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rea Curricular
Matemtica
3, 4, 5 aos de Educacin Inicial
ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin.............................................................................................................................. 7
Versin 2.0
Tiraje: 88 100
1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 8
Elaboracin:
Mara Isabel Daz Maguia, Wenndy Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodriguez
Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, Lorena Puente de la Vega, Pedro David Collanqui Daz,
Marisol Zelarayan Adauto, SINEACE - Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Camac.
Colaboradores:
Nohem Luca Estrada Prez, Lorena Fabiola Ruiz Lpez, Marcela Poblete Prez, Carlos Ramiro
Francisco Febres Tapia, Lourdes Flores Huamn, Carmen Malca Vargas, Patricia Pachas Pilago,
Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch y Andrea Soto Torres.
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Los Gorriones 350, Lima 9 - Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01447
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado
por emplear el trmino nios para referirse a los nios y las nias.
2. Competencias y capacidades......................................................................................................... 20
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas de Aprendizaje, mejorada y ms completa,
fruto de un arduo trabajo de investigacin y que recoge las diversas opiniones y sugerencias
vertidas en las mesas de consulta, talleres y eventos. Esta nueva versin que te presentamos
proporciona pautas que te orientarn en el Qu ensear y Cmo ensear. El Qu ensear est
relacionado con las competencias, capacidades y contenidos, los cuales trabajaremos en nuestro
nivel como nociones. En el Cmo ensear te presentamos una variedad de situaciones ldicas y
orientaciones didcticas que te permitirn generar aprendizajes significativos en tus nios.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a
situaciones de la vida real. Nuestros nios sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar
cualquier aprendizaje matemtico nuevo con situaciones conocidas; as se convierte en una
matemtica para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto cotidiano. La sociedad
actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de asumir responsabilidades en la
conduccin de la sociedad, y la matemtica debe ser un medio para ello. Por esa razn, formamos
estudiantes con autonoma, conscientes de que aprenden, cmo aprenden y para qu aprenden.
En ese sentido, es importante el rol del docente como agente mediador, que oriente y fomente
formas de pensar y reflexionar durante las actividades matemticas. Para tal efecto, se adopta un
enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir de una situacin ldica,
se genera en el nio la necesidad de resolver un problema contextualizado, desarrollando as
las competencias y capacidades matemticas. Por ello, conocedores de esa responsabilidad
que tienes con tus nios, te ayudamos con el presente fascculo para generar esos aprendizajes
significativos.
En este fascculo encontrars:
Captulo I: Los fundamentos tericos del por qu y para qu se aprende matemtica, teniendo en
la resolucin de problemas el centro del quehacer matemtico.
Captulo II: Los elementos curriculares que permiten generar apredizajes significativos; as como
los estndares de aprendizaje que se constituyen en los hitos o metas de aprendizaje, a los que
deben llegar los nios al culminar el II ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que permitirn el logro de los aprendizajes significativos en
los nios.
La intencin del presente fascculo no es entregar recetas aplicables de manera directa y mecnica,
sino proporcionarte herramientas pedaggicas. Haciendo las adaptaciones convenientes, estas
te servirn para generar nuevos aprendizajes en tus nios; debes tener en cuenta la exploracin,
el juego y el movimiento, as como el uso del material concreto que les permita Actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones con agrado, y resolver retos y desafos de acuerdo a
sus posibilidades y limitaciones.
Cuando hablamos de matemtica siempre se nos vienen a la mente nmeros o tal vez
la cantidad de operaciones que hacemos con ellas; pero nos olvidamos que tambin
la podemos encontrar a nuestro alrededor, en la belleza y perfeccin de nuestra
naturaleza. Quin no se ha maravillado al observar la naturaleza?
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Si observamos las plantas, por ejemplo, una margarita, veramos que est formada
por dos crculos, uno que se encuentra al borde de la flor y otro que se encuentra al
centro, tambin cuenta con colores variados, las formas de sus ptalos son ovaladas.
Asi mismo, en nuestra anatoma, al observar con un microscopio la composicin de
nuestro ADN apreciaramos que est conformado por una estructura geomtrica de
molculas, eso quiere decir que estamos conformados por una estructura matemtica2.
Por esta razn, nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica, ya que para
integrarse activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica necesita de
instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia constantemente.
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"Las matemticas parecen pos
r
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revelara el universo si1fusem
.
ar
capaces de escuch
2
3
Cole K. C. 1999, El Universo y la taza de t. Las matemticas de la verdad y la belleza. Ediciones B, p.11)
4
5
10
11
12
Donovan, Suzanne y otros (2000). How people learn. Washington, DC: National Academy Press.
Freudenthal, Hans (2000). A mathematician on didactics and curriculum theory. Gravemeijer K. y Teruel J. Curriculum
studies, vol. 32, n. 6, 777- 796.
13
Enseanza
Actuar y pensar
matemticamente
"Sobre la"
Resolucin de
problemas
"Para la"
Aprendizaje
14
Gaulin, Claude (2001). Tendencias actuales en la resolucin de problemas. Revista SIGMA, n. 19. Bilbao.
15
La resolucin de
problemas debe
plantearse en diversos
contextos, lo que
moviliza el desarrollo
del pensamiento
matemtico.
Resolucin
de
problemas
Social
CiEntfico
El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica
Matemtico
La resolucin de
problemas orienta
el desarrollo de
competencias y
capacidades matemticas.
La resolucin de
problemas responde
a los intereses y
necesidades de los
nios.
La resolucin de
problemas sirve
de contexto para
comprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procedimientos y
representaciones
matemticas.
o,
Un problema es un desaf
er y
olv
res
reto o dificultad a
de
oce
con
para el cual no se
.
in
antemano una soluc
resolucin de problemas por parte de los estudiantes proporciona una ventana en sus
capacidades para emplear el pensamiento bsico y otros acercamientos cognoscitivos
generales para enfrentar desafos en la vida.
16
Lesh, R. & Zawojewski, J. S. (2007). Problem solving and modeling. Indiana University. Illinois Institute of Thecnology.
17
Bernandini, A. y Soto J. (2007) La Educacin actual en sus fuentes filosficas, cita de Froebel, W. F. La educacin del
hombre, new york, D Appleton y Cla, 1888 p, 5.
18
19
2. Competencias y capacidades
Los nios se enfrentan a retos que demanda la sociedad. En este contexto, las
actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros nios sepan actuar con
pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos.
Esto involucra el desarrollo de un conjunto de competencias, capacidades y
conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de una
matemtica para la vida y el trabajo.
Por esta razn, el trnsito por la Educacin Bsica Regular debe permitir desarrollar
una serie de competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, informacin o herramientas que se tengan disponibles y se
consideren pertinentes a una situacin o contexto particular (Minedu, 2014).
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de
aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez,
se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemticamente
en diversas situaciones, donde los nios construyen modelos, usan estrategias y
generan procedimientos para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas
de razonamiento y argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican
con soporte matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan, 2004), el actuar matemticamente consistira
en mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar
sus conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos
a contextos especficos de la matemtica, hasta el uso de variables
convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin
en este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un
problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay)
y abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
20
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
21
competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza situaciones
Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y
las operaciones.
22
Acta y piensa
matemticamente,
en situaciones de
cantidad.
23
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones
Asociar problemas
diversos con
modelos que
involucran patrones,
igualdades,
desigualdades y
relaciones.
Expresar el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral o escrita
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.
24
Acta y piensa
matemticamente,
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
25
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Matematiza situaciones
Asociar problemas
diversos con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
26
Acta y piensa
matemticamente,
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
27
Matematiza situaciones
Asociar
problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.
