Santillana Infantil Tema4

Unidad 4 De mayor quiero ser
Programacin
............................................ 2
Recursos didcticos
...................................... 4
Presentacin de la unidad
.............................. 6
Utilizacin de los materiales
........................... 8
Desarrollo didctico de las fichas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Nota. Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente nios, nias, alumno,
alumna, maestro, maestra, profesor y profesora.
162657 _ 0001-0056.indd 1
Sntesis y evaluacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
10/6/09 09:50:51
Programacin De mayor quiero ser

Conocimiento de s mismo
Objetivos
Contenidos
Conocimiento del entorno

Entorno social y natural
Medio fsico
Reconocer la importancia de cuidar

el aula.
Tomar conciencia de la necesidad
de mantener hbitos de higiene
y cuidado de los odos.
Identificar las expresiones faciales
que reflejan distintos sentimientos.
Identificar distintas profesiones

y algunas de sus caractersticas
ms significativas.
Discriminar los usos de algunos
medios de comunicacin.
Reconocer el trabajo que realizan
los carteros.
Descubrir los cambios que
se producen en el tiempo con el paso
de las estaciones.
Hbitos de orden en el aula.

El cuidado de los odos.
Las expresiones de la cara.
Los oficios.
Los medios de comunicacin.
Los cambios estacionales.
Asociar la cantidad y la grafa

de los nmeros 1 y 2.
Diferenciar los cuantificadores
muchos y pocos a travs
de la manipulacin de objetos.
Descubrir el criterio de formacin
de una composicin de figuras.
Los nmeros 1 y 2: asociacin

nmero/cantidad.
Cuantificadores: muchos/pocos.
Razonamiento lgico.
Series lgicas: posicin y forma.
162657 _ 0001-0056.indd 2
10/6/09 09:50:51
Lenguajes
Competencias bsicas
Verbal
Artstico
Audiovisual y tecnolgico
Ampliar el vocabulario vinculado

a la unidad.
Reconocer los elementos
significativos de la escena
de un cuento.
Conocer y reproducir algunos
cuentos y poemas.
Adquirir habilidad y
coordinacin en la realizacin
de los trazos propuestos.
Vocabulario temtico: oficios

y medios de comunicacin.
Cuento: Pato periodista.
Trazos combinados: vertical
y horizontal.
Aplicar la tcnica de pegado

de materiales para realizar
composiciones creativas.
Explorar las capacidades
expresivas propias para realizar
obras plsticas personales.
Conocer y reproducir canciones,
valorando las posibilidades de
la msica como medio
de expresin.
Diferenciar sonidos
producidos por instrumentos
de percusin.
Cancin: Por la calle.

Tcnica plstica: pegado
de materiales.
Instrumentos de percusin:
maracas y caja china.
Nota. En algunas reas se ha empleado una denominacin abreviada, estando la correspondiente

a lo establecido en la LOE en el Cuaderno de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).
Autonoma e iniciativa
personal. Explorar las
distintas partes del cuerpo
y sus posibilidades
motrices.
Comunicacin lingstica.
Descubrir distintos gneros
textuales para incentivar
el inters por el lenguaje
escrito.
Competencia matemtica.
Realizar actividades de
clasificacin con objetos
cotidianos como paso
previo para organizar
el conocimiento.
Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico. Asociar el tipo de
prendas adecuadas a las
condiciones climticas
para preservar la salud.
Tratamiento
de la informacin
y competencia digital.
Valorar la necesidad
de aprender a utilizar
la tecnologa.
Competencia cultural
y artstica. Aplicar distintas
tcnicas plsticas con fines
creativos.
Utilizar el ordenador
para comunicarse.
El correo electrnico.
162657 _ 0001-0056.indd 3
10/6/09 09:50:51
Recursos didcticos
Material del alumno
Pato eriodist
Pato periodista
Material del profesorado
Cuento 6. Pato periodista
OTROS TTULOS:
Ya no lloro!
Qu sueo!
Me hago pis!
El oso de Mica
3 aos
PRIMER TRIMESTRE
1. Nos gusta el colegio
Veo, veo
El tulipn dormido
Una casa en el campo
De qu est hecha la Luna?
Guiones didcticos
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser
Segundo trimestre
4. De mayor
quiero ser
TERCER TRIMESTRE
8 431300 035591
5. Plantas de campo y de ciudad

6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones
3 aos
8 431300 035799
8 431300 067288
Gua didctica. Unidad 4
Programacin
y evaluacin
3 aos
Segundo trimestre
PRIMER TRIMESTRE
Cuaderno 4. De mayor quiero ser
1. Nos gusta el colegio
4. De mayor
quiero ser
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Jugamos
3. Paseamos por la calle
4. De mayor quiero ser
Organizadores
didcticos
8 431300 035560
TERCER TRIMESTRE
Programacin y evaluacin. Unidad 4
5. Plantas de campo y de ciudad

6. La familia de los animales
7. Nos vamos de vacaciones
Cuento
NOMBRE
Garbancito
rase una vez un nio muy pequeo. Era tan pequeo como un garbanzo. Por eso,
sus padres le llamaban Garbancito.
El padre de Garbancito trabajaba en el campo. Todos los das, Garbancito y su mam
iban a visitarlo para llevarle comida.
Un da, Garbancito le dijo a su madre:
Puedo llevar la comida a pap?
No, hijo. El campo est lejos y te puedes perder le respondi la mam.
Pero Garbancito insisti:
Por favor, mam, djame ir!
Recursos a la carta
Est bien, pero no te apartes del camino le contest su madre.

As que Garbancito cogi la comida y se fue silbando por el camino.
Propuestas de Educacin artstica
De pronto, estall una tormenta

Garbancito, que pasaba por un campo de coles, pens:
Me sentar debajo de esa col tan grande. As no me mojar!.
Y Garbancito se sent debajo de la col, mientras esperaba a que dejara de llover.
Al rato, se qued profundamente dormido.
Poco despus, un buey que paseaba por all, vio la col y zas!
Se la comi de un bocado!, sin darse cuenta de que Garbancito dorma entre las hojas.
Propuesta 4. Dibujo con tizas, agua y azcar
Al llegar la noche, los padres de Garbancito se asustaron mucho y salieron a buscarle.

Garbancito! Dnde ests? gritaban.
Cuando los paps pasaron junto al campo de coles, oyeron una voz que deca:
Aqu! Estoy aqu, en la tripa del buey!
Entonces, los padres de Garbancito vieron al buey, que coma coles y ms coles.
Haba comido tantas que tena la tripa hinchada como un globo!
Propuesta 5. Trazado con ceras
De pronto, el buey se tir un pedo y Garbancito sali disparado!
Cuentos tradicionales:
propuestas didcticas.
Garbancito
Sus padres lo cogieron y lo abrazaron. Y los tres volvieron a casa tan contentos.
Plantillas
(adaptacin; M. Castro)
Troquelado 3. Da del padre

Ms fichas
Trazos. Combinacin de trazos horizontales y verticales

Formas. El cuadrado
44
45
88
190
89
191
RADO
CUAD
:
MBRE
NO
FECHA: . . . . .
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
...
...
....
....
...
HA:
FEC
....
....
....
....
....
....
.............
..........
....
FECHA:
.....
.....
.....
.....
.....
...
162657 _ 0001-0056.indd 4
10/6/09 09:50:57
Material de aula
Suerlibro
Nestro
Maleta y mascotas
Superlibro de cuentos
3 aos
CD TIC
CD de Canciones y audiciones
Superlibro de cuentos.
Pato periodista
Cancin de la unidad: Por la calle (pista 18)

Sonidos: maracas y caja china (pista 30)
Nuestro Superlibro
Dado de juegos
8 431300 046788
Tarjetas de felicitacin
8 431300 034730
Felicidae!
3 aos
Tarjetas de felicitacin
Troquel Cian Magenta Amarillo Negro
164149_Tarjetas.indd 2
20/2/09 20:28:19
164186_C.indd 1
23/2/09 07:40:30
e col
Pablo Espada
dirtido par
Santillana
Material para la familia
Hoja de contenidos del Cuaderno 4.

Cuaderno de informacin trimestral.
Bolsito.
Artculos de inters.
Otros materiales
Libros, fotos de patos

Catlogos de mobiliario
y material escolar.
Bolsas de basura.
Peridicos, revistas, cromos
Imgenes de personas
con distintas expresiones
faciales.
Juegos divertidos
para el cole
Cartulinas de color rojo,

amarillo y blanco.
Caja de cartn grande.
Pintura de dedos amarilla.
Papel charol de colores.
Papel adhesivo blanco.
Envases de leche o cajas
de zapatos.
162657 _ 0001-0056.indd 5
10/6/09 09:51:01
Presentacin de la unidad
De mayor quiero ser
Para concluir este segundo trimestre, destinado a dar respuesta
a la pregunta Cmo nos relacionamos, abordaremos dos temas
fundamentales: las profesiones y los medios de comunicacin
e informacin.
Es importante que los nios entiendan que gran parte de las relaciones
humanas tienen lugar en el mbito laboral. Por eso, es necesario
que conozcan las profesiones y oficios de las personas de su entorno,
y que comprendan que todos tenemos unos derechos y unos deberes
que cumplir.
Partiremos, por tanto, de profesiones cercanas y motivadoras
para los alumnos, que los ayudarn a descubrir que cada oficio
es nico y que para llevarlo a cabo se necesitan, adems de formacin,
determinados objetos y herramientas.
A partir del conocimiento que los nios vayan adquiriendo de los distintos
oficios, podrn ir descubriendo cules son sus preferencias respecto
a los mismos.
Otro aspecto importante que influye en las relaciones entre las personas
son los medios de comunicacin, puesto que nos ofrecen las bases
necesarias para comunicarnos e informarnos por diferentes vas.
Finalmente, trabajaremos dos aspectos vinculados a la autonoma
personal cotidiana: hbitos de orden en el aula y hbitos de higiene
corporal, ms concretamente de cuidado y limpieza de los odos.
162657 _ 0001-0056.indd 6
10/6/09 09:51:02
Deteccin de conocimientos previos

Para detectar los conocimientos previos de los alumnos se propone
la elaboracin del Mural de la unidad. Para ello, dividir un trozo
de papel continuo en tres partes y rotular cada espacio con los ttulos:
Qu sabemos de las profesiones?, Qu nos gustara saber? y Qu hemos
aprendido?
Qu saben los nios del tema?
Ensear la cubierta del Cuaderno de la unidad y leer el ttulo De mayor

quiero ser Pedir a los alumnos que continen la frase segn lo que
les sugiera.
De mayor quiero ser

Qu saben los nios del tema?
Sentarse en el suelo formando un crculo y ayudarlos a reflexionar

sobre las profesiones que conocen: Trabajan vuestros familiares? En
qu? Sabis qu hacen en sus trabajos? En qu os gustara trabajar
a vosotros? Anotar sus aportaciones en el lugar correspondiente
del Mural. A continuacin, leerlas y escribir las ms significativas
en el espacio reservado de esta pgina.
Qu les gustara saber?
Animar a los alumnos a decorar el aula para comenzar la unidad

colocando la Lmina temtica en un lugar visible. Pedirles que
observen detenidamente cada escena y comprueben si saben
qu objetos hay en cada una. Repartir sucesivamente los Cuadernos
de fichas y los Cuentos para que los hojeen.
Dialogar sobre lo que ven y plantear preguntas que los ayuden
a verbalizar qu les gustara aprender sobre el tema de la unidad:
Qu necesita el mdico en su trabajo? Y un jardinero? Realizan
el mismo trabajo los jardineros y los barrenderos? Sabis qu hacen
los carteros? Anotar sus comentarios en esta pgina.
Qu les gustara saber?
Anotar las aportaciones ms significativas en el Mural para tenerlas

presentes durante el tiempo que dure el trabajo con la unidad.
Una vez finalizada la unidad, completar colectivamente la pregunta

