Professional Documents
Culture Documents
CALITATE N EDUCAIE
6
Bucureti
2011
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management
al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare
Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL.
Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex,
standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care s
includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere de lucru,
reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice.
Proiectul i propune, de asemenea, s creeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare a
Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs
certificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai,
Timioara.
Introducere
Calitatea n educaie desemneaz un complex de principii i practici ce traverseaz
ntregul mediu educaional, n totalitatea componentelor sale, orientat spre obinerea de
rezultate superioare, raportate la standarde i spre satisfacerea nevoilor i ateptrilor
beneficiarilor educaiei.
Pentru a defini o coal de calitate trebuie s parcurgem totul: climatul colar, mediul
fizic, curriculum-ul, relaiile dintre profesori, elevi i comunitate etc. Indicatori ai colii de
calitate apar n fiecare lecie, material auxiliar, activitate metodic, ntlnire cu prinii, aspect
al unei recreaii, discuie n cancelarie ntre cadrele didactice, ntlnire ntre director i
autoritile locale; pot fi observai n procesul de organizare a unui consiliu profesoral sau n
orice discuie informal ntre profesori i elevi pe holurile colii.
n felul acesta, o coal de calitate vizeaz un ansamblu de factori, nu doar o lecie,
un program, o clas sau un profesor.
n acest spirit, modulul introduce o abordare a calitii n educaie pornind de la
implementarea cercului calitii la nivelul procesului didactic, ca prim verig de asigurare a
acesteia. Dar calitatea procesului didactic este doar o verig prin care asigurm calitatea
educaiei. Modul n care aceasta se integreaz n oferta educaional a colii reprezint
cheia succesului.
Parcurgnd cercul calitii, v invitm s reflectai apoi la msurile de mbuntire
care conduc la dezvoltare individual i organizaional, facilitnd legtura ntre ceea ce n
mod concret cadrele didactice fac i standarde, indicatori, documente care reprezint repere
de analiz i evaluare i nu scop n sine.
Scopul modulului de formare:
Dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de a planifica i implementa calitatea n educaie
Competene specifice:
S msoare rezultatele activitilor realizate prin raportarea la feed back-ul primit din
partea beneficiarilor;
Cuprins
Introducere ........................................................................................................... 3
1.
2.
3.
4.
1.1.
Provocare
Perfeciunea, o stare imaginar a calitii care se deosebete de cea existent printr-un
element cunoscut ca excelena, un atribut al criticului
Ambrose Bierce
Repere teoretice
Calitatea educaiei reprezint ansamblul caracteristicilor unui furnizor i ale
programului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor i standardele de
calitate. (Legea calitii). n perspectiva acestei definiii exist o latur subiectiv (ateptrile
beneficiarilor care difer de la o unitate de nvmnt la alta), precum i una obiectiv
(standardele de calitate care sunt aceleai att pentru unitile de nvmnt de stat, ct i
pentru cele din mediul privat).
Nevoia nelegerii unitare a calitii educaiei a aprut din faptul c nu exist, nc,
un concept unitar al calitii, acesta fiind judecat n funcie de valorile promovate n
societate i la nivelul organizaiei colare, politicile i strategiile educaionale existente la
nivel naional, regional i local, situaia existent, definit de factorii contextuali i
situaionali, evoluia conceptului de calitate. 1
Tem de reflecie
Identific cel puin 2 elemente de context care difereniaz 2 uniti de nvmnt din
zona unde se afl situat coala n care predai.
De exemplu, coala i definete ca valoare promovat, tolerana, n contextul unei
politici adoptate la nivel naional i/sau regional i/sau local. Calitatea educaiei este astfel
msurat prin prisma nivelului de formare a acestei valori la elevi.
Calitatea se refer la
atingerea obiectivelor,
neexistnd produs fr
defect
Calitatea se refer la
satisfacerea nevoilor
beneficiarilor
II
Calitatea se refer la
satisfacerea nevoilor
actuale i viitoare ale
beneficiarilor
III
Definete cel puin o valoare promovat de unitatea de nvmnt din care provii i
implicit de tine la clas.
Precizeaz
activitii la clas;
Enumer 3 msuri luate n relaia cu elevii/n activitatea de la clas, astfel nct s aparii
etapei a treia a evoluiei conceptului de calitate
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre calitatea n educaie, i recomand s urmezi
link-urile:
http://xa.yimg.com/kq/groups/23182387/231054732/name/Manag+Cal.pdf
www.aracip.edu.ro
Repere teoretice
Edward
Edward Deming a nceput s studieze la Universitatea Wyoming la Laramie. Patru ani mai trziu a absolvit cursurile de inginer,
a avut master n matematic i fizic la Universitatea din Colorado i doctorat n fizic matematic ala Universitatea Yale
(www.deming.org).Dup ce a primit titlul de doctor a primit post la Western Electric Company, dar a decis s mearg la Deparamentul de
Agricultur al SUA, laboratorul de cercetare unde a nvat statistic i probabiliti i l-a ntlnit pe Walter Shewhart. Ideile acestuia l-au
inspirat s aplice cunotinele de statistic n management. In 1939, Deming a nceput s lucreze la Bureauof the Census, n timp ce preda
statistic la USDA Graduate School i Stanford. n timp ce preda, Deming a descoperit calitatea poate fi mbunttit numai dac
managementul de vrf este parte a soluiei. n anii 50 Deming i-a implementat teoriile n Japonia .(www.deming.org).
Planificarea (engl.:plan)
Planificarea reprezint unul din procesele de baz, deoarece
prin intermediul
acestei etape se determin obiectivele i drumul care trebuie urmat pentru a le atinge.
Planificarea constituie o autentic hart de care depind cele dou procese ulterioare i
trebuie s fie strns legat de obiectivul calitii.
