Gua Dinamizador

Ruta TIC: Nivel Bsico

ndice
1. Ruta TIC: Nivel Bsico ............................................. 2
Contextualizacin del nivel. ................................................. 2
Perfil del docente al inicio de la formacin. ................... 2
Requisitos previos ................................................................... 2
Unidad 1: Alfabetizacin digital y ofimtica bsica ..... 2
Unidad 2: Buscar y encontrar experiencias educativas
en la red ...................................................................................... 4
Unidad 3: Cambios en la programacin didctica ........ 5
Unidad 4: El aprendizaje colaborativo.............................. 7
Test de evaluacin ................................................................... 9
Encuesta de satisfaccin ....................................................... 9

2. Formacin Offline. Escuelas desconectadas . 10

Calendario de trabajo ........................................................... 10
Semana 1 .................................................................................. 11
Semana 2 .................................................................................. 13
Semana 3 .................................................................................. 14
Semana 4 .................................................................................. 14
Semana 5 .................................................................................. 15
Tras el fin de la formacin (semana 6) .......................... 15
Anexo: ........................................................................................ 16

1. Ruta TIC: Nivel Bsico

Contextualizacin del nivel.
En este nivel se trabajarn los conocimientos bsicos para contribuir al
desarrollo de la competencia TIC, y ms en concreto su aplicacin de manera
efectiva en el aula.
Se debe trabajar desde la perspectiva del ADAPTA, ADOPTA, CREA Y
COMPARTE.

Perfil del docente al inicio de la formacin.

El docente que realice esta unidad, tendr conocimientos bsicos o nulos
respecto a la alfabetizacin digital y al uso de la ofimtica como recurso
educativo.
Aunque el contenido de la unidad tenga un nivel bsico, buscamos incitar al
docente a poner en prctica la competencia TIC para aplicarla en el aula, ya
que hasta el momento se basaba en un proceso de enseanza aprendizaje
tradicional.

Requisitos previos
El nico requisito previo para realizar esta formacin es tener las nociones
bsicas del manejo de la computadora.

Unidad 1: Alfabetizacin digital y ofimtica bsica

En esta unidad se trabajarn los siguientes temas:
Sociedad de la informacin e implicaciones sociales
Se introduce a los participantes en las caractersticas del mundo digital y en
cmo los cambios de la sociedad actual repercuten en todos los mbitos de la
vida. Es importante que esta introduccin contextual sea amena y despierte el
inters de los participantes e incluso genere debate. Podra comenzarse con un

vdeo, el anlisis de un anuncio publicitario que muestre el impacto de la

tecnologa en nuestras vidas, etc. Es necesario convencer al profesorado de la
importancia de desarrollar la competencia digital (tanto propia como de sus
alumnos).

Ventajas del uso de la tecnologa

El docente que va a realizar esta unidad se encuentra en un nivel de
alfabetizacin digital nulo o mnimo, por lo que es importante resaltar las
ventajas que tiene el uso de la tecnologa como herramienta de progreso. Este
punto se debe mostrar con ejemplos concretos para que la visualizacin de las
ventajas sea mucho ms efectiva, e incite al cambio.
Open Office
Se debe abordar este tema desde los 3 paquetes principales del programa:
Impress, Calc y Writer. El objetivo es que aprendan para qu sirven estos
programas, sus funciones principales y se inicien en su uso de forma autnoma
y progresiva. Es importante incluir ejemplos durante la explicacin de la
herramienta para que el docente identifique los posibles usos en los que puede
aplicar los conocimientos adquiridos.
Objetivos de la unidad:
1. Conocer las caractersticas de la sociedad digital actual.
2. Concienciar de la importancia de integrar las TIC en la vida cotidiana
para desarrollan la competencia digital.
3. Entender y saber utilizar las principales funciones del Open Office
(Impres, Calc y Writer).
4. Ser capar de crear y utilizar las aplicaciones de OpenOffice:
documentos, hojas de clculo y presentaciones.