Qu hemos aprendido? (seccin Sntesis y evaluacin de la pgina 52).
162657 _ 0001-0056.indd 7
17/6/09 17:11:50
Utilizacin de los materiales
Maleta y mascotas
Cuaderno de Educacin artstica
Mica y Pato nos servirn para motivar el inicio de la unidad proponiendo

una conversacin entre ellos en la que Pato puede hacer de periodista
y preguntar a Mica qu le gustara ser de mayor.
Propuestas
Tambin podremos utilizarlos como modelo en algunas dramatizaciones

referidas a los hbitos de cuidado del material del aula.
La Maleta de Mica nos servir, como en unidades anteriores,
para iniciar el trabajo con el cuento, introducir objetos relacionados
con oficios y profesiones sobre las que los nios quieran aprender
Nuestro Superlibro
En esta ocasin podemos acordar que cada alumno, ayudado
por su familia, dibuje o pegue una foto alusiva al oficio que quiere
desempear de mayor.
Otra opcin es inventar un oficio para Mica y Pato, y escribir una pequea
historia sobre un da de Mica en su supuesto trabajo.
Con las actividades propuestas para esta unidad, se sugiere que los
nios desarrollen su creatividad mediante la combinacin de diferentes
tcnicas y el trazado con ceras blandas a partir de modelos.
Troquelado: Da del padre

Se propone la realizacin de una tarjeta para que los nios puedan
drsela a su padre o a un adulto en el Da del padre. Para ello:
Desprender las piezas; decorar la ventana con un dibujo o pegar

una foto.
Utilizar los elementos (sol, luna, flor) para decorar libremente
el contorno de la ventana.
Colorear o decorar la cara de la tarjeta que est en blanco; plegarla.
CD de canciones y audiciones
Cancin de la unidad: Por la calle
La cancin de la unidad pretende dar a conocer a los alumnos algunas
profesiones de forma motivadora y ldica.
Sonidos
A partir de la audicin de los sonidos de instrumentos, maracas y caja
china, se pretende que los alumnos resuelvan la ficha 16.
162657 _ 0001-0056.indd 8
10/6/09 09:51:02
Lmina temtica. Oficios y profesiones
Escena de la informtica: Quin aparece? Dnde est? Qu lleva

en la mano? Qu hay? Qu otros objetos hay sobre la mesa?
Escena del jardinero: Quin es? Dnde est? Qu lleva
en la mano? Qu est haciendo? Qu otros objetos se ven?
Destacar la forma de las escenas: cuadrados y crculos. Preguntar
a los alumnos: Qu escenas tienen forma de cuadrados? Y de crculos?
Pablo Espada
Interpretamos
Para qu usa la doctora el aparato que tiene en la mano? Alguna
Santillana
Contenidos
Oficios y profesiones.
Herramientas y tiles.
Nmeros 1 y 2.
Valoracin del trabajo de los dems.
Observamos
Hacer una observacin guiada de la lmina, de izquierda a derecha
y de arriba abajo. Fijar la atencin en las distintas escenas:
Escena de la doctora: Quin aparece? Dnde est? Qu lleva

en la mano? Y colgado del cuello? Qu otros objetos se ven?
Escena del bombero: Quin es la persona que se ve en la escena?
Qu sujeta con las manos? Qu est haciendo?
Escena del profesor: Quin aparece? Dnde est? Qu lleva en la
mano? Qu est sealando? Qu hay escrito en la pizarra? Qu
hay encima de la mesa?
Escena de la pintora: Quin es la persona que aparece? Dnde
est? Qu lleva en una de las manos? Y en la otra? Qu est
haciendo? Dnde se ha subido? Qu hay en el suelo?
vez os han examinado los odos? Con qu puede escuchar el mdico

nuestro corazn? Para qu sirven los palitos que hay en el bote?
Por qu llevar casco el bombero? Por qu tendr tapadas la nariz
y la boca? Llevar un traje especial para no quemarse?
Para qu utilizar el profesor las tmperas? De qu ser el libro
que tiene en la mano?
Por qu utilizar una escalera la pintora? Por qu llevar puesto
un mono? Habis pintado alguna vez con rodillo?
Para qu usar el ordenador la informtica? Con quin hablar?
Qu estar saliendo por la impresora?
Por qu corta las hojas el jardinero? Qu otras cosas hacen los jardineros?
Cul de estas profesiones os gustara desempear cuando seis
mayores? Por qu?
Para terminar
Colocar las pegatinas en cada escena. Ayudar
a los alumnos mediante preguntas:

Qu nos ponemos para saber si tenemos
fiebre? Sents fro o calor cuando tenis fiebre?
Para qu sirve un extintor? Habis visto alguna
vez uno? Dnde? De qu color es?
Para qu podemos usar un cuaderno?
Podemos dibujar o escribir en l?
De qu color est pintando la pared
la pintora? Necesitar ms pintura?
Cmo plantar un rbol el jardinero? Qu
necesitar para hacer un agujero en la tierra?
Qu otro objeto necesitar la informtica para usar el ordenador?
164374 _ 0001-0020.indd
13
31/3/09
18:23:07
162657 _ 0001-0056.indd 9
10/6/09 09:51:04
Cuento. Pato periodista
Mica y Pato van al parque a jugar. Mica quiere jugar a la pelota y Pato
nadar en el estanque con otros patos.
Tranquilo! No te pasar nada, porque t sers el periodista

que retransmite el partido por la radio!
Como en el parque hay muchos nios y nias, Mica organiza un partido

de ftbol. Ella har de portera.
Qu bien! aplaude Pato entusiasmado.
Pero no hay patos en el estanque, as que Pato sale del agua y va

a buscar a Mica
Eh, Mica! Puedo jugar con vosotros?
Pato est muy contento. Hablar por el micrfono y contar lo que pasa
en el campo de ftbol es muy divertido.
Gooooooool! grita Pato. Seoras y seores, gol de Mica!
I. DAZ
No, Pato. Eres muy pequeo. Podramos pisarte o darte un balonazo

dice Mica.
Uf, es que nadar solo es muy aburrido! protesta Pato.
Por qu no ayudas a Juan, el jardinero? propone Mica.
Puedo ayudarte, Juan? pregunta Pato.
Hoy no, Pato. Podra caerte encima una rama y hacerte dao.
Entonces, Pato corre detrs de Rosa y Paco, los barrenderos
del parque
Puedo ayudaros?
No, gracias, Pato contesta Rosa. El carro es muy pesado para ti
y las escobas, demasiado grandes.
Pato se sienta en un banco del parque. Mica se acerca a consolarlo:
No ests triste, Pato. Quieres que juguemos a las canicas?
En ese momento, se escuchan las voces de los amigos de Mica:
Ven, Mica! Vuelve a la portera! grita Pepe.
Tienes que volver o nos marcarn un gol! aade Julia.
Mica no sabe qu hacer: quiere jugar con sus amigos, pero tambin
con Pato.
De pronto, se le ocurre una idea
Ven conmigo, Pato! exclama Mica. Puedes jugar con nosotros!
Aprendemos palabras
Estanque
Escoba
Jardinero
Carro
Barrendero
Portera
Radio
Micrfono
Pero y si me pisan?
10
162657 _ 0001-0056.indd 10
10/6/09 09:51:10
Presentamos el cuento
Colocar encima de la Maleta a Pato y Mica, esta ltima con
Leemos el cuento
Pedir atencin y silencio para comenzar a leer la nueva aventura
una pelota. Mostrar a los alumnos el Superlibro con el cuento

de la unidad Pato periodista.
Sentarse en el suelo formando un semicrculo alrededor
de la Maleta. Observar a los personajes y preguntar: Qu tiene
Mica a su lado? Qu irn a hacer con la pelota? Creis que Pato
puede jugar con la pelota? Sabis cmo se llaman las personas
que trabajan jugando a la pelota? Nombrar algunas profesiones:
tenista, futbolista
Centrar la atencin en el Superlibro y describir entre todos
la portada del cuento. Leer el ttulo en voz alta y el nombre
del autor e ilustrador. Formular hiptesis sobre qu les puede
suceder a Mica y a Pato en esta nueva historia, por qu Pato
llevar un micrfono en la mano, qu le estar contando Mica
de Mica y Pato. Ayudarse de la expresin no verbal para llamar

la atencin de los alumnos y crear un ambiente de expectacin.
Leer el cuento modulando la voz para ayudarlos a identificar
los dilogos de los distintos personajes que aparecen.
Preguntar al concluir una pgina si han comprendido lo que les
hemos ledo o si les ha surgido alguna duda. Intentar aclararla
para que los nios puedan seguir el argumento del cuento.
Parar la lectura si consideramos que existe alguna palabra que
no es comprendida por el grupo. Algunos verbos que pueden
plantear dudas son: organizar, consolar, retransmitir
o entusiasmar.
11
162657 _ 0001-0056.indd 11
10/6/09 09:51:12
Comprendemos el cuento
Personajes y objetos
Despus de leer el cuento, decir el nombre de los personajes

que han aparecido. Preguntar: Algn personaje ha aparecido
ya en otro cuento? Recordis sus nombres?
Dialogar en primer lugar sobre la actitud de Mica y Pato al llegar
al parque: Estaban contentos? Por qu se pone triste Pato? Por
qu deja de jugar Mica al ftbol? Cmo se sienten todos al final
del cuento? Actu bien Mica? Por qu?
Plantear al grupo qu haran ellos si les pasara algo parecido
con un amigo suyo. Dejar que cada uno exprese su opinin.
Resaltar a los personajes adultos que aparecen en el cuento:
Recordis quin es Juan? Qu est haciendo? Por qu
no puede ayudarle Pato? Cmo se llaman los barrenderos
del cuento? Qu llevan para realizar su trabajo? Qu quiere
hacer Pato para ayudarlos?
Argumento
Espacios
Mostrar las pginas del Superlibro y nombrar el lugar adonde

van Mica y Pato. Ayudar a los nios a recordar el cuento de
la unidad anterior para destacar que tambin estaban en un
parque. Preguntar: Creis que es el mismo parque en los dos
cuentos? Haba un estanque? Y un campo de ftbol?
Dialogar sobre su propia experiencia respecto a los parques:
Vais siempre al mismo parque? Tiene toboganes y columpios?
Qu otras cosas hay en los parques? Fuentes? Destacar
que no todos los parques son iguales ni tienen los mismos
servicios.
Realizar entre todos un breve resumen del argumento del cuento

