PSICOLOGA DEL DESARROLLO

HUMANO I
MTFS, PSIC. Aaron Serrano Bonilla

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

En este curso se concibe la psicologa evolutiva y del desarrollo

como parte de la ciencia directamente interesada en el estudio del

desarrollo del ser humano, se busca adems de promover en el
estudiante una mayor del desarrollo biopsicosocial del hombre,
primero desde un punto de vista terico y posteriormente terico
vivencial, llegando a un anlisis del desarrollo del hombre de lo
individual a los social, tomando de referencia las principales teoras
que dan soporte al estudio del desarrollo del hombre. Desde esta
perspectiva el contenido del curso comprende dos grandes
aspectos, primero el campo de psicologa evolutiva y del desarrollo;
los planteamientos tericos y generales a cerca de su objeto de
estudio y segundo el campo de la psicologa evolutiva y del
desarrollo en el devenir cotidiano.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Por medio de este curso se estudiara el desarrollo humano desde la

perspectiva de la psicologa evolutiva, conociendo la complejidad y

riqueza de la evolucin y desarrollo humano, as mismo, se examinara
diversas perspectivas y fuentes de hechos sobre el desarrollo humano
abarcando desde el inicio del ser humano hasta la adolescencia.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:
Conocer los aspectos ms relevantes del estudio cientfico de la

evolucin y desarrollo humano.

Enlistar las etapas ms importantes del desarrollo humano.
Diferenciar claramente las caractersticas de las etapas del desarrollo

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

La psicologa evolutiva o del desarrollo es la parte de la psicologa que

se ocupa de los procesos del cambio psicolgico que ocurre a lo largo

de la vida humana
Palacios

Variables internas al propio individuo: muchas heredadas.

externas: determinadas por el ambiente.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Desarrollo: se refiere a los cambios de comportamiento provocados

por el contexto y determinados por una sociedad o cultura.

Las conductas pueden ser intervenidas, pero en la mayora de las
ocasiones no es fcil, por lo que para la optimizacin del desarrollo es
preferible l prevencin antes que la intervencin.
Los cambios que se producen pueden ser de dos tipos:
Cuantitativos. Referidos a la cantidad de respuestas que emite un
sujeto. Por ejemplo: el nmero de palabras adquiridas en un momento
determinado de su desarrollo.
Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de la respuesta que
el sujeto da. Por ejemplo: que mejore su capacidad de hablar con
trminos ms especficos.

mbitos de desarrollo:
Biofsico: estudia el desarrollo fsico, motor, sensorial y
todos aquellos contextos que afecten al crecimiento, al
desarrollo y a la maduracin del sujeto.
Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de
las capacidades intelectuales y aquellos contextos que le
afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria
Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir
sentimientos y expresarlos, relacionarse con los dems
y todos los aspectos del ambiente que lo modifican.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

La psicologa evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del

tiempo. Centra su inters por la conducta humana desde el punto de

vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo
humano.
El carcter normativo
Cambios en relacin con la edad

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

El desarrollo humano se divide en etapas caracterizadas por grandes

cambios en:
Primera infancia (0-3 aos)
Aos previos a la escolarizacin (3-6 aos)
Aos de la escuela primaria (6-12 aos)
La adolescencia (hasta finales de la segunda dcada)
La madurez (aprox. Desde los 20 hasta los 75-70)
La vejez (a partir de los 70 aos).

La maduracin
A medida que avanzamos, los limites, las lneas divisorias en la edad se hacen

ms complejas de determinar, porque para ello deben tenerse en cuenta

factores distintos a la maduracin.
Entre estos factores se encuentran:
Caractersticas de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo
desde el nacimiento a la muerte)
Caractersticas de la cultura a la qu se pertenece.
Caractersticas del momento histrico en el qu se est produciendo el
desarrollo humano inmerso en una determinada cultura (normas, estilo de
vida).
Caractersticas del grupo social de pertenencia (estilos de relacin, acceso a
experiencias)
Caractersticas del individuo (edad, contextos individuales).

