CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTU- DIANTES DE BELLAS ARTES, CIENCIAS Y LETRAS Alfredo Campos, Maria Angeles Gonzalez RESUMEN Estudiamos la influencia de la ereatividad en el rendimiento académico de estudiantes 4e Bellas Artes, Matemticas y Geografia¢ Historia. A 1361 sujetos se les aplies el "Kha- {ena-Torrance Creative Perception Inventory" y se recogicron sus calificaciones académi- cas. Hemos observado que el peso de la creatividad nel rendimiento académico fue nulo en Jos estudiantes de Geogratia © Historia y Matemticas, y muy bajo en los estudiantes de Bellas Artes. RESUMO studiamo-a influencia da ereatividade no rendimento académico dos estudiantes de Belas Artes, Matemiicas e Xeograffa ¢ Histotia. A 1361 suxeitos aplicduselles 0 test “"Khatena-Torrance Creative Perception Inventory” ¢ recolléronse as ealificacins scadémi ‘as, Atopamos que o peso da cteaividade 20 rendimento académico foi nulo nos estudian- tes de Xeografiae Historia e Matematicas,e moi baixo nos estudiantes de Belas Artes. SUMMARY ‘We studied the influence o creativity en the academic performance of students of Fine ‘Arts, Mathematics and Geography and Hisory. We applied the “Khatena-Torrance Creat- ve Perception Inventory” to 1361 subjects and their academic marks were collected. We hhave observed thatthe contribution made by creativity was non-existent to the academic performance of the students of Geography and History and Mathematics, and very low in students of Fine Arts ADAXE 9 (1993): 19-28 19Existe Ia creencia generaizada de que el rendimiento académico est ligado ala capa- dad intelectual del sujeto. Desde que Binet (1909) publicara el primer test de iteligencia, {¥en ais sucesivos sedalse la posibilidad de aplicarlo a la educacién, han sido numerosos Tos estudios que se han realizado para probar la eficacia de diversos tests de aptitudes, como predictors del rendimiento académico, Conry y Plant (1965) correlacionaron los diversos CI del WAIS (CIV, CIE, CIT) con el éxito académico,y hallaron valores de.62, 43 y 62 en estudiantes de Secundaria, y 47, 24,y 4A en estudiantes de Universidad, respectivamente. Cronbach (1970) encontrs resul- tados similares en estudiantes de Derecho, Otros estudio (Stice y Ekstrom, 1964; Biens- tock, 1967; Garcia Yagie y Lépez Menchero, 1968) también han encontrado que la corre- lacién entre medidas de inteligencia y resultados académicos sue'e estar alrededor de 5, y ‘que este valor disminuye o es préeticamente insignificante en grupos universitaios (Ber- die, 1955; Sanchez Nieto, 1968), De la revisin de estos y otros estudios, Rodriguez Espinar i1982) coneluye afirman- do la insuficieneia de las variables apitudinales para predecir adecuadamente el readimien- to académico. Como afirma Casta (1974, pig. 33) “superado cierto umbral necesario de itoligencia para acceder al nivel de studios en cada ctapaescolir, un exceso de la misma ‘no comporta obligatoriamente un mejor aprovechamiento”. Como posibles factores que ‘van adquiriendo importancia, como preictores del rendimiento, a medida que se asciende cn el nivel académico, se han sefalado otros elementos, como los recursos personales familiares, motivacion académica,estilos y caractersticas de personalidad, entre otTos (Tyler, 1965; Smith, 1968; Gimeno Sacristin, 1976; Rodriguez Espinar, 1982) Uno de los factores que se ha estudiado, como posible deteaminante del rendimiento académico, ha sido Ia creatividad, Las investigaciones que se han levado a cabo sobre la relacign entre creatividad y rendimiento escolar se han planteade alguno de los siguientes ‘bjtivos:averiguar 6m los alumnos creatives son evaluados per su profesor con las cali- ficaciones escolares, en comparacién con los menos creatives; comparar los resultados ‘obtenidos en tests de rendimiento escolar, entre los alumnos ms y menos cretivos; 0 ave- ‘igua si los tests de creatividad son apropiados para seleccionar alunos dignos de promo- ign especial (Ulmana, 1972). En general, los datos de que disponemos no ofrecen un panorama demasiado claro, Holland (1961), Locke (1963), y Edwards y Tyler (1965) encontraron que Tos alumnos con buenos resultados escolares, seg el jucio de sus profesor, ni obtenfan puntuaci res altas en un test de ereatividad, ni manifestaban conducta creadora en forma de alguna sctvidad antistica ciemifica, dentro o fuera de a escuela, Las cerrlaciones entre califiea- cones escolaresy creatividad fueron baja. Gervilla (1987) encontré que las correaciones ene la creatvidad, medida por las