CAPITULO I

DATOS DE BASE
BIOGRAFIA EDUCATIVA CON FOTOGRAFIA
A. Historia personal (Datos personales)
1. Nombre completo.
2. Iigo Misael Orzco Fuentes.

3.
4.
5.
6.

Fecha de Nacimiento :
15-08-1961
Numero de DPI. 2402 25791 1225
Nombre de los padres:
Neri Alfonso Orozco Orozco (QEPD)
Justiniana Adela Fuentes Mendoza

7. Nombre de los Hermanos: Melva Andina Orozco Fuentes (QEPD),

Lillian Rosibel Orozco Fuentes.
Byron Aguileo Orozco Fuentes (QEPD)
8. Estado Civil: Casado
9. Nombre de la Esposa.
Elida Elizabeth Fuentes Godnez.
10. Nombre de los hijos:
Robin Misael Orozco Fuentes.
Alejandra Elizabeth Orozco Fuentes.
11. Residencia: 3ra calle. 14-65 zona 3. Aldea Champollap, municipio de San
Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos.
B. Trayectoria Escolar
1. Nivel Primario

Escuela Oficial Rural Mixta John F. Kennedy, Aldea Barranca Grande el

Calvario, municipio San Cristbal Cucho departamento de San Marcos
2. Nivel Medio.
Ciclo Bsico:
Instituto Privado Mixto San Marcos, Adscrito a la Universidad de
San Carlos de Guatemala Seccin San Marcos, municipio y
departamento de San Marcos.
Ciclo Diversificado:
Instituto Normal Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios municipio y
departamento de San Marcos.
C. Trayectoria Laboral
1. Personales
2. Profesionales
3. Docentes
4. Comunitarias acciones para el desarrollo de la comunidad.

CAPITULO II
PLAN DE SISTEMATIZACION
A. Aspectos Generales
1. Titulo
Plan de sistematizacin
2. Elaborado por
Prof. Iigo Misael Orzco Fuentes.
3. Municipio
San Pedro Sacatepquez
4. Departamento
San Marcos.
5. Fecha
11 de agosto del ao 2013.
B. Sobre la Experiencia
1. Objeto de la sistematizacin
La influencia del programa Acadmico de profesionalizacin
Docente en la transformacin del maestro en el aula.
C. Justificacin

Como docentes de cambios aprendimos nuevas tcnicas y estrategias

para el aprendizaje de los nios y nias, en este programa de desarrollo
profesional docente, nos sirvi para que nosotros seamos agentes de
cambio, coordinadores, orientadores, y facilitadores a la educacin de
los educandos de esta manera los maestros estamos ayudando a
favorecer la construccin de aprendizajes significativos, con propsitos
claros para los estudiantes, nos ayud a estimular la interaccin social
entre los alumnos y maestros favoreciendo a construir este cambio de
aprendizajes las siguientes instituciones: Ministerio de Educacin,
Universidad San Carlos De Guatemala, Licenciados, coordinador de
PADEP/D, coordinadora tcnica administrativa, directores, docentes,
alumnos y alumnas y padres de familia para dar a conocer nuestras
experiencias y aumentar las oportunidades, los espacios educativos.

El siguiente documento lo podrn consultar el asesor pedaggico de

cada docente y la terna examinadora u otros lectores. Este libro es til
porque verifica las experiencias que nosotros hemos obtenido de
manera resumida.
Qu es?
Por qu?
Para Qu?
D. Breve resumen de la experiencia
1. Donde se realiz
En la escuela Oficial Rural Mixta John F. Kennedy, Aldea
Barranca Grande el Calvario, municipio San Cristbal Cucho
departamento de San Marcos.
2. Cuando se realiz
Del 12 de agosto de 2012 al 31 de junio de 2014
3. Quienes participaron:
Estudiantes PADEP
Docentes PADEP
Coordinadores PADEP
Asesores PADEP etc.
4. Qu pretenda:
Buscar un cambio de un nuevo paradigma social, de aprendizaje
significativo del nio, y su influencia en toda la comunidad
educativa.
5. Principales resultados :

E. Objetivos
1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas durante el proceso del PADEP.
2. Habilitar al participante del PADEP para desarrollar de trabajo.
F. Ejes de la sistematizacin
Actitud docente Que consiste en la respuesta emocional y espiritual
que cada ser humano refleja ante cualquier estmulo, puede ser en
forma positiva o negativa en toda el mbito social y cultural.
Metodologa (planeamiento, desarrollo, evaluacin).
Para toda la enseanza: que contiene las diferentes teoras
metodolgicas y estrategias que se utilizan en la prctica pedaggica
en el aula o en todo el establecimiento, fortaleciendo el aprendizaje
significativo, segn el currculum nacional bases de nuestro pas de
Guatemala para el mejor desarrollo de los nios y nias de nuestra
responsabilidad comunal.
Clima de clase.
En este caso con relacin al clima de clase Contiene la teora enfocada
por diferentes escritores relacionada al dinamismo que deben de
poseer los diferentes miembros de la comunidad educativa dentro y
fuera del aula conjuntamente para con los maestros como tambin no
solo dentro del establecimiento sino tambin fuera de la misma es decir
compartir con otros docentes de otros establecimiento educativo.
Recursos que utiliza.
Que contiene las diferentes teoras que describen los diferentes
recursos utilizados en la prctica pedaggica en el aula, para elevar el
conocimiento del educando basado en la contextualizacin de los
pueblos.
Relacin con la comunidad (cmo interacta con los miembros
de la comunidad)
Que supere la teora sobre la relacin armnica del docente con la
comunidad educativa y fuera de ella misma.
Articulacin escuela/Desarrollo comunitario
Contiene la teora que describe la participacin de la escuela para el
desarrollo comunitario y la formacin de ciudadanos participativos, que

el establecimiento es el centro de todas las actividades con los

diferentes lderes, lideresas y organizaciones de la comunidad local.

G. Hiptesis de trabajo
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos del nivel primaria y preprimaria.
H. Qu elementos (aspectos) habra que tomar en cuenta en la

1.
2.
3.
4.
5.
6.

reconstruccin histrica?
Fotografas.
Portafolios de los docentes. Conferencias.
Guas metodolgicas.
Entrevistas.
Formatos.
Fichas de registros de asesora pedaggica.
I. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para

ordenar y clasificar la informacin?

El portafolio diario pedaggico, guas de los cursos, mdulos , programas del
cursos.
J. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para
ordenar la interpretacin crtica?
Sucesos o teoras que han sucedido en el transcurso del proceso:
Nuestro pas no cuenta con seguridad social y ambiental por lo que es
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

afectado de diferentes formas, entre los aspectos vulnerables se encuentran.

Fenmenos naturales
Movimientos
Que hacer en escuelas
Problemas informacin y coordinacin.
Que hacer personal (problemas de enfermedades, familiares de trabajo)
Que hacer del MINEDUC
Problemas por desinformacin
Influencias y otras universidades.
Requerimientos USAC.
K. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
CLASIFICARLAS EN.
Portafolio pedaggico, Diseo curricular, actores de la comunidad educativa.
Orales
Bibliogrficas
Iconogrficas

L. Metodologa:
Procedimientos que se utilizarn: Cualitativa , descriptiva, analtica.
Tcnicas que se utilizarn: observacin, grupos focales, investigacin bibliogrfica,
documento Historia de vida.
1. Documentos que se aplicarn.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

M. Actores involucrados:
Estudiantes PADEP
Docentes PADEP
Coordinadores PADEP
Asesores PADEP
Autoridades PADEP EFPEM
Autoridades MINUDUC

1.
2.
3.
4.

N. Productos que debe surgir de esta sistematizacin:

INFORME
PROPUESTA SOSTENIBILIDAD
LECCIONES
EXPERIENCIAS EXITOSAS.

O. Plazas y Cronograma:
Tiempo total que tomar la sistematizacin.
2 aos.
2. Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir (cronograma)
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACION
Fecha
Noviembre y
diciembre
de 2013
Entrega
20/12/2013

Enero a
mayo de
2014
Entrega
25/05/2014

Subtemas/Actividades
Elaboracin del plan de
sistematizacin.
Marco Terico.
Marco referencia
Monografa de aula,
escuela, comunidad,
municipio,
departamento.
Descripcin de
experiencias durante dos
aos de estudio.

Producto

Responsable
Prof. Iigo Misael
Orzco Fuentes.

Prof. Iigo Misael

Orzco Fuentes.

Febrero a
abril de
2014
Entrega
20/04/2014
Mayo y junio
Entrega
20/05/2014
1 de Junio

Analisis de la descripcin
del marco terico

Propuesta de
sostenibilidad y
lecciones aprendidas.
Entrega de informe

Prof. Iigo Misael

Orzco Fuentes.

Prof. Iigo Misael

Orzco Fuentes.
Prof. Iigo Misael
Orzco Fuentes.

CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA MONOGRAFIA DE LA COMUNIDAD
A. AULA: Esta construido de block pintado de color celeste, su techo es de
lmina pintado de color gris, es una de las catorce que compone la escuela
oficial rural mixta John F: Kennedy, Aldea Barranca Grande el Calvario,
municipio de San Cristbal Cucho, departamento de San Marcos, con una
medida de 8 metros de largo y 8 metros de ancho con ventanas de vidrio
lisos y con persianas con una puerta de metal de color azul, piso estilo liso de
cemento de color gris, cuenta con los siguientes materiales de aprendizaje: un
pizarrn de formica, una ctedra con su respectiva silla de madera, una
librera de madera donado por intervida pintado de color blanco, as mismo
cuenta con 19 escritorios

b-personales y

6 de paleta, se cuenta con

portafolios desechables formados por los mismos alumnos que se utiliza para
guarda los trabajos de los estudiantes, en el ao 2013 se atendi el grado de
cuarto grado de primaria siendo la cantidad de 36 estudiantes.
B. ESCUELA: La comunidad cuenta con tres edificios escolares una antigua
otra intermedia y una reciente que a continuacin describir cada una de
ellos.
Escuela antigua: Est construido de piedra y cemento pintado con barniz
con techo de lmina con dos puertas de madera y 4 ventanas grandes ambos
lados todas son de madera y cubierto con vidrio y balcones para proteccin
de los mismos, cuenta con direccin y un a bodega, segn don Eugenio
Escobar Ruiz fue construido en el ao 1960, con una medida de 12 metros de
largo y 7 metros de ancho, dividido en dos aulas y la direccin, algo muy

importante recordar en la construccin de este edificio escolar es que en ese

tiempo la aldea no contaba con una carretera para transportar los materiales,
entonces don Eugenio Escobar manifiesta que los materiales fueron cargados
con carretones animales y personas de la comunidad, para que sus hijos
pudieran recibir una educacin de calidad.
En este edificio escolar segn informacin que recopilada los maestros que
trabajaron en ese tiempo

vivan en la comunidad, por no contar con

vehculos, transporte y por distancia del lugar donde estaba la escuela para ir
a sus hogares trabajando doble jornada de ocho a doce y de dos a cuatro de
la tarde de lunes a viernes y sbado medio da de ocho a doce.
Escuela intermedia: Est construido de block pintado de color celeste
compuesto de seis aulas que incluye bodega, biblioteca, baos para nios y
nias con tazas lavables con una medida de 24 metros de largo con 8 metros
de ancho incluyendo el corredor. Su techo es de lmina pintado de color gris,
cada aula cuenta con ventanas de vidrio con persiana y vidrio liso, cuenta con
puertas de metal pintado de color azul identificado con el nombre del grado,
nombre del profesor encargado. El piso del edificio es liso de cemento de
color gris construido en el ao 1985. Cada una de las aulas es gradada
porque cada docente atiene un grado al mismo tiempo cuenta los siguientes
materiales tales como: con pizarrn de formica, ctedra con su silla, pupitres
unipersonales bipersonalesa conocidos como paletas, libreros de madera y
metal, archivo de metal con dos gavetas, tomando encuentra que los grados
de primero a sexto cuenta con dos secciones A y B los estudiantes cuenta
con una aula apropiado, con buena iluminacin, buenos escritorios, en esta
escuela trabajan los siguientes docentes: de primero A Y B Profesoras: Karin
Mariela Lpez Orozco y Olivia Sucely Velsquez Lpez, segundo grado:
Profesoras:_ Telma Maril Miranda Orozco y Vagner

y profesor: Marcelo

Orozco Velsquez, tercer grado: Profesoras: Glendy Fabiola Carreto

Vsquez, Luri Adalia Mrida Zamora, Cuarto grado: Profesores: Baudilio
Leonel Orozco Lpez, Silas Belarmino Vsquez Bautista Quinto grado
Profesores Iigo Misael Orozco Fuentes, Lesvia Mndez Bernardo, Sexto
Grado: Profa. Herminia Ester Barrios y Pedro Alidio Monzon.
Escuela reciente: Construido en el ao 2006 con material de block
compuesto de seis aulas con sus respectivos baos para nios y nias con
tazas lavables, pintado de color amarillo y azul construido por intervida con

abajo con techo de color azul , cuenta con ventanas de vidrio con balcones en
un lado con sus respectivas puertas pintados de color azul, su piso es liso y
cuenta con los materiales siguientes: pupitres unipersonales, pizarrn,
ctedra en este edificio se atiende el grado de prvulos en sus tres etapas y
la encargada es la profesora Onelia Mirina Roblero Gonzales anexa a la
Escuela Oficial Rural Mixta John F Kennedy .
C. COMUNIDAD
1. Resea Histrica
Segn don Eugenio Escobar un seor de 96 aos de edad originario de la
comunidad

de Aldea Barranca Grande, describe la historia de esta manera. La

aldea en mencin cuenta con una extensin de 20, 350 cuerdas. La Aldea Barranca
Grande significa en el idioma viene del vocablo: laderas pendientes cerros que
cubre a la comunidad, donde la gentes iba a pastorear sus ganados, carneros
y cabros anteriormente en dicha aldea sus calles eran de terracera, en el tiempo de
invierno se inundaban las calles sus terrenos con sembradillo de caf, naranjas
bananos, pacayas, jocotes, con algunas casas aisladas contaba con una iglesia
catlica en mal estado, un edificio comunal de madera que era la alcalda auxiliar
integrado por: un alcalde auxiliar y tres regidores, un secretario y diecisiete
alguaciles y comits organizados para velar el desarrollo de la misma. Conforme fue
pasando el tiempo la mayora de los habitantes, las generaciones fueron
gestionando proyectos en beneficio de la comunidad como por ejemplo el
adoquinamiento de calles, mercado comunal, saln, edificio de la auxiliatura, cancha
polideportiva, asimismo cuenta con un edificio escolar de nivel bsico y diversificado,
tambin cuenta con una iglesia catlica, su fiesta titular es del 20 al 26 d enero en
honor a San Antonio de Abad de cada ao, siendo el da principal el 25, el 22 de
enero noche cultural organizado por la auxiliatura apoyado por el personal docente
que labora en los cuatro niveles: Prvulos, Primaria, bsico y diversificado, eligiendo
a la reina de la feria: flor del caf, seorita simpata y deportes.
Situacin Econmica
La mayora de los habitantes de la aldea ya mencionada su actividad econmica es
la agricultura, negocios tales como el caf , banano, el aguacate, la pacaya, naranjas
y otros productos, la aldea es muy conocido por la produccin de caf de altura

propiamente dicho jocotes de corona, as tambin los habitantes de dicha

comunidad son comerciantes de los productos mencionados viajando a diferentes
puntos del pas para agenciarse de fondos econmicos para poder sostener a sus
familias, tomando en cuenta que es una comunidad que va en superacin cuenta
con una asociacin de buses y microbuses circulando de la comunidad al municipio
de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos, y al municipio de
Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, facilitando as el movimiento de los
comerciantes para realizar sus transacciones cualquier da de la semana
2. Aspecto cultural:
La aldea Barranca Grande , municipio de San Cristbal Cucho, departamento San
Marcos, tiene una riqueza cultural donde se manifiesta diferentes aspectos como la
religin, la iglesia catlica realiza diferentes actividades especialmente en honor al
San Antonio de Abad patrono de la comunidad en las fechas 20 al 26 de enero de
cada ao, La iglesia cuenta con dos grupos de conjuntos como lo llaman ellos, estos
dos grupos amenizan la actividad con cantos y alabanzas no faltando la predicacin
de la palabra de Dios por predicadores invitados y locales, sin olvidar la actividad
deportiva que comienza en la fecha 24 en donde el equipo local invita tres equipos
circunvecinos formando cuadrangulares o triangulares en honor al patrono en
mencin, en fecha 26 de enero carrera de cinta en apoyo de varios centros
comerciales que funcionan en la comunidad.

D. MUNICIPIO
1. Resea histrica
El municipio fue fundado por un grupo de personas, siendo el municipio nmero 25
del departamento de San Marcos, suprimido el 5 de enero de 1,936 y restablecido el
20 de junio de 1945, con el nombre de "San Cucho " que viene del vocablo mam
CUCH que significa coche. La categora de la cabecera municipal es un pueblo
con extensin de 29.71 kilmetros cuadrados, cuenta con una altura de dos mil
trescientos cincuenta metros, sobre el nivel del mar, siendo su clima frio.
Lmites del municipio de San Cristbal Cucho: al norte con el municipio de San
pedro Sacatepquez

y San Antonio Sacatepquez del departamento de San

Marcos, al este con San Pedro Sacatepquez y la cabecera departamental de San

marcos; al sur con el municipio de San Juan Ostuncalco del departamento de
Quetzaltenango y municipio de San Pedro Sacatepquez departamento de San
Marcos, al oeste con el municipio de la Reforma, municipio de Nuevo Progreso y
municipio del Quetzal, dichos municipios del departamento de San Marcos.
Su divisin poltica administrativa cuenta con un pueblo, 4 aldeas y 27 caseros.
Accidentes geogrficos: enclavado en la cierra madre, lo cruzan 9 ros, tres
riachuelos y un arroyo . Cuenta con una poblacin de 15, 235 habitantes, su idioma
indgena predominante es el mam, su produccin agrcola: es el maz, caf, trigo,
frijol, aba, banano, arveja, zanahoria, repollo rbano, coliflor, manzanas, peras, y
frutas de la zona. Su produccin artesanal: jabn negro ( o de coche), ladrillo, teja de
barro, candelas, sestara, tejidos de algodn, mscaras y muebles de madera,
confeccin de ropa, cuenta con los siguientes servicios pblicos: correos, telgrafos,
agua potable, puesto de salud, instituto de educacin bsica, diversificado, nivel
primario, prvulos,

iglesia parroquial, servicio de buses extraurbanos, mercado

municipal, edificio municipal; su fiesta titular se celebra durante los das

comprendidos del 22

al 26 julio siendo el 25 el da principal, en honor a San

Cristbal y adems al apstol Santiago, entre sus tradiciones, durante la fiesta se

presenta el baile folklrico de los tinecos.

