Manual: Jugando y Creciendo Activos y Saludables, Propuesta Metodológica para La Promoción de La Actividad Física en El Nivel de Educación Inicial

Jugando y Creciendo
Activos y Saludables
Prop
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Docen
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Manua
Un programa de:
Jugando y Creciendo Activos

y Saludables
Manual para Docentes del Nivel Inicial
Fundacin Inca Kola

Humberto Zogbi, Presidente.
Junta de Administracin:
Julia Sobrevilla, Administradora General
Johnny Lindley
Propuesta metodolgica para la promocin de la actividad Fsica

Hecho en el Depsito Legal de la Biblioteca Nacional del
Per N 2014-12927
Primera Edicin, agosto 2014
Lima, Per.
Ejecutado por:
Direccin Ejecutiva:
Delia Haustein
Directora de Desarrollo Humano:
Maril Chiang
Jefe de Proyecto Educanimando:
Ruth Prez
Contenidos originales:
Tania Galindo
Revisin tcnica:
Ruth Prez
Sara Flores
Coordinacin de la edicin:
Edgar Alfaro
Editada por:
Asociacin Benfica Prisma
Calle Carlos Gonzales 251. Lima 32 Per
Telfono: 51 1 2090400
Fax: 51 1 2090401
www.prisma.org.pe
email: prisma@prisma.org.pe
Diagramado e impreso por:
Punto & Grafa SAC
Av. Del Ro 113 Pueblo Libre
Telfonos: 51 1 3322380
Ilustraciones:
Alberto valos
Canciones:
Juan Arce
Rosa Samanez
ISBN: 978-9972-689-46-8
Tiraje de esta edicin: 1,000 ejemplares
Este manual ha contado con la validacin tcnica del equipo de profesionales de las siguientes instituciones:
DREC Callao Dra. Mirtha Bedn Reyes - Jefa de la Unidad de Gestin Pedaggica, Lic. Elizabeth Gadea Prez - Especialista
de nivel inicial; UGEL 01 San Juan de Miraflores Lic. Consuelo Portal Cachi - Jefa del rea de Gestin Pedaggica, Lic.
Jessica Rosillo Jurez - Especialista de nivel inicial; UGEL 02 Rmac Lic. Nancy Ruz Hidalgo - Jefa del rea de Gestin
Pedaggica, Lic. Luz Anglica Flores Ramrez - Especialista de nivel inicial
La presente publicacin ha sido financiada por The Coca-Cola Foundation.
PRESENTACIN
En el ao 2007 surge Educanimando, un programa de Responsabilidad Social de la Fundacin Inca Kola,

ejecutado por Prisma y orientado a promover estilos de vida saludables en el espacio escolar en nios entre
03 y 09 aos, mediante el uso del juego, el arte y la recreacin.
El juego es el espacio potencial para la educacin y el arte, es donde la persona desarrolla su creatividad. El
juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma
bsica de vida1. La recreacin en el nio es tambin una oportunidad para su aprendizaje y desarrollo
integral.
El contexto de cambio en indicadores de salud en el pas y en el mundo, donde la alta presencia de
enfermedades no transmisibles (ENT) causadas en mayor medida por prcticas no saludables, como el
sedentarismo, entre otras, motiva la orientacin de la intervencin del programa al tema eje: ACTIVIDAD
FSICA, en el cual Educanimando ha tenido experiencia acumulada durante los ltimos aos.
En el ao 2014 se inicia una nueva fase de Educanimando orientada a la poblacin de educacin inicial
(de 3 a 5 aos), por ser la edad en la cual se adquiere, con mayor facilidad, el gusto por la actividad fsica
y adems se construyen bases slidas para un buen desempeo deportivo futuro. Por tanto, el programa
es una propuesta integral metodolgicamente adaptada a las necesidades del docente de hoy, que busca
lograr el aprendizaje, mediante el uso del juego, el arte y la recreacin, en una lgica orientada a mejorar
habilidades sociales y contribuir a la salud y bienestar de los nios a travs de la promocin de la actividad
fsica.
Muchos de los aprendizajes que el nio debe alcanzar para su formacin integral en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo se fundamentan en los primeros aos de educacin inicial. La actividad fsica
se convierte en facilitadora de la formacin de actitudes y generadora del sentimiento de disfrute o
satisfaccin por haber resuelto situaciones diversas que implican actividad lgico matemtica. Por ltimo,
propicia el fomento de la creatividad para resolver problemas por s mismos y asociar estos logros con un
lenguaje (matemtico) con el que los nios pueden analizar el mundo que los rodea.
Los esfuerzos dirigidos a fortalecer el espacio escolar como entorno de formacin de hbitos y estilos de
vida saludables, tienen sustento en los principales documentos nacionales. As en la poltica de Estado
12 del Acuerdo Nacional se ampara el acceso a una educacin pblica gratuita y de calidad, donde est
contenida tambin la promocin del deporte y la cultura. En la poltica 16 se promueve el fortalecimiento
de la familia, y se garantiza el bienestar, el desarrollo integral y una vida digna para los nios, nias
y adolescentes, as como su acceso a los servicios bsicos, como salud, educacin, recreacin,
entre otros.
(1)
Winnicott, Donald D, Educanimando Editorial Trieb, Buenos Aires, 1978
De otro lado, el Proyecto Educativo Nacional al 2021, elaborado en el ao 2006 por el Consejo Nacional
de Educacin, establece en el resultado 2, Instituciones Acogedoras e Integradoras ensean bien y
lo hacen con xito, que una de las medidas para asegurar prcticas pedaggicas basadas en criterios
de calidad y de respeto a los derechos de los nios debe ser: El destierro del sedentarismo y la
inactividad como estilo de aprendizaje en las aulas.
La propuesta de Educanimando contiene una metodologa pedaggica participativa y constructivista,
en funcin de diez ejes temticos relacionados a la prctica de actividad fsica que contribuyen a
afianzar hbitos saludables en los nios, que son inculcados en la escuela y llevados al hogar.
Cada tema motivo de la unidad didctica, cuenta con material educativo de respaldo, como canciones
y juegos, considerando las preferencias rtmicas de los nios. De esta manera, se contar con material
con una orientacin pedaggica acorde a los lineamientos del Ministerio de Educacin (DCN) y las
guas operativas de las rutas del aprendizaje.
Jugando y Creciendo Activos y Saludables
CMO IMPLEMENTAMOS
EL TRABAJO EN EL AULA?
Las actividades propuestas plasman los logros que se desean alcanzar en los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes. Estos aprendizajes son el marco que enriquece y adecua cotidianamente la prctica educativa en el
contexto en el que se desarrolla.
Aprendizajes fundamentales que se relacionan con el Manual de Educanimando:
LO QUE ESPERAMOS LOGRAR CON ESTE PROYECTO:

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE VINCULAN CON EL MISMO
ACTUAR E INTERACTUAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto supone que todos los
estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso
de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos,
cuiden de s mismos y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades
continuas de desarrollo y bienestar.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto supone que todos los
estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales, mediante el uso de lenguas
originarias, castellana e inglesa para procesar y construir experiencias, saberes y creaciones estticas.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIARLO EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES.
Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones
artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas, as como al crear y expresarse en diversos
lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo, configuran su
identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico, a la vez que
conocen y valoran la diversidad cultural y patrimonial.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON
AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO,
LA CREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS. Esto supone que
todos los estudiantes son capaces de actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental
de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismos al explorar su entorno y al
realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, genera un estilo de vida activo
y saludable y adoptando valores de convivencia y respeto que permite su desenvolvimiento en situaciones
y contextos sociales1
(1)
Minedu, gob.pe (2014) Marco Curricular. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
CMO IMPLEMENTAMOS EL TRABAJO EN EL AULA?
A continuacin presentamos algunos aspectos a tomar en cuenta en la aplicacin de la propuesta del manual
Jugando y creciendo activos y saludables:
1. Rutas de aprendizaje: es el principal instrumento que facilita la prctica del docente, ya que contiene las
orientaciones metodolgicas con las que se elaboran las actividades de aprendizaje que se concretarn en los
espacios pedaggicos.
2. Situacin de contexto: consiste en identificar y priorizar problemas e intereses que puedan ser abordados
con la participacin de los nios y nias. Esto significa buscar soluciones desde el aula, encontrando oportunidades
que servirn de motivacin para los aprendizajes, que consiste en:
a) Seleccionar un problema de la realidad a partir de la situacin de contexto. Lo ms recomendable es
plantear la problemtica partiendo de lo general para llegar a lo especfico, tomando en cuenta las necesidades
de aprendizajes de los nios y nias. Luego se definir qu tipo de unidad didctica se escoger para la
programacin y el ttulo de la unidad.
b) Elegir la situacin de aprendizaje, tomando como referencia algunas actividades posibles de desarrollar en
el aula, Institucin Educativa o comunidad. A partir de esta situacin se articulan los aprendizajes que tengan
relacin con el problema seleccionado de la realidad.
c) Enumerar las actividades, teniendo en cuenta la seleccin de competencias y capacidades a desarrollar. Esto
significa que se deben elegir las actividades ms adecuadas.
Con este fin, las docentes cuentan con la posibilidad de elegir entre los tres tipos de unidades didcticas:
- Proyecto
- Unidad de aprendizaje
- Taller
3. Las actividades de aprendizaje presentadas atienden un proceso de ajuste y adecuacin a las necesidades
y demandas de los nios y nias presentes en cada aula, incluyendo los materiales que se utilizarn. La secuencia
de las actividades comprende un conjunto de aprendizajes que plantean procesos cognitivos, motores y afectivos.
Estas actividades pueden desarrollarse al interior de una unidad de aprendizaje, proyecto, actividad recreativa,
actividad literaria, entre otras.
Caractersticas de las unidades didcticas:
PROYECTO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TALLER
Parte de un problema o inters de

los nios y nias.
Parte de una situacin de

contexto.
Parte de la intencin del

desarrollo de habilidades
productivas y creadoras.
Integra reas
Integra reas
Integra reas
Se obtiene productos tangibles y

no tangibles.
Genera productos al interior de

las actividades.
Genera productos tangibles e

intangibles.
Los alumnos participan en todo

el proceso (implementacin,
ejecucin y evaluacin).
Toma en cuenta las necesidades

e intereses de los alumnos.
Se desarrolla
independientemente.
Esquemas de las unidades didcticas

I.-
Esquema de unidad de aprendizaje

Ttulo:
Situacin de contexto:
Productos importantes: (Lo que se quiere lograr en trminos de productos tangibles o intangibles)
a.-
b.-
Aprendizajes esperados:
REA
COMPETENCIA CAPACIDAD
INDICADORES ACTIVIDADES
Secuencia de las actividades de aprendizaje (ver anexo de la pgina 98: Programa de sesiones de
aprendizaje):
SESIN DE
APRENDIZAJE
N1:
SESIN DE
SESIN DE
SESIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
N2:
N3:
N4:
N5:
Programacin de las actividades:
FECHA
SESIN DE APRENDIZAJE
INDICADORES
(Desarrollo de la actividad segn la secuencia didctica)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin
MEDIOS Y
MATERIALES
Evaluacin: El docente utilizar instrumentos y tcnicas segn la necesidad.