Unidad 2: Buscar y encontrar experiencias

educativas en la red
En esta unidad se trabajarn los siguientes temas:
Caractersticas de Internet.
Internet constituye un conjunto de redes de comunicacin interconectadas
entre s que permite la comunicacin e interconectividad global. En este tema
es necesario introducir a los participantes en su uso con el fin de que conozcan
su funcionamiento y principales caractersticas: fcil uso, libre, universal e
integrador de mltiples fuentes de informacin.
Asimismo, aprovechando su conocimiento, se mostrar a los participantes, el
necesario desarrollo de la capacidad de discriminacin de la informacin y de la
bsqueda selectiva de la misma.
Navegadores y buscadores (bsqueda avanzada).
Los navegadores son programas que interpretan el cdigo HMTL que contienen
las pginas web y lo interpretan permitiendo que se visualice. Por otro lado,
los buscadores hacen referencia a programas que ayudan al usuario a filtrar la
informacin y encontrar aquella que le es til y necesaria. En este tema se
trata de que el participante conozca los tipos de navegadores y buscadores que
existen y que mediante una prctica, puedan realizar una bsqueda avanzada
de informacin educativa previamente seleccionada.
Qu tipo de buscadores hay? Cules son los ms comunes? Cmo se realiza
una bsqueda ms profunda de la informacin? Son algunos de los
interrogantes que se tienen que plantear en este tema y que mediante una
metodologa muy prctica y visual, se tienen que plasmar en el desarrollo de
este punto.
Portales educativos
Cada vez son ms los espacios en red que se crean para almacenar
informacin relacionada con la aplicacin de las TIC en el aula. Es por ello, que
se hace necesario saber localizarlos en la red, conocerlos, identificar las partes
que lo integran y mostrar algunos recursos o funcionales (comunidad de
intercambio y colaboracin) que pueden presentar.
Correo electrnico, chat, mensajera instantnea, foros y listas de correo o de
distribucin como herramientas de comunicacin.

En la actualidad son mltiples las herramientas de comunicacin en red que se

pueden encontrar y que permiten que los usuarios estn conectados de modo
sncrono o asncrono independientemente de la ubicacin de los mismos en el
planeta. En este tema se mostrarn las herramientas ms usadas con el fin de
que los participantes no solo la conozcan sino que adems participen en ellas y
comprendan los beneficios que nos ofrecen. Se trata de concienciar a los
usuarios de las ventajas pero al mismo tiempo de la concienciacin y por
consiguiente, implantacin de un sistema de comunicacin entre todos los
miembros que participen en la formacin.
Web 2.0: redes sociales, wikis y blogs.
La web 2.0 hace referencia a espacios que permiten la colaboracin e
interaccin de los usuarios miembros de la comunidad virtual que se haya
generado. En este tema se har una presentacin de las herramientas ms
tiles y su aplicacin prctica en el mbito educativo, se mostrarn sus
caractersticas y se pondrn ejemplos representativos de cada una de ellas de
modo que los participantes comprendan su significado y puedan trabajar con
ellas.

Objetivos de la unidad:
1. Conocer las principales caractersticas de Internet
2. Conocer los principales buscadores y navegadores para manejarlos
como herramientas principales para explorar en internet.
3. Navegar en portales educativos y conocer su estructura que para
localizar fcilmente experiencias educativas en red.
4. Conocer las herramientas web 2.0 como principal va de interaccin
con la comunidad educativa.

Unidad 3: Cambios en la programacin didctica

En esta unidad se trabajarn los siguientes temas:
La enseanza en un mundo digital
Se introduce a los participantes en las caractersticas del mundo digital y en
cmo los cambios de la sociedad actual repercuten en la educacin y en la

forma de entender el proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante que