Justificar y validar
conclusiones,
supuestos, conjeturas
e hiptesis
respaldados en
conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
Para tener una mejor idea de lo que significa matematizar situaciones de cantidad,
analicemos el siguiente ejemplo:
Expresar el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.
Acta y piensa
matemticamente,
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
Rosita, cuntas
tapitas tienes? Y t
Andrs cuntas
tienes?
Cunto tienen
en total entre
los dos?
Uno, dos,
tres, cuatro,
cinco...
Yo tengo dos
tapitas.
Tengo tres
tapitas.
Tenemos
cinco tapitas.
Problema referido
a cantidades
Se expresa
en un...
Modelo de
solucin
matemtico
28
29
Representacin
pictrica
Representacin con
material concreto
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Estructurados:
bloques lgicos,
tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.
Representacin
vivencial
Acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Para la construccin
del significado de los
ticos,
conocimientos matem
los
e
qu
es recomendable
ersas
estudiantes realicen div
do
en
rti
pa
es,
representacion
les
cia
en
viv
son
e
de aquellas qu
o
as
fic
gr
las
hasta llegar a
simblicas.
Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)
Lenguaje
coloquial
Lenguaje
simblico
Lenguaje
tcnico y
formal
FORMAS DE REPRESENTACIN
Del ms alto
al ms bajo.
30
Vivencial
Concreto
31
Pictrico
Grfico
Simblico
mano, para coger el lpiz, sostenerlo y luego presionarlo sobre el papel para graficar,
requiere de una gran sensibilidad, de un afinado sentido propioceptivo y de un buen
ajuste sinrgico de los msculos que intervienen en la movilidad articular de la mueca,
la independencia de los dedos para el dominio de la pinza humana y la organizacin
de los otros tres dedos: el medio como soporte del lpiz y los otros dos de apoyo sobre
el papel.
El acto prensor para sujetar el lpiz tiene un papel importante, por ser la mano un rgano
cortical por excelencia y tener una gran representacin en el cerebro. Alrededor de los
cinco aos, los nios se encuentran maduros para conseguir el control voluntario de
los movimientos manuales, aunque esto depende ms de la maduracin neuromotriz
que de la edad cronolgica. Esto quiere decir que no es necesario exigir el uso del lpiz
y papel a esta edad.
32
os
Gran parte de los fracas
e
qu
a
n
be
de
se
escolares
de
se fuerzan los procesos
y
os
ni
los
en
in
madurac
la
en
n
cia
ini
se
e
nias qu
escritura.
33
Tabla simple. Se puede emplear para organizar los datos recolectados con un solo
criterio y registrar el conteo con palotes
Formas
Marcas de conteo
Diagrama de Carroll. Es una tabla o Cuadro de doble entrada compuesta por filas y
columnas horizontales. En la primera fila se colocan elementos con una serie de datos
o caractersticas.
Pictograma sin escala. Es un tipo de representacin que se utiliza para variables
cualitativas, y que consiste en representar los datos con dibujos alusivos a los datos
recolectados.
Tambin llamada grfica de imgenes o pictogramas, es un diagrama que utiliza
imgenes o smbolos para mostrar datos para una rpida comprensin. En un
pictograma, se utiliza una imagen o un smbolo para representar una cantidad
especfica.
34
35
Aqu, hay
ms bolas
blancas que
azules.
Qu bien!
Cmo hicieron
para saber que
tienen cinco en
total?
36
Luis, podra
colocar este
camin en lo que
has agrupado?
No, porque yo
he agrupado
carros.
37
Segn Fuson (1988) citado en (Hernndez, 2013) los nios deben aprender
tanto los nombres de los nmeros en s mismos como su uso en situaciones
variadas (p. 5) y propone siete contextos de utilizacin del nmero. Tres de
ellos son matemticos: cardinal, ordinal y medida; dos tienen una componente
social o utilitaria: secuencia y conteo; el sexto es el contexto simblico; y por
ltimo propone un uso no-numrico en el que el nmero es simplemente
una etiqueta para identificar un objeto (Fuson, 1988, p. 5-13).
2
38
Tomado de Hernndez, E. 2013 El aprendizaje del nmero natural en un contexto ordinal en la Educacin Infantil.
Edma 0-6 Educacin Matemtica en la Infancia, 2 (1), 41-56.
Mira, tengo ms
galletas que t.
39
Identifica cantidades y
acciones de agregar o
quitar hasta cinco objetos
en situaciones5 ldicas y
con soporte concreto.
Problemas aditivos
Primer grado
Nmero y medida
Agrupa objetos
con un solo
criterio9 y
expresa la accin
realizada.
Realiza
representaciones
de cantidades
con objetos hasta
3 con material
concreto.
Expresa la
comparacin de
cantidades de
objetos mediante
las expresiones:
muchos, pocos.
3 aos
Nmero y medida
Expresa las propiedades de los objetos segn uno o dos atributos; por
ejemplo: es cuadrado o es grande.
Nmero y medida
Agrupa objetos con un solo criterio12 y expresa la
accin realizada.
Expresa el criterio para ordenar (seriacin) hasta 5
objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado.
Realiza diversas representaciones de agrupaciones
de objetos segn un criterio con material concreto
y grfico.
Expresa en forma oral los nmeros ordinales13 en
contextos de la vida cotidiana sobre la posicin de
objetos y personas considerando un referente hasta
el quinto lugar.
Expresa cantidades14 de hasta diez objetos usando
su propio lenguaje.
Expresa la comparacin de cantidades de objetos
mediante las expresiones: muchos, pocos,
ninguno, ms que o menos que.
Realiza representaciones de cantidades con objetos
hasta 10 con material concreto, dibujos.
Expresa la duracin de eventos usando las
palabras basadas en acciones antes, despus,
ayer, hoy o maana, con apoyo concreto o
imgenes de acciones (calendario o tarjetas de
secuencias temporales).
Expresa el peso de dos objetos al compararlos,
usando las palabras: este pesa ms que o este
pesa menos que.
Expresa con sus propias palabras lo que
comprende del problema.
Nmero y medida
Agrupa objetos con un
solo criterio10 y expresa
la accin realizada.
Expresa en forma
oral los nmeros
ordinales11 en
contextos de la vida
cotidiana sobre
la posicin de
objetos y personas
considerando un
referente hasta el
tercer lugar.
Realiza
representaciones
de cantidades con
objetos, hasta 5,
dibujos.
Expresa la
comparacin de
cantidades de
objetos mediante
las expresiones:
muchos, pocos,
ninguno.
Expresa el criterio para
ordenar (seriacin)
hasta 3 objetos de
grande a pequeo, de
largo a corto.
Problemas aditivos
Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y simblicas de
los significados de la adicin y sustraccin de un nmero hasta 20.
Primer grado
5 aos
4 aos
11
10
Nociones aditivas
5 aos
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su
propio lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar
objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes
o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos
o cuantificadores ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones
de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar,
agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de
material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
4 aos
III ciclo
II ciclo
3 aos
MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
40
41
19
18
Emplea procedimientos
propios y recursos al
resolver problemas que
implican comparar el peso
de los objetos usando
unidades de medida
arbitrarias.
Emplea procedimientos
propios y recursos al
resolver problemas que
implican comparar el peso
de los objetos usando
unidades de medida
arbitrarias.
Nmero
Explica con su propio
lenguaje el criterio que us
para ordenar y agrupar
objetos.
