La Instruccin Diferenciada: Necesaria para el Aprendiz del Siglo XXI?

Marzo 2015
Introduccin
El tema de la instruccin diferenciada o enseanza diferenciada es uno que se est
discutiendo cada da ms entre los crculos de la pedagoga y los tericos de loa metodologa de
enseanza. Sin embargo, para entender su importancia o pertinencia, se hace necesario estudiar
su contexto sociocultural y pedaggico. Hay que conocer las ventajas y desventajas de esta
modalidad de enseanza, sus retos y, sobre todo, las implicaciones que tiene para el currculo, la
planificacin, en la evaluacin y en el desarrollo profesional del docente. Hay que estudiar la
instruccin diferenciada enmarcada o relacionada al tema de la integracin curricular, los estilos
de enseanza y aprendizaje, el aprendizaje significativo, la enseanza personalizada y cmo,
dentro de este contexto es prctica en la atencin a los estudiantes con discapacidades,
estudiantes migrantes, estudiantes con limitaciones lingsticas, estudiantes con problemas de
aprendizajes, estudiantes talentosos acadmicamente y los talentosos en otras reas.
En este artculo se pretende hacer una sinopsis de los elementos ms importantes
identificados por los estudiosos sobre el tema de tal manera que el lector pueda ubicarse en
tiempo y espacio y determinar hasta que punto es pertinente el uso y desarrollo de la instruccin
diferenciada en los diferentes escenarios educativos y cmo su uso de la misma puede traducirse
en una herramienta, no la nica, para mejorar el aprovechamiento o desempeo acadmico.
Son diferentes los autores y tericos en pedagoga que han estado presentando el tema de
la instruccin diferenciada. La pionera en el estudio de la instruccin diferenciada lo es Carol
Ann Tomlinson, una educadora de Virginia quien ha escrito sobre doscientos artculos sobre el
tema, as como diferentes libros. Segn Tomlinson (2001,2005), el modelo de instruccin
diferenciada parte del supuesto o la premisa de que todos los estudiantes aprenden de diferentes
maneras, enfatiza que el aprendizaje se ver afectado por diversas variables entre las que se
destacan, aptitud, habilidad, motivacin e inters por parte del estudiante y en como el docente
desarrolla su enseanza. De hecho Tomlinson identifica cuatro reas en la que los maestros
pueden ofrecer instruccin diferenciada; contenido, el maestro est llamado a averiguar lo que el
estudiante necesita para aprender, as como identificar los recursos necesarios para colaborar en
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que lo logre, proceso, consiste en que el maestro planifique y desarrollo de actividades dirigidas
a ayudar al estudiante a que le vea sentido, que descubra la pertinencia de lo que se le va a
ensear para que lo aprenda, proyectos, se refiere a la capacidad que los estudiantes deben
adquirir para demostrar hasta qu grado aprendieron y ambiente de aprendizaje, se refiere al
ambiente que prevalece en la sala de clases y cmo estos interactan y trabajan en forma
colaborativa.
Gonzlez Cubero (2012) en tu tesis de maestra, El Modelo de la Enseanza
Diferenciada y su eficacia en los procesos de enseanza y aprendizaje del idioma espaol
como lengua extranjera, presenta un estudio abarcador de la instruccin diferenciada desde
diferentes perspectivas. Dada la pertinencia de la investigacin anterior invito a los lectores a
referirse al mismo para que puedan beneficiarse de los hallazgos, conclusiones y
recomendaciones desarrolladas por la investigadora. Por otro lado, Perrenoud (2007), en su libro
Pedagoga Diferenciada, establece que la instruccin diferenciada debe ser dirigida a que cada
alumno sea orientado a encontrar significado en lo que se ensea. De igual manera, Gregory y
Chapman (2007) hacen nfasis en el rol del docente en la instruccin diferenciada. Sostienen que
en una clase diferenciada, o sea, instruccin diferenciada, los docentes estn llamados a
responder a las necesidades de los estudiantes. Coleman (2014) en un artculo que escribe en el
portal Understood hace claro que no debe confundirse instruccin diferenciada con instruccin
personalizada. La autora define instruccin diferenciado como aquella que les permite a los
estudiantes demostrar lo que saben, en este caso lo que aprendieron, de diferentes maneras.
Enfatiza Coleman que la instruccin diferenciada incluye los estilos de aprendizaje, todos los que
estn asociados a la enseanza estn convencidos en que ensear y aprender se ha convertido en
un reto para el maestro de hoy, por lo tanto, la instruccin diferenciada, como lo establece
Coleman, invita a que se tome en consideracin los estilos de aprendizaje y se asuma una actitud
reflexiva e investigativa con el fin de actualizar y dominar el conocimiento del estudiante en el
contexto de cmo aprende. Despus de todo la sala de clases es un escenario en el que se tiene
que promueve en todo momento el aprendizaje. En esa misma lnea el que ensea debe tener
claro en que hay que adaptar el proceso enseanza-aprendizaje a los intereses y necesidades del
estudiante. Existen diferencias sustanciales y medibles en cmo las personas perciben y procesan