esta introduccin contextual sea amena y despierte el inters de los
participantes e incluso genere debate. Podra comenzarse con un vdeo, el
anlisis de un anuncio publicitario que muestre el impacto de la tecnologa en
nuestras vidas, etc. Es necesario convencer al profesorado del cambio en su
enseanza.
Las competencias digitales del alumnado
Este tema debe hacer referencia a las competencias digitales del alumnado.
Competencias que deben ir adquiriendo a lo largo de su proceso acadmico y
que necesitan los estudiantes para adaptarse el medio digital que les rodea.
Hacer referencia a los nativos digitales, la generacin actual de alumnos que
conviven con la tecnologa desde muy pequeos y estn acostumbrados a su
uso. Sera un error seguir con mtodos de enseanza tradicionales sin contar
con las caractersticas de los alumnos. El aprendizaje digital requiere una serie
de cambios en la programacin didctica que el docente tendr que hacer y
analizar durante la unidad.
Cambios en la programacin didctica
Este tema debe analizar los elementos de la programacin didctica que es
preciso cambiar para favorecer la enseanza de la competencia digital en sus
alumnos. Es preciso analizar los objetivos de aprendizaje marcados para
planificar los que se refieran a procesos TIC, de la misma forma reflexionar
sobre el resto de elementos curriculares que deben alinearse con los objetivos.
En relacin a las actividades y herramientas TIC es preciso explicar al docente
que el cambio requiere adoptar una metodologa concreta de integracin.
Puede explicarse la diferencia entre tecnocentrismo que se basa en la eleccin
primera de la herramienta TIC y en consecuencia se deciden los objetivos de
aprendizaje, tendencia que no incorpora las TIC adecuadamente y otros
enfoques metodolgicos que apuestan por definir y planificar primero lo que
queremos conseguir en el alumnado y elegir la herramienta TIC ms adecuada.
Puede explicarse algn enfoque metodolgico como TPACK, currculo bimodal
(Prof. Pere marqus), Modelling ICT adoption and use (estudio de la UNESCO),
etc.
Esto debe de hacerse desde un punto de vista prctico con ejemplos que
inviten al docente a poner en prctica estas nuevas metodologas.
Objetivos de la unidad:
5. Analizar la competencia digital del alumnado y sus componentes

6. Identificar

la

relacin

de

las

TIC

con

profesores,

alumnos

contenidos.
7. Conocer los aspectos a modificar de las programaciones didcticas y el
nuevo rol del docente.
8. Descubrir nuevas metodologas de trabajo.

Unidad 4: El aprendizaje colaborativo

Del trabajo individual al trabajo en grupo.
La enseanza tradicional viene definida por una comunicacin unidireccional
del aprendizaje en la que el docente es el nico transmisor del conocimiento y
el alumno quien de forma individualizada lo absorbe como conocimiento
nico, vlido e incuestionable. Esta metodologa apoyada en el libro de texto
como principal fuente de conocimiento y sustento en una metodologa de
trabajo individual ha quedado obsoleta con la llegada en el S.XXI de las nuevas
tecnologas. En la actualidad, la informacin est al alcance de todos y es el
docente como agente facilitador del conocimiento quien ayuda a sus alumnos a
dotarles de habilidades o competencias TIC que les permita construir el
conocimiento. Ahora bien, es lo mismo trabajo en equipo que colaborativo?
En este tema se abordarn (esquemticamente) los hitos ms importantes en
la evolucin histrica de la educacin, en relacin a las metodologas de
trabajo y la importancia de cada una de ellas, con el fin de que los
participantes tomen conciencia de la relevancia de evolucionar haca nuevas
metodologas de trabajo TIC para atender a las necesidades socio-educativas
de los alumnos.
Modelos de gestin docente: autoritario, permisivo y democrtico.
La nueva Sociedad de la Informacin trae consigo un nuevo cambio de
paradigma y de modelo educativo. Se introduce a los participantes en los tres
modelos para gestionar el aula, de modo que comprendan las influencias
motivacionales hacia el aprendizaje, que derivan del clima emocional que se
genere. La sociedad actual se ve inmersa en nuevo modelo de enseanza que
implica la implantacin de TIC en un estilo democrtico y participativo donde la
colaboracin de todos los agentes que intervienen en el proceso de enseanza
es crucial para el desarrollo de habilidades o competencias. El rol que
desempee ser fundamental para conseguir aprendizajes significativos que
permitan transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

El valor motivacional del trabajo colaborativo.