pruebas de Beltan-Pozat, y el rendimiento académico, medido «través de un test de ins- truccidn y de las calificaciones escolares, en una poblacidn de estolares de 4” a 8° dE. B., eran postivas, pro baja (oscilaron de .004 a 46, de unos grupos otros) Feldhusen, Deny y Condon (1965) encontraron altas correlaciones ene las puntua ciones en tests de rendimiento escolar y los resultados en Ios tests de creatividad. Sin ‘embargo, Flescher (1963) encontr alas corelaciones entre inteligencia y rendimiento aca- démico, medido a través de un test de rendimiento, pero una corelaciOn casi nua (09) iento acadénsico y creatividad. Posteiormente, Ulnann (1972) sefala que la 05), nial efectuar ls interacciones de segundo orden (F(1,3@) = 436, p>.05). 2| “Tabla = Medias y desviaciones pica del rendimiento acadmico (puntuaciones | derivadas) de fos alumnos de Geograf a e Historia, en funcién del nivel de creatividad. Grupo) Media Sigma, N Alios SAM 3391 934 166 Bajos SAM 3151 895 207 ‘Altos WKOPAY 3335 932 157 Bajos WKOPAY 3202 9.07 216 Tol 32.58 919 a8 Para averiguar el peso que cada una de las variables independiente (creatividad) tena sobre la variable depeadiente (rendimiento académico), efectuamos un Analisis de Regre- sin. En las correlaciones previasa este andlsis, encontramos que el SAM correlacions 0S (p> 05) com el rendimiento académico, el WKOPAY correlacions 08 (p >.05) con el ren- dimiento, y WKOPAY y SAM correlacionaron 43 (p <.05). Sélo corelacionaron signifi cativamente ene sf las dos pruebas de reatvidad. Al efectuar el Andlisis de Regresin, ninguna de las variables ents6 en la ecuacién final, por lo que no aportan nada al rendimiento académico,o Ia aportacién es insigifican- te ‘A continuacidn averiguamos si la ereatvidad (SAM y WKOPAY) influye en el rend miento académico de los estudiantes de Matemsticas. Las medias y desviaciones pies del ‘endimiento académico (puntuaciones derivadas) obtenidas por los diferentes grupos de sujetos, en funcin del nivel de creatvidad, se eneveatran en la Tabla 2 Tabla 2 Medias y desviacionestipicas del rendimiento académico (puntuaciones derivadas) de Tos alumnos de Matemiicas, en funcién del nivel de crativida, Gropo, Media Sigma N ‘Altos SAM 25.52 9.45 148 Bajos SAM 2495 9.23 28 ‘Altos WKOPAY 25.00 9.25 1st Bajos WKOPAY 25.29 9.36 2s Total 25.18 931 376 A efeciuar un Aniliss de Varianza (ANOVA) entre los diferentes grupos de crativi dad (SAM y WKOPAY), tomando como variable dependiente el readimiento académico 4e fos alunos de Matemticas, encontrams que ninguna de las variables independientes influye significaivamenteen la dependiente (SAM, (FU372) = 467, p >.05); WKOPAY, (P(1,372) = 220, p > 05). La creatividad ro influye significativamente en el endimiento académico de los estudiantes de Matemstias, Al corelacionar las tres variables encontramos que el SAM coreelacions 05 (p > 05) «on el rendimiento académico, el WKOPAY correlacions 02 (p >.05) con el rendimiento, 2Byel SAM correlacioné 44 (p <.05) con el WKOPAY. Sélo los ests de ereativided come- lacionaron ene si En el Anilisis de Regresin que hemos efectuado tampoco cntré ninguna variable 1a ecuacién, or lo que debemos concluir que a creatividad (SAM y WKOPAY) no aporta ‘nada al rendimiento académico de los estudiantes de Matemiticas. El paso siguiente consists en averiguar sila ereatividad (SAM y WKOPAY) influia cen el rendimiento académico de Ios estudiantes de Bellas Artes. Las medias del rendimien. to académico (puntuaciones derivadas) obtenidas por los diferetes grupos de sujetos, en uncida del nivel de creativida, se encuentran en la Tabla 3, ‘Tabla 3»- Medias y desviaciones tipicas del rendimiento académico (puntuaciones 05). ni al efec- twat las interacciones de segundo orden (F(1,473) = 001, p-<.05). Al efectuar correlaciones del SAM y del WKOPAY con el rendimiento académico, cencontramos 7 y .10, respectivamente. Ninguna de cllas fue .05); en ‘cambio sf se obtuvo correlacin significativa al correlacionar el WKOPAY y el SAM (32, p<.05). [Los resultados del Andlisis de Regresion se encuentran en Ia Tabla 4 Tabla 4 Andis de Regresin Stepwise con el rendimieno seadémico como variable dependiente, R=.l0 Beta t P R=01 Variables en la % Vavinza | _Beuacién Final —Explicata __| WKOPAY 10 210 05 092 myEn la ecuaci6n final ents inicamente el WKOPAY, que sélo explica el 0.92 por cien- to de la varianza del rendimiento académico. Segn estos datos, el peso que tiene Ia creat vidad en el rendimiento académico de los estudiantes de Bellas Artes es muy poco, El timo