Fascículo de Rutas Del Aprendizaje 2015 Nivel de Educación Primaria: IV Ciclo Ciencia y Ambiente

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
IV
Ciclo
rea Curricular
Ciencia y Ambiente
3. y 4. grados de Educacin Primaria
ndice
Presentacin.............................................................................................................................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 1000 ejemplares
1.1 Por qu aprender ciencia y ambiente?......................................................................................... 9
1.2 Para qu aprender ciencia y tecnologa?.................................................................................... 12
2. Competencias y Capacidades.............................................................................................................. 15

2.1. Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas .
por la ciencia ................................................................................................................................... 17

Elaboracin:
Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca
Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia.................................................................................................. 20

2.2. Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos......................... 24

2.2.2 Matrices: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos....................... 25
Colaboradores:
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Oscar Casquino Neyra, Terra & Vento
Diseo y diagramacin:
Percy Valdivia, Terra & Vento
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de

su entorno............................................................................................................................. 42

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru
2.3. Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su

entorno.............................................................................................................................................. 31
2.4. Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad........ 49
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 42
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.... 50
2.5 Grandes ideas................................................................................................................................. 55
2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 56
2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 58
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 62

3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias......................................................... 62
3.1.1 La indagacin en el aula........................................................................................................ 65
3.1.2 Las 5 E...................................................................................................................................... 66
3.1.3 El diagrama V de Gowin....................................................................................................... 66
3.1.4 La discusin o debate............................................................................................................ 70
3.2 Ejemplos de actividades ................................................................................................................ 72
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
cientficos................................................................................................................................77
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para
que pueden ser investigadas por la ciencia..................................................................... 72
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
resolver problemas de su entorno..................................................................................... 80
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
Presentacin
tecnologa en sociedad ...................................................................................................... 89
3.3 Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa....................................... 95
Uso de las TIC.............................................................................................................................................. 98

Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................100
Referencias bibliogrficas........................................................................................................................... 111
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso

y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
1. Fundamentos y definiciones
Antes de iniciar la lectura del presente fascculo, es necesario que tengamos en
consideracin lo siguiente:
Cmo aprenden los estudiantes?

Para responder a esta pregunta debemos tener claro: Cmo son los estudiantes?
Cmo aprenden? Cmo se aprende la ciencia?. Las respuestas no son tan simples,
y ser necesario que consideremos con mucha atencin lo siguiente:
Los estudiantes son nuevos en el mundo.
Mucho de lo que existe y les rodea, sea
natural o artificial, les es desconocido.
Entre los ocho y nueve aos que tienen, al
llegar al ciclo IV de la Educacin Bsica,
han adquirido en la escuela algunas
habilidades adicionales a las que
posean naturalmente (leer y escribir, por
ejemplo) y continan en un proceso de
reconocimiento del mundo que les rodea.
Por ello, a medida que van desarrollndose, sus necesidades de aprendizaje se
acrecientan, ya que el mundo no es esttico, sino que cambia como resultado del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y, en general, de la actividad humana.
Pero, cmo aprenden los estudiantes? El mundo nos ofrece una serie de estmulos
visuales, sonoros, tctiles y olfativos que se convierten en datos que nuestro sistema
nervioso se encarga de llevar al cerebro, donde sern sometidos a un riguroso proceso
de filtracin.
Podemos decir, entonces, que los estudiantes parten de la percepcin (estmulos que
le ofrecen sus sentidos) (Lovell 1999) para luego ir construyendo conceptos resultado
de la interaccin de los estmulos con sus conocimientos y experiencias previas que
ms adelante dan lugar al aprendizaje de proposiciones. Esto nos recuerda a los tipos
de aprendizaje significativo de los que Ausubel nos habla (1983)1.
1 Para mayor informacin podemos revisar el captulo 2 del libro de AUSUBEL et al. (1983) y el captulo 1 de libro de
Lovell (1999).
En este punto podemos responder a la pregunta: cmo se aprende la ciencia? Al

respecto, diremos lo siguiente:
() De la misma manera que en el conocimiento perceptivo la mente manipula
activamente el cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una imagen coherente de
las cosas, asmismo procede la investigacin cientfica. Esta tambin construye sus
conceptos y sus teoras cientficas, en vez de encontrrselas, como cree la gente
cuando se produce un descubrimiento. Un concepto no es de manera alguna la
copia [de la imagen] especular de un fenmeno, sino ms bien un artificio mental, un
esquema o un modelo que permite entender mejor el fenmeno observado. La misma
observacin cientfica () ya es una interpretacin a partir de conocimientos previos, y
el experimento cientfico, que es una observacin manipulada en el laboratorio, est
condicionado por los conceptos y teoras que orientan la investigacin (Flores 1994:
6-7).
Ahora que tenemos una idea de cmo llegamos a aprender, conviene recordar que los
estudiantes del ciclo IV, por su propia naturaleza, son curiosos y vidos de informacin.
Los mecanismos que les permiten satisfacer su curiosidad son los que describimos
lneas arriba, pero que evolucionan progresivamente de acuerdo a lo que Piaget llama
estadios de desarrollo cognitivo.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se debe plantear a los estudiantes como

una actividad que pueden realizar ellos mismos y aportar a su propio conocimiento a
travs de distintas competencias. Adems, debemos alentarlos a iniciar su aprendizaje
desde su propia experiencia, al descubrir y establecer relaciones entre lo que ya saben
y las nuevas situaciones a las que harn frente. De esa manera se podr generar en
ellos una satisfacin y alegra personal por aprender que enriquecer el proceso de
aperndizaje.
Por lo tanto, el docente deber motivar a sus estudiantes para que desarrollen la
capacidad de plantear preguntas y dudas sin temor a expresarlas. Estas sern
positivas si:
Son abiertas y requieren de una respuesta compleja.
Tienen mltiples soluciones.
Tienen implicancias locales y globales.
Tienen resultados prcticos.
Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.
Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
Adems, el docente deber:
Cules son las condiciones necesarias para crear un entorno

de aprendizaje?

Proponer
situaciones
problemticas
(acontecimientos/objetos)2
suficientemente amplias como para desencadenar una investigacin.
La escuela es un espacio de socializacin donde los estudiantes aprenden a

relacionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este contexto, el aprendizaje
es primordialmente una actividad social, y para que este fluya es fundamental que el
alumno participe en la vida social de la escuela (Vosniadou 2000: 11).
Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
Para promover aprendizajes la primera condicin que se debe generar es un clima

de aula positivo, donde los estudiantes perciban un ambiente estable de seguridad
afectiva.
Lograr una atmsfera cooperativa, de colaboracin, que estimule la creatividad,
es una parte esencial del aprendizaje escolar. La investigacin ha mostrado que la
colaboracin social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Los estudiantes
trabajan ms intensamente para mejorar la calidad de sus productos ensayos,
proyectos, artesanas cuando saben que estos sern compartidos con otros
estudiantes (Vosniadou, S. 2000: 11).
Los docentes debemos estar en condiciones de disear actividades que movilicen la
curiosidad de los estudiantes. La educacin en ciencia debera estimular la curiosidad,
el asombro y el cuestionamiento, contribuyendo a la inclinacin natural de buscar el
significado y entendimiento del mundo que nos rodea (Harlen 2010: 6).
lo
Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia
seleccionada.
1.1 Por qu aprender Ciencia y Ambiente?

La ciencia y la tecnologa juegan un papel esencial en un mundo que se mueve y
cambia muy rpido, donde se innova constantemente. Por eso, la sociedad actual
exige ciudadanos que conozcan sus fundamentos, es decir, que estn en capacidad
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que al mismo
tiempo hayan desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
Eso les permitir enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como la contaminacin ambiental,
el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de
los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias.
2 Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o prueda provocarse: un relampago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak - Gowin 1988: 22)
Debemos ser conscientes de la relevancia de fortalecer el desarrollo de competencias

en las actuales generaciones y de que las competencias cientficas y tecnolgicas
deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas.
Para que nuestros estudiantes sean formados en ciencia y tecnologa, consideramos
indispensable:
Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la ciencia y
la tecnologa, sus productos y sus mtodos.
Desarrollar el espritu crtico de nuestros estudiantes.
Estos cambios han hecho que cada vez sea ms importante fortalecer en los estudiantes
su capacidad de asumir una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia
y la tecnologa, sus mtodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas,
de modo que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan
importantes como controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin
aceptada en todos los foros educativos que afirma que la mejor va para lograr la
ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores en las personas
es la formacin en ciencia y tecnologa, vinculada estrechamente con lo social, desde
los niveles educativos ms elementales de la educacin.
La educacin en ciencia y tecnologa
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[El Estado] promover
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futuros ciudadanos. As podrn impulsar el
desarrollo de nuestro pas al generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o
darle un valor agregado a lo ya existente a travs de tecnologas de avanzada, en
lugar de depender de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos de otros pases,
y perpetuar un modelo econmico basado en la exportacin de materia prima.
Este escenario demanda personas creativas, informadas, capaces de cuestionar su
realidad y de plantear alternativas de solucin a problemas y situaciones reales. Sin
embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se interioricen
en los ciudadanos desde la Educacin Bsica: actualizar el proceso de formacin y
tener mecanismos giles para la actualizacin continua de docentes. Este es el reto
contemporneo para el sistema educativo, la escuela, el marco curricular, los procesos
y estrategias de enseanza y aprendizaje.
10
Conectar la enseanza-aprendizaje a los temas bsicos del contexto real

y actual, tales como salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la
ciencia.
Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
del pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas, y apoyar a
aquellos estudiantes con talento o inters por la investigacin.
Promover la adquisicin de estrategias que les permitan no solo incorporar
saberes, sino tambin profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su
vida.
Dotar a nuestros estudiantes de la capacidad y de las herramientas necesarias
para formar parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, y de la facilidad de
adecuarse a las distintas culturas.
Este documento, sobre el rea curricular de ciencia y
ambiente, es el producto del esfuerzo por establecer las
competencias bsicas que todos los estudiantes de nuestro
pas deben alcanzar en este campo del saber. Ha sido
elaborado sobre la base del respeto a la diversidad cultural
y geogrfica que caracteriza a la sociedad peruana, y ha
atendido la creacin de un espacio propio para las regiones
y localidades. Por ello, proponemos que el conocimiento
cientfico aparezca acompaado de los saberes locales
y tradicionales, y que ambos dialoguen para complementarse. As, la ciencia y la
tecnologa pueden sustentar desde otra perspectiva los conocimientos locales y
tradicionales, mientras que estos posibilitarn abrir nuevos campos de investigacin
cientfica e innovacin tecnolgica a partir de la formulacin de nuevas problemticas,
o dar soluciones tradicionales a problemas tradicionales.
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(CEPLAN, Plan
2011).
Bicentenario,
11
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia
y la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el
Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
ejemplo, se declar que:
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (...).
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas
las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participacin
de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos
conocimientos
(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999).
Frente a este panorama, es necesario que nos planteemos propsitos que pongan
nfasis en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas.
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o permanente.
Esta rea curricular permitir a los estudiantes del ciclo IV actuar sobre su medio, es
decir, sobre los objetos y seres que lo rodean. Su curiosidad y capacidad de asombro
sern los motores que movilizarn estas acciones. Podr explicarse, por ejemplo, si es
que vive cerca del mar, por qu se producen las mareas. O si vive en la selva o en la
sierra, por qu se forma un arcoiris, o la importancia de la conservacin de las plantas
y su influencia en la vida de las personas.
() la influencia creciente de las ciencias y la

tecnologa, su contribucin a la transformacin de
nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
considerar la introduccin de una formacin cientfica
y tecnolgica (indebidamente minusvalorada) como
un elemento clave de la cultura general de los futuros
ciudadanos y ciudadanas, que los preparen para la
comprensin del mundo en que viven y para la necesaria
toma de decisiones.

Daniel Gil, 1996
13
2. Competencias y capacidades
En este captulo, consideraremos las competencias propuestas para esta rea curricular;
pero antes recordaremos qu son las competencias, capacidades e indicadores, ya
que es necesaria la claridad de estos conceptos para realizar nuestro trabajo.
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente
en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando
flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas,
as como sus valores, emociones y actitudes.
Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes

fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los
beneficios de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos

tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente
y adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar
juicios sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan
anticipar los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su
entorno de manera fundamentada.
Se es competente cuando se acta movilizando de forma integrada: conocimientos,

procedimientos y actitudes ante una situacin-problema, de forma que la situacin
sea resuelta con eficacia (ZabalaArnau 2007: 48).
El rea curricular ciencia y ambiente busca estimular el desarrollo de las siguientes
competencias:
Indaga
mediante
mtodos
cientficos
Disea y
produce
prototipos
CIENCIA
Y AMBIENTE
Construye
una posicin
crtica sobre
ciencia y
tecnologa
14
Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos
15
Estas competencias se traducen en mapas de progreso. Los mapas de progreso o

estndares son expectativas de aprendizaje claros, precisos y medibles que describen
lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de
la Educacin Bsica.
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Los mapas de progreso son los indicadores de los aprendizajes que deben lograrse
en cada ciclo.
Los estudiantes desarrollan esta competencia cuando identifican problemas, plantean

preguntas y relacionan el problema con un cuerpo de conocimientos establecido.
Asimismo, cuando ensayan explicaciones y disean e implementan estrategias para
recoger evidencia que permita responder las preguntas y contrastar las hiptesis que
se plantearn, considerando puntos dbiles y posibles ajustes a todo el proceso de
investigacin.
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica

y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
Tambin alcanzan esta competencia cuando

plantean nuevas interrogantes y reflexionan sobre
el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida,
permitiendo comprender los lmites y alcances de
su investigacin. De la indagacin podemos decir
que:
es sino una
El mundo no
gacin.
escuela de inda ontaigne
Michel de M
es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones;

plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de informacin para
saber qu es lo ya se sabe; planificar investigaciones; revisar lo que se
sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para
reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y
predicciones; y comunicar los resultados