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Principales teoras del desarrollo.
Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como
contraposicin al anterior.
Desarrollo + aprendizaje

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Factores biolgicos, psicolgicos, socioculturales y del ciclo vital

determinan el desarrollo humano; las aproximaciones tericas

intentan explicar cmo se da ste y la importancia que tiene en la
vida de los individuos

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo es multidimensional o
interdisciplinario
PHILIP RICE, 1997
El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4

dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y

social.

El desarrollo es multidimensional o
interdisciplinario
En cada dimensin subraya hay una interdependencia considerable

entre las reas ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden

depender de la salud fsica y emocional como de la experiencia social
cada dimensin refleja a las otras. Pero cada rea es importante para
entender el desarrollo lo que da un aspecto unidisciplinario.
El desenvolvimiento y constitucin de cada uno de nosotros como
sujetos nicos, es el producto de la integracin e interdependencia de
estas reas o dimensiones del desarrollo.

El desarrollo es multidimensional o
interdisciplinario

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Al describir esas 4 reas se ha convertido en una ciencia

multidisciplinaria que toma elementos de la biologa, fisiologa,

medicina, educacin, psicologa, sociologa y antropologa de cada
una de las reas toma conocimiento para aplicarlo al estudio del
desarrollo humano (Hinde, 1992).
Las
principales
perspectivas
tericas
muestran
la
MULTIDIMENSIONALIDAD ya que cada una de ellas tiene un
enfoque distinto para explicar al desarrollo humano unas desde los
factores internos (biolgicos) y otros externos (ambientales) siendo
estos dos de igual importancia. Por tanto el desarrollo humano puede
verse en diferentes perspectivas o dimensiones que la componen

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teoras son esenciales

puesto que explican los porqus del desarrollo. En cuanto al

desarrollo humano una teoraes un conjunto organizado de ideas
diseado para explicarlo Por ejemplo, supongan que unos amigos
tienen un beb que lloran mucho. Se pueden ocurrir muchas
explicaciones de su llanto. Quiz llore porque tiene hambre, tal vez
porque desea que lo carguen o tan slo porque es un beb triste y
malhumorado. Cada una de estas explicaciones es una teora muy
simple: trata de explicar porque llora el beb. Desde luego, las
teoras sobre el desarrollo humano son mucho ms complicadas pero
su objetivo es el mismo: Explicar la conducta y el desarrollo. No
existen teoras del desarrollo humano verdaderamente exhaustivas y
sirven como base para la investigacin.

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Ninguna teora del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos

los aspectos involucrados en la constitucin del ser humano. Algunas

teoras le dan ms importancia a los factores internos (biolgicos) y
otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin
embargo, la mayora de los psiclogos creen que ambos factores,
biolgicos y ambientales (naturaleza y crianza) juegan un papel muy
importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.
Algunas teoras utilizan el criterio de discontinuidad para describir y
explicar el desarrollo humano, mediante el uso de etapas o estadios
del desarrollo, en las cuales se describen las caractersticas cognitivas,
socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relacin con su edad,
otras teoras prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de
continuidad y gradualismo

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Para SARASON, 1997 los tericos de diferentes tendencias afirman

que la conducta se caracteriza por cambios bien definidos o etapas,

seguridad de periodos ms o menos estables y con pocos cambios. De
todos los enfoques el conductismo es el ms reacio a incorporar el
concepto de estadios en sus teoras. Aunque han contribuido al
estudio del comportamiento en distintas edades, no se centra en los
efectos que el proceso evolutivo produce sobre el aprendizaje o
adquisicin de nuevas conductas.
Al hablar de las teoras de los estadios conviene recordar que los
lmites de edad relacionados con cada estadio no son ms que
estimaciones aproximadas.

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes

etapas del desarrollo y los diferentes tipos de conducta. Esta

variabilidad puede deberse a lo que el psiclogo las llama variables de
diferencias individuales, entre ellas: inteligencia, coordinacin, nivel
de actividad, grado de impulsividad.
El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razn por la
cual ninguna teora puede englobar todos sus aspectos. Los tericos
cuyas ideas expondremos se concentran en un aspecto particular del
comportamiento que se manifiesta a travs de la existencia humana.

