COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL BAJO

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
DISEO Y EVALUACIN DEL MODELO EDUCATIVO PARA LA
FORMACIN POR COMPETENCIAS LABORALES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA DIVISIN DE INGENIERAS DEL CAMPUS
GUANAJUATO DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
POR
VCTOR GUILLERMO FLORES RODRGUEZ

LEN, GTO., FEBRERO DE 2015

Resumen

La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de

enseanza-aprendizaje y constituye una base para el diseo y desarrollo curricular.
Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformacin continua
requiere del profesorado una actitud y una prctica generadora de nuevo
conocimiento didctico y profesional.
Las innovaciones realizadas en la ltima dcada han incidido en la actualizacin de
los diseos y en los procesos curriculares desempeados en los escenarios
formativos, constatndose que existe una estrecha relacin entre la cultura
innovadora de las aulas y el desarrollo curricular.
Palabras claves: innovacin en el aula, diseo curricular, desarrollo curricular,
innovacin del proceso de enseanza-aprendizaje, prcticas educativas.

Planteamiento del problema

Al cumplirse ms de 200 aos de vida independiente, el pueblo mexicano ha
avanzado notablemente en el logro de mejores entornos para todos sus habitantes.
Sin embargo, an se est lejos de llegar a las condiciones sociales y econmicas
que merecen los ciudadanos de esta poca, caracterizada por un mbito
internacional de cambio acelerado y cada vez ms influyente en las condiciones de
vida de los mexicanos.
En esta atmsfera, las Instituciones de Educacin Superior son un elemento
estratgico en el avance de las naciones, lo que implica la realizacin de grandes
proyectos transformadores de sus universidades para que stas logren los mayores
niveles de competencia en el mbito internacional y contribuyan a mejorar sus
sistemas educativos en bien de la poblacin.
En nuestro pas, las universidades miembros de la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), desde 1991
2

convinieron en fomentar una cultura de evaluacin como base para plantear la

mejora en todos sus procesos educativos. Posteriormente, acordaron los criterios de
calidad en el mbito institucional y con ese acuerdo fundamental han trabajado
sistemticamente, obteniendo logros concretos y visibles.
Con este propsito comn, la Universidad de Guanajuato ha acelerado el paso
colocndose en el lugar distinguido. Para llegar a este nivel, la universidad ha
desplegado un ejercicio de planeacin participativo de toda la comunidad y, en sus
instancias directivas, un esfuerzo de gestin integral que incluye el crecimiento de la
matrcula, de sus indicadores de calidad y de su infraestructura, ello gracias al
notable crecimiento acadmico en prcticamente todas sus reas, lo que ha
permitido duplicar su presupuesto en los ltimos seis aos, especialmente a travs
de los fondos extraordinarios de los gobiernos federal y estatal.
Esta trayectoria representa ahora una magnfica plataforma para proponer una
superacin, an mayor, que consolide la labor de la Universidad de Guanajuato en el
estado y la regin, promoviendo la capacidad creativa e innovadora de su
comunidad.
Para cimentar estos propsitos se requiere de la creacin y permanencia de un
ambiente mediante el cual todos sus miembros experimenten cotidianamente una
vivencia de creacin y de reconocimiento, de dilogo internacional y multicultural.
Este ambiente universitario no puede limitar el aprendizaje a asuntos
unidisciplinarios, sino que debe fortalecer la capacidad de aprender en un mbito
multidisciplinar, favoreciendo el anlisis integral de objetos de estudio importantes
que posibilite a los estudiantes lograr sus competencias genricas y especficas 1. Al

