INTRODUCCIN

El empleo de tecnologas de avanzada, sobre concepciones pedaggicas tradicionales, incapaces de

responder a los nuevos retos en la formacin humanstica de los individuos y a las actuales demandas
de la sociedad, pierde en gran medida su valor y limita los resultados fundamentales que estas deben
aportar.
El trabajo presenta una visin del universo de la tecnologa educativa: tendencias y criterios
relacionados con educacin tecnolgica; la clasificacin de la tecnologa: orgenes, concepto y
propsito, as como las diferencias entre teora y tecnologa educativa.
UNIVERSO DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA:
RELACIONADOS CON EDUCACIN TECNOLGICA.

TENDENCIAS

CRITERIOS

El impacto creciente, que se ha producido desde los primeros aos del siglo, en el mbito educativo,
como consecuencia de los progresos tecnolgicos que se desarrollaron vertiginosamente, en las reas
de los mtodos de impresin, mtodos de reproduccin del sonido, mtodos de registro de imgenes
estticas y mviles, as como el uso de mquinas lgicas para calcular, almacenar y seleccionar
informacin y controlar mecanismos, que segn Michael
Clark encontraron su reflejo acrtico en concepciones pedaggicas, paso a denominarse Tecnologa
Educativa. El empleo del trmino se ubica a partir de la culminacin de la segunda guerra mundial.
A travs de toda la historia, la educacin ha ido asimilando y adecuando a sus necesidades y propsitos,
aquellos medios y tecnologas que sin haber sido concebidos especficamente para ella, logran de una
manera efectiva y eficiente resolver algunos de los problemas que enfrenta la prctica educativa, sobre
todo en la medida que la relacin costo beneficio de estas tecnologas permite dicha asimilacin.
Existen muchos ejemplos que ilustran cmo se han adoptado las nuevas invenciones y aparatos en la
educacin, en la medida que a maestros y alumnos le son idneos para la actividad que cada uno
desempea y facilitan nuevas formas de aprendizaje.
De igual forma han existido apreciaciones y tendencias que tratan unilateralmente de sobredimensionar
algunos de estos aspectos tecnolgicos, produciendo el surgimiento de un movimiento que bajo el
nombre de Tecnologa Educativa ha confundido la bsqueda de eficiencia de los procesos
productivos y reproductivos de la industria, con la bsqueda de eficiencia de los procesos educativos.
Estos ltimos por su carcter eminentemente social, humano, diverso y complejo no son posibles de
abordar con los mismos paradigmas con que se aborda la produccin industrial, ni permiten una
asimilacin irreflexiva de la tecnologa. Desde este punto de vista se aborda a continuacin la
evolucin de esta tendencia.
El modelo pedaggico que en sus orgenes caracteriz a la tecnologa educativa, fue el de la enseanza
programada, siendo B. Frederik Skinner su mximo representante. Este modelo provisto de objetivos
conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades, mtodos basados en el
autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo de libros,
computadoras, televisin, etc., como medios, se sustenta en una base psicolgica conductista, cuya
concepcin de enseanza se basa en el principio del reforzamiento, consolidndose las reacciones a
travs del reforzamiento inmediato de cada paso correcto y de la repeticin mltiple. La concepcin de
aprendizaje es entendida como un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayoerror donde el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el