(National Research Council 1996:23)
Debemos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la precisin en la recoleccin de

datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la apertura mental. As
como la buena disposicin para hacer juicios, manejar la incertidumbre con tolerancia,
aceptar la naturaleza de la exploracin cientfica y trabajar en equipo.
Por lo tanto, como docentes, debemos
movilizar las capacidades de indagacin
cientfica de nuestros estudiantes, planteando
situaciones de aprendizaje a partir de hechos
de la vida cotidiana que sean de su inters o
que respondan a un propsito pedaggico.
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Adems, en este ciclo, como guas del proceso de

aprendizaje, debemos permitir a los estudiantes formular
sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar
su propio proceso de indagacin. Se debe procurar, por
ello, que construyan su propio conocimiento y que lo
contrasten o complementen con los resultados obtenidos
por las indagaciones de sus compaeros.
Es importante tambin que lleguen a familiarizarse con el uso de tecnologas

adecuadas para procesar la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores
y, al mismo tiempo, incluir progresivamente la incertidumbre en la medicin de sus
datos, reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas
absolutas, sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Es ms, incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres
al procesar la informacin inicial, haciendo uso de operaciones matemticas o grficos,
de tal forma que reflexionen sobre la precisin y validez de sus resultados finales.
Eso les prmitir evaluar el proceso y comunicar sus conclusiones, sustentando cada
afirmacin.
Todo el proceso debe quedar registrado en un cuaderno de experiencias, que ser
una herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente, adems de ser
un soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia de la autora del
estudiante.
Capacidad: Disea estrategias para hacer una

indagacin
Esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones
cientficas
escolares (indagacin cientfica); plantear estrategias para la
experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin, recolectar datos
y controlar las variables involucradas en el recojo de evidencia, para responder as a
la pregunta de indagacin y contrastar las hiptesis formuladas.
Capacidad: Genera y registra datos e informacin

Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso de
instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de
las variables, utilizando tablas, grficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que
necesitan datos o informacin vlida para responder las preguntas basadas en
argumentos, resolver los problemas, formular las hiptesis o explicar los fenmenos.
Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar la informacin relevante y
saber procesarla. Para ello, tendrn que elaborar, organizar o transformar los datos
obtenidos, que se encuentran dispersos, desordenados y aislados.
Capacidad: Analiza datos o informacin
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Problematiza situaciones
Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos obtenidos y organizados con

un campo de conocimiento (teoras, principios y leyes) para su interpretacin con la
finalidad de establecer conclusiones. Para lograrlo, se usan herramientas tecnolgicas
que facilitan el anlisis de los datos recogidos.
Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de preguntas de parte de

los estudiantes. Estas preguntas surgen de su interaccin con el entorno, buscan la
comprensin del mismo y estn orientadas a la comprensin de hechos y fenmenos
que les interesan o a partir de la realizacin de alguna actividad.
Capacidad: Evala y comunica
Plantear interrogantes implica tambin emitir posibles respuestas (hiptesis) en forma

descriptiva o causal, que a su vez tengan relacin con un conjunto de conocimientos
establecidos sobre la base de sus conocimientos previos, hechos o evidencias y que
orientarn el proceso de indagacin.
18
Esta capacidad implica que el estudiante formule conclusiones coherentes basadas

en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos para comunicar sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, usando conocimientos
cientficos y terminologa matemtica. Esto le permitir construir un nuevo conocimiento.
19
20
4 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
Formula una hiptesis considerando la relacin

entre la variable que va a modificar (independiente),
seleccionada por el docente, y la que va a medir
(dependiente).
Propone hiptesis con conocimientos
cientficos relacionados a su problema de
indagacin.
Propone hiptesis sobre la base de sus
observaciones.
Distingue las variables dependiente e independiente y

las intervinientes4 en el proceso de indagacin.
Propone posibles explicaciones estableciendo Propone posibles explicaciones estableciendo una

una relacin entre el factor seleccionado por
relacin entre el factor seleccionado por el docente y el
el docente y el hecho observado.
hecho observado.
Propone posibles explicaciones, basadas
en sus ideas o en las ideas de sus
pares, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Problematiza
situaciones
3 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
Hace preguntas a partir de la identificacin

Formula preguntas que involucran los factores obde los posibles factores que intervienen sobre servables, medibles y especficos seleccionados, que
un hecho o fenmeno observado.
podran afectar al hecho fenmeno.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.
Hace preguntas a partir de la exploracin

y observacin de objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos de su entorno,
usando sus sentidos (miran, huelen,
prueban, escuchan, palpan).
Busca las causas de un fenmeno, formula

preguntas e hiptesis sobre este en base
a sus observaciones. Propone estrategias
para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
Explora objetos o fenmenos en base
a preguntas, hiptesis y actividades
que propone sobre las caractersticas
y relaciones que establece sobre estos.
Sigue los pasos de un procedimiento
para hacer comparaciones entre
sus ensayos y los utiliza para dar
explicaciones posibles. Expresa en
forma oral, escrita o grfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su
indagacin.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
CAPACIDAD
Nivel del mapa ciclo IV

Nivel del mapa ciclo III
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,

pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Busca las causas de un fenmeno que identifica,

formula preguntas e hiptesis en las que se
relacionan las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone y comparte estrategias
para generar una situacin controlada en la cual
registra evidencias de cmo los cambios en
una variable independiente causan cambios en
una variable dependiente. Establece relaciones
entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable. Comunica la relacin entre
lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus
conclusiones y procedimientos.
Nivel del mapa ciclo V
CICLO IV
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Indaga,

mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
que contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres
columnas correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda
para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
CICLO III
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
MAPA DE PROGRESO
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia y describe el estndar de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al final del IV ciclo, as como el estndar
de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender, a
travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula3.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
CICLO V
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
21
22
23
Evala y
comunica
Analiza datos
o informacin
CAPACIDAD
Genera y
registra datos
e informacin
Disea
estrategias
para
hacer una
indagacin
CAPACIDAD
Justifica la seleccin de herramientas,

materiales e instrumentos de medicin en
relacin a su funcionalidad.
Elige los materiales y herramientas ms

adecuados que va a necesitar en su
indagacin.
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo

de datos en relacin a la manipulacin de la variable.
Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos, considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y recojo de datos.
Elabora un procedimiento considerando las acciones

a seguir y el tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a la pregunta
seleccionada.
Ciclo V
Propone medidas de seguridad tomando en cuenta

su cuidado y el de los dems para el desarrollo de su
indagacin.
Ciclo IV
Representa los datos en pictogramas o

grficos de barras simples.
Elabora tablas de doble entrada donde

presenta los datos de su indagacin.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de
indagacin, con nfasis en la generacin de datos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
Menciona las acciones realizadas en

la indagacin y seala las posibles
dificultades encontradas.
Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples.
Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,

escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa matemtica,
en medios virtuales o presenciales.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su

hiptesis y los resultados de la indagacin o de
otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la
hiptesis inicial.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre

las variables a partir de las grficas elaboradas y
los complementa con las fuentes de informacin
seleccionadas.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las

contrasta con fuentes proporcionadas.
Contrasta los datos o informacin obtenida en

la indagacin, con los resultados de sus pares y
los complementa con las fuentes de informacin
seleccionadas.
Ciclo V
Representa los datos en grficos de barras dobles o

lineales.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y dependiente.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de
sus observaciones o experimentos, con el uso las variables, con la ayuda de instrumentos de medide instrumentos de medicin, siguiendo el
cin apropiados.
procedimiento establecido.
Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
Ciclo III
Registra datos o informacin en tablas

simples y los representa en dibujos o
grficos.
Obtiene datos cualitativos y/o

cuantitativos de sus observaciones
o experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los
materiales y herramientas seleccionadas para la indagacin.
Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta Justifica la fuente de informacin relacionada a la
de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros).
pregunta de indagacin.
Propone una secuencia de acciones y

las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considerando las
sugerencias del docente y sus pares, para
elaborar un procedimiento comn.
Ciclo IV
Propone acciones para construir un

procedimiento comn, que permita
comprobar la posible explicacin a la
pregunta seleccionada, considerando las
sugerencias del docente y de sus pares.
Ciclo III
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado

en conocimientos cientficos
Esta competencia desarrolla en los
estudiantes capacidades que hacen
construir y
Explicar es tener la capacidad de
posible la comprensin de los
taciones
comprender argumentos, represen
os.
men
fen
de
conocimientos cientficos existentes
o modelos que den razn
de
n
cci
stru
con
la
Adems, comprende
en diferentes medios, escritos,
o,
razones del porqu de un fenmen
s
otro
orales o visuales y su aplicacin
con
es
cion
rela
sus
y
sas
sus cau
para encontrar explicaciones y
fenmenos.
resolver situaciones problemticas
acerca de hechos y fenmenos de
la realidad. Para el logro de dicha comprensin ser necesario tener en consideracin
los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos cientficos previos y los
conocimientos tradicionales.
El propsito de esta competencia es lograr la transferencia o aplicacin de conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.
Supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y apliquen cualitativa o
cuantitativamente sus conocimientos cientficos a nuevos contextos situaciones a partir
de la comprensin e interpretacin de conceptos, principios, leyes y teoras cientficas,
respaldados en evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados de manera
oral, escrita o visual.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrn contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos,
con los conocimientos de la ciencia.
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos

cientficos
Esta capacidad implica que el estudiante establezca relaciones y organice los
conceptos, principios, teoras y leyes que interpreten la estructura y funcionamiento
de la naturaleza y productos tecnolgicos, para explicar o predecir las causas y
consecuencias de hechos en contextos diferentes. Los estudiantes deben ser capaces
de realizar descripciones simples a partir de la observacin del mundo fsico, para
luego relacionar conceptos desarrollados en una fuente de informacin y finalizar
sustentando sus conclusiones a partir de la relacin entre dichos conceptos.
Capacidad: Argumenta cientficamente

Esta capacidad supone que el estudiante elabore y justifique proposiciones
fundamentadas con evidencias que se encuentran en diversas fuentes de informacin,
para explicar hechos o fenmenos de la naturaleza.

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia "Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos" describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior.
La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
IV.
La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad; Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el
posterior, que servirn de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes
del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto
despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes
en funcin de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje
consideramos imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.
desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
24
25
26
Establece relaciones causales, en base
a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico,
entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio
que producen en los materiales; las
fuerzas y el movimiento de los cuerpos;
entre la estructura de los sistemas,
las funciones de los seres vivos y
su agrupacin en especies, entre la
radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos; o
entre otras comprensiones cientficas.

Establece relaciones en base a
sus observaciones y experiencias
previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el calor
y el movimiento; entre la estructura
de los seres vivos con sus funciones
y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus
movimientos y los seres que habitan
en ella; o entre otras comprensiones
cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
CICLO IV
CICLO III
Justifica, en base a evidencia que proviene

de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones que establece entre:
propiedades o funciones macroscpicas de
los cuerpos, materiales o seres vivos con
su estructura y movimiento microscpico; la
reproduccin sexual con la diversidad gentica;
los ecosistemas con la diversidad de especies;
el relieve con la actividad interna de la Tierra; o
entre otras comprensiones cientficas.
CICLO V
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
MAPA DE
PROGRESO
CICLO

27
28
29
Comprende
y aplica conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
CAPACIDAD
Comprende
cientficos y
argumenta
cientficamente.
CAPACIDAD
Menciona que la conduccin elctrica se

debe al tipo de material que la conduce.
Menciona que la deformacin de un

material se relaciona con la direccin,
sentido y magnitud de la fuerza
aplicada.
Menciona que la conduccin de calor se

debe a la transferencia de energa de una
molcula a otra*.
Da razn de que las reacciones ante situaciones

extremas dependen de la sntesis de la hormona
adrenalina*.
Menciona que la anorexia, bulimia,

etc., se debe a un desorden alimenticio
severo*.
Menciona que la energa que poseen

los seres vivos se obtiene de los
alimentos que consumen.
Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.
CICLO V
Da razn de que las infecciones respiratorias

son causa de la accin de bacterias y virus que
afectan los rganos respiratorios.
Menciona que la piel protege a los

seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
CICLO IV
Mecanismos de los seres vivos
Da razn de que la conduccin de calor depende de

las propiedades de los electrones en los tomos*.
Da razn que el sonido se propaga debido a

la interaccin entre las partculas del medio de
propagacin.
Da razn de que los cambios de temperatura de un

cuerpo estn asociados con el movimiento de sus
molculas.
CICLO V
Menciona que la forma que tienen

Menciona que el tabaco, el alcohol, las
las partes externas del cuerpo se
drogas son nocivas para la salud porque
relaciona con la funcin que cumplen. daan el sistema nervioso central.
Menciona que las semejanzas

externas entre un descendiente y
su progenitor es el resultado de la
herencia.
CICLO III
Menciona la fuerza al empujar, jalar o

levantar, como causa del movimiento de
objetos*.
Menciona que la intensidad de un

Menciona que la energa elctrica
sonido que se percibe se afecta por la que consumimos proviene de la
distancia, obstculos, etc.
transformacin de energa de un sistema
a otro*.
Menciona que los cambios reversibles e

irreversibles son causados por el tipo de
accin sobre la materia.
CICLO IV
Menciona que los cambios que

experimentan los materiales se
relacionan con la luz, calor o
movimiento que acta sobre ellos.
CICLO III
Materia y energa
Elabora conclusiones que los movimientos

ssmicos se originan del movimiento de las
placas tectnicas y el vulcanismo de la Tierra.
Da razn de las adaptaciones de algunas partes

del cuerpo de los seres vivos que les permiten
adaptarse a su hbitat*.
Menciona que la conservacin de las

plantas y animales de su localidad
depende de las estrategias para su
proteccin.
Menciona que las plantas y animales

de su localidad dependen de las
caractersticas de los diferentes tipos de
suelos.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando
la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo proceso cognitivo.
Da razn de que la incorporacin de una especie

afecta al ecosistema receptor.
Menciona que las plantas y animales
de la zona donde vive depende de las
condiciones de ese ambiente.
Menciona que las caractersticas de la

Tierra y los efectos sobre ella se deben al
movimiento terrestre y a la influencia del
Sol*.
Da razn de que la destruccin de la capa de

ozono es causa de los CFCs y otras molculas.
Menciona que el ciclo vital de las
plantas y animales depende una serie
de relaciones que se establecen entre
ellos (productores, consumidores y
descomponedores).
Menciona que el ciclo da y noche es
causado por la rotacin de la Tierra.
Comprende
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Da razn de las interacciones entre las especies

a partir de la funcin que desempean.
Menciona que las propiedades y
caractersticas de los suelos se deben a
sus nutrientes, pH, etc.
Menciona que las masas de aire,
agua y material slido, son el
resultado de la evolucin de la Tierra.
CAPACIDAD
CICLO V
CICLO IV
CICLO III
CICLO
Biodiversidad, Tierra y universo
30
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de
explora lo que
El cientfico
tcnicas fundamentadas cientficamente, que
logo crea lo
existe y el tecn tido.
buscan transformar la realidad para satisfacer
exis
que nunca ha
necesidades en un contexto especfico. Estas
Krmn
Theodore von
tcnicas pueden ser procedimientos empricos,
destrezas o habilidades, que usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos,
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las tecnologas.
Esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de problemas
propios de su entorno, tanto los orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin
como aquellos vinculados a optimizar procesos de produccin en un contexto
determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, entre otros).
Desde una perspectiva intercultural, los
estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
las tcnicas y tecnologas desarrolladas por
diversos pueblos en diferentes contextos y
tiempos y contrastarlas o complementarlas
con aquellas derivadas del conocimiento
cientfico y tecnolgico aprendido en la
escuela y respaldado por la comunidad
cientfica, incrementando as, sus alternativas
de solucin a los problemas planteados.
entos
Los objetos tecnolgicos son instrum
ser
del
za
fuer
que requieren de la
,
humano para funcionar: un martillo
mas
siste
Los
illo.
cuch
un
e,
una llav
un
tecnolgicos estn formados por
que, al
icos
olg
tecn
conjunto de objetos
funcin
una
plen
cum
s,
e
interactuar entr
j,
relo
un
a:
especfic
un horno.
Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden en la

Educacin Bsica?
A continuacin, presentamos seis grandes grupos de tecnologas seleccionadas y
definidas como:
Tecnologa de energa y potencia.
Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
Tecnologa de construccin.
Consideramos importante desarrollar estos grupos de tecnologas a lo largo de la
31
Educacin Bsica porque son relevantes para el pas, contribuyen a la alfabetizacin

tecnolgica de los estudiantes, y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia.
Seguidamente, explicamos qu son y qu abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia

Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y automviles con los que nos desplazamos,
nuestros cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya
sea en su uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite
tener diversas fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin
de energa de buena calidad y de bajo costo para lograr el desarrollo industrial
competitivo esperado.
Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
La palabra control implica accin, y la Teora de Control refleja el esfuerzo humano

para intervenir en el medio que le rodea con el fin de garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:
La teora de control.
La supervisin de datos.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin entre otros.
Los mismos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como
tambin procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos; y utilizar criterios
de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control
como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos como,
por ejemplo, los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se
pueden desarrollar en la Educacin Bsica son:
Paneles solares.
Control de temperatura en casas del altiplano.
Termas solares.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin

agrcola.
Cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin
Control de temperatura en casas de mascotas.

Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
Biotecnologa
32
33
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo
de uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o
yogurt. Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, las cuales permiten
modificar y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo,
es posible producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la
diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: "Toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos".
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros.
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la
deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per. La
intensa actividad minera del pas conlleva un riesgo de contaminacin, principalmente
de metales pesados en los cursos de agua.
Pero la minera no es la nica fuente potencial de contaminacin. En el Per, como en
muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del petrleo produce una
cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que respiramos. Adems,
la combustin incompleta de este tipo de combustible genera dixido de carbono, gas
que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra fuente de contaminacin es la que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema

si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
Las tecnologas empleadas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ofrecen
muchas alternativas para la innovacin. Las soluciones posibles no solo dependen
del tipo de contaminante; sino tambin de las condiciones del entorno, como las
actividades diarias de la poblacin (urbana, rural, minera, industrial, entre otras).
Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos
para:
La deteccin de los contaminantes.
La purificacin del medio contaminado.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener
colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana, pared, etc.).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas
actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente vinculadas y se
nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado como abono
para pastos y cultivos, y estos, a la vez, sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin

planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
34
35
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento

gentico. La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera,
incluye los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde5, la ingeniera
gentica, las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura
orgnica, biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros); as
como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras,
ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico
hasta lograr una mayor independencia econmica.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a disminuir la temperatura

en su interior.
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
las tcnicas y tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y
tiempos, y contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento
cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
cientfica, incrementando as sus alternativas de solucin a los problemas planteados.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto,
entre otros)
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.

Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Tecnologas de construccin
Disea alternativas de solucin al problema. Implementa y valida alternativas

de solucin.
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,

vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
desage, etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se
encuentra en la mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene
de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia
de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio,
plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su

prototipo.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes

individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura
en su interior.
Para que alcance este perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que
debemos tener presentes en nuestra labor pedaggica:
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
Modelo de una vivienda antissmica.
36
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
produccin alimentaria mundial.
37
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que

influye y afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones
econmicas.
Capacidad: Plantea problemas que requieren

soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Esta capacidad implica que el estudiante cuestione la realidad y describa las

necesidades u oportunidades en un rea de inters,
definiendo las posibles causas del problema.
Toda solucin de un problema
Supone tambin seleccionar y describir una o varias
tecnolgico est orientada
alternativas que permitan solucionar el problema,
a satisfacer una necesidad
plenamente identificada.
usando conocimientos empricos y cientficos de
manera articulada, as como la seleccin y uso de
los recursos con un mnimo de gasto posible.
Capacidad: Disea alternativas de solucin al

Es la capacidad de
representar las posibles soluciones al problema
problema
usando
conocimientos cientficos y establecer sus especificaciones cualitativas, cuantitativas y
funcionales requeridas para poder implementarlas.
o
[] Creacin
innovacin.
.
to
La capacidad en este ciclo se desarrolla al
uc
od
pr
un
de
modificacin
representar sus alternativas con grficos a escala,
la Real
Diccionario de la
seleccionar materiales segn sus propiedades
o
pa
Es
ia
Academ
fsicas y qumicas, as como al justificar sus procesos
de implementacin.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de
carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin
de la produccin y, por supuesto, la innovacin.
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas),
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cmo van a disponer de ellos.
Capacidad: Implementa y valida alternativas

de solucin
especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al
seleccionar y usar tcnicas convencionales y determinar
las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.
Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas
para conocer las caractersticas de los materiales y las
herramientas, seleccionar los ms adecuados para su
tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo,
realizar mediciones con precisin suficiente de las magnitudes bsicas (longitud,
fuerza, tiempo, temperatura, tensin) y el clculo de las magnitudes derivadas
(superficie, volumen, velocidad, potencia y resistencia.
Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es

universal; todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus
experiencias de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora
depender de las oportunidades que tengan para expresarla
(Novaes 1973, citado en Soto, 2008: 19).
Es la capacidad de determinar y comunicar

los lmites de funcionalidad, la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles impactos del
prototipo y de su proceso de produccin.
La capacidad se desarrolla al justificar
las pruebas repetitivas para evaluar el
prototipo y explicar los posibles impactos a
fin de proponer estrategias de mitigacin.
Una tcnica es un procedimiento

que tiene como objetivo la
obtencin de un resultado
determinado.
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las
38
39
Diagrama de flujo del proceso tecnolgico:
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,

la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo
Inicio
Finalmente, la evaluacin permite conocer si el producto en cuestin es viable de

acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y tcnicos, si es rentable es
decir, si genera ganancias o prdidas y si permite asimismo conocer los resultados
obtenidos en cuanto a objetivos o metas logradas, y a los efectos sociales y naturales
en el entorno, tanto al momento de su aplicacin como a futuro.
A continuacin veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, el cual
representa una de las diversas alternativas para llevar a cabo este tipo de procesos.
Sin embargo, considerando la finalidad pedaggica que tiene la enseanza de
la tecnologa en la escuela, es posible
que no desarrollemos todas o algunas
de las capacidades descritas que
La tecnologa se evidencia en
productos tecnolgicos que deben
guardan relacin con una parte del
s
responder a demandas o necesidade
la
proceso sealado a pesar de que en la
de
ia
renc
de la sociedad. A dife
o,
realidad el proceso tecnolgico tiene que
ciencia, que busca el conocimient
mas
siste
o
tos
obje
crea
a
olog
la tecn
desarrollarse de principio a fin.
s tangibles.
como producto
Definicin de problema
Requerimientos
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimiento + restricciones
Definir
Alternativas de solucin
Diseo de la alternativa
de solucin
NO
Cumple las
especificaciones?
SI
Implementacin de los
prototipos
Cumple con las
especificaciones?
NO
SI
Pruebas y caracterizacin
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin de prototipo tecnolgico

FIN
40
41
Formula preguntas para delimitar el

problema y establecer los requerimientos,
considera la disponibilidad de
informacin confiable y las limitaciones
funcionales de los instrumentos de
medicin, y expresa la utilidad que
podra obtener de sus alternativas de
solucin. Representa su alternativa
de solucin con dibujos estructurados
usando textos para sealar y describir
sus partes o fases y los materiales a usar,
estima parmetros con unidades de
medida estandarizadas, selecciona el
uso de los materiales segn propiedades
mecnicas percibidas por sus sentidos,
establece y justifica la secuencia de
pasos a realizar apoyado en grficos y
textos.
Detecta un problema y sus causas,

propone ideas o alternativas de
solucin tecnolgicas basadas
en sus conocimientos previos y
los requerimientos. Considera las
limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede
darle a los materiales de su entorno
para resolver el problema y deduce
beneficios de sus alternativas de
solucin para l o su entorno.
Representa su alternativa de
solucin con dibujos, incorporando
escritos para sealar sus partes o
fases. Usa unidades de medida
no estandarizadas, selecciona los
materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe
con textos cortos o dibujos una
secuencia de pasos para desarrollar
su diseo.
En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,

a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
PRIMARIA
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Disea y

produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, que contiene
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin de

desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultad de la informacin que se abordar.
Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del
contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posiblidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
6 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.
42
CICLO
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje, pero
tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que
en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan
evidenciar el desempeo integral de las mismas.
MAPA DE
PROGRESO
CICLO IV
CICLO III
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos

para resolver problemas de su entorno
Determina las causas del problema identificado

usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar
y un factor a minimizar para determinar la
eficiencia. Considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica
posibles beneficios directos de su alternativa de
solucin. Representa grficamente su alternativa
de solucin usando instrumentos geomtricos e
incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas. Justifica, con conocimiento
cientfico y fuentes de informacin confiables,
el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin apoyado en
grficos y textos.Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo.
CICLO V
El mapa de progreso de la competencia "Disea y produce prototipos tecnolgicos

para resolver problemas de su entorno" describe el estndar de aprendizaje, es
decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo
anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la
enseanza esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula6. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

Mapas de progreso
43
44
45
Ciclo IV
Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en forma segura y

apropiada herramientas y equipos para
manipular materiales, verifica el resultado
en cada paso de la implementacin y
realiza ajustes, si es necesario, para que
funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo
en diferentes contextos, y realiza pruebas
para determinar si ste cumple con los
requerimientos establecidos. Comunica
en forma oral, grfica o escrita segn sus
propsitos y su audiencia el proceso realizado y el producto obtenido haciendo
uso de trminos cientficos y matemticos
apropiados.
Ciclo V
Selecciona y usa herramientas e instrumentos

apropiados para manipular materiales segn sus
propiedades, siguiendo normas de seguridad.
Detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y
realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades
y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras
o correcciones para su mejor funcionamiento;
estima el parmetro y el factor seleccionados para
determinar la eficiencia. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo en diferentes
contextos. Comunica en forma oral, grfica o
escrita, en medios virtuales o presenciales, segn
sus propsitos y su audiencia, los resultados
obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados.
Presenta, con dibujos u oralmente,

ideas para caracterizar su alternativa
de solucin y sus posibles beneficios.
Hace preguntas y analiza textos de

fuentes confiables para determinar
posibles causas del problema.
Caracteriza el problema, sus alternativas

de solucin y los posibles beneficios
de estas, con base en fuentes de
informacin escritas y conversaciones
con especialistas.
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo

las fechas lmites.
Hace una lista de posibles gastos.
Propone un aspecto de funcionalidad de su

alternativa de solucin que es deseable optimizar
y selecciona un recurso que debe ser consumido
en la menor cantidad posible para lograrlo.
Analiza informacin de fuentes confiables para

determinar posibles causas del problema.
Caracteriza su alternativa de solucin y los

posibles beneficios de esta, con base en fuentes
de informacin confiables.
Describe un problema detectado y las Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnolgico.
causas que lo generan.
Ciclo III
Plantea
problemas
que requieren Hace preguntas sobre posibles
soluciones
causas del problema.
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin.
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Sigue los pasos establecidos

en el diseo, usa herramientas
segn sus funciones bsicas y
transforma distintos materiales con
seguridad, realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento
de su prototipo. Describe cmo
trabaja su producto tecnolgico y
fundamenta en forma oral o escrita su
satisfaccin o contrariedad acerca del
funcionamiento de ste, en relacin
a los requerimientos del problema;
as como explica en qu casos puede
utilizar el producto que ha construido
y valora sus beneficios.
46
47
Ciclo IV
Selecciona materiales segn sus
caractersticas (maleabilidad, ductilidad,
dureza, entre otros).
Representa grficamente su alternativa
de solucin con dibujos a mano alzada,
en los que muestra su organizacin, e
incluye descripciones escritas de sus
partes o fases.
Ciclo III
Selecciona materiales segn sus
caractersticas (flexible, duro, blando,
elstico, entre otros).
Representa grficamente su
alternativa de solucin con dibujos a
mano alzada en donde muestra su
forma y color, y escribe frases para
sealar sus partes o fases.
Implementa
y valida
alternativas
de solucin.
CAPACIDAD
Hace ajustes en la construccin de su Hace ajustes en la construccin de su

prototipo (cambia de material, recorta, prototipo de ser necesario.
pule, etc.).
Hace ajustes manuales o con instrumentos de

medicin de ser necesario.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos

debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de materiales
seleccionados.
Ejecuta y verifica pasos en la construccin Ejecuta el procedimiento de implementacin y

de su prototipo.
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
del prototipo.
Manipula (une, pega, ata, entre otros)

las partes o piezas para construir su
prototipo.
Ciclo V
Calcula y estima valores de variables y

parmetros, y hace conversiones de unidades de
medida de ser necesario.
Usa herramientas disponibles al construir Selecciona y manipula herramientas por su

su prototipo.
funcionamiento y sus limitaciones.
Ciclo IV
Hace clculos y estimaciones usando

unidades del Sistema Internacional de
Medidas.
Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la

funcionalidad de su prototipo.
Describe las partes o fases del procedimiento de

implementacin y los materiales a usar.
Representa grficamente su alternativa de

solucin usando instrumentos geomtricos donde
muestra su organizacin, e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.
Selecciona materiales en funcin a sus

propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza,
entre otras).
Ciclo V
Selecciona y manipula herramientas

segn su funcin bsica (cortar,
engrapar, sostener, coger, desarmar,
entre otros).
Ciclo III
Estima, determina y compara el

tamao de partes o piezas de su
prototipo, con unidades arbitrarias
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre
otras).
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Disea
Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
alternativas
de solucin al materiales que va a usar.
problema
CAPACIDAD
Comenta fortalezas y debilidades

del proceso de construccin y del
prototipo.
Explica como construy su prototipo.
Comunica sus resultados y pruebas

con un lenguaje (oral, grfico o escrito)
apropiado segn su audiencia, usando
trminos cientficos y matemticos.
Comunica y explica sus resultados y pruebas