Planificarea este o activitate orientat spre viitor i reprezint procesul de stabilire a
obiectivelor i a ceea ce trebuie fcut pentru a atinge aceste obiective. Prin urmare, cu ct
obiectivele stabilite sunt mai clare (SMART - Specifice: s se refere la activitatea pentru
care obiectivele se constituie ca inte; Msurabile: s existe posibilitatea msurrii realizrii
lor prin indicatori i instrumente de evaluare cantitativ i calitativ; Accesibile: s poat fi
atinse cu resursele avute la dispoziie (inclusiv resursa timp); Relevante: s aib
semnificaie pentru domeniul la care se refer obiectivul inclusiv politicile, strategiile,
contextul n care funcioneaz organizaia; ncadrate ntr-o perioad clar de Timp: s fac
referire la un anumit interval de timp, bine precizat, pentru activitile necesare atingerii
obiectivului.), cu att distana dintre planificare i reuit este mai mic.
Spre exemplu, mi pot propune creterea cu 30% a procentului de promovare a
elevilor la examenul de bacalaureat la disciplina biologie pn la 1 septembrie 2012.
Formularea corect i clar a obiectivelor conduce la identificarea activitilor, a
resurselor necesare, precum i a rezultatelor ateptate.
n etapa de planificare e nevoie de inspiraie pentru a defini obiectivele n raport cu
cele propuse la nivel instituional, stabilite ca urmare a aplicrii de instrumente i de analize
realizate pe baza dovezilor strnse i care rspund la ntrebrile
Ct de buni suntem ?
Aplicaie
Stabilete care sunt intele strategice/obiectivele unitii colare n care lucrezi (consult
PDI/PAS/PD i planul operaional al colii) i identific modalitile n care acestea se
reflect acestea n activitatea ta la clas;
curente
la
clas
astfel
nct
contribui
la
realizarea
intelor
10
Stabilete cel puin o metod prin care mobilizezi elevii la clas s realizeze cele
proiectate de tine.
feed back de la
Stabilete cel puin 2 modaliti prin care colectezi feed back-ul de la elevii ti la finalul
unei activiti (lecie, activitate extracurricular etc.).
11
Aplicaie
Enumer 2 msuri de mbuntire rezultate din analiza unei lecii prin culegerea feed
back-ului de la beneficiari;
Stabilete cel puin 2 modaliti prin care ncurajezi elevii s ofere feed back i s
Teme de reflecie
- Ce fac n situaia neconcordanei proiectrii cu realizarea activitii?
- Care etap din Ciclul calitii o considerai cea mai dificil?
- Cum mi ncurajez elevii s ofere un feed back corect, obiectiv, real al unei lecii, chiar dac
nu sunt sub protecia anonimatului?
- Cnd un feed back negativ este confundat cu obraznicia? Cum pot evita aceste situaii din
partea elevilor mei?
- Cum pot transforma Ciclul lui Deming ntr-un mod de a fi pentru mine, ca dascl?
- Comenteaz afirmaiile nu poi mbunti ceea ce nu poi msura, calitatea educaiei se
genereaz la nivelul relaiei profesor-elev.
V oferim n continuare un exemplu de plan de aciune pentru mbuntirea activitii
la clas, care se elaboreaz dup observarea acesteia 3:
Aspecte care trebuie avute n vedere pentru elaborarea unui plan de aciune:
3
Resource Pack: Good Teaching. Successful Learning, Cambridge Education Limited, 2006
12
Care este termenul pentru atingerea obiectivului / obinerea rezultatului? (Mai precis:
cnd voi implementa aciunile i cnd voi obine rezultatul dorit?)
Plan de aciune:
Obiectiv/Rezultat urmrit: mbuntirea modului n care realizez evaluarea continu a
progresului elevilor de la clasa a V-a n nelegerea conceptelor predate la matematic pe
parcursul semestrului I al anului colar.
Aciuni
Voi folosi mai muli itemi cu rspuns deschis i i voi include n planificarea activitii
la clas;
Voi folosi activitile frontale cu clasa pentru a adresa ntrebri unui anumi grup de
elevi sau unor anumii elevi;
Voi creea situaii de nvare n care elevii s explice colegilor lor conceptele
abordate.
Planificare n timp
Voi ncepe sptmna viitoare i voi include una sau mai multe dintre aceste activiti n
fiecare dintre leciile de matematic.
Resurse, sprijin necesar
Voi solicita posibilitatea de a observa un alt profesor din coal pe parcursul unei lecii de
matematic. Voi solicita efului de catedr s asiste la cel puin o or pe lun la clasa mea.
Revizuire
13
Voi realiza un scurt raport de auto-evaluare la fiecare dou luni i l voi discuta cu eful de
catedr n octombrie i decembrie.
Prin urmare,
Jurnal de capitol
Ce am nvat:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________Ce pot s
schimb i s aplic:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
Provocare
Te invit n cele ce urmeaz ntr-o cltorie. i-ai proiectat traseul,, ai vorbit cu persoane care
te pot sprijini pe parcursul drumului, ai pus la punct totul, n cele mai mici detalii. i doreti de
atta timp aceast cltorie...ns nu pleci singur. Iar dac aceast cltorie va fi ceea ce i
doreti ine nu doar de tine, ci i de celelalte persoane implicate, de modul n care vei agrea
mpreun programul, de vreme, de serviciile oferite pe parcurs i de multe, multe alte
aspecte...Cum vei transforma aceast cltorie ntr-un succes pentru toi?
Repere teoretice
Oferta educaional a colii reprezint pachetul de resurse i servicii pe care coala
le pune la dispoziia beneficiarilor educaiei (elevi, prini, membrii ai comunitii) n vederea
realizrii scopurilor i obiectivelor propuse.
n acest context, calitatea procesului didactic este doar un mecanism n angrenajul
asigurrii calitii n educaie. Modul n care acesta se integreaz n ansamblul numit oferta
educaional a colii reprezint cheia succesului.
Cnd discutm despre oferta educaional a colii ne raportm la dou aspecte,
deopotriv importante.
Pe de o parte, discutm despre componentele acesteia: nivelurile i formele de
nvmnt, programul colii, infrastructura colar (laboratoare, cabinete, centre de
informare i documentare, bibliotec, spaii de cazare i mas etc), curriculum-ul, activitile
extracurriculare, serviciile de suport educaional (servicii de logopedie, consiliere colar,
servicii de sprijin pentru copiii cu dificulti de adaptare colar etc).
