UM OLHAR E A FOTOGRAFIA COMPONDO PARA PRODUO DE UMA

PESQUISA-INTERVENO
Renata Cavallini
Graduanda de Pedagogia FFP/UERJ
PIBID/CAPES/UERJ
rdcavallini@gmail.com
O fotgrafo no simplesmente
a pessoa que registra o passado,
mas aquela que o inventa.
Susan Sontag
Resumo
Este trabalho apresenta a fotografia como articulador e meio encontrado para fazer uma
pesquisa interveno na escola bsica. Como bolsistas de iniciao docncia, nosso
Territrio de pesquisa est entre o Colgio Estadual Conselheiro Macedo Soares e a
Faculdade de Formao de Professores.

Assim, junto com outras bolsistas

PIBID/CAPES/UERJ fazemos parte do Projeto Saber Escolar e Formao Docente na

Educao Bsica. Onde, norteadas pelos referenciais do subprojeto de Pedagogia
dizemos que O projeto tem funcionado como um espao em que se analisa s
micropolticas do cotidiano da escola e da formao de professores. Para tanto, com
intuito de ampliar o trabalho com a escola, nos dividimos em grupos. Desde ento, a
fotografia est sendo incorporada a nossa pesquisa, e sutilmente vem ganhando corpo e
fora. Desse modo, foi habitando e Fotografando o cotidiano da escola que chamamos a
ateno de professores, alunos e funcionrios, e montamos o grupo do Memorial do
Macedo. Nosso trabalho analisar as memrias histricas do colgio, sendo ela uma
escola centenria. Com o grupo formado deslocamos o trabalho para outro dispositivo,
inventamos O Jornal do Macedo. Este tem a inteno de fazer emergir as memrias
pesquisadas, sejam atuais ou no. Para conversar conosco buscamos autores como
Ren Lourau em sua Anlise Institucional, a Cartografia de Guilles Deleuze e Flix
Guattari, Walter Benjamin em seus ensaios com a Fotografia, Virgnia Kastrup nos
reverbera a Inveno de si e do mundo por meio da Arte, Rosimeri de Oliveira Dias e a
Formao Inventiva de Professores e a Pesquisa com a fotografia de Patrcia Argllo
Gomes. Assim, ao pensarmos a fotografia como o momento da captura de um olhar,

afirmamos e construmos nosso modo de ver o mundo, bem como a ns mesmos,

inventando assim outro modo de pesquisar e habitar o Territrio pesquisado.
Palavras chave: Pesquisa- interveno, Cartografia, Formao Inventiva de Professores
e Fotografia.

A Fotografia
Aps a inveno da fotografia por Niepce e Daguerre no sculo XIX, vrios
pesquisadores e artistas fizeram uso do privilegiado recurso tcnico. O nico
instrumento capaz de reproduzir to identicamente algo, mesmo a pintura no conseguiu
copiar com tamanha preciso. Assim, teve sua ascenso em detrimento da pintura. Ao
passo que, a fotografia uma arte de fcil reproduo e, por isso tem sido cada vez mais
disseminada. Naquela poca muitos pintores tornaram-se fotgrafos por conta desses
fatos.
A facilidade de sua reproduo e o acesso aumenta o nmero de seus praticantes.
Diferente da pintura, onde preciso habilidades em desenho e com pincel para fazer um
belo quadro. Com a inveno da fotografia e posteriormente a mquina fotogrfica,
com a industrializao, conseguiu-se condies para a multiplicao das imagens.
Reproduzir imagens torna-se algo fcil e barato, em relao aos outros meios de
reproduo da arte.
Seria interessante ampliar o conceito de fotografar, que est geralmente vinculada ao
registro de cerimnias. Ampliar o conceito de fotografia para a arte do momento. Neste
contexto, importante direcionar o aprendizado do olhar na escola por meio da
fotografia, deslocando o aprendizado com a escola. Com este trabalho, possvel pensar
a importncia de se oportunizar experincias de problematizao aos alunos em
ambiente escolar com o uso da fotografia.
Subverter os signos aos processos de mudana orientados por prticas geradoras de
experincias. A aprendizagem por meio da fotografia possibilita a experimentao, pois
existe uma troca com o objeto. E esse objeto pode agenciar outras trocas e
aprendizagens. Fotografar aprender sobre pequenos mundos, ao passo que, abre

caminhos mltiplos. Na histria da fotografia um famoso retratista chamado David

Octavius Hill comps com suas prprias fotografias os afrescos de uma igreja na
Escsia, no ano de 1843. E segundo Walter Benjamin (1944, p.95),
Os modelos de Hill no estavam longe da verdade quando diziam que o
fenmeno da fotografia lhes parecia uma grande e misteriosa experincia,
mesmo que se tratasse apenas da impresso de estarem diante de um aparelho
que podia rapidamente gerar uma imagem do mundo visvel, com aspecto to
vivo e to verdico como a prpria natureza.