1 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe

final Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidad de
Deusto/Universidad de Groningen: Espaa, 2007.
3

mismo tiempo, este entorno debe fomentar los valores universitarios expresados en
su cdigo de tica2.
Sin duda, el logro de este propsito requiere la aportacin consciente de los
profesores, quienes deben involucrar a los estudiantes en sus contribuciones
acadmicas y en sus reflexiones. De esta forma el profesor es capaz de generar
enfoques que permitan al estudiante no slo aprender, sino, adems, crear y mejorar
aquello que ha obtenido en su trabajo acadmico.
Cabe destacar que para lograr lo anteriormente descrito la Universidad de
Guanajuato ha resuelto establecer y poner en marcha un nuevo Modelo Educativo
con el cual pretende implementar en todos sus niveles educativos durante los
prximos dos aos para con ello lograr estndares educativos de nivel nacional e
internacional.
El Modelo Educativo est fundamentado en un diagnstico institucional que se
encuentra en otros documentos importantes para la Universidad de Guanajuato,
como son el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 (PLADI), los Planes de
Desarrollo de los Campus y el Plan de Desarrollo del Colegio del Nivel Medio
Superior. Se estructura tomando en cuenta las necesidades internas detectadas en
los diversos programas educativos y en atencin a las recomendaciones emitidas por
los rganos acreditadores externos. El Modelo Educativo se nutre tambin del
proyecto Tuning Amrica Latina en el que la Universidad de Guanajuato ha
participado en los ltimos aos. Finalmente, recoge diversas experiencias en
contextos nacionales e internacionales, en congresos especializados, reflexiones
entre pares, opiniones de la comunidad acadmica y lo que ha sido ms
enriquecedor: las aportaciones que se recibieron en los foros de discusin y los
resultados de los instrumentos de consulta.

2 Cdigo de tica. Universidad de Guanajuato, 2011.

4

El Modelo Educativo deber tambin fomentar la realizacin integral del profesor,

apoyndolo en sus variados mbitos de accin y permitindole hacer un uso ms
eficiente de su tiempo, facilitando su desarrollo en la investigacin, en estancias
acadmicas y en la inclusin de estudiantes en sus experiencias docentes y de
investigacin.

Justificacin y uso de los resultados.

Planear un escenario de aprendizaje implica considerar la mayor cantidad posible de
variables orientadas al logro y construccin de las competencias integrales de los
alumnos, acadmicas, disciplinares, transversales, actitudinales y de accin,
considerando una labor creativa e innovadora desde la prctica del docente, para
lograr tal propsito.
Asimismo los proyectos son una opcin de vinculacin de todos los contenidos
curriculares y las experiencias trabajadas dentro y fuera del aula para construir
competencias educativas que puedan aplicar en la vida cotidiana del estudiante.
Se definir como proyecto integral a la construccin que se realiza desde un rea
disciplinar que busca hacer las conexiones con otras asignaturas y experiencias de
aprendizaje para estimular el aprendizaje CON SENTIDO, para los alumnos, y que
se basa en la puesta en prctica de las habilidades docentes, creativas, crticas y
cuidadosas3.
Se entender por Innovacin educativa a la posibilidad de recrear situaciones, que
de acuerdo al contexto, sorprendan favorablemente a los participantes, para
moverlos a escenarios en los que se exploren diferentes posibilidades estratgicas
para el aprendizaje de alumnos y profesores 4.

3 Material elaborado por Mtra. Leslie Czares Aponte y Doctorante Jos Fernando
Cuevas de la Garza, compartido para fines educativos con la Universidad de
Guanajuato. centroasertum.com
4 dem
5

Se deber revisar diferentes conceptos y enfoques educativos sobre la innovacin

para poder explorar las posibilidades s dentro de la prctica docente. Dentro de una
clase se indagar sobre la apertura, desarrollo y cierre, as como dentro de los
procesos longitudinales de un curso formacin inicial, de desarrollo y de cierre
innovando de acuerdo a los estilos docentes particulares de cada uno de los
participantes.
Se realizar la investigacin de las acciones tomadas en el aula, las tareas,
ejercicios, prcticas y guas de investigacin documental y de campo aplicados en el
desarrollo educacional de las ingenieras. Asimismo se contempla el seguimiento, la
retroalimentacin, el trato hacia los alumnos, los materiales que les comparte, para
de ah, moverse en los diferentes escenarios de aprendizaje.