Pe de alt parte, ne referim la toate activitile i procesele care contribuie la
implementarea acesteia, de la o lecie concret pn la decizii cu privire la aciunile
15
Aplicaie
Analizeaz mpreun cu colegii oferta educaional a colii unde lucrezi.
- Cuprinde toate componentele enumerate mai sus?
- Ofer o imagine de ansamblu asupra tuturor resurselor i serviciilor colii?
- Asigur reprezentativitatea tuturor cadrelor didactice i a tuturor disciplinelor
de studiu ?
Termenului ofert i are originea n marketing. Prin urmare, oferta educaional a
colii trebuie gndit i elaborat n termeni de marketing.
Analiznd ofertele educaionale ale colilor din Romnia, constatm c oferta
educaional a colii este neleas de cele mai multe ori restrictiv, viznd numai aspectele
legate de curriculum-ul la decizia colii, mai precis oferta de cursuri/programe opionale,
precum i specializrile sau calificrile puse la dispoziia elevilor.n multe cazuri, nimic nu ne
duce cu gndul la echipa care face ca toate acestea s fie puse n practic, care face
diferena ntre succes i insucces.
Oferta educaional a colii presupune o coeren a viziunii instituionale, a structurii,
prioritilor i programelor, articularea permanent a interveniilor individuale n vederea
realizrii obiectivelor organizaionale.
Aplicaie
Raportndu-te la oferta educaional a colii din care provii, identific elementele de
coeren ntre viziunea colii, programele oferite de aceasta i activitile concrete pe care le
desfori la nivelul clasei i al colii (lecii, activiti n cadrul comisiei metodice, ntlniri cu
prinii etc.)
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre calitatea ofertei educaionale a colii, i
recomand s urmezi link-urile:http://www.youtube.com/watch?v=lU2bsE6Qgyw,
http://www.hmie.gov.uk/documents/publication/hgiosjte.pdf
16
Repere teoretice
4
www.mediafax.ro/social/trei-elevi-au-fost-raniti-dupa-ce-tavanul-clasei-a-cazut-peste-ei
http://universitateamihaieminescu.blogspot.com/2010/05/universitatea-mihai-eminescu-vaslui.html
6
http://scoalafaraoani.blogspot.com/2009/11/centrul-de-documentare-si-informare-g.html
7
http://cngbcluj.blogspot.com/2010/04/dupa-1989.html
5
17
Dac am definit oferta educaional ca parte integrant a unei coli de calitate, atunci
aceasta poate fi la rndul ei analizat din perspectiva cercului calitii. Prin urmare,
propunem abordarea ofertei educaionale a colii pe dimensiuni de proiectare, realizare/
implementare, evaluare i revizuire/ mbuntire.
Pentru a avea o coal de calitate, resursa uman este veriga cea mai important.
Aplicaie
Analizeaz fragmentele din edinele de consiliu profesoral ilustrate n casete din perspectiva
indicatorilor enumerai mai sus:
19
Tem de reflecie
Analizeaz activitile metodice la care ai participat n acest an colar din perspectiva
relevanei i utilitii acestora pentru realizarea obiectivelor din planul operaional al colii n
care lucrezi.
Aplicaie
Eti dirigintele clasei a IX a D, o clas cu specializarea tiinele naturii. Dei au trecut doar
dou luni de la nceputul anului colar, discuiile din cancelarie despre problemele pe care le
creeaz elevul B.T. la unele ore nu te las indiferent. Unii dintre profesori se plng de
tulburrile comportamentale ale acestuia i de faptul c nu reuesc s-i desfoare
activitile din aceast cauz. La orele tale i ale altor civa profesori nu se ntmpl acest
lucru. Cu toate acestea, iei decizia de a convoca consiliul profesoral al clasei. Consideri c
este important s existe o abordare unitar n aceast privin, pentru ca lucrurile s nu
evolueze.
Proiecteaz o ntlnire a consiliului clasei, avnd n vedere urmtoarele: analiza problemei,
aspectele cheie ale discuiei, elaborarea unui model de management al situaiei bazat pe o
abordare unitar.
20
Tem de reflecie
Cum contribuie personalul didactic i auxiliar la implementarea ofertei educaionale a colii?
Tem de reflecie
Analizeaz spaiile i resursele colii din perspectiva aspectelor evideniate de mai sus. Care
sunt punctele tari? Dar aspectele care trebuie mbuntite? Cum se pot realiza aceste
mbuntiri?
-
acesteia
-
21
Aplicaie
Analizai comparativ calitatea climatului educaional:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10
11
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
http://atlaurian.wordpress.com/tag/cancelaria-at-laurian
http://novatomo.wordpress.com/2011/04/27/no-time-to-party-while-working-at-nova
10
http://sc39bucuresti.scoli.edu.ro/scoala%252520in%252520imagini_1.html
11
http://www.superstock.com/stock-photos-images/
9
22
12
13
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
14
15
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
n concluzie, implicarea resursei umane i climatul organizaional pozitiv,
manifestat prin nelegere, ncredere, colaborarea bazat pe munc i responsabilitate,
valorizarea cunostinelor, experienei i initiaivei, mobilizeaz, impulsioneaz, stimuleaz
disponibilitile creative i conducerea participativ, i conduce la calitatea implementrii
ofertei educaionale a colii.
12
http://www.ziare.com/scoala/elevi/bataie-la-scoala-in-arges
http://www.ci.benicia.ca.us/index.asp
14
http://www.sroscas.ro/site/category/life/educatie/page/15
15
http://www.suzukischool.com/Preschool-jobs/Collaboration
13
23
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre calitatea implementrii ofertei educaionale a
colii, i recomand s urmezi link-urile:
http://www.youtube.com/watch?v=DR88krf1vSc
http://www.journeytoexcellence.org.uk/videos/index.asp
Consult de asemenea modulul Management educaional
Exerciiu de creativitate
Elaborai un instrument de autoevaluare a ofertei educaionale a colii.