A/b: Material terico, documento de trabajo que le permitan ampliar y fortalecer la prctica
pedaggica.
II.-
Taller
Se organiza a travs de un plan especfico, con el esquema:
Datos generales
Justificacin
Objetivos
Competencias y capacidades
Metas y estrategias
Evaluacin (criterios, indicadores e instrumentos)
4. La evaluacin se da en relacin a los indicadores presentados y su vinculacin a las capacidades, las mismas
que pueden ser referenciales. Tengamos presente que los aprendizajes son ms accesibles a los estudiantes
cuando se les informa qu es lo que se espera que aprendan. Por eso estos deben de ser dados a conocer de
manera clara, precisa y observable en funcin a sus vivencias. Este aspecto es fundamental, por parte y arte del
docente.
La evaluacin se da en todo el proceso. Antes, durante y despus de la sesin de aprendizaje. Se debe tener en
cuenta que en las actividades de aprendizaje cada unidad didctica debemos promover cada una de las formas
y momentos que comprende la evaluacin:
HETERO EVALUACIN (Registro)
CO-EVALUACIN (Cuadros de registro)
AUTO-EVALUACIN (Meta cognicin).
(Ver anexo de la pgina 99: Registro de evaluacin de las actividades de aprendizaje)
5. El tiempo destinado para cada actividad es flexible, al ritmo y estilo del aprendizaje de los nios.
PLANIFICANDO NUESTRA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Partimos siempre de la necesidad, el inters, expectativa y motivacin del nio y
nia, considerando el anlisis de la situacin del contexto donde se desarrolla su
aprendizaje.
Para efectos de cualquier unidad didctica seleccionada presentamos un conjunto de sesiones de aprendizaje para
ser usadas en el proyecto, taller o unidad elegida.
Situacin de contexto: Escenario referencial

en el que se enlistan problemas que en mayor
o menor medida se dan en la comunidad y/o
institucin educativa.
Situacin de contexto: Escenario referencial en el que

se enlistan problemas que en mayor o menor medida se
dan en la comunidad y/o institucin educativa.
En la IEI XXX, del mbito de la DREC /

UGEL XXX, los nios y nias se muestran
con poca iniciativa, seguridad y confianza
en las actividades cotidianas. Asimismo
evidenciamos un limitado cuidado de su
cuerpo. Tambin observamos las dificultades
que se presentan para crear vnculos con los
dems y afrontar los desafos sin frustraciones.
En la IEI Pasitos de Jess, del mbito del distrito XXX, la

mayora de los nios y nias no cuentan con espacios
y reas de recreacin para el juego y el movimiento.
Adems, estn en situacin de riesgo por la poca
seguridad y los escasos recursos econmicos, como se
evidencia en las fichas de matrcula y los informes de
APAFA. Del mismo modo, en dilogo con los nios y
nias, sabemos que son pocas las oportunidades que
tienen de salir con sus padres a campo abierto y reas
recreativas. La mayora de sus salidas son visitas a casa de
sus familiares. En las horas libres dedican mayor tiempo
a ver televisin y a jugar video juegos en red a las que
acceden desde sus propias casas o cabinas de su barrio.
Estas actividades limitan el desarrollo de actividades
educativas y recreativas. Sin embargo, los nios y nias
muestran gran inters y necesidad de expresarse gestual
y corporalmente y de realizar muchas actividades de
movimiento. Ante este hecho, docentes y alumnos
hemos decidido cambiar esta situacin promoviendo
actividades de juego y movimiento de su inters. Asimismo implementar con apoyo de los padres de familia
el sector de msica y movimiento.
Ante esta
fortalecer:
preocupacin
se
propone
El reconocimiento de los nios y nias

como personas con caractersticas propias,
valorndose positivamente, proponiendo el
cuidado y el aseo de su cuerpo as como la
prctica regular de diversos tipos de actividad
fsica, contribuyendo al desarrollo corporal
y motriz armnico, creando vnculos sanos
con los dems, aceptando las diferencias y
cooperando en los trabajos de equipo.
SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES (QUE SE DESARROLLAN EN EL MANUAL)
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADOR A EVALUAR
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su

propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Desarrolla sus ideas en torno a

temas de su inters, como juegos, necesidades, deseos (3 y 4
aos).
temas de su inters y segn la
ocasin (5 aos).
Cuerpo humano y conservacin de

la salud.
Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de

su cuerpo: observa que despus de correr, los latidos del
corazn y el ritmo de su respiracin se aceleran.
Menciona algunas caractersticas de su cuerpo en situaciones

ldicas.
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia

de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perder
de vista su propio inters.
Toma decisiones y realiza actividades con independencia y

seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.
Propone realizar actividades de

su inters al docente.
Resuelve situaciones problemticas

de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin, justificando
y valorando sus procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Explora en situaciones cotidianas la capacidad de diferentes

recipientes, describiendo la relacin: contiene ms, contiene
menos, contiene igual.
Convive de manera democrtica en

cualquier contexto o circunstancia
y con todas las personas sin distincin.
Se compromete con las normas y acuerdos, como base

para la convivencia.
Cumple los acuerdos del aula o

del grupo ms pequeo: respeta
turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del
texto.
Expresa sus gustos y preferencias

con respecto a objetos que ms
le llaman la atencin en textos
con imgenes.

de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder
Interacta respetando las diferencias, incluyendo a todos.
Conversa y juega espontneamente con su amigo preferido (3

aos).
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros (4 y 5 aos).

tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin
Infiere el significado del texto.
Anticipa el contenido del texto a

partir de algunos indicios: imgenes.
Confirma y rechaza hiptesis cotejando sus predicciones (antes
de leer) y anticipaciones durante
la lectura del texto.
Aporta ideas en la planificacin
de un cuento colectivo que le
dictan a la profesora.

implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
Utiliza expresiones simblicas.
Construccin del significado de

diversos tipos de relaciones lgicas, espaciales, numricas y relaciones de cambio en situaciones
cotidianas reales (4 y 5 aos).

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas

y cualidades personales mostrando confianza en s mismo
y afn de mejora (autoestima).
Elige entre alternativas que se

le presentan: qu quiere jugar,
con quin quiere jugar, dnde
jugar; qu actividades realizar,
con quin quiere realizar su
proyecto.

tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Identifica informacin en diversos tipos de textos orales.

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto oral.
Habla de las situaciones que

vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias
que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

del contexto real y matemtico que
implica la construccin del significado y uso de patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias
de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Elabora estrategias haciendo

uso de patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Contina y menciona el patrn

de repeticin de una secuencia
de posiciones a partir de dos movimientos corporales (4 aos).
de posiciones a partir de tres movimientos corporales (5 aos).
temas de su inters y segn la
ocasin (5 aos).
temas de su inters, como juegos
(3 y 4 aos).
Dice con sus palabras los criterios
de agrupacin de una o ms
colecciones de objetos usando los
cuantificadores ms qu, menos
que (5 aos).

de contenido real y matemtico que
implica la construccin del significado del uso de los nmeros y sus
operaciones; empleando diversas
estrategias de solucin, justificando
y valorando sus procedimientos y
resultados.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Toma decisiones y realiza actividades con independencia y

seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.
Dice con sus propias palabras

las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los
cuantificadores muchos, pocos, ninguno (4aos).
Dice con sus propias palabras
las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los
cuantificadores muchos, pocos (3 aos).
Elige entre alternativas que se le

presentan: qu quiere jugar, con
quin quiere jugar, dnde jugar;
qu actividades realizar, con
quin quiere realizar su proyecto
(4 y 5 aos).
Elige entre alternativas que se le
ofrecen: Qu quiere jugar, con
quin quiere jugar, dnde quiere
ir (3 aos).
10
SESIN DE
APRENDIZAJE
QU PODEMOS HACER PARA

CRECER, SER GRANDES Y MUCHAS
COSAS HACER?
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I. Mensaje central: La informacin que se presenta tiene por finalidad orientar a la docente en lo que debe
priorizar en la actividad segn las caractersticas, necesidades e intereses de los nios, teniendo en cuenta la
realidad educativa donde se desarrolla su accin pedaggica.
En esta actividad la idea es despertar el inters de los nios por crecer, por alcanzar un tamao
adecuado y ser grandes para realizar diferentes actividades.
La mayora de los nios tienen el deseo de ser grandes como sus padres y hermanos mayores. En estos
ltimos tiempos, las campaas publicitarias han reforzado el inters de los nios de ser grandes.
El desarrollo normal de un nio implica alimentacin saludable, descanso, actividad fsica y afecto,
aspectos que influyen en el normal crecimiento de los nios y nias, que se ve reflejado en el peso y
talla acordes para la edad. La nutricin de los tres primeros aos de vida va a ser determinante para
alcanzar el desarrollo fsico e intelectual del nio.
En el aula se debe promover que los nios realicen actividad fsica diaria y consuman
alimentos saludables; porque ello favorece su crecimiento. Adems, se debe
fomentar el respeto por los nios de baja estatura, con sobrepeso o que tengan
alguna discapacidad, promoviendo experiencias que conlleven a este fin.
II. Aprendizaje esperado:

COMPETENCIA
CAPACIDAD

12
INDICADOR
Expresa con claridad

Desarrolla sus ideas en torno a temas de
mensajes empleando las
su inters, como juegos, necesidades,
convenciones del lenguaje deseos (3 y 4 aos).
oral.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de
su inters y segn la ocasin (5 aos).
III. Desarrollo de la sesin de aprendizaje N 1:

MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. Dialogamos y reflexionamos con los nios para recordar las normas

de convivencia. Invitamos a los nios a cantar y a expresar con
movimientos libres y espontneos, al ritmo de la cancin Yo quiero
crecer (Anexo 1), la accin de saltar sin cesar. Luego se formulan
algunas preguntas para establecer la situacin comunicativa como:
Les gust la cancin?
De qu nos habla la cancin?
Qu significa con mis manitas jugar con las estrellitas?
Qu podramos hacer para alcanzar las estrellas con nuestras
manos?
Qu parte de nuestro cuerpo hemos movido cuando saltamos?
En qu lugares saltamos, bailamos y nos divertimos?
CD con Cancin
Yo quiero crecer
(Anexo N 1).
Reproductor de CD.
b. Se plantea la idea de hacer la fiesta de los amigos. Qu cosas

necesitamos para la fiesta de los amigos? Se reciben todas las
propuestas y se acuerda tener una piata (que en el saln podra ser reemplazada por una pelota saltarina o pelota plstica),
y el agua o los refrescos naturales de las loncheras que ya estn
planificados y organizados por la docente con anticipacin.
Globitos de colores.
c. Se presenta un desafo a los nios: Quin podra bajar la piata

o pelota que est encima del armario o estante? De tal manera
que el nio considere qu ventajas tiene ser grande (cosas que
puede realizar con ms facilidad).
Piata, pelota saltarina u otra.
d. Dirigindose al grupo total, la docente pregunta qu tienen que hacer los nios para crecer sanos, fuertes y ser grandes. Se registran sus
ideas en un papelote apoyadas con imgenes e conos verbales.
Papelgrafos y
plumones gruesos
(y/o pizarra con
marcador o tiza).
Mazo de piata o
similar.
QU PODEMOS HACER PARA CRECER, SER GRANDES Y MUCHAS COSAS HACER?
13
MOMENTO
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
e. Por turnos, los nios tratarn de acertar con el mazo a la piata

o pelota (que se encuentra a una altura promedio de los nios
segn la edad. De ser necesario la docente puede subirse en una
silla para sujetarla). Luego pregunta a los nios qu tendramos
que hacer para alcanzar la piata o pelota? Con la arenga Salta,
salta y alcanza la pelota se inicia el juego.
f. Cada vez que los nios intenten darle con el mazo a la pelota, sus
compaeros harn el conteo correspondiente. Hay que aprovechar este momento para desarrollar aspectos valorativos:
Qu podemos hacer con los amigos que no acertaron o que
acertaron pocas veces?
Cuntos aciertos alcanz el nio que le dio ms veces a la
pelota?
g. Terminado el momento, los nios se sientan en crculo y se motiva el dilogo sobre lo que pas en el juego preguntndoles:
Quines son los que pudieron alcanzar la pelota con mayor
facilidad?
Por qu hay nios que no crecen tanto?
h. Consolidamos a travs del organizador visual. Qu ayuda a que
los nios crezcan ms? Por qu hay nios que no crecen tanto?
El mensaje debe tener en cuenta la realidad de los estudiantes y
dar nfasis a la buena alimentacin y el movimiento diario.
Cierre
i. Al finalizar la actividad nos sentamos para relajarnos y luego tomamos nuestros refrescos con todos nuestros amigos, recordando
que despus del movimiento viene la relajacin y la hidratacin.
j. Felicitar a todos los nios por su participacin. Preguntamos:
cmo se sintieron? Luego, hagamos un recuento de todo lo
realizado y preguntamos: qu les gusto ms?
Trabajo colaborativo
en casa
k. Pedir a los nios que con ayuda de sus padres o familiares elaboren un mensaje alusivo al tema de crecer y ser grandes. Se
pinta y decora de manera libre y creativa y se les solicita traerlo
la prxima actividad para la exposicin en el museo del aula.
14
Cartulinas.
Plumones.
Crayones, etc.
ANEXO N 1
YO QUIERO CRECER
(Cancin)
Temtica: Con actividad fsica y alimentacin saludable nos

sentimos bien y con energa para ser mejores cada da.
Ritmo:
Ronda infantil.
YO QUIERO CRECER
YO QUIERO SER MUY GRANDE
Y CON MIS MANITAS
JUGAR CON LAS ESTRELLITAS.
YO QUIERO CRECER
YO QUIERO SER MUY GRANDE
Y TRAER LA LUNA
SOBRE MI ALMOHADITA.
YO QUIERO SER GRANDE
COMO UN ARBOLITO
Y PINTAR SONRISAS
SOBRE NUBES BLANCAS.
YO QUIERO SER GRANDE
COMO UNA MONTAA
ALCANZAR EL CIELO
CANTANDO ESTA RONDA.
15
16
SESIN DE
APRENDIZAJE
DESCUBRINDOME Y
VALORNDOME CON EL
MOVIMIENTO DE MI CUERPO!
17
I.
Mensaje central: La informacin que se presenta tiene por finalidad orientar a la docente en lo que debe
En esta actividad se promueve el aprecio del propio cuerpo, la importancia de su cuidado y proteccin, valorndolo como un instrumento para relacionarse con los otros mediante el movimiento.
El nio desea explorar su entorno y usa como medio su propio cuerpo.
El ser humano necesita desarrollarse de forma integral (fsica, emocional y cognitivamente), a