Extensin territorial
El municipio de San Cristbal Cucho tiene una extensin territorial de
29.71 Km convirtindolo en uno de los ms pequeos del departamento de San
Marcos.
Demografa
El municipio tiene una poblacin aproximada de 15, 235 habitantes segn el Censo
de Poblacin del ao 2010 con una densidad de 518 habitantes por kilmetro
cuadrado.

Ubicacin geogrfica
San Cristbal Cucho se encuentra a una distancia de 30 km por la carretera doce
sur A y 12 kilmetros doce sur B de la cabecera departamental San Marcos. En el
norte del municipio se encuentran los municipios de San Pedro Sacatepquez y San
Antonio Sacatepquez del departamento de San Marcos, al este se encuentra el
municipio de San Pedro Sacatepquez, del departamento de San Marcos, al oeste
se encuentran los municipios de la Reforma Nuevo Progreso, el Quetzal del
departamento de San Marcos, al sur se encuentran los municipios de San Juan
Ostuncalco del departamento de Quetzaltenango y San Pedro Sacatepquez del
departamento de San Marcos .
Tiene una extensin territorial de 29.71 km cuadrados, equivalentes a un 1.2 % del
territorio de San Marcos, y se encuentra a una altura de 2350 metros sobre el nivel
del mar, por lo que generalmente el clima es frio, aunque algunos lugares son
templados . Est a 30 y a 12 kilmetros de la cabecera departamental de San
Marcos a travs de la ruta nacional RN-12 sur A y RN 12 sur B , carretera con
terraceras en muy malas condiciones.
Situacin economica
La fuente ms importante de comercio que tiene el municipio es la actividad agrcola
con la que los pobladores obtienen muchas fuentes de trabajo. Los principales
cultivos son:

Caf

Maz

Trigo

Arveja

Haba

Algodn

Banano

Papa

Zanahoria

Repollo

Coliflor

Frutas de la zona

Dentro de las tradiciones y costumbres que an se practican en San Cristbal

Cucho, se pueden mencionar; La elaboracin del pan para regalar a familiares y
vecinos en Semana Santa. En el da de los Santos: se acostumbra a asistir a los
cementerios y llevar coronas de flores a los difuntos, tambin la elabora atol de
elote, quesadillas y tamalitos de elote. Y en poca de navidea compartir con
familares y vecinos tamalitos de carne, Quemas de cohetes, celebraciones de
cumpleaos y matrimonios.
Clima
El municipio de San Cristbal Cucho cuenta con una zona de vida denominada
bosque muy hmedo montaoso bajo diversidad de climas enclavado en el cerro
Ishtajel de la cierra madre. Posee un clima fri con temperatura que oscila de los 7
a los 25 centgrados. Por su localizacin, es demasiado susceptible a las heladas
de los meses de noviembre a febrero, cuenta con dos estaciones las cuales son:
verano e invierno.
Idioma
El idioma predominante en el municipio de San Cristbal cucho es el espaol y en su
minora el mam , debido a que la mayora de la poblacin es ladina y en su minora
es indgena usando un traje tpico similar al municipio de San Pedro Sacatepquez
departamento de San Marcos.

Lugares de recreacin
En el aspecto de la recreacin los vecinos cuentan con un lugar para disfrutar de la
naturaleza y recrearse, este lugar es la Castalia es un centro turstico y balneario
de aguas termales. En el aspecto de deportes el municipio cuenta con dos campo
de FutBol y canchas polideportivas para la prctica del deporte y la recreacin.

Vista del municipio de san Cristbal Cucho

Vista panormica de la castalia

E. DEPARTAMENTO
1. Resea histrica
San Marcos fue fundado el 25 de abril de 1,533; da del arribo de la Colonia Militar,
integrada por 50 hombres espaoles que enviara el conquistador Pedro de
Alvarado, al mando del Capitn Juan de Len Cardona, con el propsito de extender
los dominios a estos lugares.

Llegaron al bosque llamado CANDACUCHEX que significa Tierra de Fro, los

espaoles se apoderaron de l, para vivir apartados de los aborgenes, ya que su
desconfianza hacia ellos era bastante fuerte.
En el punto dominante a la vista del pueblo, precisamente por donde hoy es el
Cantn Santa Isabel, hicieron alto y dispusieron descansar; tomando las medidas
necesarias para su seguridad, durante la primera noche que iban a pasar en estas
tierras, levantaron su improvisado campamento militar y encendieron fogatas; pues a
pesar de que estaban en plena primavera, para ellos el clima era adverso.
El 25 de septiembre de 1,675, el Oidor de la Real Audiencia Lic. Juan Bautista de
Arqueola, distribuye las tierras bajo la idea latifundista, surgiendo San Marcos como
barrio de Quetzaltenango, al estilo espaol.
El Padre Juarros, en su Historia de Guatemala, dice que el barrio de San Marcos,
aldea de ladinos en la provincia de Quetzaltenango, fue mandado erigir por la Real
Audiencia el ao de 1,755.
Don Jos Luis Garca A., dice sobre la fundacin de San Marcos lo siguiente: Con la
construccin de viviendas al estilo espaol y con la necesidad de encauzar la vida
colectiva dentro de normas administrativas, en el ao 1,752 San Marcos
representado por 4, vecinos solicit la instalacin de su Ayuntamiento Municipal;
inicindose con esto la carrera poltica autnoma del pueblo y la actividad cvica de
sus ciudadanos, principiando a figurar el apellido Barrios, para nominar a hombres
que dedicaron su vida pblica al nacimiento de la entidad de este nuevo pueblo.
Al distribuirse los pueblos del Estado de Guatemala para la Administracin de
Justicia por el Sistema de Jurados, adoptado en el Cdigo de Livingston y decretado
el 27 de agosto de 1,836; San Marcos, fue adscrito al Circuito del Barrio; y fue
elevado a la categora de Valle por Decreto el 12 de noviembre de 1,825 y como tal,
pas a ser la cabecera del Distrito territorial de su nombre, el 3 de julio de 1,832. El
censo fue levantado por el vecino Jess del Castillo, el que dio por resultado la
eleccin de la primera Municipalidad.

Los personajes que constituyeron la primera Municipalidad de San Marcos en 1,754

fueron: Alcalde Primero, Sebastin de Barrios; Alcalde Segundo, Fernando
Rodrguez; Primer Regidor, Pedro Escobar; Mayordomo de Cabildo, Marcos de
Rodas.
El 16 de Marzo de 1,791, se produjo un terremoto y derrumb el edificio de la
Municipalidad. El 18 de abril de 1,797, el Arzobispo don Juan Flix de Villegas
orden la construccin del nuevo templo catlico; este dur hasta el 6 de agosto de
1,944, pues se desplom a consecuencia de un nuevo terremoto.

ESCUDO DE SAN MARCOS:

Lleva consigo los colores de la bandera del municipio San Marcos, el
volcn Tajumulco como representacin de lo altivo del departamento y hbitat de la
flor Rojasianthe superba, descubierta por el botnico marquense Dr. Ulises Rojas
atraccin turstica y celoso guardin de los habitantes del departamento de San
Marcos.

San

Marcos

evangelista,

contaba

con sus atributos la

pluma, el libro y el len

como

fiel

acompaante en sus

predicaciones, es por

ello que est incluido

en el escudo de la

Municipalidad de San

Marcos.

LA BANDERA DE SAN MARCOS.

Consta de tres colores horizontales, los que significan:
ROJO: El origen espaol de sus habitantes,
AMARILLO: Cultura y bondad,
VERDE: Abundancia, esperanza y un futuro mejor.