Jurnal de capitol
Ce am nvat:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
Ce pot s schimb i s aplic:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
24
3. Planul de mbuntire
Principiul este s concurezi cu tine. E vorba despre mbuntiri, despre a fi mai bun dect
ai fost ieri
Steve Young
Repere teoretice
Aplicarea cercului lui Deming reprezint parcurgerea etapelor: PLANIFICAREREALIZARE-EVALUARE-MBUNTIRE, menite s orienteze procesul n vederea obinerii
rezultatelor planificate. De altfel, prin parcurgerea demersului se asigur implementarea
activitilor, monitorizarea, luarea deciziilor de depire a obstacolelor aprute n derularea
activitilor, depirea acestora i realizarea indicatorilor propui nc din etapa de
proiectare, adic obinerea rezultatelor preconizate.
Etapa evalurii rezultatelor este foarte important prin compararea rezultatelor
obinute cu cele planificate, prin msurarea acestora utiliznd instrumente adecvate de
culegere a datelor.
Analiza datelor, a rezultatelor obinute determin att compararea cu ce s-a planificat, dar i
analiza cauzelor care au dus la aceste rezultate. Am putea spune c analiza realizat este
de dou tipuri:
25
26
c) dup durat
27
Realizarea unei msuri poate avea efecte i asupra alteia (de exemplu,
mbuntirea stilului de predare al profesorului va avea efecte asupra
realizrii temelor, care are efect asupra rezultatelor elevilor);
inta
Msuri
de Rezultate
Perioada
Observaii
mbuntire msurabile
propuse
28
Aplicaie
Identific demersurile pe care este necesar s le faci pentru ca aspecte ale planurilor de
mbuntire s fie reflectate la nivelul:
- activitii comisiei metodice din care faci parte;
- activitilor comisiei de perfecionare;
- ntlnirilor n consiliul profesoral al clasei;
- discuiilor cu colegii de cancelarie, n pauz.
Raportat la rolul pe care planul de mbuntire l are, putem stabili c are mai multe funcii:
29
Aplicaie
Se dau urmtoarele studii de caz:
Studiul de caz 1:
A. este cadru didactic la coala din cartier. i place s predea, dar cunoate o mare
dezamgire, i anume c elevii nu mai nva nimic din ce le d. Cea mai mare ngrijorare o
are pentru faptul c disciplina pe care o pred este disciplin de examen final.
Prinii sunt nemulumii de ceea ce i nva pe elevi, dar tot timpul a ncercat s le
explice c de fapt copiii sunt de vin deoarece nu mai vor s nvee nimic, nici mcar nu i
fac temele.
Studiul de caz 2:
P. este cadru didactic la o coal foarte bun i foarte apreciat de prini. Din pcate
disciplina pe care o pred nu se regsete n niciun examen final i de aceea elevii nu i
acord o atenei prea mare. De aceea, a decis s le acorde tuturor note maxime, pentru a-i
ajuta la medie, care, cine tie, poate o s conteze cndva.
Cerine:
- Stabilete care sunt cauzele obinerii rezultatelor slabe, respectiv a demotivrii elevilor, din
fiecare situaie i precizeaz cel puin 2 msuri de mbuntire pe care cadrele didactice
respective ar trebui s le aplice.
- D exemple de msuri de mbuntire pe care le-ai luat ntr-o situaie dat pe care ai avuto cu elevii la clas.
- D exemple de msuri de mbuntire pe care le-ai luat ntr-o situaie dat pe care ai
avut-o, la nivel de catedr/comisie metodic.
- Stabilete ce msuri de mbuntire i la ce nivel ai lua dac ai constata c elevii au
rezultate slabe datorit aglomerrii testelor de evaluare aplicate la clas la 60% dintre
disciplinele dintr-o zi.
30
Teme de reflecie
Ce prere ai despre opiniile exprimate de aceti profesori?
Nu este nevoie s ntrebm elevii dac le-a plcut sau dac au neles lecia. Noi, cadrele
didactice tim mai bine ce avem de fcut.De ce s ne njosim n faa elevilor?. Ei trebuie s
nvee i att.
Planul de mbuntire este o hrtie n plus pe care nu avem nici timp i nici resurse s o
mai facem. De aceea, nu i vedem rostul.
Concluzionnd, msurile de mbuntire se stabilesc n urma demersului de analiz
i reflecie, mpreun cu beneficiarii, iar pentru o situaie existent la nivel de coal/catedr,
acestea decid n echip cu celelalte cadre didactice, n beneficiul elevilor.
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre planul de mbuntire, poi consulta:
www.aracip.edu.ro
www.tvet.ro/Anexe/4.Anexe/4.8.1.%20Anexa%202.pdf
Improving Maths Education 5-14, HMI, SOED, 1997
Achieving Success in S1/S2, HMI, SOEID, 1998
A Route to Effective Learning and Teaching, South Ayrshire Council, 1999
31
Repere teoretice
Un element important n elaborarea planului de mbuntire l reprezint culegerea
datelor, care vor fi analizate i n urma crora se vor stabili msurile de mbuntire.
Culegerea datelor se realizeaz utiliznd instrumente de investigare/diagnoz a strii n
care se afl o activitate, ce rezultate au fost obinute. Pentru aceasta se utlizeaz
instrumente, care sunt extrem de variate. Selecia, utilizarea, dezvoltarea lor se face de
fiecare cadru didactic n parte i de echipa de profesori, n funcie de nevoile i de aspectul
care trebuie investigat, precum i n funcie de nivelul la care se aplic: la nivel de clas, la
nivel de catedr, la nivel de instituie de nvmnt.
Cele mai utilizate metode de investigare sunt: observarea, ancheta i analiza
documentelor, fiecreia dintre ele fiindu-i asociate instrumentele pe care le utilizeaz:
feed
back-ul
legat
de
atractivitatea
leciei
este
exprimat
instant
prin
32
Tem de reflecie:
Comenteaz afirmaiile:
Nu m intereseaz feed back-ul din partea elevilor deoarece am experien i tiu s
predau. Nu m nva ei cum s predau. Mi se pare umilitor s i intreb.