travs de la interaccin del cuerpo con el medio externo.
La actividad fsica recreativa lo ayuda a mejorar sus relaciones con el entorno a partir del conocimiento, valoracin, cuidado de su propio cuerpo.
La actividad fsica beneficia al organismo, favorece una correcta respiracin, mejora la circulacin, lo que permite eliminar toxinas, nutrir los diferentes tejidos del cuerpo y as
mantener un ptimo estado de salud y un mejor aprendizaje.
La actividad fsica disminuye el riesgo de enfermedades cardiovasculares, brinda
una mayor expectativa de vida y un menor riesgo de desarrollar una enfermedad
crnica.
III.
Aprendizaje esperado:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Cuerpo Humano Y
Conservacin De La Salud
Reconoce algunas caractersticas del

funcionamiento de su cuerpo: observa que
despus de correr los latidos de su corazn y
el ritmo de su respiracin se aceleran.
Menciona algunas
caractersticas de su cuerpo
en situaciones ldicas.
18
IV.
Desarrollo de la sesin de aprendizaje N 2:
MOMENTO
Inicio
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a.
Se invita a los nios y nias a sentarse en un crculo alrededor del

tapete mgico, que estar cubriendo diversos objetos. Se les preguntar: qu creen que hay debajo? Escuchamos sus intervenciones y
solicitamos a uno de los nios que levante parte del tapete y saque
uno a uno los objetos seleccionados: gorro, guantes, lentes, lupa, medias, estetoscopio, etc.
b.
A partir del objeto mostrado se pregunta a los nios: para qu nos

sirve ese objeto? En qu parte de nuestro cuerpo lo utilizamos? Recogemos las ideas y comentarios de los nios y nias al descubrir el
uso de cada objeto.
c.
Entonamos la cancin Rock del movimiento invitando a los nios a

que al nombrar alguna parte del cuerpo la movamos de una manera
diferente.
CD con cancin Rock del

movimiento
(Anexo N2a).
R eproduc tor
de CD.
d.
Presentamos imgenes en papelotes de cuerpos incompletos. Conversamos acerca de las imgenes que ellos observan: qu partes le
faltan? Qu podemos hacer para completarlas? Se les indicar que
al otro extremo de donde se encuentran los papelotes, podran haber cosas que nos pueden ayudar a completar los cuerpos. Cada nio
coge una de las partes del cuerpo para completar el dibujo.
Papelotes.
Pinturas.
Goma.
Alfombra (tela
o papel crep).
Objetos variados.
En orden, cada nio se dirigir a pegar la parte faltante del cuerpo en

donde corresponde. Se conversa sobre la importancia de cada parte
del cuerpo, acerca de qu cosas no podemos hacer si nos faltase una
de las partes de nuestro cuerpo.
e.
Invitamos a realizar el juego: Mi Respiracin.

Se escoge a uno de los nios para dirigir el camino por donde pasarn. Se dibuja un camino amplio sobre el piso donde los nios se
desplazarn corriendo, saltando, gateando. Luego el camino se har
angosto y los nios tendrn que caminar al comps de la pandereta.
Al finalizar el juego se les preguntar a los nios:
Cmo se sienten?
Cmo sienten los latidos de su corazn?
Se les pide que formen parejas y escuchen cmo late el corazn y los
sonidos de la respiracin de su pareja.
19
Cinta
maskingtape.
Pandereta.
MOMENTO
Cierre
en casa
PROCESO METODOLGICO
f.
Con ayuda de lminas (buscar las lminas de situaciones opuestas:

nio alegre jugando y nia triste sentada) los nios observarn la diferencia de una persona que lleva una vida sedentaria y otra que hace
actividad fsica.
Qu ocurre en la imagen?
Las dos personas se ven iguales?
En qu se diferencian?
Qu habr pasado? (Los Nios Con Ayuda De Las Imgenes Describen La Situacin)
Por qu es bueno estar en movimiento?
g.
Escuchamos las propuestas de los nios.
h.
Invitamos a los nios a recostarse sobre el suelo con los brazos y las
piernas ligeramente separados. Se les explicar que debemos tomar
aire por la nariz como si oliramos un agradable perfume y al hacerlo
debemos llenar la barriguita de aire; luego debemos votar lentamente el aire por la boca con un soplido suave. Despus de practicar la
actividad de relajacin, veremos si lo realizaron bien colocando un
cuaderno u otro objeto similar en la barriguita el cual debe subir y
bajar segn cada momento de la respiracin.
i.
Se felicitar a los nios por su participacin y se les invitar a asearse

correctamente y beber lquido.
j.
Conversamos que gracias a nuestro cuerpo nos podemos MOVER y

realizar muchas acciones como: (las actividades que propongan los
nios).
k.
Damos gracias por tener un cuerpo sano y completo, y pedimos por

aquellos nios a los que les falte alguna parte de su cuerpo o que
tengan algn tipo de impedimento.
l.
En casa el nio comentar con su familia qu movimientos realiz con

su cuerpo en el aula y cul le gust ms. Graficar el movimiento con
el material que prefiera y ser colocado en el panel del aula MI CUERPO ES MUY IMPORTANTE Y AS ME SIENTO FELIZ, donde cada uno
expondr su dibujo.
20
RECURSOS
Lminas.
Limpia tipo.
Anexo 2b
Hojas
plumones.
Colores.
ANEXO N 2a
ROCK DEL MOVIMIENTO
(Cancin)
Temtica: La importancia del cuerpo como recurso para la

actividad fsica.
Ritmo:
Rock.
ESTA ES MI CABECITA, LA MUEVO, LA MUEVO EN RUEDITA

TAMBIN PARA ADELANTE, TAMBIN PARA ATRS
ESTA ES MI CABECITA,
ESTA ES MI CABECITA, ME SIRVE PARA PENSAR.
ESA ES TU CABECITA, TE SIRVE, TE SIRVE PARA ESTUDIAR
ESTOS SON MIS DOS BRAZOS, LOS MUEVO, LOS MUEVO EN RUEDITA
CON ESTOS MIS BRACITOS TE PUEDO YO ABRAZAR.
ESOS SON TUS DOS BRAZOS, LOS MUEVES, LOS MUEVES EN RUEDITA
CON ESTOS TUS BRACITOS ME PUEDES TU ABRAZAR.
INSTRUMENTAL
ESTAS SON MIS DOS PIERNAS, CAMINO, CAMINO EN RUEDITA
LAS TENGO YO MUY FUERTES Y ESO ES UNA SUERTE.
ESTAS SON TUS DOS PIERNAS, CAMINAS, CAMINAS EN RUEDITA
LAS TIENES MUY FUERTES, Y ESO ES UNA SUERTE.
PORQUE AS PUEDO YO
PORQUE AS PODEMOS
CAMINAR, TREPAR, CORRER,
CAMINAR, TREPAR, CORRER Y SALTAR.
21
ANEXO 2B
ANEXO 2B
26
SESIN DE
APRENDIZAJE
BEBE LQUIDOS,
CALMA TU SED Y VIVE BIEN!
27
I.
Esta actividad busca que los nios valoren la importancia que tiene para la salud el consumo
diario de lquidos, especialmente despus de realizar actividad fsica.
El cuerpo de los seres humanos est compuesto de una gran cantidad de agua. El cuerpo al transpirar
pierde lquido. Para reponer la cantidad de lquido que necesitamos para que nuestro cuerpo funcione
adecuadamente, tenemos que tomar lquidos en cantidad suficiente diariamente.
Los lquidos que podemos tomar son diversos y estn en funcin de la edad de la persona y su estilo
de vida. Los siguientes lquidos nos pueden hidratar: agua, jugos naturales, frutas frescas, limonada,
leche, refrescos, mates o infusiones.
Si tomamos agua, tiene que estar hervida o clorada para evitar contraer enfermedades como la
diarrea.
A lo largo del da debemos tomar lquidos. Cuando hacemos actividad fsica es necesario que lo hagamos inmediatamente despus, de manera que recuperemos el
lquido que hemos eliminado cuando sudamos.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Se relaciona con otras personas,

demostrando autonoma, conciencia de
sus principales cualidades personales y
confianza en ellos, sin perder de vista su
propio inters.
Toma decisiones y realiza

actividades con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e
intereses.
Propone realizar actividades de

su inters al docente.
Resuelve
situaciones
problemticas
implican la construccin del significado
y uso de los nmeros y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus
Matematiza
situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Explora en situaciones cotidianas

la capacidad de diferentes
recipientes, describiendo la
relacin: contiene ms, contiene
menos, contiene igual.
28
III.
MOMENTO
Inicio
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. Dar la bienvenida a los nios y aprovechando la actividad permanente Pandereta.

de asistencia al aula, pregunta a los nios cmo podramos agruparnos
para averiguar si han venido ms nias, menos nios o la misma can- Cartel de la estadstidad de nios y nias. Comprueban sus repuestas coloreando en un
tica del aula.
grfico de barras que los representa (cartel de la estadstica del aula).
b. Se invita a los nios a encontrar El tesoro ms valioso del mundo
que consiste en que ellos busquen en todo el saln el cofre del tesoro,
el cual est marcado con un aspa roja. Dentro de ste se encuentran
muchas botellas con agua segura (hervida o clorada).
Toda esta actividad se realiza al ritmo de la cancin Toma liquido
todo el da. Una vez encontrado el cofre del tesoro, se hace preguntas a los nios para saber sobre lo que conocen acerca de los lquidos
y sus beneficios:
Ustedes toman lquidos?
Cules toman?
Cundo toman lquidos?
Les gusta?
Qu lquido les gusta ms?
Si toman agua:
Es hervida o de cao?
Cuntos vasos con agua toman cuando estn en el colegio?
Caja que simula

cofre.
Botellas con agua
segura.
CD con cancin
Toma lquidos en el
da (Anexo N 3).
Reproductor de CD.
c. En el patio se desarrollar la actividad Ayudando a Mateo y Santiago

a hidratarse. El juego consiste en formar dos equipos de nios distribuidos en dos columnas (similares en nmero). Cada equipo tendr
que desplazarse rpidamente por una lnea recta que llega hasta al
otro extremo del patio llevando unos vasos (los cuales tendrn que
llenar con el agua que estar en una tina ubicada en el punto de partida). En el extremo de llegada se encontrarn dos depsitos largos,
transparentes y similares (envases plsticos desechables, jarras plsticas u otros) que tendrn la figura de Mateo y Santiago, respectivamente. Al final de la carrera se evaluar:
Qu equipo logr llenar ms el recipiente?
A qu personaje se logr hidratar ms?
Cmo nos hemos dado cuenta de qu equipo llen ms cantidad de lquido?
La docente a partir de preguntas permitir que el nio relacione que,
a mayor consumo de agua, mayor hidratacin.
BEBE LQUIDOS, CALMA TU SED Y VIVE BIEN!
Tinas.
Vasos.
Agua.
Cucharn.
Envases o jarras.
transparentes.
Dibujo de imgenes.
29
MOMENTO
Cierre
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. Felicitar a los nios por la actividad realizada e invitarlos a participar

en el Festival de lquidos, que consiste en degustar agua hervida,
jugos, frutas y refrescos naturales, y leche. Toda esta actividad debe
estar acompaada de la cancin Toma lquidos en el da a ritmo de
marinera (Anexo 3).
Se realiza las siguientes preguntas:
De todo lo que has probado que te gust ms?
Qu lquido te calma la sed?
Por qu es importante que los nios tomen lquidos?
Qu lquidos debemos tomar?
Cundo debemos tomar lquidos?
Por qu no se debe tomar agua del cao?
Por qu se debe tomar agua hervida?
Agua segura(hervida
o clorada).
Jugos, refrescos naturales.
Frutas jugosas.
Leche.
b. Con la servilleta de papel invitamos a bailar a los nios la cancin de la

marinera Toma lquidos en el da.
Trabajo colaborativo en
casa
c. Realizar una encuesta a sus familiares (a todos con los que viven) so- Ficha de encuesta.
bre la cantidad de agua que toman durante el da
30
ANEXO N 3
TOMA LIQUIDOS EN EL DA
(Cancin)
Temtica: Los lquidos son importantes para la salud.