resultado deseado.
En su trayectoria varios autores y organizaciones internacionales, conceptualizan a la Tecnologa
Educativa en un sentido amplio, asocindola al paradigma sistmico. En la ponencia presentada en el
seminario internacional Tecnologa Educativa en el contexto Latinoamericano celebrado en Mxico en
1994, su autora Alicia Poloniato, examina ms de seis definiciones de tecnologa educativa ordenadas
cronolgicamente, que difieren a veces en la apreciacin de su ndole o naturaleza pero en todas
reconoce el predominio de una perspectiva sistmica, aunque resalta que no se logra en esta, una
evolucin o cambio conceptual significativo. Por otra parte en su exposicin Jaume Sarramona en el
mismo evento enfatiza en como lo sistmico no es algo superado en la educacin
actual y que su concepcin no debe remitirnos a sistemas mecnicos, sino a poner el nfasis en la
interaccin con el medio.
Clitton Chadwick, representante de esta tendencia ha identificado algunos de los problemas que la han
marcado, as como determinados rasgos comunes que la caracterizan. Entre estos problemas se
reconoce el fracaso de esta tendencia en su meta de incrementar la eficiencia y calidad de los procesos
educativos sin modificar sustancialmente los fundamentos psicolgicos que sustenta en sus versiones
ms modernas la pedagoga tradicional.
Estas crticas se fundamentan en el predominio de una marcada orientacin conductista del uso de estas
tecnologas, un nfasis excesivo en la eficacia interna de los sistemas, en el abuso de objetivos
especficos y diseos instruccionales notablemente controlados y una profunda confusin entre lo
sinttico y lo sistemtico, y la transferencia mecanicista de productos tecnolgicos especficos sin
adecuarlos al contexto, como se seala en el epgrafe Formas y Tecnologas de la Educacin de
Avanzada de Julia Aorga.
A estas crticas se suma Jaume Sarramona quien seala adems que la Tecnologa Educativa se
expandi por los pases de Amrica y del resto del mundo en aras de las corrientes desarrollistas
imperantes en los aos sesenta. No resulta extrao que, tras constatar su inadecuacin generalizada, se
haya producido un flujo de rechazo que ha llegado a condenarla de manera global. Ciertamente su
implementacin prctica debe transitar por un proceso de asimilacin crtica a partir de referentes
psicopedaggicos acordes a los logros
de esta ciencia en los ltimos aos y adecuarse adems a la realidad de cada lugar, aunque se
aprovechen y asimilen las experiencias de otros contextos internacionales y se haga uso de todo el
conocimiento acumulado en esta esfera.
Atendiendo a lo comn y sin pretender con ello abordar todos los criterios puede decirse adems que
varios autores le atribuyen, l poder convertir el proceso educativo en una tarea ms racional,
sistemtica y eficaz. Debe tenerse en cuenta que es una necesidad en la preparacin de los educandos
para una vida donde la tecnologa existe de manera inequvoca y en una poca en que se demanda
mayor calidad en la educacin. La alternancia de aspectos positivos y negativos en las experiencias
alcanzadas en su aplicacin y el abanico de significados que posee, estn en estrecha relacin con el
contexto social y los lmites que con ella se fijen.
El desarrollo de la Tecnologa Educativa hasta hoy ha oscilado fundamentalmente entre dos polos, el
primero la equipara con los medios tecnolgicos facilitadores del aprendizaje, ms tarde la revisin de
sus bases tericas, gener el segundo polo, que la concibe como un proceso sistemtico, global y
coordinante de todas las variables que intervienen en la educacin para as lograr su mejora. Este
enfoque se desarrolla una vez que se interpreta de forma creativa y desde una ptica diferente, la

asimilacin de las nuevas tecnologas en la educacin y no de la aplicacin reduccionista de

tecnologas no educativas para fines educativos y se concibe el aprendizaje desde paradigmas
cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos
(Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la "caja negra" conductista.
Visto de esta forma las Tecnologas en la Educacin tienen un reflejo especfico en la tendencia
pedaggica en que se sostienen y en la concepcin educativa que le da fundamento a esta. De esta
forma las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones por ejemplo pueden ser
incorporadas al proceso docente educativo con rasgos diferentes, lo mismo para fortalecer y hacer
eficientes y efectivas las tendencias pedaggicas ms actuales que centran su atencin en la
singularidad de cada alumno, en estimular su crecimiento individual, que ponen el nfasis en aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, con un sentido humanista de la educacin, as como
pueden tambin ser utilizadas para reforzar la ms tradicional, reproductiva y memorstica de las
enseanzas, si se usan solo para mejorar la exposicin de los contenidos, controlar ms individualmente
el aprendizaje y otros elementos del sistema caractersticos de este tipo de enseanza.
Las Nuevas Tecnologas no son portadoras de un valor pedaggico absoluto, inherente a su condicin
de tal o cual tecnologa. Su sola presencia no garantiza el xito educativo. Tenerlas en cuenta a partir de
los fundamentos psicolgicos y pedaggicos que sustentan a cada una de las tendencias existentes,
parece perfectamente posible y puede conllevar a los resultados ms dismiles. Por otro lado pretender
desconocer su existencia y su importante rol transformador y desarrollador de la educacin en el
momento actual resulta igualmente inaceptable.
CLASIFICACIN
DE LA TECNOLOGA: ORIGENES, CONCEPTO, PROPSITO.
* Clasificacin de la tecnologa
* Tecnologa Educativa Apropiada: da cuenta de los rasgos de apropiacin en trminos de
aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en sntesis con los
globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y
comportamientos.
* Tecnologa Educativa Crtica: apela a la Teora Critica, reconociendo que la realidad como la
interpretacin del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya ms en paradigmas lineales y
reducidos sino que debe rescatar para su entendimiento y aplicacin de conceptos, artefactos, etc. la
complejidad de los fenmenos, sus contradicciones, paradojas y conflictos dialcticos que toda realidad
sociocultural - hoy se trata de la cultura digital.
* ORGENES
La tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los
50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como
enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa
crtica de la enseanza.
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa constatamos que su conceptualizacin
ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad
(que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se han producido en las