con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios
(virtuales o presenciales) apropiados segn
su audiencia, usando trminos cientficos y
matemticos.
Explica como construy su prototipo mediante un

reporte escrito.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del

prototipo en su contexto inmediato.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento

del prototipo, establece sus limitaciones y estima
la eficiencia.
Propone y realiza pruebas para verificar
el funcionamiento de su prototipo y
establece sus limitaciones.
Compara el resultado de su prototipo
con sus ideas iniciales.
La sociedad actual demanda ciudadanos

crticos e informados para hacer frente
a situaciones sociocientficas. Para ello,
abordaremos tanto eventos paradigmticos
de alcance intelectual como situaciones
de contexto prctico que permitan una
evaluacin de sus consecuencias sociales y
ticas.
Son
ciocientficas:
Cuestiones so
n
ta
en
es
pr
e re
situaciones qu
ales
roversias soci
nt
co
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en distintos ca yendo los
lu
nc
(i
es
al
ci
so
y
los
lticos), ticos
po
y
econmicos
ambientales.
El campo de accin de esta competencia

son las situaciones sociocientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que se basan en nociones cientficas.
Es decir, debates sobre los usos de la ciencia y la tecnologa y sus implicancias ticas
en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y ambientales (manejo de
recursos naturales).
Esta competencia ofrece a los estudiantes la oportunidad de enfrentarse a preguntas
concretas cmo afecta la comida chatarra a mi salud?, se tiene que experimentar
con animales para obtener medicamentos nuevos?, el hombre tiene derecho a
aprovecharse de la naturaleza?, entendiendo que para lograrlo necesitan desarrollar
procesos que los lleven a una reflexin informada que les permita sostener sus
respuestas. Adems, deben reconocer que la ciencia
ofrece respuestas provisionales que tienen vigencia
gmticos: Se
Eventos paradi ictos que
hasta que surjan otras ms convincentes.
a los confl
refiere
partir de un
se generan a
o
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nt
descubrimie
se
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qu
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fic
cient
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manifiesta ne
ual del modo
ad
gr
o
bi
m
el ca
oceder de las
de pensar y pr
l prctico,
personas a nive ico.
lt
ideolgico y po
Para lograr este cometido, debemos generar en el

aula espacios de discusin razonada y documentada
desde una perspectiva interdisciplinaria que permita
a los estudiantes enfrentarse a preguntas concretas
que los desafen y lleven a visualizar diversos puntos
de vista, plantear soluciones y acciones de corto y
mediano plazo. El punto de partida sern situaciones
reales o creadas que desencadenen aprendizajes
significativos desde su cotidianeidad y que movilicen sus intereses y sus capacidades.
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo.
Explica posibles mejoras realizadas para el

funcionamiento del prototipo.
Fundamenta y comunica los posibles usos en

diferentes contextos, fortalezas y debilidades
del prototipo, considerando el proceso de
implementacin seguido.
Describe los posibles usos del prototipo
en diferentes contextos.
Describe los posibles usos del
prototipo.
Ciclo V
Ciclo IV
Ciclo III
CAPACIDAD
48
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
49
Capacidad: Evala las implicancias del

saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico
Esta capacidad supone que el estudiante establezca relaciones entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, donde se manifiestan, tanto en sus implicancias ticas en el
mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de recursos naturales,
conservacin), como en las implicancias que surgen del saber cientfico.
Capacidad: Toma posicin crtica frente a

situaciones sociocientficas
Esta capacidad supone que el estudiante debe saber argumentar una postura personal
integrando creencias, evidencia emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias
ticas (sociales y ambientales) de base cientfica y tecnolgica; y sobre los cambios
paradigmticos.

desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultades de la informacin que se
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo IV; as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula7. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y la tecnologa en sociedad
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Construye
una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, que contiene
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres columnas,
correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para
visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite
elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los logros alcanzados y
determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos necesarias para continuar
con el desarrollo de la competencia.
7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.
50
51
52
53
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico.
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGRESO
CAPACIDAD
Relaciona las necesidades colectivas

con el uso de tecnologas y sus
impactos en la forma de vivir de las
personas; relaciona la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con
el trabajo de los cientficos y la diversidad
de problemas tecnolgicos con el
trabajo de los tecnlogos. Opina, sobre
situaciones problemticas que implican
el uso de tecnologas y afectan la forma
de vivir de las personas a partir de su
conocimiento e informacin cientfica
y tecnolgica tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de
otros.
Relaciona sus necesidades

personales con los objetos
tecnolgicos y sus impactos en su
forma de vivir; relaciona estos objetos
tecnolgicos con el trabajo que
realizan las personas dedicadas a la
ciencia y la tecnologa. Opina acerca
de los beneficios y perjuicios delos
objetos tecnolgicos a partir de sus
ideas cientficas emergentes, las ideas
de otros o su experiencia.
Explica que los diversos objetos

tecnolgicos son creados por personas
especializadas.
Explica que frente a la complejidad de
la naturaleza es necesario el trabajo de
cientficos en diversas reas.
Explica que los objetos se fabrican

para satisfacer ciertas necesidades.
Describe cmo sera la vida cotidiana
si no se contara con objetos
tecnolgicos.
53
Explica que el quehacer tecnolgico progresa con el

paso del tiempo como producto de la innovacin en
respuesta a las demandas de la sociedad.
Evala el impacto del uso de

materiales y de objetos tecnolgicos
en la sociedad y el ambiente
considerando la seguridad personal,
colectiva y ambiental.
Evala las formas en que las
actividades humanas reducen o
aumentan el impacto de la accin de
las fuerzas de la naturaleza.
Explica que los conocimientos cientficos se

modifican y aclaran con el paso del tiempo y el
desarrollo de nuevas tecnologas.
Identifica impactos positivos y

negativos de los objetos tecnolgicos
en las actividades humanas.
Explica que algunos descubrimientos cientficos

han propiciado nuevas formas de concebir el
mundo.
Evala los beneficios que ofrece la biodiversidad

a las sociedades humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.
Explica que la produccin de nuevos materiales

hace posible la elaboracin de objetos diversos
que necesariamente trae consigo consecuencias
en las personas, la comunidad y el ambiente.
Explica el impacto que tiene la actividad

humana en los ambientes naturales y
construidos.
Explica que los objetos tecnolgicos

resultan del trabajo de personas
especializadas.
Explica que hay objetos tecnolgicos que

ayudaron y ayudan a los cientficos a mejorar sus
sentidos durante sus investigaciones.
Explica que algunos objetos tecnolgicos
han ayudado a formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y
vivir de las personas.
Explica las razones por las cuales las

personas usan tecnologas.
Ciclo V
Establece relaciones entre el descubrimiento

cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos
en las formas de vivir y las creencias de las
personas. Describe las limitaciones que
se presentan en el trabajo de cientficos y
tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al
dilogo y las necesidades colectivas, respecto a
posibles situaciones controversiales sobre el uso
de la tecnologa y el saber cientfico distinguiendo
y considerando evidencias cientficas, empricas y
creencias.
CICLO V
Compara dos objetos para determinar Explica el impacto que el uso de

cul es ms til en una situacin
tecnologas tiene en la vida de las
determinada.
personas, la comunidad y el ambiente.
Explica que hay artefactos que

modifican los productos que usa,
consume o percibe.
Ciclo IV
Ciclo III
CICLO IV
CICLO III
Sostiene su punto de vista respecto a la

efectividad de tratamientos mdicos y alternativos
para las enfermedades refiriendo diferentes tipos
de evidencia.
Opina respecto al uso de seres vivos en

investigaciones para el desarrollo de nuevos
tratamientos y frmacos.
El desarrollo de la ciencia ha trado consigo el crecimiento de la informacin sobre

diversas ramas del saber humano. Si queremos dotar a los ciudadanos de una cultura
cientfica y tecnolgica que les permita desenvolverse en una sociedad cambiante
como la actual, debemos seleccionar un conjunto de ideas que sean representativas
del quehacer cientfico. En este sentido, Wynne Harlen dice: () la educacin cientfica
debera reflejar las grandes ideas de la ciencia, expresadas de manera apropiada
para los estudiantes en las distintas etapas del desarrollo cognitivo (Harlen 2010: 19).
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto
de capacidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben construir
y adquirir progresivamente en la escuela y que conjugan con estos conocimientos, a
los que denominamos Las diez grandes ideas cientficas8. Las cuatro primeras son
acerca de la ciencia y las ltimas seis, sobre la naturaleza.
Ideas acerca de la ciencia:
Sugiere formas en que el impacto de

las actividades humanas puede ser
minimizado o mejorado.
Se forma una opinin acerca de los

impactos positivos y negativos que
tienen las actividades humanas en su
entorno.
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo
cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales.
Explica de qu manera el uso de
objetos tecnolgicos facilita el
desarrollo de actividades especficas.
Explica el funcionamiento de un objeto Expresa su opinin respecto al trabajo de Opina respecto a la condicin cambiante de la
tecnolgico a partir de sus ideas.
los cientficos y tecnlogos.
ciencia y de la tecnologa en contraste con otras
creencias.
Toma posicin
crtica frente
a situaciones Discute con sus compaeros la
Sostiene su punto de vista sobre hechos
socio
eleccin del objeto tecnolgico
paradigmticos.
cientficas
ms adecuado para una accin
determinada.
Expresa su opinin respecto al impacto

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto
de la actividad humana en los ambientes controversial generado por la produccin y uso
naturales y construidos.
de nuevos materiales.
Explica que objeto es ms adecuado
para reliazar una tarea especfica.
Opina respecto a la influencia positiva o negativa

del uso de los objetos tecnolgicos en el
descubrimiento de hechos y fenmenos.
Expresa su opinin respecto a la
influencia de los efectos que implica
el uso adecuado o inadecuado de
tecnologas en las personas, en la
comunidad y el ambiente.
Explica los riesgos que implica el uso
de algunos objetos tecnolgicos.
Ciclo V
Ciclo IV
Ciclo III
CAPACIDAD
54
2.5 Grandes ideas
2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.

Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua
evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto
de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la
priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las
prcticas tecnolgicas.
3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo
nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y
por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
determinado.
4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la
naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia
8 Para mayor informacin consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del SINEACE.
Octubre, 2013
55
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales,

ambientales y polticas.
Ideas sobre la naturaleza:

5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.
Primer hito
Por mucho tiempo se
crey que el ser humano
era el centro del universo.
La observacin detallada
del cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
La ciencia puede producir

conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
La teora
atmica y la
teora cuntica
Por mucho tiempo prevaleci

la idea de una realidad
continua, de sustancias y
tendencias con memoria y
propsito. Sin embargo, las
propiedades de los materiales
dependen de sus partculas
discretas, y no del cuerpo al
que pertenecen.
El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
La teora de la
evolucin
Aunque parezcan muy

diferentes, todos los
organismos provienen de
los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
La historia de la vida en la Tierra

es la de mltiple divergencia
evolutiva a partir de un origen,
con accidentes y sin direccin.
La teora de
los grmenes
Los instrumentos expanden

la frontera de lo observable
y permiten nuevas
explicaciones. La vida y la
enfermedad son realidades
fsicas que podemos estudiar.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada
de la virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Por mucho tiempo se ignor

las consecuencias globales
de la industrializacin.
Hoy sabemos que el uso
de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
Los intereses pblicos y

privados pueden confrontarse e
influenciar en el desarrollo de la
ciencia. Las evidencias actuales
nos obligan a adoptar posiciones
ticas en conjunto, como nacin
y como especie frente a los
riesgos ambientales.
La revolucin
copernicana
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez. Sus

propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en
las que se absorbe o libera energa.
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se
interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.
10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
2.5.1 Eventos paradigmticos

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.
56
Segundo hito
El cambio
climtico
57
2.5.2 Campos temticos

A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el ciclo IV relacionados a
tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos y biodiversidad,
Tierra y universo, que estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud,
conocimiento del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos); y que generan
actividades didcticas concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones
problemticas.
3 grado
4 grado
Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor (en el hombre y animales).
Mezclas homogneas y heterogneas,

mtodo de separacin de las mezclas
Alimentos: tipo de alimentos, dieta alimenticia.
Cambios fsicos y qumicos.
Funcin de relacin: receptores (rganos

de los sentidos), sistema esqueltico y
muscular.
Crecimiento y desarrollo de los seres
humanos: ciclo vital.
Enfermedades frecuentes que afectan a
la salud.
Los seres vivos, hbitat, adaptaciones.
Cadenas y redes alimenticias. Transferencia de energa en el ecosistema.
Energa, fuentes, trasmisin y transferencia