la informacin recibida. Lo anterior requiere que a enseanza o instruccin se ajuste a esa

realidad.

Instruccin Diferenciada y Estilos de Aprendizaje

Para entender un poco la relacin entre la instruccin diferenciada y los estilos de
aprendizaje es necesario conocer las caractersticas del nuevo estudiante. Segn Acosta (2003),
entre estas caractersticas sobresalen, generalmente las mismas estn activas en el estudiante de
este siglo; prctico en su aprendizaje, le gusta la excitacin, le atrae la novedad, le encanta la
accin, es auditivo, comprende mejor el lenguaje cuando lo escucha, deficiente en el lenguaje
formal, facilidad en usar adjetivos, gusta de hacer asociaciones imaginativas y creativas, vive el
vocabulario, presenta numerosas deficiencias en la lectura, le atrae aquellos materiales de lectura
afines con sus experiencias, intereses y necesidades, poco informado obre los sucesos que estn
ocurriendo fuera del ambiente inmediato, es impulsivo, posee un vocabulario limitado, practico
en la memorizacin mecnica, presenta dificultad para el anlisis, ve la sala de clases como un
centro de entretenimiento, est orientado hacia los medios de comunicacin, presenta un lapso de
atencin breve, compite en el uso de la tecnologa, algunos consideran la escuela como prioridad,
desinters en la poltica, poca diferencia hacia la autoridad, poco respeto hacia los compaeros,
su prioridad es ganar dinero. A partir de esas caractersticas es que se puede entender la elacin
entre estilos de aprendizaje y a instruccin diferenciada para tender los mismos. Enmarcado en
las caractersticas presentadas se define estilo de aprendizaje como las condiciones bajo las
cuales se facilita el aprendizaje, son los elementos que describen cmo las personas aprenden, es
una forma nica de cada individuo aprender, sus caractersticas y el nivel de motivacin para que
pueda aprender. Es importante sealar que hay mltiples definiciones de estilo de aprendizaje,
sin embargo, para efectos de lo que se presenta en este escrito, se ha incluido las relacionadas,
directa o indirectamente, a la instruccin diferenciada. Por ejemplo ya los esposos Dunn (1979)
haban presentado una clasificacin de los estilos de aprendizaje en; ambientales, fsicos,
sociolgicos, emocionales y psicolgicos. De igual manera Fischer y Fischer (1979), aunque con
trminos diferentes introducen los diferentes tipos de estilos de aprendizaje en; aprendizaje por
gradacin, sensorial especializado, intuitivo, generalista, emocionalmente involucrado,
emocionalmente neutral, explcitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, aprendiz
eclctico. Otro estudioso destacado en el campo de los estilos de aprendizaje lo fue Herman
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Witkins, psiclogo americano que se especializ en el estudio de las actividades psicolgicas