Com assa afirmao Benjamim percebe com a fotografia a essncia experimental e de

significncia na arte contempornea. Em seu texto A pequena histria da fotografia
fala da rpida evoluo da fotografia e de sua relao com massas populares. A
fotografia rompe barreiras antes operadas por uma camada reduzida de pessoas,
transformando as possibilidades de arte a superao, do carter nico das coisas, em
cada situao, atravs da reproduo. (1994, p.101) Com isso h desconcentrao do
poder das mos de poucos e ampliao para a grande maioria, sendo sua reproduo
fcil e de baixo custo.
Portanto, a fotografia a arte contempornea de maior crescimento, sendo necessrio
pens-la como objeto de estudo. Trazer para o dia a dia da escola outros olhares, cenas
que sensibilizadoras de valores ticos, estticos e polticos. Capazes de quebrar a
corrente modernista enraizada a usos ultrapassado dos currculos nas escolas. Alm de
direcionar por linhas opostas as tradicionais pesquisas que objetivam resultados e
concluses. Com a fotografia e a pesquisa-interveno na escola bsica acontecem
inmeras possibilidades de experincias/aprendizagens. A cada momento, a cada cena
fotografada um novo olhar, outro modo de habitar o Territrio de encontro entre a
escola bsica e a universidade.
A Cartografia de um olhar
O Mtodo da Cartografia, criado por Guilles Deleuze e Flix Guattari, consiste em
escrever/descrever diariamente nossas prticas de pesquisa e de formao para expressar
os efeitos da experincia na produo de subjetividade. Fazemos uma anlise
micropoltica sobre o que vivemos. Para tanto, ao descrever a processualidade da
pesquisa, deve-se incluir as afetaes do prprio pesquisador. Por isso, falar de
cartografia fazer pesquisa-interveno, viver, sentir a flor da pele o que se passa,

sendo alterada e alterando o Territrio que est posto em Anlise. O objeto pesquisado
e o pesquisador compem junto esse Territrio, interferem no fazer da pesquisa, bem
como, so interferidos por ela.
Para tanto, o uso do dirio de campo (LOURAU, 1993) um dispositivo fundamental e
afetivo. Escrever torna-se um amigo compreensivo e ouvinte das suas maiores loucuras.
Onde o dirio de campo ajuda a pensar o processo com todos os atravessamentos.
importante ter disciplina com a composio do dirio de campo, por isso, escrever
assume o campo de produo de sentidos nesse trabalho. Ao relatar o que vivemos,
traamos nossa prpria histria, modo de sentir e ver o mundo. Na cartografia, o tempo
como um fazedor de mundos. Assim, os pensamentos, modos de ser e sentir, so
lapidados no fazer e com o passar do tempo. E, com o tempo, as prticas na pesquisa se
modificam e tomam rumos inesperados.
Seguindo este pensamento, marcado por um paradigma tico, esttico e
poltico, observa-se que, como um pesquisador/cartgrafo busca conhecer o
seu pretenso objeto, este j est sendo inserido em novos processos que o
transformam e o descaracterizam de sua forma original e isto se dando na
duplicidade e no desdobramento da experincia que se vive do e no tempo e
das formas que so esculpidas por este. (Mairesse, 2003, p.259 - 260)

Foi ento que a fotografia aparece como outro dispositivo articulador nessa pesquisainterveno1. Em meio a batalhas travadas diariamente pelos corredores da escola, eis
que brotam sorrisos, brincadeiras e olhares curiosos. Estar com a mquina fotogrfica
era confortvel, sentia-me como uma turista. E realmente eu era nova ali e queria
conhec-los um pouco mais, por isso a mquina esteve comigo. Quis fotografar o que se
passava em seu cotidiano, momentos de encontros e conversas em seus diversos
espaos. Em algumas idas, vindas, entrando, saindo, subindo, descendo, comendo,
conversando, falando, ouvindo, sentindo, olhando... O cho da escola (Dias, 2011)
possibilita mltiplas aprendizagens, alm de agenciar encontros, e eu os pensei com
ajuda da cmera fotogrfica e do dirio de campo.