Nu am nevoie de un plan de mbuntire pentru c mbuntesc din mers
realizm interviul propriu-zis care trebuie s dureze mai mult de 1,5-2 ore; dac
exist posibilitatea i participanii sunt de acord, interviul se poate nregistra
(audio/video);
33
Pentru analiza datelor primare sau secundare strnse (prin chestionare, interviuri,
msurtori, testri i prin orice alte instrumente care ofer date primare):
Evitarea obstacolului
34
tuturor
resurselor Redefinirea
resurselor
materiale
materiale implicate
activitilor
mbuntire propuse
Evitarea obstacolului
Stabilirea msurilor care determin
participarea cu interes la activitile
propuse.
Acestea sunt
definite i
Aplicaie
Se dau urmtoarele studii de caz:
Studiul de caz 1:
M. este cadru didactic la coala din cartier. n ultima perioad a constatat c elevii iau pierdut interesul pentru a lucra la disciplina ei. Ca prim msur de mbuntire, s-a
gndit s aplice metode noi, variate de predare, n care elevii sunt mult mai mult implicai. A
vzut cum lucreaz alte cadre didactice cu aceste metode, a asistat chiar la nite lecii care
au ajutat-o foarte mult. Aceste metode le-a selectat dup ce i-a chestionat pe elevi despre
cum cred ei c le-ar plcea s nvee la aceasta disciplin.
Studiul de caz 2:
P. este cadru didactic la o coal foarte bun. Disciplina pe care o pred se
regsete n examenle finale. De aceea, nici mcar nu conteaz dac elevilor le place sau
nu, trebuie s o nvee. Mai mult, are destul experien ca s tie i singur cum trebuie s
predea. Prin urmare, nu e nevoie s culeag feed back.
35
Cerine:
- Analizeaz fiecare studiu de caz n parte i precizeaz n ce situaie are loc implementarea
msurilor de mbuntire, gradul de implicare al beneficiarilor n implementarea lor
- Enumer obstacole care au aprut n implementarea msurilor de mbuntire aplicate
- D exemple de modaliti n care ai putea depi obstacole ivite n elaborarea i/sau
implementarea planului de mbuntire.
Prin urmare, definirea msurilor de mbuntire este realizat n raport cu datele
culese /feed back-ul primit din partea beneficiarilor. Nu pot fi un cadru didactic bun dac
elevii nu m consider astfel.
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre implementarea planul de mbuntire, poi
consulta:
http://www.youtube.com/watch?v=IGH5vL2j914
http://www.youtube.com/watch?v=up8LUnfi-4Q&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=SCYghxtioIY&feature=related
36
Repere teoretice
Calitatea educaiei i a dezvoltrii profesionale se determin, n esen, prin
msurarea valorii adugate i valorii create. Calitatea unui serviciu educaional este
exprimat prin ceea ce rmne din rezultatele obinute n urma parcurgerii programelor
educaionale dup ce a fost luat n considerare influena factorilor de intrare (aptitudinile,
calitile personale i performanele la intrare, mediul social, economic i cultural,
calificarea profesorilor / formatorilor, resursele disponibile etc.).
Cu alte cuvinte, nu conteaz att valoarea absolut a rezultatelor obinute (de
exemplu procentul elevilor care trec examenul de bacalaureat sau numrul profesorilor
care aplic rezultatele unei formri specializate), ci raportul ntre aceste rezultate i
performanele la intrarea n sistem care exprim contribuia colii la educaia unei
persoane. 16
Tem de reflecie
De ce este important s msurm valoarea adugat a planului de mbuntire:
- la nivel individual
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- n context instituional
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
16
37
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre implementarea planul de mbuntire, poi
consulta:
http://www.qualityresearchinternational.com/glossary/valueadded.htm
38
Exerciiu de creativitate
Realizeaz un documentar de instrumente de culegerea datelor n vederea elaborrii
planului de mbuntire
Jurnal de capitol
Ce am nvat:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
Ce pot s schimb i s aplic:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
39
Ct de buni suntem?
Cum lucrm?
Repere teoretice
Autoevaluarea, definit n Legea calitii ca evaluare intern reprezint un proces de
msurare a rezultatelor obinute, fiind urmat de identificarea msurilor de mbuntire care
trebuie adoptate, stnd astfel la baza oricrui proces de mbuntire a calitii. Iniierea unui
proces de autoevaluare sincer, obiectiv, care s defineasc corect rezultatele obinute duce
la identificarea zonelor de mbunttire i, pe cale de consecin, a identificrii msurilor
care duc la mbuntirea rezultatelor i la asigurarea progresului n nvare ale elevilor.
Rolul autoevalurii const n asigurarea mbunttirii calitii, derulat n mod constant,
permanent. Autoevaluarea se realizeaz pe baza dovezilor ordonate, organizate.
Procesul de mbuntire continu susinut de autoevaluare se realizeaz n vederea
determinrii nivelului de realizare al obiectivelor asumate, a nivelului de satisfacie al
beneficiarilor, dar nu n utimul rnd n vederea identificrii efectului implementrii elementelor
40
inovative, creative n sistem. Ca urmare a evalurii interne sau autoevalurii pot fi identificate
la nivelul instituiei de nvmnt exemplele de bun practic (benchmarks).
Nivelurile la care se realizeaz evaluarea intern/autoevaluarea:
- Nivel individual-fiecare cadru didactic ar trebui s se autoevalueze, pe de o parte, pentru
a-i identifica zonele de mbuntire, iar pe de alt parte pentru a msura impactul pe care lau avut serviciile furnizate asupra beneficiarilor. De asemenea, fiecare elev se poate
autoevalua, att n ceea ce privete nivelul de achiziie al coninuturilor, dar i
comportamentul, gradul de participare la lecii.
Aplicaie
Identific 3 modaliti concrete de realizare a autoevalurii la nivel individual:
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
3. ___________________________________________
- Nivelul comisiei metodice/ consiliului clasei - autoevaluarea se realizeaz n echip, de
ctre toate cadrele didactice implicate la nivelul comisiei, pe un aspect la care se cade de
comun acord (de exemplu, modul n care elevii percep evaluarea la disciplina respectiv,
innd cont de frecvena evalurilor, planificarea evalurilor).