Nmero
Primer grado
Problemas aditivos
En este nivel no es necesario hacer explcita las propiedades con sus nombres matemticos, pero si explicar por ejemplo que 5 + 0 = 5 (elemento neutro) porque no
le agreg nada, que 3 + 2 y 2 + 3 da el mismo resultado (propiedad conmutativa), 5 - 3 es 2 porque 2 + 3 es 5 (la sustraccin como operacin inversa a la adicin).
Nmero
4 aos
Nmero
3 aos
5 aos
Nociones aditivas
Nmero y medida
Propone acciones para
contar hasta 5, comparar
u ordenar con cantidades
hasta 3 objetos.
Primer grado
Nmero y medida
5 aos
Nmero y medida
4 aos
Nmero y medida
3 aos
Simulacin de forma vivencial o con material concreto del problema, a fin de resolverlo.
42
43
Estas relaciones son la base para descubrir regularidades. En el nivel inicial las
regularidades que observan los nios estn relacionadas con los fenmenos que se
repiten en su vida cotidiana, en sus hbitos o rutinas, por ejemplo, al reconocer que
todos los das al despertar en las maanas realiza lo mismo: levantarse, asearse,
tomar desayuno; que almuerza casi a la misma hora, que los sbados y domingos
no va a la escuela. Al identificar estas regularidades en su vida, en los fenmenos
relacionadas con el tiempo y las estaciones se encuentra preparado para descubrir
otras regularidades llamadas patrones.
El patrn o secuencia se forma al repetir un ncleo formado por dos o ms elementos.
Por ejemplo: el patrn que observamos est conformado por brazos extendidos a los
costados, brazo izquierdo arriba, brazos extendidos a los costado, brazo izquierdo
arriba, brazos extendidos a los costado, brazo izquierdo arriba as sucesivamente.
44
45
Muu, guau
Muu, guau
Muu, guau
46
regularidad,
47
Igualdades
Patrones aditivos
Patrones de repeticin
10
Patrones de repeticin
Emplea estrategias propias basadas en
el ensayo y error para continuar o crear
Emplea alguna estrategia heurstica 10 para ampliar o crear patrones
patrones de repeticin hasta 3 elementos, con
de repeticin con un criterio.
su cuerpo con material concreto, dibujos.
Patrones aditivos
Por ensayo o error, o una simulacin con su cuerpo, o usando material concreto.
Patrones de repeticin
Relaciones
Relaciones
Igualdades
Patrones de repeticin
Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrn de
repeticin con un criterio.
Patrones aditivos
Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrn aditivo con
nmeros hasta 20.
Relaciones
o simblica.
concreta,
Identificapictrica,
datos degrfica
una situacin
de regularidad, expresndolos en un
patrn aditivo con nmeros hasta 20, de uno en uno, de dos en dos
Igualdades
Patrones aditivos
Igualdades
y desigualdades
Realiza
representaciones
de patrones aditivos hasta 20, en forma
lenguaje
cotidiano
la regla
desituacin
formacin
un patrn26
Describe
Identifica con
elementos
que
se repiten
en una
dede
regularidad
de
y un
y larepeticin
expresa en
unpatrn
patrnaditivo.
de repeticin con un criterio.
Realiza representaciones de patrones de repeticin en forma vivencial,
concreta,
Propone patrones
repeticin
con un criterio27.
pictrica,de
grfica
y simblica.
Patrones
Patrones de
de repeticin
repeticin
Patrones
Patrones de
de repeticin
repeticin
Expresa
con
propio
lenguaje cuales
Reconoce
lossu
datos
o elementos
(hasta son los
tres
elementos
queen
se una
repiten
en un de
patrn
tres) que
se repiten
situacin
25
de
repeticin
regularidad
y los expresa en un patrn de
repeticin. un patrn de repeticin (hasta
Representa
tres elementos) con su cuerpo, con material
concreto hasta
o dibujos.
Propone
tres elementos que se repiten
para ampliar, completar o crear de patrones
de repeticin.
Patrones
Patrones de
de repeticin
repeticin
Expresa con
propio
lenguaje cuales
los
Reconoce
lossu
datos
o elementos
(hasta son
2) que
24
dos
elementos
que
se repiten
en un patrn
y
se repiten
en una
situacin
de regularidad
de
los repeticin.
expresa en un patrn de repeticin.
Representa un patrn de repeticin (hasta
dos elementos) con su cuerpo, con material
concreto.hasta dos elementos que se repiten
Propone
para completar o ampliar patrones de
repeticin.
Primer grado
5 aos
4 aos
Patrones de repeticin
Patrones de repeticin
Primer grado
5 aos
4 aos
III ciclo
II ciclo
MATEMATIZA SITUACIONES
MATEMATIZA
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
SITUACIONES
ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS
RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMTICAS
48
49
aciales
Los conocimientos esp
son anteriores a los
icos
conocimientos geomtr
za
pues el nio comien
o
a estructurar el espaci
sde
de
espontneamente
que nace, en cambio la
seada
geometra debe ser en
sistemticamente.
asi diversas oportunidades para resolver problemas espaciales, a travs de las cuales
vamos construyendo una serie de referencias que nos van a permitir paulatinamente
ubicarnos y a su vez ubicar objetos o personas en diferentes espacios. Este conocimento
espacial nos permite familiarizarnos con nuestro espacio vital; es decir, este mundo
tridimensional en el que vivimos y comprender las distintas formas y expresiones de
nuestra cultura.
Yo quiero
hacer un robot.
Yo quiero hacer
una casita.
50
51
52
Tomado de EGB primer ciclo. Secretaria de Educacin. Direccin de Curriculum. Municipalidad de la ciudad de Buenos
Aires.
53
Relaciona caractersticas
perceptuales de los
objetos de su entorno
relacionndolas, con una
forma tridimensional4.
Formas bidimensionales
Relaciona caractersticas
perceptuales de los
objetos de su entorno,
relacionndolas con una
forma bidimensional5.
Relaciona caractersticas
perceptuales de los
objetos de su entorno
relacionndolas, con una
forma tridimensional2.
Formas bidimensionales
Relaciona caractersticas
perceptuales de los
objetos de su entorno,
relacionndolas con una
forma bidimensional3.
Formas tridimensionales
Formas tridimensionales
Primer grado
14
13
12
11
10
Expresa su ubicacin y la
de los objetos usando las
expresiones encima-debajo,
arriba-abajo, delante-detrs
de, dentro-fuera.
Describe su ubicacin y la
Expresa los desplazamientos
de los objetos usando las
que realiza para ir de un lugar
expresiones: al lado de, cerca
a otro usando: hacia adelante
de, lejos de.
o hacia atrs.
Expresa con su cuerpo los
Reproduce movimientos o
desplazamientos que realiza
desplazamientos de personas,
para ir de un lugar a otro
animales u objetos; con su
usando: hacia la derecha
cuerpo, material concreto,
o hacia la izquierda, hacia
dibujo, modelado.
adelante o hacia atrs.
Representa el recorrido o
desplazamiento y ubicacin de
personas, los objetos en forma
vivencial y pictrica.
Expresa caractersticas
perceptuales de los objetos de
su entorno12.
Representa los objetos
de su entorno en forma
tridimensional, a travs del
modelado o con material
concreto.
Representa la medida de
longitud de los objetos usando
su cuerpo: dedos, manos, pies,
pasos y objetos como clip,
eslabones, lpices, crayolas,
palillos, etc.
Expresa la longitud de dos
objetos de su entorno al
compararlos, empleando
expresiones "es ms largo
que", "es ms corto que.