1

A pesquisa faz parte do Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores do Projeto

Saber escolar e formao docente na educao bsica PIBID/CAPES/UERJ. Este Subprojeto coordenado
pela Prof Rosimeri de Oliveira Dias e conta com 3 supervisoras da Escola bsica Colgio Estadual
Conselheiro Macedo Soares, 18 bolsistas do Curso de Pedagogia da FFP. Para Maiores detalhes ver DIAS
(2012)

A cmera uma espcie de passaporte que aniquila as fronteiras morais e as

inibies sociais, desonerando o fotgrafo de toda responsabilidade com
relao s pessoas fotografadas [...] o fotgrafo um superturista, uma
extenso do antroplogo, que visita os nativos e traz de volta consigo
informaes sobre o comportamento extico e os acessrios estranhos deles.
O Fotgrafo sempre tenta colonizar experincias novas ou descobrir maneiras
novas de olhar para temas conhecidos- lutar contra o tdio. (SONTAG, 2004.
p.54)

A condio de pesquisador/fotgrafo permite um olhar diferente perante o cotidiano da

pesquisa com a escola. A fotografia e a pesquisa desejam a superao do olhar
passageiro, da matria em movimento, do transitrio: quando a vida pede por
memria. (ARGLO, 2012 p.117) A fotografia aparece como um recorte de momentos
que comporiam meu modo de fazer e pensar a pesquisa-interveno com a escola
bsica. o sentido dado ao que visto e sentido no instante do clique no boto da
mquina, surgindo foto. A fotografia do instante capturado pelo olhar do pesquisador/
fotgrafo.
Nesse sentido, para orientar meu trabalho, o registro , junto com as escrituras do
dirio de campo, principal meio utilizado. Funcionando como agenciador de processos,
experincias e deslocando o modo de olhar a escola bsica. Primeiramente, o espao da
escola era bastante peculiar, um prdio antigo do sculo XIX, poca em que havia
fazendas com coronis e escravos. Ali realmente era um casaro aonde viveram
escravos, e que pertenceu a uma baronesa, conhecida como Baronesa de Goytacezes.
Com intuito de conhecer mais sobre o assunto, houve o deslocamento para centros de
pesquisa, e buscas na internet. Fui ao encontro do Devir da pesquisa, conhecendo
espaos pblicos, centros culturais, e outros modos de pesquisar que possibilitam
ampliao do pensamento.
Aps algum tempo de percurso, a fotografia estava incorporada ao meu trabalho, mas
ainda sem corpo na pesquisa. No havia pensado na possibilidade de pesquisar e
intervir por meio da fotografia. Contudo, aps as vrias trocas que a fotografia
proporcionou, as coisas mudam de figura. Pudemos interagir de modos distintos e
analisar o cotidiano da escola e sua histria, com interveno da fotografia. A inteno
era forjar uma pesquisa com a escola por meio desse dispositivo, das imagens, da arte,
no cotidiano da escola bsica.

Os primeiros contatos com os alunos, professores e funcionrios foi fotografando o