Pato periodista.
Repartir los cuentos individuales e ir nombrando a los alumnos
que queramos que vayan contando lo que ocurre en cada
momento. El resto de la clase completar la exposicin
si su compaero se ha olvidado de contar algo.
Reflexionar sobre el tema central del cuento, la participacin
de Pato, explicndoles que hay situaciones en las que ellos
no pueden participar porque son pequeos, pero que hay otras
donde pueden ser tiles.
Dialogar sobre las profesiones que aparecen en el cuento:
Conocis a algn barrendero de vuestra calle o barrio? Qu
trabajo hace? Habis visto alguna vez a un jardinero trabajando?
Destacar que en el mes de marzo comienza la estacin de la
primavera y que para que las plantas crezcan sanas y fuertes
el jardinero tiene que cuidarlas especialmente.
Nota. Sera interesante contar con la visita del barrendero o jardinero
de la zona en la que se encuentre la escuela para que pueda contar
a los nios cul es su trabajo y cmo ellos pueden colaborar.
Conversar sobre la profesin de periodista: Qu hacen

los periodistas? Qu cosas nos cuentan? Qu necesitan
para realizar su trabajo? Descubrir que existen distintos tipos
de periodistas: deportivos, de prensa, de radio, televisin
Vocabulario
Abrir los cuentos individuales por el apartado Aprendemos

palabras. Leer en voz alta las palabras y pedir que sealen
las imgenes en su cuento segn corresponda.
Por turnos, invitarlos a que formulen una oracin utilizando esas
palabras. Comenzar formando oraciones con una sola palabra del
vocabulario para despus utilizar dos. Por ejemplo: El barrendero
utiliza la escoba para recoger las hojas.
12
162657 _ 0001-0056.indd 12
10/6/09 09:51:12
Creamos a partir del cuento

Los amigos de Pato
Recordar colectivamente por qu Pato se queda solo jugando

en el estanque: no hay ningn pato para jugar. Animar
a los alumnos a imaginar dnde estarn los patos con los que
quera jugar Pato y cmo se llamarn.
Aprovechar la motivacin para aprender cosas sobre estos
animales. Para ello, llevar al aula libros, fotografas y revistas sobre
patos o buscar en Internet para conocer los tipos que hay,
cmo es su plumaje, cmo nacen, cmo son sus patas y su
pico
Cmo contina?
Recordar entre todos cmo concluye el cuento: Mica

y sus amigos continan su partido de ftbol mientras Pato
lo retransmite.
Dialogar con los alumnos sobre cmo les gustara que siguiera
el cuento. Ayudarlos a reflexionar planteando preguntas como:
Seguirn jugando el partido? Cambiarn de juego? Vendrn
de nuevo los amigos de Pato al estanque y este se ir con ellos?
Ayudarn a los jardineros?
Despus, inventar cmo son los amigos de Pato con los que
juega habitualmente en el estanque. Repartir a cada nio
un folio o cartulina y pedirles que dibujen un patito.
A continuacin, picar o recortar el dibujo. Elaborar con papel
celofn azul o papel de plata el estanque y colocar en un rincn
del aula. Finalmente, pedir que cada uno pegue a su patito
en el estanque para que Pato pueda jugar con ellos.
Un partido de ftbol
Proponer salir al patio y jugar un partido de ftbol como

el del cuento. En primer lugar, conversar sobre si han visto alguna
vez un partido o han asistido a un campo de ftbol. Pedirles
que reflexionen y nombren qu personas trabajan all: rbitros,
futbolistas, entrenadores, cmaras de televisin, periodistas,
camilleros
Elaborar papelitos con el dibujo de un elemento que identifique
a cada una de las profesiones y meterlos en la gorra de Mica.
Pedir que, por turnos, cojan un papelito para saber qu oficio
les ha tocado.
Por ltimo, escenificar el partido de ftbol representando cada
uno su papel.
13
162657 _ 0001-0056.indd 13
10/6/09 09:51:12
Desarrollo didctico de las fichas

Material del alumno
Cuaderno 4. De mayor quiero ser
Autonoma
e iniciativa
personal
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico
Tratamiento
de la informacin
y competencia
digital
Aprender
a aprender
Competencia
cultural
y artstica
Competencia
social
y ciudadana
Ficha 1. Cuento: Pato periodista

Ficha 2. Hbitos de cuidado de la clase
Ficha 3. Los oficios
Ficha 4. Trazo
Ficha 5. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero/cantidad
Ficha 6. El cuidado de los odos
Ficha 7. Los medios de comunicacin
Ficha 8. Vocabulario
Ficha 9. Muchos/pocos
Ficha 10. Trazo
Ficha 11. Las expresiones de la cara
Ficha 12. Razonamiento lgico
Ficha 13. La cartera
Ficha 14. Tcnica plstica: pegado de materiales
Ficha 16. Las maracas y la caja china
Cuaderno de Educacin artstica

Propuesta 4. Dibujo con tizas, agua y azcar
Propuesta 5. Trazado con ceras
Troquelado 3. Da del padre
14
162657 _ 0001-0056.indd 14
17/6/09 17:12:00
Material del profesorado

Ms fichas. Refuerzo
Recursos a la carta. Ampliacin

Cuentos tradicionales: propuestas didcticas. Garbancito
Trazo
Trazo
Forma: cuadrado
15
162657 _ 0001-0056.indd 15
10/6/09 09:51:12
DE MAYOR QUIERO SER...
1
142243 _ 0001-0032.indd 1
4/2/09 10:46:48
16
162657 _ 0001-0056.indd 16
10/6/09 09:51:16
Ficha 1. Cuento: Pato periodista

Objetivo. Reconocer los elementos significativos de la escena de un cuento.
Actividades previas
Leer de nuevo en voz alta el cuento de Pato periodista en el Superlibro.

Al concluir la lectura, realizar preguntas para recordarlo: Adnde
van Mica y Pato? A qu quiere jugar Pato? Y Mica? Por qu se pone
triste Pato? A quin quiere ayudar Pato? Por qu no puede ayudar
al jardinero? Por qu es peligroso ayudar a los barrenderos?
Qu se le ocurre a Mica para que puedan jugar todos juntos?
Pasar pgina a pgina el cuento llamando la atencin de los alumnos
sobre las imgenes: quines estn, qu color de pelo tienen,
qu llevan en las manos, qu otras cosas se ven
Actividades en ficha
Observar y describir la escena de la ficha: Quines faltan? Recuerdas

sus nombres? Localizar en el cuento la escena de la ficha.
F Recortar las dos piezas del lateral de la ficha; pegarlas en la escena
del cuento para completarla.
Y adems
Rodear el texto que aparece en la ficha.
Actividades posteriores
Elaborar puzles con las imgenes del cuento. Seleccionar las pginas
del cuento del Superlibro y realizar una fotocopia de cada una
y pegarla sobre una cartulina. Despus, recortar las imgenes en tantas
piezas como consideremos oportunas segn el nivel de nuestros
alumnos. Repartir un puzle a cada mesa de trabajo para que lo realicen
entre todos.
A continuacin, indicar a cada mesa que muestre su imagen
y que cuente lo que ocurre. Preguntar: En qu momento pasa?
Al comienzo o al final? Salir un miembro de cada mesa
e ir colocndose en orden para formar la secuencia del cuento.
Nota. Pasar los puzles de una mesa a otra para que todos los grupos puedan
realizarlos.
Buzn de ideas
Fabricar un micrfono para utilizar en situaciones en las que
los alumnos tengan que hablar. Para ello, realizar con cartulina
el mango del micrfono y con papel enrollado el cable. Por ltimo,
hacer una bola con papel de seda o de aluminio y pegar
sobre el mango. Se puede dejar en el Rincn del lenguaje para
cuando haya que utilizarlo.
Claves de observacin
Ubica de forma correcta las piezas que faltan en una imagen?

Escucha con atencin la lectura del cuento?
Registro de evaluacin
Completar los tems 15 y 21.
17
162657 _ 0001-0056.indd 17
10/6/09 09:51:16
Santillana
2
142243 _ 0001-0032.indd 3
4/2/09 10:46:53
18
162657 _ 0001-0056.indd 18
10/6/09 09:51:21

Objetivo. Reconocer la necesidad de cuidar el aula.
Actividades previas
Realizar asociaciones de objetos de la clase para reforzar los lugares

donde se guardan. Repartir objetos como cuentos, muecos, pelotas,
abrigos, mochilas, ceras, tijeras, etc. Por turnos, pedir a los alumnos
que coloquen el objeto que les ha tocado en el lugar de la clase
donde se guarda mientras verbalizan la accin. Por ejemplo: El cuento
se coloca en la estantera; El mueco se coloca en la cesta; El abrigo se
coloca en el perchero
Recitar varias veces la retahla que aparece a continuacin para
que los alumnos la memoricen y repitan en los momentos en
los que necesitemos guardar el material despus de usarlo:
Si del material escolar queremos disfrutar, debemos colocar cada cosa
en su lugar.
Los pinceles y las tmperas en su sitio guardar, para poder usarlos otra
vez.
Mostrar la Lmina temtica Oficios y profesiones. Buscarla en la

ilustracin de la ficha. A continuacin, indicar a los alumnos que
sealen la escena donde se encuentra un profesional como el
que aparece en la ficha. Preguntar: Por qu sabis que realizan
el mismo trabajo? Cmo se llama esta profesin?
Llevar al aula catlogos de mobiliario y material escolar. Dejar que
los alumnos los hojeen y, despus, ayudarlos a recortar imgenes de
estanteras, mesas, sillas, percheros, cajas de material, instrumentos
de msica, libros, tmperas, etc. Indicarles que deben hacer parejas
con las imgenes relacionadas. Despus, en una cartulina, a modo
de mural, tendrn que pegarlas de forma adecuada para representar
una clase ordenada.
Observar y describir la ilustracin: Qu lugar es este? Por qu lo

sabis? Hay algn objeto igual en nuestra clase? A quin mira Mica?
Qu hay en la pared? Nombrar los objetos de las pegatinas: Dnde
colocis estos objetos en clase?
F Colocar en el lugar adecuado los elementos que hay en las pegatinas
para que queden recogidos.

NOMBRE:
Competencia matemtica
Realizar ejercicios de clasificacin con objetos cotidianos ayudar
a los alumnos a establecer categoras segn distintos criterios:
funcin, utilidad, pertenencia o no pertenencia a un grupo, etc.
FECHA:
PEGATINAS
Unidad 4: De mayor quiero ser
Colocar en el lugar adecuado los elementos que hay

en las pegatinas para que queden recogidos.
142243 _ 0001-0032.indd 4
Reconoce el lugar donde guardar los materiales del aula?

Tiene un comportamiento cuidadoso con los materiales?
4/2/09 10:46:55
19
162657 _ 0001-0056.indd 19
10/6/09 09:51:22
MDICO
JARDINERA
COCINERO
3
142243 _ 0001-0032.indd 5
4/2/09 10:47:00
20
162657 _ 0001-0056.indd 20
10/6/09 09:51:32

Objetivo. Identificar distintas profesiones y algunas de sus caractersticas ms significativas.
Actividades previas
Volver a llamar la atencin de los alumnos sobre la Lmina temtica.