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo est determinado en gran medida por la forma en que

las personas resuelvan los conflictos que enfrentan a diferentes

edades KAIL Y CAVAVAUGH, 2011

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

ROSSEAU:
El nio nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de

lo correcto y lo incorrecto;
Nace adems con un plan de desarrollo que, gracias a la
maduracin ir dando lugar a diferentes estadios de desarrollo,
cada uno de los cuales tendr sus propias caractersticas psicolgicas y
plantear sus propias necesidades educativas.
La buena educacin consistir en no ensear cosas al nio, sino en
facilitar que el mismo las aprenda en contacto con los diferentes
estmulos que en cada momento sean ms adecuados a su nivel de
maduracin y desarrollo.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Charles Darwin:
On the origin of species by means of natural selection.
Darwin formul su teora de la seleccin natural y la supervivencia de

los que mejor se adaptan a los cambios, circunstancias ambientales y

caractersticas de cada sitio.
Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus caractersticas a
sus descendientes, mejorando de este modo la posibilidad de
supervivencia de su descendencia. Hecho este que favorecer el
desarrollo de las especies.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Los grandes modelos evolutivos hasta la dcada de 1960

(S.XX).
Mecanicismo
Conductismo: Skinner
Aprendizaje social: Bandura
Modelos organsmicos: Freud
Piaget

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Mecanicismo:
Consideraba que la conducta surge y se modela a travs de la

experiencia, lo importante no era lo que haba dentro del

organismo sino aquello que desde fuera lo hace cambiar. La historia
psicolgica de una persona no tiene sentido sin su historia de
aprendizaje.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Skinner (1904 1990)
Puso el nfasis de su teora de aprendizaje en las consecuencias

agradables y desagradables que siguen a una determinada conducta.

(Condicionamiento operante)

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Bandura
Interesado por un aprendizaje especficamente humano.

Aprendizaje social
Aprendizaje por observacin o modelado
(Atencin, retencin, reproduccin y motivacin)
Autorregulacin (auto concepto y autoestima)
Auto-observacin, juicio y auto-respuesta)
Terapia de autocontrol y terapia de modelado

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Modelos organsmicos:
Los nios vienen al mundo con un plan de desarrollo innato

inscrito en su organismo y que se ir desplegando a travs de

determinados estadios evolutivos con caractersticas universales
de la especie humana.
Los autores ms representativos de este modelo fueron el
neurlogo Sigmun Freud (1856-1939) y el bilogo Jean Piaget
(1896-1980).

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

FREUD
Freud estudio los problemas de los adultos y lleg a tres conclusiones:
Que los problemas tienen races inconscientes que escapan a la percepcin del

propio sujeto y que, en consecuencia, requera un mtodo de anlisis especial de la

psique que permitiera al inconsciente manifestarse con la menor interferencia
posible de la conciencia; surge as la interpretacin de los sueos y la asociacin
libre de ideas.
Que la mayor parte de los problemas por l analizados se relacionaban con
conflictos sexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en les
relaciones interpersonales.
Que muchos de los problemas adultos tienen sus races en la infancia,
particularmente en los primeros aos del desarrollo, los trastornos de los adultos
proceden de las dificultades encontradas por el nio pequeo para dar satisfaccin a
sus deseos de naturaleza sexual; el origen y desarrollo de esas insatisfacciones
quedan semillas cerradas en el interior del inconsciente, de donde el psicoanlisis
deber rescatarlos para liberar al paciente de estas tensiones y problemas.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO

PSICOSEXUAL
La teora de Freud, aunque psicodinmica pone en primer plano los

factores biolgicos e innatos. Subraya la importancia de la

maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas
naturales y espontneas. Segn Freud, el hombre nace con varios
grupos de instintos: autopreservacin (respiracin e ingestin de
alimentos, entre otros), satisfaccin sexual (no solo entiende lo
relacionado con esta actividad sino todo lo placentero) y la agresin.
Sostiene as mismo que el ser humano es egosta. A lo largo de la
vida, est regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los
aos cambian los tipos particulares de satisfaccin y la manera de
buscarla.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO

PSICOSEXUAL
La teora freudiana del desarrollo de la personalidad destaca

principalmente los efectos de las experiencias de los primeros cinco

aos de vida. Durante ese periodo el nio pasa por diversas etapas
psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos instintivos
orientan su energa, o libido, a determinadas zonas ergenas. El
placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano
(etapa anal) y los genitales (etapa flica). El individuo entra despus
en un periodo de latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la
cual los impulsos sexuales vuelven a activarse. Si todo ha marchado
bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez psicosexual
(etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada
tarea se muestran en el cuadro.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO

PSICOSEXUAL
Las experiencias del nio durante estas etapas moldean su personalidad de adulto:

si en alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una

gran privacin o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije es esa
etapa. Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carcter se forma
a partir del problema no resuelto. Aunque el desarrollo psicolgico contina, al
individuo le seguir afectando la falta de solucin del periodo fijado. En su
conducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de dicho
periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o inadaptada en una persona
competente en todo lo dems; sus deficiencias se advierten principalmente en
momentos de estrs. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductas
que le procuraban placer en un estadio anterior, pero que han dejado de ser
apropiadas en su etapa actual de desarrollo.
Craig, 2009 menciona que en la teora psicoanaltica el desarrollo evoluciona a
travs de las etapas psicosexuales. Tiene una concepcin determinista de la
naturaleza humana, la personalidad est motivada por pulsiones biolgicas innatas,
el inters se concentra en las zonas ergenas (parte del cuerpo que procura
intensa gratificacin cuando se le estimula)

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO

PSICOSEXUAL

TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El desarrollo de la personalidad est determinado por la interaccin de un

plan interno y las demandas sociales externas KAILY CAVAVAUGH

Una teora psicodinmica de etapas del desarrollo lo encontramos en Erick
Erikson, este psiclogo refin y modific la teora freudiana del desarrollo
psicosexual y la ampli para abarcar una gama ms vasta de edades.
Muestra discrepancias con Freud en cuanto al papel central de la
sexualidad, y la terminacin del desarrollo bsico en las primeras etapas de
la vida. Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el
desarrollo de la personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino
psicosociales, con el propsito de recalcar su conviccin de que los
problemas sociales de los diversos periodos son ms importantes que los
debidos a las dificultades de satisfacer los instintos bilogos. Afirma
tambin que el desarrollo de la personalidad contina durante toda la vida
y que no queda determinada enteramente en la niez. Erikson combin un
enfoque psicodinmico con un gran hincapi en que los cambios
cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Piaget:
La inteligencia es una forma determinada de adaptacin

biolgica en la bsqueda constante de equilibrio del individuo en sus

relaciones con el exterior.
El conocimiento es el fruto de un proceso de construccin.
El conocimiento se elabora en el intercambio individuo objeto,
teniendo en cuenta el objeto y sus caractersticas, y en la elaboracin
no copia de la realidad.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

El desarrollo se describe en trmino de funciones y

estructuras.
Funciones
Organizacin.
Todas las estructuras cognitivas estn interrelacionadas y cualquier
conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente. La
necesidad de organizacin (integrar ms que aadir), fuerza a las
estructuras cognitivas a sercada vez ms elaboradas.
Adaptacin.
Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de manera
que favorezca su supervivencia.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Tiene dos subprocesos:
Asimilacin: tendencia a comprender las experiencias nuevas en

trminos del conocimiento existente (por ejemplo: un bebe que coge

un objeto nuevo y se lo lleva a la boca -el coger y llevrselo a la boca
son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un
nuevo objetivo-).
Acomodacin: cambio de las experiencias antiguas cuando la
informacin es demasiado diferente o compleja para integrarse en las
estructuras existentes (por ejemplo, si el objeto es difcil de coger, el
bebe deber, por ejemplo, modificar las formas presin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan
dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis)
para controlar el mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Los estadios de desarrollo, para Piaget, son estructuras cualitativas que

definen cualitativamente la forma general de relacin que tiene el

individuo con el mundo en ese determinado momento y, todo ellos,
siguen una secuencia universal con una direccionalidad definida hacia
formas de mayor equilibrio.
Piaget habla bsicamente de tres estadios:
Sensoriomotriz
Operacional concreto
Operacional formal
An as define un periodo intermedio posterior al sensoriomotriz, que
denomina preoperacional.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Estructuras
Las estructuras para Piaget son: formas generales de relacin del