Formas bidimensionales
Formas tridimensionales
5 aos
Plastilina, arcilla, palillos, papel, cajas, botellas, latas recicladas, rollos de papel, bloques de construccin, etc.
Ejemplo: ( la pelota rueda, la caja no rueda )
Ejemplo: la pelota rueda, la caja no rueda, tienen puntas, tiene esquinas, son redondos.)
Poliedros desarmables, bloques de construccin, etc.
Geoplanos, mosaicos, etc.
Expresa la longitud de
dos objetos su entorno al
compararlos, empleando
expresiones "ese es largo",
"este es corto.
Ubicacin y desplazamiento
Expresa caractersticas
perceptuales de los objetos de
su entorno11.
Representa los objetos
de su entorno en forma
tridimensional, a travs del
modelado o con material
concreto.
Representa los objetos
de su entorno de forma
bidimensional o plana, con
material grfico plstico y
concreto.
Formas bidimensionales
Representa los objetos
de su entorno de forma
bidimensional o plana, con
material grfico plstico y
concreto.
Ubicacin y desplazamiento
Formas tridimensionales
4 aos
Formas tridimensionales
3 aos
Ubicacin y desplazamiento
Formas bidimensionales
Formas tridimensionales
Primer grado
Formas tridimensionales
Formas tridimensionales
5 aos
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje
lo que observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto
en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos
o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos
al realizar desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el
porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
4 aos
3 aos
III ciclo
II ciclo
MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
54
55
23
Ubicacin y desplazamiento
4 aos
Formas tridimensionales
5 aos
Ubicacin y desplazamiento
Explica con su propio
lenguaje el desplazamiento
que realiza para ir de un
lugar a otro.
4 aos
Ubicacin y desplazamiento
3 aos
Formas tridimensionales
Primer grado
Formas tridimensionales
Primer grado
Formas bidimensionales
Explica con su propio
Explica las semejanzas o diferencias de las formas
lenguaje sobre
bidimensionales segn sus caractersticas.
desplazamientos o
23
recorridos a partir de una
experiencia vivencial o ldica.
Ubicacin y desplazamiento
Formas tridimensionales
5 aos
Ubicacin y desplazamiento
Formas bidimensionales
Ubicacin y desplazamiento
3 aos
56
57
Cabe resaltar que esta competencia se abordar desde el punto de vista procedimental
y actitudinal ms no desde un punto de vista conceptual por la complejidad de los
mismos. para el desarrollo de las primeras nociones de organizacin de la informacin
de esta competencia en el nivel inicial hay tomar en cuenta:
Las actividades que se planteen tienen que ir ligadas a las experiencias de
observacin del entorno.
Las actividades tienen que estar basadas en la motricidad y en la percepcin.
Las actividades deben estar ligadas a la oralidad. Es necesario que la o el
docente utilice vocabulario sencillo, pero correcto para que los nios vayan
adquiriendo el nuevo vocabulario.
A mediados de los cinco aos empezar a introducir simbolismos sencillos;
es decir, introducir las primeras tablas de representacin.
1
58
59
Ocurrencia de sucesos
Describe la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las expresiones: siempre, a
veces, nunca.
Primer grado
II CICLO
Ocurrencia de sucesos
Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos
en forma grfica.
Conocimientos claves
5 aos
COMPETENCIA
4 aos
Ocurrencia de sucesos
Tablas y grficos
Tablas y grficos
Tablas y grficos
Primer grado
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo
que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1 ; y
la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas,
tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para
recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
5 aos
III ciclo
II ciclo
4 aos
MATEMATIZA
SITUACIONES
ELABORA Y USA COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
ESTRATEGIAS
MATEMTICAS
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMTICAS
60
61
3. Orientaciones didcticas
Las actividades y revisiones tericas consideradas en este captulo tienen el propsito de
orientar y servirte como una herramienta que oriente tu labor en el aula. Estas actividades
sugeridas pueden usarse teniendo en cuenta que van a partir de necesidades que
evidencian los nios, las cuales se dan de manera espontnea tanto en el juego como
en la exploracin de los materiales, y otras que nacen de una necesidad de aprendizaje.
62
Es, entonces, a partir de la actividad motriz espontnea que los nios hacen suyas
diferentes nociones mucho antes de poder verbalizarlas; por ejemplo, a partir de la
exploracin y percepcin de diferentes objetos, el nio ir descubriendo cul es ms
pesado y posteriormente podr verbalizar: "mi mochila pesa ms que la tuya".
63
Constancia
perceptiva
Conocimiento
direccional
Desarrollo
perceptivo
Discriminacin
visual
Percepcin
de la forma
Posicin en
el espacio y
relaciones
espaciales
64
Adaptacin de Gallahue David L.& Ozmun John C. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents,
Adults McGraw Hill Higher Education.
65
66
eptivas
Las dificultades perc te
en
rm
rio
ste
po
presentan
ra de
itu
cr
es
la
en
as
problem
la
en
o
m
los nmeros as co
logran
no
os
ni
s
enumeracin. Lo
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tener una nocin ex ras segn
cif
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oc
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ad
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(u
n
da
on
corresp
o, no pueden
ism
y centenas). As m
lmente al
ubicarse bien espacia bre el
so
n
i
ac
er
hacer una op
papel.
67
Marco Y t
como lo haras?
Humm creo
que tengo contar
Propiciar la
representacin del
problema con el material
concreto y dibujos.
Luis te animas
a intentarlo de
nuevo?
Ya!
Fomentar la comunicacin de
las estrategias que siguieron
durante y despus del proceso
de resolucin.
68
Valorar el proceso de
resolucin y no solo
el resultado final
69
Cabe mencionar que el trabajar con problemas desde un enfoque de resolucin implica
que la o el docente propicie un tiempo para la comprensin de la situacin, disear con
los nios estrategias y procedimientos y no hacer ejercicios mecnicos que no permiten
que los nios desarrollen su pensamiento matemtico.
Propuesta de interrogantes
Comprender el problema.
Promover en los nios el
movilizar sus aprendizajes,
tomando en cuenta lo que ya
saben por s mismos.
Evaluar resultados
Propiciar que los nios
expliquen en su propio lenguaje
sus logros a partir de las
acciones realizadas.
Interrogantes de debera:
Qu deberamos hacer
primero?
Interrogantes de argumentacin:
Crees que el material que
utilizaste te ayud?, Por qu?
70
71
En el sector de experimentos, permitir a los nios que realicen observaciones y que las
72
73
SECTOR CONSTRUCCIN
Aparte de los materiales brindados por el Ministerio de Educacin, se pueden
incluir: botellas de plstico, conos, tubos de papel, tapas, cajas, lanas, latas
(limpias y sin bordes filudos) chapas, hilos, cuerdas, palitos de chupetes, etc.
JUEGOS DE ATENCIN CONCENTRACIN (JUEGOS TRANQUILOS)
Aparte de los materiales brindados por el Ministerio de Educacin, se pueden
incluir: juegos de memoria, rompecabezas, bingo, loto, ludos, domins, regletas
de colores, balanzas, naipes, etc.
SECTOR DE DIBUJO, PINTURA Y MODELADO
Se puede incluir: papelera de diferentes tamaos, cartulinas de variado grosor y
texturas, colores y formas, plastilina, arcilla, masa de sal, cermica al frio, entre
otros.
SECTOR MSICA
Se puede incluir: instrumentos propios de la zona, palitos de madera, latas, botellas
plsticas (pueden ser rellenas con piedras, semillas, cascabeles, etc.), CD (msica,
sonidos onomatopyicos, sonidos del entorno, de instrumentos, de animales, etc.)