Ritmo:
Marinera Nortea.
TOMA LQUIDO EN EL DA
TOMA AGUA QUE ES SALUD
LECHE, JUGOS, TAMBIN REFRESCOS
Y UNA RICA LIMONADA (BIS)
DESPUES DE JUGAR UN RATO
DEL DEPORTE Y CORRER TANTO
TOMA TU AGUA FRESQUITA
QUE TU CUERPO NECESITA (BIS)
AY SI...
TOMA LQUIDO EN EL DA
TOMA AGUA QUE ES SALUD
LECHE, JUGOS, TAMBIN REFRESCOS
Y UNA RICA LIMONADA
LECHE, JUGOS, Y REFRESCOS
QUE TU CUERPO NECESITA.
COPLA:
CUANDO TENGAS SED TOMA
LQUIDOS EN EL DA:
AGUA BIEN HERVIDA,
TAMBIN LECHE,
JUGOS YREFRESCOS
QUE TU CUERPO NECESITA.
Y ADENTRO CON LA SEGUNDA.
BEBE LQUIDOS, CALMA TU SED Y VIVE BIEN!
31
32
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
APRENDIENDO A JUGAR
CON MIS AMIGOS!
33
I.
Mensaje central: La informacin que se precisa tiene por finalidad orientar a la docente en lo que debe
priorizar en la actividad segn las caractersticas, necesidades e intereses de los nios, y teniendo en cuenta la
En esta actividad se busca que los nios compartan juegos y realicen actividades fsicas en grupo, relacionndose y colaborando con los dems, mejorando su convivencia.
Mediante la actividad fsica se crea un ambiente agradable de participacin y colaboracin entre los
nios, as se busca que todos tengan posibilidades de participar, sin discriminacin, siendo este el objetivo principal del juego y de toda actividad de su vida cotidiana.
Los nios siempre buscan participar en la actividad fsica y recreativa, pero lo ms importante es hacerlo en grupo y relacionarse con otros nios para divertirse y sentirse bien con ellos.
Los nios reconocen que jugar solos no es divertido, por eso buscan jugar y relacionarse con otros
nios, participando en equipo para lograr objetivos comunes. De esta manera, mejoran su relacin
con los dems y, por ende, la convivencia en sus diferentes espacios.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

cualquier contexto o circunstancia y con
todas las personas sin distincin.
Se compromete con las

normas y acuerdos, como
base para la convivencia.

turnos, deja los juguetes en el
lugar asignado.

cualquier contexto o circunstancia y con
todas las personas sin distincin.
Se compromete con las

normas y acuerdos, como
base para la convivencia.

turnos, deja los juguetes en el
lugar asignado.
Comprende crticamente diversos tipos de Reflexiona sobre la forma, contetextos escritos en variadas situaciones comu- nido y contexto del texto.
nicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
34
Expresa sus gustos y preferencias

con respecto a objetos que ms le
llaman la atencin en textos con
imgenes.
III.
MOMENTO
Inicio
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. En el aula los nios son invitados por la docente a salir de manera ordenada al patio (donde los nios se sentarn en forma de media luna).
La docente presenta una caja sorpresa (cerrada) que contiene diversas
siluetas que representan: un corazn, una carita feliz, dos manos
entrelazadas, etc. Y haciendo preguntas tales como:
Qu creen que es esto?
Qu figuras habr dentro de la caja?
Quieren averiguarlo?
Siluetas de
diferentes
formas.
Caja.
b. A medida que los nios van sacando las figuras una a una van respondiendo a la docente:
Qu es esto?
Qu representa?
A qu podramos jugar con ellas?
Prefieren jugar solos o con amigos?
La docente propone el juego y con los nios construyen las reglas
de juego y acuerdos de convivencia, teniendo en cuenta lo referente
al uso del material, del espacio y del tiempo. Se recibe todas las respuestas de los nios.
Papelgrafo/
pizarra.
Plumones.
c.
CD con cancin
Mis nuevos
amiguitos
(Anexo N 4).
Reproductor de
CD.
Inicia el juego a travs del desarrollo de la cancin Mis nuevos amiguitos
a. Primera parte: Se realiza algunos juegos a iniciativa de los nios,

quienes plantean sus propios acuerdos y reglas para estos juegos.
b. Segunda parte: La docente invita a los nios a participar del juego
motor La Posta De Siameses y plantea las reglas del juego que consiste en formar dos columnas identificadas cada uno con alguna de
las figuras de la caja.
Los nios estarn en pareja, unidos por uno de los brazos, dispuestos
a cierta distancia unos de otros hasta el final de la pared.
A la indicacin de la docente, la ltima pareja de la columna que tiene la figura avanzar a la pareja ms prxima y entregar la figura
para que, a su vez se la entreguen a la siguiente pareja, as hasta llegar a la pared donde juntos pegarn la figura.
c. Recordemos como era el juego:
Quines participaron?
Cuntos nios participaron en cada grupo?
Quines se divirtieron ms?(Poner nfasis en los aspectos
valorativos y/o formativos que hacen referencia a la importancia
de la actividad en grupo).
Cumplimos los acuerdos y reglas planteadas? Y t como juegas
con tus amigos?
APRENDIENDO A JUGAR CON MIS AMIGOS!
35
Cartulinas.
Imgenes.
Papelotes
Plumones
Siluetas.
Masking tape o
Limpiatipo.
MOMENTO
PROCESO METODOLGICO
Cierre
c. En el aula se entrega una hoja de aplicacin a los nios y de manera

individual reconocern y pintarn las figuras con las que han jugado
y con los miembros de su equipo crearn un lema que destaque la
importancia del compaerismo y el trabajo en equipo en la realizacin de la actividad.
en casa
d. Los nios de manera individual llevarn los lemas elaborados a su

hogar y los compartirn con sus padres y familiares, de tal manera
que puedan ser enriquecidos y luego presentados en el aula.
RECURSOS
Hojas.
Plumones.
Colores.
MIS NUEVOS AMIGUITOS
ANEXO N 4
(Cancin)
Temtica: El juego nos ayuda a compartir y aprender a respetar

las normas de convivencia y lograr objetivos comunes.
Ritmo: Ronda Infantil
VAMOS TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS, SALGAN TODOS

VAMOS TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS DE UNA VEZ
SI CORREMOS EN EL PATIO, EL PRIMERO ES RODRIGO
SI CORREMOS A LA ESQUINA, LA PRIMERA ES ARIANA.
ES MUY DIVERTIDO, JUGAR CON AMIGOS
AS NOS CONOCEMOS, LUEGO COMPARTIMOS
SOMOS MUY AMIGOS Y AS NOS QUEREMOS
Y JUGAR CON AMIGOS ES MUY DIVERTIDO.
VAMOS TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS, SALGAN TODOS
VAMOS TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS DE UNA VEZ
ESTAN SALTANDO Y CORRIENDO, JOS, ALONSO Y FERNANDO
QU BUENO ES COMPARTIR Y JUGAR CON MIS AMIGOS.
TOCA LA GUITARRA, YO LAS PANDERETAS
CANTAMOS MUY ALEGRES, EN TU CUMPLEAOS
TE DOY UN REGALO, CON EL CORAZN
PORQUE ERES UN BUEN AMIGO, TE CANTO UNA CANCIN
SALGAN TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS, SALGAN TODOS
SALGAN TODOS A JUGAR, SALGAN TODOS DE UNA VEZ
(TENEMOS NUEVOS AMIGOS, DIEGO, CLAUDIA Y SEBASTIN
CON MARIELA Y MIGUEL NGEL, TODOS CANTAN, TU TAMBIN) (BIS).
36
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
EL MOVIMIENTO
ME HACE SENTIR FELIZ!
APRENDIENDO A JUGAR CON MIS AMIGOS!
37
I.
En esta actividad se busca que los nios experimenten sensaciones de agrado, de felicidad e
identifiquen los beneficios que puede aportarles la actividad fsica, la cual se relaciona con el
movimiento que realizan las personas con su cuerpo, que las lleva a tener estilos de vida saludables. Pueden haber diversos tipos de actividad fsica como caminar, saltar, jugar, correr, bailar, ayudar en las tareas de la casa, entre otras.
Los beneficios de la actividad fsica son diversos. Por ejemplo:

Permite que los huesos y msculos de los nios, estn fuertes, lo que les va dar ms
oportunidades para practicar diferentes actividades, entre ellas los deportes.
Permite que los nios sean activos y alegres.
Mejora la capacidad de atencin, concentracin y coordinacin motora contribuyendo a la mejora de los aprendizajes.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
Interacta respetando las diferencias,

incluyendo a todos.
Conversa y juega espontneamente con su amigo preferido

(3 aos).
38
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros (4 y 5 aos).
III.
MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. Los nios observan un control remoto y una pelota colorida. La docente establece la situacin comunicativa preguntando: qu objetos son?,
para qu sirven?, para qu los habrn enviado al saln? La docente
invita a presenciar una funcin de tteres de silueta donde se presenta la historia a partir de la exploracin de estos objetos. Se recoge los
supuestos de los nios respecto al ttulo de la historia, los personajes y
tema de la misma.
Control
remoto y
pelota.
Dibujo de
tteres.
b. Invitamos a los nios a sentarse cmodamente y escuchar el dilogo:

Situacin 1: (Nia bostezando y cambiando canales de la TV) - Mami
que aburrida estoy, no me gusta el noticiero.
Situacin 2: Voz de nio haciendo barra y narrando cmo Juan meti
gol.
c. Qu hemos escuchado? Qu actividad estar realizando el nio?
Qu actividad realiza la nia? En qu lugar se encuentra la nia? Y
el nio?
d. La funcin cuenta La historia de Camila (una nia de 5 aos que se queda sola en su casa y no tiene con quien jugar y se dedica a ver TV y
siempre est cansada y aburrida) y La historia de Adrin (un nio que
siempre est feliz, siempre juega en el recreo, en su casa juega con sus
hermanos y los sbados juega ftbol en el parque).
EL MOVIMIENTO ME HACE SENTIR FELIZ!
39
Lminas o
teatrn para
la funcin de
tteres de silueta o similar.
Tteres
de
nio y nia.
MOMENTO
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
e. La docente debe propiciar durante la presentacin las predicciones de los

nios respecto a las caractersticas de los personajes, lugares y situaciones que se suscitan.
f.
Despus de haber participado activamente en la presentacin, se realizan las siguientes preguntas a los nios:
Qu les pareci la historia de Camila y Adrin?
Qu nio se senta ms feliz?Por qu?
Qu actividad pone feliz a Adrin? Por qu?
Qu necesita Camila para no sentirse tan aburrida?
A qu nio te pareces ms?
Qu actividad es la ms divertida para ustedes?
Qu significa ser un nio sedentario o perezoso?
Cules son las actividades, juegos y deportes que podemos realizar
para estar activos y felices en la casa y el colegio?
g. Los nios proponen juegos divertidos para que todos participen recordando los acuerdos del aula.
h. Se invita a los nios a salir al patio y realizar juegos espontneos entre Pelota.
ellos (3 aos). Otra variante consiste en formar pequeos grupos y presentar sus juegos espontneos (4 y 5 aos). Si se trata de un grupo muy
numeroso se puede formar un crculo para jugar a La pelota congeladora, que consiste en pasar la pelota rpidamente al ritmo de la msica
hasta que esta se detiene y al nio que se queda con la pelota le decimos
Oh qu pena! (mmica) y queda congelado. La pelota contina circulando, la toma el siguiente nio y as sucesivamente. El juego termina
cuando el grupo lo decide.
i. En el aula comentan la actividad realizada: Cmo se sintieron? Qu
juegos realizaron? Les gust realizar actividades de movimiento? En un
organizador visual, a travs de tarjetas grficas con los personajes de la
presentacin de tteres, los nios separan las imgenes de actividades
fsicas de aquellas que generan inactividad, ocio y aburrimiento.
Cartulinas.
Tarjetas grficas.
Papeles.
Plumones.
j. La docente precisa los beneficios que aporta la actividad fsica.