individuo con el mundo, que marcan momentos cualitativamente

diferentes en el desarrollo, y que estn basadas en lo que el denomina
esquemas y operaciones.
Son disposiciones globales porque definen todas las formas de
actuacin de la persona en un momento dado, pero no son rgidas, sino
flexibles, ya que estn constantemente sometidos a la adaptacin a
nuevos objetos y a sus caractersticas.
Son lo que denomina estadios.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Los factores del desarrollo que Piaget considera que contribuyen al cambio

cognoscitivo
son cuatro.
De estos, la accin de los tres primeros es necesaria, pero no suficiente:
Maduracin biolgica: crecimiento biolgico que pone lmites a la accin de los
otros factores.
Experiencia social: consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo y
que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creacin de conflictos
de perspectivas.
Experiencia con el mundo fsico: factor que recalca los procesos de
asimilacin y la accin en la maduracin biolgica y la experiencia social.
Equilibracin (propio de Piaget): proceso biolgico general de autorregulacin;
es el factor que explica los otros tres. Explica la organizacin en el desarrollo, la
motivacin (para superar desequilibrios), y tambin la direccionalidad del desarrollo
(en desequilibrio, nicamente es satisfactoria una solucin que ayude a avanzar).
Por tanto, el desarrollo es el resultado de la accin de los tres primeros
factores coordinados para la equilibracin, que es el factor principal.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

La psicologa evolutiva contempornea.
La etologa
La ecolgica
Cognitivo-evolutiva
El anlisis sociogentico y histrico cultural de los procesos

de desarrollo: Vigosky

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

No describe estadios evolutivos en el mismo sentido en el que son descritos

por Piaget.
Habla de un curso evolutivo sociogeneticamente mediado.
Este curso evolutivo depende de los procesos de aprendizaje que ocurren en
el plano de la interaccin educativa y la participacin en situaciones
culturales y socialmente organizadas, entre las que la escolarizacin juega un
papel clave.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por tanto en el medio en el que se
desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.
Segn su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

El contexto ocupa un lugar central.
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es

la distncia entre el nivell real de desarrollo y el nivel de desarrollo

potencial.
Para determinar este concepto es necesario tener presente dos aspectos:
la importancia del contexto social y
la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.
El aprendizaje escolar tiene que ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio.
El aprendizaje se produce con mayor facilidad en situaciones colectivas.
La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

La psicologa evolutiva contempornea.
A finales del siglo XX surgi un importante incremento del inters por

todos los temas relacionados con el desarrollo emocional y social.

Para hacer las cosas ms complejas, la psicologa evolutiva ha conocido
una creciente transculturalizacin, suceso que ha dado lugar a
una masiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la
diversidad a la que el contexto cultural da lugar, adems de otra
fuente de variaciones que se dan en el interior de una misma
cultura.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Tpicos evolutivos en la disciplina
Herencia - Medio
Sincrona - disincrona
Continuidad - discontinuidad

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Herencia - Medio:
El perfil madurativo de los seres humanos:
La propuesta de Jacob (1970), distingue entre lo que esta cerrado y abierto.
CERRADO: rasgos inmodificables, como son los planes arquitectnicos de
nuestro organismos (ojos, sistema respiratorio, aparato digestivo) y los
planes evolutivos de ejcucin de esos planes (el desarrollo prenatal en una serie
deetapas, la denticin, cambios en la pubertad, envejecimiento, la muerte..).
ABIERTO:
EL AMBIENTE EL ENTORNO.
LAS RELACIONES EMOCIONALES.
La epignesis humana, tiene un desarrollo no determinstico, sino
probabilstico.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Manifestaciones de Herencia y Medio:
Relaciones pasivas: los padres transmiten al beb ciertas caractersticas

(por ejemplo, la tendencia a la inhibicin) en parte a:

influencias genticas,
forma en que organizan su entorno, se relacionan con el, etc. (relaciones
escasas y muy
dominantes, por ejemplo).
Relaciones evocativas o reactivas: determinadas caractersticas de un
nio o nia que puede tener un cierto componente hereditario
(hiperactividad, por ejemplo) hacen ms probable que se les estimule ms en
una direccin que en otra (cierto tipo de actividades, de juegos).
Relaciones activas o de seleccin de contextos: en funcin de
nuestras disposiciones con algn componente gentico, las personas buscan
unos contextos ms que otros, escogen unas actividades sobre otras, (un nio
inhibido preferir compaeros de juego muy diferentes de los que preferir
el nio hiperactivo, por ejemplo).