Aplicaie
Identific 3 aspecte ale autoevalurii la nivelul:
a) comisiei metodice
1. ________________________________
1. _______________________________
2. ________________________________
2. _______________________________
3. ________________________________
3. _______________________________
41
Cea mai bun practic (mai ales pentru unitile colare mari) este constituirea de
echipe pentru a realiza autoevaluarea propriului domeniu de activitate i a formula
propunerile de mbuntire 17. Acestea pot fi:
- echipe pe discipline de nvmnt /arii curriculare;
- echipe pentru servicii specializate, ca de exemplu asistena psiho-pedagogic acordat
elevilor.
Autoevaluarea trebuie s sprijine dezvoltarea organizaional. De aceea trebuie
realizat ca o parte integrant a planificrii strategice i operaionale, nu ca o activitate
separat. Trebuie de asemenea s se integreze reglementrilor unitii de nvmnt,
viznd asigurarea calitii, s in cont de standardele naionale de referin i s aib n
vedere comparaia cu alte uniti de nvmnt. Astfel calitatea i rigoarea procesului de
autoevaluare constituie un mijloc important pentru demonstrarea rspunderii publice.
Pornind de la premisa c autoevaluarea instituional este procesul de identificare a
punctelor tari, a celor care necesit a fi mbuntite, prin analiza tuturor aspectelor legate de
performanele realizate prin raportare la indicatorii cuprini n standardele naionale,
autoevaluarea este o etap obligatorie a procesului de diagnoz cu scop prognostic de
planificare ameliorativ. Autoevaluarea instituional este rezultatul muncii n echip, ca i
proces colaborativ.
Filosofia autoevalurii presupune:
Iosifescu, S., Suport de curs pentru ntrirea capacitii instituionale a instituiilor implicate n activitatea
reelelor parteneriale, 2011
17
42
comunitatea.
-
Teme de reflecie
Cum contientizm personalul colii n legtur cu importana autoevalurii instituionale?
Cum implicm personalul colii n realizarea demersului de autoevaluare?
Este suficient o autoevaluare din ochi sau este mai relevant autoevaluarea pe baz de
colectare de dovezi?
Autoevaluarea se face pe baza standardelor i standardelor de referin.
Care este structura standardului?
Domeniile i criteriile prevzute de lege sunt foarte generale i, ca urmare, ele sunt
operaionalizate n subdomenii, n conformitate cu bunele practici existente i cu structura
modelelor de calitate aplicate la ora actual (ISO, EFQM, CQAF-VET).
Pentru fiecare subdomeniu, sunt precizai indicatori corespunztori, adic ce anume
ar trebui s se msoare pentru a evalua gradul de realizare a unei activiti desfurate de o
organizaie furnizoare de educaie.
Indicatorul este instrumentul, dar, pentru ca evaluarea s fie obiectiv i pertinent,
este important nivelul de referin al standardului, fa de care se va judeca performana
organizaiei.
43
(de referin).
Descriptorii sunt formulai n termeni cantitativi (numr, procente etc.) i calitativi
(concordan, adecvare, progres etc.), astfel nct ndeplinirea cerinelor s poat fi dovedit
n mod obiectiv, pe baza unor dovezi clare. Pentru fiecare standard sunt elaborate fie
sintetice care indic i tipul de dovezi necesare dovedirii ndeplinirii standardului, pentru
fiecare descriptor.
Care sunt tipurile de standarde?
Standardele sunt mprite n dou categorii:
de acreditare i de
44
n concluzie:
- La nivelul instituiei se realizeaz autoevaluarea (evaluarea intern) n vederea identificrii
ariilor de mbuntire; autoevaluarea instituional este punctul de plecare n evaluarea
45
extern. Dovada c evaluarea intern este fcut realist este msurat n gradul de
coinciden cu evaluarea extern;
- Autoevaluarea se face de ctre toi, ori de cte ori este nevoie, culegnd dovezi ale
ndeplinirii cerinelor. Orice afirmaie are la baz dovada;
- Standardele reprezint nivelul minim de realizare, iar standardele de referin nivelul optim.
- Scopul evalurii interne (autoevalurii) este mbuntirea rezultatelor elevilor.
Info+
Dac doreti s afli mai multe informaii despre standarde i standarde de referin, poi
consulta: www.aracip.edu.ro
Repere teoretice
Derularea oricrei activiti colare sau extracolare las dovezi. Ele nu trebuie
fabricate. Dovezile sunt cele care stau la baza argumentrii ndeplinirii descriptorilor.
Argumentarea ndeplinirii descriptorilor se va realiza din trei surse:
-documente (proiecte, analize, rapoarte de activitate, procese verbale, registre, portofolii etc);
-opinii ale persoanelor implicate (chestionare, interviuri, focus grupuri);
-observarea direct (ghid de observare, fi de observare).
46
Tem de reflecie
Orice activitate derulat las urme care reprezint dovezi. Dovezile sunt de mai multe tipuri:
video, audio, scrise, oglindite n opiniile persoanelor implicate.
Conform Manualului Cadrul Asigurrii Calitii, dovezile analizate trebuie s fie:
- valide: dovezile sunt semnificative i susin punctele tari sau punctele slabe identificate;
- cuantificabile: sunt folosii indicatori de performan interni i externi, sunt folosite att
cifre ct i procente i sunt clare i fr ambiguiti;
- suficiente: dovezile sunt complete i suficiente pentru a acoperi toi descriptorii de
performan; dovezile pot fi verificate prin triangulaie, i anume, exist dovezi din trei
surse separate i din trei perspective diferite;
- actuale: dovezile sunt suficient de recente pentru a oferi o imagine precis a situaiei la
momentul scrierii raportului de autoevaluare;
- exacte: dovezile sunt atribuite unor surse identificate i verificabile.
Aplicaie
Stabilii modalitatea optim de organizare a dovezilor, raportndu-v la standarde i
standarde de referin.
Prin urmare, organizm dovezile referitoare la calitate, dovezi care rezult din toate
activitile pe care le desfurm n practica colar curent, nu construim demersuri
paralele de elaborare a acestora. Sistemele de asigurare a calitii nu reprezint ceva n
plus, i nu sunt paralele fa de cele care asigur funcionarea i dezvoltarea unitii
colare ci parte integrant a acestora. Mai mult dect att, n momentul n care, n mod
contient i deliberat, funcionarea colii i dezvoltarea instituional sunt ambele puse sub
semnul calitii (adic rspund la ntrebarea ce trebuie s facem pentru a crete calitatea
educaiei pe care o oferim), sistemele de funcionare i de dezvoltare devin ele nsele
sisteme de asigurare a calitii.