El Departamen
to de San Marcos se encuentra situado en la
regin
suroccidental de Guatemala. Su extensin
territorial es de
3.791 kilmetros cuadrados. Limita al norte
con Huehueten
ango,
al
sur
con
el ocano
Pacfico y Reta
lhuleu, al este con Quetzaltenango; y al
oeste con el estado mexicano de Chiapas. La cabecera departamental se encuentra
a una distancia de 252 kilmetros de la ciudad capital de Guatemala.
San Marcos al ser fundado en el siglo XVI, se le conoca como El Barrio y se le
levant un templo donde funcionara la Iglesia Catlica consagrada a San Marcos
Evangelista, de donde el departamento tom su nombre, por haber sido puesto bajo
la advocacin de San Marcos.
Fue creado como departamento por el acuerdo que dice:
Palacio de Gobierno: Guatemala mayo 8 de 1866, habiendo tomado en
consideracin la solicitud hecha por la municipalidad de San Marcos, para que el
distrito de este nombre fuese elevado al rango de departamento: atendiendo a que el
nombre de distrito que llevan hasta el da de hoy algunas divisiones territoriales de la
repblica, la que tuvo su origen en un sistema que ya no existe; y Considerando as
mismo, que el rgimen poltico militar, judicial y econmico es actualmente uniforme
en la repblica. -El Presidente -En uso de las facultades que le da el decreto del 9 de
septiembre de 1839, tiene a bien acordar: Que los territorios de San
Marcos, Huehuetenango, Petn, Izabal y Amatitln, que han conservado la
denominacin de distritos, se les d en lo sucesivo la de departamento, debiendo en

consecuencia sus autoridades tomar las mismas denominaciones que usan las de
los otros departamentos de la repblica, sin que ninguno de ellos conserve
dependencia de otro en su rgimen poltico y administrativo. -Comunquese a quien
corresponda y publquese en la Gaceta Oficial.
El seoro de los Mames se extenda desde Huehuetenango hasta el departamento
de San Marcos, a donde Pedro de Alvarado mand al capitn Juan de Len
Cardona a someter la regin con un ejrcito integrado por cincuenta soldados
espaoles y algunos tlascaltecas.
Parte del actual territorio de San
de Quetzaltenango durante la colonia.

Marcos

perteneci

al

corregimiento

El departamento de San Marcos form parte del Estado de los Altos y de todos los
intentos y movimientos para la formacin del Sexto Estado, hasta que el 8 de
mayo de 1849 se firm un convenio entre el General Mariano Paredes, Presidente
de la Repblica y el General Agustn Guzmn en la ciudad de Antigua Guatemala. A
travs de dicho convenio los territorios separados se reincorporaron a la nacin
guatemalteca. Para 1892 el departamento tena 24 municipios.
Algunos poblados de San Marcos se asentaron sobre pueblos prehispnicos,
como San Pedro Sacatepquez; otros fueron fundados y reducidos durante
la Colonia, los cuales se mencionan en las crnicas de la poca. Las comunidades
de la costa y bocacosta surgieron con el auge cafetalero entre 1870 y 1920, cuando
avanz el empuje de esta tierra.

TERREMOTO DE 2012 EN SAN MARCOS.

San Marcos fue el departamento de Guatemala que result con las mayores
prdidas materiales y humanas durante el terremoto de Guatemala del mircoles
7 de noviembre de 2012 a las 10:35:47 hora local (16:35:47 UTC), movimiento

telrico con una magnitud de 7.5 grados en la escala de Richter. La tragedia en

el departamento dej como cauda 30 muertos, ms de diez mil personas
damnificadas y cerca de dos mil viviendas demolidas, as como decenas de
edificios con daos severos. Diez de las vctimas, todas de una sola familia,
fallecieron soterradas en el municipio de San Cristbal Cucho.
Hidrografa

Reserva Biolgica Manchn-Guamuchal, Ocs, San Marcos.

La costa sur de este departamento es baada por las aguas del Ocano Pacfico,
y sus tierras son irrigadas por varios ros, siendo los ms importantes:
El Suchiate, Cabuz,Naranjo, Nahuatn, Tilapa, Melndrez, Coatn y Cuilco.
Otros ros son: Cabajchum, Calapt, Cancel, Chapal, Chisna, Cutzulchim,
Ixbn, Ixpil, Negro, Sal y Sosi. En el municipio de Tajumulco se encuentra la
catarata del ro Cutzulchim, que tiene una altura de 60 metros. El sureo
municipio de Ocs, cuenta con la Reserva Biolgica de Manchn Guamuchal, un
ecosistema importante que sirve de refugio para la conservacin de una gran
variedad de especies de vegetales, como el manglar; y de animales acuticos y
aves migratorias que lo utilizan como un lugar de paso y descanso.
Orografa
El departamento de San Marcos se caracteriza por un clima generalmente
templado, aunque posee una variedad de climas debido a su topografa. En la
costa sur, el terreno es plano, por lo que el clima es clido, como en el municipio
de Ocs a 3 msm; en el altiplano por la altura, el clima es fro, como en el
municipio de Ixchigun a 3.200 msm. Sin embargo, su suelo es naturalmente
frtil, inmejorable para una gran variedad de cultivos.

La Sierra Madre penetra a Guatemala por el vrtice de Niquihuil que recorre la

parte norte del departamento. Dentro de la misma estn los Volcanes de San
Antonio, con elevacin de 3.033 metros; el Tacan, con 4.092 metros; y
el Tajumulco, el ms alto de Centroamrica, con 4.220 metros. Por ellos, San
Marcos es conocido en el mbito literario como el lugar donde amanecen los
volcanes".
Las tierras situadas al sur de la cordillera son casi planas y el clima templado,
con excepcin de las que abarcan la costa, zona riqusima destinada
preferentemente al cultivo del caf.
Zonas de vida vegetal
Este departamento por la topografa del terreno posee diversidad de climas y por
ende sus zonas de vida son diversas, se identifican siete zonas de vida bien
definidas:
bs-S Bosque Seco Subtropical
bh-S(t) Bosque Hmedo Subtropical Templado
bh-S(c) Bosque Hmedo Subtropical Clido
bmh-S(c) Bosque Muy Hmedo Subtropical Clido
bh-MB Bosque Hmedo Montano Bajo Subtropical
bmh-MB Bosque Muy Hmedo Montano Bajo Subtropical
bmh-M Bosque Muy Hmedo Montano Subtropical.

Vas de comunicacin
En este departamento se localizan las siguientes Carreteras: Ruta Nacional 1,
Ruta Nacional 6-W, Ruta Nacional 12-S y la Interamericana CA-2 que, partiendo
de la ciudad Tecn Umn, municipio de Ayutla, frontera con Mxico, y recorriendo
la zona costera del pas, al llegar a Escuintla, por la carretera interocenica, el
departamento se comunica con la ciudad capital.
Tambin existen roderas, veredas y caminos vecinales de terracera en el
departamento, que sirven de comunicacin entre poblados vecinos.

Existe adems las vas y estaciones del ferrocarril en la parte fronteriza con
Mxico, sobre todo en los municipios de Ayutla, Pajapita y Ocs.
Este departamento tiene adems vas de comunicacin martimas a travs del
Puerto de Ocs.
Uso actual de la tierra
El departamento marquense, por tener un clima variado, y abarcar su extensin
territorial desde las playas del Pacfico hasta las cumbres ms altas de
Centroamrica, posee un uso de la tierra capacitado para la siembra de una gran
variedad de cultivos, como: maz, frijol, arroz, banano, cacao, caa de azcar,
tabaco y caf, en la costa y bocacosta; papa, trigo, avena, cebada, manzana,
durazno, melocotn y hortalizas, en el altiplano. As tambin para la produccin
forestal y la floricultura; crianza de ganado vacuno, ovino, porcino y equino; la
avicultura y apicultura. Por ejemplo, en Sisiltepeque, en la bocacosta, se cultiva
caf, caa de azcar y otros cultivos.

Capacidad productiva de la tierra

Para evidenciar con que capacidad productiva de terreno se cuenta en este
departamento, en Guatemala de acuerdo con el Departamento de Agricultura de
los Estados Unidos de Norteamrica, existen 8 clases de clasificacin de
capacidad productiva de la tierra, en funcin de los efectos combinados del clima
y las caractersticas permanentes del suelo. De esta 8 clases agrolgicas la I, II,
III Y IV son adecuadas para cultivos agrcolas con prcticas culturales
especficas de uso y manejo; las clases V, VI, y VII pueden dedicarse a cultivos
perennes, especficamente bosques naturales o plantados; en tanto que la clase
VIII se considera apta slo para parques nacionales, recreacin y para la
proteccin del suelo y la vida silvestre.
En este departamento en la parte Este, Norte y Oeste los niveles que ms
sobresalen son los niveles VI, VII y VIII que son tierras no cultivables y aptas
para el trabajo forestal. En la parte Sur del departamento hay predominio de los
niveles I, II, y III, especialmente en la costa y bocacosta, que son tierras aptas
para todo cultivo con poca o ninguna dificultad para la siembra, y mejor si se le
aplica sistemas de riego, pues este terreno est capacitado para trabajo intensivo
de manejo.