Energa, fuentes. Manifestaciones de la
energa: luz, calor, sonido.
Efectos de la energa en los cuerpos:
cambios de estado.
Calor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.
Luz. Propagacin en diferentes objetos:
espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opacos.
Animales nativos y exticos: inventario,

fichas tcnicas.
Electricidad: formas de produccin;

conduccin a travs de redes o circuitos
Plantas nativas de la localidad: variedad; elctricos.
ornamentales, medicinales y otras apliCircuito elctrico: funciones de sus comcaciones, tcnicas o criterios de registro y
ponentes.
clasificacin.
Conductores y no conductores (aislantes)
Estrategias de cuidado y proteccin de
de la electricidad.
animales y plantas de la localidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y
Los materiales del entorno: Los materiabajo consumo de electricidad. Ahorro de
les y sus propiedades. Mezclas y combienerga elctrica.
naciones. Estados de la materia.
Descargas elctricas: prevencin de
Energa, fuentes, trasmisin y transferenaccidentes.
cia
Flujo magntico: propagacin a travs
Energa, fuentes. Transferencia de calor.
de materiales no magnticos.
Cambios que puede producir su aplicaProduccin de sonidos segn canticin en los cuerpos.
dad y tamao de los materiales que lo
Principales manifestaciones de la energa: producen.
La luz: Instrumentos pticos: prisma

ptico y disco de Newton.
58
Mquinas simples en el cuerpo humano y en herramientas manuales.
59
3 grado
Electricidad esttica por induccin o por
frotamiento: sus efectos en diferentes
materiales.
Ahorro del consumo de energa.
4 grado
3 grado
Inmersin y flotacin de materiales en el

agua. Cuerpos ms densos que el agua
y menos densos que el agua.
Consumo de agua promedio de agua

por familia. Estrategias de ahorro de
agua.
Clasificacin. Muestrarios de suelos.
Organizacin escolar para la proteccin
del ambiente.
Estrategias y tcnicas de segregacin de
residuos slidos en el aula y la escuela.
Reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos (luz, sonido, vibracin, calor,
Los imanes: sus efectos, sus campos de
otros), qumicos (sabor, olor, otros) y
accin y el comportamiento de los polos.
biolgicos (sed, hambre, otros).
Magnetizacin por induccin o por froFuncin de relacin: sistema nervioso
tamiento de diferentes materiales; norte
(sistema nervioso central y perifrico),
geogrfico. La brjula.
sistema endocrino.
Sonido: propagacin a travs de diverFuncin de reproduccin: sexual. rgasos medios.
nos de sistema reproductor humano.
Mquinas simples como medios para
Protectores de la piel y de los rganos de
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
los sentidos frente a factores: luz solar,
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
fro intenso y otros.
Magnetizacin por induccin o por froEl alcohol, el tabaco y otras drogas: efectamiento de diferentes materiales; norte
tos nocivos en la salud.
geogrfico. La brjula.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de
Sonido: propagacin a travs de diverlos sanitarios (baos o letrinas) y para su
sos medios.
uso.
Mquinas simples como medios para
Los seres vivos, adaptaciones hbitat,
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
cadenas y redes alimenticias en las que
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
se transfiere energa.
La palanca: aplicaciones en instrumenMecanismos de defensa de los seres
tos.
vivos: camuflaje, mimetismo, espinas,
La Tierra, sus caractersticas
aguijones, emanaciones, glndulas
irritantes, glndulas repugnatorias.
Los suelos. Propiedades: color, tamao
de partculas, retencin de agua, preCaractersticas de los animales: vertesencia de microorganismos y restos de
brados e invertebrados.
plantas o animales.
Caractersticas de los seres vivientes de
Consumo de agua promedio de agua
la localidad. Beneficios que reportan,
por familia. Estrategias de ahorro de
importancia econmica y cultural.
agua.
60
4 grado
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y
proteccin de animales y cultivo de
plantas de la localidad.
La Tierra, sus caractersticas
La Tierra: movimiento de rotacin; el da
y la noche, caractersticas.
La radiacin solar en la Tierra: zonas
clidas, fras y templadas.
Contaminacin ambiental en la
comunidad.
Estrategias y tcnicas para la
elaboracin de normas y la realizacin
de campaas de prevencin.
61
Dejar de lado el uso mecnico de las operaciones, sin negar, por el contrario, el
papel esencial de las matemticas como instrumento de investigacin.
3.
Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las

competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Un modelo didctico coherente con el quehacer cientfico busca y estimula la curiosidad,
la capacidad de interrogarse sobre fenmenos o hechos del entorno, de la naturaleza.
Busca, asimismo, el desarrollo del razonamiento, la capacidad de observacin, la
capacidad de relacionar fenmenos y estimula la bsqueda activa de informacin en
diversas fuentes y el recojo de datos significativos con relacin a sus preguntas de
indagacin para la construccin de respuestas razonadas, que luego comunicarn a
sus pares o a cualquier auditorio.
Para promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes del ciclo IV de
la Educacin Bsica, debemos recurrir a estrategias que promuevan la participacin
activa de los estudiantes. Este aprendizaje activo no significa solo una actividad
psicomotriz, sino sobre todo una actividad cognitiva, es decir, que los estudiantes
debern ejercitar sus habilidades cientficas enfrentando situaciones retadoras que
comprometan su atencin y los motiven a participar con conocimiento de causa en
cada momento en la construccin de su aprendizaje.
Para lograr tal fin, Daniel Gil plantea las siguientes recomendaciones (2005 85-86):
Presentar situaciones problemticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado,
con objeto de que los estudiantes puedan tomar decisiones para precisarlas.
Favorecer la reflexin de los estudiantes sobre la relevancia y el posible inters
de las situaciones propuestas, para darle sentido a su estudio (considerando las
posibles implicaciones CTSA [Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente], etc.).
Potenciar los anlisis cualitativos, significativos, que ayuden a comprender y a
acotar las situaciones planteadas y a formular preguntas operativas sobre lo
que se busca.
62
Plantear la articulacin de hiptesis como actividad central de la investigacin

cientfica, para orientar el tratamiento de las situaciones y hacer explcitas,
funcionalmente, las preconcepciones de los estudiantes.
Reclamar una cuidadosa operativizacin de las hiptesis, es decir, la derivacin
de consecuencias contrastables, prestando la debida atencin al control de
variables, lo que significa estar atentos a la dependencia esperada entre las
variables, etc.
Conceder la importancia debida a la elaboracin de diseos y a la planificacin
de la actividad experimental por los propios estudiantes, dando a la dimensin
tecnolgica el papel que le corresponde en este proceso.
Potenciar, all donde sea posible, la incorporacin de la tecnologa actual a los
diseos experimentales, con el fin de favorecer una visin ms correcta de la
actividad cientfico-tcnica contempornea.
Plantear el anlisis detenido de los resultados (su interpretacin fsica, fiabilidad,
etc.) a la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hiptesis manejadas
y de los resultados de otros investigadores.
Favorecer, a la luz de los resultados, la autorregulacin del trabajo de los
alumnos, es decir, las necesarias revisiones de los diseos, de las hiptesis o,
incluso, del planteamiento del problema.
Plantear la consideracin de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio
a otro nivel de complejidad, problemas derivados) y contemplar, en particular, las
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, repercusiones
negativas, entre otras).
Pedir un esfuerzo de integracin que considere la contribucin del estudio
realizado a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos, as como
las posibles implicaciones en otros campos del conocimiento.
Conceder una especial importancia a la elaboracin de memorias cientficas
que reflejen el trabajo realizado y puedan servir de base para resaltar el papel
de la comunicacin y el debate en la actividad cientfica.
Potenciar la dimensin colectiva del trabajo cientfico organizando equipos de
trabajo y facilitando la interaccin entre cada equipo y la comunidad cientfica,
representada en la clase por el resto de los equipos, el cuerpo de conocimientos
ya construido (recogido en los textos), el profesor como experto, etc.
Cabe aclarar que el aprendizaje de la ciencia es un proceso dinmico. Las
recomendaciones de Daniel Gil no deben tomarse como un proceso lineal, es decir,
como una secuencia de pasos rgidos; sino que los procesos que describe deben estar
presentes en diferentes momentos del proceso de aprendizaje y no en el orden en el
que los plantea.
63
En palabras de M. Moreira (2000: 13), esta rea curricular permitir al sujeto formar
parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella, manejar la informacin
crticamente, sin sentirse impotente; usufructuar la tecnologa sin idolatrarla; cambiar sin
ser dominado por el cambio; convivir con la incertidumbre, la relatividad, la causalidad
mltiple, la construccin metafrica del conocimiento, la probabilidad de las cosas, la
no dicotomizacin de las diferencias, la recursividad de las representaciones mentales;
rechazar las verdades fijas, las certezas, las definiciones absolutas, las entidades
aisladas. Para logralo, las estrategias que se empleen en el proceso de aprendizajeenseanza debern seguir las siguientes recomendaciones:
Aprender/ensear con preguntas en lugar de respuestas.
3.1.1 La indagacin en el aula

El proyecto Phathway plantea la indagacin en el aula desde tres puntos de vista:
estructurada, guiada y abierta(XanthoudakiCalcagnini 2012: 32-48).
Indagacin Estructurada
En esta propuesta, el docente ofrece a los estudiantes problemas de indagacin
planteados por l y que tendrn que escoger.
Aprender a partir de distintos materiales educativos.
Proporcionar una pregunta de tipo cientfico
Aprender que somos perceptores y representadores del mundo.
Presentar pruebas y datos
Aprender que el lenguaje est totalmente involucrado en todos los intentos

humanos de percibir la realidad.
Proporcionar una forma de analizar las pruebas
Aprender que el significado est en las personas, no en las palabras.
Proporcionar recursos y presentar su relacin con el conocimiento cientfico
Aprender que el hombre aprende corrigiendo sus errores.
Proporcionar los pasos para la comunicacin y la justificacin
Aprender a desaprender, a no usar los conceptos y las estrategias irrelevantes

para la sobrevivencia.
Proporcionar un marco para la reflexin sobre el proceso de indagacin
Aprender que las preguntas son instrumentos de percepcin y que las

definiciones y las metforas son instrumentos para pensar.
Cualquier estrategia que responda a las recomendaciones planteadas por Gil (2005) y
Moreira (2000) sern adecuadas para desarrollar sta rea curricular.
A continuacin, consideraremos algunas estrategias que se pueden tener en cuenta:
Proporcionar una manera de formular explicaciones
La indagacin guiada
Esta propuesta la podemos usar cuando los estudiantes trabajan bajo nuestra gua y
acompaamiento permanente:
Elegir entre preguntas de tipo cientfico proporcionadas entre pruebas y datos
proporcionados
Elegir entre maneras de analizar las pruebas
Elegir entre maneras de elaborar explicaciones
Recibir indicaciones para relacionar recursos y conocimiento cientfico
Recibir indicaciones para la comunicacin y la justificacin
Recibir indicaciones para estructurar la reflexin sobre el proceso de indagacin
La indagacin abierta
Se puede emplear cuando los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de
indagacin y pueden guiarse de modo autnomo por la siguiente estructura:
Formular una pregunta de tipo cientfico
Recoger pruebas y datos
Decidir cmo analizar las pruebas
Decidir la formulacin de las explicaciones
Relacionar recursos y conocimiento cientfico
64
65
DIAGRAMA V DE GOWIN DOSIFICADO
Elegir cmo comunicar

Reflexin estructurada sobre el proceso de indagacin
PENSAR
Esta estrategia tiene tiene los siguientes elementos para iniciar una actividad de
aprendizaje.
CMO RESOLVER EL
PROBLEMA?
Enganchar.
Explorar. Esta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben
Es un enunciado que
explica los procesos
mentales envueltos en
el proceso de aprendizaje
del acontecimiento
estudiado
participar de una actividad vivencial y lo ideal es que ellos guen la experiencia:

el profesor acta solamente como facilitador. A los estudiantes se les ofrece
informacin bsica para que ellos puedan explorar.
QU REAS O CAMPOS DEL

CONOCIMIENTO EXPLICAN EL
PROBLEMA?
Obtener la atencin de los estudiantes, establecer su

conocimiento previo y las relaciones que ellos tienen con el tema de estudio.
Explicar. El enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que

los estudiantes hayan terminado la exploracin deben verbalizar o presentar la
informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que han llegado
a partir de la experiencia. Este es el momento en el que se les presenta un
nuevo vocabulario, explican conceptos, procedimientos, razones de ser, etc.
(en el aula, esto debe venir despus de la exploracin; en las investigaciones
de campo, a menudo se intercala la exploracin con la explicacin).
Elaborar/Expandir. Desarrollar una actividad que permita a los

estudiantes aplicar las habilidades y conocimientos que han adquirido. Se
puede repetir la exploracin con una nueva configuracin/especies/situacin
Evaluar/Discutir. Los estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto

puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual. La presentacin
de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten
ideas y se profundice el conocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta
semejanza con el componente de conocimientos previos, de manera que los
alumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que
saban y lo que han aprendido.
3.1.3. El diagrama V de Gowin

El diagrama V es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento
no es descubierto, sino construido por las personas y tiene una estructura que puede
ser analizada. La V de Gowin ayuda a identificar los componentes del conocimiento,
esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta. La siguiente
figura nos muestra el esquema propuesto por Bob Gowin (simplificado):
66
QUE QUIERO SABER?
3.1.2 Las 5 E:
HACER
Son preguntas que sirven

para enfocar la bsqueda
de informacin sobre los
acontecimientos y/o
objetivos.
PARA QUE ME SIRVE LO

QUE CONOZCO?
Son afirmaciones basadas

en lo que se aprendi que
revelan el valor y la importancia
de la investigacin. Son
declaraciones sobre el valor
prctico, esttico, moral, social
del acontecimiento estudiado.
QU CONOZCO DEL
PROBLEMA?
Son respuestas a las preguntas

centrales
y son interpretaciones razonadas
de los datos, observaciones como
resultado de la organizacin de las
ideas y datos. Son productos de la
investigacin.
Son un conjunto de conceptos

(generales) lgicamente
relacionados que guian la
investigacin explicando el porque
los acontecimientos y los objetos se
muestran tal como se les observa.
VOCABULARIO DE CONCEPTOS
CLAVE
CMO ORGANIZO MIS IDEAS Y

DATOS?
Son los conceptos que son necesarios

para la comprensin del acontecimiento.
Son la sntesis de los datos que se

expresan en tablas, grficos, mapas
conceptuales, estadsticas u otras formas
de organizacin de lo que necesitamos
para resolver el acontecimiento.
QU NECESITO PARA RESOLVER EL

PROBLEMA?
Son las fuentes de datos en el bruto de las

observaciones hechas y registradas de los
eventos, hechos y objetos estudiados.
PROBLEMA
(Acontecimientos / Objetos)
Es la descripcin de los eventos,
hechos u objetos a estudiar
para responder a las preguntas
centrales.
Diagrama V de Gowin modificado por Palomino (2003).
67
El diagrama V muestra que los acontecimientos y objetos (las fuentes de evidencia)

que sern estudiados estn en el vrtice de la V, puesto que que es donde se inicia la
produccin del conocimiento. A continuacin, encontramos las preguntas centrales que
identifican el fenmeno que est siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes
demanda la ejecucin de una serie de acciones tales como la seleccin de mtodos y
estrategias de investigacin, que son influenciados a su vez por un sistema conceptual
(conceptos, principios, teoras, leyes), que a su vez se enmarcan en un paradigma
(filosofa) que traduce la racionalidad del investigador (Palomino 2003).
QUE QUIERO SABER?

PENSAR
CMO RESOLVER EL
PROBLEMA?
-Buscando informacin
y experimentando.
Cmo se elabora un diagrama V?

1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos).
2. Definen los objetivos de la investigacin en trminos de las preguntas centrales
o qu quiero saber?.
3. Se precisan las teoras, principios y leyes que posibilitarn la comprensin del
tema investigado (qu reas o campos del conocimiento explican el problema?).
QU REAS O CAMPOS DEL

CONOCIMIENTOS EXPLICAN EL
PROBLEMA?
-Ciencias naturales.
- Todos los cuerpos son buenos

conductores de calor?
-Cunto tiempo demorarn en
caer los caramelos adheridos en
cucharitas de metal, de plstico y
de madera?
-Caern al mismo tiempo?
-Hay diferencias de
conductividad entre un
material y otro?
-Qu pasa en las cucharitas
a medida que los mecheros
calientan el agua?
CONCEPTOS CLAVE PARA

COMPRENDER EL PROBLEMA
-Calor.
-Temperatura.
-Conduccin de calor.
-Conductividad trmica.
Llegado a este punto, los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que

se aprender y cmo se aprender tomando la forma de afirmaciones de valor y
filosofas, respectivamente (para qu me sirve lo que aprend? y cmo resolv el
problema?). Dichos planteamientos se vern ms definidos en forma de conclusiones
en el diagrama V de salida o final.
-Para evitar accidentes.

