UNIVERSIDAD YACAMB

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PLANIFICACIN EDUCATIVA Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL

DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SABANETICA
MUNICIPIO PEZ ESTADO PORTUGUESA

Autora: Aurymar Rivero

C.I: 15.071.246

Araure, Febrero 2015

La planificacin educativa ha de ser una serie de expectativas que favorezcan

la actividad educativa organizada para llegar a un aprendizaje significativo en los
nios y nias de la Escuela Bsica de Venezuela, pero en ocasiones solo establecemos
diferencias de objetivos generales a cumplir, que bien es cierto, son comunes para
todos y en la gran mayora de los casos son los esenciales para el diario de la persona
a formarse. Visto de esta forma es difcil adquirir una asertividad cognitiva en los
nios debido que solo se centra en una gama de contenidos aprendidos de manera
mecnica para pasar el indicador evaluado por el docente. Adems de ello, existe por
otra parte, la medicin de los procedimientos para llegar a tal fin como es la manera
tcnica para llegar a cumplir la planificacin.
Ahora bien, al darle un vuelco a lo presentado y empezamos por establecer
que la planificacin educativa segn Koontz y Weihrich (2001), enfatizan que la
planificacin es la accin bsica porque involucra la vida interna y externa de las
instituciones por cuanto se desarrolla sobre los criterios de convivencia factibilidad,
aceptabilidad, flexibilidad, motivadores y participacin.
Por otro lado, la planificacin educativa es un proceso considerado
direccionador, que respalda la habilidad cognitiva del docente; estos son elementos
fundamentales y necesarios para guiar y promover el desarrollo de los objetivos
institucionales establecidos en el currculo a nivel educativo, fomentando un ambiente
de apertura que permita a todos los miembros de la comunidad educativa su
participacin en la toma de decisiones y discusin que favorezcan el desarrollo
integral del educando como ser integrador de la sociedad. Desde el punto de vista
terico, la planificacin educativa se estudi a travs de los principios de flexibilidad,
compromiso, racionalidad, continuidad, unidad, inherencia e implicacin, apoyadas
en las fases que conforman los momentos analticos, normativos, estratgicos y
tcticos; stos articulados entre s tienen el propsito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como
deseable, mediante el uso eficiente de medios escasos o limitados.

Sin embargo, a nivel educativo, el proceso de aprender; es el proceso

complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente
de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de
trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.
As pues, el paradigma cognitivo, insiste ms en la capacidad intelectual del
docente, abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la
atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, entre otras.
Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingstica, la
teora de la informacin y la ciencia de los ordenadores. Este ltimo paradigma cobra
importancia a las representaciones mentales como: smbolos, esquemas, imgenes,
ideas que deben influir en el docente para que sea transmitido de manera gratificante.
En tal sentido, el aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado
que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos
grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan
las finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser
utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en l y la
docente las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo anterior se
recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta
forma de organizar el aprendizaje.
Las revisiones actuales sobre la adquisicin de las habilidades cognitivas
abordan diferentes aspectos de las mismas, diferenciando entre grandes categoras de
habilidades, atendiendo a las fases tpicas de desarrollo de las habilidades, y
estableciendo los procedimientos instruccionales ligados preferentemente al
desarrollo de cada una de las fases de adquisicin de las habilidades cognitivas.

Una clasificacin amplia de las habilidades cognitivas diferencia entre

habilidades cognitivas generales y habilidades cognitivas relacionadas con un
dominio de conocimiento (VanLehn, 1996; Voss, Willey y Carretero, 1995). Las
primeras tienen un carcter ms general, ya que se supone actan de forma similar a
travs de los diferentes dominios de conocimiento; las segundas se desarrollan en
estrecha relacin con la adquisicin de contenidos especficos o han sido estudiadas
dentro de un dominio particular. El estudio de la adquisicin de las habilidades
cognitivas se realiza segn el esquema clsico que distingue tres fases de adquisicin,
la fase inicial, la fase intermedia y la fase final, establecido por Fitts (1964) para las
habilidades motoras, y que se sigue considerando, en la actualidad, describe tambin
el curso de adquisicin de las habilidades cognitivas (VanLehn, 1996).
El concepto de Habilidades Cognitivas proviene del campo de la psicologa
cognitiva; y son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que uso para ellos. En tal sentido Gilar y
Castejn (2003: 18), definen las Habilidades Cognitivas como un conjunto de
operaciones mentales que permiten que el alumno integre la informacin adquirida
por va sensorial, en estructuras de conocimiento ms abarcadoras que tengan sentido
para l. Las Habilidades Cognitivas manifiestan directamente a las distintas
capacidades intelectuales que resultan de la disposicin o capacidad que demuestran
los individuos al hacer algo. Estas habilidades son como los operarios del
conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar
en las distintas reas de conocimientos y cuya actividad especfica se ve afectada por
multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las
variables del contexto donde tienen lugar.
Al llegar a este punto,
diferentes maneras

se observa en la Escuela Bsica Sabanetica las

de cmo, la busca la habilidad cognitiva dentro de la

planificacin educativa; en los planes diarios practicados a los educandos de la

institucin, permitiendo de esta forma a continuidad de objetivos principales del

Proyecto de Aprendizaje garantizando un literal de alcanz todas las metas y las
supero.
Igualmente, el gestionar conocimientos en la institucin educativa genera un
gran impacto en la sociedad en sus diferentes mbitos, ya que el hombre se desarrolla
dentro de ella, por lo tanto si este avanza y ampla su capacidad para pensar u
producir, la cultura que forma parte del ser va a cambiar o transformarse del mismo
modo en lo poltico y social. Donde este el hombre presente va a generar siempre una
huella en el mundo.

Referencias Bibliogrficas
Abarca, Sonia (2006) Psicologa de la motivacin. Reimpresin de la Primera
edicin. San Jos, Costa Rica. Editorial EUNED.
Barros (2002) La relacin entre la orientacin educativa y las estrategias
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Domnech, Joaqun (2001) Estrategias organizativas de aula: propuesta para
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Medina, A. (2004). Planificacin educativa y evaluacin del docente de las
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Lpez, Jordi (2005) Planificar la informacin con calidad. Primera edicin.
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Pelay (2003) Desarrollo de habilidades y destreza cognitiva en estudiantes del
nivel de educacin bsica. Trabajo de grado. URU. Maracaibo Venezuela.