47
Info+
http://staticlb.didactic.ro/uploads/magazines/10/21/1//2revista_nr.2.pdf
http://media0.artadidactica.wgz.ro/files/media0:4bb311d2ab31c.pdf.upl/arta%20didactica%20NR.1%20martie
%202010.pdf
Exerciiu de creativitate
Realizeaz un scurt eseu despre importana autoevalurii la nivel instituional
Jurnal de capitol
Ce am nvat:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
Ce pot s schimb i s aplic:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
48
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
DAVIES, B.; ELLISON, L. (1999) Strategic Direction and Development of the School,
London, Routledge.
6.
7.
8.
9.
49
16. MEC (2005) Sistemul naional de indicatori pentru educaie. Manual de utilizare,
Bucureti, Ministerul Educaiei i Cercetrii.
17. OBIN, J.-P. (2001) Le
50
Anexe
LEGISLAIE RELEVANT N DOMENIUL ASIGURRII I EVALURII CALITII
de referin i a indicatorilor de
51
desfoar
pe
teritoriul
Romniei
activiti
de
nvmnt
52
1. Nu am neles 2.Cred c am neles, dar nu tiu la ce mi folosete 3.Am neles i mi se pare util
Varianta 2
1.Nu am neles 2.Cred c am neles, dar nu tiu la ce mi folosete 3.Am neles i mi se pare util
2.
53
Chestionar elevi
1.
2.
3.
4.
5.
Am nvat s _________________________________________________
6.
7.
8.
9.
54
b)
1.
2.
3.
4.
5.
c)
Chestionar prini
_________% instruire
1.
2.
3.
4.
5.
e)
Chestionar angajatori
55
sunt
absolvenii
de
(calificarea)
la
_____de
coala
____________________________?
( 1-n foarte mic
1.
________________________?
(teoretic,
practic,
atitudinal/comportamental/disciplina muncii)
Pe
2.
care
dintre
aspectele
urmtoare
(teoretic,
practic,
__________________________________?
Ce apreciai la absolvenii de (calificarea) ________________________de la
3.
coala ____________________________?
Ce dezagreai de la absolvenii de (calificarea) _____________________de la
4.
coala _____________________________?
5.
g)
reprezentant
comunitate
local
(numai
pentru
liceele
tehnologice)
1.
56
2.
3.
Apreciai
ct
de
bine
pregtii
atitudinal/comportamental/disciplina
muncii
din
punct
sunt
de
vedere
absolvenii
de
1.
57
58
DA/NU
MACHET CHESTIONAR
1. n ce msur eti mulumit de.........( 1-n foarte mic msur,2- n mic msur,3- n
msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
2. n ce msur eti implicat n............... ( 1-n foarte mic msur,2- n mic msur,3n msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
3. n ce msur ai acces la................ ( 1-n foarte mic msur,2- n mic msur,3- n
msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
4. n ce msur oferi feed back profesorului pentru........... ( 1-n foarte mic msur,2- n
mic msur,3- n msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
5. n ce msur feed back-ul oferit de tine contribuie la..... ( 1-n foarte mic msur,2- n
mic msur,3- n msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
6. n ce msur manifeti interes pentru.... ( 1-n foarte mic msur,2- n mic msur,3n msur potrivit,4- n mare msur, 5-n foarte mare msur)
59
60
MACHET FI DE OBSERVARE
coal/Localitate:
___________
Disciplina:
Data: ____________
Clasa:
Tema:
_________________
____
Profesor/Instructor:
Observator:
Funcie:
Comentarii generale (tipul grupului de elevi, dificulti, disciplina, mapele de lucru ale
elevului etc.)
Puncte tari
Evaluare:
Plan de aciune
Aciune
finalizat
Introducei
data
Semntura profesorului/instructorului
Semntura observatorului
61
Profesorul/Instructorul:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
62
a aranjat locul/sala/ spaiul de lucru n mod corespunztor, acolo unde a fost posibil?
a avut toate echipamentele pregtite i n stare de funcionare?
a avut toate materialele ajuttoare/resursele necesare la ndemn?
a avut n vedere anumite considerente/nevoi speciale, cnd acest lucru a fost posibil?
a explicat n mod clar scopul, metodele i obiectivele leciei/sesiunii?
a explicat procesul de evaluare cu exactitate, unde a fost cazul?
a evitat lipsa de imparialitate i a promovat egalitatea anselor fa de elevi?
a identificat i a inut cont de cunotinele i experiena anterioare?
a inut cont de alctuirea /nevoile / capacitile grupului / elevilor?
a adaptat lecia/sesiunea pentru a rspunde nevoilor elevilor?
a stabilit inte individuale de nvare, ori de cte ori a fost cazul?
a mprit sarcina de nvare n pai mici de realizare?
a ncurajat productivitatea, implicarea, concentrarea i eforturile elevilor?
a ncurajat nvarea autonom, centrat pe elev, nvarea n grup i nvarea n
diferite contexte?
a folosit o gam variat de strategii pentru a rspunde stilurilor individuale de nvare i
nevoilor elevilor?
a eliminat, ori de cte ori a fost posibil, preocuprile diferite i ntreruperile?
a comunicat eficient (ton, ritm, stil) cu elevii, rspunznd nevoilor lor diferite?
a prezentat informaii, fapte i idei clare, exacte i semnificative?
a verificat nelegerea i a formulat n mod clar ntrebrile?
a asigurat existena unor materiale clare, lizibile i care au sporit claritatea informaiilor?
a selectat o varietate de materiale i resurse pentru a sprijini nevoile elevilor?
a ncurajat elevii s pun ntrebri?
a ncurajat elevii s participe pe tot parcursul leciei /sesiunii?
a rspuns ntrebrilor suplimentare ale elevilor furniznd informaii suplimentare clare?
