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1 Objetivos
2 Investigaciones
3.1 Orgenes
3.2 Antecedentes
Objetivos[editar]
Tiene como objetivo principal estudiar los problemas de las empresas y sus causas prestando
especial atencin a los aspectos de autoridad y comunicacin. Considera que hay cuatro
elementos comunes a todas las empresas: autoridad, comunicacin, estructura de
comportamiento, estructura de formalizacin.
Esta corriente aparece a finales de los aos cincuenta como consecuencia de la baja
productividad, ya que las corrientes cientficas y del humano haban tomado en cuenta a la
productividad o al personal pero en forma aislada y est integrada por un grupo de psiclogos
y socilogos que se dedican a estudiar el comportamiento humano.
La corriente estructuralista, pretende equilibrar los recursos de la empresa, prestando atencin
tanto a su estructura como al recurso humano.
Investigaciones[editar]
Los investigadores de esta escuela le dieron mucha importancia a las obras de Max Weber,
que haba fallecido en 1920, en lo que se refiere a burocracia, los tipos de autoridad y todo lo
relacionado al poder y autoridad en el sistema formal de una empresa, pero con la diferencia
que se le agrega el componente humano, prestando atencin a las relaciones formal e
informal. Esta escuela hace hincape en las tensiones existentes entre lo formal y lo informal,
entre lo que necesita la empresa y lo que necesitan los individuos, y que a veces no es
correspondido, y en consecuencia genera conflicto. Principales exponentes: Ralph
Dahrendorf como as tambin lo fueron Mayntz, Barnard,Amitai Etzioni para toma de
decisiones. Con esta corriente de investigacin se desborda el primer marco de estudio que
en principio era una empresa o la fbrica, para extenderse a otros espacios donde existan
organizaciones: cuarteles, crceles, escuelas, hospitales, etc.
Orgenes[editar]
Esta corriente se desarroll sobre todo despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando los
problemas de Amrica Latina se agudizaban por el propio funcionamiento del sistema
capitalista.
Antecedentes[editar]
Tras el final de la segunda guerra mundial y en el proceso de crear instituciones mundiales
que evitaran la repeticin de los flagelos blicos, la ONU asumi tres funciones principales:
-La preservacin de la paz universal para lo cual firmo la Carta de San Francisco el 24 de
octubre de 1945 responsabilidad que se reparti entre la Asamblea General y el Consejo de
Seguridad. -La reconstruccin de los pases devastados por el conflicto, tarea que inicialmente
se encarg al Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF), mejor conocido como
Banco Mundial. -El apoyo a la descolonizacin y la independencia de innumerables regiones,
territorios y pases en todo el mundo, particularmente en Asia, frica, el Pacifico y el Caribe.
En el caso del hemisferio, la CEPAL, se constituy en 1948, durante el sexto periodo de
sesiones del Consejo Econmico y Social. La Comisin pronto se constituy en un importante
centro de debate y anlisis. Su tarea inicial que se mantiene hasta ahora es brindar un
panorama actualizado de la evolucin del desarrollo de los pases y del subcontinente, con
una perspectiva global que si bien destaca las diferencias y disparidades entre las naciones,
tambin apunta a las coincidencias y a las tendencias de la regin en su conjunto.
Dado que la CEPAL forma parte del sistema mundial de las Naciones Unidas, tiene
caractersticas institucionales que le permiten aceptar como miembros a pases tanto del rea
como fuera de ella. Las funciones de la Comisin, por tanto, tienen el objetivo central de
promover el desarrollo. Son de dos tipos: analticas y operativas y su meta es influir en los
procesos de toma de decisiones y de formulacin de polticas de desarrollo de los gobiernos
de la regin.
Es una teora que pone el acento en los efectos negativos que tiene la modernidad (entiendase
industrializacion y lo que le sigue) en las diferentes sociedades del planeta, desde los efectos
negativos en las grandes ciudades como puede ser la despersonalizacion de las relaciones
sociales hasta los efectos en pequeas comunidades apartadas y alejadas de la civilizacion pero
afectadas por ejemplo por el cambio climatico.
Esta teoria cuestiona y critica la sociedad en la que vivimos, pretende (aunque no lo logra) cambiar
la situacion actual por una mejor describiendo cual sera una sociedad ideal pero sin especificar los
pasos especificos para lograrlo.
Esta teoria se ha convertido la mayoria de las veces en un discurso o bandera para muchos
docentes e intelectuales sin autocriticarse as mismos.
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La cuestion para responderte, es si por "pedagoga" no hablas solo de educacin formal (es decir
en la escuela), si el concepto de pedagoga es mas amplio un buen ejemplo es el de un libro best
seller llamado "duermete nio" en el que el autor le da a los padres de nios menores de un ao
reglas para "ensearles" (por esto me refiero a pedagogia mas amplia, porque aqui hay
enseanza) a los nios a dormir (las reglas incluyen baarlos siempre a la misma hora, derles
siempre el mismo mueco y, si se despiertan no acudir hasta que pase, primero 1 minuto, luego 2 y
asi) lo que este hombre pretende es, en definitiva lo que pretende toda pedagogia conductista:
adoctrinar a los sujetos para que se sometan al deseo de otro (en este caso el de los padres que
quieren dormis tranquilos). En realidad casi todo pedagogia tradicional es en parte conductista: los
chicos en las aulas deben estar callados, prestar atencin (o parecer que lo hacen) no salir del aula
y los maestros tiene sus reglas fijas e intransigentes que aplican con todos por igual y de tanto
aplicarlas los chicos se someten a ellas... ajala te sirva
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estudio. Los resultados nefastos estn a la vista, nuestro sistema educativo no tiene los resultados
que deseamos. Saludos.
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La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin,
es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo
entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.