-Para disear magnos aislantes de
utensilios.
QU CONOZCO DEL PROBLEMA?
-Que cuando se calientan los cuerpos

pueden quemas si no se tiene cuidado.
-Que la mantequilla se derrite rpido.
-Se eleaborar un cuadro comparativo

entre los materiales de las tres cucharitas.
-Se tomar el tiempo que demoran en caer
loscaramelos.
-Se realizar una explicacin grfica de lo
que paso en las cucharitas para que caigan
los caramelos.
-Se har un informe de la experiencia.
4. La seleccin de estrategias, mtodos, materiales, equipos, etc. (qu necesito

para resolver el tema?).
6. Se formulan las hiptesis que se estimen convenientes. Se plantean como

afirmaciones de conocimiento (qu conozco?). Estos planteamientos son
transitorios y quedarn probados o refutados como resultado del desarrollo de
la investigacin en el diagrama de salida (qu aprend?).
PARA QUE ME SIRVE LO QUE

CONOZCO?
CMO ORGANIZO MIS IDEAS Y

DATOS?
Los puntos anteriores orientan las acciones propias de la investigacin tales como:
5. Se precisa la forma en que se procesarn los resultados, es decir, las

transformaciones (cmo organizo mis ideas y datos?).
HACER
QU NECESITO PARA RESOLVER EL

PROBLEMA?
-Cucharita de madera, plstico y metal.

-Caramelos de colores (lentejas).
-Tubos de ensayo.
-3 mecheros.
-3 cronmetros.
-Mantequilla.
-Agua.
PROBLEMA
Se tienen unas cucharitas de madera, de plstico y de metal a las que se ha adherido en los extremos,
con matequilla, unos caramelos, las cucharitas luego se calentarn
Por ejemplo:
68
69
3.1.4. La discusin o debate

Los estudiantes, despus de haber realizado la indagacin, tienen que comunicar
sus resultados o su posicin respecto a una situacin sociocientfica o paradigmtica.
En este contexto, se hace necesario que utilicen estarategias que les permitan el
intercambio razonado y fundamentado de sus ideas.
Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o rebatir
un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de
una persona que hace de gua e interrogador. Asimismo, permite al nio aprender
a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y a reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Le
faculta, adems, ponerse en el lugar del otro, escuchar y respetar opiniones diferentes
a las suyas.
Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas

frente a la situacin sociocientfica.
Bsqueda de informacin, seleccin de informacin til y relevante para responder

a las presguntas que han planteado y aplicacin de conceptos estudiados.
Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar
a los dems, como a exponer sus propios puntos de vista.
Animar a los estudiantes a reflexionar respecto al compromiso tico y moral sobre

la situacin planteada.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, disminuyendo

progresivamente la intervencin del docente como monitor o facilitador de la discusin.
No es una tcnica de comprobacin del aprendizaje, es una pedagoga que promueve
el aprendizaje a travs de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de
ideas, as como en la informacin mltiple.
Elaborar conclusiones personales y grupales sobre las discusiones realizadas.
Roles del docente y del alumno

El docente
Prepara las situaciones contro-
versiales a discutir.
Acta como moderador y media-
dor de la discusin.
Ayuda a aligerar tensiones que
se producen durante la discusin.
Realizar propuestas y alternativas de solucin frente a la situacin presentada.
El estudiante
Construye opiniones.
Presentar artculos en el peridico escolar.
Adopta posiciones.
Participa en el debate.
Expresa puntos de vista.
Escucha las ideas de los dems.
Una secuencia didctica sugerente para que los estudiantes evalen las implicancias
del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico, y a la vez tomen posicin crtica frente
a situaciones sociocientficas, es la que plantea M. Juliana Beltrn (2010: 153) y tiene el
siguiente esquema:
El anlisis de cuestiones sociocientficas en el aula posibilita que estudiantes desarrollen

una visin ms amplia del rol que desempea la ciencia en la sociedad. Conociendo
estas implicaciones ticas y sociales, cada estudiante se hace partcipe, se plantea lo
que debe creer y hacer en un mundo en constante cambio. De este modo, es posible
articular el desarrollo de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad a travs del ejercicio del pensamiento crtico, que favorece
una mejor preparacin de los estudiantes para enfrentar discusiones pblicas que
involucren aspectos cientficos y tecnolgicos.
Seguidamente, planteamos algunas situaciones en las que veremos cmo se pueden
abordar en clase el desarrollo de las capacidades del rea curricular de ciencia y
ambiente.
70
71
3.2 Ejemplos de actividades

Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia de indagacin. Es importante
aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar ntegramente las
capacidades en cuestin: eso depende del tiempo que se disponga y de los objetivos
del docente. Por ejemplo, para reforzar una o ms capacidades de sus estudiantes, se
puede empezar por procesar la informacin existente.
Estudiante 1: S, solo que est triturada por los dientes.
Estudiante 2: No, porque ya est en nuestra boca.

Estudiante 3: S, porque sigue siendo galleta.
Cmo podramos comprobarlo?

Estudiante 1: Realizando algn experimento.
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante

mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Actividad experimental
Los alimentos cambian cuando comenzamos a masticarlos?
Idea cientfica relacionada: Las partes internas de los seres vivos se
organizan en sistemas para cumplir funciones vitales.
Contenidos relacionados: Sistema digestivo; transformacin qumica de los
alimentos.
Problematiza situaciones
Podemos iniciar la sesin realizando algunas preguntas: qu desayunamos hoy?,
qu partes de tu boca intervienen cuando masticas los alimentos?, qu funcin
cumplen los dientes durante la masticacin? Luego, los estudiantes comparten sus
respuestas con sus compaeros y el docente las sistematiza.
Estudiante 2: Observando las caractersticas de la galleta antes y despus de llevarla

a nuestra boca.
Estudiante 3: Realizando la masticacin de un pedazo de galleta.
Mencionamos a los estudiantes

que podemos comprobar el cambio
en las caractersticas de algunas
sustancias,
usando
algunos
indicadores como el alcohol yodado
que permite reconocer los alimentos
que contienen almidn.
tes
Frente a la pregunta, los estudian
bles
posi
son
que
s
tesi
hip
ulan
form
tesis
respuestas. En este nivel, las hip
se
tes
dian
estu
formuladas por los
iento
caracterizan por el uso del conocim
a de
lem
cientfico y su relacin con el prob
indagacin.
oramos
Con la informacin recopilada, elab
ra que
uest
dem
se
de
don
textos e imgenes
ruzco
neg
azul
de
rea
colo
ado
yod
el alcohol
su
en
idn
los alimentos que contienen alm
composicin.
A continuacin, mostramos un pedazo de galleta y preguntamos: qu cambios sufren

los alimentos cuando comenzamos a masticarlos?, hay alguna forma de reconocer
esos cambios?
pregunta
En esta actividad, generamos una
emos
pod
s,
caso
de indagacin. En otros
los
a
en
llev
que
generar situaciones
preguntas
estudiantes a formular sus propias
de indagacin.
9 Lo siguiente es solo un ejemplo de una situacin que podemos encontrar en el aula.
72
73
Disea estrategias para hacer indagacin
Estudiante 1: Y si usamos el
alcohol yodado?
Recordemos la accin del alcohol yodado o el lugol frente a los carbohidratos que
contienen almidn.
Docente: Qu haramos con

el alcohol yodado?
Estudiante 2: Podemos poner
un poco de alcohol yodado
sobre una galleta.
Docente: Recuerden que
nuestra pregunta es saber
los tipos de cambios que
sufren los alimentos cuando
comenzamos a masticarlos.
Estudiante 3: Mmm,
podramos morder la galleta.
Estudiante 4: Y a eso
podemos agregarle el alcohol
yodado.
Docente: Ah, ustedes estn
proponiendo agregar unas
gotas de alcohol yodado
sobre una galleta sin masticar
y a otra muestra de galleta
previamente masticada.
Estudiantes: S!
Estudiante 1: Profesora, yo le que el alcohol yodado tie de color oscuro los alimentos
que contienen almidn.
Estudiante 2: Qu es el almidn?
Estudiante 3: En este libro dice que es una sustancia que podemos encontrar en
algunos alimentos como la papa, la yuca, el pan, el arroz, los fideos, etc.
Mencionamos que en esta parte realizaremos un experimento que nos ayude a
comprobar si la galleta que masticamos en el interior de la boca presenta las mismas
caractersticas que la galleta sin masticar.
Los estudiantes, con nuestra ayuda, elaboran la secuencia de pasos a seguir para
comprobar sus hiptesis.
Genera y registra datos e informacin

Acompaamos a los grupos realizando algunas preguntas: la galleta triturada
presenta las mismas caractersticas que antes de ser triturada?, tiene el mismo color?,
seguir siendo galleta?, la galleta masticada presenta las mismas caractersticas
que antes de ser masticada?.
Invitamos a los estudiantes a observar la muestra. Debemos recordar que todas las
observaciones debern ser registradas en una tabla. Cada grupo elabora una tabla
de registro, que puede ser una como la siguiente:
OBSERVACIN
GALLETA CON SALIVA
GALLETA SIN SALIVA
74
75
Luego, realizamos algunas preguntas:

qu observamos en cada una de las
muestras?, qu color adquiere la muestra
de galleta con saliva?, qu color adquiere
la muestra de galleta sin saliva?, la muestra
de galleta con saliva sigue presentando las
caractersticas de la galleta sin saliva?
En esta actividad, seleccionamos

las fuentes de informacin, claras,
interesantes y relacionadas a la
si
indagacin. En otras actividades,
ad
acid
cap
la
lar
el inters es desarrol
de
tes
fuen
nar
ccio
de buscar y sele
informacin, el estudiante deber
consultar, comparar y analizar
diferentes fuentes.
Muchos estudiantes creen que los

alimentos al ser masticados solo
sufren cambios fsicos, es decir,
que mantienen sus caractersticas
de la
iniciales. Sin embargo, la accin
bien
cam
s
ento
alim
los
saliva hace que
do
eran
gen
s,
iale
inic
as
stic
sus caracter
cambios de tipo qumico.
Seguidamente, los estudiantes comparten

los resultados a sus dems compaeros. Por
nuestra parte, invitamos a los estudiantes a
buscar informacin sobre la masticacin y
los cambios que experimentan los alimentos
en la boca. Recordemos a los estudiantes
la pregunta formulada al inicio de la clase:
Qu tipo de cambios sufren los alimentos
cuando comenzamos a masticarlos?. Luego,
les pedimos a los grupos leer sus respuestas
escritas.
Estudiante 4: S recuerdo! Y en este libro dice que los cambios fsicos y qumicos se
diferencian porque
Con ayuda de la informacin proporcionada, los estudiantes llegan a mencionar que
los primeros cambios que se dan en la boca son a partir de la accin de los dientes
que rompen el alimento. A estos cambios se les denomina cambios fsicos. Cuando el
alimento triturado se mezcla con la saliva, esta genera que cambie sus caractersticas
convirtindola en una nueva sustancia. A estos cambios se les denomina cambios
qumicos. Es decir, en la boca se dan estos dos tipos de cambios: fsicos y qumicos.
Evala y comunica
Por grupos de trabajo elaboran un trptico para comunicar los resultados de su
indagacin. Realizamos algunas preguntas sobre la actividad realizada: qu
dificultades presentaron durante el desarrollo de la actividad? Qu mejoras podran
hacer a la actividad propuesta?
A partir de esta actividad, podemos:

Generar nuevos procesos de indagacin, considerando preguntas planteadas
por los estudiantes: pasar lo mismo con otro tipo de alimentos?, en el
estmago tambin sucede lo mismo que sucede en la boca?
Proponer actividades que desarrollen la competencia Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos, como por ejemplo, pedir a los estudiantes
que expliquen la composicin de la saliva y su efecto sobre los alimentos.
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos cientficos
Estudiante 1: Miren! Este libro dice que los dientes trituran los alimentos
Estudiante 2: Y que despus se mezclan con la saliva.
Estudiante 3: Es como la muestra de la galleta triturada.
Docente: Y qu pasa cuando los alimentos se mezclan con la saliva? Cambian sus
caractersticas?
Estudiante 1: S, cambian.
Estudiante 2: Entonces la saliva tiene que ver con este cambio?
Estudiante 3: S, esto tiene que ver con los cambios fsicos y qumicos.
76
Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos cientficos.La altitud influye en el clim
Idea cientfica relacionada: La radiacin del Sol llega a la Tierra y se
distribuye en funcin de la forma de la Tierra y su relieve, generando zonas
clidas, templadas y fras.
Contenidos relacionados: Radiacin solar, relieve, zonas fras, clidas y
templadas.
Grado: Cuarto grado de primaria.
77
Los estudiantes llevaron a cabo un proceso de indagacin que los ayud a responder
la siguiente pregunta: Por qu el sol no calienta todas las zonas por igual?. En este
proceso de indagacin, los estudiantes llegaron a la siguiente conclusin: A nivel
mundial existen zonas donde los rayos inciden de forma diferente, originando lugares
con diferentes climas; as, encontramos zonas clidas, fras y templadas. El Per se
encuentra en la zona clida, donde los rayos del sol llegan ms directos.
Pedimos a los estudiantes que elaboren un informe de lo indagado.
Comprende conceptos, principios, leyes y teoras cientficas