Cierre
casa
k.
Como alternativa a este cierre podr utilizarse la cancin El ejercicio

nos hace bien e invitar a los nios a bailar tomados de las manos en
crculo.
l.
Felicitar a los nios por su participacin, motivndolos a completar en CD con cancin

coro con la frase ME HACE SENTIR BIEN! cada accin que propone la
El
Ejercicio
docente (moverme, saltar, correr, bailar, etc.).
nos Hace Bien
(Anexo N5b).
Reproductor CD.
m. Se recomienda practicar con mam/pap o algn miembro de la familia

alguna actividad fsica el fin de semana y dibujar la experiencia que tuvieron con su familia para ser colocada en el panel del aula denominado
En movimiento me siento bien.
40
ANEXO N 5b
EL EJERCICIO NOS HACE BIEN
(Cancin)
Temtica: Con actividad fsica cuidamos nuestro cuerpo

para crecer sanos y fuertes.
Ritmo:
Cumbia.
CON ALEGRA SALTAREMOS, CON ENERGA CORREMOS Y

NUESTRO CUERPO
MUY FUERTE SERA, TENDREMOS BUENA MEMORIA, RESISTENTE EL CORAZN
Y NUESTRO CUERPO MUY SANO Y FUERTE ESTAR.
CORRIENDO MUCHO, JUGANDO A DIARIO SANOS Y FUERTES
TODOS ESTAREMOS
CON MIS AMIGOS, JUGAMOS ALEGRES Y NUESTRO CUERPO
MUY SANO Y FUERTE ESTAR.
CORRIENDO VAMOS FELICES, A LA META CON MUCHA FUERZA Y GANAS VENCEREMOS
BRAZOS Y PIERNAS, MUY FUERTES SE HARN
Y NUESTRO CUERPO MUY SANO ESTAR.
CON ALEGRA SALTAREMOS, CON ENERA CORREMOS Y
NUESTRO CUERPO
MUY FUERTE SER, TENDREMOS BUENA MEMORIA, RESISTENTE EL CORAZN
Y NUESTRO CUERPO MUY SANO Y FUERTE ESTAR.
CORRIENDO MUCHO, JUGANDO A DIARIO SANOS Y FUERTES
TODOS ESTAREMOS
CON MIS AMIGOS JUGAMOS ALEGRES Y NUESTRO CUERPO
MUY SANO Y FUERTE ESTAR.
CORRIENDO VAMOS FELICES, A LA META CON MUCHA FUERZA Y GANAS VENCEREMOS
BRAZOS Y PIERNAS, MUY FUERTES SE HARN
Y NUESTRO CUERPO MUY SANO ESTAR.
EL MOVIMIENTO ME HACE SENTIR FELIZ!
41
42
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
CON EL EJERCICIO DIARIO

ME SIENTO BIEN!
43
I.
En esta actividad se busca promover la actividad fsica (tareas de movimiento, ejercicio, baile,
expresin corporal, etc.) como factor vital para el crecimiento y la salud.
Existen diferentes tipos de actividad fsica como caminar, saltar, correr, subir escaleras, montar bicicleta
que se pueden realizar durante el da.
Para que la actividad fsica aporte a la salud de las personas, se tiene que realizar una hora de actividad
fsica, distribuida durante el da. En el caso de los nios, desde pequeos se les tiene que habituar a la
cultura de tener una vida activa y no sedentaria.
El hogar y la escuela son excelentes espacios de aprendizaje, donde se tiene que planificar actividades
fsicas diversas para los nios. Estas actividades pueden desarrollarse en periodos de 10 o 20 minutos,
en diferentes momentos del da.
Los espacios en la escuela pueden ser el recreo y la hora de Psicomotricidad. Entre los
cambios de momento pedaggico y de actividades se pueden realizar dinmicas de
animacin que tengan movimiento.
En el hogar, los nios pueden bailar, jugar al aire libre con otros nios de su edad, ir al
parque, ir de paseo o practicar algn deporte el fin de semana.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos

en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin
Infiere el significado del

texto.
Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imgenes.

Confirma y rechaza hiptesis cotejando sus
predicciones (antes de leer) y anticipaciones
durante la lectura del texto.
Aporta ideas en la planificacin de un cuento
colectivo que le dictan a la profesora.
44
III.
MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
Pandereta.
Antes de la lectura:
a. Nos desplazamos con los nios a sector de biblioteca entonando
la cancin de libre meloda:
Ya lleg la hora de los cuentos,
ya lleg la hora de escuchar,
ya lleg la hora de aprender.
Estn listos para aprender?
Estamos listos para escuchar.
(Tarareo de introduccin)
Este cuento lo cuentas t.
b. Invitamos a un nio(a) que se acerque a buscar un texto especial,
distinto a los otros
Qu encontraste?
Miren qu bonito lazo tiene, qu creen que ser?
Papelgrafo.
Cinta de regalo.
c. Presentamos el texto iconogrfico en un papelote (Escoger cualquier cuento tradicional) y se establece:

La situacin comunicativa: Quin les lee cuentos a ustedes?
El propsito de la lectura Para qu lo vamos a leer? Predecimos
lo que dice el texto a partir de las imgenes.
La orientacin de la participacin de los nios con las siguientes
preguntas: Qu observan? De qu se tratar el cuento? Qu
personajes hay? Dnde se desarrolla el cuento? Cul ser el ttulo del cuento? Con qu palabras empieza un cuento? Con
qu palabras termina un cuento? Se registran sus hiptesis en la
pizarra o papelgrafo.
Texto iconogrfico (ver anexo).

Maskingtape.
CON EL EJERCICIO DIARIO ME SIENTO BIEN!
45
MOMENTO
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
Consideraciones para la lectura del cuento:

El cuento siempre INICIA con Haba una vez, luego la parte ms importante del cuento, el NUDO, donde se encuentran todas las situaciones, enredos o sucesos de los personajes para lo que se utiliza cuando
de repente, entonces y por ltimo el FINAL donde se puede terminar diciendo: y colorn colorado, este cuento se ha acabado, entre
otras frases.
Durante la lectura del cuento:
a. La docente va pegando imgenes del cuento en la pizarra con textos
cubiertos de la historia. La docente se apoyar con el uso de un cordn con tres nudos, uno al medio y dos a los extremos (Inicio, nudo
y final) de tal forma que se plantee la estructura de un cuento.
Cordn.
Texto 1(Haba una
vez).
Texto 2 (Colorn
colorado).
b. Los nios plantean una secuencia a partir de las imgenes mostradas.

c. La docente leer el cuento confirmando o rechazando las hiptesis
planteadas por los nios y les pregunta:
Se trataba de lo que dijeron? S? No? Por qu?
Al final ocurri lo que dijeron?
Con qu palabras comenzamos el cuento?
Con cules terminamos? De qu trataba el cuento?
d.
Invitamos a los nios y las nias a cantar y bailar juntos la cancin

Salta, corre y baila.
CD con cancin
Salta, corre y baila, (Anexo N 6a)
Reproductor
CD.
Al finalizar formulamos algunas preguntas de comprensin de la cancin:

Qu significa HAZ EJERCICIOS TODOS LOS DAS?
Si los nios no se mueven les pasa algo?
Qu sienten los nios que hacen actividad fsica? Por qu?
Cmo podemos ayudar a los amigos que no hacen actividad fsica?
46
de
MOMENTO
Cierre
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
e. Se agrupan segn la imagen y la consigna dada por la profesora en

tres grupos de nios:
-
Corredores.
Saltadores.
Bailarines.
f. Ya organizados y en sus mesas los nios crean un cuento a partir de

la secuencia de tres lminas que se les proporcionar. En un primer
momento los nios describen las lminas y las ordenan segn sus
preferencias.
3 juegos de lminas con 3 imgenes cada uno

(Anexo N 6b, 6c,
6d).
g. Identifican a los personajes y el lugar donde desean que se desarrolle la historia. Dictan a la docente la historia creada en grupo y el
ttulo de su cuento iniciando con HABA UNA VEZ y terminando
con COLORN COLORADO ESTE CUENTO SE HA ACABADO.
4 de papelgrafos (uno para el

ttulo y 3 para las
imgenes).
Al finalizar se debe consignar el nombre de los nios (autores del

texto), as como todos los elementos del paratexto: Cartula, contra
cartula.
h. Cada grupo presenta su cuento, el mismo que se incorporar a la
biblioteca.
i. Hacemos preguntas a los nios:
Cmo se sintieron hoy?
Les gust la actividad?
Qu aprendimos primero?
Qu aprendimos despus?
Qu les gust ms de todas las actividades realizadas?
Cmo nos organizamos?
en casa
Stickers.
j. En las actividades de extensin o transferencia se invita a los nios a

solicitar a sus padres que escriban e ilustren las actividades de juego,
deporte y movimiento que realizan en su familia, para anexarla al lbum viajero del aula Mis actividades fsicas y recreativas en familia
que ir de hogar en hogar.
CON EL EJERCICIO DIARIO ME SIENTO BIEN!
47
Plumones.
ANEXO N 6a
SALTA, CORRE Y BAILA
(Cancin)
Temtica: Fsica diaria para tener mejor salud.

Ritmo:
Carnaval.
SALTA, CORRE, BAILA

CORRE SALTA Y BAILA
HAZ EJERCICIOS TODOS LOS DAS
AS MUY SANO HAS DE CRECER (BIS)
SALTA, SALTA COMO LA RANITA
BRINCA, BRINCA COMO LA CABRITA
HAZ EJERCICIOS TODOS LOS DAS
AS MUY SANO HAS DE CRECER (BIS).
PON LAS MANOS SOBRE LA CABEZA
GIRA EL CUERPO HACIA LA IZQUIERDA
DANDO SALTITOS TODOS JUNTITOS
MUCHAS VUELTITAS TIENES QUE DAR (BIS).
PON LAS MANOS SOBRE LA CABEZA
GIRA EL CUERPO HACIA LA DERECHA
MUEVE LA CINTURA DE UN LADO AL OTRO
AS GORDURA NO HAS DE TENER.
48
ANEXO 6B
ANEXO 6B
ANEXO 6B
ANEXO 6C
ANEXO 6C
ANEXO 6C
ANEXO 6D
ANEXO 6D
ANEXO 6D
SESIN DE
APRENDIZAJE
MOVINDOME ME DIVIERTO!
I.
En esta actividad se promueve la mejora en el equilibrio y coordinacin motora general y el desarrollo del pensamiento creativo, favoreciendo la autonoma, iniciativa y autoestima del nio.
En esta actividad el nio aprende a reconocerse a s mismo y a los dems a travs delcuerpo. Explora
sus diversas posibilidades motrices e intenta experimentar nuevos movimientos que van ms all de lo
cotidiano. Descubre la diversin al moverse motivado por la fantasa, la magia y la sorpresa al desplazarse,
saltar, rodar por el piso, etc.
Mediante el movimiento los nios aprenden mejor en el aula, canalizando su energa de manera
ldica; lo que fortalece el desarrollo y crecimiento individual de los nios, adems de impulsar
talentos y habilidades naturales, o identificar posibles limitaciones que deban atenderse
de manera oportuna. Los docentes acompaan permanentemente este proceso formativo en el aula.
Esta actividad de movimiento original, divertido y sin lmites, favorece el pensamiento
creativo en los nios, planteando retos y desafos que promuevan la innovacin constante.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD

implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
68
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
Argumenta.
Utiliza expresiones simblicas.
INDICADOR
Construccin del significado de
diversos tipos de relaciones lgicas, espaciales, numricas y relaciones de cambio en situaciones
cotidianas reales (4 y 5 aos).
III.
MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
a. La docente invita a los nios a ubicarse en el centro del aula formando un crculo (se sientan sobre la lnea trazada en el piso con
cinta adhesiva), al medio de ellos se encuentran dos filas de sillas
(en la misma posicin) y se les pregunta:
Qu ven?
Para qu sirven las sillas?
Conocen algn juego con las sillas?
La docente les explica que van a jugar a correr alrededor de las
sillas al son de la cancin y se quedarn inmviles cuando esta se
detenga.
RECURSOS
Sillas.
Pizarra.
Plumn.
Cinta adhesiva.
b. Se construye con los nios las reglas y acuerdos a tener en cuenta

en lo referente al uso del material, del espacio, y el respeto a sus
compaeros.
c. Se inicia el juego a travs del desarrollo de la cancin:
Hola, hola, amiguitos, cmo estn.
Este juego va a comenzar.
Rpido, rpido, rpido, rpido,
Rpido, rpido, rpido.
Ms rpido.
Rpido, rpido, rpido, rpido,
Rpido, rpido, rpido.
Alto!
Y ahora muy lento.
Lento, muy lento, vamos saltando.
Lento, muy lento y aqu nos paramos (bis).
Se puede variar la actividad alrededor de las sillas utilizando la
cancin Movindome me divierto, y solicitando que empleen y
propongan diversas formas de desplazarse al escuchar la msica.
Al detenerse preguntamos:
Cmo se desplazaron?
Quines se quedaron parados?
Por qu no se pueden sentar?
Dnde quedaron ubicados?;
As propiciamos el recojo de saberes en relacin a su ubicacin
tanto, delante como detrs, de un lado al otro.
CD con cancin
Movindome me
divierto. (Anexo
N7).
Reproductor de CD.
69
MOMENTO
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
d. Luego los nios responden a un reto planteado por la docente:

De qu otras formas podemos ubicarnos en la silla? Se registra las
respuestas de los nios.
Cintas de crep.
Msica.
Colchonetas para
relajacin o tapetes.
e. Se utiliza un tema instrumental para propiciar un clima de tranquilidad en los nios. Luego se les invita a cerrar los ojos y a respirar
lenta y profundamente. Pasado un tiempo prudente se indica a los
nios abrir los ojos, as descubrirn una cajita que contiene cintas
de papel crep de colores rojo, amarillo, verde, azul y se les invita a
salir a un espacio abierto.
Se les reparten las cintas y se les pide que las describan con las
siguientes preguntas:
Cmo son?
Son iguales?
Cuntas cintas rojas habr?
De qu colores son?
f. Se invita a los nios a jugar libremente con sus cintas, luego les proponemos realizar movimientos creativos desde su propio espacio, para
luego desplazarse por el aula de acuerdo a indicaciones tales como:
cmo podramos mover la cinta hacia arriba, abajo, delante, detrs,
hacia un lado, hacia el otro, haciendo crculos hacia un lado y hacia
el otro, etc.? Qu parte de nuestro cuerpo estamos utilizando? (La
docente aprovecha la ocasin para que los nios verbalicen los movimientos propios y de sus compaeros. Se realizan todas las variaciones de movimiento posible a partir de la propuesta e iniciativa de los
propios nios, la misma que ser repetida por todo el grupo).
g. Echados en el piso nos relajamos y nos imaginamos que nuestro
cuerpo es una cinta preguntndonos: Cmo nos moveramos si
estuviramos flotando en el aire como cintas, y/o alegres (distensin) o si estuviramos estirados o enrollados (tensin)?
Cierre
h. De manera individual, una vez en el aula los nios dibujan en un papel la experiencia vivida recordando cmo movieron la cinta. Destacamos la importancia de las manos en la realizacin de este trabajo.
i. Se cierra la actividad realizando una autoevaluacin de la actividad
pidindole a los nios que coloreen caritas de diferentes expresiones
en un tablero que permitir medir su nivel de agrado o desagrado, respondiendo a la pregunta: Les gust esta actividad de movimiento?
en casa
j.
Llevamos las cintas a casa y con un tema musical del momento

las hacemos bailar en familia. Una variacin de esta actividad es
emplear diferentes ritmos musicales y/o convertir las cintas en
elementos de la naturaleza: lluvia, viento, etc., hlices de un helicptero, un caballo, un tallarn bailarn, etc., etc. Los nios traern
a la siguiente actividad una carita con la expresin de agrado o
desagrado de la actividad realizada en familia.
70
Hojas.
Crayolas.
Tablero de
Autoevaluacin.
ANEXO N 7
MOVINDOME ME DIVIERTO
(Cancin)
Temtica: El juego
Ritmo:
Ronda infantil.
VAMOS JUGANDO, TODOS ESTN ALEGRES, MUY RAPIDITO COMO EL CONEJITO

VAMOS JUGANDO, TODOS ESTN CONTENTOS, MUY RAPIDITO COMO EL CONEJITO
MUY RAPIDITO, BIEN RAPI, RAPIDITO CORREN LOS NIOS, COMO LOS CONEJITOS
MUY RAPIDITO, MUY RAPI, RAPIDITO CORREN LAS NIAS, COMO LAS CONEJITAS.
MUY RAPIDITO, MUY RAPI, RAPIDITO DAMOS DOS VUELTAS, GIRANDO Y GIRANDO
MUY RAPIDITO, MUY RAPI, RAPIDITO FORMANDO UN CRCULO, REDONDO, REDONDO,
VAMOS JUGANDO, YO QUIERO ESTAR ALEGRE Y DIVERTIRME, CON ESTE MOVIMIENTO
VAMOS JUGANDO, ESTAMOS MUY CONTENTOS MUY RAPIDITO, BIEN RAPI, RAPIDITO,
MOTIVADOR:
AHORA TODOS VAMOS SALTANDO, SALTANDO Y LEVANTANDO LOS BRAZOS.
TODOS SALTANDO, LEVANTANDO LOS BRAZOS TODOS GIRANDO REDONDO, REDONDITO
MUCHO CUIDADO, PERO BIEN RAPIDITO SOMOS FELICES JUGANDO Y JUGANDO.
MOTIVADOR:
AHORA TODOS PREPRENSE QUE VAMOS LENTO, MUY LENTITO.
AHORA MUY LENTO, UN POCO MAS LENTITO JUEGAN LOS NIOS, COMO LAS TORTUGUITAS
AHORA MUY LENTO, UN POCO MAS LENTITO JUEGAN LAS NIAS,
COMO LAS TORTUGUITAS (BIS).
71
72
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
YO QUIERO JUGAR Y DIVERTIRME

CON MIS AMIGOS!
73
I.
En esta actividad se busca que los nios participen en forma grupal, conozcan y se diviertan
con diferentes juegos en los que se utilizan recursos variados: pelotas, zancos de lata, aviones
de papel, entre otros; rescatando la importancia de los juegos tradicionales y el uso de material
reciclable.
Los juegos tradicionales presentan un amplio abanico de posibilidades para que los docentes podamos utilizarlos en beneficio de nuestros nios, seleccionando aquellos que se asocien a la construccin
de valores, a la convivencia y respeto mutuo.
Aprovechar el juego como nico fin. El juego en s mismo, por su carcter motivador, socializante
intra e intergeneracional, favorece la adquisicin de conocimientos de reglas y normas a partir de la
interaccin en el grupo, la planificacin y organizacin del juego. Adems, favorece el sentido de
pertenencia al grupo y el desarrollo de la imaginacin individual y colectiva.
Una segunda idea central es que el nio pueda percibir que hacer actividad fsica se
refleja en su estado de nimo, en la vitalidad del cuerpo que puede observarse en el
brillo de los ojos, el color, la textura y la temperatura de la piel, la espontaneidad en
la expresin y emocin, y la gracia del movimiento del cuerpo.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

demostrando
autonoma,
conciencia de sus principales
cualidades
personales
y
confianza en ellas, sin perder de
vista su propio inters.
Explora,
reconoce
y
valora
positivamente sus caractersticas y
cualidades personales mostrando
confianza en s mismo y afn de mejora
(autoestima).
Elige entre alternativas que se

le presentan: qu quiere jugar,
con quin quiere jugar, dnde
jugar; qu actividades realizar,
con quin quiere realizar su
proyecto.
Comprende
crticamente
diversos tipos de textos orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Identifica informacin en diversos tipos

de textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto oral.
Habla de las situaciones que vive

y/o de los personajes o hechos
ocurridos en las historias que
escucha, siguiendo el orden en
que se presentan.
74
III.
MOMENTO
Inicio
Desarrollo
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. Los nios forman un redondel en torno a una caja mgica que contiene diferentes objetos a utilizar en el juego (latas, globos, pelotas, costalillos, sogas, zancos de latas etc.) y se les preguntar antes de abrirla:
Qu habr adentro?
Quin quiere ver qu hay?
Caja de cartn.
Radio.
CD.
Imgenes.
Papelgrafos.
b. La docente inicia la actividad preguntando:

Quin quiere cerrar los ojos y sacar lo que hay?
A medida que los nios van explorando los objetos con los ojos
cerrados, van respondiendo a la docente:
Qu es esto?
Para qu sirve?
Qu podramos jugar con estos objetos?
Se recibe todas las propuestas de los nios.
Plumones.
Latas.
Globos.
Pelotas.
Costalillos.
Sogas.
Zancos de latas.
c. Se presenta un sobre sorpresa que contiene imgenes de los juegos

que se pueden realizar, las pegaremos en la pizarra, observamos las
figuras y las describimos. Se mostrar un cartel con la palabra JUEGO y se preguntar:
Qu es esto?
Es un dibujo, un texto?
Qu dir aqu?
Todas las hiptesis de los nios se registrarn en un papelote.
d. La docente invita a los nios a escuchar muy atentos la historia de
un juego que ocurri en el bosque. Se narra el cuento motor: El
cuy y el chanchito, con la participacin de los nios.
e. Recordamos el ttulo del cuento.

Quines participaron en el juego? Por qu?
Cuntos animalitos participaron en el juego?
Qu hacan los otros animales?
Quin se divirti ms?
Por qu el cuy se divirti ms?
Les gustara ser como el cuy? O como el chancho? Por qu?
(Ponen nfasis en los aspectos valorativos y/o formativos que
hacen referencia a la importancia de la actividad fsica).
Y t como juegas con tus amigos?
Qu juegos te gustara jugar?
Podramos jugar todos?
Qu otros juegos podemos realizar?
f. La docente en un mapa semntico con apoyo de dibujos y a partir
de la propuesta de los nios presenta todos los posibles juegos y
los espacios donde los podemos realizar en la comunidad, IEI, en la
casa con la familia y los amigos.
YO QUIERO JUGAR Y DIVERTIRME CON MIS AMIGOS!
75
Mscaras de
animales.
Siluetas del
cuento.
Papelgrafo.
Plumones.
MOMENTO
Cierre
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
g. Con la cancin:
Yo quiero jugar y divertirme realizan la eleccin libre de sus juegos con los materiales anteriormente presentados.
CD con cancin.
Yo quiero jugar y
divertirme (Anexo
N 8).
Reproductor de CD.
Papelgrafo.
Plumones.
Papel bond.
Avioncitos de papel.
Pelotas.
Zancos de latas.
Sogas de saltar.
Tumbalatas.
Globos.
Cintas de colores.
h. Al finalizar se felicita la participacin de los nios y se realiza algunas preguntas en relacin a la actividad realizada.
en casa
i. Al terminar la actividad se entregar a cada nio una esquela de invitacin para sus padres o familiares para presentar en la IEI durante el
momento de recreo, los juegos con los que se divertan en su niez.
76
Esquela para los

padres.
ANEXO N 8
YO QUIERO JUGAR Y DIVERTIRME
(Cancin)
Temtica: La actividad fsica nos ayuda a relacionarnos e

integrarnos en el grupo.
Ritmo:
Reggaetn.
MOTIVADOR:
VAMOS NIOS, PREPARADOS PARA JUGAR.
A JUGAR, A JUGAR, VAMOS AL RECREO
A DIVERTIRNOS Y MOVER LAS PIERNAS
A LA CHAPADA VAMOS A JUGAR
VAMOS A CORRER, QUIN SER EL MS RPIDO.
A JUGAR, A JUGAR, CON IMAGINACIN
JUGUEMOS CON LA PELOTA, AS NOS DIVERTIREMOS
TOMA LA PELOTA, DMELA OTRA VEZ
TODOS JUNTOS, HOY VAMOS A JUGAR.
A JUGAR, A JUGAR, A ESCONDERSE YA
JUEGAN LAS NIAS, JUEGAN LOS NIOS
TODOS LISTOS, LOS VAMOS A ENCONTRAR
(AMPAY, AMPAY, YA TE VI, YA TE VI) (BIS).
(A JUGAR, A JUGAR, JUGUEMOS AL MUNDO
A JUGAR, A JUGAR, JUGUEMOS A LA CHAPADA
A JUGAR, A JUGAR, JUGUEMOS A LAS ESCONDIDAS
A JUGAR, A JUGAR, TODOS A JUGAR) (BIS).
YO QUIERO JUGAR Y DIVERTIRME CON MIS AMIGOS!
77
78
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
PASITO A PASO
ME MUEVO MS!
79
I.
En esta actividad se propone que los nios a partir de la msica experimenten el gusto por la
actividad fsica, desarrollando su creatividad y confianza en s mismos.
La prctica aerbica constituye el inicio adecuado de la actividad fsica intensa. Esta permite la
oxigenacin de la sangre y, por ende, de todos los rganos del cuerpo.
En tal sentido, esta prctica realizada con la ayuda de los steps, constituye un medio para conseguir que
los nios desarrollen nociones bsicas de movimiento, percepcin espacial y temporal, coordinacin,
esquema corporal, lateralidad, equilibrio, agilidad y sentido rtmico.
Con esta actividad se promueve:
El juego como el medio para la motivacin y la diversin de los nios.
Desarrollo de la creatividad y el ritmo, aportando esttica al movimiento.
La iniciativa y bsqueda personal de patrones de movimiento de cada nio.
La valoracin de las posibilidades motrices y expresivas de s mismo y de los dems.
II. Aprendizaje esperado:

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Resuelve situaciones problemticas del

contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y uso de
patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y
resultados.
Elabora
estrategias
haciendo
uso
de
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.

de posiciones a partir de dos
movimientos corporales (4 aos).
80

de posiciones a partir de tres
movimientos corporales (5 aos).
III.
MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
Estas nociones bsicas sern trabajadas de manera especfica por la docente y adaptadas a cada grupo segn la edad. De acuerdo a la evaluacin que realice la docente, se mantendr o modificarn los contenidos,
as como la duracin o repeticin de la rutina, a fin de alcanzar las capacidades propuestas segn su planificacin de aula.
Pelota
envuelta en papel de regalo.
a.
Se invita a los nios a recordar las normas de convivencia. La profesora invita a los nios a observar un objeto (una pelota envuelta en
papel).
Qu puede ser?, qu habr dentro del papel?
Por qu creen que es una pelota?
Para qu la habremos trado al saln?
La docente invita a descubrir el objeto.
b.
Al descubrir que es una pelota se formulan algunas preguntas:

Si soltamos la pelota hacia dnde se va?
Qu pasa si lanzo arriba la pelota?
Lanzando y dando bote a la pelota, la docente canta con los nios
haciendo movimientos corporales:
Arriba y abajo la pelota.
Abajo y arriba sin cesar.
Mientras sube, mientras baja
Te diviertes ms y ms.
Mientras sube, mientras baja
Dime.
Ahora dnde la puedo ubicar.
c.
Llevamos a los nios a un espacio amplio, ventilado, iluminado y seguro, en el cual se encontrarn los steps (guas telefnicas forradas y
embaladas con cinta adhesiva) distribuidos en el espacio, de tal manera que posibiliten el desplazamiento de los nios entre ellos.
PASITO A PASO ME MUEVO MS!
81
MOMENTO
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
d. Sentados en semi crculos visualizan el espacio y la distribucin de los

materiales. La docente recuerda a los nios, que ha preparado el ambiente y que ellos estn all para jugar y ella para facilitar el juego. A
qu quieren jugar? Se les invita a jugar libremente con los materiales,
respetando los siguientes acuerdos: jugar sin hacer dao a los dems,
ni a s mismos y cuidar el material. Se les pide estar atentos al sonido de
la pandereta pues ella indicar que debemos dejar los materiales como
los encontramos, para comenzar la segunda parte de la actividad.
Pandereta.
e. Al ritmo de la cancin Pasito a paso me muevo ms! se realiza la actividad aerbica con el material que ha explorado. Los nios seguirn
una rutina de movimiento, vivenciando diferentes posiciones con su
cuerpo: arriba, abajo, delante de, detrs de, lejos de, cerca de.
La actividad aerbica en el caso de los nios ms grandecitos se puede
realizar a partir de la propuesta de los propios nios. Se puede tomar
las iniciativas de los nios con relacin a las formas de movimiento con
el steps. Despus de la actividad de movimiento los nios se hidratan y
luego pasan a relajarse mediante la inhalacin y exhalacin.
Se puede adicionar a la actividad pompones, vinchas y muequeras.
Guas telefnicas forradas.