Recordar qu profesiones aparecen y comentar si hay alguien en el
colegio que las desempee: Hay algn jardinero? Y maestros? Qu
otras personas trabajan en el colegio? Qu hacen? Qu utilizan
en su trabajo?
Pedir la colaboracin de las familias para que visiten el aula y expliquen
cmo es su trabajo, objetos que usan Utilizar el Bolsito para hacerles
llegar una nota informativa con el propsito de la actividad
y pidindoles que nos enven una respuesta de colaboracin.
Una vez conocidos los profesionales con los que podremos contar,
estableceremos de forma conjunta con el familiar la realizacin
de alguna prctica relacionada con su trabajo. Por ejemplo: hacer un
vendaje si asiste un enfermero o enfermera, crear un cartel
para el aula con el ordenador si asiste un informtico/a o diseador/a,
confeccionar un objeto de madera si asiste un carpintero/a
Proponer hacer una fotografa con una cmara digital a los

profesionales que nos han visitado al finalizar cada experiencia, con
el objetivo de crear nuestro propio mural de las profesiones. Imprimir
las fotografas y pegarlas en una cartulina. Escribir en la parte inferior la
profesin y el nombre de la persona que nos visit. Colocar en una
pared del aula durante el tiempo que dure el trabajo con la unidad.
Conversar colectivamente sobre el trabajo que les gustara realizar
de mayores: Os gustara hacer lo que hace vuestro padre? Y vuestra
madre? Qu es lo que ms os gustara hacer de lo que aparece
en la Lmina temtica?
Nota. Aprovechar la actividad para reforzar el valor de la igualdad en los trabajos
entre hombres y mujeres.
Escuchar la cancin de la unidad Por la calle, del CD de Canciones

y audiciones (pista 18). Memorizarla y dramatizar las profesiones
que aparecen.
Nota. Para la nota podemos usar el modelo fotocopiable del Cuaderno de Entrevistas
y convocatorias.
Observar las fotografas de la parte superior: Qu lugares son?

Qu objetos hay en la consulta mdica? Se parece esa cocina
a la de vuestra casa? Y a la del colegio? Fijarse en las personas:
Qu profesin creis que tiene cada una? Relacionar las personas
con los lugares donde trabajan.
F Unir a cada persona con la foto del
NOMBRE:
FECHA:
lugar en donde desempea su trabajo.
F En la parte posterior, rodear las
herramientas o tiles que utilizan

el cocinero y la jardinera en su trabajo.
Y adems
Colorear la ropa del profesional que

a cada uno le gustara ser de mayor.
Reconoce los lugares donde se desarrollan algunas profesiones?

Discrimina algunos oficios y profesiones?

Unir a cada persona con la foto del lugar en donde desempea

su trabajo.
En la parte posterior, rodear las herramientas o tiles

que utilizan el cocinero y la jardinera en su trabajo.
142243 _ 0001-0032.indd 6
4/2/09 10:47:02
21
162657 _ 0001-0056.indd 21
10/6/09 09:51:34
4
142243 _ 0001-0032.indd 7
4/2/09 10:47:11
22
162657 _ 0001-0056.indd 22
10/6/09 09:51:46
Ficha 4. Trazo combinado

Objetivo. Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Actividades previas
Realizar ejercicios de motricidad fina, como juntar las dos manos

abiertas y con los dedos separados. Presionar las yemas de los dedos
como si se dieran besitos unos a otros. Despus, jugar a que
los dedos se abrazan entre s; para ello, colocar un dedo al lado
del otro y presionar fuertemente.
Pegar cinta adhesiva en el suelo formando un ngulo recto y marcar
con una flecha el inicio del mismo. Caminar por encima del ngulo,
empezando por la flecha marcada.
Pedir a un alumno que se siente en el centro del aula con las piernas
juntas y estiradas (imitando el trazo de la ficha). Sealar sobre l
el trazo angular recorriendo con el dedo su cuerpo desde la cabeza
hasta la punta de sus pies. Invitar a los alumnos a realizarlo.
Identificar el trazo trabajado en distintos elementos de la clase:

ventanas, puertas, estanteras, cuentos, lminas Repasar con el dedo
aquellos que estn al alcance de los nios.
Aprovechar los establecimientos que aparecen en la ficha y los
profesionales que pueden trabajar en ellos para plantear oraciones
incompletas del tipo:
Si estamos resfriados, tenemos que visitar al (mdico/a)
Si queremos cortarnos el pelo, iremos a ver al (peluquero/a)
Si queremos un libro de la biblioteca, tendremos que pedrselo al
(bibliotecario/a)
Si queremos una barra de pan, tendremos que pedrsela al
(panadero/a)
Dibujar en la pizarra el trazo de la ficha y pedir que, por turnos, repasen

el trazo levantando el dedo al cambiar la orientacin, dando una
palmada al comenzar y terminar cada lnea. Cuando terminen todos,
indicar a los alumnos que debern volver a repasar el trazo sin levantar
el dedo de la pizarra. Representarlo dando una palmada al comienzo
del trazo vertical y otra al finalizar el trazo horizontal.
Observar y preguntar sobre el lugar al que tendr que ir Pato en cada

caso: Dnde puede ir a comprar algo para el resfriado? Y si est
despeinado? Y para dejar un libro?
F Trazar con una cera gruesa el camino que hace Pato para llegar a cada
lugar.
Y adems
Reforzar el trabajo picando con un punzn las lneas que marcan

los caminos.
Realiza el trazo propuesto sin levantar el lpiz?
Completar el tem 17.
23
162657 _ 0001-0056.indd 23
17/6/09 17:12:34
5
142243 _ 0001-0032.indd 9
4/2/09 10:47:15
24
162657 _ 0001-0056.indd 24
10/6/09 09:51:50

Objetivo. Asociar la cantidad y la grafa de los nmeros 1 y 2.
Actividades previas
Centrar la atencin de los alumnos sobre la ropa que hay en los

percheros del aula: Claudia, qu prenda hay en la percha de Marcos?
Ricardo, cmo es el abrigo de la percha de Irene? Alex, de qu color
es la chaqueta de Noa? A continuacin, preguntar al grupo:
Cuntas prendas de ropa hay en cada percha? Recordar las prendas
que traen cuando hace fro: Os ponis gorro? Y bufanda? Trais
ms prendas cuando hace fro o cuando hace calor? Por qu?
Elaborar barajas de cartas con los nmeros 1 y 2. Para ello, recortar
en cartulina tarjetas de unos 7 cm de alto por 5 cm de ancho. Dividir la
clase en dos grupos. Repartir a cada miembro de un grupo seis tarjetas
y gomets circulares de color rojo, azul y amarillo. Repartir tambin a
cada nio del otro grupo seis tarjetas y gomets cuadrados de color
rojo, azul y amarillo.
En ambos casos, cada nio tendr que pegar en sus tarjetas gomets
clasificados por color y cantidad: uno/dos rojo, uno/dos amarillo
y uno/dos azul, respectivamente.
Al concluir la actividad, juntaremos todas las tarjetas y tendremos
una baraja con la cantidad correspondiente a los nmeros 1 y 2,
y dos palos (crculos y cuadrados).
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Aprovechar los ejercicios de conteo para explorar el entorno
prximo al alumno y reflexionar sobre l. En este caso, cmo
el tiempo meteorolgico influye en la cantidad de prendas
que llevan para ir a la escuela.
Centrar la atencin en el color de los armarios: De qu color es cada

uno? Qu nmeros hay escritos debajo de cada armario? Identificar
y describir las prendas de las pegatinas: De qu color es cada una?
En qu armario habr que colocarlas
segn su color?
NOMBRE:
FECHA:
F Colocar las prendas en el armario
correspondiente segn su color.
F Pintar la casilla correspondiente
a la cantidad de prendas pegadas

en cada armario.
F Repasar los nmeros de la parte
inferior.
Utilizar el Dado de juegos, colocando solo los nmeros 1 y 2,

y los colores rojo, azul y amarillo. Por turnos, los nios tirarn el dado.
Segn lo que les salga tendrn que coger uno o dos elementos
o un elemento del color determinado.
Jugar con la baraja de cartas. Para ello, repartir todas las cartas por
mesas. Explicar que un miembro de cada grupo sacar una carta y la
colocar, mostrndola, en el centro de la mesa; el resto deber buscar
entre sus cartas aquellas que coincidan con la propuesta en cantidad,
color y forma, y las colocarn encima; cuando ya no haya ms cartas
de ese tipo, otro miembro del grupo sacar otra carta distinta para
proceder de la misma forma.
Coloca elementos de forma adecuada segn un criterio dado?

Asocia las cantidades 1 y 2 a las grafas correspondientes?
PEGATINAS
Ficha 5. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero / cantidad
Colocar las prendas en el armario correspondiente segn

su color.
Pintar la casilla correspondiente a la cantidad de prendas
pegadas en cada armario.
Repasar los nmeros de la parte inferior.
142243 _ 0001-0032.indd
10
4/2/09
10:47:16
25
162657 _ 0001-0056.indd 25
10/6/09 09:51:51
6
142243 _ 0001-0032.indd 11
4/2/09 10:47:19
26
162657 _ 0001-0056.indd 26
10/6/09 09:52:00

Objetivo. Tomar conciencia de la necesidad de mantener hbitos de higiene y cuidado con los odos.
Actividades previas
Salir al patio y pedir a los alumnos que cierren los ojos y permanezcan
en silencio. Despus de unos segundos, preguntar: Os algo? Se oye
cantar a algn pjaro? Os el sonido del viento? Qu otros sonidos
escuchis?
Formar parejas. Pedirles que, por turnos, observen los odos de sus
compaeros y se fijen en si estn limpios o necesitan limpiarse.
Explicar que los odos, al igual que las manos o la cara, deben estar
limpios para prevenir enfermedades, y que la forma correcta de
lavrselos es utilizando una toalla para limpiar el exterior. Resaltar que
es importante no meter ningn objeto dentro del odo, puesto
que puede daarse gravemente.
Destacar, adems, que si les duele el odo o notan que no escuchan
bien deben avisar a sus familiares para que los lleven al otorrino, el
mdico especialista de los odos.
Nota. Si es posible, podemos pedir la visita de algn pediatra u otorrino

para que explique a los alumnos aspectos sobre el cuidado de los odos.
Formar un corro sentados en el suelo. Pedir a un alumno que se

coloque en el centro del mismo y taparle los ojos. Sealar a otro
alumno para que d un grito; el nio con los ojos tapados deber
indicar el lugar donde cree que est sentado su compaero.
Repetir la actividad pidiendo que se tape con una mano el odo
izquierdo, y despus tapndose con una mano el odo derecho.
Conversar sobre el resultado de la experiencia: Cundo ha sido ms fcil
adivinar de dnde vena el grito? Cundo ha resultado ms difcil?
Conversar sobre las personas que tienen problemas de audicin.
Comentar que hay personas que nacen as y otras que, debido a
una enfermedad o accidente, han perdido la audicin. Para ayudar
a los nios a comprender los problemas que pueden tener para
comunicarse, presentarles el lenguaje de signos como un sistema
de comunicacin. Buscar en libros o en Internet el alfabeto
dactilolgico e invitarlos a aprender cmo se expresa el saludo hola.
El aula opina
Centrar la atencin en la fotografa y describirla: Dnde est el nio?

Quin le est mirando el odo? Por qu se lo estarn mirando?
Observar las ilustraciones: Quin est limpiando los odos al nio
que lleva un albornoz? Cmo lo est haciendo? Cmo se debe
escuchar la msica para cuidar los odos?
Iniciar una puesta en comn sobre las ideas que los alumnos tienen
respecto a los problemas que sufren las personas con discapacidad
auditiva. Ayudarlos a reflexionar sobre las cosas que no pueden
escuchar e imaginar cmo lo solucionan, como, por ejemplo, ver
una pelcula en el cine o la televisin.
F Repasar el marco de las acciones que ayudan a cuidar los odos.