Fundamento terico.
En el basto campo educativo se presentan diversas alternativas de investigacin que
nos llevan a descubrir diversos caminos para poder encontrar la solucin a un
determinado problema en especfico.
Aunque la evaluacin curricular se puede definir de diferentes maneras, para sentar
las bases del trabajo propuesto se define como el seguimiento continuo y sistemtico
que se le hace al objeto de evaluacin curricular seleccionado, a fin de identificar los
logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que
lleven a un mejoramiento de la calidad educativa (Lazo Machado, 2000).
Bajo este contexto, la evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad
integral, sistemtica y permanente, que permita mejorar en forma continua el
currculo, ya que de no hacerse, ste puede dejar de responder a las necesidades y
valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular, de acuerdo a los
parmetros en que est aqu especificado, mantiene su concepcin de un proceso de
participacin en la toma de decisiones que hace posible que el currculo se adapte a
6

los cambios tecnolgicos y a las necesidades profesionales y sociales (Salas Perea,

2000).
Es pertinente aclarar que si bien la evaluacin curricular siempre ha sido importante,
en los tiempos modernos tal importancia se ha magnificado, producto de la
globalizacin, el avance de la tecnologa y los innumerables hallazgos cientficos,
impactando los requerimientos sociales y laborales, por lo que en la educacin
superior en general y, especficamente, en el campo de las ingenieras, se hace
primordial juzgar continuamente los resultados obtenidos para, cuando as se
requiera, realizar cambios en forma racional y fundamentada. Con este enfoque, la
evaluacin proporcionar la informacin necesaria que permitir establecer las bases
objetivas para mantener o modificar los elementos del plan de estudios a evaluar. Es
indispensable tambin valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y
las reas de oportunidad del plan curricular en operacin (Daz-Barriga, 2005).
De lo anterior se desprende, como planteamiento principal de este trabajo, que la
evaluacin curricular requiere ser concebida como un proceso permanente de
investigacin que debe instituirse en forma integral, dinmica, sistemtica y de
manera deliberada desde el inicio del plan curricular para suministrar validez,
confiabilidad y objetividad, adems de establecer relevancia, alcance, duracin y
eficiencia del plan curricular, de acuerdo con las innovaciones que la propia
profesin, as como el proceso educativo y social exigen en el momento actual.
Frida Daz-Barriga (2005) seala que la evaluacin curricular es una dimensin que
forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular, debido a que
en todo proceso educativo es una tarea esencial mediante la cual puede saberse
hasta qu punto (con determinados indicadores) lo diseado se cumple o no.
Ello supone considerar la evaluacin curricular del plan de estudios como un proceso
amplio que incluye la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y todo lo que

tiene que ver con el aparato acadmico y administrativo, e incluso la infraestructura

que soporta al currculo en forma sistmica.
Se debe evaluar lo que est concebido, diseado, ejecutado, incluido el proceso de
evaluacin curricular en s mismo. Es decir, es importante tener en cuenta la
necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se han de disear
y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos,
vlidos y confiables.
Por lo anteriormente expuesto, el proyecto de reforma y/o actualizacin curricular de
las carreras de Ingeniero en Geomtica e Ingeniero Hidrulico pretende dar una
alternativa de solucin a la problemtica detectada de actualizacin de los programas
mencionados y que dependen directamente del Departamento de Ingeniera en
Geomtica e Hidrulica de la Divisin de Ingenieras del Campus Guanajuato.
Los actuales programas de Ingeniero en Geomtica e Ingeniero Hidrulica
comenzaron en Septiembre de 1998 con la implementacin del Tronco Comn de
Ingenieras de la Universidad de Guanajuato y tras la recopilacin de la informacin
tanto de carcter interno como externo se obtuvieron resultados, que en su
momento, fueron analizados por los grupos de acadmicos encargados de llevar a
cabo la investigacin, de los cuales surgieron interpretaciones y propuestas de
solucin a la problemtica detectada para posteriormente ser sometidas a discusin
y anlisis por parte de la planta docente de la entonces Facultad de Ingenieros
Topgrafos e Hidrulicos.
Desde su aprobacin estas carreras fueron acreditadas por el CACEI en el ao 2010
y una de sus recomendaciones principales es llevar a cabo un estudio curricular para
realizar la actualizacin de las asignaturas ya que despus de 15 aos de su
creacin se ha tenido un avance muy significativo en cuanto a las transformaciones
sociales, polticas, econmicas, y desde luego, cientficas y tecnolgicas.