superiores y trae a atencin, dentro del contexto de los estilos de aprendizaje, los estilos
cognitivos. En este tipo de estilo se presenta la capacidad de as personas, en este caso estudiante,
en separar un factor el campo visual para poder aprender. Basado en lo anterior identifico dos
estilos de aprendizaje cognitivos; el cognitivo de dependencia y el de independencia. A partir de
la dcada del noventa han surgido diversos modelos de estilos de aprendizaje, prcticamente
todos los modelos coinciden en su propsito, brindar nfasis a como se aprende para poder
ensenar. Esa es la relacin e interdependencia que debe existir entre la manera en que se
desarrolla la instruccin diferenciada y la atencin que se le brinde a la manera en que el
estudiante aprenda.
Instruccin Diferenciada y Aprendizaje Significativo
Es importante enfatizar que en la medida que se conecta la instruccin diferenciada con los
estilos de aprendizaje, se hace necesario tomar en consideracin lo significativo que puede
resultar o no lo qu se ensea y la capacidad que el estudiante tenga para aprender dependiendo
el grado de este significado. Por lo tanto el modelo de aprendizaje significativo promulgado por
el psiclogo cognitivo estadounidense David Ausubel en la dcada del ochenta. Este planteaba
que para que un nio aprendiera era necesario relacionar la estructura cognitiva previa con la
nueva informacin que se le presentar. Por lo tanto, lo que el estudiante va a aprender tiene que
ser significativo, de darle sentido a lo que aprende, hay que ayudarlo a construir ese significado.
En su relacin con la instruccin diferenciada, la pertinencia e importancia que se le d a la
Teora del Aprendizaje Significativo es necesaria. Si se observa, de acuerdo a las definiciones o
postulados presentados por los diferentes tericos en el rea de instruccin diferenciada, siempre
se establece un vnculo interdependiente con el aprendizaje significativo.
Instruccin Diferenciada e Inteligencias Mltiples
Otro elemento que hay que considerar al momento de usar la instruccin diferenciada es el
relacionado al campo y estudio de las inteligencias mltiples. Si importante es la consideracin
de los estilos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, igual de importante tiene que ser la
atencin a la Teora de Inteligencias Mltiples desarrollada y propuesta en el 1983 por Howard
Gardner, siclogo e investigador estadounidense. Para Gardner, la inteligencia iba ms all de lo

acadmico, es una mezcla de todas las inteligencias, en este caso las ocho lentificadas
originalmente en su teora. Es evidente la necesidad de atender la capacidad y componente
intelectual y diferente en que cada estudiante. Eso es lo se pretende con la instruccin
diferenciada, es lo que Gardner trato de postular en su teora, atender las diferencias, no
enfocarse en la inteligencia tradicional.
Instruccin Diferenciada y Neurociencia
No se puede dejar de hablar de instruccin diferenciada sin tocar un rea del desarrollo
intelectual y cognitivo que est de moda, la neurociencia y sus remanentes en el neuro
aprendizaje. La instruccin diferenciada pretende atender la forma diferente en que nuestros
estudiantes aprenden. Por lo tanto, el neuro aprendizaje es un factor clave en su implantacin y
desarrollo. El neuro aprendizaje es presentado como la interaccin de todos los patrones
cerebrales que se conectan entre s para poder aprender mediante asociaciones y adaptaciones.
En otras palabras, se promueve con el neuro aprendizaje que el estudiante desarrolle la capacidad
de adquirir una serie de patrones, modelos y respuestas que provoquen un aprendizaje activo. A
travs del mismo se han identificado aquellos elementos que ayudan a determinar cmo aprende
el cerebro humano.
Instruccin Diferenciada y sus Implicaciones
Implantar y desarrollar la instruccin diferenciada para atender las necesidades, intereses y
particularidades del estudiante conlleva cambios de paradigmas y otras implicaciones con los
mtodos tradicionales. A continuacin presento una serie de recomendaciones para que la misma
pueda ser exitosa y que a la larga redunde en xito al atender la razn de ser de un sistema
educativo, los estudiantes con diferencias, aunque todos son iguales, todos son diferentes, esa
debe ser nuestra meta, atender este segmento. Los docentes tienen que ser adiestrados sobre la
estrategia de instruccin diferenciada y sus implicaciones, cul es su marco filosfico y
psicolgico, cules son sus ventajas y desventajas, en qu momento funciona y en cul no, cmo
usarla efectivamente, ente otros. Tiene que retomarse el proceso de evaluacin diagnostica para
poder saber dnde est ubicado el estudiante, su nivel de conocimiento, de destrezas, de
contenido. De esta manera identifico las fortalezas y necedades de cada estudiante. Es importante
que se desarrollen diferentes estrategias acadmicas de bajo nivel de complejidad para atender a