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Sincrona - Disincrona:
La teora de los estadios defiende un desarrollo sincrnico en el

interior de determinados dominios o conjuntos de contenid (diferentes

aspectos del lenguaje), y que el paso de un estadio a otro se da de
forma cronolgica y porque en el estadio superior ha integrado al
estadio precedente.
Fcil de demostrar en los tramos iniciales del desarrollo.
Pero los hechos psicolgicos se caracterizan por ser independientes
y heterogneos entre unos y otros estadios o dominios.
Momento de aparicin de la responsabilidad en diferentes
culturas.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

Continuidad-discontinuidad.
La personalidad se forja desde los primeros aos de desarrollo a partir

de las caractersticas individuales y sus experiencias con el entorno,

estas pueden mantenerse continuas durante el desarrollo del sujeto o
variar y adaptarse al lo largo de los diferentes momento evolutivos.
El impacto evolutivo de una misma experiencia concreta
puede ser muy diferente en distintos individuos, en funcin de
su momento evolutivo y de sus caractersticas concretas.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO I

"La educacin consiste en enseara los hombres,

no lo que deben pensar, sino a pensar

(John Calvin Goolidge)

Teora de Erickson

Erikson (1902-1994) sostuvo

que los nios se desarrollan en
un orden predeterminado.

Teora de Erickson

Segn la teora, la terminacin

exitosa de cada etapa da lugar a
una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los
dems.

Teora de Erickson

Explicit profundamente las

etapas de desarrollo psicosexual
de Freud, integrando la dimensin
social y el desarrollo psicosocial.

Teora de Erickson

Extendi el concepto de desarrollo

de la personalidad para el ciclo
completo de la vida, de la infancia
a
la
vejez.

Teora de Erickson

Explor el impacto de la cultura, de

la sociedad y de la historia en
el desarrollo de la personalidad,
intentando ilustrar este estudio
como una presentacin de
historias de personas importantes.

Teora de Erickson

Erikson o Erik Erikson: Elabor una Teora

del desarrollo de la personalidad a la que
denomin
"Teora
psicosocial".
Basndose en las ideas de Freud sobre
la importancia de los impulsos instintivos
en los nios.

Teora de Erickson

Erikson cree que el ego es un

determinante
mucho
mas
importante de la personalidad que
el id y que el sper ego.
El ego es el punto de contacto
entre el individuo y la sociedad.

Teora de Erickson

Erikson deca que las predicciones

que haga la persona en relacin
con los acontecimientos futuros
ayudan a determinar como se
comportara esa persona en el
aqu y ahora

Teora de Erickson

En ella describe ocho etapas del ciclo

vital o estadios psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a
las cuales han de enfrentarse las
personas)

Teora de Erickson

Las etapas del desarrollo segn Erikson

etapa

Madurez

Integridad
del ego vs
desesperaci
n

edad adulta

Generativida
d vs
estancamien
to

Edad adulta
joven

Intimidad vs
aislamiento

Pubertad/
adolescencia

Identidad vs
confusin de
papel

Latencia

Industriasida
d vs
inferioridad

Genitallocomotriz

Iniciativa vs
culpa

Analmuscular

Bucal( oral)
sensorial

Autonoma
vs
vergenza,
duda
Confianza
bsica vs
desconfianz
a

Modalidades
psicosociales

Virtudes psicosociales

Maladaptaciones y
Malignidades

Coger y dar en
respuesta

Esperanza,
fe

Distorsin sensorial y
Desvanecmiento

Estadio (edad)