El trabajo cooperativo requiere un diseo premeditado y cuidado del escenario
educativo para generarse un modo especial de interdependencia para el
aprendizaje. En este tema se explicar a los participantes en qu consiste esta
tipologa de trabajo, qu variables son importantes tener en cuenta, y posibles
dificultades (problemas) que pueden ocasionarse en su prctica. Asimismo, la
fundamentacin terica se acompaar de ejemplos prcticos de investigacin
grupal, rompecabezas, etc., que permitan mediante el uso de las TIC definir
las ventajas de esta metodologa.
Condiciones psicosociales para la interaccin en grupo.
El trabajo colaborativo depende en su gran medida de la calidad y calidez de
las relaciones que se establecen entre los agentes activos del proceso de
enseanza aprendizaje. El conjunto de educandos que van a formar parte de
esta interaccin estn inmersos en un contexto (clima de aula) que es
aconsejable que renan un conjunto de condiciones psicosociales que
favorecen el logro de los objetivos que se establezcan. Es por ello que en este
tema, se har hincapi en las condiciones afectivas y emocionales, la cohesin
e interdependencia del grupo as como la importancia de la comunicacin
interpersonal.
Esto debe de hacerse desde un punto de vista prctico con ejemplos que
inviten al docente a poner en prctica estas nuevas metodologas utilizando
recursos TIC como base del aprendizaje.
Criterios de evaluacin.
El reconocimiento y la evaluacin son dos pilares bsicos para que se produzca
el aprendizaje consciente. En el trabajo colaborativo, la necesidad de
retroalimentacin es imprescindible y ms teniendo en cuenta que es necesario
una evaluacin dual de lo que de forma individual se ha aprendido as como la
metodologa grupal que se ha desarrollado durante todo el proceso de
enseanza para el logro de los objetivos. En este tema, los participantes
conocern las dimensiones a evaluar cuando se realiza un trabajo colaborativo:

Dimensin norma vs criterio.

Dimensin producto vs proceso.

Dimensin pblico vs. privada.

Objetivos de la unidad:
9. Comprender

los

cambios

psicosociales

que

la

Sociedad

de

la

Informacin trae consigo.

10.

Analizar los modelos educativos que existen y tomar conciencia de

su relevancia en el clima motivacional del aula.

11.

Conocer el trabajo colaborativo, identificar sus caractersticas y

promover buenas prcticas para su aplicacin en el aula.

12.

Identificar la evaluacin como principal sistema de reconocimiento

individual y grupal que promueve la cooperacin y la participacin.

Test de evaluacin
Es imprescindible para superar este nivel de conocimiento visualizar todas las
unidades de contenido y realizar el test de evaluacin obteniendo ms de un
75% de respuestas correctas. El test estar compuesto de 20 preguntas a
cerca de los contenidos asociados a las unidades de este nivel.

Encuesta de satisfaccin
Es importante que los docentes realicen la encuesta para medir su grado de
satisfaccin con respecto a: los contenidos, la utilidad de la formacin, el papel
del tutor, etc.

2. Formacin Offline. Escuelas

desconectadas
Calendario de trabajo
A continuacin se incluye la distribucin temporal para el estudio de las
unidades que componen este nivel y la realizacin de actividades.

Semana 1

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Evaluacin
Encuesta
de
Satisfaccin

10

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana
5

Entrega de
material + Dudas
+ Actividades
practicas
Dudas +
Actividades
practicas
Dudas +
Actividades
practicas
Dudas +
Actividades
practicas

Tests +
Entrega
Trabajo
final

Semana 1
Da 1
Bienvenida a los alumnos: El Dinamizador se presentar, explicar el
calendario de trabajo, su labor y solicitar a los docentes que como primera
tarea se presenten con la siguiente informacin: nombre, profesin, puesto y
lugar de trabajo, qu formacin tienen sobre los temas del curso, experiencia,
aficiones y qu expectativas tienen sobre el curso.
Entrega de material. El dinamizador entregar toda la documentacin para
completar el curso. Una vez entregado el material explicar brevemente el
proceso y el calendario que acordar con los alumnos.
La recomendacin es que se vean al menos 1 vez a la semana para resolver
las dudas o aportar comentarios y realizar las actividades prcticas y los
debates propuestos.
Trabajo Final. Nivel Bsico El dinamizador presentar el trabajo que los
alumnos debern de entregar el ltimo da de la formacin como prueba para
confirmar la consecucin de los objetivos.
Esta actividad ser optativa, pero servir al docente para poner en prctica lo
aprendido y recibir feedback del Coach con respecto a su trabajo. Es
conveniente que los usuarios dispongan cuanto antes de la actividad para que
puedan organizarse y realizarla a su ritmo, pero el dinamizador ha de marcar
la fecha de entrega. Se puede utilizar el calendario del que dispone el
dinamizador para fijar la fecha.
El trabajo final constar de la entrega de una Unidad Didctica en la que se
aplique todo lo aprendido a lo largo del curso.
Este Trabajo final ser recogido por el Coach quien lo corregir y entregar con
apuntes sobre los puntos fuertes y los puntos dbiles.
Debe constar de:

1. Presentacin - Introduccin

11

Orientacin didctica.

Ubicacin de la unidad en el currculo.

2.

Relaciones con otras unidades del curso.

Conocimientos previos necesarios del alumnado (prerrequisitos).

Objetivos didcticos (Para qu ensear?)

Objetivos generales de la asignatura

Objetivos didcticos de la unidad. Son criterios de evaluacin de

la unidad.

3. Contenidos (Qu ensear?)

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

4. Actividades de enseanza y aprendizaje

Tipos y secuencia de actividades.

Recursos y materiales didcticos.

Utilizacin de las nuevas Tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC).

5. Metodologa

Agrupamiento de los alumnos. Espacios y tiempos.

Papel del profesor y de los alumnos en el aula.

Motivacin del alumnado.

El esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo.

Atencin a la diversidad: alumnos con necesidades educativas

especficas, superdotados, extranjeros, aprendizaje cooperativo.

6. Actividades y procedimientos de evaluacin

Instrumentos de evaluacin.

Actividades de evaluacin al comienzo, a lo largo del proceso y al

finalizar la unidad.

Autoevaluacin del alumnado.

Actividades y criterios de recuperacin.

Esta unidad didctica constar de 5 sesiones al menos y el tema a elegir y el

nivel podrn ser libres.
El dinamizador en colaboracin con el Coach, podr ofrecer enlaces o
bibliografa que faciliten la labor de los alumnos.

12

Da 2
Planteamiento de dudas y comentarios sobre: Alfabetizacin digital y
ofimtica bsica: En primer lugar realizaremos una ronda de preguntas
sobre el tema de esta semana, para que los docentes puedan plantear sus
dudas y sus comentarios. Estas cuestiones sern resueltas con la ayuda del
Coach
Debate Experiencias propias o posibles aplicaciones de Openoffice en
el aula: Se pretende generar discusin en torno a este tema, de manera que
todos los participantes puedan aportar sus opiniones. El dinamizador
introducir el debate y podr actuar de moderador, el Coach podr actuar
guiando dicho debate.
Introduccin a la Unidad 2: Buscar y encontrar experiencias educativas en
la red.

Semana 2
Planteamiento de dudas y comentarios sobre: Buscar y encontrar
experiencias educativas en la red: Charla especfica para que los docentes
puedan plantear sus dudas con respecto a esta unidad de contenidos.
Debate Qu pros y que contras encuentras en la utilizacin de los
recursos de internet en el aula? Se pretende generar discusin en torno a
este tema, de manera que todos los participantes puedan aportar sus
opiniones. El dinamizador introducir el debate y podr actuar de moderador,
el Coach podr actuar guiando dicho debate.
Introduccin a la Unidad 3: Cambios en la programacin didctica.
Resolucin de dudas sobre el trabajo final. El dinamizador coordinar el
momento en que los asistentes que hayan optado por el trabajo final puedan
resolver sus dudas con el Coach.

13

Semana 3
Planteamiento de dudas y comentarios sobre: Cambios en la
programacin didctica: Charla especfica para que los docentes puedan
plantear sus dudas con respecto a esta unidad de contenidos.
Debate Qu cambios propondras en tu programacin didctica
utilizando lo aprendido en este bloque?".Qu elemento de esta forma
de programar crees que es ms positivo respecto a los modelos
clsicos de enseanza? Se pretende generar discusin en torno a este
tema, de manera que todos los participantes puedan aportar sus opiniones. El
dinamizador introducir el debate y podr actuar de moderador, el Coach
podr actuar guiando dicho debate.
Introduccin a la Unidad 4: El aprendizaje colaborativo.
Resolucin de dudas sobre el trabajo final. El dinamizador coordinar el
momento en que los asistentes que hayan optado por el trabajo final puedan
resolver sus dudas con el Coach.

Semana 4
Planteamiento de dudas y comentarios sobre: El aprendizaje
colaborativo: Charla especfica para que los docentes puedan plantear sus
dudas con respecto a esta unidad de contenidos.
Debate
Defensores y detractores del aprendizaje colaborativo
Dividiremos al grupo en dos bandos. Un bando se encargar de defender el
aprendizaje colaborativo y otro bando defender el aprendizaje individual
Clsico. Se pretende generar discusin en torno a este tema, de manera que
todos los participantes puedan aportar sus opiniones. Cuando el Dinamizador y
el Coach lo crean conveniente cambiarn los roles de los bandos. El
dinamizador introducir el debate y podr actuar de moderador, el Coach
podr actuar guiando dicho debate.
Resolucin de dudas sobre el trabajo final. El dinamizador creara un
espacio para que el Coach pueda resolver las ltimas dudas sobre los trabajos
finales.

14

Semana 5
Entrega del Trabajo Final. En la fecha marcada, los alumnos que hayan
optado a realizar el trabajo final, lo entregarn al Dinamizador para que lo
entregue al Coach.
Evaluacin personal sobre el curso: El dinamizador abrir un debate sobre
su visin del desarrollo del curso animando a que el resto de asistentes a
ofrezcan su opinin. Se trata de una evaluacin en caliente. Adems es
importante que recuerde que la realizacin del Test de evaluacin es
indispensable para la superacin de este nivel de conocimientos. Y que es
conveniente que realice la encuesta de satisfaccin de cara a mejorar las
siguientes convocatorias de formacin.
Realizacin del Test de nivel: El dinamizador entregar los test
correspondientes al nivel 1 y los recoger en el tiempo estipulado.
Posteriormente los corregir para entregarlos en la siguiente sesin.
Entrega de encuesta de satisfaccin: Entregar a los participantes la
encuesta de satisfaccin para que la rellenen.

Tras el fin de la formacin (semana 6)

Entrega del trabajo Final: El Dinamizador entregar los trabajos de los
alumnos corregidos por l o por el Coach. Esta correccin incluir un anlisis
con los puntos fuertes y los puntos dbiles de su programacin.
Comunicacin Apto/No Apto para el nivel Bsico: El dinamizador
comentar su participacin y resultado tras finalizar los tiempos marcados para
la realizacin de la formacin. Y le invita a continuar participando en la escuela
AFT visitando la mediateca y contribuyendo con aportaciones en las diferentes
comunidades.

15

Anexo:
Test de nivel Bsico
(20 preguntas que engloban contenidos de todas las unidades de conocimiento
de este nivel, se incluyen 2 modelos para poder alternaros cuando se realice el
test. Cada docente unidamente tiene que contestar 1 de 20 preguntas).
Rodea con un crculo la afirmacin correcta

Datos del participante

Nombre________________________________________________________
Fecha: _____________________
Nivel y especialidad que imparte: ____________________________________
Nombre del centro: _______________________________________________
Pas:
___________________________________________________________

Modelo1:
1. Qu significa el acrnimo TIC?
a. Tecnologas de la Innovacin y la Comunicacin.
b. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
c. Tecnologas de la Internet y la Comunicacin.
2. Cmo se puede definir era digital?
a. Es la inclusin de las TIC en el mbito educativo.
b. Es la inclusin de las TIC en todos los escenarios de la vida.
c. Es el uso de la TIC a nivel global.

16

3. Qu es un Inmigrante Digital?
a. Persona nacida en la era digital.
b. Persona no nacida en la era digital y que no conoce nada sobre
nuevas tecnologas.
c. Persona que se ha adaptado a las nuevas tecnologas ya que no ha
nacido en la era digital.
4. Seleccione, de las siguientes opciones, cul considera que es un
freno a la expansin de las TIC:
a. La falta de conocimiento y formacin.
b. Ser un nativo digital.
c. No disponer de OpenOffice.
5. Los Nativos digitales se caracterizan por:
a. Nacer antes de la era digital, pero ser educados en el mundo de las
TIC.
b. Dominar, de forma natural, el lenguaje y las herramientas digitales.
c. Disponer de OpenOffice.

6. Si quiere crear un contenido educativo, contando con la

colaboracin de otros profesionales debera hacer uso de:
a. Un blog.
b. Un wiki.
c. Un chat.

17

7. Para saber si una informacin de Internet es veraz, til y de

calidad, es importante:
a. Asegurarse de que la pgina ha recibido muchas visitas.
b. Investigar si la pgina web se creado recientemente.
c. Comprobar que aparece el nombre del autor.

8. El chat le va a permitir comunicarse con otros usuarios:

a. En tiempo real.
b. A travs del correo electrnico.
c. Utilizando una lista de distribucin.
9. Los blogs son herramientas tiles para:
a. Los profesores y profesionales de la educacin.
b. La comunidad educativa.
c. Adultos.

10.

Google Talk es una herramienta:

a. De mensajera instantnea.
b. Para crear blogs.
c. Que permite realizar bsquedas en Internet.

11.
A los blogs tambin se los conoce con el nombre de:
a. Cuaderno de viaje.
b. Cuaderno de bitcora.
c. Cuaderno de apuntes.

18

12.

Safari es:

a. Un buscador.
b. Una red social
c. Un navegador.

13.
En google, cuando se escribe ms de una palabra en la caja
de bsqueda, en los resultados aparecern pginas en las que:
a. A veces aparecen esas palabras.
b. Se pueden encontrar algunas de las palabras.
c. Estn juntas todas las palabras.

14.

En los foros educativos pueden participar:

a. Las personas que tenga inters en los temas educativos.

b. Aquellos que demuestre que se dedican a la enseanza.
c. Slo las personas que trabajen en un centro escolar.

15.
Las listas de distribucin estn alojadas:
a. En plataformas educativas.
b. En sitios web.
c. En la computadora de los usuarios que las utilizan.

19

16.
Qu tres tendencias estn son fundamentales en la
educacin del siglo XXI?
a. La creatividad, los dispositivos mviles y los libros de texto.
b. El multilingismo, el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologas
c. El multilingismo, el aprendizaje individual y los libros de texto.

17.

Qu ventajas aporta internet a la educacin?

a. Acceso a la informacin gratuito, seguro y fiable.

b. Acceso a la informacin en cualquier momento.
c. Acceso a informacin en cualquier momento, cualquier sitio y a la
carta.

18.
Cul de los siguientes casos ejemplifica una escena de
enseanza tradicional
a. El docente frente a la pizarra escucha las conclusiones de sus
alumnos.
b. El docente sentado en su mesa dicta apuntes a sus alumnos.
c. El docente aconseja un grupo de alumnos que trabajan desorientados.

19.

La competencia digital se trabaja mediante

a. El uso de nuevas tecnologas e internet.

b. El manejo de diferentes herramientas con los dedos.
c. El uso exclusivamente de la pizarra digital.

20

20.
Cul es la situacin que mejor define el papel del alumno en
un entorno de aprendizaje colaborativo:
a. El alumno lee un texto para s.
b. El alumno lee un texto en internet.
c. El alumno lee un texto, lo comenta con sus compaeros y crea un
relato basado en las conclusiones comunes, exponindolo finalmente.

Respuestas Modelo 1 Nivel bsico

1b, 2b, 3c, 4a, 5b, 6b,7c, 8a, 9b, 10a, 11a, 12c, 13c, 14a, 15c, 16b, 17c, 18b,
19a, 20c

21

Test de nivel NB: (Rodea con un crculo la afirmacin correcta)

Datos del participante
Nombre________________________________________________________
Fecha: _____________________
Nivel y especialidad que imparte:____________________________________
Nombre del centro:_______________________________________________
Pas:
___________________________________________________________

Modelo 2

1. Qu es una hoja de clculo?

a. Es una herramienta que permite realizar clculos sencillos.
b. Es un programa que permite trabajar con valores numricos y
alfanumricos dispuestos en una tabla.
c. Es una aplicacin de OpenOffice.