Debe puntualizarse que a estas propuestas curriculares se les considera como

propuestas de carcter propositivo y participativo. Es de carcter propositivo por su
intensin, puesto que se presenta una alternativa de solucin a la problemtica
detectada en la evaluacin y de carcter participativo por su metodologa, ya que la
mayor parte de la planta docente del departamento colaborar en ambas propuestas
curriculares a travs de opiniones y sugerencias basadas en el anlisis y reflexiones
sobre la situacin que guarda actualmente ambas carreras y la perspectiva hacia la
cual se debe ver la formacin de los nuevos Ingenieros en Geomtica e Ingenieros
Hidrulicos, todo lo cual permitir el planteamiento curricular de ambas carreras.
Asimismo se deber acudir a otros expertos en el campo de la ingeniera y el diseo
curricular.
Por lo tanto, para la Divisin de Ingenieras a travs del Departamento de Ingeniera
en Geomtica e Hidrulica del Campus Guanajuato, la labor de revisin de sus
planes curriculares existentes, con base al anlisis de los resultados de las
encuestas aplicadas a egresados, empleadores, empresas pblicas y privadas as
como a las entrevistas con expertos en las diferentes reas del conocimiento de la
Ingenieras de Ambiental, Civil, Geomtica, Geologa, Hidrulica, Minas y Metalurgia,
lo cual representar el reto de partir de una realidad educativa y buscar objetivos de
una calidad mayor como un mejor nivel acadmico posible, en funcin de los hechos
especficos y concretos, tanto sociales como acadmicos, con el propsito de llevar
continuamente la revisin de las currculos para lograr facilitar a sus egresados esos
valores, actitudes, habilidades y conocimientos que tanto necesita el pas para su
pronta recuperacin y despegue a horizontes ms prometedores.

Objetivos de investigacin.
Efectuar la revisin curricular de las carreras de Ingeniera con la finalidad de llevar a
cabo su actualizacin y ofrecer programas educativos de acuerdo a los estndares
actuales que requiere el mercado laboral al que pertenecer as como a la
adecuacin del Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato.
9

Metodologa.
Para el desarrollo de los trabajos de evaluacin y rediseo de los planes curriculares
con miras a la incorporacin de los principios del Modelo Educativo Institucional, con
apoyo del Departamento de Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato, se
plantean como necesarias las siguientes condiciones y momentos en cada uno de
los programas educativos:
1) Los tiempos establecidos corresponden a un estndar fundamentado en
experiencias previas. Sin embargo, en todos los casos los tiempos definitivos
de cumplimiento son dialogados con los acadmicos involucrados, con base
su disponibilidad. Muchas de las tareas pueden desarrollarse de forma
simultnea a otras, el tiempo estimado para todo el proceso oscila entre 8 y 10
meses.
2) De acuerdo a Frida Daz-Barriga (2005), en la evaluacin integral del plan de
estudios se debern incluir los aspectos internos y externos del mismo. Surge
de esta manera la necesidad de una evaluacin interna y externa del plan de
estudios en cuestin.
3) La evaluacin interna est referida a la evaluacin del proceso, midindose a
travs de la eficacia y eficiencia. Se trata de determinar el logro acadmico de
los estudiantes con respecto al plan de estudios; comprende la evaluacin de
los elementos curriculares, organizacin y estructura del plan.
4) La evaluacin externa tiene relacin con la evaluacin del producto como
proceso final del proceso educativo. Busca determinar el impacto que puede
tener el egresado con respecto a lo determinado en el perfil profesional
propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las
necesidades que el mbito social demanda.
Entre las actividades sugeridas para realizar la evaluacin interna se encuentran:
10