los estudiantes ms rezagados y de alto nivel para los ms acelerados. El maestro est obligado a
conocer a cada estudiante, con sus fortalezas y reas por mejorar, tiene que lograr un clima de
tolerancia y respeto a los que puedan resultar diferentes. Es imperativo la funcionalidad del
grupo como un colectivo. La planificacin que se haga tiene que ser diferenciada para poder
atender cada particularidad y necesidad, lo anterior conlleva la variacin en lo que se ensea, as
como en las tcnicas y mtodos de enseanza usados. Para que la instruccin diferenciada se
traduzca en xito en el aprovechamiento acadmico, por lo tanto en el aprendizaje, es necesario
evaluar al estudiante de diversas formas, un assessment variada para un estudiante diferente.
La instruccin diferenciada, segn lo presentado en este artculo, est diseada para, como
su nombre lo indica, atender las necesidades y particularidades de nuestros estudiantes. No
solamente al que presenta discapacidades sino al de problemas lingsticos, al que proviene de
otra cultura, al dotado, al rezagado. Ese es su uso, lo anterior requiere que todo maestro la
domine y la pueda usar adecuadamente en beneficio del estudiante. Al final de cuenta la
satisfaccin de que el estudiante aprenda ser una disfrutada por el maestro y valorada por el
estudiante. Cada uno de ellos se necesita.

Referencias:
Acosta Ramos, J. (2003). Las Inteligencias Mltiples y los estilos de aprendizaje ante el reto de
educar en el siglo XXI. El Sol 47 (1):31-35.
Coleman, G., Qu es una instruccin diferenciada?, https://www.understood.org/esmx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/ (consultado marzo
2015)
Gonzlez Cubero, M. (2012). El Modelo de la Enseanza Diferenciada y su eficacia en los
procesos de enseanza y aprendizaje del idioma espaol como lengua extranjera. Tesis
de Maestra, San Jos, Costa Rica.
Gregory, G. y Chapman, C. (2007). Differentiated Instrucional Strategies. One size doesnt fit
all. Corwin Press.
Perrenoud, P. (2007). Pedagogia Diferenciada. Madrid, Espaa.

Rodrguez Palmero, M (2008). La teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la

psicologa cognitiva, editorial octaedro,
Tomlinson, Carol Ann (1999). "Mapping a Route Toward a Differentiated Instruction".
Educational Leadership 57 (1): 12.
http://www.enpsicopedagogia.com/2011/04/el-nuevo-paradigma-del-siglo-xxi-el.html
(consultado marzo 2015)
http://metodosdeaprendizaje123.blogspot.com/2013/03/definicion-de-neuroaprendizaje-el.html
(consultado marzo 2015)
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/954/1/El%20modelo%20de%20la%20ense
%C3%B1anza%20diferenciada.pdf (consultado marzo 2015)