Prof.

tefoni Andreea
coala Gimnazial Bia

Jocul didactic n predarea limbii engleze

Dup cum se tie, trim ntr-o societate n care interesul elevilor pentru coal ncepe s
fie din ce n ce mai sczut. De la cele mai fragede vrste colarii au alte preocupri dect
coala, astfel profesorii recurg la diferite metode i strategii moderne, la activiti variate pentru
a atrage elevii spre coala, pentru a-i face s fie interesai de materia predat. De aceea,
prezenta lucrare propune ca alternativ utilizarea jocului didactic n activitatea de nvare. Una
dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influena jocului se
formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului.
Jocul este activitatea ndrgit de elevi la orice vrst. Chiar dac sunt n clasele
primare sau la liceu, elevilor le place s se joace. Dac atunci cnd li se spune c au de rezolvat
exerciii nu sunt prea ncntai, imediat ce afl c se vor juca devin receptivi la idee, devin
interesai de problema n discuie i i doresc s participe. Astfel, li se strnete curiozitatea, li
se dezvolt imaginaia i le crete motivaia. Prin joc elevii simt c nu mai sunt constrni, iar
ora devine un mod de a se relaxa i de ce nu, chiar de a se distra. Jocul este o activitate creativ
i recreativ prin care elevii devin implicai n procesul educativ, iar informaia este reinut
mai uor. Buna dispoziie este esenial n timpul orelor de limbi strine. Jocul este cu siguran
veselie, distracie, libertate i poate marea fericire a copiilor. Jocul mai poate fi i modul cel
mai bun de a-i educa pe copii, ocazia cea mai bun de a-i ajuta s creasc, s nvee.
Jocul face ca ora s nu devin monoton. Nu exist un anumit moment al leciei n care
acesta s fie folosit, ci el poate fi aplicat n orice etap a ei i la orice tip de lecie. Jocurile
implic ideea de competiie, fcnd ca elevii s fie activi i le permite s fie spontani.
Cooperarea i comunicarea sunt cuvintele cheie ale unui joc. Pentru a propune un joc elevilor
un profesor trebuie s pregteasc activitatea dinainte, deoarece chiar dac pentru elevi pare
doar un simplu joc, cadrul didactic urmrete ceva atunci cnd l propune. Trebuie avute n
vedere obiectivele leciei i scopul utilizrii jocului respectiv, trebuie s existe o legtur ntre
joc i problematica nvat. Este necesar s se tie resursele necesare (materiale, temporale,
umane etc.) n desfurarea activitii. Ca activitate specific, jocul se bazeaz pe o seriozitate
organizatoric i pe cteva reguli i caracteristici stimulative i mbietoare la angajare: surpriza,
1

ntrecerea, micarea, distracia. n funcie de natura jocului, copilul i formeaz abiliti fizice
i psihice, i mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare, i dezvolt
limbajul, imaginaia, i formeaz trsturi pozitive de caracter.
Folosirea jocurilor n orele de limba englez implic deopotriv avantaje i dezavantaje.
Mario Rinvolucri i Paul Davis (1995: v-x) menioneaz o serie de avantaje ale folosirii jocului
n rezolvarea problemelor de limb. Printre acestea se numr faptul c li se strnete
curiozitatea i interesul elevilor privind problema respectiv, nvatul se mbin cu joaca,
atmosfera n clas este relaxant i nu tensionat. Greelile pot fi sesizate de profesor cu
uurin i astfel corectate imediat. Problemele de limb sunt nsuite ntr-un mod activ i
natural iar elevii sunt ncntai s lase deoparte manualele sau culegerile de exerciii, fiind
receptivi la activitate. Jocul ajut elevii s-i aduc aminte mai repede ceea ce au nvat,
punndu-se accent pe fluen i pe dezvoltarea competenelor comunicative n nvarea unei
limbi strine. Prin joc lecia devine centrat pe elev, profesorul nu mai este cel care dirijeaz
activitatea, el doar o organizeaz i apoi poate chiar deveni participant la joc. Creativitatea
poate fi stimulat la elevi prin joc, cu ajutorul unor strategii adecvate, a unor metode active,
acordnd o mare grij particularitilor de vrst i individuale ale copilului. Ea poate deveni o
modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru colari. Acetia sunt de-a dreptul ncntai
atunci cnd li se ofer ansa s-i exprime gndurile, sentimentele, n moduri ct mai variate si
originale s-si exprime punctul lor de vedere s-si assume responsabiliti.
Folosirea jocurilor implic de asemenea i unele dezavantaje. n primul rnd, n timpul
jocului elevii pot deveni glgioi iar acesta poate fi un eec dac nu sunt stabilite regulile de la
nceput. ntruct majoritatea jocurilor se desfoar n echipe (sau perechi), exist riscul ca doar
cei mai buni elevi din fiecare grup s rezolve cerinele jocului iar ceilali membri s i le
nsueasc fr s le fi neles, dar profesorul poate s le solicite s ofere alte exemple dac are
dubii n aceast privin. Unii elevi consider c ideea de joc implic faptul c nu trebuie s fie
ateni i la corectitudinea exprimrii. De asemenea exist riscul ca elevii s foloseasc limba
nativ n interiorul grupului atunci cnd se pregtesc pentru soluionarea cerinei iar profesorul
trebuie s le menioneze c e necesar s se vorbeasc n limba strin orict de des este posibil.
Mima
- prin jocul de mim am urmrit ca elevii s demonstreze c se pot exprima att verbal ct i
nonverbal. Elevii au primit nite bileele n care aveau scrise fraze sau doar cuvinte pe care unii
2