Divisin administrativa
El departamento de San Marcos se encuentra dividido en 30 municipios que
son:
1. Ayutla
2. Catarina
3. Comitancillo
4. Concepcin Tutuapa
5. El Quetzal
6. El Rodeo
7. El Tumbador
8. Esquipulas Palo Gordo
9. Ixchigun
10. La Reforma
11. Malacatn
12. Nuevo Progreso
13. Ocs
14. Pajapita
15. Ro Blanco
16. San Antonio Sacatepquez
17. San Cristbal Cucho
18. San Jos Ojetenam
19. San Lorenzo

20. San Marcos (San Marcos)

21. San Miguel Ixtahuacn
22. San Pablo
23. San Pedro Sacatepquez
24. San Rafael Pie de la Cuesta
25. Sibinal
26. Sipakapa
27. Tacan
28. Tajumulco
29. Tejutla
30. La Blanca.
POBLACIN
Indicadores demogrficos bsicos
Poblacin femenina

50,64%

Poblacin masculina

49,36%

Poblacin rea urbana

21,80%

Poblacin rea rural

78.20%

Poblacin indgena

31,28%

Poblacin no indgena

68,72%

Pobreza general

86,70%

Pobreza extrema

61,10%

Densidad poblacional

210 habitantes por km

Tasa de natalidad

40,56 por 1.000 habitantes

Tasa de fecundidad

183,27 por 1.000 habitantes

Tasa de mortalidad general

0,59%

Tasa de mortalidad infantil

17,40%

Tasa de analfabetismo

46,15%

Tasa de mujeres analfabetas

46,15%

Tasa de hombres analfabetos

53,85%

Poblacin econmicamente activa

31,53%

Poblacin econmicamente activa mujeres

22,45%

Poblacin econmicamente activa hombres

7,55%

Viviendas con servicio de agua

53,00%

Viviendas con servicio de drenaje

12,26%

Viviendas con servicio de energa elctrica

59,82%

ASPECTO CULTURAL
Idiomas
Se hablan los idiomas espaol; mam, excepto en cuatro municipios de la costa
sur: Ocs, Ayutla, Catarina y Malacatn; y el sipacapense, en el municipio de
Sipacapa. Tambin se habla el Kiche en los municipios de Ixhigun y San Jos
Ojetenm

Costumbres y tradiciones
Por Acuerdo Gubernativo del 16 de mayo de 1934, la feria titular de la cabecera
departamental, conocida como Feria Departamental de Primavera, se celebra del
22 al 28 de abril; siendo el da principal el 25, fecha en que la Iglesia Catlica
conmemora a San Marcos Evangelista patrono del municipio y departamento.
En este departamento se celebran varias danzas folclricas en honor a los
santos patronos de cada municipio, y entre estos bailes estn: La Paach,
Venados, Toritos, La Conquista, Los Partideos, Los Tinacos, El Convite,
Granada, Los Siete Pares de Francia, Los Doce Pares de Francia, De
Mexicanos, etc.

Trajes tpicos
En el departamento marquense son pocos los municipios que usan trajes tpicos
con colores vivos y llamativos, entre ellos est Comitancillo, que es un pequeo
municipio donde se habla el idioma maya mam. El gipil de Comitancillo es de
color rojo con que significa la sangre que corre en el cuerpo, lneas amarillas
representa el sol y verde representa la naturaleza, colores que simbolizan el
trabajo y el sacrifico que sus antepasados han hecho por el bienestar de sus
futuras generaciones y la conservacin de sus tradiciones. Dependiendo del
gusto de quien lo usa, se hace en telar de cintura de forma artesanal. El corte es
color negro y en ocasiones azul, siempre en color slido. Su confeccin se
realiza en telar de pie por artesanos de Comitancillo.
En San Pedro Sacatepquez, el color del corte que se utiliza es nico en todo
el pas y muy fcil de identificar. Es fabricado en telar de pie con finos hilos,
en colores amarillo y verde, la faja para sostener el corte se hace con los
mismos colores pero con ms detalles decorativos. El gipil que completa el
traje tiene mangas cortas y se produce de la misma manera que en otros
lugares, siempre de forma manual en telar de cintura hecho por la misma
persona que lo va a utilizar. Otros gipiles se usa para das festivos y por
integrantes de cofradas pero no tiene muchas diferencias, ms que el
tamao, pues el segundo es ms largo o se utiliza afuera del corte, al
contrario del primero. Tambin se utiliza un perraje sobre los hombros, este
perraje es grande y tiene muchos usos adems de lo decorativo por sus
colores.
Economa
La produccin agrcola es muy variada de acuerdo a las alturas que tiene el
departamento, razn por la cual se encuentran productos del altiplano como de
la
costa
y
bocacosta.
Entre
sus
productos
agrcolas
se
mencionan; maz, frjol, trigo, cebada, arroz, banano, pltano, caa
de
azcar, cacao, etc.
En lo que respecta a produccin pecuaria, aqu encontramos ganado vacuno,
ovino, porcino y equino. Encontrndose por ende la elaboracin de productos
lcteos en algunos lugares. Algo que sobresale de esta actividad es la

produccin de lana, ya que San Marcos es el departamento que ms la produce

y la comercializan en los departamentos de Totonicapn y Quetzaltenango.

Gipil elaborado en San Pedro Sacatepquez, San Marcos.

Este departamento se distingue por la produccin de diversidad de artculos
artesanales, entre los que tenemos: Muebles de madera, tejidos tpicos de
algodn, (gipiles, manteles, morrales, etc). En tres de los municipios del
altiplano (Tacan, Tajumulco e Ixchigun), hacen tejidos de lana como ponchos o
cobijas y bufandas. Los suteres de lana tejidos en San Pedro Sacatepequez
son reconocidos por su calidad en todo el pas, as como los tejidos de punto,
que se fabrican especialmente en las aldeas de San Isidro Chamac y
Champollap.
En la elaboracin de artesanas de cermica se utiliza el torno, se queman en
hornos que utilizan varias horas para su coccin. Entre las diversidades de
piezas de cermica que se producen estn los jarros, porrones, candelabros,
incensarios, comales, ollas, etc. Adems se producen instrumentos musicales,
mscara, cerera, artculos de cuero, pirotecnia, etc..
Es evidente tambin la "terciarizacin" de la economa del departamento
marquense, con la cada vez mayor oferta de servicios: del transporte, comercio
(almacenes, boutiques, libreras, papeleras, farmacias, zapateras, repuestos
automotrices, etc.), banca, seguros, informtica, comunicaciones, educacin,
salud, restaurantes, cafeteras, eco-turismo, empresariales (asesoras,
consultoras, capacitaciones, contabilidad, auditoras, elaboracin y evaluacin
de proyectos, etc.)

Atractivos tursticos

Atardecer en la playa de Tilapa, Ocs, San Marcos.

Las playas a orillas del ocano Pacfico en los municipios de Ocs y Tilapa, son
visitadas por turistas nacionales y extranjeros, especialmente durante Semana
Santa y las fiestas de fin de ao. Son tambin conocidos los distintos balnearios
que se encuentran en el departamento, como los baos de Agua Tibia en San
Pedro Sacatepquez, en San Rafael Pi de la Cuesta, San Pablo y Malacatn.
Actualmente se impulsa el turismo de aventura y ecoturismo en los ascensos a
los volcanes Tajumulco (el ms alto de Centroamrica) y Tacan (fronterizo con
Mxico).
En su aspecto arqueolgico cuenta con gran cantidad de sitios de inters, tanto
de la poca precolombina como de los primeros poblados coloniales, en los
municipios del altiplano, quedando algunas ruinas de iglesias que posteriormente
fueron trasladadas.
Su patrimonio arquitectnico est integrado por templos coloniales y objetos de
valor de Justo Rufino Barrios en el municipio de San Lorenzo y algunos edificios
pblicos que an guardan su estilo neoclsico de finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX.

Deporte
El Club Deportivo Marquense es su mximo representante en la Liga Nacional de
Ftbol; resaltando en su palmars dos sub campeonatos de liga, en torneos

cortos, (2006 y 2007), y un tercer lugar (2007) en la desaparecida Copa UNCAF,

torneo regional de ftbol donde competan los equipos campeones y subcampeones de los pases centroamericanos.
Referencias
INE: XI Censo de Poblacin y VI de Habitacin, 2002. Guatemala.
Instituto Nacional de Estadstica de Guatemala (ver nota al pie).
El texto de este artculo es una modificacin de la monografa publicada en
el Instituto Nacional de Estadstica de Guatemala como contenido libre y
compatible con la licencia

En 1873, Justo Rufino Barrios fu elegido presidente de Guatemala, y fue conocido como
el Reformador porque su gobierno realiz una serie de reformas sociales, agrarias y avances
en la educacin, debilit el poder de la Iglesia despojndola de sus bienes.
En 1879 fue elegido de nuevo presidente con el fin de llevar a cabo su gran ideal que fu
la Unin de los Paises Centroamericanos, lo cual le cost la vida por la oposicin. Justo
Rufino Barrios muri en el campo de batalla en Chalchuapa, El Salvador.
En el departamento de San Marcos tambin se guardan objetos histricos de mucha
importancia como: La Campana ms antigua de Centroamrica que data de 1577.