A partir de esta conclusin, Juan, que haba retornado de su viaje a las alturas de Puno
y que ley el titular de una noticia, realiz la siguiente pregunta: Si el Per se encuentra
en la zona clida, por qu en las alturas de Puno hace tanto fro?.
Proponemos llevar a cabo una seleccin de informacin que permita dar respuesta
a la pregunta planteada por Juan. Para ello, proporcionamos fuentes de informacin
referidas al tema.
Despus de dar un tiempo para la lectura y recopilacin de la informacin, los
estudiantes llegan a establecer lo siguiente:
s, los estudiantes deben
Para responder a las interrogante
seleccionaron
que
realizar una lectura del material
en diferentes fuentes.
as
uest
resp
buscando activamente las
realizar descripciones que
Esta bsqueda activa consiste en
jos, resmenes, etc.
pueden traducirse en grficos, dibu
buscar las relaciones
en
Luego de recabados los datos, deb
antes que orientan la
rrog
inte
las
que permitan responder a
rla a un auditorio, que
actividad, para finalmente presenta
puede ser la misma clase u otro.
Para finalizar, pedimos a los estudiantes que elaboren las conclusiones a la que
llegaron. Los estudiantes podran responder as:
Estudiante 1: Puno es un lugar que se
encuentra a ms altura.
Estudiante 2: A medida que el lugar
se encuentra a mayor altura, el fro
aumenta.
Estudiante 3: Puno se encuentra a
3,827 m.s.n.m.
Estudiante 4: La altura influye en las
caractersticas climticas de un lugar.
Argumenta cientficamente
Podemos pedir tambin que den razones de por qu cuando hace fro en el distrito
de La Molina, en Chosica hace calor?
78
79
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce

prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno
En este ejemplo se desarrollan todas las capacidades de la competencia, sin embargo,
es importante aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las
capacidades, eso depende del tiempo que se disponga y de los objetivos del docente.
Actividad tecnolgica
Construccin de una cuyera para zonas fras con regulacin
de su temperatura interna
Ideas cientficas relacionadas:
La radiacin del Sol llega a la Tierra y se distribuye en funcin de la forma de la
Tierra y su relieve, generando zonas clidas, templadas y fras.
Los materiales pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por accin de
la energa.
Tecnologa involucrada: Control y automatizacin.
Contenidos relacionados: Los materiales y sus propiedades; la radiacin solar en
la Tierra.
Un proyecto puede presentar varias actividades. Por ejemplo, el proyecto de la
construccin de una cuyera con regulacin de la temperatura interior puede llevarnos
a desarrollar un proceso de deshidratacin de los alimentos, que tambin contribuye a
la solucin del problema detectado.
Responsable: Estudiante 1
Actividad: Cuyera con capacidad de mantener controlada la temperatura interna
apropiada para la sobrevivencia de los cuyes usando energa solar.
Incluir el proceso de control de calor en una de las estructuras bsicas de la

cuyera y verificar su funcionamiento.
Hacer pruebas con cuyes, con control de temperatura y sin control de
temperatura.
Evaluar los resultados y el proceso seguido, y analizar los posibles impactos.
Responsable: Estudiante 2
Actividad: Proceso para deshidratar y mantener los alimentos para cuyes en niveles
apropiados para contribuir a su buena salud.
Fases
Indagar sobre formas de deshidratacin de alimentos similares a los consumidos
por cuyes y las temperaturas a las cuales deben estar para ser consumidos por
ellos.
Establecer las especificaciones de diseo.
Definir mecanismos que permitan usar la energa solar para deshidratar los
alimentos para cuyes y controlar su temperatura.
Disear el deshidratador de alimentos con control de temperatura.
Construir el prototipo.
Evaluar el funcionamiento y posibles impactos del prototipo.
Para evidenciar un ejemplo del desarrollo de la
competencia, solo mostraremos la actividad de la
construccin de la cuyera considerando el control
de la temperatura interna apropiada para la
sobrevivencia de los cuyes usando energa solar.
Recordemos que la
tecnologa es un conjunto
de tcnicas fundamentadas
cientficamente. Para esta
actividad el estudiante
pondr en juego
conocimientos relacionados
a la radiacin del sol y a
la transformacin de los
materiales.
Fases
Definir la geometra y los materiales a usar.
Definir el proceso de absorcin de calor por energa solar en los ambientes
internos de la cuyera, y el proceso para mantener ese calor durante la noche.
Estimar, de acuerdo a la geometra, cunto calor debe ingresar durante el da
para garantizar una temperatura apropiada durante la noche.
Disear la cuyera incorporando los mecanismos para controlar el calor.
Construir dos estructura bsicas de la cuyera usando los materiales seleccionados.
80
81
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y

selecciona alternativas de solucin
El friaje en las zonas altoandinas no solo afecta a las personas, sino tambin a las
plantas y a los animales que se cran en las comunidades. Este es el caso de una
comunidad en la que se encuentra la escuela de Carlos, donde el fro est afectando
a los cuyes, generando la muerte de muchos de ellos, tanto por exponerse a bajas
temperaturas como por ingerir alimentos muy fros y con exceso de humedad.
Es ideal que el estudiante

proponga ms de una
alternativa de solucin.
Nuestro papel es evaluarlas
para que estas se sustenten
en fuentes de informacin.
Las especificaciones se establecen

considerando los criterios
de
establecidos para la construccin
e
sobr
os
la cuyera, sus conocimient
el tema y la informacin encontrada
en fuentes escritas, visuales o a
travs de especialistas en temas
relacionados con el proyecto.
En ese contexto, los estudiantes proponen dar solucin al problema. Para ello, se puede
organizar una visita a una cuyera de la comunidad, y formular algunas preguntas,
como: por qu las cuyeras tienen ese tamao y esa distribucin interna?, a qu
temperatura pueden vivir los cuyes con ms comodidad?, qu materiales son usados
en la construccin y por qu?, cuntos cuyes son criados en promedio?, por qu no
se pueden criar ms?, cmo se mantiene la temperatura de las cuyeras?
Fig.2. Estructura de cuyera.
Fig. 1. Algunas estructuras internas de cuyeras.
Los estudiantes ayudan

o muchas veces son
responsables de la crianza de
los cuyes, por lo que tienen
conocimientos relacionados
a ello. Debemos aprovechar
dichos conocimientos como
base para la construccin de
conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
Proponemos a los estudiantes la construccin de una cuyera con regulacin de

temperatura en su interior, considerando los siguientes criterios:
Uso de material biodegradable.
Posicin del sol con respecto a la cuyera.
Optimizacin de la luz solar durante el da, para incorporar calor a las paredes
de la cuyera.
Fig.3. Aprovechamiento del movimiento del sol para absorber calor.
Los estudiantes determinan las especificaciones para su cuyera. Sugerimos registrar

dichos requerimientos en una tabla como la que se presenta a continuacin.
Especificaciones de diseo
1.
2.
3.
Con la informacin y los criterios establecidos, el estudiante propone sus alternativas
de construccin.
82
Fig.4. Aprovechamiento de la luz solar para absorber calor.
83
Con ayuda de este anlisis, el estudiante definir qu materiales y en qu partes pueden

ser usadas en su diseo.
Alternativa de Solucin
Bosque grfico
Consideraciones de
materiales
Caracteristica de
funcionalidad
1.
1.
2.
2.
Es importante el registro de la fuente de informacin consultada. Podemos proponer la

siguiente tabla para dicho registro.
Aportes de fuentes de informacin
Autor y ttulo de la fuente
Editorial y ao
Aporte
1.
Durante la elaboracin del diseo, los estudiantes detallan los mecanismos

necesarios para absorber y retener el calor de manera apropiada; como, por ejemplo,
concentradores solares, mantener calor en volmenes de aire ubicados en espacios
especficos u otro principio. El estudiante har los clculos y estimaciones necesarios
sustentados con fuentes de informacin escrita.
Todo lo realizado ser presentado en un informe de
diseo del control de temperatura para la cuyera, donde
estarn detallados: dimensiones, materiales, valores,
rangos de temperatura controlada, entre otros, y las
fuentes de informacin usadas para fundamentar cada
paso dado.
2.
Es importante generar la
elaboracin de tablas que
permitan registrar los datos
obtenidos.
Posibles mecanismos para absorver calor
Las conversaciones con especialistas debe presentarse como comunicacin privada,

indicando mes y ao en que se tuvo la conversacin, as como el nombre del especialista
y la institucin donde labora.
Mecanismo
Ventajas
Desventajas
1.
2.
Disea alternativas de solucin al problema
Posibles mecanismos para retener calor
En este momento, los estudiantes estn en la capacidad de representar las posibles

soluciones al problema. Para ello, primero analizarn los materiales de los que disponen,
estableciendo caractersticas trmicas, de dureza, permeabilidad, entre otras.
Podemos sugerir el registro del anlisis de los materiales en una tabla como la que se
presenta.
Mecanismo
Ventajas
Desventajas
1.
2.
Clculos
Posibles materiales
Material
1.
2.
Propiedades
Uso en
Interior
Exterior
Mencionemos a nuestros estudiantes que debemos presentar el diseo a travs de

un dibujo, identificando cada parte con un texto. Las partes funcionales son: entrada,
zona de cuyes adultos, zona de cuyes jvenes, zona de cuyes machos, zona de cuyes
hembras, etapas de absorcin de calor, entre otras.
3.
84
85
Resultado de implementar la estructura base

Estructura propuesta de la cuyera
Etapa
Durante el diseo, es importante analizar las herramientas, especificando la utilidad

que tendr cada una de ellas en el proceso de construccin.
Lista de herramientas
Herramienta
Cantidad
Pruebas
realizadas
Comentarios
Resultado
1. Paredes laterales
satisfactorio /
no satisfactorio
2. Techo
satisfactorio /
no satisfactorio
3.
satisfactorio /
no satisfactorio
Funciones
Los estudiantes construyen las partes de la cuyera que servirn para absorber y
mantener el calor interno; las incorpora a una de las estructuras base y hace pruebas
para verificar su funcionamiento. El estudiante elabora un reporte del proceso seguido,
sus observaciones y comentarios.
1.
2.
3.
Resultado de las etapas de absorcin y retencin de calor

Preguntamos a los estudiantes sobre la secuencia de pasos a seguir en el proceso de
construccin de la cuyera propuesta. Sugerimos hacerlo en un documento similar a
este:
Descripcin del proceso
Etapa
Acciones
Materiales
Herramientas
Etapa
Pruebas
realizadas
Resultado
1. Absorcin de calor
satisfactorio /
no satisfactorio
2. Retencin de calor
satisfactorio /
no satisfactorio
1.
2.
Comentarios
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo
Los estudiantes realizan las siguientes pruebas:
Implementa y valida alternativas de solucin

El estudiante organiza los materiales y herramientas y verifica su trabajo expresando
la utilidad que tendr cada insumo en la construccin. En este momento, el estudiante
ejecuta la secuencia de pasos para fabricar dos estructuras base de la cuyera
establecidas en la fase de diseo y hace una verificacin del correcto funcionamiento
y disposicin de cada parte.
Criar, por una semana, cuyes en la cuyera que tiene control de temperatura.
Criar, por una semana, cuyes en la cuyera sin control de temperatura.
Sugerimos realizar y anotar las observaciones de comportamiento, nivel de apetito y
motricidad en la siguiente tabla.
Todo este proceso, comentarios y observaciones realizadas son detallados por el

estudiante en un reporte.
86
87
Comparacin de la adaptacin de los cuyes en las cuyeras

Aspecto
Cuyera con control de

temperatura
Cuyera sin control de

temperatura
Nivel de apetito
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una

posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad
Veamos un ejemplo donde se desarrollan la competencia Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Es importante aclarar que no todas
las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso depende del tiempo
que se disponga y de los objetivos del docente.
Motricidad
Nivel de estrs o
comodidad
Actividad de debate
En este momento, los estudiantes hacen uso de la tecnologa de control, que les permite
vigilar que la temperatura de la cuyera sea la indicada para la crianza.
En las dos cuyeras (con y sin control de temperatura) debe medirse a cada hora la
temperatura de cada espacio interno de la cuyera y hacer un registro durante una
semana, con lo cual el estudiante determina los rangos de temperatura (mnimo y
mximo) en un da entero y la temperatura promedio a cada hora del da.
Los estudiantes indagan sobre la comida considerada chatarra y la comida saludable.

Idea sociocientfica: Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales
de la industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere de
responsabilidad ambiental.
Contenidos relacionados: Nutricin, dieta, saborizantes, industrializacin de
productos.
Deben compararse los resultados de ambas cuyeras y sacar conclusiones.

Formulamos algunas preguntas sobre la planificacin
de la cuyera, el proceso de construccin, el proceso
incorporado para controlar la temperatura, las
posibles mejoras en la crianza de cuyes con su
prototipo, entre otros factores.
La tecnologa de control
permite que las actividades
se desarrollen como fueron
planeadas.
Proponemos a los estudiantes organizar una

presentacin del trabajo realizado, a fin de que pueda
ser implementado en la comunidad.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y

tecnolgico
La sesin se puede iniciar planteando interrogantes como: qu es la comida chatarra?,
qu diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la
comida chatarra?, qu efectos producen esos componentes en nuestra salud?, son
88
89
naturales o artificiales?
Probablemente, encontremos respuesta de este tipo:
Probablemente, los estudiantes planteen respuestas como las siguientes:
Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar a la comida
chatarra y la comida saludable. Tambin les solicitamos que busquen informacin
sobre su contenido y los comparen. Podemos sugerir hacer una tabla de doble entrada
que ayude a organizar la informacin que recogern, preguntamos: Qu diferencias
se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la comida chatarra?
Estudiante 1: La comida chatarra hace dao

Estudiante 2: Toda comida siempre es provechosa.
Estudiante 3: Mi mam solo pone fruta en mi lonchera.
Estudiante 4: Mi mam no me dijo nada de eso
Producto Y
PRODUCTO
Producto X
CONTENIDO
Pedimos a los estudiantes que hagan un

listado de los productos considerados comida
chatarra y saludable, y que ensayen una
respuesta para cada pregunta tomando nota
de ellas en su cuaderno de experiencias.
Luego de esta actividad, los estudiantes
debern buscar informacin que los ayude a
responder a las preguntas planteadas.
Por ejemplo: Qu es la comida chatarra?
Las papas fritas, la pizza, las
hamburguesas, los dulces, el
chocolate, las gaseosas, los
helados, los Doritos, chizitos,
etc.
Son aquellos que tienen

mucha grasa, sal,
condimentos o azcares,
y numerosos aditivos
alimentarios.
90
Cereal de maz inflado Hojuelas de maz

con queso
tostadas con sabor a
Contenido Neto: 54 g
carne dulce con notas
Ingredientes:
de humo y grill.
harina de maz, aceite Contenido Neto: 150 g
vegetal, sal, suero
Ingredientes:
de leche, almidn
maz, aceite vegetal,
de maz, glutamato
sal, azcar, sabores
monosdico, sabores
naturales y naturales
naturales y naturaidnticos, maltoles idnticos, onoto,
dextrina, glutamato
antiapelmazante,
monosdico, dexinosilato y guanilato
trosa, conservante,
de sodio.
antiapelmazante,
trifosfonato de calcio,
colorante artificial,
guanilato e inosinato
de sodio.
Vit. B1 [mg]
0,04
Vit. B2 [mg]
0,03
Eq. niacina [mg] 0,13
Vit. B6 [mg]
0,06
Ac. Flico [g]
5,80
Vit. B12 [g]
0,00
Vit. C [mg]
12,40
Retinol [g]
0,00
Carotenoides [g] 14,95
Vit. A [g]
3,00
Vit. D [g]
0,00
Vitamina A (UI)
190.0
vitamina B1 (mg)
0.05
Vitamina B2 (mg)
0.06
vitamina B6 (mg)
0.32
Vitamina C (mg)
10.0
cido nicotnico (mg) 0.6
cido pantotnico (mg) 0.2
Tal vez, presenten un cuadro como este:

En este momento, podemos sugerir que busquen informacin sobre dos de sus
componentes (pueden ser ms, depender del tiempo destinado a este trabajo) y
planteamos algunas preguntas como: qu efectos producen esos componentes en
91
Componentes
Efectos en la
salud
nuestra salud?, son naturales o artificiales? Para tal fin, pueden emplear otro cuadro
de doble entrada.
Estudiante 1: La comida chatarra tienen componentes que tienen nombres complicados

y pueden hacer que nos enfermemos.
Los estudiantes decidirn qu componentes indagar. Podran seleccionar estos:
Estudiante 2: Los componentes de la comida chatarra se producen en fbricas y la

fruta es natural.
Glutamato monos- Inosilato y guanilato

dico (Ajinomoto)
de sodio
Se usa para darle
ms sabor a la
comida. Su excesivo
consumo puede
causar dolores de
cabeza, migraas,
espasmos musculares, nuseas,
alergias, ataques
epilpticos, depresin e irregularidades cardiacas. Todo
ello debido a que
es una neurotoxina
que daa el sistema
nervioso y sobreestimula a las neuronas, llevndolas a
un estado de agotamiento, y algunas
de ellas eventualmente morirn
como consecuencia
de esta estimulacin
artificial.
Es un potenciador
de sabor. No es
seguro para los
bebs menores de
doce semanas y,
por lo general, debe
ser evitado por los
asmticos y las personas con gota.
Fuente: <http://centrodeartigos.com/
articulos-utiles/article_102096.html>.
Vitamina B1
Vitamina C
Es imprescindible
para el funcionamiento del sistema
nervioso. La vitamina B1 ayuda a aumentar la agilidad
mental y fomenta
el crecimiento. Es
esencial para el
funcionamiento del
corazn, los msculos, el cerebro y el
sistema nervioso y
digestivo.
Aumenta las defensas estimulando la

actividad del sistema inmunolgico.
Reduce la intensidad y duracin
de los resfriados
y la gripe. Evita el
envejecimiento
prematuro; adems
facilita la cicatrizacin de los tejidos y
facilita la absorcin
de otras vitaminas
y nutrientes esenciales.
Fuente: <http://
www.vitaminasbasicas.com/vitaminas/
hidrosolubles/vitaminab/vitaminab1/
propiedades.asp>.
Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los cientficos y los ponen a las
comidas para que sean ms ricas.
Estudiante 4: Si se come mucha comida chatarra, las personas engordan y se enferman.
Las actividades que tienen

estas caractersticas permiten
que los estudiantes relacionen
objetos o productos de su
cotidianeidad con la actividad
cientfica y tecnolgica,
pero a la vez faculta que
tengan un conocimiento
de los componentes de los
productos que consumen o
de los objetos con los que
interactan, as como de las
implicancias para su salud o
el ecosistema.
Fuente: <http://
www.vitaminasbasicas.com/vitaminas/
hidrosolubles/vitaminac/propiedades.
asp>.
Fuente: <http://
www.ecoosfera.
com/2013/10/
que-es-y-por-quedebemos-evitar-elglutamato-monosodico/>.
Origen
Artificial
Artificial
Natural
Natural
Preguntamos a los estudiantes: Qu podramos decir ahora de la comida chatarra y

la comida saludable?. A lo que ellos probablemente respondan:
92
93
Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas

Al final de la clase, despus de reconocer los componentes de los productos y
las caractersticas de una adecuada alimentacin, podemos preguntar: qu les
podramos decir a los estudiantes y a sus padres respecto al consumo de comida
chatarra?, qu har cada uno de ustedes, de ahora en adelante, con respecto al
consumo de comida chatarra?
Los estudiantes son capaces de realizar ese tipo de afirmaciones si es que acceden a
la informacin de modo significativo y, adems, en un contexto definido. Ellos podrn
opinar sobre las ventajas o desventajas que les ofrecen los objetos de uso personal o
los productos que consumen.
Adems, analizar situaciones de aprendizaje como estas permite que los estudiantes
aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son resultado de la
actividad cientfica y tecnolgica, y que tienen derecho a conocer las implicancias de
los mismos para su salud, la de su familia y el impacto en el ecosistema.
3.3. Los materiales educativos en el aprendizaje

de ciencia y tecnologa
El uso de materiales resulta importante en el proceso de aprendizaje. Estos materiales
los podemos tomar de nuestro entorno y emplearlos en clase o usar aquellos que se
han diseado expresamente para su uso en el aula.
Los estudiantes podran contestar:
Estudiante 1: Ya no consumir ms la comida chatarra porque contiene sustancias
dainas.
Estudiante 2: Yo consumir de vez en cuando,
ya que si no los como con mucha frecuencia
no me harn mucho dao. Adems, la comida
chatarra es rica
94
El Ministerio de Educacin est distribuyendo dos mdulos de Ciencia y Ambiente,

que se componen de un conjunto de sets: el Mdulo 1 (seis sets - rojo) y el Mdulo
2 (siete sets - azul), con materiales didcticos manipulativos, elaborados para que
los estudiantes de primero a sexto grado de Educacin Primaria puedan ejercitar sus
habilidades cientficas a travs del uso de los mismos.
Mdulo 01 de Material Educativo
para Ciencia y Ambiente Primer
Grado (color rojo)
Mdulo 02 de Material Educativo

para Ciencia y Ambiente Segundo
Grado (color azul)
Estudiante 3: Yo le dir a m mam que hace

dao y que ya no la compre; adems, ella est
embarazada y puede daar a mi hermanito.
Componentes
1 Esqueleto humano interactivo
(desarmable)
Modelo torso humano

(desmontable)
Estudiante 4: Las personas que venden esos

productos solo se interesan en vender y no en
los efectos que pueden producir en las personas
que los consumen.
2 Laboratorio bsico
Laboratorio bsico
3 Juego de investigacin
Juego de investigacin
4 Peso, volumen y medida
Peso, volumen y medida
5 Set de hidropona
Simulador del ciclo del agua
Para finalizar y hacer evidente la toma de una posicin, pedimos que hagan un dptico
para distribuirlo en la escuela y a sus padres, argumentando las razones por las que
se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que consumimos; asimismo, pueden
organizar una exposicin en la escuela donde presenten sus hallazgos.
6 Tablero metlico
Set de hidropona
7.
Tablero metlico
95
Es imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos

para lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, puesto que:
Facilitan la comprensin de conceptos o principios cientficos o tecnolgicos que
se desean transferir.
Set de hidropona
Juego de investigacin
Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental

del aprendizaje de ciencia y tecnologa.
Sirven de intermediarios entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,
aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.
Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.
Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
96
Tablero metlico
Esqueleto interactivo
Peso, volumen y medida
Laboratorio bsico
Modelo de torso humano
Simulador de ciclo de agua
97
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
Uso de las TIC
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos

y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
RECURSOS PARA FSICA:

http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:

http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):

http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
http://www.indagala.org/
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom
98
99
VI ciclo
VII ciclo
Anexo: Mapas de progreso
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su

conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones11
o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a
discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones
y las compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando
sus resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos
y las interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y
los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta
sus conclusiones, apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagacin.
Destacado
Descripcin
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que

pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos
cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o
experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian
la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los
datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad, y
representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y
formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados
y su conocimiento, y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones.
A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evala el grado
de satisfaccin al problema original.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso10.
II ciclo
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas,

propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de
un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno.
Expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
III ciclo
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades

que propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus
ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral,
escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
IV ciclo
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este

en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que
registra datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado
buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
V ciclo
Descripcin
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis

en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la
cual registra evidencias de cmo los cambios en una variable independiente
causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones
y procedimientos.
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
100
11 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
101
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
VII ciclo
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas

con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica,
las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su
composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los registros fsiles; o
entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente
la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Destacado
Descripcin
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes

documentadas con respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la
expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
102
II ciclo
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas,

semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los
cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos,
semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos
en situaciones cotidianas.
III ciclo
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas,

entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que sufren por
accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
IV ciclo
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes

documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las
fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las
funciones de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin
del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
V ciclo
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas

con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con
su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
VI ciclo
Descripcin
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con

respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa y el trabajo o
el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y
materia; la seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies;
los flujos de materia y energa en la Tierra, los fenmenos meteorolgicos
y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos
en diferentes situaciones.
103
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos

tecnologicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso12.
Descripcin
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se

presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
II ciclo
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno

observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc.).
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica

existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc., estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
III ciclo
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver

y propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y de los
requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solucin y la
describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales
segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos y describe, en forma oral
o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseo, el mismo
que desarrolla usando herramientas segn sus funciones bsicas y materiales
disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y
expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin
tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera
las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los
materiales de su entorno para resolver el problema y deduce beneficios de sus
alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin
con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades
de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia
de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
usa herramientas segn sus funciones bsicas y transforma distintos materiales con
seguridad, realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo.
Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o
escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de ste en relacin
a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto
que ha construido y valora sus beneficios.
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
104
105
Descripcin
106
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de

informacin confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin usando
instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de informacin
confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros,
el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos a
seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa herramientas
e instrumentos apropiados para manipular materiales segn sus propiedades
siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios buscando
alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica
posibles impactos positivos y negativos del prototipo en diferentes contextos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales o presenciales,
segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
VI ciclo
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de
los instrumentos de medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su o sus
alternativas de solucin. Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a
usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas, selecciona el
uso de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por sus sentidos,
establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en grficos y textos.
Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en
cada paso de la implementacin y realiza ajustes si es necesario para que funcione
su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si ste cumple con los requerimientos
establecidos. Comunica en forma oral, grfica o escrita segn sus propsitos y su
audiencia el proceso realizado y el producto obtenido haciendo uso de trminos
cientficos y matemticos apropiados.
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a

fuentes de informacin confiables y selecciona los parmetros a optimizar y
factores a minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones
de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin.
Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y
perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos
u otros criterios para estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas,
compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben ser verificados
al concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones,
en la fabricacin y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del
funcionamiento y la eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de
su proceso de produccin. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
VII ciclo
V ciclo
IV ciclo
Descripcin
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de

solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema,
justifica la seleccin de los factores del problema que sern abordados y de los
criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseo y los posibles
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de
solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente
y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables
el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
ambiental; as como los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas
e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y
realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de
su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo validando las estrategias seleccionadas. Explica
posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone
estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
107
II ciclo
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y

menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los
objetos que usa en actividades personales y familiares.
III ciclo
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus

impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el
trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina
acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus
ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
IV ciclo
Descripcin
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos

en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos
sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la diversidad de problemas
tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones
problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de
las personas a partir de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica
tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
V ciclo
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las

especificaciones de diseo a partir de informacin cientfica especializada y
propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad
de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios de su alternativa de
solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase;
justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y
su compatibilidad con el medio ambiente; as como los procesos de armado
- desarmado o montaje desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar
la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales
y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y alcanzar
valor agregado en el funcionamiento de su prototipo; as como, estrategias o
mtodos de remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su
prototipo. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios segn
sus propsitos y audiencia.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso13:
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y

los impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas; describe las
limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica
su punto de vista en base al dilogo y las necesidades colectivas, respecto a
posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber
cientfico distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y
creencias.
VI ciclo
Destacado
Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y

ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como, hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el
modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del
mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y
escepticismo con el trabajo de los cientficos y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias sociales, ambientales o
en la forma de pensar de la personas.
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
108
109
Destacado
VII ciclo
Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la
actividad cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito
social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia
y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas
sobre s mismas y sobre el mundo.
Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn
influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando
o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la
personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de
situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que
involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la
tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo
en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo con
distintas posiciones ticas.
Referencias bibliogrficas
Generales:
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con la ciencia. En: Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, volumen 2,
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lineamientos y estrategias. Magisterio: Bogot.
La indagacin es un enfoque pedaggico

que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
114
115
ENSEAR CIENCIA
Coloca aqu tus ideas
Ensear Ciencia implica generar situaciones

de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
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Fascículo de Rutas Del Aprendizaje 2015 Nivel de Educación Primaria: IV Ciclo Ciencia y Ambiente

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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

1.1 Por qu aprender ciencia y ambiente?......................................................................................... 9

1.2 Para qu aprender ciencia y tecnologa?.................................................................................... 12

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20

2.2. Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos......................... 24

2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 25

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de

2.3. Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 42

2.5 Grandes ideas................................................................................................................................. 55

2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 56

2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 58

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias......................................................... 62

3.1.1 La indagacin en el aula........................................................................................................ 65

3.1.2 Las 5 E...................................................................................................................................... 66

3.1.3 El diagrama V de Gowin....................................................................................................... 66

3.1.4 La discusin o debate............................................................................................................ 70

3.2 Ejemplos de actividades ................................................................................................................ 72

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para

que pueden ser investigadas por la ciencia..................................................................... 72

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos

resolver problemas de su entorno..................................................................................... 80

3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la

tecnologa en sociedad ...................................................................................................... 89

3.3 Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa....................................... 95

Uso de las TIC.............................................................................................................................................. 98

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

Cmo aprenden los estudiantes?

En este punto podemos responder a la pregunta: cmo se aprende la ciencia? Al

El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se debe plantear a los estudiantes como

Cules son las condiciones necesarias para crear un entorno

La escuela es un espacio de socializacin donde los estudiantes aprenden a

Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.

Para promover aprendizajes la primera condicin que se debe generar es un clima

Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

1.1 Por qu aprender Ciencia y Ambiente?

Debemos ser conscientes de la relevancia de fortalecer el desarrollo de competencias

Conectar la enseanza-aprendizaje a los temas bsicos del contexto real

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

() la influencia creciente de las ciencias y la

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos

Se es competente cuando se acta movilizando de forma integrada: conocimientos,

Estas competencias se traducen en mapas de progreso. Los mapas de progreso o

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos

Los estudiantes desarrollan esta competencia cuando identifican problemas, plantean

El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica

Tambin alcanzan esta competencia cuando

es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones;

Debemos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la precisin en la recoleccin de

Adems, en este ciclo, como guas del proceso de

Es importante tambin que lleguen a familiarizarse con el uso de tecnologas

Capacidad: Disea estrategias para hacer una

Capacidad: Genera y registra datos e informacin

Capacidad: Analiza datos o informacin

Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:

Capacidad: Problematiza situaciones

Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos obtenidos y organizados con