andisis que realizamos va encaminado a averigua la influencia de la ereti- vidad (SAM y WKOPAY) en el rendimiento académico, en el grupo total de sujetos (Geo- _arafia © Historia, Matematicas y Bellas Ares). Las medias y desviaciones tpicas dl rendi- 'miento académico (puntuaciones deivadas) obtenidas por lo alumnos en funcién del nivel ‘de ereatividad, se encuentran en Ia Tabla ‘Tabla 5. Medias y desviaciones ipicas del rendimiento académico (puntuaciones 05). EI SAM contelacion6 .10 (p <.05) con el rendimiento académico, lo mismo que el WKOPAY cone! rendimiento académico (10, p <.05). EI SAM correlacioné 43 (p <.0S) ‘con el WKOPAY. Aunque las correlaciones del SAM y de WKOPAY con el rendimiento _académico fueron significtivas, son muy taas Para averiguar el peso de cada una ce las variables independientes (SAM y WKO- PAY) sobre la variable dependiente (rend miento académico),efectuamos un Andlisis de Regresin. Los resultados se encuentra en la Tabla 6, 7 abla 6.- Andlisis de Regresin Stepwise con el rendimiento académico como variable dependiente R=.10 Beta t Pp R2=01 Variables en la % Varianza Ecuacién Final Explicada ‘WKOPAY ov 229 os 1.00 SAM 06 2.04 os 034 25Las dos variables tienen algin peso en el rendimiento académico: sin embargo, éste es ‘muy poco, explican, entre las dos, Unicamente el 1.34 por ciento de Ia varianza del rendi- ‘miento académico, El WKOPAY explica el por ciento, y el SAMel 0.34 por ciento. DISCUSION En los alumnos de Geografia e Historia slo encontramos diferencia significativa en el rendimiento académico entre Ios altos y bajos en creaividad (SAM). En Matemxiticss no encontramos ninguna diferencia, y en Bellas Artes solo encontramos diferencia entre los altos y bajos en ol WKOPAY. En ninguno de estos estudios encontramos corrlaciones postvas entre Ia ereatividad y el rendimiento académico,y slo en Bellas Ares la cretividad (WKOPAY) tiene alin peso, A utilizar todos los sujetos (1226) encontramos diferencias significativas en rendi- miento académico entre los altos y bajos en cteatividad (SAM y WKOPAY), también ‘encontramos conrelaciones significativas entre creatvidad y rendimiento académico, y los ‘dos tips de ereatividad (SAM y WKOPAY) tienen alin peso enel rendimiento académi- De esta investigacisn, y de la bibliograffaexistente sobre el tema, podemos concluir que existen diferentes tipos de creatvidad (diferentes pruebas miden diferentes tipos de creatividad, y que la creatividad guarda, en algdn tipo de estutios, por ejemplo, en Bellas Ares, una minima relacin con el rendimiento académico. Esto pea interretarse, como firma Nebes (1975), por un aprendizaje memorstico, pero no parece se el caso de Bellas Artes. Tampoco parece tenet aguf mucha cabida la afiemacién de Hutchinson (1963), de {que el estilo del profesor, failitador de ereatividad, vaainfluir er la calificacign académi- Cuando utilizamos la muestra total, encontramos que una vaviaci6n minima en el ren- imiento da resultados significativos,debido ala amplitud de la muestra. La correlacién de 10, aungue signiticativa, es muy baja. ¥ el hecho de que la ereatividad explique Inente el 1.34 por ciento de la varianza del rendimiento académico es muy poco. Es una variable que sino se consigue que aporte mas, casino merece Ia pena fenera en cuenta, Nuestros resultados estén en concordancia con la mayoria de los estudio que wtlizan ‘como eriterio de rendimiento las califcaciones académicas dadas por los profesores. Sin ‘embargo, es preciso realizar nuevos estudios con diferentes cameras universitaria, con diferentes pruebas de ereatividad,e incluyendo otras variables, para poder conseguir un perfil que pueda ayudar a predecr las caractristicas que debe rewir un alumno para poder ‘enfrentarse con exit a una determinada carrera, 26REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALVARO, M. (1990), Hacia wn modelo causal del rendimiento académico, Maid: CIDE. AUSUBEL, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. An introduction to school learning. N.Y. : Grune & Strato, BARRON, F. y HARRINGTON, D. M. (1981). Creativity, intelligence and personality Annual Review of Psychology, 32, 438-476. BERDIE, R.F. (1955). Aptitudes, achievement, interest and personality tests: A longitudi- nal comparison, Journal of Applied Psychology, 39, 103-114. BIENSTOCK, H. (1967). Realities ofthe job market for high school dropout. En D. Sch- reiber (Ed). Profile of school dropout. N. Y.: Vintage Books. Pp. 101-125, BINET, A. 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