 Analizar la congruencia o coherencia entre los elementos curriculares en

cuanto a la relacin de correspondencia y proporcin entre ellos, as como
entre las reas, tpicos y contenidos especificados.
Analizar la secuencia e interdependencia de las unidades de aprendizaje en
funcin de los principios del modelo educativo institucional, con el propsito de
adecuarlos.
Analizar la educacin de contenidos y actividades curriculares con los
principios epistemolgicos y psicopedaggicos referidos a la poblacin
estudiantil y a la estructura sintctica y semntica de las disciplinas o campos
de conocimiento que sustentan el proyecto curricular.
Analizar la operatividad de los aspectos acadmico-administrativo institucional
e interinstitucional.
Investigar los factores relacionados con el aprendizaje, desarrollo personal y
logro acadmico de los alumnos, como causas e ndices de reprobacin,
nmero de desertores, aprovechamiento escolar, destrezas acadmicas,
actitudes y motivacin, rasgos personales y aprendizaje, etc.
Identificar los problemas que el currculum plantea en su prctica, as como
los factores que condicionan su xito o fracaso, como confrontacin potencial,
inters y condicionalidad.
Contrastar los presupuestos del currculum formal en cuanto a las
capacidades cognitivas y desempeo de los estudiantes con la instauracin de
actividades metacurriculares e instruccionales.
Para la evaluacin externa, se trabajar con:
Revisin crtica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular.
Investigacin continua de las necesidades sociales que abordar el egresado,
en el contexto de un anlisis de la prctica social de la profesin.
11

 Investigacin continua del mercado ocupacional, demanda laboral, subempleo

y desempleo del egresado; delimitar la formacin requerida y potencial en el
mbito ocupacional y retroalimentar la estructura formal del currculo.
Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional
del egresado en relacin con las diferentes reas, sectores y actividades
propuestas en el perfil profesional, tanto a corto como a mediano plazo.
Investigacin de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeo
de la profesin con respecto a la formacin ofrecida en la institucin educativa
y la propuesta a los egresados de otras instituciones.
Tomando como referencia la contextualizacin anterior, se pretende:
Realizar las evaluaciones interna y externa del plan de estudios de las carreras de
Ingeniero en Geomtica e Ingeniero Hidrulico, con base en los resultados que se
obtengan, plantear, de ser necesario, las modificaciones necesarias para conservar
el plan de estudios adecuado a los requerimientos, educativos, laborales, sociales e
institucionales.
Para llevar a cabo este importante trabajo, se utilizar informacin que provenga de
estudiantes, profesores, egresados, autoridades, expertos y empleadores en las
reas tanto de Geomtica como de Hidrulica.

Actividades a Desarrollar.
Etapa I. Diagnstico de las carreras de Ingeniera
Diagnostico. En un proceso de anlisis y evaluacin de la situacin en la que
actualmente se encuentran los programas de estudio de las carreras de Ingeniera,
en las cuales se necesita la integracin de los resultados de dichos anlisis,
indispensables para la bsqueda de una mayor calidad en la formacin de los
12

nuevos profesionistas en cualquier rea del conocimiento y en este caso del rea de
las ingenieras.
El diagnstico se desarrollara en dos etapas:
Diagnstico Interno. Conforme a la gua para la planeacin, diseo y evaluacin
curricular del tcnico superior universitario y la licenciatura de la Universidad de
Guanajuato, as como entrevistas y aplicacin de encuestas a profesores y alumnos
de cada una de las carreras.
Diagnstico Externo. Realizar actividades externas en la que participarn
egresados de cada una de las carreras, instituciones pblicas y privadas, as como
expertos en las reas de las ingenieras de la Divisin. Entre tales actividades se
mencionan las siguientes:
1)
2)
3)
4)

Reunin general de egresados de las carreras de Ingeniera.

Reunin con colegios de ingenieros.
Entrevistas con expertos en las diferentes ingenieras
Entrevistas con responsables de instituciones pblicas y privadas relacionadas
directamente con el rea de la ingeniera.

Reuniones generales de egresados de las carreras de Ingeniera.