F En la parte posterior, repasar
NOMBRE:
FECHA:
los trazos.
Y adems
Marcar a la otorrino de la foto.
Sabe cmo debe cuidar sus odos?

Repasar el marco de las acciones que ayudan a cuidar
Completar el tem 2.
los odos.
En la parte posterior, repasar los trazos.
142243 _ 0001-0032.indd 12
4/2/09 10:47:19
27
162657 _ 0001-0056.indd 27
17/6/09 17:12:48
GARBANCITO
7
142243 _ 0001-0032.indd 13
4/2/09 10:47:24
28
162657 _ 0001-0056.indd 28
10/6/09 09:52:03

Objetivo. Discriminar los usos de algunos medios de comunicacin.
Actividades previas
Recordar el comienzo del cuento de la unidad Pato periodista: Pato

quiere jugar en el estanque, pero no estn sus amigos. Plantear
la siguiente pregunta: Qu podra haber hecho Pato antes de ir
al parque para saber si iban a estar sus amigos en el estanque?
Le habran escuchado si les hubiese llamado por la ventana? Dejar
que los alumnos formulen sus hiptesis para que lleguen a descubrir
las diferentes maneras en las que nos podemos comunicar.
Dramatizar con Mica y Pato las diferentes formas de comunicarse
que podra haber utilizado Pato con sus amigos: hablar por telfono
o mandar un mensaje desde el ordenador. Utilizar material del
Rincn de juego simblico o, si disponemos de ellos, medios de
comunicacin reales. Insistir en las frmulas de saludo y despedida
para comunicarse correctamente.
Observar a Mica y Pato: Qu estn mirando? Qu objetos hay

dibujados? Para qu sirve el telfono? Y el ordenador? Qu podran
utilizar Mica y Pato para comunicarse?
Proponer a los alumnos enviar un mensaje a la direccin

de correo electrnico de Mica (mica@santillana.es) para
comunicarnos con ella. Decidir entre todos qu vamos a decirle: cmo
es nuestra clase, saludarla Mostrar el ordenador y preguntar si saben
cmo se enciende. Pedir a un voluntario que lo haga. Luego, llamar la
atencin sobre el icono del programa que debern abrir para mandar
el mensaje. A continuacin, preguntar: Cmo podemos entrar en ese
programa? Mostrar el ratn y colocar un gomet en la tecla izquierda
para indicarles que es la que deben pulsar. Abrir el programa y escribir
el mensaje. Ensearles dnde escribir la direccin, el asunto y el texto
del mensaje. Finalmente, pulsar el botn de enviar.
Conversar sobre el elemento de la ficha que no pueden utilizar Mica
y Pato para comunicarse entre ellos. Preguntar: Qu es? Sabis qu
cuento es? Qu otros cuentos conocis? Cul es vuestro cuento
preferido?
Nota. Podemos aprovechar la motivacin de los alumnos para desarrollar la Propuesta
didctica del cuento tradicional Garbancito, que se incluye en Recursos a la carta.
F Colorear los objetos que pueden utilizar Mica y Pato para comunicarse.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
F En la parte posterior, colorear los ordenadores iguales al del modelo.
Utilizar el ordenador como un medio para comunicarse con otras

personas es una forma motivadora de aprender, adems
de que permite dar a conocer a los alumnos las posibilidades
que ofrecen las nuevas tecnologas.
NOMBRE:
FECHA:
Colorear los objetos que pueden utilizar Mica y Pato

para comunicarse.
En la parte posterior, colorear los ordenadores iguales
Reconoce el uso de algunos medios de comunicacin?
al del modelo.
142243 _ 0001-0032.indd 14
4/2/09 10:47:24
Completar el tem 7.
29
162657 _ 0001-0056.indd 29
10/6/09 09:52:04
OLLA
SARTN
PLATOS
DELANTAL
8
142243 _ 0001-0032.indd 15
4/2/09 10:47:31
30
162657 _ 0001-0056.indd 30
10/6/09 09:52:12
Objetivo. Ampliar el vocabulario vinculado a la temtica de la unidad.
Actividades previas
Pedir a los nios que nombren objetos que se utilizan para cocinar
o comer y anotarlos en la pizarra. En funcin de sus aportaciones,
ampliar el vocabulario para que conozcan los objetos ms habituales
o, en el caso de que conozcan muchos, aportar otros nuevos. A
continuacin, indicarles que debern decir algo sobre ellos siguiendo
una estructura sintctica del tipo: La olla sirve para cocer la verdura,
El tenedor sirve para pinchar la carne
Conversar sobre las personas que trabajan en la cocina: Cmo

se llaman? Hay alguien ms que el cocinero? Si es posible, pedir
al personal de la cocina del centro escolar que acuda al aula y explique
cmo realiza su trabajo: preparacin de un listado, elaboracin
del men
Elaborar una receta sencilla utilizando alguno de los objetos de la

ficha para reforzar las palabras del vocabulario. Indicar a los nios que
para ser autnticos cocineros debern ponerse el gorro y el delantal.
Ayudarlos a confeccionarlos utilizando una bolsa de basura a la que
haremos un agujero para la cabeza y dos a cada lado para los brazos.
Para el gorro, hacer un cilindro con papel y grapar.
El especialista informa
La elaboracin de las recetas de cocina en el aula es un recurso
didctico muy interesante, dada la variedad de conocimientos
y habilidades que se ponen en prctica, como las medidas,
las propiedades de los objetos, la autonoma personal a la hora de
desempear algunas tareas, los hbitos de higiene, adems
de ayudar a tomar conciencia a los nios sobre su alimentacin.
Existen muchas referencias en Internet de recetas de cocina
sencillas para nios. Algunas de ellas se pueden encontrar
en la pgina web www.pequenet.com.
Observar la libreta y preguntar: Qu objetos hay en las fotografas?

Dnde estn escritas las palabras? Para qu se utilizan esos objetos?
En qu lugar se pueden encontrar? Fijarse en los personajes: Qu
profesin tiene cada uno? Cul de ellos necesita los objetos de
la libreta para realizar su trabajo?
F Colorear a la persona que utiliza en su trabajo los objetos que hay
en la libreta.
Llamar la atencin sobre las dos personas de la ficha y pensar

colectivamente cul es la funcin del gorro y el casco: el gorro del
cocinero sirve para que no caigan pelos en la comida y el casco
del bombero, para protegerse del calor del fuego. Nombrar otros
profesionales que los utilicen: un albail, un ciclista
NOMBRE:
FECHA:
los trazos.
Y adems
Poner un gomet en la profesin que

ms le gusta a cada uno.

Colorear a la persona que utiliza en su trabajo
Utiliza las nuevas palabras para expresarse?
los objetos que hay en la libreta.
142243 _ 0001-0032.indd 16
4/2/09 10:47:31
31
162657 _ 0001-0056.indd 31
17/6/09 17:13:00
9
142243 _ 0001-0032.indd 17
4/2/09 10:47:32
32
162657 _ 0001-0056.indd 32
10/6/09 09:52:15
Ficha 9. Muchos/pocos
Objetivo. Diferenciar los cuantificadores muchos y pocos a travs de la manipulacin de objetos.
Actividades previas
Pedir a dos voluntarios que salgan al centro de la clase. Colocar en

los brazos de uno de ellos dos abrigos y en los brazos del otro, muchos
abrigos. Indicarles que debern llevar los abrigos de nuevo al perchero
y colocarlos en sus perchas. Durante la experiencia preguntar: Por
qu se le caen los abrigos a Candela? Por qu Roberto ha colocado
sin problema los dos abrigos? Quin llevaba muchos abrigos? Quin
pocos?
Colocar sobre una mesa lpices de colores, canicas, piezas de
construcciones Coger pocos/muchos elementos al tiempo que
se verbaliza cada accin. A continuacin, pedir a los alumnos que se
acerquen por turnos y que vayan cogiendo, segn les indiquemos,
pocos/muchos elementos.
Pedir a los alumnos que se pongan de pie e indicarles que, a nuestra
orden, coloquen en distintos lugares tantos objetos como digamos.
Por ejemplo: En esta mesa poned muchos rotuladores y en la ma,
pocos; en la alfombra, muchas pelotas y fuera de ella, pocas
Observar cmo resuelven las actividades y conversar sobre los
resultados: Todos pensis que hay pocas pelotas fuera de la alfombra?
Alguno cree que hay muchas? Cuntas quitarais? Pondrais alguna
ms?
Observar a Mica: Dnde est? Por qu lo sabis? Qu hay en el

quiosco? Cmo se llaman las personas que trabajan en los quioscos?
Fijarse en Pato: Qu lleva? Para qu necesitar la carretilla? Recordis
qu personajes del cuento utilizaban el carro para hacer su trabajo?
F Rasgar trozos de papel de peridico; pegar muchos en el quiosco
y pocos en la carretilla que lleva Pato.
Y adems
Decorar con puntos o pintar el techo del quiosco de peridicos.
Aprovechar el motivo de la ficha, el quiosco, para conversar sobre

si existe o no uno en su barrio y si han acompaado a sus familiares
a comprar algo en l. Preguntar: Dnde est el quiosco? En la calle?
Qu se vende en l? Hay revistas? Y peridicos? Qu otras cosas
se venden en los quioscos? Llevar al aula para la ocasin peridicos,
revistas, cromos, libros Dejar que los hojeen y preguntar: Sabis
para qu sirve el peridico? Cmo se llaman las personas que
escriben la noticias?
Descubrir que los peridicos y las revistas nos sirven para
comunicarnos e informarnos. Repartirlos por las mesas y pedirles
que busquen determinadas secciones de forma intuitiva: noticias,
informacin del tiempo, programacin de televisin
Competencia lingstica
La utilizacin de textos impresos, como los peridicos,
en actividades matemticas ayudar a los alumnos a conocer cul
es la funcin de los mismos, cules son sus caractersticas formales
(si tienen textos e imgenes, solo imagen, solo texto), etc.
Es capaz de realizar agrupaciones con pocos y muchos

elementos?
Participa en las actividades grupales?
33
162657 _ 0001-0056.indd 33
17/6/09 17:13:02
10
142243 _ 0001-0032.indd 19
4/2/09 10:47:39
34
162657 _ 0001-0056.indd 34
10/6/09 09:52:20
Ficha 10. Trazo combinado

Objetivo. Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos.
Actividades previas
Invitar a los alumnos a realizar ejercicios para mejorar el manejo

de los tiles de escritura. Algunas actividades son:
Abotonarse las chaquetas, abrigos, etc.
Enrollar y desenrollar tiras de papel.
Deshilachar trozos de telas.
Doblar y desdoblar trozos de papel.
Coger objetos que estn dentro de un bote lleno de granos
de arroz.
Proponer a los alumnos hacer un muro de ladrillos en el aula. Dibujar

un ladrillo con lneas discontinuas simulando el trazo de la ficha
y fotocopiarlo. A continuacin, repartir un ladrillo a cada alumno
y pedirles que repasen los trazos punteados, pinten el ladrillo del color
que quieran y, por ltimo, piquen por el contorno.
Finalmente, colocar un trozo de papel continuo en la pared e invitar
a los nios a que peguen su ladrillo comenzando de abajo hacia arriba
y teniendo cuidado de no poner unos ladrillos sobre otros.
Disponer de una cuerda larga y pedirles que representen con ella

en el suelo el trazo de la ficha. Despus, hacer entre todos una fila
e indicarles que debern caminar por encima de la cuerda, colocando
un pie frente a otro, hasta llegar al final.
Nota. Realizar la actividad primero de forma individual y, despus, caminando todos
a la vez formando un tren.
Dibujar en la pizarra el trazo propuesto en la ficha y pedir a los

alumnos que, por turnos, salgan para repasarlos con el dedo mientras
recitan sencillas retahlas: Pato, el jardinero, riega las flores con mucho
esmero. Pato, el albail, hace un castillo con cien ladrillos. Pato, el
doctor, nos da jarabe que sabe a flor
Observar a Pato en cada situacin: Qu lleva en las manos? Qu

oficio podra desempear con esos objetos? Qu profesin de ellas
aparece en el cuento? Recorrer con el dedo el camino que debe seguir
Pato para realizar su trabajo en cada caso.
F Trazar con una cera gruesa el camino que sigue Pato en cada caso.
Y adems
Realizar otro trazo alrededor del camino.
Realiza los trazos con precisin?