le aveau de mimat iar alii trebuiau s le ghiceasc. Elevii au fost foarte ncntai de aceast
activitate deoarece presupune mult buna dispoziie i toi i-au dorit s participe.
Bingo
- am recurs la acest jos atunci cnd am vrut ca elevii s-i nsueasc cuvinte aparinnd unui
anumit registru semantic. Fiecare elev scrie nou cuvinte referitoare la tema n discuie, apoi
sunt ateni la profesor care rostete pe rnd nite cuvinte. Pe msur ce elevul aude menionat
un cuvnt pe care l-a scris i el n careul su l taie i cnd a bifat toate elementele din table
strig Bingo. Primul care a fcut Bingo este ctigtor.
Puzzle
- prin aducerea de puzzle n cadrul orei de limba englez am urmrit s le strnesc elevilor
curiozitatea i creativitatea, dar i s le stimulez imaginaia. Piesele de puzzle odat aranjate la
locul corespunztor au indicat tema zilei, puzzle-urile nefiind alese aleatoriu ci n concordant
cu material ce urmeaz a fi predat. S-a lucrat n echipe. Dau tafeta mai departe am aplicat-o
cu grupele de elevii avansai. Un copil a creat o poveste pe care a ntrerupt-o dup cteva fraze,
ultimul cuvnt fiind ,,i , ,,atunci , ,,cnd. Povestea este continuat de un alt elev i aa mai
departe. n acest mod toi elevii au posibilitatea s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii,
punndu-i astfel n valoare potenialul creator.
Joc de cuvinte
- s scrie ct mai multe cuvinte care se termin cu o liter oarecare, n timp limitat. Cuvintele
trebuie s aib legtur cu tema propus. Elevii care nu tiu s dea exemplu de cuvnt cnd le
vine rndul sunt eliminai din joc.
Pariez pe propoziie- elevilor li se ofer o list de propoziii dintre care unele sunt
corecte, altele au diferite greeli, fie de ortografiere, fie de gramatic etc. Acetia
trebuie s parieze pe corectitudinea propoziiei sau incorectitudinea ei cu o anumit sum de
bani din cea care li se ofer iniial. La final, dup ce se stabilesc propoziiile corecte i greite
fiecare elev i calculeaz punctajul.
Cu toate c n prezent interesul elevilor pentru coal este din ce n ce mai sczut,
folosirea jocurilor n cadrul orelor de limba englez reprezint un factor care i poate atrage i
implica n acelai timp, orele devenind astfel atractive. n concluzie, se pot face multe pentru
educarea spiritului creativ n coal dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul
de gndire i stilurile de lucru n clas. Din experiena didactic, am putut constata c jocul
3

didactic ofer elevului cadrul adecvat, prielnic, pentru o aciune independent. Exist o mare
diversitate de jocuri didactice i activiti creatoare care ajuta elevii sa invete mai usor limba
engleza.

Bibliografie
1. Ionescu, Miron, Radu, Ioan (2004): Didactica modern , Ed. Dacia,Cluj-Napoca
2. Rinvolucri, Mario, Davis, Paul (1995): More Grammar Games. Cognitive, affective, and
movement activities for EFL students, Cambridge University Press
3. Scheau, I (2004): Gndirea critic: metode active de predare-nvare ,Cluj-Napoca, Ed.
Dacia
4. Vizental, Adriana (2008): Metodica predrii limbii engleze. Strategies of Teaching and
Testing English as a Foreign Language, Polirom, Iai
5. Woodward, W. Susan in Fun with Grammar (1997): Prentice Hall Regents, New Jersey