La campana mas antigua de Centroamerica por pbase.com

Kiosko
Jos Ignacio Jurez en la Plaza Central

CAPITULO IV
MARCO TEORICO
A. Sistematizacin:
Este documento tiene el propsito de hacer un reflexin en torno a la
importancia de la sistematizacin de experiencias para el trabajo social. En tal
sentido

presento

inicialmente

unas

ideas

respecto

al

concepto

de

sistematizacin, los elementos tericos que las sustenta, los elementos

metodolgicos a tener encuentra en la prctica de la sistematizacin y
finalmente es boso algunos puntos que considero son importantes en la
prctica profesional de los trabajadores sociales. Escrito Por Vctor Mario
Estrada Ospina Y Liliana Patricia Torres Victoria, Arisaldo Carvajal Burbano
Facultad De Hamanidades Escuela De Trabajo Social Y Desarrollo Humano
1. DEFINICION
Definicin contextual es la que define al definiendo de un contexto.
Definicin de cosas la que enumera los rasgos caractersticas de una
cosa, en el sentido ms amplio de la palabra. Definicin denotativa la que
indica el criterio discriminante para determinar la pertenencia a una clase
y lo hace de manera conspicua, definicin de la palabra la que precisa el
significado de un trmino definicin descriptiva definicin esttica.
Definicin dialctica que formula conceptos enteramente nuevos a partir
de otros conceptos conocido, para establecer una definicin dialctica es
necesario descubrir la manera de negar dialcticamente algunas de las
condiciones
entonces,

limitantes que definen a un concepto determinado y

esa

negacin

se

constituye

justamente

en

condicin

caracterstica del nuevo concepto que as queda definido como. Resultado

de semejante negacin

dialctica, se tiene la superacin el concepto

anterior y de su limitacin en la creacin de un dominio diferente la cual

corresponde el concepto. Escrito Por Elide De Gortari
2. SISTEMA
Un sistema de calidad es la estructura organizativa, las responsabilidades,
los procedimientos, los procesos y los recursos necesarios para llevar a
cabo la gestin de la calidad. Se aplica en todas las actividades realizadas
en una empresa y afecta a todas las partes desde el principio de las
necesidades del consumidor hasta el servicio posventa. Los sistemas de
calidad varan de unas empresas.
La implantacin de un sistema de gestin de calidad exige como primer
paso definir los sistemas actuales de fabricacin

o presentacin de

servicio y gestin de la empresa, la manera en que realizamos todas las

actividades de la empresa, esto incluye no nicamente el objeto de la
empresa fabricacin de un determinado producto o presentacin de un
determinado servicio, sino las gestiones internas comerciales, de
compras, almacenamiento, recepcin de materias primas, formacin,
mantenimiento etc. Este anlisis debe estar basado en el estudio de los
documentos, pruebas objetivos y entrevistas con el personal apropiado
Escrito Por Susana Lpez Rey Implantacin De Un Sistema De Calidad:
Los Diferentes Sistemas De Calidad.
3. QUE ES SISTEMATIZAR
Proponer una definicin sobre la sistematizacin nos lleva necesariamente
a hacer algunas

presiones respecto a quienes son los que han

conceptualizado sobre el trmino para poder entender en alcance y el

sentido de la misma. Diversos autores desde el trabajo social, la
educacin popular y la educacin formal, se han inquietada sobre el tema
cada uno ha aportado elementos para su comprensin. Desde la
perceptiva del trabajo social la sistematizacin ha estado ligado a la
necesidad de reflexionar sobre la actuacin profesional de una manera
organizada, rigurosa, sistemtica, a partir de las experiencias generadas
en diversos contextos y con diversos sujetos sociales. Desde aqu se
considera que hay una estrecha relacin entre sistematizacin e

investigacin. Desde la educacin popular la reflexin a estado orientada a

recuperar desde la voz de los sujetos sociales la riqueza de las
experiencias, la posibilidad de construir conocimiento y socializarlo, desde
aqu se considera que existe una estrecha relacin entre sistematizacin y
comunicacin. Se a considerado la sistematizacin como una etapa
necesaria del

proceso educativo mediante la cual se hace posible la

reconstruccin de saber. En el caso de la educacin formal la

sistematizacin se ha realizado desde el espacio escolar y su bsqueda a
estado orientada a la reflexin sobre la construccin de nuevas
pedaggicas y como se fortaleza la

interaccin en el contexto de la

comunidad acadmica. Escrito Por Liliana Torres Victoria.

B. EXPERIENCIA
1. Romper esos lasos, cuando hay que hacerlo es intentar un nuevo
comienzo, hacer experiencia de un inicio que es como aprender a nacer.
En el mbito pedaggico, donde la educacin es sobre todo una relacin
que se desenvuelve en plena ambivalencia e incertidumbre con respecto a
los fines a los medio a los resultados, esta experiencia de la salida y del
comienzo y la prctica cuy significacin original haremos olvidado en sus
constitucin terica tpicamente moderna es decir, como un saber
cientfico armado tecnolgicamente el saber pedaggico que trata la
claridad cognitiva, que es experiencia de un orden emanado de una razn
legislativa y a definido su proyecto borrar la incertidumbre usurpando a la
prctica educativa su carcter hermenutico y la dimensin experiencial
de lo que ah acontece. Escrito Por Fernando Brcena, Fernando Larcena
Orden La Experiencia Reflexiva En Educacin.
2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
El proceso educativo en el mbito escolar, familiar y social brinda una
serie de herramientas para formar a los jvenes y enfrentar posteriormente
la educacin superior sin embargo todo esto proceso tiene lmites y
carencias que se evidencia de mltiples maneras en muchos estudiantes a
la hora de vivir nuevas exigencias y adaptarse al mundo universitario.
Surge en varios aos la preocupacin por la numerosa poblacin de
estudiantes que presentan bajo rendimiento acadmico por las posibles

causas y a su vez por los efectos aunque. Este problema no es exclusivo

de la universidad, si lo es la propuesta creada para brindar una alternativa
a quienes tienen promedios bajos y pierden su condicin de estudiante
regular. Esta propuesta consiste en la creacin del dominado semestre
especial donde son ubicados todos los estudiantes que tiene matrcula
condicional y deben forzar la ctedra de metodologa del aprendizaje.
Escrito Jeannete Lerner Atiz Jeannete Metodologa De Aprendizaje Una
Experiencia Analtica En El Aula.

C. EJE
Los ejes se definen, conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza
que integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y
sector educativo. Son cuatro de

los ejes ejes de la reforma educativa: vida

en democracia y cultura de paz, Unidad en la diversidad desarrollo sostenible

y ciencia y tecnologa diseo de forma educativa 1988-52. Los ejes del
curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la reforma
educativa. Orienta la atencin de las grandes intenciones necesidades y
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin
entre otras tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin
por los problemas sociales para adquirir una perceptiva social, critica;
b)establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacin; c)generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional, y nacional, marco general de la
transformacin curricular 2003-54 Currculo Nacional Base Pagina 26.

D. ACTITUD DOCENTE
Las actitudes han sido definidas como una organizacin duradera de
creencias, producen sentimientos positivos o negativas hacia un objeto con
acciones congruentes, por lo tanto de mala actitud docente se distingue de la
buena por lo apuesta en marcha de acciones proporcionales a los
pensamientos y sentimientos negativos que los alumnos producen; con esto
se puede presentar acciones que van, desde de tener un trato distante, hasta

la agresin directa a los mismos, la actitud docente se puede clasificar en

cuatro reas, segn

Morales Suiga autor del instrumento de evaluacin

docente de la universidad de Guanajuato como son: el respeto, la atencin de

la comunicacin y la generacin de un ambiente agradable en el aula.
FALTA DE RESPETO HACIA EL ALUMNO: Esta actitud se pierde cuando el
maestro, no solamente carece de la facultad de aceptar y comprender al
alumno, sino el lmite o barrera invisible de la dignidad humana inherente al
estudiante, se traspasa. Se puede patentizar cuando el maestro realiza
preguntas incomodas o presenta gesticulaciones de desaprobacin.
FALTA DE ATENCION: cuando un maestro pospone su respuesta o la ejecuta
de forma impersonal, distante o negativa esta, teniendo una falta de atencin;
no si cuando est al pendiente de sus alumnos, por ejemplo, cuando le hace
una pregunta y su respuesta es cordial, afectuosa, franca y tiene una buena
disposicin.
FALTA DE COMUNICACIN: Es otra medida de la actitud docente y si puede
producir de forma verbal y-o gestual; en ocasiones el docente no vigila sus
palabras o actitudes y emite comentarios perjudiciales hacia los alumnos o las
instituciones. Se ha escuchado que algunos alumnos cometen respecto de la
comunicacin docente desviada: esto que tiene que ver con la clase o
porque me tengo que

enterar de esto tambin ocurre cuando su tono

propicia, de alguna manera, qu la clase se encuentre tensa

FALTA DE UN AMBIENTE AGRADABLE EN EL AULA: Este aspecto es difcil
de definir; pero est relacionado con la capacidad docente de lograr que las
normas disciplinarias no sean y exista libertad de opinin, distencin en nimo
y que el trabajo sea productivo; en caso contrario se producir un ambiente
de llevar para los alumnos. Escrito Por Doctor Felipe Psicologa Para El
Docente
1. TIPOS DE DOCENTE
DOCENTE ANCIOSO: Este tipo de maestro quiere gobernarlo todo de una
manera personal dirige por s mismo el trabajo de la clase prescribe hasta
las tareas ms menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que
se cumpla sin permitir ninguna intervencin de los escolares, ni tener
encuentra sus incentivos, ni tendencias en suma las caractersticas su
situacin son el didactismo y la disciplina.