cotidiano da escola. Fotografei alunos conversando, jogando bola, pulando, em grupos,
tocando instrumentos etc. Eram diversos os modos de interao, e os encontros traados
durante as fotos que tirava. Assim fui forjando um modo de interagir com a escola
bsica, utilizando a fotografia em minhas intervenes. Aos poucos a arte e a fotografia
foram se incorporando a minhas experincias e prticas. E a unio com um grupo de
alunos se deu a partir dessa prtica fotogrfica no Cho da Escola. Um trecho do
dirio de campo pode retratar um pouco desse momento,
02/03/2011
Sentia-me um tanto estranha na escola, a sensao esquisita, desconforto, como
se no fizesse parte dali. Foi ento que sentada esperando a diretora Mrcia
(ela supervisora do projeto) decidi pegar a mquina e tirar as fotos. Minha
ateno foi direcionada para o que se passava nas cenas cotidianas. Resolvi
tirar fotos dos alunos conversando, fiquei um pouco encabulada, mas eu
continuava tirando as fotos. Foi quando entrei e sentei novamente que ocorreu
uma situao engraada, um professor parou na porta de frente do prdio
principal, onde era a casa da Baronesa. Com uma mo escorada na porta e
outra segurando uma garrafa, ele observa o ptio e bebendo algo em sua
garrafa, provavelmente gua. O dia estava claro, quente comum nos dias de
vero da cidade do Rio de Janeiro. O professor com seu olhar distante, olha em
direo ao ptio, h um silncio que s ele parece possuir, ao seu redor gritos,
correria, movimento de pessoas. Os movimentos lentos e delicados dele
compem uma cena comum no dia a dia da escola, um professor bebendo sua
gua aps ter dado sua aula. Pois fiquei um tempo observando ele, quase
paralisada olhando a cena, sem coragem de tirar a foto. Tomei a deciso e
perguntei se poderia tirar uma foto dele ali, disse que era da pesquisa que
acontecia na escola, mas no entrei em detalhes. Ele pensou que gostaria de
tirar uma foto sua, mas na verdade era a cena que me interessava, ele acabou
saindo um pouco da cena mas mesmo assim ficou bacana o efeito. Fazer
fotografia querer descobrir mais sobre o mundo em uma cena, atravs da
possibilidade de reconstru-la e depois contempl-la (Patrcia Gomes, 2012.
p.117) Como um momento de relaxamento, meditao, e como importante o
momento da pausa na correria diria. Quis registar, era como se eu pudesse

levar para casa esse momento. E ento peguei a mquina e andei pela escola
para tirar mais fotos.

Um grupo de alunos ficou curioso ao me verem

fotografando, e fazem pose, achei graa! Risos... Continuei tirando fotos e me

encaminhei a outro grupo, as meninas logo posaram para a foto e foram
bastante receptivas. Perguntei a srie e expliquei sobre o projeto. De repente
apareceram outras meninas pedindo para eu tirar foto delas, e tambm um
menino bastante curioso querendo participar do que estava acontecendo. A foto
ficou muito legal, uma das melhores, em minha opinio. H interesse e muita
curiosidade a cerca da fotografia em diversas reas na escola, alunos,
professores, funcionrios demonstram interesse e curiosidade pelo objeto.
E perceptvel e a considervel a implicao da fotografia na escola, isso notvel a
partir das prprias fotos tiradas. Olhando elas, observa-se que os alunos participantes
das oficinas do Memorial do Macedo, so os mesmos que interagiram logo de inicio,
com as primeiras intervenes. E, somente aps ver a foto do grupo todo junto notei que
eram os mesmos alunos. Todo momento de troca com eles foram momentos de muita
alegria, sorrisos e excitao.
Quando a cmera est em ao empolgao toma conta da garotada. Alguns alunos
nas oficinas e mesmo em qualquer espao ao ver a mquina querem fotografar, outros
fazem pose, ou observam, a fotografia desperta ateno deles. Para tanto, a escola no
usa esse dispositivo como articulador de aprendizagens e experincias. A fotografia
totalmente distante da realidade escolar, pelo menos de modo cientfico. Sendo somente
usada como prestigiador de cerimnias em que a escola julga importante, como
confraternizaes e eventos. Ao passo que, no usada como dispositivo ampliador de
modos de fazer, pensar e ser na escola.
Essa insaciabilidade do olho que fotografa altera as condies do
confinamento na caverna e no nosso mundo. Ao nos ensinar um novo cdigo
visual, as fotos modificam e ampliam nossas ideias sobre o que vale a pena
olhar e sobre o que temos o direito de observar. Constituem uma gramtica e,
mais importante ainda, uma tica do ver. (SONTAG, 1933. p,13)

Junto com a cartografia, a fotografia possibilita um olhar atento, sensvel ao que se

passa. Sendo outro modo de perceber e ver o cotidiano. como se ela pudesse parar o
tempo naquele instante para que no se perca o momento, e fique para posteridade. No
entanto, o ato que cria o objeto mediado pelo olhar do pesquisador. Que fotografa ao