Cd de cancin
Pasito a paso
me muevo
ms!
(Anexo N 9).
Reproductor
de CD
Lquido para
hidratacin
de los nios.
Cierre
f. Al terminar la actividad se pedir a los nios que se dibujen y se ubiquen

en la posicin o posiciones que ms les gust en su actividad aerbica.
Hojas.
Crayolas.
casa
g. Compartir la experiencia en familia representando plsticamente al modelar su cuerpo en plastilina o masa similar y con una cajita de fsforo
simulando el step representar el movimiento vivenciado que ms le agrad y presentarlo a sus compaeros en el aula en la siguiente actividad.
Desarrollo
82
ANEXO N 9
PASITO A PASO ME MUEVO MS
(Cancin)
Temtica: La actividad fsica es divertida y nos ayuda a manejar

nuestro cuerpo.
Ritmo:
Danza aerbica.
MOTIVADOR:
NIOS, YA ESTN LISTOS?
VAMOS A COMENZAR!
TODOS EN FILA, CON LAS MANOS PARA ARRIBA [BIS]
UN PASITO ADELANTE CON MUCHA ENERGA [BIS]
UNO, DOS, TRES Y UNO, DOS, TRES, CON FUERZA OTRA
VEZ
PASITO A PASO, YO HAGO EJERCICIOS.
TODOS EN LA FILA, CON LAS MANOS PARA ARRIBA [BIS]
UN PASITO PARA ATRS, CON MUCHA ENERGA
UNO, DOS Y TRES, UNO, DOS Y TRES, CON FUERZA OTRA
VEZ
PASITO A PASO, YO HAGO EJERCICIOS.
LEVANTEN LAS DOS MANOS, ARRIBA BIEN ARRIBA [BIS]
UN PASITO ADELANTE Y DOS PARA ATRS [BIS]
BAJANDO LAS DOS MANOS, ABAJO BIEN ABAJO
UN PASITO ADELANTE Y DOS PARA ATRS.
CON LAS DOS MANITOS, AS EN LA CINTURA
DAMOS UN PASITO, HACIA LA DERECHA
CON LAS DOS MANITOS, AS EN LA CINTURA
DAMOS UN PASITO, HACIA LA IZQUIERDA
UNO, DOS, TRES Y UNO, DOS Y TRES, CON FUERZA OTRA
VEZ.
PASITO A PASO ME MUEVO MS!
83
84
10
N
SESIN DE
APRENDIZAJE
VAMOS A JUGAR A ENCESTAR MS!
85
I.
En esta actividad se busca que los nios reconozcan que es importante realizar actividad fsica
como una prctica cotidiana.
En el aula debemos promover el movimiento como una forma de relacionarnos con empata
y confianza con los otros y sentirnos felices. Si los nios se sienten bien, estarn animosos y
tendrn ms posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal.
La seguridad que obtiene el nio al aceptarse como un ser valioso y nico, le ayuda a
enfrentar situaciones adversas que representan retos y desafos en su vida.
II.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR

propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Expresa con claridad

mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters y

segn la ocasin (5 aos).
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters,
como juegos (3 ya 4 aos).
5 aos: Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms colecciones de objetos usando
los cuantificadores ms que, menos que (5 aos).

implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
Comunica situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Dice con sus propias palabras las caractersticas de

las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno (4aos).

demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
Toma decisiones y
realiza actividades
con independencia y
seguridad, segn sus
deseos, necesidades
e intereses.
Elige entre alternativas que se le presentan: qu

quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar;
qu actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto (4 y 5 aos).
86
Dice con sus propias palabras las caractersticas de

las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos (3 aos).
Elige entre alternativas que se le ofrecen: qu quiere

jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere ir (3 aos).
III.
MOMENTO
Inicio
PROCESO METODOLGICO
RECURSOS
a. En el patio se presentan aros o hula hulas sujetados a cierta altura de tal manera que simulan ser una canasta de bsquetbol. A cierta distancia se encuentran peridicos y cintas masking tape.
Se da la bienvenida a los nios a los juegos y la docente, sorprendida, indica
que han desaparecido las pelotas.
Qu podemos hacer si no tenemos pelotas?
Con qu las podramos reemplazar?
Peridico.
Masking tape.
b. Sentados en semicrculo, se forman dos equipos y se les brinda pliegos de papel

peridico de diferentes tamaos con los cuales elaborarn sus pelotas de papel.
Jugarn espontneamente desplegando su imaginacin y expresin de acuerdo
a sus posibilidades. A partir de sus juegos observan, describen y comparan lo que
han hecho respecto al otro equipo. La docente interrumpe el juego y pregunta:
Qu equipo tiene ms pelotas?
Los equipos tienen la misma cantidad de pelotas?
Dnde hay ms?
Dnde hay menos?
Cmo podemos averiguar cuntas pelotas tiene cada equipo?
Por qu?
Los nios se organizan en equipos para resolver las preguntas planteadas por la
docente, buscando las respuestas posibles.
Al trmino del juego, la docente preguntar a los nios :
Qu equipo encest ms?
Dnde hay ms pelotas?
Dnde hay menos pelotas?
Cmo lo podemos averiguar?
c. La docente al recibir las propuestas de los nios, tendr en cuenta que el
proceso lgico necesario para resolver el problema planteado tiene que ver
con el recojo de las pelotas encestadas y el respectivo conteo (las pelotas se
colocan en la posicin de cada equipo).
d. Se trabajar la igualacin preguntando:
Qu podemos hacer para que haya la misma cantidad de pelotas en
ambos equipos?
Cuntas pelotas necesitamos para que ambos equipos tengan igual
cantidad de pelotas?
Otra forma de trabajar la igualacin podra ser:
Si el equipo con mayor nmero de pelotas encestadas tiene y el equipo
con menor nmero de pelotas encestadas tiene, cuntas pelotas necesita tener el equipo con menor cantidad de pelotas para tener la misma cantidad que el otro?
Los nios verbalizan las respuestas conforme a su criterio. Se propicia que los
nios comprueben sus respuestas de manera colaborativa y utilizando los
elementos del juego.
VAMOS A JUGAR A ENCESTAR MS!
87
MOMENTO
Cierre
PROCESO METODOLGICO
e. Cada nio resuelve el siguiente problema en una ficha de trabajo:
Adrin tiene 5 pelotas rojas. Camila tiene 3 pelotas azules.
Cuntas pelotas le tiene que dar Adrin a Camila para que ambos tengan la misma cantidad y se igualen?
Cuntas pelotas le tienen que dar a Michelle para que tenga la misma
cantidad que Piero?
Piero
f.

en casa
Ficha de trabajo.
Pelotas rojas y
azules
Mishelle
Se realizar la metacognicin de los aprendizajes mediante preguntas:

Les gust lo que hicimos hoy?
Qu hicimos?
Cmo lo hicimos?
Qu aprendimos?
Qu fue lo que ms les agrad?
Cmo se sintieron jugando juntos?
g. En familia buscamos el espacio para jugar a meter goles o a encestar.

Nos tomamos una foto para recordar este momento de felicidad que ser
expuesto en el mural del colegio.
88
RECURSOS
Hojas.
Plumones.
PROPUESTA DE TALLER
Los talleres usan las tcnicas de aprendizaje activo y autnomo para vivenciar
el aprendizaje. A manera de ejemplo presentaremos una revisin de los puntos
principales que debe considerar el taller, considerando que del mismo se pueden
obtener productos tangibles o intangibles.
Se organiza con el esquema:

Datos generales.- Consignar la informacin referida de acuerdo a la edad, I.E, entre otros.
Justificacin.- Dar razones del por qu y para qu del taller.
Objetivos.- Es redactar en forma concisa lo que se espera alcanzar en el taller
Competencias y capacidades.- Tiene a su disposicin en el presente manual las sesiones de aprendizaje que
podr emplear con las competencias y capacidades previstas.
Metas, estrategias.- Estn referidas al nmero de nios que participarn en el taller.
Evaluacin (criterios, indicadores e instrumentos).- El manual responde a una batera de indicadores
propuestos de los cuales se han planificado las sesiones de aprendizaje propuestas.
Presentamos algunas propuestas e ideas tentativas de posibles talleres a trabajar con nios, dentro de muchas
posibilidades a desarrollar segn la realidad e inters de los nios y la creatividad de la docente.
NOMBRE DEL TALLER
OBJETIVO
Jugando con mis

amigos con habilidades
diferentes soy feliz.
Integrar a los nios con necesidades educativas especiales en las actividades

ldicas y artsticas, explorando las cosas que podemos hacer para facilitar la
integracin de los nios con habilidades diferentes en las distintas actividades
de arte, juego y recreacin.
Jugando aprendemos
ms de cmo estar
activos y sanos.
Promover la prctica de la actividad fsica para prevenir cualquier riesgo en la

salud.
Movimiento, juego y
creatividad
Buscar que los nios aprendan a partir de la experiencia corporal, el movimiento

y el empleo de su creatividad, pensando sobre lo que estn aprendiendo y cmo
lo aprenden.
PROPUESTA DE TALLER
89
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Una de las riquezas ms grandes de trabajar con proyectos3 es hacer que los nios aprendan haciendo, devolvindoles
el protagonismo, tomando en cuenta su opinin, participacin e iniciativa. De este modo, planificamos de acuerdo a
los reales intereses, necesidades y expectativas de los nios.
La prctica pedaggica se fortalece con la oportunidad que brindan los proyectos al trabajar con circunstancias reales
que afronta la escuela (dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades). As se perfila el actuar y el desempeo de
la docente en el marco del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular y en coherencia con todas las actividades
que realiza.
Para ello presentamos una propuesta abierta con nfasis en las posibilidades expresivas del cuerpo de los
nios con respeto de su autonoma, promoviendo hbitos que conlleven al desarrollo de un estilo de vida activo y
saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte, fortaleciendo su autoestima y la relacin
con los dems.
Asimismo, la propuesta motiva a realizar actividades dentro y fuera del aula, considerando las adecuaciones a cada
contexto y espacio en que los nios se ubiquen y, a las situaciones propias de la institucin educativa, del hogar y la
comunidad. La escuela se convierte as en el referente de vida activa y saludable para la comunidad.
Para profundizar y recrear este proyecto, revisar Rutas de Aprendizaje. Cmo desarrollamos proyectos en el aula? Fascculo 1
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes.
90
PROYECTO1
NOMBRE DEL PROYECTO:

Por consenso con los nios y respondiendo a sus intereses necesidades y deseos, se da
nombre al proyecto.
JUSTIFICACIN:
Mediante el presente proyecto se pretende desarrollar en los nios la conciencia y el descubrimiento del propio cuerpo, as como de sus posibilidades motrices, a travs del autocuidado de s mismos, la buena alimentacin, la hidratacin y la actividad fsica, practicando hbitos saludables de higiene (personal y ambiental) que
permitan alcanzar un buen estado de salud. El fin es que se reconozcan como personas valiosas e importantes para s mismos, para la familia y los dems, contribuyendo a lograr una mejor calidad de vida.
Del __al__/__
PRE PLANIFICACIN:
Qu har en
el aula? Cmo
aprendern los
nios?
A partir de la problemtica encontrada en el

contexto de la institucin educativa, la docente
reflexiona en su mesa de trabajo la situacin a
presentar a los nios y nias.
91
QU HAR?
CMO LO HAR?
Reconocernos como
personas
importantes
para nosotros mismos
y para los
dems.
Investigando qu le pasa a nuestro cuerpo

cuando nos movemos.
Averiguando qu podemos hacer para crecer.
Haciendo representaciones plsticas, grficas,
dramticas y/o musicales.
Conversando sobre lo que tenemos en comn y
sobre aquello que nos hace diferentes.
Experimentando con hechos, situaciones que
nos hagan sentir nicos y especiales.
QU NECESITAR?
(RECURSOS Y MATERIALES.
Una caja de zapatos, al fondo de la

caja debe estar pegado un espejo y el
nombre del nio o nia en una tarjeta.
Tteres, papel colores.
Dando ideas sobre cmo podemos cuidar

nuestro cuerpo: higiene, alimentacin, juego y
sueo.
Entrevistando a un representante de la salud,
de seguridad, o de la propia comunidad, a
quien le hacemos preguntas y nos escuchamos
mutuamente.
Haciendo un collage en equipo para el mural del
saln sobre lo que hemos aprendido y lo que
ms nos ha sorprendido.
Elaborando compromisos de cuidado de nuestro

cuerpo y el de los dems en nuestra aula.
Evaluando nuestros compromisos.