Utiliza correctamente distintos materiales para realizar
los trazos?
35
162657 _ 0001-0056.indd 35
10/6/09 09:52:20
11
142243 _ 0001-0032.indd 21
4/2/09 10:47:45
36
162657 _ 0001-0056.indd 36
10/6/09 09:52:28

Objetivo. Identificar los rasgos de la cara que expresan distintos sentimientos.
Actividades previas
Sentarse en el suelo formando un corro. Proponer a los alumnos

dramatizar determinados sentimientos y as observar si los identifican:
estamos muy alegres, ahora estamos tristes y luego, enfadados.
A continuacin, volver a nombrar los sentimientos indicando en este
caso a los nios cmo pueden expresarlos: alegra, nos ponemos de
pie y caminamos dando saltitos y sonriendo; tristeza, nos sentamos en
el suelo, encogemos las piernas, miramos al suelo y con las manos nos
frotamos los ojos; y enfado, nos ponemos de pie, cruzamos los brazos,
bajamos la cabeza, intentamos juntar las cejas y cerramos la boca
apretando los labios.
Dibujar en la pizarra varios valos. Pedir a los alumnos que, por turnos,
vayan saliendo y dibujando los rasgos necesarios para convertir los
valos en nios contentos. Valorar cul de los valos lo representa
mejor y por qu.
Proceder de igual forma con ms valos para representar
los sentimientos de tristeza y de enfado.
Competencia cultural y artstica
Jugar a manifestar y adivinar distintos estados afectivos. Para ello,

pedir a los alumnos que se sienten en el suelo, mirando todos hacia
delante. Por turnos, cada nio deber expresar mediante gestos o
acciones sentimientos diferentes: alegra, tristeza, enfado Los dems
debern intentar averiguar de qu sentimiento se trata. El nio que
ha realizado la representacin podr explicar una situacin en la que
ha experimentado ese sentimiento y los dems compaeros podrn
aportar tambin sus experiencias en otras situaciones similares.
Las actividades de dramatizacin ayudarn a los alumnos a

reconocer distintos estados afectivos en ellos mismos y en los
dems, al tiempo que facilitarn su vivencia y verbalizacin.
Observar y describir las fotografas: Qu nios estn contentos?

Cules creis que estn enfadados? Por qu se habrn enfadado?
Estis vosotros enfadados o contentos? Imitar las expresiones
de los nios de las fotografas.
F Unir cada foto con la parte de la cara que le corresponde.

F Marcar con un gomet las fotos
donde los nios estn enfadados.
NOMBRE:
FECHA:
Y adems
los trazos.
Rodear la fotografa que representa

cmo se siente cada uno
en el momento de realizar la ficha.
Es capaz de identificar los gestos de la cara que expresan

alegra y enfado?
Reconoce los sentimientos de otros compaeros?

Unir cada foto con la parte de la cara que le corresponde.

Marcar con un gomet las fotos donde los nios estn
GOMETS
enfadados.
142243 _ 0001-0032.indd 22
4/2/09 10:47:45
37
162657 _ 0001-0056.indd 37
10/6/09 09:52:29
12
142243 _ 0001-0032.indd 23
4/2/09 10:47:48
38
162657 _ 0001-0056.indd 38
10/6/09 09:52:32
Ficha 12. Razonamiento lgico

Objetivo. Descubrir los criterios de formacin de una serie.
Actividades previas
Formar un corro y colocar en el centro la caja de bloques lgicos.

Pedir a los alumnos que, por turnos, busquen una pieza segn las
caractersticas que les indiquemos: un crculo rojo, un crculo grande,
un cuadrado amarillo, un cuadrado pequeo. Comenzar con un solo
atributo para despus indicar varias condiciones: un crculo grande
y azul, un crculo pequeo y amarillo, un cuadrado grande y rojo
Realizar una ronda completa para que todos puedan participar.
Aprovechar los bloques de la actividad anterior para realizar series.
Iniciar una de dos elementos y pedir que los nios la continen.
Despus, pedir a un voluntario que comience otra serie y nombrar
a otro compaero para que la complete.
Confeccionar con cartulinas formas geomtricas grandes para poder
colgrselas despus a los nios. Se necesitan cartulinas de color
rojo y amarillo. Dibujaremos de cada color crculos y cuadrados
grandes y pequeos. A continuacin, daremos a cada nio una forma
geomtrica para que la pique por el contorno y la desprenda. Hacer
un pequeo agujero en la parte superior y pasar una goma o hilo para
poder atar la figura a cada nio.
Despus, jugar a hacer agrupaciones en funcin de la forma que lleven
colgada. Por ejemplo: salir a la pizarra los cuadrados grandes y rojos,
los crculos amarillos y pequeos
Realizar series con las formas andantes. Colocar en el centro del aula
varias sillas. Pedir que salgan dos alumnos con sus formas e indicar que
uno debe sentarse y el otro quedarse de pie para iniciar la serie. Pedir
al resto que miren la figura que llevan puesta y salgan dos alumnos que
tengan las mismas formas que los compaeros. Despus, indicar
que se coloquen de la misma forma que ellos para continuarla.
Realizar distintas composiciones.
Observar y describir el cuadro que sujetan Mica y Pato: Qu formas

hay dibujadas? De qu color es cada una? Son grandes o pequeas?
Verbalizar las caractersticas de cada forma. Fijarse en las figuras sin
color. Preguntar: De qu color tenis que pintar el cuadrado para que
sea igual al del modelo? Cmo debis colorear los crculos? Observar
la serie y verbalizarla.
F Colorear las formas segn el modelo: forma y tamao.

F Continuar la serie de la parte inferior con gomets.
Dibujar en la pizarra varias formas geomtricas con atributos diferentes

(forma, tamao y color). Repartir a cada uno un folio y gomets
y pedirles que hagan una composicin utilizando solo gomets
con esas caractersticas. Al terminar, exponer todos los trabajos
para comprobar las diferencias entre unos y otros.
Describe los atributos de una forma?

Identifica el criterio de formacin de una serie?
39
162657 _ 0001-0056.indd 39
10/6/09 09:52:33
13
142243 _ 0001-0032.indd
25
9/2/09
13:48:28
40
162657 _ 0001-0056.indd 40
10/6/09 09:52:36

Objetivo. Reconocer el trabajo que realizan los carteros para poder comunicarnos.
Actividades previas
Conversar colectivamente sobre el trabajo de los carteros para detectar

los conocimientos previos de los alumnos al respecto. Preguntar:
Llegan cartas a vuestra casa? Sabis cmo se llama el lugar donde
se recogen? Y dnde se echan las cartas para que lleguen a la
persona que se la enviamos? De qu color son los buzones de la
calle? Cmo se llama la persona que trabaja llevando las cartas? Va
vestida de forma especial? Qu pasara si no hubiese carteros?
Preparar una bolsa o cartera para meter todas las cartas. Despus,
por turnos, pedir que salgan uno a uno los alumnos, cojan una carta
de la bolsa y busquen al compaero al que va destinada.
Nota. Se puede utilizar el buzn de correos sugerido en el Buzn de ideas
de esta misma pgina.
Observar a la seora: Qu tiene en una mano? Qu lleva en la otra?

Qu profesin creis que tiene? Dnde tiene que llevar la carta?
Fijarse en los objetos de las fotografas: Cmo se llama cada uno?
Dnde se meten las cartas?
Qu se echa en la papelera?
NOMBRE:
FECHA:
F Repasar los trazos propuestos.
Buzn de ideas
F Marcar con una cera gruesa el camino
que tendr que seguir

la cartera para dejar la carta que lleva.
los trazos.

Marcar con una cera gruesa el camino que tendr que seguir
la cartera para dejar la carta que lleva.
142243 _ 0001-0032.indd 26
Invitar a los alumnos a que hagan un dibujo para un compaero. Dejar

un tiempo para que realicen el dibujo empleando la tcnica plstica
que quieran. Despus, indicarles que los mandaremos por correo y que
nosotros mismos haremos de cartero. Para ello, repartir a cada nio
un sobre y comentar el lugar donde tienen que escribir su nombre
y el del compaero al que va dirigida. Ayudarlos con los nombres
invitndolos a que se fijen en los lugares de la clase donde estn
escritos (listado de clase, perchero, cajetines) para que los puedan
copiar. Al terminar, doblar el dibujo, meterlo en el sobre y cerrarlo.
4/2/09 10:47:50
Construir en clase nuestro propio buzn. Necesitaremos, para ello,

una caja de cartn de un electrodomstico grande, pintura de
dedos amarilla y cartulina blanca. Pintar la caja de color amarillo
y hacer dos ranuras. Recortar el smbolo de correos en cartulina
blanca y pegarlo sobre el buzn. Se puede, adems, escribir
el horario de recogida de las cartas y pegarlo.
Conoce la profesin de cartero?

Respeta a las personas que trabajan en su entorno?
41
162657 _ 0001-0056.indd 41
10/6/09 09:52:36
14
142243 _ 0001-0032.indd 27
4/2/09 10:47:51
42
162657 _ 0001-0056.indd 42
10/6/09 09:52:39
Ficha 14. Tcnica plstica: pegado de materiales

Objetivo. Aplicar la tcnica de pegado de materiales para realizar composiciones creativas.
Actividades previas
Repartir hojas para reciclar y papel charol de distintos colores entre

las mesas. Indicar a los nios que rasguen trozos de papel charol
y los peguen en la hoja. Despus, pegar todas las hojas en un trozo
grande de papel continuo para crear una composicin colectiva.
Decidir entre todos un ttulo para ella, como COLORES DEL MUNDO,
COLORES Y MS COLORES
Mostrar a Mica y Pato y preguntar a los alumnos: Quin creis
que cocina en la caravana? Cul ser la comida preferida de Mica?
Y la de Pato? Creis que les gustan las verduras? Y las lentejas?
Cundo comern tarta? Vosotros comis tarta? Lo hacis algn da
especial?
Conversar sobre cules pueden ser las comidas preferidas
de las mascotas y, de esta forma, ir construyendo su historia.
Conversar acerca de sus propias preferencias sobre las tartas: Cmo

era la tarta de vuestro cumpleaos? Os gust? De qu sabor es
vuestra tarta preferida? Con qu la adornarais? Llevar chocolate?
Y nata? Proponer a los nios que cada uno realice con plastilina su
tarta de cumpleaos preferida. Realizar con cartulina los platos donde
la colocarn. Despus, pedirles que coloquen en su tarta tantos palitos
como aos tienen. Reservar un lugar del aula para exponer las tartas
de cumpleaos.
Llevar al aula papel adhesivo blanco. Repartir un trozo a cada alumno
y sugerirles que dibujen lo que les apetezca: un animal, un objeto,
un smbolo, etc. Completar el dibujo pegando trocitos de papel, virutas
del lpiz, lanas, bolitas de plastilina, etc. Recortar el papel sobrante de
la pegatina.
Finalmente, despegar la pegatina y proponerles colocarla
en su mochila, en el babi o llevarla a casa.
Observar a Pato: Cmo va vestido? Creis que ha hecho l esta tarta?