ver a cena, ficando esta eternizada no objeto, a foto, tornando-se memria. Como disse
Hart Crane Um centsimo de segundo captado de forma to precisa que o movimento
continua, indefinidamente, a partir da foto: o momento convertido no eterno. (1933;
p.80)
Seria interessante ampliar o conceito de fotografar, que est geralmente vinculada ao
registro de cerimnias. Assim, direcionar o aprendizado do olhar na escola por meio da
fotografia poderia ser um deslocamento do aprendizado com a escola. Esta mantm
formas ainda muito duras, acorrentadas a conceitos cartesianos e arborescentes na
composio curricular.
A escola contempornea ainda mantm prticas de memorizao e absoro de
informao. Desse modo, o aprendiz condicionado a obteno do mximo possvel de
informaes. E mesmo estando no sculo XIX, nossos modos de ser e fazer so
conduzidos por prticas acorrentadas no sculo passado. A escola precisar oportunizar
experincias de problematizao aos alunos, pensar em outros modos.
Pensar a fotografia como possibilidade de ampliao do aprendizado na escola bsica,
possibilita outros modos ser, pensar e habitar esse Territrio. Isso acontece na medida
em que a ela pensada como a arte de registar momentos. Onde, pela mediao do olhar
do pesquisador- fotgrafo se d sentido ao objeto desejado, compondo, assim, uma
histria. Deixando para posteridade o registro fotogrfico.
Compondo para Produo de uma Pesquisa- Interveno
Uma

pesquisa-interveno

mediada

pelo

pesquisador/fotgrafo

possibilita

incorporao dessa arte nas prticas com a escola. E essa incorporao acontece
medida em que o pesquisador afetado pelo Devir da pesquisa. Assim, aps algum
tempo de percurso no Territrio da pesquisa as intervenes com a fotografia enche de
alunos as oficina do Memorial. O trabalho agora deslocado para outras formas,
entrecruzando arte e imagens, e conhecendo Territrios de encontro que compe
diferentes olhares.
Ao habitar a escola bsica, percebemos que o mural da escola um pouco esquecido.
Apesar disso, h incentivo da escola trabalhos com os alunos que envolva arte. Pois
ento, fizemos utilizao do mural para ampliar o envolvimento e aprendizado com a
escola com o intuito de intervir e expor as fotos. Fazer um mural um trabalho

cuidadoso, requer olhar atento realidade da escola. Nesse sentido, lugar em que h
jovens/ adolescentes, e quase nenhuma criana o interessante seria pensar em algo
menos infantilizado. As prticas pedaggicas geralmente so pautadas pela lgica da
infantilizao, com babados, lantejoulas e papel crepom. Foi ento que Rosimeri, minha
querida orientadora neste trabalho, sugeriu que fosse ver uma exposio. E novamente
usarei um trecho de meu dirio para descrever o momento de experimentei.
Dirio 03/11/2011
A professora sugeriu que eu fosse ver a exposio no Espao Caixa Cultural, no
Centro do Rio de Janeiro. Olhei a exposio na internet, e pensei em ir aps
sair da escola. Foi o que fiz, cheguei no colgio bastante feliz, estava um clima
timo, tempo fresco e um dia muito bonito. Eu estava sentindo que as coisas
estavam caminhando bem (boas vibraes!). risos Cheguei escola encontrei
duas

colegas

bolsistas,

conversamos

um

bocado

enquanto

fazamos

preparvamos as oficinas dos projetos. Fui colocar alguns cartazes que

preparei pelo colgio, eram poucos e a escola grande.

As meninas me

ajudaram a colar, elas tambm estavam com a funo de dar nova imagem aos
murais, que estavam meio abandonados. Terminado trabalho na escola, fui em
direo ao Centro do Rio de Janeiro ver exposio de Srgio Marimba
Lembranas Perdidas. Chegando ao local, eram fotografias muito antigas,
provavelmente no so desse sculo, de pessoas em uma chapa de ferro
enferrujada, um tom macabro. Fiquei observando, me concentrei em cada
imagem. Tive a impresso de estarem em um filme de terror, imagens pretas e
brancas, meio mrbido. Quando fui parte de trs tinha um paredo cheio de
fotos trs por quatro, muitas. Lembrou-me um amigo, ele coleciona fotos trs
por quatro de cemitrio. Rostos desconhecidos, imagens de pessoas que um dia
viveram, mas em outro tempo. Que poder tem a foto? mexe com as lembranas,
uma sensao curiosa de voltar ao passado. Comeo a perceber o jeito de cada
um expor seu trabalho, se expressar, colocar sua ideia. Pensei por a... Aquele
foi um dia bastante atpico...
Dirio05/11/2011
Pegava-me pensando em tudo o que acontecia, muitas sensaes diferentes, o
grupo, o trabalho na escola, porque temos a necessidade de respostas