Evaluacin
del proyecto.
Evaluando nuestros logros de acuerdo a lo

planificado con los nios.
92
Papelotes, plumones, etc.
Materiales de arte y del entorno natural.
Panel de compromisos.
Cartel de auto evaluacin.
Papelote con la planificacin del
proyecto.
Con qu
actividad
y/o situacin
comunicativa
generar la
planificacin
elaborada
SITUACIN COMUNICATIVA: De manera muy general, podemos decir que

lasituacin comunicativa se da a partir del contexto en el que vive el nio,
dentro del cual surge la comunicacin de manera natural y espontnea.
Situaciones comunicativas planificadas. No se dan en forma espontnea.

Se genera situaciones reales donde nios y nias puedan:
- Observar directamente el entorno: Se involucra e interesa a los nios en situaciones que permiten la exploracin y el movimiento.
- Recordar actividades, hechos o eventos relacionados entre s, donde ellos participaron directa o indirectamente. Por ejemplo: recordar
un partido de ftbol.
- Opinar en relacin a un hecho: cerrar la pista para permitir que los
nios y sus familias practiquen caminatas o realicen recorridos en
bicicleta.
- Solicitar o pedir a los nios y nias averiguar en relacin a un hecho
o evento de su entorno, como: a qu jugaban sus paps cuando
eran pequeos?, etc.
- Informarse a travs de los medios virtuales, de textos, prensa escrita
y revistas cules son los beneficios de la actividad fsica para salud.
Situaciones comunicativas no planificadas: Aprovechar las situaciones que
surgen espontneamente en el aula o en la comunidad sin planificacin.
- Conversando: Interrogando a los nios en relacin al movimiento,
al consumo de agua, etc.
- Expresando alguna informacin que recogen de su familia o comunidad o de los medios de informacin: campeonatos de vley,
de ftbol, box, etc.
- Utilizando situaciones reales del momento: como desfiles o demostraciones de la banda de msica, procesiones, etc.
ESTRATEGIAS
- Asamblea.
- Dilogo espontneo:
o Dilogo en pares.
o Dilogo en pequeos
grupos.
93
pe
.com.
ando
anim
educ
www.
PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LOS NIOS Y NIAS
Constituye el momento en el que los nios manifiestan

a la docente sus intereses, necesidades o deseos para
solucionar un problema planteado, construyendo de
manera conjunta (negociacin) el proyecto a realizar.
QU HAREMOS?
CMO LO HAREMOS?
A travs de las Asambleas se propone una situacin concreta, una

experiencia real o situaciones ldicas que permitan identificar cul
es el problema que tenemos que
enfrentar o resolver. La pregunta:
Qu haremos para?, ayuda a
iniciar el proyecto.
94
Los nios plantean las alternativas posibles de desarrollar para

resolver el problema, la situacin mostrada o encontrada.
QU NECESITAMOS?
(RECURSOS Y MATERIALES)
Es la relacin de recursos y materiales a emplear, propuestos por
las nias y los nios.
PROYECTO2
NOMBRE DEL PROYECTO:

Por consenso con los nios y respondiendo a sus intereses necesidades y deseos, se da
nombre al proyecto.
JUSTIFICACIN:
El presente proyecto se justifica por la necesidad de promover el juego y el movimiento libre y espontneo,
diseando con los nios un conjunto de actividades recreativas y ldico-corporales que contribuyan a
fortalecer la iniciativa, autonoma y creatividad del nio, as como la mejora en la convivencia y respeto mutuo.
A travs del juego y el movimiento, el nio desarrolla sus posibilidades expresivas que le permiten aprender
desde el conocimiento de su propio cuerpo, experimentando sensaciones placenteras de disfrute del
movimiento en diversos espacios y contextos, y sentando las bases para un estilo de vida activo y saludable.
Del __al__/__
PRE PLANIFICACIN:
Qu har en
el aula? Cmo
aprendern los
nios?
A partir de la problemtica encontrada en el

contexto de la institucin educativa la docente
reflexiona en su mesa de trabajo sobre la situacin
a presentar a los nios y nias.
95
QU HAR?
CMO LO HAR?
QU NECESITAR?
Organizar actividades de juego y movimiento dentro y

fuera del aula.
Descubriendo los espacios donde organizaremos nuestras actividades.
Ubicar los espacios libres en los

que realizaremos las actividades
de movimiento, msica instrumental recursos y materiales para
las actividades motrices.
Experimentando y descubriendo actividades de

juego y movimiento con msica, canciones y el
empleo de instrumentos musicales.
Seleccionando actividades de movimiento, juego, baile, caminatas, ejercicios psicomotrices, de
expresin corporal (gimnasia, aerbicos, trabajos
de steps), tareas de movimiento, entre otras que
promuevan la actividad fsica y el desarrollo de
las posibilidades expresivas y psicomotrices.
Elaborando con nuestras familias materiales para
las actividades motrices.
Evaluacin del proyecto.
Construyendo acuerdos, normas y reglas de juego con mis compaeros.

Evaluando nuestros acuerdos, normas y reglas
planteadas en consenso para nuestros juegos y
actividades de movimiento.
Identificando qu movimientos realizamos a diario en las actividades cotidianas de la vida, observando videos, lminas, recortes de peridicos o
revistas referidos a gimnasia libre, driles, aerbicos, etc., donde participan nios.
Papelote con la planificacin del

proyecto.
Invitando a deportistas destacados para observar sus demostraciones deportivas y hacindoles

preguntas.
Participando con nuestras familias en bicicleteadas, caminatas, etc.
Implementando nuestro sector de movimiento y
msica con nuestras familias.
Creando y proponiendo materiales y juegos para
disfrutar con nuestra familia.
De acuerdo a lo planificado con los nios, si se
cumpli o no.
96
Sogas, hula hula, cintas, steps de

guas, pelotas globo con relleno,
latas, botellas con diferentes contenidos, almohadillas, zancos de
latas, etc.
pe
.com.
ando
anim
educ
www.
PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LOS NIOS Y NIAS
Constituye el momento en el que los nios manifiestan

a la docente sus intereses, necesidades o deseos para
solucionar un problema planteado, construyendo de
manera conjunta (negociacin) el proyecto a realizar.
QU HAREMOS?
CMO LO HAREMOS?
A travs de las Asambleas se propone una situacin concreta, una

experiencia real o situaciones ldicas que permitan identificar cul
es el problema que tenemos que
enfrentar o resolver. La pregunta:
Qu haremos para?, ayuda a
iniciar el proyecto.
Los nios plantean las alternativas posibles de desarrollar para

resolver el problema, la situacin mostrada o encontrada.
QU NECESITAMOS?
(RECURSOS Y MATERIALES)
Es la relacin de recursos y materiales a emplear propuestos por las
nias y los nios.
97
ANEXOS
ANEXO DE LA PGINA 5: Programacin de las actividades.

PROGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (puedes incorporar dentro de tu planificacin la sesin que ms
se ajuste a la programacin de tu institucin educativa).
DEL 1 AL 10 AUMENTAR FILAS

NOMBRE DE LAS
ACTIVIDADES
SESIN DE APRENDIZAJE N 6.
FECHA
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDCTICA

SELECCIONADA
98
ANEXO DE LA PGINA 6: La evaluacin
R
E
S
U
M
E
N
NOMBRE Y
APELLIDOS
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ASISTENCIA
Registro de evaluacin de las actividades de aprendizaje
S NO
T
99
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2014) RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Desarrollo personal, social y emocional, Ciclo II 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial.
Desarrollo de la Comunicacin ciclo II 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial.
Desarrollo del Pensamiento Matemtico CICLO II 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial.
Cmo desarrollamos proyectos en el aula? Ciclo II 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial.
Ministerio de Educacin (2014), Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Ministerio de Educacin (2014), Marco Curricular. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
Ministerio de Educacin (2014), RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1, Cmo desarrollamos proyectos en el aula?
Proyecto: Organizamos nuestra aula, Ciclo II 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial.
Ministerio de Salud. Direccin de Promocin de la Salud, Plan: Cuido mi Familia.
The Lancet, Vol. 373, Body-mass index and cause-specific mortality in 900,000 adults: colaborative analyses of 57
prospective studies. March 28, 2009
100
www.educanimando.org.pe

Manual: Jugando y Creciendo Activos y Saludables, Propuesta Metodológica para La Promoción de La Actividad Física en El Nivel de Educación Inicial

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Manual: Jugando y Creciendo Activos y Saludables, Propuesta Metodológica para La Promoción de La Actividad Física en El Nivel de Educación Inicial

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Jugando y Creciendo

Jugando y Creciendo Activos

Fundacin Inca Kola

Propuesta metodolgica para la promocin de la actividad Fsica

Tiraje de esta edicin: 1,000 ejemplares

La presente publicacin ha sido financiada por The Coca-Cola Foundation.

En el ao 2007 surge Educanimando, un programa de Responsabilidad Social de la Fundacin Inca Kola,

Winnicott, Donald D, Educanimando Editorial Trieb, Buenos Aires, 1978

Jugando y Creciendo Activos y Saludables

LO QUE ESPERAMOS LOGRAR CON ESTE PROYECTO:

Minedu, gob.pe (2014) Marco Curricular. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf

CMO IMPLEMENTAMOS EL TRABAJO EN EL AULA?

Caractersticas de las unidades didcticas:

Parte de un problema o inters de

Parte de una situacin de

Parte de la intencin del

Se obtiene productos tangibles y

Genera productos al interior de

Genera productos tangibles e

Los alumnos participan en todo

Toma en cuenta las necesidades

Jugando y Creciendo Activos y Saludables

Esquemas de las unidades didcticas

Esquema de unidad de aprendizaje

Programacin de las actividades:

(Desarrollo de la actividad segn la secuencia didctica)

CMO IMPLEMENTAMOS EL TRABAJO EN EL AULA?

Evaluacin: El docente utilizar instrumentos y tcnicas segn la necesidad.

PLANIFICANDO NUESTRA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Jugando y Creciendo Activos y Saludables

Situacin de contexto: Escenario referencial

Situacin de contexto: Escenario referencial en el que

En la IEI XXX, del mbito de la DREC /

En la IEI Pasitos de Jess, del mbito del distrito XXX, la

El reconocimiento de los nios y nias

CMO IMPLEMENTAMOS EL TRABAJO EN EL AULA?

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES (QUE SE DESARROLLAN EN EL MANUAL)

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su

Desarrolla sus ideas en torno a

Cuerpo humano y conservacin de

Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de

Menciona algunas caractersticas de su cuerpo en situaciones

Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia

Toma decisiones y realiza actividades con independencia y

Propone realizar actividades de

Resuelve situaciones problemticas

Matematiza situaciones que

Explora en situaciones cotidianas la capacidad de diferentes

Convive de manera democrtica en

Se compromete con las normas y acuerdos, como base

Cumple los acuerdos del aula o

Comprende crticamente diversos

Reflexiona sobre la forma,

Expresa sus gustos y preferencias

Jugando y Creciendo Activos y Saludables

Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia

Interacta respetando las diferencias, incluyendo a todos.

Conversa y juega espontneamente con su amigo preferido (3

Comprende crticamente diversos

Infiere el significado del texto.

Anticipa el contenido del texto a

Resuelve situaciones problemticas

Construccin del significado de