Crisis psicosocial

Relaciones
significativas

I (0-1) infante

Confianza vs.
desconfianza

Madre

II (2-3)
beb

Autonoma
Padres
vs. vergenza y duda

Mantener y dejar ir

Voluntad,
determinacin

Impulsividad y
Compulsin

III (3-6)
prescolar

Iniciativa vs.
culpa

Familia

Ir ms all jugar

Propsito,
coraje

Crueldad y
Inhibicin

IV (7-12)
escolar

Laboriosidad
vs. inferioridad

Vecindario y
escuela

Completar
Hacer cosas juntos

Competencia

Vultuosidad
Unilateral y
Inercia

Identidad yoica
Grupos,
vs. confusin de roles Modelos de roles

Ser uno mismo.

Compartir ser uno
mismo

Fidelidad,
lealtad

Fanatismo y
Repudio

VI (los 20s)
adulto jven

Intimidad vs.
aislamiento

Colegas,
amigos

Perderse y hallarse a
Amor
uno mismo en otro

Promiscuidad y
Exclusividad

VII (20s tardos a

50s) adulto medio

Generabilidad
vs. autoabsorcin

Hogar,
Compaeros de
trabajo

Lograr ser
Cuidar de

Sobretensin y
Rechazo

VIII (50) adulto

viejo

Integridad vs.
desesperacin

Los humanos o los

mos

Ser, a travs de haber

sido. Enfrentar el no Sabidura
ser

V (12-18 o ms)
adolescencia

Cuidado

Presuncin y
Desesperanza

CICLO VITAL INDIVIDUAL

Principio Epigenetico de Erikson: Cada Etapa del desarrollo del ser

humano esta guiado por un orden natural interno, que actua como una
preprogramacion biologica que interactua con el medio ambiente.
Crisis Vital Normativa (Erikson): Desafos o tareas propias de cada

etapa. Desenlace puede ser exitoso o negativo. La patologa es

entendida como un fracaso en la escalera espiral del crecimiento o
desarrollo individual.

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

I. LACTANCIA.
(O 2 aos)

 El ser humano nace absolutamente indefenso y lo

caracterstico de esta etapa es la necesidad de ser

ALIMENTADO y protegerlo de todo dao. Desde
el nacimiento comienza a establecerse un lazo que
une a la madre con su hijo. Este proceso tiene
efectos significativos sobre el nio e influye en su
desarrollo emocional, social e intelectual.

. Vinculo madre hijo positivo: Confianza

basica, Esperanza y Optimismo frente a la
vida.
.Vinculo madre hijo negativo: Desconfianza
Suspicacia o Pesimismo en relacin al medio.
Futuras psicopatologas.

se asocia con psicosis, depresin, ansiedad, enfermedades

psicosomticas, menos capacidad del yo.

LACTANCIA.
Hay un Padre y una estructura familiar que rodea a la madre, y
por sociedades y estructuras socioculturales que dan
continuidad y estabilizan los sistemas de crianza infantil.
El nio se relaciona con el medio a travs de la boca al
alimentarse.
(Freud, etapa Pre-escolar y Erikson, etapa incorporativa)

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

II. Etapa Segunda Infancia
o Muscular.
(4 5 aos)

Esta Etapa es tan rpida, comparada con el

que se produce durante el resto de la vida.
1. Maduracin neurolgica rpida del nio.
2. Capacidad de movilizarse, vocalizar, control
de esfnteres, sentido de autonoma personal.
AUTONOMIA: Logro central de esta etapa (VOLUNTAD)
FALTA DE AUTONOMIA: Duda, vergenza, inseguridad en si
mismo.

(Freud: Fase anal (control de esfnteres)

(Piaget: Fase preoperacional del desarrollo cognitivo
(lenguaje y
signos internos)

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

III. Etapa Pre-escolar o del Juego
(4 5 aos)

 Independencia fsica y psicolgica de la madre.

Freud: Fase edipica (identificacin con sexo opuesto de

progenitor).
Identificacin con el progenitor del mismo sexo y consolidacin
de preferencias sexuales en el sentido de la heterosexualidad.
Logro central de esta Etapa: adquisicin de un sentido de
finalidad y si no se concreta posibilidad de cuadros neurticos en
la adolescencia o adultez.