imediatas, isso talvez seja um grande defeito. Era preciso uma pausa, uma
meditao...
Aps o encontro com a Arte o modo de pensar as intervenes se ampliou, tornando-se
parte de uma experincia em Devir. Devir tornar-se diferente de si. potncia de
acontecer, diferindo de si sem jamais confundir-se com o estado resultante dessa
mudana (FUGANTI, 2012, p.75). Acontece uma troca entre pesquisar, pesquisador e
modos de fazer pesquisa. Entendendo que os elementos esto implicados, e por isso so
afetados pelos processos, criando conexes e traando linhas diversas. A arte intervm
de modo a delinear um caminho Inventivo na processualidade da pesquisa. Inventando
modos de fazer, pensar, articular e habitar o Territrio.
Com a Arte, a Inveno, a Cartografia, a Interveno e a Fotografia, norteou a pesquisa,
assim, fizemos as oficinas no colgio, inventando diferentes maneiras de intervir com a
escola bsica. Nossos encontros tiveram a forte marca de descontrao, alegria, e
liberdade, onde no podiam ter em sala de aula formal. A excitao e o descontrole dos
corpos prejudica o bom andamento do aprendizado, segundo alguns modelos de pensar.
Essa dicotomia entre certo errado, controle descontrole, acorrenta a escola em uma
viso limitada. certo que h momentos em que exigimos o silncio, mas h outros que
preciso gritos e correria, jovens e crianas so em geral agitados. E, na hora dos
intervalos no ptio tambm comum essa agitao entre eles.
12/04/2012
Ao entrar na escola, reparei que o porteiro de costume no estava, era outro.
Chamou minha ateno pelo modo grosseiro como tratava os alunos. E fui
caminhando pensando em como a escola tem sempre essa figura, algum para
controlar, brigar, pr as coisas em ordem. Chegando a sala de pesquisa
conversamos sobre o seminrio que havamos de fazer. Rosimeri no foi
reunio por contra de algum contratempo que acontecera na FFP. Por fim,
quando estava chegando a hora da oficina com os alunos, uma aluna bate na
porta. Um momento bastante curioso, ela gritou professora (adoro ser
chamada de professora hehe) vai ter aula de jornal hoje?, na hora as meninas
bateram palmas. Fiquei emocionada, percebi o efeito de minha dedicao e os
afetos trazidos, senti que est valendo todo esforo. Ao acabar a reunio com o
grupo, arrumei as coisas para a oficina. Peguei a chave da sala de vdeo, e fui

mexendo nas coisas enquanto espera pelos alunos. Tinha baixado os vdeos,
levei meu computador para garantir, mas na hora H nada funcionou.
Penso em procurar uma alternativa. Seguindo as ideias da arte fui montado
cartazes para divulgao de nosso trabalho na escola. E nesse momento j
havia o deslocamento para produo de um jornal/fansine na escola. Tambm
tinha levado um bocado deles ampliados em folha A5 para a oficina, com a
pretendendo montar um mural com os alunos. E iramos divulgar o trabalho
com jornal, com a intenso de fazer emergir as memrias da escola, atuais ou
no. Desde ento a questo com a arte e o artesanato fez ressoar em nosso
trabalho. Para isso teramos que usar caf, e no havamos levado... E tive o
impulso de ir cantina e pedi a cozinheira, ela ficou com expresso no rosto de
dvida, e me disse que havia caf velho j adoado, e disse: est timo, isso!
Pegamos os materiais e fomos para o mural do ptio na parte de trs da escola.
Colocamos os cartazes no cho, e jogamos caf (lquido com acar) em cima,
ficamos um pouco grudentos, mas tudo bem... Estava sol e muito calor logo
secou. Em meio confeco do mural comea a jogar uma gua forte de um
cano no ptio por ter enchido a caixa dgua, onde estvamos fazendo o mural.
E, se pudesse estaria debaixo dela, que calor estava me lembrando do deserto
do Saara. A galerinha correu para debaixo da gua, se molharam, pularam,
alegria,alegria!, como diria um amigo. Risos Me perguntei se no poderia dar
algum problema, conversei com outros alunos, mas acabei permitindo a
baguna. E no final fizemos um mural lindo. Foi uma experincia fantstica e
inesquecvel, espero que para todos.
E, assim, a pesquisa-interveno vai se dando na constituio dos processos,
construindo e desconstruindo polticas de fazer e pensar desmoralizantes. A interveno
se d no Devir e no decorrer da pesquisa. Sempre acontecem mudanas, e essas fazem
ressoar agenciamentos, intersees, entrecruzamentos, com intenso de conhecer, fazer
e pensar de forma diferente, de outra forma. Assim, o modo como foi sentida e feita
essa pesquisa-interveno com o dispositivo da fotografia desconfigura o sentido de
fazer pesquisa onde objeto e sujeito esto em situaes distintas.
A memria fica espreita, escondida nas sombras das prticas cotidianas,
que a aciona como fora de interveno. A memria se constri no encontro
com os acontecimentos, em seu instante ainda virtual, quase pronto para