a explicat scopurile i rezultatele ateptate ale exerciiilor i activitilor?
a oferit la timp feedback constructiv privind nvarea i progresul?
a implicat elevii n evaluare i le-a oferit feedback n legtur cu progresul realizat?
a asigurat o evaluare formativ regulat care este adecvat, riguroas, corect i
exact?
a pus la dispoziia elevilor diferite tipuri de activiti de evaluare, care s rspund
nevoilor lor?
a ncurajat elevii s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare?
a alocat timp suficient pentru discutarea unor aspecte, probleme sau nevoi
suplimentare?
a folosit n mod eficient temele pentru a consolida i extinde nvarea?
a atins scopurile i obiectivele leciei /sesiunii?
a demonstrat o bun stpnire a disciplinei predate i cunotine actualizate n aceast
disciplin?
a obinut feedback pentru propria dezvoltare i n scopul evalurii?
a completat i semnat cu exactitate documentaia corespunztoare?
exerciii scrise
altele
video
activiti practice
_______________________
PowerPoint
TIC
flipchart
tabl
ntrebrile elevilor
fie de lucru
lucru n grup
studiu de caz
lucru pe perechi
activitate de proiect
catalog de prezen
joc de roluri
evaluare/ notare
_______________________
_______________________
_______________________
DA
NU
63
64
27. Cum folosim evaluarea iniial pentru a stabili intele individuale mpreun cu
elevii; unde este acest fapt nregistrat?
28. Ct de des revizuim intele individuale ale elevilor pentru a vedea dac mai
sunt nc adecvate?
29. Programele de nvare sunt mprite n pai realiti de dobndire a
competenelor? Sunt elevii evaluai n mod regulat n ceea ce privete
evoluia lor n raport cu aceti pai?
30. Cunosc elevii aceti pai i care este perioada de dobndire a competenelor
n cadrul fiecrui pas?
31. Materialele pentru predare i nvare folosite de profesori i instructori au
criterii clare n raport cu care va fi evaluat activitatea elevilor?
32. Cunosc elevii modul n care va fi evaluat activitatea lor?
33. Profesorii i instructorii sunt observai n mod regulat? Se nregistreaz
aceste observaii?
34. Avem un program de observare pe care l folosim cnd observm profesorii i
instructorii; profesorii i instructorii cunosc criteriile n raport cu care vor fi
observai?
35. Profesorii i instructorii folosesc o gam de strategii i materiale diferite de
predare i nvare i sunt acestea incluse n planuri de curs/ lecie?
36. Profesorii i instructorii planific i desfoar evaluarea formativ a elevilor,
feedbackul se discut i este nregistrat?
37. Cum tim c elevii nva din feedback?
38. i cunosc elevii punctele tari i slabe, i folosesc feedbackul pentru a-i
mbunti nvarea, cum tim noi acest lucru?
39. Cum sunt sprijinii elevii n realizarea intelor individuale i a obiectivelor
programului de nvare; sunt disponibile diferite forme de sprijin?
40. Este acest sprijin constant i cuprinde toate grupurile de elevi; cum este
acesta nregistrat?
41. nainte de evaluarea final sumativ, elevii particip la simulri ale evalurilor
i la evaluri- exerciiu; primesc feedback asupra performanelor lor?
42. Ce facem atunci cnd un elev face contestaie mpotriva unei decizii luate n
urma evalurii?
43. Pstrm evidene n mod constant? Sunt ele realizate cu acuratee?
65
66
documente privind ntlnirile care au avut ca tem egalitatea anselor; politica i planul
de aciune privind egalitatea anselor; analiza anual
date privind grupurile minoritare; statistici privind nscrierea rata de retenie, rezultatele
de nvare i destinaiile n conformitate cu ex. sexul, etnia i deficienele
sprijinul acordat elevilor; politica privind sprijinul acordat prin ndrumtori; sprijin acordat
elevilor cu nevoi speciale; contract i planuri individuale de nvare (sau echivalentul)
modul n care sunt identificate nevoile individuale de nvare; modul n care se acord
sprijin suplimentar dac este necesar; modul n care este monitorizat i evaluat sprijinul
acordat
procese verbale ale ntlnirilor echipelor de program; procese verbale ale comitetului
pentru asigurarea calitii; procese verbale ale ntlnirilor membrilor echipei de
management
67
nregistrri ale programului, ex.: planul programului, planul sesiunilor, scopul programului,
rezultate, activiti de revizuire i evaluare, registre, date privind prezena ,date privind
finalizarea programului, activiti de dezvoltare profesional a personalului pentru
sprijinirea programului, cerine privind resursele, documente de aprobare a programului
procesul de revizuire efectuat de angajatori i angajai; date din studii naionale sau la
nivelul comunitii locale care demonstreaz c ceea ce se dobndete prin nvare are
un impact asupra comunitii locale
68
5
6
7
Numirea responsabilului i
constituirea comisiei
ntocmirea planului operaional
al comisiei
Verificarea planificrilor pe
programe de studiu
Verificarea portofoliilor cadrelor
didactice
Observarea leciilor
Verificarea portofoliilor elevilor
participrii la programele de
nvare
August
Iulie
Iunie
Mai
Aprilie
Martie
Ianuarie
anual
anual
semestr
ial
o dat
la 2 luni
lunar
semestr
ial
Monitorizarea frecvenei
8
Februarie
t.
Decembrie
Denumirea activitii
Noiembrie
cr
Octombrie
r.
Frecvena
Septembrie
o dat
la 2 luni
semestr
ial
Completarea formularelor de
monitorizare intern
o dat
la 2 luni
N
r.
cr
t.
1
Denumirea activitii
Frecven
a
Elaborarea rapoartelor de
69
Elaborarea raportului de
autoevaluare
ntocmirea planului de
mbuntire
1
4
1
5
1
6
Identificarea domeniilor de
interes pentru colectare de feedback
semestr
ial
lunar
Selectarea, pstrarea i
verificarea materialelor i
lunar
dovezilor
date a colii
70
anual
anual
Colectarea feedback-ului de la
anual
anual
Elaborarea de materiale
promoionale privind oferta
educaional a colii
anual