CAPITOLUL III

PRINCIPIILE DIDACTICII
III.1. CARACTERISTICILE GENERALE ALE PRINCIPIILOR DIDACTICII
Principiile procesului de nvmnt sau principiile didacticii sunt teze
fundamentale, norme generale, care stau la baza proiectrii, organizrii i
desfurrii activitilor de predare nvare, n vederea realizrii optime a
obiectivelor educaionale.
Rezultat al experienei educaionale colare, n special a celei
didactice, precum i al concepiilor marilor pedagogi i psihologi, principiile
didacticii au la baz raportul de condiionare dintre natura copilului, scopul
educaiei i tiinei, de pe o parte, i efectele instructiv formative, pe de alt
parte.
n totalitatea lor, principiile procesului de nvmnt exprim
concepia de baz i proiectarea general a ntregului proces educaional.
Principiile didacticii au un caracter general formativ, sistemic i
dinamic, deschis.
III.2. CARACTERIZAREA PRINCIPIILOR DIDACTICII
III.2.1. Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii
stadiale a inteligenei.
Conform constructivismului genetic, inteligena se formeaz i se dezvolt
stadial, graie schimburilor sistematice cu mediul socio cultural,
educaional, prin procesul de asimilare acomodare, echilibrare de nuan
progresiv.
Pentru optimizarea procesului de predare nvare, nvtorii i
profesorii trebuie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii i
funcionalitii inteligenei n cadrul diferitelor stadii psihogenetice, precum i
faptul c este posibil grbirea trecerii dintr-un stadiu psihogenetic n cel
urmtor, dac se apeleaz la metode i procedee didactice activizante,
formative.
nvarea prin aciuni concrete, prin manipularea obiectelor, prin
sprijinirea operaiilor mintale pe operarea reprezentri este caracteristic
elevilor din stadiul operaiilor concrete (6 11/12 ani). nvarea prin
problematizare, pe ci predominant euristice, nvarea prin implicarea
refleciei personale, pe baza analizei i sintezei ngemnate cu abstractizarea
i generalizarea, caracterizeaz pe elevii aflai n stadiul operaiilor formale,
logico matematice (dup vrsta de cca 12 ani).
III.2.2. PRINCIPIUL NVRII PRIN ACIUNE
Didactica fundamentat psihologic, are drept cadru de referin
esenial principiul nvrii prin aciune. Conform colii psihologice a aciunii,
personalitatea se formeaz i se exprim n i prin activitate, iar structura
funcional a contiinei individului ngemneaz elemente de natur

acional i reflexiv, care intr n lucru cu o pondere diferit n dezvoltarea

ontogenetic mergnd de la acionalul *extern * la cel interiorizat, deci
reflexiv.
Principiul nvrii prin aciune asigur i totodat presupune
participarea contient a elevilor n procesul de predare nvare, de
instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie.
Principiul nvrii prin aciune i a modelrii personalitii prin aciune,
este cheia eficienei procesului instructiv educativ i a procesului de
autoeducaie.
III.2.3. PRINCIPIUL CONSTRUCIEI COMPONENIALE I IERARHICE A
STRUCTURILOR INTELECTUALE
Principiul se bazeaz pe legitile i ideile relevante ale teoriei
componentiale din psihologia cognitiv i cea genetic.
O component a inteligenei este un proces informaional care
opereaz cu reprezentri sau simboluri ale obiectelor respective.
In comportamentul inteligent intervin 3 tipuri de componente:
COMPONENTELE DE ACHIZIIE
COMPONENTELE PERFORMANEI
METACOMPONENTELE
COMPONENTELE DE ACHIZIIE a cunotinelor sunt cele care au
funcia de a interveni n colectarea, n achiziia noilor informaii,
transformndu-le n cunotine funcionale.
COMPONENTELE PERFORMANEI intervin n cadrul diferitelor
strategii rezolutive pentru obinerea performanei.
METACOMPONENTELE intervin n planificarea, conducerea i luarea
deciziilor privind realizarea unei performane, fiind procese de mare
complexitate.
III.2.4. PRINCIPIUL DEZVOLTRII MOTIVAIEI PENTRU NVARE
Acest principiu se impune ca o necesitate pentru a gsi cile trecerii de
la motivaia extrinsec la cea intrinsec, pentru evitarea nemotivrii colare,
pentru trecerea de la motivaia nemijlocit a sarcinii la motivaia social a
nvrii.
Pentru creterea eficienei procesului de predare nvare sunt utile
urmtoarele aspecte psihopedagogice:
acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale
ale funcionalitii motivaiei elevilor;
evaluarea motivelor nvrii;
dezvoltarea impulsului cognitiv;
punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivaiei;
dezvoltarea motivaiei cognitive;
utilizarea competiiei, a ntrecerilor ca situaii didactice
motivogene;
dezvoltarea motivaiei cognitive i interrelaia cu capacitatea
de trire i nelegere a semnificaiilor valorice (tiinifice,

filosofice, morale, religioase, economice, estetice etc..) ale

cunotinelor.