DOCENTE INDOLE: Este tipo de docente es la anttesis del anterior es

decir, no tiene criterio fijo y abandona al nio a su propia espontaneidad, la
pereza disfrazada de libertad es la que define a estos maestros.
DOCENTE PONDERADO: Este tipo de docentes el que dosifica la libertad
y la autoridad estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las
normas y la iniciativa individual, as como el progreso y la tradicin.
DOCENTE NATO: Este docente se caracteriza por su disposicin natural
para la docencia y su tacto pedaggico e ingenito. Su caracterstica es la
vocacin en un sentido propio.
DOCENTE DEL FUTURO: Este docente seria aquel que tiene una relacin
con los padres de los estudiantes a quienes, acepta el encuentro de la
escuela para optimizar su aprendizaje , este tipo de docente siempre se
preocupa a sus alumnos practica nuevos mtodos y tcnicas para
optimizar el aprendizaje. Escrito Ulises Tomas
2. CUALIDADES DEL DOCENTE.
IMAGEN

RASGO:

En

general

parece

que

la

reivindicacin

profesionalismo o el sentimiento de profesionales por parte de los

enseantes obedece a una serie de caractersticas que formalmente ellos
expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio es el caso
ejemplo, de la reivindicacin de condiciones laborales como pueden ser.
EL CONTROL SOBRE EL CONOCEMIENTO DE LAS PROFESIONES DE
LA ENSEANZA.
La profesionalizacin ha encontrado su proceso

ms fuerte de

legitimacin en la posesin del conocimiento cientfico. El lenguaje y la

prctica cientficos se presentan como un campo discursivo restrictivo y
selecto y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y
rituales del cientfico como nos explica pop kewiz.
LAS TRAMPAS DEL PROFESIONALISMO.
Precisamente en este tipo de proceso de aspiracin a un profesionalismo
de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos
autores a analizado las trampas que esta aspiracin supone para la
enseanza y el profesorado, y como son usados por parte del estado en
pocas de reforma para asegurarse la colaboracin del profesorado.

LOS VALORES DE PROFESIONALISMO Y LA PROFESIONALIDAD DE

LOS DOCENTES.
Puede ser todava la diferencia las profesiones una forma dedicada de
describir y demandar determinadas cualidades para el oficio docente en el
presente capitulo argumenta que an hay posibilidad de defensa de
valores tpicamente consideradas como profesionales pero, que debe ser
analizados en el contexto.
COMPROMISO CON LA COMUNIDAD.
Una segunda dimensin de la profesionalidad docente se deriva la
relacin con la comunidad social en la que los enseantes deben realizar
su prctica profesional. La obligacin moral del profesorado la tica de sus
actuaciones podra asociarse a una imagen de enseantes como
profesionales aislados. Sin embargo precisamente porque su oficio tiene
implicaciones ticas muy importantes en relacin con el contraste con el
discusin de los principios.
LA COMPETENCIA PROFESIONAL
La obligacin moral de profesorado y el compromiso con la comunidad
requiere una competencia profesional coherente con ambos. Es evidente
que la realizacin de la enseanza cmo cualquier otro oficio de un cierto
dominio de habilidades, tcnicas y en general recursos para accin
didcticas, de la misma forma que debe conocer aquellos aspectos de la
cultura y el conocimiento que constituye el mbito o lo que el objeto de los
que se ensea. La Autonoma Del Profesorado
E. METODLOGIA
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el colectivismo. Cada paradigma
tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin .
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas,
laboratorios y despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las
utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque
requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos
usarlas). Escrito por Angel Fidalgo en 8 octubre 2007

1. PLANEAMIENTO
Al plantear las diferencias y relaciones entre el planeamiento educativo, el
curricular y el didctico, se clasifica y precisa el objeto de estudio de esta
unidad didctica, el cual est constituido por el ltimo nivel de
planificacin, el de habla. Planeamiento Didctico.
a. PLANEAR:
A travs de la planeacin, una persona u organizacin se fija
alguna meta y estipula qu pasos debera seguir para llegar hasta ella.
En este proceso, que puede tener una duracin muy variable
dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como ser
los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones
externas.
Toda planeacin consta de distintas etapas, ya que es un proceso que
supone tomar decisiones sucesivas. Es frecuente que la planificacin
se inicie con la identificacin de un problema y contine con el anlisis
de

las

diferentes

opciones

disponibles.

El

sujeto

la compaa debern escoger la opcin que le resulte ms propicia

para solucionar el problema en cuestin e iniciar la puesta en marcha
de un plan.
Seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una
duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas
cuestiones, como ser los recursos con los que se cuenta y la influencia
de situaciones externas.

b. PLANIFICACION
La educacin es un factor de desarrollo nacional. Por tanto la
metodologa

aplicada en la planificacin educativa es fundamental

para el logro de los resultados esperados los cuales deben estar

acordes con las necesidades de una nacin, comunidad, centro

educativo. Escrito Por Pedro Venegas Jemenes

Planificacin

Educativa.

c. CURRICULUM NACIONAL BASE Y SUS COMPONENTES

Se concibe el curriculum como el proyecto educativo de estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nacin Curriculum Nacional Base
COMPONENTES DEL CURRICULUM NACIONAL BASE
COMPETENCIAS: Orientar la educcin el desarrollo de
competencias se convierte en una estrategia para formar
personas

capaces

de

ejercer

los

derechos

civiles

democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as

como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, conocimientos.
COMPETENCIA DE MARCO. Constituye los grandes propsitos
de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y guatemaltecas.
COMPETENCIAS DE EJE: Sealan los aprendizajes de
contenidos

procedimentales

actitudinales

ligados

realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los

grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
COMPETENCIA DE AREA: Comprende las capacidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr a
las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel.
COMPETENCIA DE GRADO O ETAPA: Son

relaciones o

desempeos en el diario que hacer del aula. Van ms all de la

minoracin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer.

CONTENIDOS. Los contenidos conforman el conjunto de
saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen
en medios que prueben el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos

y conceptos los

contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y la

saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber
ser y se centran en valores y actitudes.
INDICADORES DE LOGROS: Los indicadores de logro se
refiere a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento
son

comportamientos

manifiestos,

evidencias,

rasgos

conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que,

gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Curriculo
Nacional Base pag. 23-24
2. DESARROLLO:
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del
aprendizaje de la enseanza emprica
Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental
del aprendizaje de la enseanza emprica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir
creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios
tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es
el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual,
social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando
en todas sus dimensiones.
Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos
Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se
construye con la accin del sujeto al interactuar con su medio
adaptndose gradualmente.
Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las
estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la
madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida.
Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a
perfeccionar a un individuo, ya sea mental o social.

a) METODO

Aunque en las ciencias experimentales la experiencia ocupa un lugar

preeminente tambin es cierto que las construcciones tericas tienen un
papel muy importante. Por ellos, se ha indicado que en la actividad
cientfica se distingue dos procesos uno ascendentes que conduce a la
formacin de entidades tericas conceptos leyes y tericas

y otra

descendente que consiste en la comprobacin experimental de las

construcciones tericas. Escrito Por Jos Segarra Snchez Los Mtodos
De Investigacin.
b) CLASES DE METODO
METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO: El mtodo hipottico
deductivo lo empleamos corrientemente tanto de la vida
ordinaria como en la investigacin cientfica. Es el camino lgico
para buscar la solucin a los problemas que nos planteamos.
Consiste en emitir hiptesis acerca de las posibles soluciones al
problema planteadas.
METODO INDUCTIVO: Conjuntamente con el anterior es
utilizado en la ciencia experimental consiste en base enunciados
singulares, tal vez como descripciones de los resultados de
observaciones

experiencias

para

plantear

enunciados

universales, tal vez como hiptesis o teoras.

METODO DE INVESTIGACION: Habiendo indicado los rasgos
fundamentales del mtodo deductivo e inductivo conviene, ya en
plano ms correcto citar cuales son los mtodos utilizados en la
investigacin cientfica y en la tecnologa.
METODO DE INVESTIGACION TEORICA: Queda encuadrada
en esta aquella investigacin cuya finalidad es la concepcin de
las grandes teoras que son el as fundamento de determinados.
Jos Segarra Snchez
c. METODO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SUS 4
MOMENTOS.
d. TECNICAS: Una de las actividades bsicas de la ciencia es la
observacin de los fenmenos. Las disciplinas cientficas han
desarrolladas estrategias especiales de

observacin de aquellos

aspectos de la realidad que constituye su ncleo de intereses. Este

captulo aborda la tcnica de observacin poniendo especial nfasis en

la observacin en contextos naturales. Escrito Por Jose Yuni Claudio
Urbano Tcnicas