realizar-se. Assim, a memria consiste num meio de transformar os lugares.

(Mairesse, 2003; p.267)

Em nosso trabalho com a fotografia h interferncia e afetao mtua entre

pesquisador, pesquisa e o territrio pesquisado. No h dissociao entre eles, por isso
as experincias se do nos encontros, em conversas, entre agenciamentos e conexes.
Fotografar com a escola bsica esteve presente em todo processo experimentado, mas
no se limitou exclusivamente a ela. Antes de vir a ser um objeto de estudo, j fazia
parte do trabalho. Sendo sempre incorporadas pelo prprio gosto do pesquisador em
fotografar momentos. Encontramos com essa arte durante alguns momentos, e em
espaos distintos, como centros culturais, museus, centro de pesquisa. Esses encontros
interferem na processualidade da pesquisa, pois afetam o prprio pesquisador, e desse
modo, a pesquisa. Nesse sentido a fotografia foi se incorporando, aos poucos, com o
tempo, com as intervenes que foram acontecendo no dia a dia da pesquisa.
Devir sempre por seduo, por potncia esttica, por gosto. Mesmo quando
corremos risco de nos arruinar nesses caminhos ou labirintos em que nos
embrenhamos. sempre um amor, at o mais estranho ou misterioso. Alis,
quanto mais misterioso mais atraente se torna cada horizonte que nos faz
sinal e nos espera para ser desbravado, espera do melhor de ns, do
guerreiro em ns, e do que nos tornaremos como ddivas ou presentes para
tantos novos devires ainda por vir. (FUGANTI,2012. p.77)

O trabalho com a fotografia se amplia e agora parte significativa em nosso trabalho

com a escola. Fazendo emergir outros modos de pesquisar com a escola.
Desconstruindo processos, inventando prticas, intervindo e modificando olhares.
Assim, ao pensarmos a fotografia como o momento da captura de um olhar, afirmamos
e construmos nosso modo de ver o mundo, bem como a ns mesmos, inventando assim
outro modo de pesquisar e habitar o Territrio pesquisado.
Termino este texto com uma poesia produzida entre afetos, sensaes, sentimentos,
valores, no Devir de uma pesquisa-Interveno. Com a certeza de que no h certeza
alguma, mas no sentido da feitura de outros modos de viver e ser no mundo.
No quero ser top
Eu quero ser pop
E quero a verdade que no tem somente nos livros

A verdade da vida
Da existncia
O amor divino
Eu quero enlouquecer
E que essa loucura seja a processualidade do viver
Viver tambm se deixar levar pelas mars que a vida nos leva
Nem sempre por caminhos de sucesso
Mas pelo caminhar, nos entrecruzamentos cotidianos
E no quero palavras difceis
S quero ser diferente dos conceitos impregnados de pudor
No quero limites, meu limite a pele
Queriam que eu fosse boneca, mas nasci gente
...
Renata Cavallini

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BENJAMIN, Walter. Pequena histria da fotografia e Experincia e Pobreza. In: Magia
e Tcnica, Arte e Poltica: ensaios sobre literatura histria da cultura. Traduo Srgio
Paulo Rouanet; prefcio Jeanne Marie Gagnebin. Ed- So Paulo: Brasiliense, 1994.
DIAS, Rosimeri de Oliveira. Formao inventiva de professores. Rio de Janeiro:
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FUGANTI, Luiz. Devir. In: Pesquisar na diferena: um abecedrio/ organizado por
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GOMES, Patrcia Argllo. Fotografar; Capturar a Passagem. In: Pesquisar na diferena:
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SONTAG, Susan. Sobre fotografia/ Susan Sontag: traduo Rubens Figueiredo. So

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