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

IV. Etapa Escolar.
(5 10 aos)

ETAPA ESCOLAR

Sentido de ser competente y estudioso: Industriosidad.

Capacidad de socializar con sus pares.
El juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son

cruciales en consolidar el sentido de Competitividad.

Forma negativa: INCOMPETENCIA E INFERIORIDAD.

ETAPA ESCOLAR.
Rol de la ESCUELA es central, ensea destrezas y habilidades

para ser autosuficiente en la Sociedad.

Despus de la FAMILIA, la escuela es el gran instrumento de
socializacin del escolar.

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

V Adolescencia
(10 19 aos)

Adolescencia
Cambios biolgicos de la pubertad originan nuevas respuestas

psicolgicas.
Busca su propia Identidad: Sentido de continuidad y estabilidad
de la persona a lo largo del tiempo, eleccin vocacional y de
pareja.
No se logra: Sindrome de difusion de Identidad:
Estudiantes eternos, cambios constantes de pareja y/o oficio.

Adolescencia
Crisis de adolescencia y Brechas Generacionales

son mayores en sociedades en transformacion que en

estructuras mas tradicionales.
Los padres no son modelo de identificacin, se buscan
modelos externos a la familia.

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

VI Adulto Joven
(20 40 aos)

Adulto Joven
Mayor capacidad fsica del individuo.
Insercin activa en el mundo laboral y social.
Periodo consolidacin y formacin de una relacin de pareja.
Logro central: Capacidad de intimidad con el otro.
Riesgo: Aislamiento.

Adulto Joven
Vida sexual activa que lleva a la reproduccin de la pareja y a

los hijos.
Tarea: Estabilidad econmica y laboral.
Freud: La capacidad de amar y trabajar.

Adulto Joven
CRISIS DE LA EDAD MEDIA: Se revisan las elecciones

previas, tanto laborales como de pareja y estilo de vida

familiar.
Desenlace positivo: Reafirmacin de elecciones en el plano
laboral, personal, de pareja.
Desenlace negativo: Bsqueda de nuevas opciones
vocacionales e interpersonales.

Edad Madura o Adultez Media

Desarrollo de la capacidad de Generatividad: cuidar
del desarrollo de los dems, sean los propios hijos o
generaciones mas jvenes, en un sentido amplio:
Instinto maternal (padres, profesores, mentores,
guas de la juventud, etc.
Fracaso: Lleva al estancamiento y a la autoabsorcion, sin
proyeccin hacia el futuro.
Jung: Transicin entre la 1 mitad de la vida (se recibe e
incorpora de la sociedad), y la 2 mitad de la vida (se
entrega y retribuye a esta).

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

VII Edad Madura o Adultez Media
(40 65 aos)

Edad Madura o Adultez Media

Vivencia de la propia mortalidad: Envejecimiento y
enfermedades crnicas.
Desafos no exitosamente enfrentados: Conflictos
conyugales o familiares, exceso de alcohol, drogas, cuadros
ansiosos o depresivos crnicos.
Desafos enfrentados exitosamente: Mayor productividad y
creatividad.
Generacin Dominante: (Gasset y Ortega) periodo en
que se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad
y poder sociales.

LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE

VIII Senescencia o Adultez Tarda
(mas de 65 aos)

Senescencia o Adultez Tarda

TEMA FINAL DEL CICLO VITAL: El individuo a

vivido l y ha asegurado que viva la generacin siguiente.

Crisis de integridad: Sensacin de completar un ciclo
que ha tenido un sentido. Se logra aceptar la finitud de
la vida biolgica y la sucesin de las generaciones.
Implica Sabidura y sentido de la Trascendencia.
Desenlace negativo: Sensacin de fracaso o no completar
el propio proyecto vital: Desesperanza y Depresion.

Senescencia o Adultez Tarda

Buscar el sentido trascendente de la vida, el propsito para

el cual existo y la misin que estoy llamada a desarrollar en

esta existencia, es una de las preguntas claves no solo en el
ocaso de la vida e indagar en el mundo espiritual interno y
cultivarlo trae nuevos bros para seguir adelante.

TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD