1. Qu es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
2. Cual es la relevancia del aprendizaje para la conducta?
El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo, mediante el
aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente.
A diferencia de los animales que nacen con instrucciones genticas para la supervivencia los humanos
tenemos la capacidad de aprendizaje la cual nos da ms flexibilidad para adaptarnos al medio ambiente,
podemos aprender a resguardarnos de cambios climticos y adaptarnos a cualquier ambiente, nuestra
capacidad de aprendizaje nos permite afrontar cambios.
3. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del aprendizaje"
Las Influencias de la filosofa en las teoras del aprendizaje.
Los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se deriva exclusivamente de la

o
o

experiencia.
Los racionalistas plantearon que el conocimiento es el resultado de los procesos de

pensamientos.
Los conexionistas proponan que el aprendizaje es consecuencia de la interaccin de la
experiencia y los procesos cognoscitivos.
Relacin entre el evolucionismo y la psicologa comparada
A mediados del siglo XIX, aparece el evolucionismo, que afecta a todas las ciencias, y a la
psicologa, que se vuelve evolucionista. El funcionalismo define el comportamiento como una
adaptacin al medio, donde el animal que no logra adaptarse al medio, est condenado a
desaparecer. En este marco, surge la psicologa comparada, que afirma la escasa diferenciacin
entre las conductas humanas y las animales . La psicologa comparada promueve el estudio
experimental de la psicologa del aprendizaje y condicionamiento animal y humano. Investigando
los procesos bsicos del aprendizaje y condicionamiento clsico y el instrumental, incluyendo las
relaciones de los procesos de aprendizaje, memoria, atencin, motivacin, cognicin,
comparadas en organismos animales y humanos, contemplando tambin las bases
neurobiolgicas.
Aportes de la reflexologa rusa al estudio de la psicologa del aprendizaje.
La Reflexologa es una doctrina psicolgica que forma parte de la llamada psicologa objetiva

o
o

y que rechaza el mentalismo de Wundt.

Constituye el precedente claro del Conductismo, El trabajo de tres destacados fisilogos
rusos: Ivan M. Sechenov (1829-1905), Ivan P. Pavlov (1849-1936) y Vladimir M. Bechterev
(1857-1927) favoreci su desarrollo.

Aportes de Edward L. Thorndike

o Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus
estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teora del conexionismo.
4. Representa en un cuadro comparativo, resume los aportes y conceptualizaciones dfe las
siguientes teoras del aprendizaje y de la conducta
o

La teora de la Gestalt

Al comienzo de esta teora sta se centro en investigaciones sobre la percepcin, ms tarde se

extendi a otros campos como el aprendizaje, la conducta social y el pensamiento. La gestalt
considera que la conducta tiene lugar en un medio ambiente debe ser considerado dado que los
procesos no se dan de manera aislada.
o

La era de las teoras globales: el neoconductismo

sta no se centra solo en el estmulo y la respuesta como los modelos conductistas Skinnerianos , sino
que toma en cuanta procesos internos mediadores que se dan lugar como eslabones de asociacin entre
el estmulo y respuesta , en consecuencia se considera un E-O- R , esto les permiti abordar dentro de
su sistema fenmenos complejos no directamente observables y que no se quieren dejar fuera del
anlisis psicolgico tales como el significado y hechos que se relacionan , es decir esta teora considera
la existencia de variables internas que funcionan como eslabones entre E y R.
o
La metfora del procesamiento de la informacin
Trabajos de Broabdent y Miller sobre atencin y memoria basados en el procesamiento de la
informacin. La distincin entre ordenador (hardware) y programa (software) result crucial para la
psicologa cognitiva: las teoras cognitivas deban fijarse no en el cerebro (para eso estaba la neurologa)
sino en la mente humana (el programa del ser humano).
o

La metfora de las redes neuronales

Las redes neuronales consisten en una simulacin de las propiedades observadas en los sistemas
neuronales biolgicos a travs de modelos matemticos recreados mediante mecanismos artificiales
(como un circuito integrado, un ordenador o un conjunto de vlvulas). El objetivo es conseguir que
las mquinas den respuestas similares a las que es capaz de dar el cerebro que se caracterizan por
su generalizacin y su robustez.
5. La relacin del aprendizaje con otros procesos psicolgicos bsicos.
El aprendizaje es un proceso psicolgico, una capacidad mental. Podemos definirlo como el proceso
psicolgico que nos permite adaptarnos al mundo desde el momento en que llegamos a l. De hecho, el
aprendizaje es fundamental para nuestra adaptacin al medio y por tanto para nuestra supervivencia.

Explica el aprendizaje como fenmeno biolgico

En su forma ms bsica, el aprendizaje es un fenmeno biolgico. En otras palabras, en las clulas
nerviosas de todo organismo existe la capacidad de cambiar la cantidad de neurotransmisores que ellas
sintetizan como respuesta a cambios experimentados en el medio ambiente del organismo. Todo
aprendizaje

involucra

un

cambio

neuroplstico.

El aprendizaje es tambin un fenmeno psicolgico. Esto significa que grandes reas del cerebro
humano interaccionan entre s con el propsito de incorporar informacin en los sistemas de memoria.
Similitudes ente el aprendizaje animal y aprendizaje humano.
Aprendizaje en los animales
Los animales tienen que ensayar fsicamente

Aprendizaje en los humanos

Los seres humanos no se limitan al razonamiento para

sus reflejos.
Los animales desarrollan destrezas y cambios

la solucin de sus problemas.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,

comportamentales de desde un punto de vista

comprender y, finalmente, aplicar una informacin que

adaptativo, sin involucrar actividades de orden

nos ha sido enseada, lo cual promueve cambios de

superior.
Los animales hacen adaptaciones a sus

conductas y procesos de adaptacin.

A travs de la continua adquisicin de conocimiento, la

sistemas biolgicos, para adaptarse a las

especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder

condiciones ambientales

de independizarse de su contexto ecolgico e incluso

de modificarlo segn sus necesidades

1. Definicion del condicionamiento clsico.

Condicionamiento Clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)
Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov.
Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un
estmulo condicionado (EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar
una respuesta condicionada (RC).

los elementos del condicionamiento clsico

R
In
a
s
e
p
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Iq
(E
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N
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y
h
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Estmulo Incondicionado
(EI): Es un estmulo que "naturalmente" provoca una respuesta. Es decir, el
organismo no requiere aprender nada para que esa respuesta incondicionada, se
presente. Este estmulo es "incondicional" al aprendizaje, es decir, no depende del
aprendizaje; no est condicionado a l.
Respuesta Incondicionada (RI):
Es la respuesta "naturalmente" provocada por el estmulo. Esta respuesta es
"incondicional" al aprendizaje, es decir, no est condicionada al aprendizaje; no
depende de l para producirse. En general, los reflejos y respuestas fisiolgicas
(relacionadas con las emociones)
Estmulo Condicionado (EC):
es un estmulo que, por aprendizaje, genera una respuesta condicionada (RC). En
este caso, el estmulo es "condicional" al aprendizaje; depende de l para
convertirse, precisamente, en EC.
Antes de ser un EC, es un estmulo neutro (EN), que no provoca ninguna
respuesta (en relacin a la que se est utilizando como referencia: la RI)

Respuesta Condicionada (RC):

en general, es una respuesta parecida a la RI, pero para que se produzca la RC,
frente al EC, se requiere que haya habido un aprendizaje. Es decir, esta RC es
"condicional" al aprendizaje; depende de l para llegar a aparecer.

Describe los siguientes procedimientos metodolgicos experimentales para estudiar el

condicionamiento clsico

Condicionamiento de miedo
El condicionamiento del miedo es un aprendizaje de tipo pavloviano, en el cual un
estmulo llega a predecir la ocurrencia de un evento potencialmente mortal, y genera en
consecuencia respuestas fisiolgicas y conductuales de miedo.1 A travs del
condicionamiento del miedo pueden llegar a reconocerse amenazas presentes en el
medio ambiente que de forma innata no se reconoceran.
Aversin condicionada al sabor
En general, la aversin al sabor es causado despus de la ingestin de los alimentos
provoca nusea, vmito, o vmitos. La capacidad de desarrollar una aversin al sabor
se considera un mecanismo de rasgo o la supervivencia adaptativa que entrena el
cuerpo para evitar las sustancias txicas antes de que puedan causar dao. Esta
asociacin est destinada a prevenir el consumo de la misma sustancia en el futuro,
evitando as an ms la intoxicacin. Sin embargo, la aversin condicionada al sabor a
veces se produce en los sujetos cuando la enfermedad no era ms que una
coincidencia y no relacionado con la comida.
Similitudes y diferencias entre Condicionamientos clsico e instrumental

CONDICIONAMIENTOS CLSICO
Respondiente, modelo
estmulorespuesta
o
aprendizaje
por
asociaciones (E-R)
El
experimentador establece una
cierta contingencia, de tal manera que
si ocurre una condicin de estmulo
particular, ocurrir otro estmulo
El organismo no puede controlar el
resultante, pero su respuesta puede
prepararlo para ste.

CONDICIONAMIENTOS INSTRUMENTAL
los organismos descubren que una
respuesta en una situacin de estmulo
produce un reforzamiento.
el experimentador establece una
contingencia, de tal manera que si
ocurre una condicin de estmulo
particular y si el organismo emite una
respuesta,
entonces
ocurrir
un
reforzador particular
El organismo puede controlar si ocurre
el reforzador

Comparacin Procedimientos metodolgicos experimentales entre el condicionamiento clsico

e instrumental
Condicionamiento clsico
Adquisicin

Extincin

Recuperacin de
la
respuesta
extinguida

Incremento de la RC por efecto de la

presentacin de EI y EC temporalmente
emparejados de forma repetida. Tambin se
llama as al procedimiento que produce este
efecto, y a la fase del experimento o el
tratamiento en la cual se aplica
Desaparicin
de
una
respuesta
condicionada
cuando
un
estmulo
condicionado se presenta repetidamente sin
que
le
acompae
el
estmulo
incondicionado.
Ej. El perro de Pavlov salivaba con el sonido
de la campana porque lo asociaba con la
comida. Pero cuando la campana sonaba
una y otra vez sin que apareciera la comida,
los perros salivaban cada vez menos que la
vez anterior.
Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar despus de un perodo corto de
estimulacin,
pero
se
extinguirn
nuevamente si no se les presenta la comida.

Generalizacin

Se refiere al hecho de que un organismo

emita la RC ante estmulos algo diferentes
del EC original (por ejemplo, si el EC es un
tono de 1200 Hz, un organismo puede emitir
la RC ante un tono de 1100 Hz)
Se tratar siempre de una R ms dbil que
la que se da al EC original, y su magnitud
ser proporcional a la semejanza entre ste
y el nuevo estmulo.

Discriminacin

Se produce cuando se presenta un estmulo

(EC+) junto con un estmulo incondicionado
y otro estmulo (EC-) en ausencia del
estmulo incondicionado. Los individuos
aprenden una respuesta condicionada ante
EC+, pero no responde de la misma manera
ante EC.

Condicionamiento
operante
o
instrumental
Se refiere a la fase del
aprendizaje en que la respuesta
es seguida por reforzadores.

Cuando
se
retira
el
reforzamiento
para
alguna
respuesta
particular,
dicha
conducta
disminuye
su
frecuencia gradualmente hasta
que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurra
antes del reforzamiento.

Al
igual
que
en
el
condicionamiento clsico, las
respuestas
que
se
han
extinguido vuelven a aparecer
algunas veces, es decir, se da
una recuperacin espontnea
despus de un descanso
Las
respuestas
fortalecidas
mediante
procedimientos
operantes en un conjunto de
circunstancias
tienden
a
extenderse o a generalizarse
en situaciones similares, al
igual
que
ocurre
en
el condicionamiento
clsico.
Cuando ms parecidos sean los
contextos, ms probable es la
generalizacin.
Discriminacin: Los individuos
desarrollan
tambin
discriminaciones al reforzarse
las
respuestas
en
una
situacin, pero no en otra.