Se realizar la reunin general de egresados de las carreras de Ingeniera en las
instalaciones de la Unidad Beln y en la cual se pretende convocar a la mayor parte
de los egresados de cada una de las carreras mencionadas.
El programa de trabajo propuesto abordar viarias actividades entre las que se
encuentran las siguientes: Reconocimiento a profesores jubilados que se destacaron
por su labor acadmica, conferencia sobre la ley de profesiones del Estado a cargo
de un representante de la Direccin de Profesiones, una conferencia sobre la
prospectiva de la ingeniera.
13

Mesas de trabajo donde se aplicarn entrevistas y encuestas que tengan como

objetivo recabar la siguiente informacin: las diversas actividades profesionales en
las que se desenvuelve el egresado y aquellas en las que tambin puede incursionar,
los centros de trabajo en que se desarrolla, las fortalezas y debilidades disciplinarias
y formativas que detectan, propiciar una relacin de reas o disciplinas que
tentativamente estarn insertas en los currculos respectivas, las necesidades
sociales ms apremiantes y futuras en el entorno de la ingeniera, desde luego
tambin se recabarn datos personales con la finalidad de emprender un programa
de seguimiento de egresados.

Reuniones con Colegios de Ingenieros.

En las reuniones con estos colegios se recabar informacin muy similar a la
sealada en la reunin general de egresados de cada una de las carreras
mencionadas. La comunicacin con estas agrupaciones es constante y continuarn
participando de acuerdo a los avances que va teniendo la propuesta.

Entrevistas con expertos de las diferentes reas de la ingeniera.

En las entrevistas con expertos bsicamente se recurrir a profesionales destacados
en las reas de la ingeniera. Para esta parte de la labor es convocar a reuniones con
estas personalidades en las instalaciones de la Divisin de Ingenieras a travs de la
Red Geo Nacional as como asociaciones de las diferentes ingenieras y se llevar
una temtica muy similar a la reunin con egresados de las carreras.
Asimismo se realizarn visitas a las instituciones donde laboren los especialistas que
no puedan venir a la reunin para contar con la mayor cobertura posible en esta
parte del diagnstico.
Entrevistas con responsables de instituciones pblicas y privadas
relacionadas directamente con el rea de las ingenieras.
14

Se aplicaran encuestas y entrevistas a diferentes instituciones pblicas en el rea de

la ingeniera como: Instituto de Ecologa del Estado de Guanajuato, Secretara de
Desarrollo Social y Humano, Procuradura de Proteccin al Medio Ambiente,
Secretara de Seguridad Pblica, Secretara de Desarrollo Agropecuario, entre otras.
De la misma manera se abarcaran diferentes tipos de empresas como constructoras
y consultoras. Adicionalmente se tendrn entrevistas personales con los
responsables de estas dependencias.

Etapa II. Fundamentacin

Como su nombre lo indica, pretende proporcionar el contexto de los Programas
Educativos afianzando la idea inicial, o bien, encontrando otra alternativa que resulte
pertinente. Esto puede aplicar a los dos casos de Diseo y Rediseo.
Debido a lo anterior, en la etapa de fundamentacin se realizar el anlisis y
redaccin de los resultados obtenidos en la etapa de diagnstico y que
proporcionarn el sustento a las propuestas de diseo, evaluacin y rediseo
curricular.
Tomando en cuenta que cada uno de los elementos que integran esta etapa tiene
como finalidad proporcionar el contexto y la fundamentacin de los programas
educativos de la Divisin de Ingenieras del Campus Guanajuato de la Universidad
de Guanajuato.
Por lo tanto, para cimentar los programas educativos, se requiere conocer y describir
los contextos donde tal programa se ofrecer. De manera que, en la formulacin de
stos, se han de considerar los siguientes aspectos:

15

1) NECESIDADES SOCIALES. Que la definiremos como la carencia o dficit de

un bien o servicio. Su identificacin requiere de un marco de referencia como
lo normativo, lo deseable, o bien, los parmetros convencionales respectivos.
2) MERCADO LABORAL. El mercado laboral se entiende como la concurrencia
entre la demanda y la oferta laboral. Es decir, la relacin entre el nmero de
profesionistas que buscan emplearse y la cantidad de puestos de trabajo
existentes.
3) DEMANDA ESTUDIANTIL. Entandamos como demanda estudiantil al nmero
de estudiantes que, por su formacin acadmica previa, estn en posibilidad
de solicitar el ingreso a un programa educativo. Esta demanda es de tres
tipos: potencial, real y atendida.
4) OFERTA EDUCATIVA. Oferta educativa son los programas educativos iguales
o similares al programa a analizarse y que se ofrecen a nivel municipal,
estatal, regional y nacional.
La conclusin a describir, de forma sinttica, versara sobre los elementos descritos
en esta etapa, sealando los principales argumentos para la modificacin de los
programas educativos.
Una vez reconocidos y analizados los contextos anteriores y tomando stos como
base, se realizar la argumentacin necesaria que lo fundamente:
1. Modificacin de los programas educativos: Cambios estructurales en las
necesidades sociales; mercado laboral, demanda estudiantil y oferta
educativa; que originen modificaciones en los elementos de la fase II de la
gua curricular de la UG.
2. Las necesidades de modificacin tambin pueden ocurrir debido al avance del
conocimiento y la tecnologa; as como por la ausencia en el programa
educativo vigente de aquellos conocimientos que se reflexionan como
necesarios y que no se consideraron oportunamente.
16

Etapa III. Planeacin tcnica curricular

En esta etapa se proceder a la construccin de la propuesta de los programas
educativos, basada en lo que sealan las teoras y metodologas curriculares. Para el
desarrollo de los elementos que intervienen, se toma como base los resultados de la
segunda etapa Fundamentacin: Necesidades Sociales, Mercado laboral,
Demanda Estudiantil y Oferta Educativa.
1) ORIENTACIN DEL PROGRAMA. La orientacin de un programa se define
en funcin del tipo de actividad para la que sean habilitados sus egresados
reflejndose en el peso que en el plan de estudios tienen la experiencia
prctica, los conocimientos cientficos bsicos y la investigacin, as como la
proporcin de cursos bsicos de ciencias o humanidades y la modalidad de
enseanza aprendizaje.
2) PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE. Principios Pedaggicos
del aprendizaje: Es la consideracin de las orientaciones tanto tericas como
metodolgicas que se rescatan a partir de las aportaciones de la pedagoga, la
psicologa y las ciencias de la educacin, desde las cules se dan sugerencias
y guas para el desarrollo del aprendizaje, mismas que estn en relacin con
el reconocimiento del momento histrico-social y de los procesos psicopedaggicos que el sujeto pone en juego para aprender.
3) PERFIL POR COMPETENCIAS. Competencias genricas o acadmicas: son
un abanico extenso de habilidades intelectuales indispensables para el
dominio de cualquier disciplina e incorporan el dominio de capacidades como
las siguientes: identificar, comprender y organizar ideas; reconocer mtodos
de investigacin; separar la posicin personal respecto de otras; expresar las
ideas en forma escrita; saber escuchar y contestar de manera coherente y
concisa; formular y solucionar problemas; usar crticamente las tecnologas; y
derivar conclusiones. Las competencias acadmicas aseguran manejo de

17

cualquier disciplina a pesar de no estar directamente relacionadas con

ninguna en particular.
4) OBJETIVO CURRICULAR. Objetivo curricular: Expresin cualitativa de los
fines que se pretende alcanzar. Manifestacin de intenciones que se quieren
cumplir y en las cuales debe especificarse con claridad el qu y para qu
se quiere realizar una accin
5) SISTEMA DE DOCENCIA. Sistema escolarizado: Se desarrolla con asistencia
a clases, con asesora, y apoyo acadmico, dentro de un lmite determinado
de tiempo.
6) PERFIL DE INGRESO. El perfil de ingreso son las caractersticas mnimas
indispensables que debe tener el candidato a ingresar en el programa
educativo.
7) PERFIL DEL PROFESOR. Profesor: Es un mediador entre el conocimiento y
el aprendizaje de sus estudiantes: Comparte experiencias y saberes en un
proceso de negociacin o construccin conjunta (Coconstruccin) del
conocimiento. De acuerdo con el Estatuto del Personal Acadmico, profesor
es aqul que desarrolla actividades de docencia, investigacin y extensin.
8) CUERPOS ACADMICOS. Los programas educativos que se orientan a la
formacin para la investigacin, como son algunas licenciaturas de las
ciencias bsicas, deben tener una relacin estrecha con la investigacin,
contando con una base slida de Cuerpos Acadmicos que desarrollen Lneas
de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC), as como diferentes
programas y proyectos de investigacin.
9) PLAN DE ESTUDIOS. Esta etapa comprende el total de experiencias de
enseanza aprendizaje definidos en trminos de materias (se indica como
materia pero se refiere tambin a las asignaturas, los mdulos, servicio
social universitario y servicio social profesional, estancias y dems actividades
de aprendizaje) y otras actividades, las cuales se consideran necesarias para