De qu sabor es esta tarta? Por qu lo sabis? Se la habr hecho
a Mica para su cumpleaos? Fijarse en las pegatinas: Sabis cmo
se llama esa fruta? Habis comido alguna vez una guinda?
F Picar sobre los cuadrados marrones.

F Terminar de decorar la tarta y colocar las guindas de las pegatinas.
Y adems
Hacer un churro con papel de seda o plastilina a modo de nata

y pegarlo en la tarta.
Escribir la edad que cada nio cree que cumple Pato.
Pega los materiales sin dificultad?

Se interesa por las producciones de sus compaeros?
43
162657 _ 0001-0056.indd 43
17/6/09 17:13:26
15
142243 _ 0001-0032.indd 29
4/2/09 10:47:57
44
162657 _ 0001-0056.indd 44
10/6/09 09:52:43

Objetivo. Asociar la cantidad y la grafa de los nmeros 1 y 2.
Actividades previas
Mostrar el Superlibro por el cuento de la unidad y pasar las pginas

para recordar las personas a las que quiere ayudar Pato en el parque.
Preguntar: Cuntos jardineros hay en el parque? Cul es su nombre?
Cuntos barrenderos hay? Cmo se llaman? Reflexionar sobre la
cantidad de objetos que necesitarn los barrenderos y el jardinero para
realizar su trabajo: Cuntas tijeras necesitar el jardinero? Cuntas
escobas necesitarn los barrenderos? Y palas?
Meter en la Maleta de Mica objetos pequeos de distinto tipo: canicas,
piezas de construccin, pinzas de la ropa, tijeras, etc. Colocar en el
suelo tarjetas con los nmeros 1 y 2, o utilizar las tarjetas de nmeros
del Dado de juegos. Pedir a los nios que coloquen encima de las
tarjetas tantos objetos del mismo tipo como indican los nmeros.
Proponer a los nios que se miren las piernas, rodillas, brazos,
manos, etc., para ver si tienen heridas. Invitarlos a que expliquen cmo
se las hicieron y cmo se las curaron. Despus, pedirles que cuenten
las heridas que tienen y lo digan en voz alta. Por ejemplo: tengo dos
heridas en las rodillas, tengo una herida en la frente, tengo una herida
en el codo y otra en la pierna
Autonoma e iniciativa personal

La realizacin de ejercicios que permitan a los alumnos descubrir
aspectos de su cuerpo, como lunares, marcas, heridas los ayudar
a describir algunas de sus caractersticas fsicas, al tiempo que
ponen en prctica sus habilidades matemticas.
Observar y describir a los nios: Qu se estn mirando? Cmo

se habrn hecho esas heridas? En qu lugares las tienen? Cuntas
heridas se ha hecho cada nio? Estn tristes o contentos? Fijarse en
las pegatinas e identificarlas. Comentar cul es su cometido.
F Colocar una tirita de las pegatinas
en cada herida que tienen los nios.
NOMBRE:
FECHA:
a las pegatinas que se han pegado

en cada caso.
y escribir los nmeros.
UNO
F Rodear el nmero correspondiente
Utilizar el ordenador para imprimir los nmeros 1 y 2 en distintos tipos

de fuentes. Recortar los nmeros y colocarlos en diferentes espacios
del aula. Dividir la clase en dos equipos y asignar a cada uno un
nmero. Indicarles que debern buscar por el aula todas las imgenes
con su nmero y juntarlas. Despus, repartirse los nmeros entre
los miembros de ambos equipos y pedirles que cojan tantos objetos
del mismo tipo como indique su nmero. Finalmente, mostrar
su nmero y nombrar los objetos correspondientes: un cuento,
dos muecos, una tijera
DOS
Ficha 15. Los nmeros 1 y 2: asociacin nmero / cantidad
Colocar una tirita de las pegatinas en cada herida que tienen

los nios.
Realiza las grafas de los nmeros 1 y 2 de forma correcta?

Relaciona correctamente los nmeros 1 y 2 con sus cantidades?
PEGATINAS
Rodear el nmero correspondiente a las pegatinas que se han
pegado en cada caso.
En la parte posterior, repasar y escribir los nmeros.
142243 _ 0001-0032.indd
30
9/2/09
13:48:37
45
162657 _ 0001-0056.indd 45
10/6/09 09:52:44
YO TOCAR LAS
RAC, RAC.
YO TOCAR LA
CHIN, CHIN.
16
142243 _ 0001-0032.indd
31
9/2/09
13:48:39
46
162657 _ 0001-0056.indd 46
10/6/09 09:52:48

Objetivo. Diferenciar el sonido de algunos instrumentos de percusin.
Actividades previas
Leer a los alumnos la retahla de la ficha. A continuacin, pedir a dos

voluntarios que busquen en la caja de instrumentos musicales las
maracas y la caja china. Despus, volver a leerla mientras indicamos a
un alumno que toque las maracas cuando oiga dicha palabra y, al otro,
que toque la caja china cuando corresponda. Repetir varias veces para
que los alumnos la memoricen. Relacionar la onomatopeya
de la retahla con el sonido del instrumento.
Dividir la clase en dos grupos: el grupo de las maracas y el grupo

de la caja china. Pedir a los voluntarios de la actividad anterior
que se coloquen delante del grupo que les corresponda segn su
instrumento. Indicar al grupo de maracas que cuando escuchen
su sonido debern decir todos a la vez rac, rac, y al grupo de la caja
china que deber decir chin, chin. Sealar a uno u otro alumno para
que haga sonar su instrumento y el resto del grupo haga su sonido.
Comenzar lentamente para cada vez ir aumentando la velocidad.
Escuchar la cancin de la unidad Por la calle, del CD de Canciones

y audiciones (pista 18); memorizarla y realizar el acompaamiento
musical utilizando las maracas y la caja china.
Fabricar instrumentos musicales para que todos puedan realizar el
acompaamiento musical a las canciones. Por ejemplo, las cajas chinas
se pueden realizar con envases de leche o cajas de zapatos y un lpiz.
Abrir la caja y marcar en un lateral un rectngulo para que los nios
lo piquen y desprendan. Despus, volver a montar la caja y decorarla,
pegando trocitos de papel de distintos colores y tipos, pegatinas, etc.
A relajarse
Despus de realizar actividades grupales de movimiento y antes
de llevar a cabo el trabajo individual de la ficha, podemos sugerir
algunos ejercicios de relajacin; por ejemplo: desplazarse hacia sus
mesas con movimientos muy lentos, sentarse cada uno en sus sillas
y respirar profundamente varias veces.
Observar a Mica: Qu tiene en las manos? Fijarse en las fotografas:

Cules son las maracas? Cul es la caja china? Cuntos instrumentos
hay de cada tipo? Escuchar los sonidos de los instrumentos del CD de
Canciones y audiciones (pista 30) y sealar en la ficha las fotografas
segn corresponda.
F Escuchar en el CD de Canciones y audiciones los instrumentos
que suenan.
F Colorear los espacios marcados
para descubrir los dos instrumentos

escuchados.
NOMBRE:
FECHA:
los trazos.
Identifica el sonido de la caja china y de las maracas?

Manifiesta inters por las actividades que se realizan en el aula?
Escuchar en el CD de Canciones y audiciones

los instrumentos que suenan.
Colorear los espacios marcados para descubrir
los dos instrumentos escuchados.
142243 _ 0001-0032.indd 32
4/2/09 10:48:02
47
162657 _ 0001-0056.indd 47
17/6/09 17:13:35
Recursos musicales y literarios
Canciones
Por la calle
CD CANCIONES Y AUDICIONES. PIStA 18
Por la calle ms ancha

voy de paseo.
Le cuento a mis amigos
lo que yo veo:
Soy una taza

Soy una taza, una tetera,
una cuchara y un cucharn,
un plato hondo, un plato llano,
un cuchillito y un tenedor.
Soy un salero, azucarero,
la batidora y una olla exprs, chu, chu.
C. rozano
Qu tienda vende manzanas?

La frutera!
Qu tienda vende los libros?
La librera!
Por la calle ms ancha (repetir)
Quin planta las margaritas?
El jardinero!
Quin te pone las tiritas?
El enfermero!
Por la calle ms ancha (repetir)
Al final de la calle
hay un mercado,
vende verdura y huevos,
carne y pescado!
Por la calle ms ancha
he regresado
y todo lo que he visto
te lo he contado!
Orientaciones didcticas
Ensearles esta cancin popular con el fin de trabajar el

vocabulario referido a los objetos para comer y cocinar.
Repetirla varias veces mientras los alumnos la dramatizan.
Utilizar esta cancin para hacer una pequea
representacin como finalizacin del trimestre ante otros
grupos de la escuela o de los familiares.
Realizar, para ello, disfraces de cartulina que representen
cada objeto.
Texto: . Marrero
Msica: J. L. estvez Gicho
48
162657 _ 0001-0056.indd 48
17/6/09 17:13:36
Cuento rimado. Plumilindo (El cisne que quera ser pato)