Ej. El perro puede aprender a discriminar

entre sonidos parecidos y distinguir cul de
los sonidos est asociado con la
presentacin de la comida.
Contracondicionamient
o

El contra-condicionamiento constituye la
base de la tcnica de desensibilizacin
sistemtica como tratamiento de fobias.
Ejemplo: la presentacin repetida comidadescarga, lleva a que la descarga pierda
parte de su adversidad.

REFORZAMIENTO POSITIVO
Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms
efectivo para hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina
refuerzo porque aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el
refuerzo est presente.
Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones
monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que
ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo,
ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita
a un nio ante una rabieta, y este se siente reforzado porque as llama la atencin).
ENTRENAMIENTO DE OMISIN
Se produce cuando la respuesta operante impide la presentacin de un refuerzo
positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estmulo positivo
de una conducta para as provocar la extincin de la respuesta.
Un ejemplo importante es el de tiempo fuera, en el que se retira la atencin de un
nio aislndolo durante un cierto perodo de tiempo.
CASTIGO
El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso que la sigue es
un estmulo aversivo.
Un ejemplo tpico es castigar a una rata con una pequea corriente elctrica cuando
pulsa una palanca. Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer

que desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que

tiene muchos efectos adversos o no deseados.
En muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o nicamente en
los contextos en los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de
consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden hacer
que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de castigos es
importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas
alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de la conducta que
se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces
produce un efecto contrario al que se desea).
Aprendizaje social

Segn Albert Bandura) el aprendizaje social es aquel que se produce en la vida real, a
travs de las acciones cotidianas y con la transmisin de conocimiento entre personas,
con una aplicacin instantnea de forma prctica.
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos
no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros.
Importancia del aprendizaje social
El aprendizaje es parte de la estructura de la educacin y tiene una importancia
fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios
de adaptacin intelectuales y motores. Durante los primeros aos de vida, el
aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus
el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender
conceptos, etc.)
Elementos del aprendizaje social
En el aprendizaje social intervienen dos sujetos: un observador y un modelo o
demostrador.
Aprendizaje social sobre las cosas que se comen
La rata es un animal que aprende a evitar la comida envenenada mediante la
experiencia de otros. Estas ratas supervivientes aprenderan con una sola experiencia
de enfermedad a asociar el sabor del cebo con los efectos perniciosos y evitaran
volver a comer del cebo. Las cras nacidas de las ratas supervivientes tambin evitaban
el cebo envenenado que sus madres haban aprendido a evitar por tanto la preferencia

del cebo envenenado parece depender de la preferencia por la comida que hayan
comido otras ratas adultas y que es de suponer que es segura.
La imitacin
La imitacin implica el aprendizaje de una nueva conducta de otro congnere a travs
de la observacin, mientras el imitador copia lo que ha visto u odo. Es un tipo de
aprendizaje social que implica aspectos de mayor complejidad que el aprendizaje
observacional, pues requiere que el animal reproduzca una conducta que adquiri de
manera visual.

Componentes del procesamiento de la informacin: atencin, percepcin,

memoria a corto plazo (de trabajo), memoria a largo plazo.
La memoria es la capacidad para codificar, almacenar y recuperar informacin. Los
recuerdos confieren a un organismo la capacidad de aprender y adaptarse a partir de
las experiencias previas, as como establecer relaciones significativas. La codificacin
permite convertir los tems percibidos en constructos que pueden ser almacenados en
el cerebro y evocados posteriormente desde la memoria a corto plazo o la memoria a
largo plazo. Por su parte, la memoria de trabajo almacena informacin con vistas a su
uso o manipulacin inmediata.
Esquema del Modelo de procesamiento de la informacin del aprendizaje y la
memoria.