SECTOR DE EXPERIMENTOS
Aparte de los materiales brindados por el Ministerio de Educacin, se pueden
incluir: hojas, piedras de colores, hojas de papel, crayones, plumones, etc.
74
75
Espacios
para armar,
desarmar y
construir
Espacios para
realizar juegos
simblicos,
representaciones e
imitaciones
76
77
Cantidad
inicial
Aumento
Cantidad
final
Tengo 3 libros en la
Biblioteca. Si pongo
2 libros mas...
cuntos tengo?
Marco Y t
cmo lo haras?
Humm creo
que tengo
que contar
Situaciones de Cambio 2
Cambio
Cantidad
inicial
Disminucin
Cantidad
final
Haba 4 manzanas
en el plato y me
com una.
Cuntas quedan?
3
78
79
Seriacin
El ordenamiento en serie, ms conocido
como seriacin, consiste en el ordenamiento
de una coleccin de objetos con una misma
caracterstica, tamao, grosor, etc. Es decir,
los objetos se comparan uno a uno y se va
estableciendo la relacin de orden, es ms
grande que, es ms pequeo que, es ms
He
contado
nos
Se sugiere utilizar no me
en
os
jet
ob
6
de
s
m
ni
de 4
os
a
5
el caso de nios de
e
a ms para permitir qu
una
a
eso
acc
ga
el nio ten
ra
pa
ble
era
sid
con
ad
cantid
pocos
y
mu
ordenar, ya que con
enar
ord
e
ed
pu
elementos, lo
la
r
da
y
te
en
perceptivam
enado.
sensacin de que ha ord
Y cmo obtuviste
cinco latas?
Ahh! entonces
tuviste que agregar
tres latas
Luego, se puede propiciar que los comparen en parejas o tros para establecer la
relacin de orden. Se puede aprovechar esta situacin para que el nio exprese con
cuantificadores.
Uso de cuantificadores
Para hacer uso de los cuantificadores ms que o
menos que entre otros, para corroborar cantidades, se
debe propiciar la correspondencia univoca uno a uno
en la que el nio ordena las dos colecciones de objetos,
En medio de esta
actividad se da la
estrategia heurstica
e
de simulacin para qu
te
en
sustente o argum
la cantidad en ambas
colecciones.
podr indicar cul de las dos colecciones tiene ms que la otra o viceversa
Hay ms bolas
blancas que
azules.
En otra situacin similar, tambin se podra propiciar que los nios empleen formas de
solucin para agregar o quitar segn sea el caso, mediando en todo momento para
que exprese y haga uso del material y representarlo de diversas maneras.
80
81
Secuencia numrica
Una vez alcanzado este nivel (en un tramo de la secuencia) es posible obtener
Fuson y Hall (1980) establecen que entre las primeras experiencias que los nios
relaciones entre estos nmeros tales como: despus del nmero a viene el b, delante
tienen con los nmeros estn las que surgen del contacto con los trminos o palabras
del nmero c est el d, antes de, despus de. El dominio de la secuencia permitir
numricas. Se trata de la sucesin convencional: uno, dos, tres... como palabras que
Alrededor de los seis o siete aos, el nio debe de dominar la secuencia hasta
cien, correctamente, y lo conseguir incorporando distintos tramos de la sucesin
convencional. Alrededor de los cuatro aos domina un primer tramo: uno, dos, tres,
cuatro cinco y tiene un segundo tramo de forma no convencional estable: cinco, ocho,
nueve, doce (por ejemplo) y un tercer tramo no convencional de forma no estable.
Para lograr el dominio de la secuencia, el nio recorre cinco niveles:
Proceso de contar
Consiste en asignar a cada elemento de una coleccin un nombre de los trminos de la
secuencia. Se establece, en un principio, un apareamiento trmino-objeto mediante la
accin de sealar. La accin de sealar interiorizada dar lugar al proceso de contar.
Nivel cuerda
Procedimientos de conteo
Unodostrescuatrocin-
no estn diferenciados.
Conteo con los dedos. Consiste en recitar la secuencia numrica verbal apoyado por
sus dedos de su mano.
Conteo con soporte. Consiste en contar apoyado por algn objeto, estos pueden estar
juntos o pedirle al nio que los ordene formando una fila de izquierda a derecha o
lectura y escritura que intuitivamente a esta edad los nios van adquiriendo y asigne
el nombre a cada objeto uno, dos... o tambin puede sacar uno por uno los objetos
y contar hasta llegar a la cantidad total.
Uso de canciones infantiles con nmeros. Permite la memorizacin de una sucesin
trmino cualquiera.
Recontar. Consiste en volver a contar todos los elementos de una coleccin al agregar
Tres
nmeros
despus de
cinco.
Cinco, seis,
siete, ocho.
Es ocho.
82
Didctica de las matemticas para la educacin infantil Ma. del Carmen Chamorro
83
docente animar a los nios a buscar la misma cantidad para asociarla, permitiendo
a los nios identificar cantidades. Los nios la reproducen, pero no tienen idea de la
cantidad, dado que esta actividad es perceptiva ya que el nio lo que realizar es
Si bien la nica finalidad del juego es el placer, se podra afirmar que jugando se
producen los aprendizajes ms importantes: durante el juego los nios expresan sus
ideas acerca de los temas que en l aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales
Domin
Qu necesitamos
Cmo lo haremos
"sin traicionar", por esto, la esencia del juego (Harf et al, 1996)
Se sugiere, para 3
3
aos, fichas hasta con
os,
a
4
a
elementos. Par
hasta con 6 elementos
y para 5 aos, hasta 10
elementos.
asocien.
A continuacin, presentamos diversas actividades ldicas para promover el actuar y
pensar matemticamente. Estas actividades que proponemos tienen la finalidad de
ser una ayuda para que las consideres dentro de tu planificacin, pues cada una
de ella cuenta con una descripcin de la actividad, tiene un propsito a lograr, una
secuencia de acciones y algunas variantes.
Qu lograremos
que corresponde.
Juegos de mesa
Orientaciones didcticas
El loto
Cmo lo haremos
6
7
84
Martha Glanzer El juego en la niez : un estudio de la cultura ldica infantil Editorial Aique 2000.
Laura Pitluk - Educar en el jardn maternal: Ensear y aprender de 0 a 3 aos Ediciones Novedades educativas 2009.
Se sugiere, para 3
aos fichas hasta con 4
elementos; para 4 aos,
hasta con 6 elementos
y para 5 aos, hasta 10
elementos.
85
se colocan volteadas. Las reglas de turno pueden ser dadas por los nios, la o el
docente invita a los nios a asociar la cantidad de la ficha que se voltea con la de
su cartilla.
Qu lograremos
Qu lograremos
En esta actividad, hay que tener en cuenta los variantes a trabajar (color, tamao
o forma) y la complejidad que puedes crear de la misma as como la edad de los
nios, Para nios de tres aos, se puede iniciar esta actividad colocando una caja
por cada equipo. As el equipo A buscar objetos de color rojo y el equipo B objetos
de color azul; luego, en otra oportunidad podran colocarse dos cajas por equipo,
el equipo A buscara objetos de color rojo y verde y el equipo B objetos de color azul
y amarillo. Lo mismo se podra realizar para trabajar forma. Para nios de cuatro
aos se podra iniciar con dos cajas y luego aumentar una ms.