Este es Plumilindo.
Por decorativo y elegante
lo tenan aparte en el estanque.
Desde su estanque particular
vea a los vulgares patitos disfrutar.
Todos los patos admiraban su belleza
y las patas, por l, perdan la cabeza.
Plumilindo siempre solo
y ms helado que un polo.
Qu mala pata tengo!
Por qu no ser un pato mareado y corriente,
en vez de triste cisne de pluma transparente?
Triste es mi vida! Qu vida llevo!
Por qu no me habrn frito cuando era huevo?
Leer en voz alta el fragmento del cuento rimado.
(El cisne as se lamentaba

y el agua del estanque aumentaba,
porque Plumilindo lloraba como un grifo.)
Qu me importa que me saluden las flores,

que me pinten los pintores,
que hagan fotos a mi cabeza divina
si estoy SOLO en la piscina?
Elaborar entre todos un dibujo de Plumilindo. Dibujar

en papel continuo el cisne. Repartir a cada uno un folio
con el dibujo de una pluma. Picar la pluma y pegarla
en el dibujo del cisne para completarlo.
(Plumilindo lloraba como un descosido,

bajo el sauce, escondido.)
Se acerc una pata muy coqueta
y le hizo cosquillas con la aleta
G. Fuertes. Fragmento
Dialogar sobre cmo se siente Plumilindo: Creis

que nuestro amigo Pato se senta igual en el cuento de
la unidad? Os gustara tener que jugar siempre solos?
Representar el fragmento. Para ello, dividir la clase

en varios grupos y ayudar a cada uno a que memorice
su parte y dramatice los sentimientos que muestra
el cisne en cada momento.
Inventar entre todos cmo continuar el cuento: Qu
podra hacer Plumilindo para no estar solo? Quin sera
la pata que le hizo cosquillas?
49
162657 _ 0001-0056.indd 49
10/6/09 09:52:48
Adivinanzas
Poesa. Los disfraces de Ins
Hago paredes,
pongo cimientos
y a los andamios
subo contento.
Irene era una presumida:

le gustaba ir muy bien vestida.
En cambio, su hermana Ins
siempre se pona los trajes al revs.
(El albail)
Con una manguera,

casco y escalera,
apago los fuegos
y las hogueras.
(El bombero)
El domingo ambas salieron

de paseo con sombrero.
Ins se lo cal con tal salero,
que pareca un bombero.
Para la fiesta de disfraces y cotilln
que daba la prima Valeriana,
Irene se visti de sevillana
con volantes, pulseras y pendientes.
E Ins fue en camisn
y dijo que era la Bella Durmiente.
C. arMiJo. Fragmento
Leer varias veces las adivinanzas sobre los oficios

para ayudar a los alumnos a resolverlas.
Chiste para nios

Quieres que te cuente
un chiste al revs?
S.
Empieza a rerte.
50
162657 _ 0001-0056.indd 50
10/6/09 09:52:49
Cuento. Hukala!, a los miedos

Cuando el miedo a lo oscuro me hace ver en las sombras unos monstruos terribles
Hukala!, le grito al miedo y mi conjuro espanta a los monstruos terribles.
Cuando de noche el fro hiela mis pensamientos con horribles ruidos
Hukala!, le grito al ruido y mi conjuro acalla los horribles sonidos.
Cuando una bruja llega y me hace pensar en lugares feos
Hukala!, le grito a la bruja y mi conjuro me hace pensar en bellos lugares.
Cuando una luna mala ilumina mi casa con luces fantasmales
Hukala!, le grito a la luna y mi conjuro enciende luces agradables.
Cuando una voz aterradora asusta mis odos con ttricas palabras
Hukala!, le grito a la voz y mi conjuro expulsa las ttricas palabras.
Pero si un da mi conjuro mgico no me quita los miedos,
llamo a mi mejor amigo, le cuento lo que pasa, y sabis lo que l hace?
Pues se queda en mi casa, me abraza y me dice al odo:
Hukala! Ya se han ido!
Y su conjuro lanza al espacio, despacio, muy despacio,
los miedos que queran estar conmigo y as me libra de ellos,
para siempre, mi amigo.
S. LPEZ SUREZ
Leer el cuento en voz alta exagerando la palabra

del conjuro hukala para alejar los miedos.
Explicar algunos trminos que puedan resultar
complicados para los nios de estas edades, como
conjuro, hiela, ttricas, acallar, expulsar
Conversar colectivamente sobre qu hacen cuando
sienten miedo a un animal, a la oscuridad,
a quedarse solos Repetir la palabra del conjuro para
que los alumnos la aprendan e invitarlos a que
la utilicen cuando tengan miedo.
51
162657 _ 0001-0056.indd 51
17/6/09 17:13:36
Sntesis y evaluacin
Sntesis de la unidad
Al finalizar la unidad, dedicar un tiempo para reflexionar sobre
los aprendizajes realizados. Invitar a los alumnos a observar el aula
para recordar los trabajos grupales e individuales llevados a cabo,
la Lmina temtica, los murales o carteles, etc. Despus, repartir las
fichas individuales y pedir que comprueben el gran trabajo que todos
han hecho.
Centrar la atencin en el Mural de la unidad y leer en alto

las anotaciones que se escribieron al comenzarla referidas
a la pregunta Qu queremos saber de las profesiones?
Dejar que cada alumno exprese si las preguntas han quedado
contestadas. A continuacin, hacer preguntas al grupo para verbalizar
los conocimientos adquiridos: Quin se encarga de traernos las
cartas? Qu necesitan los barrenderos para realizar
su trabajo? Qu puedo hacer para comunicarme con un amigo?
Cuando todos hayan participado, hacer un resumen que recoja los
aspectos que han destacado los alumnos. Completar el Mural de la
unidad anotando en el espacio reservado los aprendizajes realizados
bajo el rtulo Qu hemos aprendido?
Proponer celebrar una fiesta de las profesiones para finalizar la unidad.
Para ello, cada alumno elegir la profesin que le gustara tener
cuando sea mayor; animarlos a buscar informacin con ayuda de sus
familias, sobre todo lo que necesitan para desempear la profesin
u oficio que han elegido (herramientas, ropas, complementos, etc.).
Realizar el disfraz que cada uno llevar con ropas y materiales del bal
de disfraces. Por ltimo, decidir una fecha para celebrar la fiesta
e invitar a las familias.
Nota. Utilizar los modelos fotocopiables del Cuaderno de Entrevistas y convocatorias.
Concluir la unidad leyendo de forma individual el cuento Pato

periodista. Finalizar pidiendo un aplauso que represente lo bien
que nos lo hemos pasado durante el tiempo que ha durado la unidad.
52
162657 _ 0001-0056.indd 52
17/6/09 17:13:37
Evaluacin
Capacidades
Actitudes
Sabe qu debe hacer despus de utilizar los materiales del aula.
21
Mantiene una actitud de escucha cuando se leen cuentos.
Sabe cmo tiene que cuidar sus odos.
22
Manifiesta hbitos de cuidado y orden con el material del aula.
Reconoce los gestos de la cara que expresan sentimientos

de alegra y enfado.
23
Respeta el trabajo realizado por los distintos profesionales

de su entorno.
Identifica sus propios sentimientos y los de los dems.
24
Valora las aportaciones de sus compaeros.
Diferencia las profesiones de cocinero, jardinero y mdico.
25
Participa en las actividades grupales.
Identifica el lugar donde trabajan algunos profesionales.
26
Muestra inters por las actividades y juegos del aula.
Reconoce los usos de algunos medios de comunicacin.
Conoce el trabajo que realizan los carteros.
Utiliza correctamente los cuantificadores muchos/pocos.
10
Clasifica objetos segn el criterio de color.
11
Describe las caractersticas de forma, tamao y color de figuras

geomtricas bsicas.
12
Identifica el criterio de formacin de una serie y la contina.
13
Escribe correctamente los nmeros 1 y 2.
14
Relaciona los nmeros 1 y 2 con su cantidad.
15
Completa la escena de un cuento con piezas dadas.
16
Utiliza palabras nuevas del vocabulario de la unidad.
17
Realiza correctamente el trazo combinado
18
Realiza correctamente el trazo combinado
19
Realiza actividades plsticas pegando diferentes materiales.
20
Discrimina el sonido de las maracas y de la caja china.
Nota. El registro individual de esta evaluacin se encuentra en el Cuaderno

de Programacin y evaluacin (Organizadores didcticos).
53
162657 _ 0001-0056.indd 53
10/6/09 09:52:50
Notas
54
162657 _ 0001-0056.indd 54
10/6/09 09:52:50
Notas
55
162657 _ 0001-0056.indd 55
10/6/09 09:52:50
El Proyecto Mi primera Casa del Saber de 3 aos es una obra colectiva concebida,
diseada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educacin, S. L., bajo
la direccin de MAITE MALAGN y ENRIQUE JUAN.
Texto: Cristina Rozano, Domingo Pose, Mnica Medina y Esther Rizo (propuesta didctica
de las lminas de aula y tarjetas de felicitacin).
Ilustracin: Marta lvarez y Alberto Daz Pelorroto
Edicin: Ana Uguina y Silvia Moral
Coordinacin editorial: Ana Uguina
Desarrollo grfico de personajes: Ignacio Fernndez Maroto
Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascn y Mireia Gispert Bras
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Carri/Snchez/Lacasta
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno

Composicin y montaje: Jorge Borrego y David Redondo
Correccin: ngeles Garca
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: I. Preysler; ARCHIVO SANTILLANA
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o

transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
2009 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa en
CP: 162657
Depsito legal:
162657 _ 0001-0056.indd 56
17/6/09 17:13:37

Santillana Infantil Tema4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Santillana Infantil Tema4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Unidad 4 De mayor quiero ser

Utilizacin de los materiales

Desarrollo didctico de las fichas

Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Programacin De mayor quiero ser

Conocimiento del entorno

Reconocer la importancia de cuidar

Identificar distintas profesiones

Hbitos de orden en el aula.

Asociar la cantidad y la grafa

Los nmeros 1 y 2: asociacin

Ampliar el vocabulario vinculado

Vocabulario temtico: oficios

Aplicar la tcnica de pegado

Cancin: Por la calle.

Nota. En algunas reas se ha empleado una denominacin abreviada, estando la correspondiente

Material del profesorado

Cuento 6. Pato periodista

1. Nos gusta el colegio

5. Plantas de campo y de ciudad

Gua didctica. Unidad 4

Cuaderno 4. De mayor quiero ser

1. Nos gusta el colegio

Programacin y evaluacin. Unidad 4

5. Plantas de campo y de ciudad

Est bien, pero no te apartes del camino le contest su madre.

Propuestas de Educacin artstica

De pronto, estall una tormenta

Propuesta 4. Dibujo con tizas, agua y azcar

Al llegar la noche, los padres de Garbancito se asustaron mucho y salieron a buscarle.

Propuesta 5. Trazado con ceras

De pronto, el buey se tir un pedo y Garbancito sali disparado!

Troquelado 3. Da del padre

Trazos. Combinacin de trazos horizontales y verticales

Cancin de la unidad: Por la calle (pista 18)

Troquel Cian Magenta Amarillo Negro

Material para la familia

Hoja de contenidos del Cuaderno 4.

Libros, fotos de patos

Cartulinas de color rojo,

Deteccin de conocimientos previos

Ensear la cubierta del Cuaderno de la unidad y leer el ttulo De mayor

De mayor quiero ser

Sentarse en el suelo formando un crculo y ayudarlos a reflexionar

Qu les gustara saber?

Animar a los alumnos a decorar el aula para comenzar la unidad

Qu les gustara saber?

Anotar las aportaciones ms significativas en el Mural para tenerlas

Una vez finalizada la unidad, completar colectivamente la pregunta

Utilizacin de los materiales

Cuaderno de Educacin artstica

Mica y Pato nos servirn para motivar el inicio de la unidad proponiendo

Tambin podremos utilizarlos como modelo en algunas dramatizaciones

Troquelado: Da del padre

Desprender las piezas; decorar la ventana con un dibujo o pegar

Lmina temtica. Oficios y profesiones

Escena de la informtica: Quin aparece? Dnde est? Qu lleva

Escena de la doctora: Quin aparece? Dnde est? Qu lleva

vez os han examinado los odos? Con qu puede escuchar el mdico

a los alumnos mediante preguntas:

Cuento. Pato periodista

Tranquilo! No te pasar nada, porque t sers el periodista

Como en el parque hay muchos nios y nias, Mica organiza un partido