2. Las diapositivas que componen las presentaciones multimedia de

Impress tambin se llaman.
a. Power Point.
b. Pginas.
c. Transparencias

22

3. Imagine que necesita elaborar un listado de alumnos, que debe

ordenar alfabticamente, cul de las siguientes aplicaciones
puede resultarle ms til?
a. Writer
b. Calc.
c. Impress.
4. Seleccione cul de los siguientes programas de OpenOffice
permite presentar los contenidos de una forma dinmica y
atractiva a los alumnos.
a. Writer
b. Calc.
c. Impress.
5. En cul de las aplicaciones de OpenOffice, Writer, Calc o
Impress, el usuario puede hacer una revisin ortogrfica del
texto?
a. En todas.
b. En ninguna.
c. En Writer.
6. A los blogs tambin se los conoce con el nombre de:
a. Cuaderno de viaje.
b. Cuaderno de bitcora.
c. Cuaderno de apuntes.

23

7. Safari es:
a. Un buscador.
b. Una red social
c. Un navegador.

8. En google, cuando se escribe ms de una palabra en la caja de

bsqueda, en los resultados aparecern pginas en las que:
a. A veces aparecen esas palabras.
b. Se pueden encontrar algunas de las palabras.
c. Estn juntas todas las palabras.

9. En los foros educativos pueden participar:

a. Las personas que tenga inters en los temas educativos.
b. Aquellos que demuestre que se dedican a la enseanza.
c. Slo las personas que trabajen en un centro escolar.

10.

Las listas de distribucin estn alojadas:

a. En plataformas educativas.
b. En sitios web.
c. En la computadora de los usuarios que las utilizan.

24

11.

El aprendizaje por proyectos se centra:

a. En la tarea a realizar
b. En la experimentacin
c. ambas son correctas

12.
Lo idneo para trabajar las alfabetizaciones mltiples es
usar:
a. Blogs.
b. Diccionarios.
c. Caza del tesoro.

13.
Qu tipos de memorias auxiliares propone el currculum
bimodal?
a. Slo en internet.
b. Slo en formato digital.
c. Ninguna es correcta.

14.

El modelo TPACK trata de aunar...

a. El conocimiento tecnolgico con el disciplinar.

b. El conocimiento tecnolgico, con el disciplinar y el pedaggico.
c. El conocimiento disciplinar con el pedaggico.

15.

En el aprendizaje experimental se parte de:

a. La reflexin.
b. La conceptualizacin.
c. Ninguna es correcta.

25

16.
Las principales caractersticas del aprendizaje colaborativo
son:
a. Se trabaja siempre en grupos.
b. Cada individuo tiene una funcin dentro de su grupo para conseguir
un objetivo comn mediante una interdependencia positiva.
c. Existe una evaluacin continua para mejorar.

17.
El Jigsaw, puzle o rompecabezas es un modelo cooperativo
en el que:
a. Los grupos de alumnos trabajan el mismo tema, pero responden a
diferentes preguntas.
b. Cada alumno tiene un rol y ste ha de reunirse con sus homlogos
para despus hacer una puesta en comn de las conclusiones con su
grupo primario.
c. Es un trabajo colaborativo en el que se obtienen recompensas cuando
se responde bien a una pregunta.

18.
En un grupo de investigacin la situacin prctica ms
habitual es:
a. El docente dicta apuntes y despus el grupo hace un esquema
resumen.
b. El docente manda leer un libro y los alumnos despus responden a
unas preguntas en grupo.
c. Se plantea una pregunta sobre un tema y los alumnos utilizan el
mtodo cientfico para resolverlas.

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19.
El proyecto SimcityGema del Colegio San Diego y San
Vicente es:
a. Un ejemplo de Jigsaw II en el que se trabaja en grupos de 6
personas.
b. Un ejemplo de Learning Together sobre Lengua y Literatura.
c. Un ejemplo de un grupo de investigacin basado en un juego.

20.

Un buen mtodo para mejorar el clima del aula es:

a. Poner exmenes muy fciles

b. Colocar a los alumnos muy cerca de la pizarra para que vean bien.
c. Establecer dinmicas de grupo para que todos los alumnos se
conozcan entre ellos.

Respuestas modelo 2 Nivel Bsico

1b, 2c,3b, 4c, 5a, 6b, 7a, 8c, 9a, 10b, 11b, 12a, 13c, 14b, 15c, 16b, 17b, 18c,
19c, 20c

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