Yo soy Crisantemo
to,
Se ha elegido este cuen
de
ser
a
dr
porque po
ayuda para trabajar con
los nios la autoestima
y esta actividad podra
desprenderse de un
.
proyecto de aprendizaje
La o el docente leer el cuento. Se sugiere leerlo antes de la actividad, para que los
nios disfruten de la lectura, luego volverlo a leer para la actividad y despus de la
lectura, comentar con los nios acerca de los personajes y sobre lo que pas en
la historia.
Luego la o el docente repartir a los nios las hojas del cuaderno de trabajo en
donde se encuentran las letras mviles para que los nios exploren las letras
mviles y armen de manera libre su nombre o nombres de sus compaeros. De
ser necesario, se les puede alcanzar la escritura de su nombre o pueden usar la
de la lista de asistencia.
En el patio, la maestra propone a los nios a que formen dos equipos. Cada
equipo contar con una bolsa de juguetes y se colocar a una distancia
considerable frente a una caja la que tendr un cartel que indiquen un color. La
o el docente invita a los nios a buscar dentro de la bolsa objetos de los colores
que indique las cajas y colocarlos dentro de las cajas. Tal vez se puede poner
una msica u otro indicativo para el tiempo. Se puede dejar a los nios elegir las
reglas del tiempo.
Los nios elegirn los objetos y los colocaran en las cajas, al trmino del tiempo
la o el docente har el recuento con los nios y les preguntar por el criterio de
agrupacin (el color que se agrup)
86
Cmo lo haremos
Qu necesitamos
Variantes
Qu necesitamos
87
La o el docente repartir una cuadricula de una lnea para que escriban en cada
cuadrado las letras que conforman su nombre y los invitar, acompandolos, a
contar cada cuadrado. Luego les repartir bloques de encaje, aros o maderas de
construccin y les invitar a construir una torre con los bloques o aros de acuerdo
a la cantidad de letras de su nombre. El nio se apoyar de la cuadricula para
realizar la construccin.
Recordemos que esta ciudad se arma y se desarma una vez a la semana para
jugar en ella. Los nios pueden crear sus propios cuentos y personajes para cada
casita.
Ser un problema armarla y desarmarla? Puedes jugar con tus nios en el aula,
en el patio o en algn otro lugar del que dispongas en tu comunidad.
Es parte del juego clasificar en cajas todos los objetos y guardarlos cuidadosamente
para jugar en otro momento.
Qu lograremos
Qu necesitamos
Cmo lo haremos
Balanzas humanas
Qu necesitamos
explica que podrn jugar con las pelotas de psicomotricidad, telas, pelotas de tela,
y con la msica que va a sonar. Los nios juegan libremente con los materiales.
La o el docente estar atenta a las propuestas de juego (quizs lancen las pelotas
con las manos, con las telas, rueden las pelotas, las pateen, etc.), acompaar a
cada grupo o nio y comentar los juegos que van apareciendo Rosita, Fabiola y
Luis veo que estn tirando las pelotas con las telas, Martn, Hctor, Mara y Luisa
Variantes:
A los nios ms grandes se les puede plantear mayores retos despus de haber
recorrido la ciudad. Por ejemplo, se les puede entregar un mapa en donde estn
88
Qu lograremos
Con esta actividad, podrs desarrollar la capacidad Matematiza cantidades
al identificar cantidades y acciones de agregar o quitar hasta cinco objetos en
situaciones9 ldicas y con soporte concreto.
veo que estn haciendo rodar las pelotas; al finalizar, comenta con los nios qu
accin les agrado ms y por qu.
10
Msica en allegro tempo como: Sinfona 3, sinfona 6 de Ludwig van Beethoven o Primavera de Vivaldi, etc.
89
Variante
Despus de la actividad, en el aula la o el docente los invita a usar la balanza y
pesar diversos objetos (lpiz, lupas del mdulo de ciencias, botella con agua y
paquete de galletas, etc.); pero, primero debern mirarlas y estimar cul creen que
pesa ms y cul menos y con la ayuda de la balanza corroborar sus clculos.
Qu lograremos:
Con esta actividad, podrs
desarrollar la capacidad
Elabora y usa estrategias,
porque los nios emplearan
procedimientos propios
y recursos al resolver
problemas que implican
medir y comparar el peso
entre los objetos.
Ncleo
del patrn
grande,
pequeo.
Patrn o secuencia:
grande, pequeo,
grande, pequeo y
as, sucesivamente.
Orientaciones didcticas
Para iniciar el reconocimiento y creacin de patrones de repeticin, es importante
favorecer el desarrollo perceptivo en los nios as como generar espacios para la
exploracin y reconocimiento de sonidos, movimientos y posiciones, ritmos, etc. Cabe
mencionar que el proveerle de abundante material concreto a los nios va a permitir
que tengan mayores posibilidades en sus creaciones.
El director de sonidos
Qu necesitamos
11
12
90
91
Posturas
Cmo lo haremos
La o el docente invita a los nios a explorar con diversos sonidos emitidos al tocar
la mesa (silla, palitos de madera, piedras, etc.); luego pedir que cada nio elija
un sonido a presentar para que los dems nios lo repitan, propiciar el espacio
para presentar los sonidos elegidos (debido a que entra en juego la discriminacin
auditiva, la o el docente debe propiciar que todos los nios escuchen). Es quien
realizar los primeros sonidos a ser identificados colocndose de espalda e invita
a los nios a que lo identifiquen; luego, los invita a que realicen los sonidos que
eligieron. Por ejemplo, Sebastin realiza un toque en la mesa con la palma de su
mano. La o el docente mediante preguntas acompaar a los nios a identificar los
sonidos: escucharon el sonido que realiz Sebastin?, cmo son?, quieren que
lo repita para que lo escuchen de nuevo?. Esta actividad puede tener variantes, ya
que puede ser por equipos o con diversos materiales. Esta puede ser una primera
fase.
Luego que los nios estn familiarizados con sonidos, se les invita a realizar
secuencias sonoras teniendo en cuenta su edad (4 aos sern dos toques o dos
sonidos y 5 aos ser tres toques o tres sonidos). Esto lo pueden realizar por parejas
e invitar a que lo presenten y que los dems lo identifiquen y repitan.
Variantes:
Para trabajar sonidos y dibujos.
Qu necesitamos
CD con sonidos y tarjetas con dibujos
Cmo lo haremos
En esta variante, realizamos el mismo procedimiento
de exploracin anteriormente mencionado teniendo
en cuenta que la discriminacin auditiva tiene su
tiempo y proceso, por lo que en este caso los sonidos
van a estar apoyados con tarjetas con dibujos que
representen los sonidos, (estos sonidos deben ser
conocidos, por ejemplo, el de animales, etc.). Al emitir
el sonido el nio o nia que lo identific levanta la
tarjeta; tambin, se pueden realizar por mesas o
grupos que los mismos nios hayan formado.
Luego que hayan identificado todos los sonidos, se
puede construir la secuencia con las tarjetas y pueden
leerla emitiendo los sonidos o pueden emitir los
sonidos y colocar las tarjetas.
13
92
En esta variante, se puede explorar diversos movimientos que los nios pueden
realizar con su cuerpo; pueden copiar posturas; luego, en grupos pueden formar
Tomado de Mdulo 5 Estructuracin del espacio y geometra 2009 Didctica de la matemtica, en Ed. Primaria PUCP.