Para Investigar

e. TECNICAS PEDAGOGICAS: A nosotros los educadores nos compete

el compromiso de garantizar la educacin del alumno. Para bien o para
mal hacemos parte de cada uno, as como el tambin hace parte de
nuestra historia. Es esta conciencia la que debe proporcionarnos la
fuerza necesaria para romper lo establecido a trazar caminos capaces
de modificar, transformar la mayor participacin posible. Sabemos, sin
embargo que hay muchas formas de transformacin y liberacin y una
de ellas esta, nuestra pequea colaboracin. La educacin ldica.
Escrito Por Paulo Nunez Almeida Educacion Ludica Tcnicas Y Juegos
Pedagogicas.
f. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: El enfoque de las estrategias
pone nfasis en el trabajo interdisciplinario, pues aunque estn
clasificadas en tres grandes grupos estrategias para el desarrollo
cognitivo, para la promocin de los valores y para la creatividadpodrn ser utilizadas en las diferentes reas del conocimiento. La clave
xito consiste en que los profesores descubren como aprenden los
nios y cules deben ser las secuencias didcticas adecuadas para
promover su mayor autonoma moral e intelectual. Escrito Por Virginia
Gonzales Onelas Estrategias De Enseanza y Aprendizaje
3. EVALUACION: En el proceso educativo la evaluacin se da de manera
aislada esta interrelacionado con la enseanza y el aprendizaje. Eso as,
la evaluacin debe ser coherente con la nueva forma de ensear y
aprender. Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades
de aprendizaje como de evaluacin las actividades de evaluacin son las
acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las
competencias han sido alcanzadas su plan debe incluir las actividades de
evaluacin que sean necesarias como de manera esta se da durante todo
el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad.
El docente es el encargado de ejecutar lo planificado. Herramientas De
Evaluacin En El Aula Reforma Educativa. Pag. 10

a. CARACTERISTICA DE LA EVALUACION:
Holstica
Determina el desempeo de alumnas y alumnos en forma integral,
en vinculacin con su contexto.
Participativa
Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
Flexible
Toma en cuenta
individuales,

diversos

intereses,

factores,

necesidades

como

las

educativas

diferencias
especiales,

condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso

educativo.
Sistemtica
Se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad
expresa, durante todo el proceso de la prctica educativa.
Interpretativa
Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y
alumnas en el contexto de la prctica educativa.
Tcnica
Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los
resultados.
Cientfica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano. Herramientas de evaluacin
pag. 12
b. Funciones de la evaluacin
Funciones de la Evaluacin: La Transformacin Curricular
propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades
educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que
desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica: Es aquella que se realiza antes
del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes

antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener

informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han
de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza
en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo no rea curricular. El
propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la
planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las
necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa: Es la que se realiza al
mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por
lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos
deben tenerse en cuenta: El primero se refiere a que toda
evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente,
docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu
han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que
se consigue como producto del anlisis y que resulta de
importancia fundamental porque es la que los y las docentes
requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente
reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el
aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica
en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la
planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa: Se realiza al terminar un
proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el
grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
Principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la
mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos

tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes

logrados al terminar el ciclo.
Caractersticas de la evaluacin. Dentro del enfoque que impulsa la
Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente. Continua, Integral, Sistemtica, Flexible, Interpretativa,
Participativa Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y
crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines
o

propsitos

de

la

educacin

articulndose

alrededor

de

competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir,

tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las
condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los
productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del
proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren: La evaluacin se lleva
a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro
propuestos. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los
siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada
para la evaluacin.
Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin rbricas.
Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes
instrumentos para su aplicacin, Preguntas abiertas y cerradas,
Portafolio, Diario, Debate, Ensayos, Estudio de casos, Mapas
conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo, Proyectos,
Solucin de problemas, Texto paralelo.
Funciones De La Evaluacin Segn Herramientas De Evaluacin En El
Aula Del MINEDUC En La Pag. 13 Tercera Edicin 2,011Caractersticas
FUNCIN
MOMENTO

DIAGNOSTICA
Al inicio del proceso

FORMATIVA
Durante el proceso

SUMATIVA
Al final de una

PROPOSITO

etapa o proceso
el Analizar el logro

Explorar y establecer Determinar

el

nivel

preparacin,

de avance

de

los progresivo

de

los estudiantes y las competencias,

inters y expectativas acciones

las
con

para el fin de determinar

de los estudiantes al facilitar

el la promocin de los

inicio de cada ciclo desarrollo de las estudiantes al final

escolar y cada unidad competencias
de aprendizaje

del ciclo escolar.

propuestas.
Informar
reorientar

y
a

los

actores educativos
sobre el accionar
pedaggico

el

desarrollo integral
de cada estudiante
Herramientas de evaluacin Pag. 13
c. Participantes en el proceso de evaluacin
d. AUTOEVALUACIN:
e. - Los Estudiantes participan en la evaluacin de su propio
proceso de aprendizaje.
- Determinan de manera consciente qu pueden y qu no pueden
hacer.
COEVALUACIN:
-

Los compaeros y compaeras de los estudiantes que

participan en el proceso de aprendizaje evalan el desempeo
de otros.
Adems reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo.

HETEROEVALUCIN:
-

La realizan los docentes.

Pero tambin puede ser realizada por los padres y madres de
familia u otros miembros de la comunidad.

Segn las herramientas de evaluacin en el aula del MINEDUC en la pag.

14 tercera edicin 2,011C

d. Herramientas de evaluacin (Tcnicas de evaluacin del desempeo,

Tcnicas de observacin y pruebas objetivas)
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a
evaluar? Es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a
cabo la evaluacin, en este documento se presentan tcnicas de
observacin y tcnica evaluacin del desempeo.
Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu
se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la
informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio
de casos, portafolio, entre otros.
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn
Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el
aula del MINEDUC en la pag. 17 tercera edicin 2,011C

e. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin

A continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que
pueden servirle para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con su
grupo de estudiantes. Estos recursos tienen la ventaja de ser sencillos,
econmicos y no requieren mucho tiempo para ponerlos en prctica.
Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar los que aqu se
sugieren o inventar nuevos.
Actividades de autoevaluacin
1. Lo que aprend
Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las
siguientes frases en forma individual. Al finalizar, debern establecer
propsitos o metas para los prximos trabajos. Pdales que los anoten
para recordarlos y para verificar su cumplimiento.
2. Anecdotario
Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un
anecdotario.
Motvelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y
comentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este
anecdotario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros
compaeros y compaeras.
Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios positivos, de manera
que los puntos dbiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que
imiten su actitud
3.

El hexgono

Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente,
Muy bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.
Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su
desempeo, segn la pregunta que usted haya hecho.
Ejemplos de preguntas que se podran realizar:
1. Cmo es tu nivel de expresin oral?
2. Cmo es tu pronunciacin?
3. Cmo es tu conocimiento de vocabulario?
4. Cmo es tu nivel de escritura?

5. Cmo est tu ortografa?

4.

Mi bal de ideas nuevas

Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el

formato siguiente:
MI BAUL DE IDEAS NUEVAS
LO QUE APRENDI

LO RELACIONO CON

En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que aprendieron y en

la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con
lo aprendido.
5. PNI Positivo, negativo, interesante
Indique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el
siguiente formato. Lo debern completar con los aspectos positivos,
aspectos negativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema
trabajado. Cuando todos finalicen, pida a algunos que compartan su
informacin con el resto de la clase.
Nombre de la actividad_________________________________________
Decha______________________________________________________
Positivo

6.

Negativo

Interesante

Diario

Pida a sus estudiantes que elaboran un formato como el siguiente.

Debern completar el formato con comentarios y experiencias

de

aprendizaje.
Hoy aprend sobre_____________________________________________
Lo que ms me gust fue_______________________________________
Lo que no me gusto fue________________________________________
Todava tengo dudas acerca de__________________________________
Le pido a mi maestro (a) escriba un comentario acerca de cmo trabaje
hoy________________________________________________________
7. El dado preguntn

Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores.

En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema.
Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la
pregunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.
8. Respondamos con movimiento
Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan
levantando la mano, ponindose de pie, dando una vuelta o con otro
movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:
Escuch las instrucciones de mi maestra o maestro?
Segu las instrucciones dadas?
Particip activamente en cada una de las actividades?
Mostr respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes
actividades?
Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?
9. El semforo
Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno
amarillo y uno verde.
Indqueles que cuando su respuesta sea s, debern levantar el cuadro
verde; cuando su respuesta sea a veces, levantarn el cuadro amarillo;
cuando su respuesta sea no, debern levantar el cuadro rojo
10. Cartel de avances
En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo.
Nombre del estudiante

Aspectos a calificar
A
B
C
D
E

Roberto Orozco
Eulogio Domnguez
Axel Miranda
Julio Wug
11. Nuestro rbol de metas
Al inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pdales que busquen
una meta que quieran lograr durante ese tiempo.
Solicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja
de rbol.
En una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un rbol
elaborados con papel peridico o cartulina.

Permita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el rbol.
Al terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su
meta y que en otra hoja escriban una pequea reflexin sobre si lograron
o no su meta
y por qu.
Cuando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su
reflexin.
Los estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio
12. Presentacin de mis avances en el aprendizaje
Solicite a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o perodo
de evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y de
sus calificaciones.
Con base en esta informacin y anlisis, motvelos a preparar una
reflexin (escrita, grfica o digital) que incluya sus logros, las dificultades
que encontr, cmo va a mejorar y qu apoyo necesita de sus docentes y
padres.
Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes
puedan hacer la presentacin de sus avances en el aprendizaje.
Motvelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.
Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el
aula del MINEDUC en la pag. 87-92 tercera edicin 2,011C

f. Instrumentos para la evaluacin

Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a
evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se
puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio,
entre otros.
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones

Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn
Herramientas de evaluacin Segn las herramientas de evaluacin en el
aula del MINEDUC en la pag. 17 tercera edicin 2,011C

CAPITULO V