18

el logro del perfil por competencias. Por lo tanto, el plan de estudios se

elabora tomando como base el perfil por competencias.
10)PROGRAMAS DE ESTUDIO. Gua en la que se describe detalladamente lo
que ha de ser aprendido en un curso; asimismo se incluyen sugerencias sobre
las experiencias de aprendizaje y las formas de evaluacin que pueden
utilizarse.
11) REQUISITOS ACADMICOS DE INGRESO Y DE ADMISIN. En este punto
se deben describir todos los aspectos que sean considerados como requisitos
para el ingreso del estudiante al programa educativo e inscripcin al mismo.
12)REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIN. En este rubro se sealan los
procedimientos y requisitos acadmicos y administrativos tanto para egresar
del programa educativo como para obtener el grado acadmico de que se
trate.
13)PROGRAMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. En este rubro se
define el programa de evaluacin permanente al plan de estudios, con la
finalidad de dar seguimiento a su puesta en prctica, generando y
sistematizando la informacin correspondiente. Los resultados tienen dos
funciones especficas: como insumo para la evaluacin integral del programa
educativo (evaluacin curricular) y fundamentar adecuaciones especficas al
plan de estudios, sin alterar la esencia del mismo.

Etapa IV. Operacin del programa educativo.

Este apartado se refiere a la planeacin especfica de las actividades y
requerimientos para la puesta en prctica del programa educativo. Comprende cuatro
rubros: poblacin estudiantil a atender; recursos humanos; infraestructura fsica; y
material y equipo.
1) POBLACIN ESTUDIANTIL A ATENDER. Para establecer el nmero de
estudiantes que atender el programa educativo es necesario considerar la
19

Demanda Estudiantil y el Mercado Laboral analizados en la etapa de

Fundamentacin; las caractersticas propias del Plan de Estudios, as como la
infraestructura con que cuenta la Divisin de Ingenieras.
2) RECURSOS HUMANOS. Para la definicin de la planta de profesores que
operar el programa educativo, es necesario tomar como base la descripcin
del perfil del profesor, el cual ya ha sido descrito con anterioridad, as como el
plan de estudios. En cuanto a la definicin del personal administrativo,
tambin se toma como base los requerimientos para la operacin del
programa educativo.
3) INFRAESTRUCTURA FSICA. Para establecer los requerimientos respecto a
la infraestructura fsica del programa educativo se toma como base el plan de
estudios y los criterios institucionales contenidos en el Plan de Desarrollo
Institucional, as como los lineamientos y criterios normativos de planeacin y
desarrollo que al respecto establece la Institucin. En cuando a la definicin
esos espacios fsicos, es fundamental considerar los parmetros e indicadores
apropiados.
4) MATERIAL Y EQUIPO. Este rubro comprende los siguientes elementos:
bibliografa, material y equipo didctico, equipo de cmputo, material y equipo
para laboratorios. Para la determinacin de las necesidades al respecto se
toma como base el plan de estudios y los criterios que para tal efecto se
siguen en la Institucin.

Plan de anlisis de los resultados.

Referencias bibliogrficas.
ANUIES. (2004). La innovacin de la educacin superior. Mxico: ANUIES.
20

Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
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Cronograma.

Anexos.

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