93
seres en el espacio y tener conciencia de que se produce por una accin que tiene
geometra (Van Hiele, 1986), los esposos Pierre y Dina van Hiele presentan un modelo
nuestro nivel estara ligado al nivel 0 (Visualizacin): los nios reconocen las figuras
geomtricas solo por su forma, por su apariencia fsica, globalmente. No reconocen sus
progresiva.
partes (lados, vrtices etc.) y sus propiedades ms especficas. Sin embargo, pueden
El nio hace uso de las nociones topolgicas para conocer su medio, realiza
desplazamientos, realiza ubicaciones, se aproxima o se aleja de un objeto o de
un punto de referencia. Aplica las relaciones espaciales: cerca-lejos, dentro-fuera,
sobre-debajo, delante-detrs, etc. segn una intencionalidad. Paulatinamente
estas acciones le permitirn establecer representaciones mentales, y ser capaz
de interpretar croquis simples y posteriormente, maquetas, mapas, sistemas de
referencia, como el plano cartesiano.
necesidades que como docente puedes observar, propiciar, acompaar y mediar son
las siguientes:
Orientaciones didcticas
Se sugieren las siguientes actividades:
Realizar actividades ldicas dentro y fuera del aula para explorar movimientos,
desplazamientos para tener una orientacion de su espacio, invitando a los nios
que ubiquen objetos o personas y comuniquen cul es su posicin respecto a
ellos. Por ejemplo, propiciar que ubiquen a sus compaeros: Angela se sienta a
lado de Edgar o jugar a la gallinita ciega y decir los desplazamientos.
Realizar movimientos libres en el patio a ritmo de una meloda y al detenerla ubicar
a sus compaeros que estn a su lado derecho o izquierdo.
Jugar a la bsqueda del tesoro, con soporte de maqueta y croquis simples, de un
lugar visitado con anterioridad, para que el nio al leerlo se sienta familiarizado.
94
95
superior, por ejemplo al observar que unas cintas son ms cortas o largas en relacin
a una medida. Se puede aprovechar este momento para que los nios realicen una
clasificacin por longitud, partiendo de su experiencia.
Esta nocin de medida tiene como finalidad que los nios puedan darse cuenta que
los objetos tienen diferentes longitudes independientemente de la forma. En lo que
respecta a la longitud se trata, por ejemplo, de darse cuenta de que un lpiz tiene
mayor medida que una crayola, que necesita dar ms pasos para desplazarse de su
casa a la escuela que en su misma casa, de su dormitorio al bao, entre otros. Ms
adelante una vez alcanzado el nivel de maduracin, la institucionalizacin de este
conocimiento le permitir darse cuenta que un cordn enrollado y el mismo estirado
tienen la misma longitud, y de constatar que una cantidad de agua o de slido en polvo
(sal fina, arena fina) no cambia cuando se traslada de un recipiente a otro que tienen
forma diferente, de entender de que dos figuras que no tengan la misma apariencia
pueden construirse una tras otras con las mismas piezas y utilizar un mismo conjunto
de cubos encajables para fabricar alternativamente ensamblajes.
En estas mismas circunstancias, podra existir la posibilidad de que los nios observen
durante su juego y exploracin que los objetos pueden tener una medida inferior o
96
97
Qu necesitamos
Un cuento sobre formas14 (hay que tener en cuenta la edad de los nios que se
tienen en el aula. Te sugerimos para 3 y 4 aos el cuento Por cuatro esquinitas de
nada de Jrme Ruillier)15
98
14
15
Al final del fascculo anexaremos el cuento El pas de las formas o lo puedes mirar a travs de este enlace web https://
www.youtube.com/watch?v=U9KHX7wfw7E
Puedes verlo en este enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
99
Materiales grfico o de amasar como plastilina u otra masa (aqu una sugerencia
para elaborar una masa de sal. Necesitamos: 1 taza de sal, 1 taza de agua tibia,
2 tazas de harina, 1 cucharadita de aceite vegetal, para darle color unas gotas de
colorante para alimentos (esto puede ser opcional), tazn grande, cuchara grande
para mezclar, cuchillo plstico u otro cortante sin filo, rodillo o una lata.
Cmo lo haremos
Sugerimos que la o el docente lea la historia por lo menos una vez antes de hacer
la actividad, de manera que los nios puedan disfrutar de la lectura y las imgenes.
Escuchar la historia por segunda vez har que los nios puedan identificar ms
fcilmente las formas que ven en cada imagen.
Despus de la lectura del cuento, invita a los nios a representar las formas del
cuento; para ello, les provee diversos materiales. Por ejemplo, con la plastilina
u otro elemento de amasar se les permite que representen las formas con los
cortantes que pueden ser cuchillos de plstico, palitos, punzn, etc. y en medio de
la actividad, la o el docente preguntara el nombre de las formas.
Qu lograremos
Con esta actvidad, podrs desarrollar la capacidad Matematiza situaciones,
porque los nios podrn identificar las formas bidimensionales16 en cada personaje
del cuento y a su vez podrs desarrollar la capacidad Comunica y representa
ideas matemticas al representar las formas planas (bidimensionales) a travs de
tcnicas grfico plsticas.
Transformes
Qu necesitamos
Qu necesitamos
de cartn, tiras de papel, tela, tapas de botellas, recortes, etc., goma, cinta de
Cmo lo hacemos
Previo a la actividad, los nios podrn explorar con los slidos geomtricos de
Cmo lo hacemos
17
100
o de no contar con ella, se elaborar una masa, permitiendo que ellos mismo la
los nios disfruten de la lectura; despus, comentar con los nios acerca de los
elaboren.
Luego, mostrar a los nios, los tres osos y propondr construirles unas casitas; los
invita a formar grupos y que en cada grupo elijan a qu oso le van a hacer la casa.
algo suceder luego, mostrar una forma y los motivar a copiarla amasando la
16
Cuento Ricitos de oro, osos de peluche de los tres tamaos (de ser posible),
materiales de la comunidad o de reciclaje como cajas, cartn, cartulina, tubos
18
101
Los nios en cada grupo elegirn un oso y los materiales que quieren utilizar para
calcular el tamao de las casas, los nios usaran diferentes unidades de medida
(bloques de construccin, eslabones, chapitas, tiras de tela, etc.) as como para
medir el tamao de los materiales en comparacin al oso y con los diferentes
Luego, compararn las casitas y comentarn cul es ms grande o ms pequea.
Variantes:
Luego, invita a los nios a hacer parejas y luego, reparte a cada par un plano de
recorrido; los nios leern su plano e iniciarn el recorrido.
Posteriormente, los nios podrn crear recorridos para orientar a sus parejas,
tambin pueden invitar a la o el docente y orientarlos en un recorrido.
Qu lograremos
derecha o a la izquierda.
similares y medirlos.
Pueden hacer las huellas de sus zapatos y medirlas con chapitas u otro elemento
que sirva como medida o medirlas con la huella de su compaero.
Qu lograremos
Qu necesitamos
Marcar en el recorrido tipo laberinto (puede ser con cintas, con tiza, con
masquintape, con tiras de papel, etc.) banderines de colores, slidos geomtricos
van creciendo los nios se van interesando por otras cosas como quin gan en un
partido de ftbol, el consumo de gaseosas, etc.
Con una buena orientacin docente, nuestros nios irn comprendiendo paulatinamente
que la estadstica es una herramienta de gran utilidad en nuestra vida diaria y adems
es utilizada por distintas disciplinas y en diversos mbitos de nuestra sociedad.
puntos de referencias; planos pequeos para que lo lean los nios con recorridos
Dias antes, realizar visitas por la institucion educativa y mencionar los giros que se
pueden realizar. Preguntar a los nios cmo llegar hacia algn lugar; por ejemplo:
cmo llegamos hacia el aula de la maestra Marcela? Los nios responden: est
al frente, la o el docente comentar a los nios que podran colocar un bandern
102
103
Cmo lo hacemos
La o el docente alcanzar a cada
el nuevo vocabulario.
cmo saben si van cinco o cuatro? y decir que sin un registro no podemos saber
Se debe propiciar que el nio compare su lista con la cuadrcula decorada para
que corrobe su informacin y conversar con este sobre la importancia del registro
de datos.