ciencias que la fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad cientfico-positivista (al
pretender
que compartiera los presupuestos de la Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios,
entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara
dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los
cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del
Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos
enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica.
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin "desde un
enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de
problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza
que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento"
(PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por
los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y
grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde
una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Por ello CABERO (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en tanto que ha
integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), vivo
(por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios
del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de
su historia ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio (provoca tanto defensas
radicales como oposiciones frontales).
A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideracin de los paradigmas de investigacin
didctica de las ltimas dcadas, consideramos a continuacin las diversas etapas de la evolucin de la
Tecnologa Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos ms
significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos
estancos, superados progresivamente, sino ms bien como momentos que se solapan a lo largo de su
recorrido" (1989:23)
Siguiendo a Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos tericos y
metodolgicos relacionadas con la Tecnologa Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos
notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la
instruccin grupal sistmica y a los materiales y estrategias pedaggicas), Scrates, Santo Tomas de
Aquino, Comenius (este ltimo, del siglo XVII, y de acuerdo con la mxima aristotlica "nihil is in
intelectu quod prius non fuerit in sensu", daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de
latn ), Rousseau (siglo XVIII, con su visin paidocntrica), Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que
afianzan esta lnea paidocntrica y destacan la importancia de los medios y los mtodos instructivos).
No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnologa Educativa deberamos buscarlos entre los
autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigacin cientfica
como base del progreso humano llev a muchos educadores y cientficos a pensar que sta podra
propiciar una nueva era de prctica educativa. As, a principios de siglo y durante un corto perodo de
tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por una educacin basada en la experiencia),
Thorndike (que fij las bases del conductismo), Montessori o Pressey existi una fuerte conexin entre
psicologa y educacin, plantendose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teoras
psicolgicas y su aplicacin a los contextos instruccionales (GLASSER la denominara "Psicologa de

la Instruccin").
* CONCEPTO
La Tecnologa Educativa, es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras
educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza
y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin).
* PROPSITO
El propsito de la Tecnologa Educativa es ayudar a los profesores a incorporar la Tecnologa
Informtica al currculum educativo.
DIFERENCIA ENTRE TEORA Y TECNOLOGA EDUCATIVA
La teora educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado en torno a la persona y a la
sociedad; que requieren explicaciones de causalidad o como hechos susceptibles de ser comprendidos y
no necesariamente explicados, lo cual exige una postura que implica la intersubjetividad, la
reflexibilidad y la descripcin la singularidad y la diversidad primero que la universalidad, mientras
que la Tecnologa educativa: se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos
fines previamente establecidos, este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas
por el estado, y la didctica centrada en el diseo instruccional; as como tambin, la teora y la prctica
del diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos tecnolgicos
aplicados a los entornos educativos
CONCLUSIN
Las Nuevas Tecnologas no son portadoras de un valor pedaggico absoluto, inherente a su condicin
de tal o cual tecnologa. Su sola presencia no garantiza el xito educativo.
En general se puede afirmar que un proceso concebido sobre estas bases se fundamenta en el principio
de una enseanza que desarrolla, que permite el crecimiento individual y ayuda al desarrollo de la
personalidad del estudiante. Por supuesto, para trabajar en esta direccin, con rigor cientfico, hay que
desarrollar un trabajo metodolgico serio que contemple como una de sus aristas fundamentales la
preparacin del propio profesor que debe asumir estos cambios, como un requisito insoslayable para
lograr su aplicacin prctica.
Se reconoce por ltimo lo importante que resulta el tratamiento del tema de las tecnologas en la
educacin a partir del notable avance de la pedagoga y la psicologa referir, como pueden ser
retomadas y reinterpretadas las Nuevas Tecnologas en la Educacin, para no correr el riesgo de
elevar los costos del proceso docente sin alcanzar resultados que justifiquen esta inversin.