Luego, en otra oportunidad se puede propiciar que los nios jueguen a diferentes
juegos y preguntar se acuerdan que la vez pasada no sabamos cuntos tiros haban
realizado? se acuerdan por qu? para propiciar que los nios respondan acerca de
la necesidad de hacer registros.
Invitar a que los nios empiecen a realizar registros simples.
Variantes
Otras situaciones en las que puedes propiciar las listas pueden ser por ejemplo:
cuando preguntamos a los nios que necesitamos para una fiesta de cumpleaos,
los nios libremente pueden escribir (respetando su nivel de escritura) o dibujar
lo que se necesitar. Tambin, se puede propiciar un juego de competancias y
Registro de informacin
designar a unos nios para que registren los puntos que van obteniendo.
Registro en listas
Qu necesitamos
Modelos de cuadrculas decoradas, hojas con una cuadrcula vacia de 3x3, crculos,
cuadrados, etc de colores o stickers, gomas, crayolas o lpices de colores.
Qu lograremos
Con esta actividad, desarrollars la capacidad Matematiza situaciones al
identificar la informacin y la capacidad comunica y representa ideas matemticas
al representar la informacin a traves de una lista.
104
105
Colocamos una caja con los materiales (teniendo en cuenta el rango numrico) para
Cmo lo haremos
La o el docente puede volver a leer la historia "Pas de las formas" que cont para
trabajar formas (actividad sugerida en la competencia de forma y movimiento "Pas
de las formas"), mostrar las ilustraciones o ver el video; despus, conversa con los
nios sobre lo observado y propone buscar las formas en el aula o en la Institucin
Educativa, tal como aparecan en el video o historia. Explica a los nios que en
una tabla registrarn la cantidad de formas que encuentren; juntamente con ellos
recuerda las formas bidimensionales que van a buscar (teniendo en cuenta la edad,
se sugiere empezar solo con una o dos y posteriormente ir incluyendo ms) Luego,
les recuerda cmo usar la tabla (en la tabla se determina segn la edad las
formas a encontrar).
Luego, pide a los nios que formen grupos y genera con ellos
algunos acuerdos para la visita. La o el docente acompaar a
cada grupo y apoyar a los nios para que encuentren una forma
pidindoles que la registren en sus tablas.
ser contabilizado por los nios. La o el docente pedir a los nios colocar en una
fila los objetos. Despus, les alcanzar un cuadro de doble entrada para registrar
la informacin; luego, preguntar por la informacin registrada. Por ejemplo
cuntos carros tienes?, qu hay ms carros o aviones? Los nios respondern a
las preguntas haciendo uso de las tablas de conteo.
Qu lograremos
Con esta actividad, desarrollars la capacidad Matematiza situaciones al
identificar la informacin y la capacidad comunica y representa ideas matemticas
al representar la informacin a traves de una tabla de conteo.
de datos.
Qu necesitamos
Cuento sobre formas o ilustraciones de las formas que encontramos en los objetos
de nuestro entorno o un video que podemos mostrar a los nios en donde se
observe las formas en los objetos del entorno, lpices de colores o crayolas y hojas
con cuadros de doble entrada. Hay que tener en cuenta la edad de los nios.
106
Qu lograremos
Con esta actividad, desarrollars la capacidad
Matematiza situaciones al identificar la
informacin y la capacidad comunica y
representa ideas matemticas al representar la
informacin a travs de una tabla de conteo.
puede
Esta actividad tambin
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qu
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encuentra.
107
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Anexo 1
Cuento
El pas de las formas geomtricas
109
110
111
Anexo 2
V CICLO
geomtricas?
Y t, vives en el pas
IV CICLO
III CICLO
II CICLO
5 aos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
112
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su propio
lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en
una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes o despus,
comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo,
materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y
con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta
5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
y los expresa en modelos de solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone
y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas
y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con
unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora
supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar,
comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y
fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su
comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, medir la masa de objetos
en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la
nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras;
estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemticas trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Anexo 1
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e
igualar dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona
con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el
lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y
porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica,
con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver
problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y
nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin
de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas, y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
113
5 aos
II CICLO
1ro y 2do primaria
III CICLO
3ro y 4to primaria
V CICLO
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas
a determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes
sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados,
y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros
y las operaciones en los sistemas numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la
representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones
en los diferentes sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos
matemticos para convencer a otros.
IV CICLO
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes
y pequeos, y los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin
cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si
los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica,
tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados
en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
VI CICLO
3ro, 4to y 5to secundaria
VII CICLO
DESTACADO
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces
una cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante
modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo
ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y
racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas
y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando
estrategias heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y
notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo
de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin12
y patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y
relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades13 o para hallar
un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora
supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones
de repeticin14 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos
magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con
expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas, y
las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos
magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes,
ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable.
Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre patrones, ecuaciones y desigualdades,
y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos
de una sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando
propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con
apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece
conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos
o contraejemplos.
12
10
114
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
115
5 aos
II CICLO
1ro y 2do primaria
III CICLO
3ro y 4to primaria
IV CICLO
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables,
sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, y
ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin
realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y conceptos referidos a los sistemas de inecuaciones
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de ideas
matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de
problemas, empleando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar,
extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de
inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la
optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; las justifica
con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
V CICLO
VI CICLO
3ro, 4to y 5to secundaria
VII CICLO
DESTACADO
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos18 de formas bidimensionales y
tridimensionales, determina su ubicacin, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales
y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas, los atributos medibles de los
objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos.
Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y
procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos con unidades
arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando
material concreto. Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas
y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas
geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre caractersticas de las formas
bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone
y realiza una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando estrategias
heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud, permetro, superficie y
capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o
trasladar formas en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas
bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable.
Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades de las formas bidimensionales
o tridimensionales19; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin
de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con
grficos y smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver
problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir ngulos, calcular permetro,
superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo
de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas
sobre relaciones entre propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.
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16
116
18
19
117
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas
a formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y
transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos
similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona
representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la
solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y teoremas de
formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias
entre composiciones de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones
entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos
matemticos para convencer a otros.
5 aos
II CICLO
1ro y 2do primaria
III CICLO
3ro y 4to primaria
IV CICLO
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos
compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron
a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre:
relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen
formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea
un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales
compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para
clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin
de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades matemticas.
V CICLO
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende
sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas22; y la ocurrencia de sucesos
cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone
acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de
doble entrada. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende
sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos, el significado de la posibilidad o
imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar,
organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que
se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble
agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros23 . Elabora y emplea representaciones mediante
grficos de barras dobles o pictogramas24, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos
cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando
ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre las preguntas y
posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media
aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de
un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la
probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar
datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles
resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de
recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas
basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
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VI CICLO
3ro, 4to y 5to secundaria
VII CICLO
DESTACADO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa
el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea
diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos
para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la
dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos,
y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra,
un dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado
de la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar
o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar
datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin
estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo
de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas25 sobre
posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o
refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de
los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones
referidas a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad
condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las
relaciones entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un
plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias
heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo,
extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan
en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre
generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y las
justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
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