4esofqc2 GD Esu02

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
FSICA
Y QUMICA
ESO
Las fuerzas
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Sugerencias didcticas
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trabajo en el laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . .
6
6
7
8
9
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Solucionario de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
* Esta programacin y la concrecin curricular de tu comunidad autnoma podrs encontrarlas
en el CD Programacin y en <www.smconectados.com>.
Programacin de aula
Unidad 2
Las fuerzas
Se comienza con la definicin de fuerza, poniendo de manifiesto su carcter vectorial; se muestra cmo hacer la composicin de fuerzas concurrentes. La respuesta de los materiales ante las fuerzas permite introducir la medida de las
fuerzas utilizando la ley de Hooke.
La parte principal de la unidad es la referida a los principios de la dinmica, publicados por Newton en 1687: el principio de inercia, con el que se indica que las fuerzas no son las causas del movimiento de los cuerpos, sino que causan
la variacin de su velocidad; el principio fundamental de la dinmica, que se aprovecha para introducir la masa inercial y su significado, y el principio de accin y reaccin, que refuerza el concepto de la fuerza como interaccin entre
cuerpos e indica que las fuerzas siempre aparecen por pares.
Se introduce a continuacin el concepto de momento de una fuerza como medida de su capacidad para variar la velocidad de giro de un cuerpo y las condiciones de equilibrio de los cuerpos. La unidad termina con la definicin de centro de gravedad y la aplicacin del equilibrio a la construccin de mquinas simples.
Los contenidos estn relacionados con el bloque del currculo oficial, Las fuerzas y los movimientos.
Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia matemtica, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS
1. Comprender y aplicar los principios de la dinmica.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
1.1. Identificar las fuerzas que actan sobre un
cuerpo y averiguar sus efectos sobre el movimiento.
1.2. Determinar las fuerzas de accin y reaccin
que actan en un sistema fsico indicando sus
puntos de aplicacin.
2. Familiarizarse con algunos tipos elementales de fuerzas.
2.1. Describir el peso de los cuerpos y las fuerzas de rozamiento.
3. Comprender las condiciones

de equilibrio de un slido.
3.1. Calcular el mdulo del momento de una

fuerza.
3.2. Componer fuerzas paralelas.
3.3. Evaluar si un slido se encuentra en equilibrio o no.
4. Analizar el equilibrio de algunas

mquinas simples.
4.1. Describir el funcionamiento de la palanca y

la polea.
COMPETENCIAS
BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
CONTENIDOS
Concepto de fuerza.
Componer fuerzas concurrentes.
Ley de Hooke. Dinammetros.
El primer principio de inercia.
Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del mvil
y de sus grficas s-t y v-t.
El segundo principio de la dinmica.
Realizar clculos numricos con el segundo principio
de la dinmica.
El tercer principio de la dinmica.
Identificar diversas fuerzas de accin y reaccin, y
localizar sus puntos de aplicacin.
El peso y las fuerzas de rozamiento.
Unidad 2
Las fuerzas
Momento de una fuerza: definicin, unidad y signo.

Calcular el momento de una fuerza respecto del eje de
giro.
Condiciones de equilibrio. Par de fuerzas.
Equilibrio de un slido. Componer fuerzas paralelas.
El centro de gravedad y los tipos de equilibrio.
Encontrar experimentalmente el centro de gravedad
de un slido irregular plano.
La palanca: concepto y clases.
Realizar clculos con la ley de la palanca.
La polea: concepto y utilidad.
Aplicar la condicin de equilibrio de una polea fija.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos deben conocer que las fuerzas son la consecuencia de las interacciones de unos cuerpos con otros, que
pueden producir deformaciones y que, cuando actan sobre cuerpos, pueden alterar su movimiento.
Las fuerzas son magnitudes vectoriales que rigen el equilibrio de los cuerpos. Los alumnos deben ser conscientes de
la importancia del equilibrio perfecto de fuerzas en todas las obras de ingeniera o arquitectura.
2. Previsin de dificultades
Algunas de las principales dificultades que tienen el estudio de las fuerzas y, en particular, los principios de la dinmica son:
Imaginar que, en ausencia de fuerzas, los cuerpos estn en reposo o poseen un movimiento rectilneo uniforme.
Identificar las fuerzas aplicadas a un cuerpo sin confundirlas con las aplicadas a los cuerpos de su entorno.
Identificar los pares de fuerzas de accin y reaccin.
Precisar el efecto del momento de una fuerza no como generador de giro, sino como generador de variacin en el
giro.
3. Vinculacin con otras reas

Ciencias de la Naturaleza. El estudio de las fuerzas se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: qumica, fsica,
astronoma, biologa, geologa, etc.; por ello, la vinculacin de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia.
Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografa y puntuacin.
La lectura comprensiva del texto, as como de los enunciados de los problemas y ejercicios.
Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas y traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de informacin, presentacin y procesamiento de datos numricos.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diferentes proyectos. Tambin a lo largo de toda la unidad deben abordarse aspectos relacionados con la construccin de edificios, su estabilidad y las precauciones que se deben tomar.
Lengua extranjera. Bsqueda de informacin en otro idioma.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en un mnimo de nueve sesiones distribuidas del siguiente modo:
Pginas iniciales (una sesin). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta.
Epgrafes 1 a 8 (cinco sesiones). Contenidos. Resolucin de ejercicios propuestos. Resolucin de actividades.
Resumen y Trabajo en el laboratorio (dos sesiones). Repasar contenidos. Explicacin y desarrollo de la prctica.
Pon a prueba tus competencias (una sesin). Lee y comprende. Utiliza las TIC. Interpreta datos.
5. Sugerencias de actividades
Realizar en el laboratorio mediciones de fuerzas de accin y reaccin en slidos sumergidos en lquidos.
6. Refuerzo y ampliacin
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen en este cuaderno.
La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidacin de los conceptos de la
unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliacin. Se sugiere realizar las actividades de ampliacin
que aparecen en este cuaderno.
Las fuerzas
Unidad 2
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica
A travs de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicacin escrita. De este
modo se permiten el conocimiento y la comprensin de diferentes tipos de textos, as como la adquisicin del hbito de
la lectura y el disfrute con ella.
En la seccin Lee y comprende se trabaja la posible incorporacin de nuevas palabras en el lenguaje del alumno. Asimismo se trabaja la recopilacin de informacin, la interpretacin y comprensin de textos, y su escritura.
Competencia matemtica
A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan continuamente con multitud de herramientas relacionadas con la medicin, el clculo de fuerzas y la interpretacin de grficas para la resolucin de problemas basados en la aplicacin de
expresiones matemticas. Muchas de ellas se encuentran en contextos de la vida real.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En esta unidad se contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante el conocimiento y comprensin de las fuerzas y sus aplicaciones, y mediante el estudio del centro de
gravedad de los cuerpos y sus aplicaciones a la construccin y al deporte.
En la seccin Pon a prueba tus competencias, en las actividades Dick Fosbury, la revolucin en el salto de altura y
La fsica en el parque de atracciones se muestra cmo la fsica permite interpretar situaciones en diversos contextos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn referencias a la pgina web LIBROSVIVOS.NET, en la que podrn
hacer uso de las herramientas tecnolgicas. Asimismo se plantean diversas simulaciones y la resolucin de actividades con la informacin encontrada en la red.
Las simulaciones de diversos fenmenos fsicos se han revelado como un paso adelante en el proceso de enseanza-aprendizaje y, en particular, cobran su importancia en la fsica y qumica.
Competencia para aprender a aprender

La seccin Trabajo en el laboratorio permite a los alumnos construir su propio conocimiento mediante la aplicacin sistemtica del mtodo cientfico. Tambin aprendern a administrar el tiempo y el esfuerzo en su quehacer en el laboratorio, al igual que las numerosas propuestas de bsqueda de informacin que existen en la unidad y el uso de herramientas informticas.
Adems, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de
una autoevaluacin para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia cultural y artstica

En la seccin Desarrolla tus competencias se describe un edificio singular cuya concepcin artstica est basada en un
diseo natural: la caa de bamb. La ciencia y el arte imitan a la naturaleza buscando formas bellas y eficaces.
Autonoma e iniciativa personal

En la seccin Trabajo en el laboratorio, los alumnos debern ser capaces de planificar, gestionar tiempos y tareas, afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Otras competencias de carcter transversal

Aprender a pensar
El texto planteado en la seccin Pon a prueba tus competencias acerca del salto de altura puede hacer reflexionar a los
alumnos sobre la posibilidad de salirse alguna vez de las normas y crear algo diferente.
Unidad 2
Las fuerzas
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado seis, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metdico y un registro de ellas.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Comunicacin escrita.
Conocer y comprender diferentes

textos con distintas intenciones
comunicativas.
Extrae informacin, interpreta y comprende un texto,

escribe sus propios textos y argumenta sobre la
informacin obtenida.
Desarrolla tus competencias, pgina 41;
Pon a prueba tus competencias:
Lee y comprende, pgina 60; actividad 26.
Razonamiento y
argumentacin.
Interpretar y expresar con claridad y

precisin distintos tipos de
informacin, datos y argumentaciones
utilizando un vocabulario matemtico.
Deduce relaciones a partir de un conjunto de datos y

realiza predicciones sobre comportamientos.
Pon a prueba tus competencias:
Interpreta datos, pgina 61; actividad 942.
Conocimiento y valoracin
del desarrollo cientficotecnolgico.
Aplicar soluciones tcnicas a

problemas cientfico-tecnolgicos
basadas en criterios de respeto, de
economa y eficacia, para satisfacer
las necesidades de la vida cotidiana
y el mundo laboral.
Se interesa, comprende y valora las soluciones

constructivas basadas en los principios de la
dinmica en relacin con las normas antissmicas en
la construccin de edificios.
Desarrolla tus competencias, pgina 41;
Experimenta, pgina 41.
Aplicacin del mtodo

cientfico en diferentes
contextos.
Conocer y manejar el lenguaje

cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos
contextos.
Identifica y aplica los conocimientos cientficos

adquiridos en diversas situaciones cercanas.
Experimenta, pgina 41; Pon a prueba tus
competencias: Lee y comprende; Utiliza las TIC;
actividades 5, 10, 11 y 17.
Obtencin, transformacin
y comunicacin de la
informacin.
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de
forma autnoma y en trabajos
colaborativos de grupo.
Realiza trabajos en grupo utilizando las TIC,

colaborando activamente y aportando informacin
relevante.
Pon a prueba tus competencias: Utiliza las TIC,
pgina 61.
Uso de las herramientas

tecnolgicas.
Hacer uso habitual de los recursos

tecnolgicos disponibles para
aplicarlos en diferentes entornos y
para resolver problemas reales.
Utiliza programas informticos que desarrollan

simulaciones con fuerzas, realizando clculos
automticos y comprobando las soluciones, para
afianzar mejor los conocimientos.
Actividades 1, 3, 4, 8, 16, 26, 27 y 42.
Competencia
para aprender
a aprender
Manejo de estrategias
para desarrollar las
propias capacidades y
generar conocimiento.
Fomentar el manejo de herramientas

informticas como recurso de
aprendizaje.
Realiza un trabajo autnomo con los programas de

simulacin informtica de fuerzas. Extrae
informacin relevante de ellos y resuelve
adecuadamente las actividades planteadas.
Actividades 3, 4 y 8.
Sensibilidad artstica.
Conocimiento y aprecio
del hecho cultural en
general y del artstico en
particular.
Comprender y valorar crticamente

diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
Entiende y valora la arquitectura como una

manifestacin artstica en la que, en algunos casos,
las soluciones tcnicas imitan a la naturaleza para
conseguir belleza y eficacia.
Desarrolla tus competencias, pgina 41.
Competencia
en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia
en el
conocimiento y
la interaccin
con el mundo
fsico
Competencia
cultural y
artstica
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especfico por competencias permiten desarrollar otros aspectos que se recogen como educacin en valores:
Se pueden abordar aspectos de la educacin moral y cvica
y de la educacin medioambiental en el laboratorio mediante la promocin del trabajo en equipo y el respeto por las
normas de seguridad, valorando el rigor cientfico en los
experimentos o gestionando adecuadamente los residuos.
El estudio de las fuerzas y su influencia en el desarrollo
social pueden utilizarse para tratar la educacin del consumidor, la educacin para la salud y la educacin para
la paz.
MATERIALES DIDCTICOS
LABORATORIO
Una balanza digital, un dinammetro, un vaso de precipitados, un cilindro de aluminio y una cuerda.
INTERNET
<www.librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos
para profesores y alumnos.
<www.profes.net>: propuestas didcticas.
<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.
Las fuerzas
Unidad 2
Sugerencias didcticas
Presentacin de la unidad
La unidad comienza con una aplicacin prctica del primer
principio de Newton: la forma de estabilizar un gran edificio como el Taipei-101, construido en una zona ssmica,
cuando se produce un sesmo.
Una gran bola de inercia contrarresta las oscilaciones del
edificio cuando se produce un gran terremoto. La bola est
situada en la parte alta, y podra pensarse que no contribuye a su estabilidad, pero nada ms lejos de eso. Su efecto se puede entender si se comprende bien el principio de
inercia.
Un vdeo muestra la bola de inercia en accin durante un
terremoto.
Tambin se presenta un vdeo con la actuacin de los

amortiguadores que se colocan en Japn y otras zonas de
alta sismicidad, en los cimientos de los edificios y que ayudan a que puedan permanecer en pie durante los terremotos. El fundamento de los amortiguadores tambin se
encuentra en los principios de Newton.
Es una forma original e interesante de comenzar una unidad sobre las fuerzas y sus efectos, que incluye el equilibrio.
La seccin Experimenta propone una experiencia que
muestra de una forma sencilla el efecto de la inercia en el
movimiento de los objetos.
1. Las fuerzas. Composicin de fuerzas concurrentes

Hay que aprender la diferencia entre la fuerza equilibrante y la fuerza resultante. Una forma de comprender mejor
la composicin de fuerzas es utilizar tres dinammetros
que acten sobre un solo punto en diferentes ngulos, pero
consiguiendo que el punto permanezca quieto.
Es estas condiciones, eligiendo dos dinammetros cualesquiera, el tercero ejercer la fuera que equilibra el sistema formado por las otras dos. La resultante ser una
igual y de sentido contrario a la equilibrante, aplicada en
el mismo punto.
Actualmente se acepta que el empleo de simulaciones

informticas es un paso adelante en la enseanza de las
fuerzas.
La explicacin del carcter vectorial de las fuerzas requiere de un esfuerzo didctico dada su importancia. La simulacin informtica propuesta en el ejercicio de la pgina
contribuir a una mejor comprensin de la composicin de
fuerzas, poniendo de manifiesto que la composicin de dos
fuerzas cualesquiera de mdulo constante da una resultante que depende del ngulo que estas formen.
2. Respuesta de los materiales ante las fuerzas

Se puede mostrar a los alumnos distintos tipos de materiales, slidos rgidos, elsticos y plsticos, para posteriormente aplicarles fuerzas y ver su comportamiento.
Una experiencia de laboratorio con un muelle y otra con
una goma elstica permitir comprobar que el primero
cumple la ley de Hooke, y que la segunda, no.
Una curiosidad es la causa por la que los muelles y resortes acerados recuperan su forma: tienden a una situacin
de mnima energa potencial elstica, dado que las fuerzas que ejercen tienen su origen en aspectos energticos.
Sin embargo, al estirar las cadenas polimricas que forman las gomas elsticas se disminuye la entropa (aumenta el orden), y la tendencia es a un aumento de entropa,
conseguido acortando de nuevo las cadenas y recuperando su forma inicial.
De nuevo, la simulacin propuesta en el ejercicio con el
que finaliza el epgrafe contribuir a afianzar la comprensin de la ley de Hooke, la graduacin de muelles y el uso
de dinammetros.
3. El principio de la inercia
La aceptacin del principio de inercia por parte del alumno no es sencilla: cuesta aceptar que un objeto se mueve
de forma indefinida con mru en ausencia de fuerza resultante, debido a que este comportamiento no pertenece a
la experiencia diaria. Las fuerzas de rozamiento enmascaran el comportamiento predicho por Galileo.
Sin embargo, la posibilidad actual de mostrar vdeos con
movimiento inercial de objetos en el espacio exterior en
ausencia de atmsfera puede ayudar a subsanar la falta
de experiencias ms cercanas.
Es posible mostrar ejemplos que se aproximen al comportamiento inercial: una moto que arranca con mucha
aceleracin perder al pasajero que no se sujete a ella; los
pasajeros de autobuses, aviones o trenes que circulan con
mru mantienen su movimiento aunque el mvil que los lleva lo vare; en este caso, chocan contra las paredes del
vehculo o contra otros pasajeros, etc.
La identificacin de los mviles que experimentan fuerza
resultante a partir de las grficas s-t y v-t conviene que
vaya acompaada de ejemplos concretos.
4. El segundo principio de la dinmica

El segundo principio (primero en importancia) trata de
cuantificar la inercia: se relaciona la fuerza con la aceleracin producida mediante la masa inercial.
Unidad 2
Las fuerzas
El establecimiento de la ecuacin fundamental de la dinmica debe ir acompaado de la identificacin de las fuerzas resultantes en los movimientos con aceleracin que se
han descrito.
5. El tercer principio de la dinmica

Una forma de poner de manifiesto el denominado principio de accin y reaccin es uniendo dos dinammetros y
estirando en la misma direccin y con sentidos opuestos. Se
puede comprobar que los dos siempre marcan lo mismo.
Igualmente, si una persona se sita de pie delante de una
pared y le da un empujn, podr comprobar la imposibilidad de permanecer en reposo debido a la fuerza que recibe de la pared.
Construir pequeos objetos que se muevan a reaccin
como el propuesto en la actividad 10 contribuir a que los
alumnos acepten este principio.
La existencia de rozamientos y la aplicacin del tercer

principio son otra faceta importante del epgrafe.
Existe la idea generalizada de que los rozamientos se oponen siempre al movimiento; sin embargo, la posibilidad de
que una persona pueda andar sobre un terreno o que un
vehculo avance debe ir ligada a la existencia de la reaccin a una fuerza de rozamiento.
Para su mejor comprensin se puede imaginar lo que
pasara si ese suelo fuese una superficie helada.
Se recomienda entrar en LIBROSVIVOS.NET para observar ejemplos de interacciones entre cuerpos.
6. Momento de una fuerza

Lo primero que hay que indicar es que los momentos de
las fuerzas no producen giros, sino que modifican el estado de giro de un cuerpo. No es necesaria la accin de un
momento para que un cuerpo est girando; como ejemplo
se puede poner el caso de la Tierra y otros planetas que
giran indefinidamente sin la existencia de momento resultante; eso s, ese giro es uniforme.
Son los momentos de las fuerzas los que cambian el estado de giro del cuerpo donde se aplican.
La capacidad de las fuerzas para modificar el estado de giro

de un cuerpo se puede poner de manifiesto empujando una
puerta desde distintos puntos: se comprobar que es ms
fcil abrirla o cerrarla aplicando la fuerza cerca del pomo,
que est situado lo ms alejado posible del eje de giro.
Los alumnos pueden apreciar la dificultad de mover la
puerta al empujar cerca de las bisagras. Asimismo se puede comprobar que la direccin de la fuerza respecto al plano de la puerta influye en la dificultad para moverla.
7. Condiciones de equilibrio de un slido

Una forma de abordar las condiciones de equilibrio de un
cuerpo es mediante un ejemplo sencillo como puede ser
una barra metlica perforada con agujeros colocados de
forma regular.
Aplicando tres dinammetros a puntos concretos de la
barra se puede comprobar que el equilibrio de traslacin
se consigue cuando la fuerza resultante es nula.
Sin embargo, esto no es suficiente para que el cuerpo no

gire; adems, es necesario que las fuerzas estn aplicadas en los puntos adecuados para que el momento resultante sea nulo.
La comprobacin numrica de un ejemplo prctico ayudar a la comprensin de las dos condiciones de equilibrio.
8. Centro de gravedad y tipos de equilibrio

La prctica de la bsqueda del centro de gravedad de un
objeto irregular es una actividad que pueden realizar los
alumnos. En el caso de un objeto plano, se le suspende de
dos puntos de su periferia mediante sendos cordeles.
La prolongacin de cada cordel dibujada sobre el cuerpo
permitir determinar la posicin del cdg en el punto de
cruce.
El experimento propuesto en el epgrafe para determinar

el cdg de una barra de metal, regla de plstico o vara de
madera permite comprobar que, al juntar los dedos, solo
uno de ellos se encuentra en movimiento en cada instante y que es imposible moverlos a la vez.
Es recomendable que los alumnos traten de explicar este
hecho, ligado a la fuerza de rozamiento de cada dedo sobre
la barra.
Trabajo en el laboratorio
La seccin presenta una forma interesante de aplicar el
principio de accin y reaccin mediante una balanza. Con
un dinammetro se comprueba la existencia de la fuerza denominada empuje sobre objetos sumergidos en
agua, pero el empuje, como cualquier fuerza, tiene su
reaccin.
Si se sita el recipiente con agua sobre la balanza, se comprobar que su peso aumenta cuando en el agua se
sumerge un objeto que pende del dinammetro. Se puede
comentar la aplicacin en la construccin de esclusas en
los canales, y cmo sus paredes experimentan grandes
fuerzas cuando los pesados barcos entran en ellas.
Las fuerzas
Unidad 2
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

LEE Y COMPRENDE
Dick Fosbury, la revolucin del salto de altura
La lectura trata sobre un hecho real donde la posicin del
cdg resulta definitiva. Despus de explicar a los alumnos
los dos tipos de estilo de salto de altura, sera interesante considerar la altura que alcanza en cada caso el cdg del
atleta.
Actualmente est comprobado que el estilo de rodillo ventral supone que el saltador debe elevar ms su cdg para
conseguir pasar el listn. El xito del estilo Fosbury se ha
basado precisamente en eso: no es preciso elevar tanto el
cdg del atleta para superar el listn.
Los alumnos pueden tener dificultad para comprender
que, aunque el cuerpo se arquee ms con esta nueva forma de saltar, no por eso sube el cdg (hay que recordar que
este punto puede estar fuera del objeto).
La actividad permite trabajar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, y es una ocasin para hablar sobre la importancia de la ciencia en el
deporte y de cmo se han superado distintas marcas olmpicas mediante la aplicacin de nuevos materiales y tcnicas directamente relacionadas con los avances de la
ciencia.
UTILIZA LAS TIC

La fsica en el parque de atracciones
El parque de atracciones es un laboratorio de fsica. Una
visita preparada en la que los alumnos tengan que identificar movimientos y fuerzas y tomar sencillas medidas es
una estupenda manera de acercar la ciencia a la calle en
una faceta atractiva para ellos.
Los alumnos pueden trabajar por grupos y completar un

cuaderno de cuestiones tomando medidas en las distintas
atracciones, algunas de las cuales realizan movimientos
ya descritos en el programa de 4., como la cada libre; una
atraccin as existe con diferentes nombres en diversos
parques de atracciones.
Adems, la bsqueda de informacin propuesta en diversas pginas de internet permite trabajar la competencia
para el tratamiento de la informacin y la competencia
digital a travs de la obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin.
INTERPRETA DATOS
Las fuerzas en el sistema solar

Las fuerzas que mantienen unidos los planetas al Sol y los
movimientos que estos efectan a su alrededor es una
buena forma de trabajar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, aplicando el
mtodo cientfico en diferentes contextos y aprendiendo a
valorar el desarrollo cientfico-tecnolgico que ha permitido un mejor conocimiento del sistema solar.
La descripcin del sistema solar y los datos que se aportan relacionados con los planetas permiten comprobar y
deducir leyes, resolver supuestos y, sobre todo, explicar el
movimiento aparente de los planetas respecto a las estrellas fijas.
La actividad permite trabajar la competencia matemtica,
razonando y argumentando sobre hechos observados,
haciendo uso de elementos y herramientas matemticas
como las hojas de clculo, que permiten representar unos
datos en funcin de otros y mostrar de forma eficaz la relacin entre ellos.
Notas
A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
Unidad 2
Las fuerzas
Identifica y aplica los conocimientos

cientficos adquiridos en diversas
situaciones cercanas.
Realiza trabajos en grupo utilizando
las TIC, colaborando activamente y
aportando informacin relevante.
Utiliza programas informticos que
desarrollan simulaciones con fuerzas,
realizando clculos automticos y
comprobando las soluciones, para
afianzar mejor los conocimientos.
Realiza un trabajo autnomo con los
programas de simulacin informtica
de fuerzas. Extrae informacin relevante
de ellos y resuelve adecuadamente las
actividades planteadas.
Conocer y manejar el lenguaje

cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en
diversos contextos.
Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin
de forma autnoma y en
trabajos colaborativos de grupo.
Hacer uso habitual de los

recursos tecnolgicos
disponibles para aplicarlos en
diferentes entornos y para
resolver problemas reales.
Fomentar el manejo de
herramientas informticas
como recurso de aprendizaje.
Aplicacin del
mtodo cientfico en
diferentes
contextos.
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
Uso de las
herramientas
tecnolgicas.
Manejo de estrategias
para desarrollar las
propias capacidades
y generar
conocimiento.
Sensibilidad artstica.
Conocimiento y
aprecio del hecho
cultural en general y
del artstico en
particular.
Competencia
para aprender
a aprender
Competencia
cultural y
artstica
Tratamiento
de la
informacin y
competencia
digital
Competencia
en el
conocimiento
y la
interaccin
con el mundo
fsico
Comprender y valorar
crticamente diferentes
manifestaciones culturales y
artsticas.
Se interesa, comprende y valora las

soluciones constructivas basadas en
los principios de la dinmica en
relacin con las normas antissmicas
en la construccin de edificios.
Aplicar soluciones tcnicas a

problemas cientfico-tecnolgicos
basadas en criterios de respeto,
de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y el mundo laboral.
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo
cientficotecnolgico.
Competencia
matemtica
Entiende y valora la arquitectura

como una manifestacin artstica en
la que, en algunos casos, las
soluciones tcnicas imitan a la
naturaleza para conseguir belleza y
eficacia.
Deduce relaciones a partir de un

conjunto de datos y realiza
predicciones sobre comportamientos.
Interpretar y expresar con

claridad y precisin distintos
tipos de informacin, datos y
argumentaciones utilizando un
vocabulario matemtico.
Razonamiento y
argumentacin.
Competencia
en
comunicacin
lingstica
Extrae informacin, interpreta y

comprende un texto, escribe sus
propios textos y argumenta sobre la
informacin obtenida.
DESEMPEO
4.o nivel de concrecin
Conocer y comprender
diferentes textos con distintas
intenciones comunicativas.
DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin
Comunicacin
escrita.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de
2.o nivel de
concrecin
concrecin
Siempre valora la
arquitectura y sus
soluciones tcnicas
como una
manifestacin
artstica.
Realiza trabajo
autnomo, extrae
informacin y
resuelve actividades
planteadas.
Realiza simulaciones
informticas
comprobando
resultados y
aprendiendo de ello.
Utiliza las TIC en

grupo y aporta
informacin
relevante.
Aplica sus
conocimientos en
todas las situaciones
planteadas.
Se interesa,
comprende y valora
las aportaciones de
la dinmica a
soluciones
antissmicas.
Extrae todas las

conclusiones
posibles y realiza
predicciones.
Lee, comprende y
responde a todas las
preguntas.
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Casi siempre valora

la arquitectura
como una
manifestacin
artstica.
Realiza trabajo
autnomo y extrae
informacin, y
resuelve algunas
actividades.
Realiza simulaciones
comprobando
resultados, pero no
aprovecha la
herramienta.
No es capaz de
realizar un trabajo
autnomo ni
resuelve las
actividades.
No est interesado
en la arquitectura
como arte.
Realiza trabajo
autnomo, pero no
extrae suficiente
informacin. Resuelve
algunas actividades.
No relaciona las
soluciones tcnicas
arquitectnicas con
el arte.
No est interesado
ni conoce estos
programas.
No utiliza las TIC en

trabajos en grupo, ni
colabora.
Utiliza las TIC, pero

no colabora con el
grupo.
Trabaja las TIC y
colabora, pero sin
aportar informacin.
Realiza con
dificultad
simulaciones, y no
mejora su
aprendizaje.
No aplica sus
conocimientos en
situaciones
cercanas.
Solo a veces aplica

sus conocimientos
en la prctica.
Aplica sus
conocimientos en
algunas situaciones
planteadas.
Carece de inters
por las soluciones
de la dinmica a las
normas
antissmicas.
Se interesa, pero no
valora ni comprende
esas soluciones.
Se interesa y valora,
pero no comprende
del todo esas
soluciones.
Ni extrae
conclusiones ni
realiza predicciones.
No comprende la
informacin ni
responde a las
preguntas.
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
Extrae solo algunas

conclusiones, pero
no realiza
predicciones.
No comprende parte
del texto y contesta a
pocas preguntas.
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
Extrae solo algunas

conclusiones y
realiza predicciones.
Lee, comprende y
responde a algunas
de las preguntas.
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS
Las fuerzas
Unidad 2
ACTIVIDADES de REFUERZO
Las fuerzas
Unidad 2
1. Completa el siguiente acrstico.

1)
D
I
N
A
M
I
C
A
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Las fuerzas ________________ a la velocidad varan su direccin sin variar su mdulo.

El tercer principio de la dinmica se llama de ________________ y reaccin.
Cientfico del siglo XVII, autor de los principios de la dinmica.
La ________________ es la constante de proporcionalidad entre la fuerza y la aceleracin.
Un muelle calibrado que sirve para medir fuerzas se llama ________________.
Las fuerzas son ________________ que se ejercen entre dos cuerpos.
Las fuerzas con la misma ________________ que la velocidad varan su mdulo.
Las fuerzas pueden ejercerse por ________________ o a distancia.
2. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a)
b)
c)
d)
Para que un cuerpo se mueva es imprescindible que la fuerza resultante que acta sobre l no sea cero.
Para que un cuerpo acelere es necesario que la fuerza resultante que acta sobre l no sea nula.
La fuerza puede tener una direccin que no coincida con la de la velocidad.
La fuerza siempre posee la misma direccin y sentido que la velocidad.
3. Un joven lanza un objeto verticalmente hacia arriba, sube a 20 m de altura y vuelve a caer. Razona cul de los siguientes grficos representa la o las fuerzas que actan sobre el cuerpo cuando est subiendo, en el punto de altura
mxima y al descender. Se desprecia el rozamiento con el aire.
a)
b)
c)
d)
Pgina fotocopiable
4. Un mvil de 5 kg de masa se mueve en lnea recta y su grfica v-t aparece a continuacin. Calcula la fuerza que acta sobre l.
10
v (m
s)
4
3
2
1
1
Unidad 2
Las fuerzas
t (s)
5.Las siguientes grficas reflejan el movimiento de tres cuerpos de 2 kg de masa. Razona sobre qu mviles acta la
fuerza resultante si:
a) La trayectoria es rectilnea.
b) La trayectoria es circular.
c) Calcula la fuerza del primer mvil cuando su trayectoria es rectilnea.
v (m
s)
v (m
s)
s (m)
t (s)
t (s)
t (s)
6. Encuentra el error que hay en el siguiente razonamiento: Un caballo tira de un carro; de acuerdo con el tercer principio de la dinmica, el carro tirar del caballo con una fuerza de igual mdulo y direccin, pero de sentido contrario; as pues, la composicin de ambas fuerzas da una resultante nula y el caballo nunca podr acelerar el carro.
7. Completa el siguiente acrstico:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
E
Q
U
I
L
I
B
R
I
O
11) Rueda giratoria con un canal por el que pasa una cuerda.
12) Una ________________ permite modificar y amplificar
las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
13) El momento de una ________________ mide la capacidad para producir giros.
14) Un lapicero apoyado sobre el extremo opuesto a la mina
se encuentra en equilibrio ________________.
15) Barra con un punto de apoyo.
16) Un ________________ es una mquina simple.
17) Una campana est en equilibrio ________________.
18) Se denomina _______________ de fuerzas a dos fuerzas
paralelas iguales en mdulo y de sentidos contrarios.
19) Un baln se encuentra en equilibrio ________________.
10) Los cuerpos pueden tener movimientos de traslacin y
de ________________.
9. La puerta de una nevera tiene 60 cm de anchura. Para conseguir abrirla hemos de realizar un momento de 30 N m.
Si el asidor de la puerta se encuentra en su borde, qu fuerza perpendicular a la puerta hemos de ejercer para
abrirla?
Las fuerzas
Unidad 2
Pgina fotocopiable
8. En Educacin Fsica habrs realizado el tpico ejercicio de doblarte por la cintura y tocarte los pies con las manos
sin doblar las piernas. Intenta llevarlo a cabo pegando los talones y la espalda a una pared. Qu ocurre? Qu explicacin puedes dar?
11
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Unidad 2
Las fuerzas
1. Encuentra once vocablos que aparecen en la unidad. Ten presente que se disponen horizontal o verticalmente (no
en diagonal), y en un sentido u otro.
E H A J P Y B N F U
V D L A
K L A M E F U E G H M C A C
U E Z B A C
T S A L E
S A D A S Q H F D R E Y U
L E
I
G N U B A G P E S O A D L A E
V A N F G E A K S T B O T H R
A D E A R G B O H N A Q Z E A
D O D
N A M O M E T R O A C
E K A C S F T H U
V B W H
F U E R Z A O T F M H J A C O
G D R E F A T R E A C C
L O A N F C Z X A Z
S N O
O N
J E A Q
C C A G V O A T H B E
M U T F V R A R E R J K E A D
A B Y E S A G B A H L O C F E
2. Una barca es remolcada ro arriba mediante cuerdas unidas a dos tractores que ejercen sendas fuerzas de 5000 N.
La corriente del agua provoca otra fuerza que no conocemos. Si la barca se mueve con velocidad uniforme:
a) Calcula la fuerza originada por la corriente del ro si las fuerzas que
ejercen los tractores son perpendiculares entre s.
b) Resuelve nuevamente la actividad suponiendo ahora que las fuerzas
que ejercen los tractores forman entre s un ngulo de 60. (Como
ahora no es posible utilizar el teorema de Pitgoras, puedes descomponer las fuerzas en dos componentes, una en la direccin del
ro y otra perpendicular a la corriente).
3. Se hace deslizar un bloque de madera sobre el suelo con una velocidad inicial de v0 = 5 m/s. Observamos que se
detiene tras recorrer 5 m. Determina el coeficiente de rozamiento entre el bloque y el suelo.
Pgina fotocopiable
4. Hacemos deslizar un bloque de aluminio sobre el suelo con una velocidad inicial de v0 = 6 m/s. El coeficiente de
rozamiento es = 0,23. Halla el espacio que recorre hasta detenerse.
12
Unidad 2
Las fuerzas
5. La rueda de un carro se queda atascada en una zona embarrada.

a) Razona de qu punto conviene empujar para desatascarlo.
b) Si el dimetro de la rueda mide 1 m y el mdulo de la fuerza es de 300 N, calcula su momento respecto del eje
de la rueda en los tres puntos, A, B y C.
A
F
B
6. Calcula el momento resultante de las siguientes fuerzas respecto del punto O.

F1 = 75 N
60
O
20 cm
45
F2 = 50 N
F3 = 50 N
7. Para levantar la tapa de un bal, la cogemos por el borde y aplicamos como mnimo una fuerza vertical de 150 N.
Si suponemos que la tapa es homognea, calcula su peso.
Pgina fotocopiable
8. En el Sureste Asitico es comn que una persona cargue bastante peso empleando una barra de la que hacen colgar por sus extremos los objetos que quiere transportar. Supongamos que de un extremo pende una masa de 10 kg
y del otro una masa de 15 kg, y que la barra mide 1,30 m. Determina el mdulo y el punto de aplicacin de la fuerza que ha de realizar la persona.
Las fuerzas
Unidad 2
13
Actividades de refuerzo
Las fuerzas
Unidad 2
SOLUCIONARIO
1. 1)
P E R P E N D
2)
A C C
3)
M A S A
5)
D
I
N A M O M E T R D
N T E R A C C
7)
8)
2. a) F
C U L A R E S
N E W T O N
4)
6)
R E C C
O N E S
I
O N
C O N T A C T O
b) V
c) V
d) F
3. En cualquier momento del movimiento (subida, bajada o altura mxima), la nica fuerza que acta es el peso. Por
consiguiente, la opcin correcta es la b.
4. La aceleracin es a =
Dv
3 1
=
= 0,5 m/s2 . Por tanto, la fuerza es F = m a = 5 0,5 = 2,5 N.
Dt
40
5. a) Si la trayectoria es rectilnea, solo hay fuerza si vara el mdulo de la velocidad. Esto ocurre en el primer mvil.
b) Cuando la trayectoria es circular, la direccin de la velocidad cambia y, aunque no vare su mdulo, hay fuerza
resultante.
Dv
60
=
= 1,5 m/s2 . La fuerza es F = m a = 2 1,5 = 3 N.
c) La aceleracin es a =
Dt
40
6. El error radica en que la frase es cierta en fuerzas concurrentes, y las fuerzas a las que hace referencia la actividad son de accin y reaccin, y no se anulan porque se aplican en cuerpos diferentes.
7. 1)
P O L E A
2)
M A Q U
3)
F U E R Z A
4)
5)
N E S T A B L E
P A L A N C A
6)
T O R N
7)
E S T A B L E
8)
9)
10)
N A
L L O
P A R
I
N D
F E R E N T E
R O T A C
O N
8. Si nos doblamos con la pared detrs, caeremos hacia delante. La explicacin es que el cdg se mueve hacia delante y el cuerpo dejar de estar en equilibrio. Sin la pared detrs, esto no ocurre, porque a la vez que el tronco se echa
hacia delante, la cintura se echa hacia atrs y el centro de gravedad sigue en la vertical de los pies.
9. M
M=
= Fd
Fd F =
14
Unidad 2
M
30
=
= 50 N
d
0,6
Las fuerzas
Actividades de ampliacin
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
1.
M
A C I T S
S
A
P E S
K
O
N A M O M
H
Z A
R E
A
D I
C
F U E R
E
N
N O I C C A
A
C
A L E
E
L
O
E
T
R
N
A
E T R O
C
I
I
M
O
A C C I O N
Z
O
R
2. a) La fuerza que origina la corriente coincide en mdulo con la resultante de los tractores. Como las fuerzas de los tractores son perpendiculares entre s, hallamos la resultante con el teorema de
Pitgoras:
Fro =
F
30
F cos 30
5000 + 5000 = 7071 N
b) Las componentes perpendiculares al ro se anulan entre s. La fuerza resultante ejercida por los tractores es el doble de una de las
componentes paralelas al ro, que coincidir con la fuerza de su
corriente:
Fro = 2Ftractor cos30 = 2 5 000 cos30 = 8 660 N
30
F
3. La aceleracin del bloque es:

v 2 v 20
0 52
=
= 2,5 m/s2
2Ds
25
En una superficie horizontal, la fuerza normal coincide con el peso: F = N = mg. Prescindimos del signo de la
aceleracin para trabajar con los mdulos de los vectores. As pues:
ma
a
2,5
F = mg = ma =
= =
= 0,26
mg
g
9,8
4. La aceleracin del bloque es:
F = N = mg = ma a = g = 0,23 9,8 = 2,25 m/s2
Como la aceleracin frena al bloque, la tomamos negativa. El espacio recorrido ser:
v 2 v 20
0 62
=
= 8m
v2 v20 = 2as s =
2a
2 (2,25)
5. a) Cuanto ms lejos del eje de la rueda se encuentre la recta que contiene el vector fuerza, mayor ser el momento. Por eso conviene empujar del punto A.
MB = 300 0,5 sen 45 = 106 N m
MA = 300 0,5 sen 0 = 0 N m
b) MA = 300 0,5 sen 90 = 150 N m
6. Consideramos positivos los momentos que originan un giro en el sentido contrario a las agujas del reloj, y negativos si lo contrario.
M = 50 0,2 sen 0 + 75 0,2 sen 60 50 0,2 sen 45 = 5,9 N m
Es decir, el mdulo del momento es de 5,92 N m y produce un giro en sentido antihorario.
7. El centro de gravedad est en el centro geomtrico de la tapa. Si la distancia entre su borde y las bisagras es d, el cdg
estar a d / 2 del eje de giro. Tomando momentos de la fuerza y el peso respecto del eje, en el equilibrio se cumple:
M = P(L / 2) 150 L = 0 P = 300 N
8. Con la primera condicin de equilibrio: R = 10 9,8 + 15 9,8 = 245 N
Con la segunda condicin de equilibrio: M = 15 9,8 (1,3 d) 10 9,8 d = 0
191,1
191,1
191,1
147d
98d == 00 dd ==
147d
98d
0,78m
m
191,1
== 0,78
245
245
Se ha de realizar una fuerza de 245 N hacia arriba a 78 cm de la masa menor.
v2 v20 = 2as a =
Las fuerzas
Unidad 2
15
PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 2
Las fuerzas
APELLIDOS:
FECHA:
NOMBRE:
CURSO:
GRUPO:
1. Una silla de 50 N de peso se encuentra apoyada sobre el suelo. La cogemos con una
mano y sobre ella ejercemos una fuerza de 56 N en una direccin que forma 60 con la
horizontal. Conseguiremos elevarla del suelo o solo la arrastraremos?
60
2. Razona, en caso de que haya fuerza neta, su direccin y sentido en cada apartado.
a) Nave espacial girando alrededor de la Tierra a 400 km de altura.
b) Bola de billar deslizndose con mru sobre una superficie pulida.
c) Pelota de tenis lanzada al aire, mientras sube y mientras baja.
3. Un globo aerosttico asciende verticalmente. Hacia arriba tiene aplicada una fuerza de 3100 N, y hacia
abajo el peso, debido a su masa, de 300 kg. Calcula la aceleracin del globo.
4. Dos patinadores sobre hielo se encuentran en la pista cuando el patinador A empuja al B con una fuerza de 40 N. Cmo se movern ambos patinadores? Si despreciamos el rozamiento con la pista de hielo, cules sern sus aceleraciones mientras dura la interaccin? Masa del patinador A: mA = 60 kg;
masa del patinador B: mB = 80 kg.
Pgina fotocopiable
5. Un cuerpo cuelga de un hilo sujeto al techo como se ve en la figura. Dibuja y explica las fuerzas que
aparecen teniendo en cuenta el tercer principio de la dinmica.
16
Unidad 2
Las fuerzas
6. Razona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.

a) Un cuerpo puede modificar su movimiento de rotacin aunque la fuerza resultante sea cero.
b) Una fuerza siempre produce traslacin y rotacin.
c) Un cuerpo puede trasladarse aunque la fuerza aplicada sea nula.
d) Un cuerpo puede rotar aunque el momento aplicado sea nulo.
7. Jorge empuja una puerta para lograr abrirla. Por el otro lado, Adrin
intenta impedirlo. Cul es el momento de cada una de las fuerzas respecto del eje de giro de la puerta? Cul es el momento resultante?
FJorge = 90 N
30
FAdrin= 90 N
8. Realiza la composicin de las dos fuerzas de la figura.

F2 = 35 N
F1 = 15 N
d = 70 cm
9. Un atleta de halterofilia, por error, coge la barra con las pesas de forma asimtrica. Uno de los brazos
se sita a 40 cm del centro de gravedad y ejerce una fuerza de 500 N; el otro est a 45 cm del centro de
gravedad y realiza 400 N. Estar la barra con las pesas en equilibrio o, por el contrario, se inclinarn
hacia un lado?
10. Identifica el gnero de palanca de los siguientes objetos.

a) Cizalla
b) Pinzas de depilacin
Pgina fotocopiable
c) Catapulta
Las fuerzas
Unidad 2
17
Propuesta de evaluacin
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN
1. Para que la silla despegue del suelo, la componente
vertical de la fuerza debe ser mayor que el peso.
6. a) V
b) F
c) V
d) V
Criterios de evaluacin 1.1 y 3.3
Fy
60
Fx
Componente vertical: Fy = 56 sen 60 = 48,5 N < P

No conseguiremos elevar la silla.
Criterio de evaluacin 1.1
2. a) S hay fuerza, dirigida hacia el centro de la Tierra.

b) No hay fuerza neta.
c) La fuerza neta es el peso, vertical y hacia abajo, tanto cuando sube como cuando baja.
3. F P = ma
F mg
3100 300 9,8
a=
=
= 0,53 m/s2
m
300
7. MJorge = 90 0,9 sen 60 = 70 N m

MAdrin = 70 0,9 sen 90 = 63 N m
Mtotal = MJorge + MAdrin = 70 63 = 7 N m
8. R = F1 + F2 = 15 + 35 = 50 N
M = 15x 35 (0,7 x) = 0
50x = 24,5 x = 0,49 m
Las fuerzas son equivalentes a otra de 50 N aplicada
a 49 cm de F1 y a 21 cm de F2.
4. Se movern en sentidos contrarios, pues ambos experimentan fuerzas iguales, pero de sentidos opuestos
(tercer principio de la dinmica). Las aceleraciones
son:
9. Calculamos los momentos respecto al cdg de la barra.
F
40
F
40
aA = A =
= 0,67 m/s2; aB = B =
= 0,50 m/s2
mA
60
mB
80
F1 = 500 N F2 = 400 N
FB
40
=
= 0,50 m/s2
mB
80
Alcanzar mayor velocidad el patinador de menor
masa.
= 0,67 m/s2; aB =
r
5. P: fuerza que la tierra ejerce
sobre el cuerpo (peso).
r
P: fuerza que el cuerpo ejerce
sobre la tierra.
r
T: fuerza que la cuerda ejerce
sobre el cuerpo.
r
T: fuerza que el cuerpo ejerce
sobre la cuerda.
r
Tt: fuerza que la cuerda ejerce
sobre el techo.
r
Tt: fuerza que el techo ejerce
sobre la cuerda.
18
Unidad 2
Las fuerzas
T
t
Tt
40 cm
45 cm
P
M = 500 0,4 + P 0 400 0,45 = 20 N m

Como M 5, no estar en equilibrio.
T
T
P
P
10. a) Cizalla: primer gnero

b) Pinzas de depilacin: tercer gnero
c) Catapulta: tercer gnero
SOLUCIONARIO
Las fuerzas
Unidad 2
19
SOLUCIONARIO
Unidad 2
Las fuerzas
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

1. Observa en el vdeo www.e-sm.net/fq4esoc18 el funcionamiento de los amortiguadores empleados en la cimentacin de edificios.
Los amortiguadores anulan las peligrosas vibraciones de los edificios.
2. Investiga a qu estructura de la naturaleza se parece el edificio Taipei-101.
El arquitecto se inspir en la estructura de la caa de bamb.
EJERCICIOS PROPUESTOS
1. En la direccin www.e-sm.net/fq4esoc19 puedes simular la suma de vectores.
a) Halla grficamente la resultante de los dos vectores que forman un ngulo cualquiera.
b) Sita el ratn sobre un vector, muvelo para que forme un ngulo distinto y obtn la nueva resultante.
c) Sita los vectores formando ngulos de 0 y 180, y obtn la resultante.
a) Observamos cmo se suman dos vectores situando uno a continuacin de otro. Para ello dejamos cualquiera de
ellos fijo y el segundo lo trasladamos, manteniendo su direccin y sentido, hasta colocar su punto de aplicacin
en el extremo del primer vector. La resultante, pintada en rojo en la simulacin, va del origen del primer vector
al final del segundo.
b) Observa que la resultante depende del ngulo entre los vectores.
c) Observa cmo ahora el mdulo de la resultante es la suma o la resta de los respectivos mdulos.
2. Suponiendo que los mdulos de dos vectores son de 2 y 3 N, calcula numricamente la resultante cuando formen
entre ellos 0, 90 y 180. Halla la fuerza equilibrante del sistema en todos estos casos.
La resultante de los vectores de 2 N y 3 N formando 0 es de 5 N. Si forman 180, la resultante ser de 1 N en el sentido del vector de 3 N. Si forman 90, la resultante coincidir con la hipotenusa formada por los dos vectores haciendo de catetos, por lo que la resultante la obtendremos aplicando el teorema de Pitgoras, cuyo valor es de 3,6 N.
La fuerza equilibrante es exactamente igual que la resultante, con su misma direccin pero de sentido contrario,
de forma que su suma es 0 N.
3. Entra en www.e-sm.net/fq4esoc20 y calibra un muelle para usarlo como dinammetro. Para ello, aplica diferentes fuerzas al muelle colgando masas de 10 g (cuyo peso es de 0,1 N). La longitud inicial del muelle, L0, es la que
tiene cuando solo sujeta el plato vaco. Arrastra la marca del cero para medir longitudes.
L.
a) Completa en tu cuaderno la tabla poniendo sobre el plato los pesos indicados y representa la grfica con F-
Fuerzas (N)
Longitud del muelle L0 (cm)
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
5,5
0
Alargamiento L = L L0 (cm)
b) Comprueba que la ecuacin de dicha grfica es, con la aproximacin de las medidas experimentales, F = 0,5 L,
donde F est dada en newtons (N) y L en centmetros (cm) (conociendo la ecuacin del muelle, ya se puede
usar como dinammetro). Mide a continuacin el peso de las dos bolas azules de la simulacin.
F(N)
a)
Fuerzas (N)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6
0,6
Longitud del muelle, L0 (cm)
Alargamiento L = L L0 (cm)
5,5 5,7 5,9 6,1 6,3 6,5 6,7

0
0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2
L(cm)
b) Podemos hallar la ecuacin de la grfica y nos saldr F = 0,5 L, o comprobar que para cualquier valor de la
fuerza, al aplicar la ecuacin nos da el alargamiento indicado en la tabla; por ejemplo F = 0,3 N, al sustituir en
la ecuacin 0,3 = 0,5 L, nos da que L = 0,6 cm, como viene dado en la tabla y en la grfica. Al colocar la bola
grande, se alarga el muelle hasta 7,8 cm. El alargamiento es, por tanto, de 7,8 5,5 = 2,3 cm, y su peso es de
F = 0,5 2,3 = 1,15 N. La pequea estira el muelle hasta 5,9, por lo que su peso es de 0,2 N.
20
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
4. Observa el siguiente vdeo, www.e-sm.net/fq4esoc21, y despus explica el comportamiento de la bola que el astronauta espaol Pedro Duque sopla; primero, cuando est quieta, y despus, cuando est movindose.
Como se dice y se ve en el vdeo, cuando la bola est quieta empieza a moverse, luego cambia su direccin al soplar
sobre ella, o sea, al recibir una fuerza. Con la velocidad adquirida con el soplo sigue con mru, ya que deja de actuar
la fuerza sobre ella. Al volver a soplar sobre la bola, cambia de nuevo su velocidad, variando su direccin.
5. Pon un vaso con una cartulina encima, y sobre ella coloca una moneda. Tira bruscamente del papel y explica lo
que sucede. Compara tu experiencia con la del lpiz que cae a la botella en el vdeo anterior.
Cuanto menor sea el rozamiento entre la moneda y la cartulina, mejor saldr la experiencia, ya que, si hay bastante rozamiento, la cartulina tirara de la moneda y se ira con ella. En el vdeo, en el que el rozamiento entre el lpiz
y el aro es pequeo, vemos claramente cmo el lpiz cae hacia abajo por su peso, pero horizontalmente se queda
en su lugar al no actuar sobre l la fuerza que se hace en el aro.
6. Puede un cuerpo estar en equilibrio sin estar en reposo? Y estar en reposo sin estar en equilibrio? Indica algn
ejemplo.
Un cuerpo con mru est en equilibrio, pero no en reposo. Pero si se encuentra en reposo, est tambin en equilibrio.
7. Sobre un coche actan solo dos fuerzas de 2000 N, iguales y de sentidos contrarios. Indica los posibles estados en
los que se encuentra el coche.
El coche solo puede estar en reposo o con mru.
8. Observa el siguiente vdeo: www.e-sm.net/fq4esoc22. Respecto a la parte que trata sobre la segunda ley de
Newton:
a) Repite la experiencia donde los alumnos soplan tres bolas de distinta masa con las pajitas y compara el resultado con lo que ocurre al lanzar con el tirachinas, y con la misma fuerza, piedras diferentes.
b) Disea otra experiencia con bolas de la misma masa, para comprobar que a mayor fuerza se aceleran ms.
a) En esta experiencia, como en la del tirachinas que hacen la misma fuerza sobre piedras de distinta masa, se aceleran ms los cuerpos de menor masa.
b) Para compara la aceleracin ejercida sobre bolas de igual masa haciendo distinta fuerza, podran coger dos bolas
iguales y en una soplar fuerte y en la otra soplar suavecito. Comprobarn que sale ms deprisa, por lo que se
acelera ms la bola sobre la que se ha hecho ms fuerza.
9. Un ciclista de 60 kg, en un tramo de carretera recta, sigue una grfica F-t como
la indicada.
a) Razona qu tipo de movimiento lleva en cada tramo: de 0 a 10 s, de 10 a 50 s
y de 50 a 60 s.
b) Describe el movimiento del ciclista suponiendo que parte del reposo e indica las velocidades que va llevando en cada tramo y los espacios recorridos
en ellos. Indica tambin la velocidad a los 60 s.
a) En el primer tramo lleva un mrua, ya que la trayectoria es recta y el mdulo de la fuerza es constante. En el segundo, al no actuar fuerza, sigue con mru, y en el tercero lleva un mrua de aceleracin negativa, ya que sigue una
trayectoria recta, y el mdulo de la fuerza es constante y de sentido contrario a la velocidad, por lo que frena al
ciclista.
b) En el primer tramo parte del reposo con a = 72/60 = 1,2 m/s2. La velocidad a los 10 s ser de v = 12 m/s. Del
segundo 10 al 50 no acta fuerza resultante sobre l, por lo que sigue con esa velocidad en una trayectoria recta, como indica el enunciado. Por ltimo, del segundo 50 al 60 frena con una aceleracin a = 36/60 = 0,6 m/s2,
= 12 0,6 10 = 6 m/s.
y al cabo de 10 s (a los 60 s del trayecto) llevar una velocidad de v=
10. Para construir un barquito a propulsin necesitas un recipiente grande de agua,
que puede ser una baera, una botella de plstico, vinagre, bicarbonato de sodio
y una paja de refrescos colocada en un corcho agujereado. Echa vinagre en la botella y aade el bicarbonato de sodio.
Cierra inmediatamente el tapn, dejando solo la salida por la paja que lo atraviesa. Pon la botella en el agua como en la figura y describe lo que ocurre, indicando dnde estn aplicadas las fuerzas de accin-reaccin.
Lo que ocurre es que la botella empieza a moverse en direccin contraria a la salida de los gases: al lanzar la
botella los gases hacia un lado, estos la empujan en sentido contrario. La reaccin qumica que se produce es
NaHCO3 + HAc NaAc + CO2 + H2O (la frmula de un cido se representa por HAc).
Las fuerzas
Unidad 2
21
SOLUCIONARIO
11. Un conductor aparca el coche en el borde embarrado de un camino. Al arrancar, el coche patina y no puede
sacarlo.
a) Explica por qu no puede sacar el coche del barro.
b) Idea una manera para que pueda conseguirlo.
a) Porque no hay bastante rozamiento al estar el barro fluido.
b) Echar piedras, ramas u otro material slido, algo que le d consistencia y consiga que haya rozamiento.
12. Busca el error en la frase del apartado a) y escrbela de forma correcta. Responde despus al apartado b).
a) El peso de mi amigo es de 50 kg.
b) Cunto marcar la balanza de bao si tu peso es de 550 N?
a) Al decir 50 kg estamos dando el valor de la masa. Su peso sera de 50 9,8 = 490 N. En muchos casos, por no
complicar los problemas con el clculo, suele tomarse la aceleracin de la gravedad, g, en la superficie de la Tierra como 10 m/s2.
b) La balanza marcar 550 / 9,8 = 56 kg de masa.
13. Calcula el momento que produce una fuerza de 5 N, aplicada en el borde de una rueda de 80 cm de radio, y tangente a la misma.
M = F r sen = 5 0,8 sen 90 = 4 N m
14. Demuestra que cuando las fuerzas paralelas tienen sentidos contrarios, la resultante debe estar situada al lado
de la mayor de las fuerzas.
Dado que los momentos de las fuerzas deben equilibrarse, el punto de aplicacin de la fuerza mayor debe estar a
una distancia menor del punto de aplicacin de la resultante. En caso contrario, la suma de momentos no podra
ser cero y no habra equilibrio.
15. Qu momento modifica el giro de un volante de 30 cm de radio si en l se aplican dos fuerzas paralelas y de sentido contrario, de 50 N cada una?
El momento de un par de fuerzas es M = F d = 50 0,3 = 15 N m.
16. Observa el siguiente vdeo, www.e-sm.net/fq4esoc24, y dibuja en tu cuaderno la torre y los vectores P y N cuando
la torre est en su posicin inicial, cuando con la mano inclina la torre sin caer y cuando la torre cae. Justifica,
mediante el par de fuerzas generado en cada caso, por qu la torre no se vuelca hasta que la vertical del peso no
sale de la base de sustentacin.
Los pares de fuerzas que se originan al empujar la torre son diferentes en la segunda y en la tercera posicin. En
la segunda, en que el cdg no ha salido de la base de sustentacin, el par de fuerzas trata de hacerla volver a la izquierda, hacia su posicin inicial. En la tercera posicin, en que el cdg ha salido de la base, el par de fuerzas hace el giro
contrario y la vuelca. Cuando el cdg sale de la base de sustentacin, la torre se cae.
17. El cascanueces de la imagen tiene una longitud de 15 cm. Calcula dnde hay que situar
la nuez para que reciba una fuerza cinco veces mayor que la aplicada con la mano.
Si queremos ejercer una fuerza cinco veces mayor que la aplicada por la mano, el brazo
de la resistencia debe ser cinco veces menor, es decir, 3 cm. La nuez hay que ponerla a
3 cm del fulcro.
TRABAJO EN EL LABORATORIO
1. Al realizar la experiencia, otro equipo obtiene para el valor de la fuerza sobre el vaso 0,19 N hacia abajo. Podemos decir que en ese caso se cumple la tercera ley de Newton o se han equivocado en las medidas?
Podemos decir que s se cumple, ya que est en el tramo de valores {0,18, 0,22}, que es el valor dado por el dinammetro para la fuerza que el cilindro recibe hacia arriba.
2. Supn que utilizas una balanza de 1 kg con un margen de error de 0,1 g (por tanto, de 0,001 N en el peso). Al comparar la medida del dinammetro y de la balanza, qu margen de error utilizaras para dar las medidas, 0,02 N
o 0,001 N? Razona la respuesta.
Tomara el margen de error del dinammetro, ya que es menos preciso (tiene un margen de error de 0,02 N). La
balanza, en cambio, es ms precisa (su margen de error es de 0,001 N).
22
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES
18. Cita una fuerza de contacto y otra a distancia que acten sobre un escalador.
A distancia acta el peso de su cuerpo, que tira hacia abajo. De contacto, la fuerza con la que se agarra a la piedra.
20. El saco de boxeo recibe grandes golpes y, por tanto, tambin los puos (las fuerzas de
reaccin).
a) Justifica las siguientes caractersticas del saco de boxeo y de los guantes.
El saco es muy pesado, y puede inclinarse y deformarse.
Los guantes tienen relleno y pueden deformarse.
b) Compara la fuerza que recibiran el boxeador y el saco si se golpease sobre el saco
apoyado en la pared con la que recibe si cuelga del techo. Y si golpeara contra la
pared directamente?
c) Explica por qu es necesario que los materiales del saco y de los guantes sean elsticos.
a) Al ser el saco muy pesado, hace falta ejercer mucha fuerza para que la aceleracin sea apreciable y se note su
movimiento; de esta forma, el boxeador practica dando grandes golpes. Al deformarse e inclinarse, el saco aporta espacio para frenar el golpe, de forma que la aceleracin de frenada no sea demasiado grande, y tampoco la
fuerza sobre el saco y sobre el puo.
b) Con la deformacin de los guantes, unida a lo que se deforma el saco y lo que se inclina, se consigue aumentar el espacio de frenado, lo que contribuye a que la fuerza que recibe el boxeador sea menor. Si el saco solo
pudiese deformarse pero no balancearse, disminuimos el espacio de frenado por lo que aumentamos la aceleracin y por tanto la fuerza. Si el golpe es contra la pared sera peor todava, pues quitamos el espacio de deformacin del saco y solo nos quedara la deformacin del guante (el boxeador podra romperse los huesos de la
mano).
c) Es necesario para que su deformacin sea temporal y puedan recuperar su forma y volverse a deformar.
21. Entra en la pgina, www.e-sm.net/fq4esoc25, donde se

plantea la suma de fuerzas concurrente.
a) Resuelve el primer ejercicio para varios valores de las
fuerzas y el tercer ejercicio.
b) Calcula la resultante y la equilibrante de las siguientes fuerzas.
a) En el primer ejercicio, el vector suma es la suma algebraica de los componentes. En el tercero, en el que los vectores fuerza son de 3,2 N y 4,3 N, respectivamente, la resultante es de 5,4 N.
b) La resultante de 5 N y 7 N formando 0 es de 12 N en su misma direccin y sentido; al formar 180, la resultante es de 2 N en la misma direccin de las dos y en el sentido de la de 7 N; al formar 90, la resultante vale 8,6 N;
en el ltimo caso, primero sumamos las fuerzas de 5 N y 8 N de la misma direccin y sentido contrario, dando
como resultado 3 N en el sentido de la fuerza de 8 N. Al combinar 3 N con el vector de 4 N perpendicular a l,
aplicamos el teorema de Pitgoras y la resultante total es de 5 N.
22. La comprobacin de la ley de Hooke con dos muelles distintos A y B ha proporcionado las siguientes ecuaciones:
FA = 0,8 L y FB = 0,2 L, respectivamente (F est expresada en newtons, y L, en centmetros).
a) Son dinammetros los muelles utilizados?
b) Razona cul de los dos ser ms difcil de estirar.
c) Si se estiran 4 cm los dos muelles, qu fuerza se ha hecho sobre cada uno?
a) S lo son, ya que estn calibrados, y para cada alargamiento indican la fuerza que lo ha producido.
b) El A, porque con la misma fuerza se estira menos, ya que F / K = L (si F es igual, cuanto mayor sea el denominador, K, menor ser L, es decir, se estirar menos).
c) En el A: FA = 0,8 4 = 3,2 N. Y en el B: FB = 0,2 L = 0,2 4 = 0,8 N
Las fuerzas
Unidad 2
23
SOLUCIONARIO
23. Observa el reloj de pndulo.
a) Razona si el pndulo del reloj de la figura est en equilibro o no.
b) Cuando el pndulo est en un extremo, est en reposo momentneo, pues est cambiando su velocidad de un
sentido al otro. Justifica si est o no en equilibrio.
a) El pndulo y, por tanto, el cdg de la barra que hace de pndulo estn a la izquierda de la
vertical, y su peso, P, hacia abajo en l. La fuerza que sostiene al reloj, N, hacia arriba, se N
encuentra en el punto de apoyo, en la vertical. El par de fuerzas, P y N, llevan al pndulo
hacia la vertical. No est en equilibrio.
b) Igual que en el caso anterior, el par de fuerzas, P y N, no es cero en el extremo de su movimiento, y el reloj no est en equilibrio. S se encuentra en reposo instantneo, y el pndulo pasa de girar hacia un lado a hacerlo hacia el otro. Es similar en la traslacin a cuando una piedra que sube est en el punto ms alto. En este caso, su velocidad de traslacin
es cero, porque est pasando de ir hacia arriba con velocidad positiva a bajar con velociP
dad negativa.
24. Entra en la siguiente pgina y realiza los ejercicios de la primera ley de Newton: www.e-sm.net/fq4esoc26
a) Lee los enunciados, realiza las simulaciones y responde a las cuestiones de autoevaluacin.
b) Explica por qu hay que soltar los paquetes desde la avioneta y desde el coche antes de pasar por el lugar de
destino.
a) Realiza lo indicado
b) Hay que soltar los paquetes antes de llegar al lugar de destino porque, como van con velocidad horizontal, aunque caigan, seguirn con la misma velocidad horizontal. En el tercer ejercicio, si no hay rozamiento entre el paquete y el camin rojo, cuando este acelera es porque ha actuado fuerza sobre l, pero al no haber rozamiento, no
puede empujar al paquete, y este seguir con la velocidad que llevaba. Por eso sigue con la misma velocidad,
que coincide con la del camin azul.
26. En la siguiente direccin, www.e-sm.net/fq4esoc27, se lee:
() Cuando la nueva directiva (europea) entre en vigor () ser obligatorio que todas las personas que monten en un
vehculo usen el cinturn de seguridad (...) La no utilizacin del cinturn es la segunda causa de fallecimiento en accidentes de circulacin, solo por detrs del exceso de velocidad y por encima del consumo de alcohol, segn datos de la
Comisin (europea).
a) Explica, aplicando la primera ley de Newton, por qu es peligroso ir sin cinturn de seguridad.
b) Una recomendacin que se hace para la conduccin es no colocar objetos duros, con puntas o pesados en el
estante de atrs del coche. Argumenta en qu se basa esta recomendacin.
a) Al dar un frenazo, la fuerza se hace sobre el coche, pero lo que hay dentro de l, como las personas que viajan,
solo reciben la fuerza que los frena si estn fijadas a l. El cinturn de seguridad nos fija al coche y nos permite frenar con l. Si no lo llevamos puesto, trataremos de seguir con la velocidad que llevbamos, y como el coche
frena, chocaremos contra lo que tengamos delante, como el cristal delantero, por ejemplo.
b) Al no estar sujetos al coche, siguen con su velocidad hacia delante igual que las personas sin cinturn de seguridad. Si los objetos son duros, pesados o con puntas, al ser lanzados sobre las personas de delante podran originar accidentes importantes.
27. Entra en la siguiente pgina, www.e-sm.net/fq4esoc28, y realiza los ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la segunda ley de Newton.
a) En el ejercicio 1, asigna valores positivos a la fuerza, despus un valor cero y, por ltimo, valores negativos.
Describe lo que le ocurre al mdulo de la velocidad cuando la fuerza lleva su mismo sentido, sentido contrario
y cuando es nula.
b) En el ejercicio 2, fija la masa y da a la fuerza los valores 1, 2 y 3 N. Explica la relacin que hay entre la fuerza y
la aceleracin que produce. Despus, fija la fuerza y da a la masa los valores de 10 y 20 kg. Explica la relacin
que hay entre la masa del cuerpo y la aceleracin que consigue.
c) En el ejercicio 3, calcula con papel y lpiz qu fuerza hay que aplicar a un cuerpo de 10 kg de masa para que
pase desde el reposo hasta 30 m/s en 6 s. Comprueba mediante la simulacin los resultados.
d) En el ejercicio 4, calcula la velocidad a los 7 s de un cuerpo de 5 kg de masa, inicialmente en reposo, al someterle a una fuerza de 30 N. Comprueba mediante la simulacin los resultados.
a) Cuando la fuerza lleva la misma direccin y sentido que la velocidad, aumenta su valor; cuando tiene sentido contrario, disminuye, y cuando es cero, no lo cambia.
b) Si fijamos la masa, podremos comprobar que al aumentar la fuerza, se incrementa la aceleracin. Cuando fijamos la fuerza, lo que ocurre es que al aumentar la masa, la aceleracin se hace menor.
c) La fuerza es de 50 N, ya que F = 10a, pero a = (30 0) / 6 = 5 m/s2.
d) Si acta la fuerza de 30 N, 30 = 5a a = 6 m/s2, por lo que la velocidad a los 7 s partiendo del reposo es
v = v0 + a t = 0 + 6 7 = 42 m/s.
24
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
28. Una persona coge su coche para ir a la compra y vuelva a casa con un total de 30 kg de comida.
a) Sabiendo que la masa del conductor es de 60 kg y que para arrancar con una aceleracin de 4 m/s2 actu una
fuerza resultante de 4000 N, determina la masa del coche.
b) Cuando llega con la comida, frena el coche con una aceleracin de 2 m/s2. Determina la fuerza resultante mientras frena.
a) F = m a 4000 = m 4; por tanto, la masa del coche ms la del conductor es de 1000 kg. Como el conductor
tiene una masa de 60 kg, la del coche es de 940 kg.
2) = 2060 N. Podramos decir que
b) A la vuelta lleva una masa de 1030 kg. La fuerza resultante es F = 1030 (
es de 2060 N en sentido contrario a la velocidad que lleva el coche.
29. En las siguientes grficas se representan tramos del
movimiento de una persona de 60 kg de masa que va
por un camino recto.
a) Indica, en cada uno de los tramos, si est en reposo,
si va con movimiento uniforme, o variado. Cuando es
variado, indica si es o no uniformemente acelerado.
b) Explica cundo existe fuerza resultante sobre la persona, y razona si esta fuerza tiene o no la misma
direccin que la velocidad.
c) Calcula el valor de la fuerza resultante sobre la persona en cada uno de los tramos.
d) Si la trayectoria fuese una circunferencia, justifica en qu tramos acta la fuerza resultante.
a) En el tramo representado en la primera grfica, la persona va con movimiento rectilneo (lo dice el enunciado) y
uniforme (la grfica s-t es recta). Como su pendiente es de 4 m/s, esa es su velocidad, y cuando el tiempo es
cero, o sea, cuando empezamos a contar, est a 3 m del origen.
En el tramo de la segunda grfica es mrua: es rectilneo porque as lo indica el enunciado, y es variado porque la
grfica s-t es una curva. Dentro de los variados es uniformemente acelerado, ya que la ecuacin es de segundo
grado. En t = 0, est en el origen, v0 = 0 m/s y a = 2 m/s2, ya que la ecuacin de un mua es s = so + v0t + at2.
En esta ecuacin, s0 y v0 valen 0, y el coeficiente de t2 es 1 (coincide con a / 2), luego a es 2 m/s2.
En la tercera grfica, la persona est en reposo a 5 m del origen, ya que su posicin no cambia con el tiempo. En
la cuarta grfica lleva un mrua y su posicin no la conocemos (la grfica no da ese dato). De la grfica se deduce que v0 es 0 m/s y a es 3 m/s2. La ecuacin del mua es v = v0 + at, y en esta ocasin, v0 es 0. La pendiente de
la grfica (coeficiente de t) es 3, que corresponde con la aceleracin.
b) Los tramos donde hay fuerza resultante se encuentran en la 2. y 4. grficas, ya que el movimiento en estos tramos es variado y, por tanto, el mdulo de la velocidad cambia con el tiempo. La direccin de la velocidad no cambia nunca, pues en todos ellos la persona va por un camino recto. La direccin de la fuerza coincide con la de la
velocidad en los dos casos.
c) En el primero y tercer tramos, F = 0 N; en el segundo, F = ma = 60 2 = 120 N; en el tercero, F = ma = 60 3 = 180 N.
d) En todos, ya que en el momento en que la velocidad cambiase de direccin, ya actuara la fuerza.
30. Un coche con pasajeros con un total de 1000 kg de masa lleva la grfica v-t indicada.
a) Razona en qu tramos hay fuerza resultante sobre el
coche.
b) Suponiendo que el coche va por una carretera recta, calcula el valor de dicha fuerza en cada tramo.
c) Representa la grfica F-t.
d) Suponiendo que en el tramo b est recorriendo una curva circular de 50 m de radio y en el resto va por una carretera recta, calcula la fuerza en cada tramo.
a) Sabemos que hay fuerza resultante en los tramos a, c y d, pues en ellos vara el mdulo de la velocidad. En el
tramo b no vara el mdulo de la velocidad y no tenemos informacin suficiente: si tampoco variase la direccin,
no habra fuerza, pero si la trayectoria no fuese recta, s habra fuerza resultante.
b) Si el coche va por una carretera recta, podemos asegurar que en el traF(N)
mo b no hay fuerza resultante. La fuerza en los tramos que la hay es:
4000
En el tramo a, F = ma, la aceleracin, a = 10 / 5 = 2 m/s2; por
2000
tanto, Fa = 1000 2 = 2000 N.
30 10
t(s)
5 10 15 20 25 30 35
En el c, F = 1000
= 4000 N en la misma direccin
5
3000
que la velocidad, ya que aumenta su valor.
En el tramo d, F = 1000
0 30
= 3000 N, en sentido contrario a la velocidad.
10
Las fuerzas
Unidad 2
25
SOLUCIONARIO
c) y d) En los tramos a, c y d, las fuerzas son las mismas que antes, pues en ellos es el mismo movimiento. En el
tramo b, donde antes no haba fuerza porque la velocidad no variaba en mdulo ni en direccin, ahora existe la
fuerza normal:
v2
102
F = m = 1000
= 2000 N
R
50
31. Se lanza una piedra hacia arriba con una velocidad inicial v. La piedra sigue hacia arriba hasta que se para
por su peso y cae.
a) Razona cules de las grficas representadas
corresponden a ese movimiento y cules no, suponiendo que se empieza a contar cuando se suelta la
piedra y sube en cada libre.
b) Calcula el peso de la piedra y la velocidad, v, con la
que fue lanzada. Se supone despreciable el rozamiento.
a) La primera grfica est mal, pues la fuerza es siempre negativa (por ser hacia abajo), tanto cuando sube la piedra como cuando baja. En la subida frena a la piedra por tener la fuerza distinto sentido que la velocidad; en la
bajada, la acelera por tener el mismo sentido.
La segunda grfica es correcta por lo dicho anteriormente. La tercera grfica est bien, ya que la velocidad va
disminuyendo (la fuerza tiene sentido contrario a su velocidad) hasta pararse en el punto ms alto y luego aumenta la velocidad, pero en sentido contrario, hacia abajo. La cuarta est mal, pues la velocidad es negativa en la cada de la piedra, y no positiva como marca en esta grfica.
b) Sobre la piedra, una vez libre, acta solo su peso; por tanto, F = 5 N es el peso de la piedra. Su masa ser
m = P / g = 5 / 9,8 = 0,51 kg. Si frena en 2 s hasta pararse, o sea, cuando v = 0 m/s, y su aceleracin es la de la
9,8 m/s2), la velocidad inicial, v0, ser:
gravedad (
0 = v0 9,8 2 v0 = 19,6 m/s
32. Tanto los cohetes utilizados en las ferias como los cohetes espaciales tienen un fundamento similar. Los dos constan de un cilindro con los combustibles, un sistema de encendido y una salida para los gases que se producen en
la combustin. Estos gases son lanzados por la tobera, que es su nica salida.
a) Por qu al lanzar los gases por la tobera hacia abajo salen disparados los cohetes hacia arriba. Dibuja las fuerzas que produce el lanzamiento.
b) En las fiestas, a veces se produce algn incidente donde algn cohete, en vez de salir hacia arriba, sale en direccin peligrosa para el pblico que ve el espectculo. Qu ha ocurrido en ese caso?
a) Al ser lanzados los gases hacia abajo, estos empujan con la fuerza de reaccin a los cohetes hacia arriba. Una
fuerza acta en los gases hacia abajo por el exceso de presin que se genera en el cilindro al producirse estos,
y la fuerza de reaccin sobre el cohete es hacia arriba igual y de sentido contrario.
b) La salida de gases no se ha realizado hacia abajo por estar mal colocado el cohete. Si salen los gases para la
izquierda, el cohete saldra para la derecha y no hacia arriba, pues las fuerzas actan en sentido contrario.
33. El peso de un astronauta de 70 kg de masa en la Luna es de 114 N.
a) Cul es el valor de la aceleracin de la gravedad en la Luna?
b) Qu masa tendr el astronauta en la Tierra? Cunto pesar en ella?
a) P = m gL; 114 = 70 gL gL = 1,6 m/s2
b) En la Tierra, la masa del astronauta ser la misma, 70 kg. El peso, en cambio, es de 70 9,8 = 686 N.
34. Los aerodeslizadores son vehculos anfibios que pueden trasladarse tanto por agua como por superficies como
tierra o nieve, siempre que sean lisas. Observa un aerodeslizador utilizado como guardacostas, y un juguete con
el mismo fundamento.
a) Por qu se dice de l que es un vehculo anfibio?
b) Busca informacin sobre su fundamento e indica por qu con ellos se consiguen grandes velocidades.
c) Construye un juguete como el indicado en la pgina www.e-sm.net/fq4esoc29 con un CD, un corcho perforado,
un globo y pegamento, y describe las similitudes con el aerodeslizador.
a) Se le llama anfibio porque puede moverse tanto por tierra como por agua, como los seres vivos anfibios. Anfibio
significa (anfi = doble, bio = vida) doble vida, porque necesitan de la tierra y del agua para desarrollarse.
b) Escribe aerodeslizadores en un buscador de internet, por ejemplo, en Wikipedia.
c) Seguir las instrucciones de la pgina dada.
26
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
35. Cuando llevamos a un beb en su carrito paseando con velocidad constante, o vamos realizando una fuerza constante sobre l, no se nos para. Si la fuerza que hacemos en el sentido del movimiento es de 10 N:
a) Por qu no se acelera?
b) Cunto vale la fuerza de rozamiento?
a) Porque la fuerza resultante es cero, ya que, aunque hagamos fuerza hacia delante, la de rozamiento sobre el
cochecito ser igual y de sentido contrario.
b) Si para ir con velocidad constante hacemos 10 N hacia delante, la fuerza de rozamiento ser de 10 N hacia atrs.
36. En un supermercado, el movimiento de una cinta
transportadora que arrastra los productos comprados
en la caja se ajusta a la siguiente grfica v-t.
a) Qu fuerza acta sobre un paquete de 1 kg de garbanzos que va en la cinta en los dos primeros
segundos? Y en los siguientes?
b) Cul es la fuerza de rozamiento entre la cinta
transportadora y el paquete de garbanzos en todo
el recorrido?
a) La fuerza que acta en los dos primeros segundos es
F = m a = 1 (0,05 0) / 2 = 0,025 N. A partir de los
dos segundos, la fuerza que actuar sobre el paquete de garbanzos ser de 0 N, ya que no variar su velocidad.
b) El paquete va con la cinta. En los dos primeros segundos, en que el paquete se ha acelerado, ha sido por la fuerza de rozamiento que tira de l. Por tanto, en ese tiempo, la fuerza de rozamiento es de 0,025 N hacia delante.
La cinta tira del paquete hacia delante y el paquete hace una fuerza igual hacia atrs, frenando a la cinta. En el
segundo tramo, en que no se acelera el paquete de garbanzos, no hay fuerza de rozamiento: la cinta y el paquete van a la vez.
37. Un balancn de 3 m de largo y 5 kg de masa est sujeto por su punto medio. A 1,2 m del apoyo se coloca un
nio de 30 kg.
a) Dnde se tendra que colocar su compaero de juego de 40 kg para equilibrarlo? Represntalo con un
dibujo.
b) Cul es el momento que ejerce el nio de 30 kg?
Y el de 40 kg? En qu se parecen y en qu se diferencian estos dos momentos?
c) La barra del balancn pesa 5 kg y, sin embargo, no tenemos en cuenta su efecto. Por qu?
a) Para equilibrar al nio de 30 kg debe producir un momento que trate de girar hacia el lado contrario al balancn,
y de igual valor. Por tanto, 30 g 1,2 = 40 g d; 30 1,2 = 40 d d = 0,9 m del centro al otro lado del apoyo
central.
b) El momento que ejerce el nio de 30 kg es de 36 N m, haciendo girar el balancn hacia su lado. El de 40 kg es
igual, pero haciendo girar el balancn en sentido contrario.
c) Porque el balancn tiene el cdg en su centro, ya que es simtrico; por tanto, su peso cae en el punto de apoyo y
no produce ningn momento.
38. Observa el dibujo.
a) Indica si el pescador debe hacer una fuerza mayor o menor que el peso del pescado para subirlo.
b) Esto es una mquina. Explica su ventaja.
a) El pescador vence el momento que hace el peso del pez tratando de inclinar la
caa hacia su lado. El momento que hace el pez es Mpez = Ppez D, donde D es la
distancia donde est el pez hasta el punto de apoyo. El momento de la fuerza
que hace el pescador debe ser igual, pero tratando de girar en sentido contrario a lo que lo hace el pez. Como Mpescador = F d = Ppez D, debe hacer una fuerza
mucho mayor, F, ya que su distancia, d, es claramente menor. En este caso hace
una fuerza mayor de la que vence, pero puede coger a un pez dentro del agua
muy lejos de donde est sin meterse en ella aunque haga ms fuerza.
b) La ventaja que le reporta no es hacer menos fuerza, sino llegar a donde no puede con una fuerza perfectamente factible, pero mayor que lo que pesa el pez.
Las fuerzas
Unidad 2
27
SOLUCIONARIO
39. La Puerta de Europa, como la torre de Pisa, pueden estar inclinadas sin caerse.
a) Hasta dnde pueden inclinarse?
b) Suponiendo que el edificio Puerta de Europa es un slido homogneo, indica de forma aproximada dnde estar su cdg. Indica tambin dnde est situado el vector peso del edificio, , y la reaccin del suelo, .
c) Si hubiese que colocar una pesada maquinaria, se situara en los bajos del edificio porque le da ms estabilidad. Justifica este hecho.
a) Pueden inclinarse hasta que su cdg quede justo en el borde de la base del edificio, pero si sale de la base se caern.
b) Con las barras metlicas de las caras se facilita su localizacin. En la cara de
la derecha, el centro de dicha cara est donde se cortan las diagonales, y en
la cara lateral que vemos, donde se corta la diagonal vertical con la horizontal central.
Trazando perpendiculares a las dos caras, se encontraran en el cdg en el centro de la torre. El peso, P, estara situado en el cdg hacia abajo. La reaccin del
suelo, N, en el punto del suelo donde cae el peso, estara en su misma vertical con igual direccin, su mismo valor, pero con sentido contrario. De forma
que la resultante de las dos fuerzas sea 0, y tambin de sus momentos.
c) Al poner ms peso en la parte baja del edificio, su centro de gravedad baja y, por tanto, es ms difcil sacarlo de
su base de sustentacin y volcarlo. Decimos que el edificio se ha hecho ms estable.
40. Entra en la siguiente pgina www.e-sm.net/fq4esoc30 y realiza el ejercicio 4.
a) Calcula el valor de la resultante y el punto de aplicacin de dos fuerzas de 10 N y de 20 N, situadas en el extremo de una barra de 10 m de peso despreciable.
b) Comprueba en la simulacin si est bien resuelto tu clculo. Repite con otros valores.
La fuerza resultante viene en la pgina web, pero la da de inmediato sin dejar hacer el clculo; por eso se pide que
se haga primero el clculo y luego se compruebe. En este caso, la resultante es de 30 N. La distancia a la fuerza de
10 N es de 6,67 m, y la distancia a la de 20 N es de 3,33 m.
41. Eva y Pedro, que tienen la misma altura, llevan una alfombra rgida enrollada,
de 2 m de longitud y 10 kg de peso, apoyada sobre sus hombros. Eva soporta
40 N y coge la alfombra por un extremo. Cunto soporta Pedro y dnde debe
situarse para que la alfombra vaya de forma horizontal?
Se descompone la resultante en dos fuerzas paralelas. El peso de la alfombra
es P = 10 9,8 = 98 N; por tanto, Pedro debe soportar 98 40 = 58 N. El peso
est situado en el cdg de la alfombra, a 1 m de los extremos.
El momento que hace Eva respecto del cdg es de MEva = 40 1 = 40 N m. Este
momento debe equilibrarse con el que hace Pedro, MPedro = 58 d, donde d
es la distancia del punto de la alfombra en el que tiene el hombro que soporta los 58 N hasta el cdg. Para que la alfombra est en equilibrio horizontal:
40 1 = 58d d = 0,69 m.
40N
0,69 m
58N
2m
Eva
98N
Pedro
42. El atleta Usain Bolt, de 1,95 m de altura y 94 kg, pulveriz el rcord de los 100 m lisos en la final de los mundiales de Berln en el ao 2009. Observa el vdeo www.e-sm.net/fq4esoc31. Los datos de la carrera los vemos en la
siguiente tabla: www.e-sm.net/fq4esoc32
28
Unidad 2
Las fuerzas
Distancia (m)
Tiempo (s)
Velocidad (m/s)
0,00
0,00
0,00
10,00
1,89
5,29
20,00
2,88
10,10
30,00
3,78
11,11
40,00
4,64
11,63
50,00
5,47
12,05
60,00
6,29
12,20
70,00
7,10
12,35
80,00
7,92
12,20
90,00
8,75
12,05
100,00
9,58
12,05
SOLUCIONARIO
Representa las grficas s-t y v-t, y describe cmo fue la carrera.
La mxima aceleracin se produce en los primeros 30 m. Calcula la aceleracin media en ellos.
Calcula la fuerza resultante media sobre Usain Bolt en esos 30 m.
Usain Bolt describi una trayectoria recta: sali del origen en reposo y aument muy bruscamente su velocidad,
sobre todo en los primeros 20 m, o sea, en los primeros 2,88 s.
Despus sigui aumentando la velocidad apreciablemente hasta los 30 m, y a continuacin lo hizo ms lentamente
hasta los 70 m, (a los 7,10 s), donde empez a bajar muy ligeramente la velocidad hasta llegar a la meta.
100
12
80
10
8,75
9,58
7,10
7,92
5,47
6,29
t (s)
4,64
8,75
9,58
7,10
7,92
5,47
6,29
3,78
4,64
1,89
2
2,88
20
3,78
40
1,89
v (m/s)
60
2,88
s (m)
a)
b)
c)
a)
t (s)
vF v 0
11,11 0
=
= 2,94 m/s2
t
3,78
c) Sabiendo que F = ma, sustituimos los datos y nos da la fuerza que acta sobre Usain Bolt en los primeros 30 m
(en los primeros 3,78 s de carrera): F = 94 2,94 = 276 N
b) La aceleracin media la calculamos como si fuese constante: am =
43. Observa el juguete rudimentario que funciona como el inventado por

Hern de Alejandra entre los siglos I y II d. C.
a) Identifica el par de fuerzas que hace girar al bote.
b) Explica qu ocurrira si los dos tubos por los que sale el vapor mirasen hacia el mismo lado.
c) Si en vez de poner los tubos formando ngulo recto fuesen derechos,
de modo que los chorros de vapor salieran en la misma direccin y sentidos opuestos, qu ocurrira?
a) El vapor de agua que sale por cada tubo empuja al bote en sentido contrario. Como cada chorro de vapor sale
para un lado, el bote recibe dos fuerzas paralelas, iguales y de sentido contrario, o sea, un par de fuerzas que lo
hace girar.
b) Si los dos chorros apuntasen al mismo lado, ocurrira que empujaran al bote en sentido contrario al de salida
del vapor, pues las dos fuerzas actuaran hacia el mismo sentido. Como est colgado, lo inclinara como un pndulo.
c) Si estuviesen justo enfrente un tubo del otro, las dos fuerzas que hara el vapor sobre el bote se anularan y el
bote no se movera.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

LEE Y COMPRENDE
Dick Fosbury, la revolucin en el salto de altura
1. Qu tipo de salto de altura se realizaba cuando Dick Fosbury estaba en el instituto?
Segn dice el texto, el de rodillo ventral.
2. Cul fue la actitud de los entrenadores ante su forma de saltar?
Prohibirle hacerlo a su manera, tratando que siguiese el mtodo que entonces se practicaba, el de rodillo ventral.
3. Por qu sigui con su estilo de salto? Qu consigui con ello?
Porque no progresaba con el que los entrenadores le obligaban a realizar, con el de rodillo ventral. Al regresar a su
estilo personal de saltar, consigui en un ao progresar hasta conseguir ganar un puesto en el equipo olmpico.
4. En qu lugar y en qu ao consigui el rcord olmpico con su forma de saltar? Cmo se llama a esa tcnica de
salto?
En la final de los Juegos Olmpicos de Mxico 1968 consigui el primer puesto y el rcord olmpico.
Las fuerzas
Unidad 2
29
SOLUCIONARIO
5. Cul fue el rcord olmpico de altura ese ao?
2,24 m de altura.
6. Por qu crees que los jueces tenan dudas en validar el salto de Dick Fosbury?
Porque no era el convencional y se encontraban ante una situacin inslita.
7. Por qu se dice que con ese salto se revolucion la forma del salto de altura?
Porque se consiguen resultados claramente mejores que con los anteriores.
8. En cul de las dos tcnicas de salto sube ms el centro de gravedad (cdg) del atleta? Puede estar el centro de
gravedad debajo de la barra que salta el atleta?
El cdg sube lo que le permite el impulso y, para el mismo atleta, ser prcticamente igual en los dos saltos. La diferencia est en lo que sube el tronco del cuerpo por encima de su cdg. En el caso del salto de Dick Fosbury, sube
claramente ms que en el salto de rodillo.
9. Busca imgenes recientes saltando al estilo Fosbury y comprueba que tienen el cuerpo ms arqueado que l. Cmo
vara la posicin del cdg al arquearse ms el cuerpo?
Cada vez curvan ms el cuerpo para que el tronco quede bastante ms alto que el cdg, como se puede ver en
http://jorgecon46.blogspot.com/2010/10/la-evolucion-tecnica-del-salto-en-alto.html, y, por tanto, su tronco sube
bastante ms que su cdg.
cdg
cdg
cdg
10. Interpreta el hecho de que, salvo excepciones, en todas las competiciones solo se salte con la tcnica de Fosbury.
Es evidente que con el mismo esfuerzo para el salto se consigue superar barras a ms altura, dejando por debajo
el cdg.
11. Escribe un informe corto donde se cuente cmo ha ido evolucionando el salto de altura. Analiza, en los diferentes
tipos de saltos, cul es la posicin del cdg respecto de la barra que se salta.
Alguna de las pginas recomendadas.
http://jorgecon46.blogspot.com/2010/10/la-evolucion-tecnica-del-salto-en-alto.html
http://ciclosdeporte.wordpress.com/2009/06/18/evolucion-del-salto-de-altura-en-atletismo/
http://es.wikipedia.org/wiki/Salto_de_altura
En el salto de tijera, el cdg est por encima del listn. En el de rodillo ventral, el cdg cae ms o menos por la barra.
En el estilo Fosbury, el cdg cae debajo de la barra. Dentro de cada estilo se perfecciona para mejorar las marcas.
INTERPRETA DATOS
La fuerzas en el sistema solar
1. Explica cmo vara el tiempo que tardan los planetas en dar la vuelta al Sol (perodo orbital) con su distancia a l.
El perodo orbital, o ao del planeta, crece a medida que el planeta se aleja del Sol.
2. Indica la relacin entre la velocidad media con la que describen su rbita los planetas y su distancia al Sol.
La velocidad media con que cada planeta gira alrededor del Sol disminuye a medida que el planeta est ms lejos
del Sol.
3. Describe tambin la relacin entre la fuerza normal o centrpeta por tonelada, t, sobre cada planeta, y su distancia al Sol (con la aproximacin a rbitas circulares). Esta es la fuerza de la gravedad que el Sol ejerce sobre una
tonelada de masa de cada uno de los planetas.
La fuerza por tonelada con que el Sol atrae a los planetas, que les permiten girar a su alrededor, disminuye con la
distancia a l.
4. Calcula la fuerza con que el Sol atrae a la Tierra.
La fuerza con que el Sol atrae a la Tierra ser la que atrae a una tonelada en la Tierra por su masa en toneladas.
F = 5,9742 1024 5,9306 103 = 35,4306 1021 N
30
Unidad 2
Las fuerzas
SOLUCIONARIO
5. Explica por qu no se caen los planetas sobre el Sol con la fuerza resultante sobre ellos dirigida hacia l.
Porque la fuerza que acta sobre ellos se emplea en variar la direccin de su velocidad mantenindolos en la rbita. En realidad estn cayendo constantemente hacia el Sol, pero en su cada no encuentran a la superficie de este,
debido a la diferente curvatura de la trayectoria y la superficie del Sol.
6. Observa el siguiente vdeo: www.e-sm.net/fq4esoc37. Se comprueba que, a partir de una velocidad, el coche puede hacer looping, es decir, se pone bocabajo sin caerse (la fuerza normal que hara caer al coche la emplea en
seguir girando). Compara este efecto con el que hace que los planetas no caigan sobre el Sol.
El coche no se cae cuando gira aunque est bocabajo y sin sujecin porque la fuerza hacia abajo (centrpeta) la emplea
para seguir girando (vara la direccin de la velocidad). Si en la parte alta de la trayectoria circular hubiese un tramo recto, el coche se caera. La razn de que no caiga el coche cuando est en el punto ms alto es la misma que
la que no deja caer a los planetas hacia el Sol.
7. Razona qu les pasara a los planetas del sistema solar si de repente desapareciese la fuerza de la gravedad.
Los planetas seguiran movindose con la velocidad que llevan con un movimiento rectilneo uniforme sin girar y,
por tanto, saldran del sistema solar.
8. Si hubiese un planeta a un milln de kilmetros del Sol, predice entre qu tramos de valores estaran el perodo
orbital, la velocidad orbital media y la fuerza normal por tonelada.
Es de suponer que siguiese las mismas normas de comportamiento. Su perodo orbital estara comprendido entre
los valores de los planetas Jpiter y Saturno; por tanto, entre 11,862615 y 29,447498 aos; lo mismo sera para su
velocidad orbital media y la fuerza normal por tonelada, que estaran comprendidas entre los valores de los planetas Jpiter y Saturno.
Las fuerzas
Unidad 2
31
Autora: Ana Caas Edicin: Nicols Romo, Natividad Espaa Correccin: Jos Luis Guzmn Ilustracin: Ariel Gmez, Pablo Jurado,
Archivo SM Fotografa: Javier Calbet, Mara Pa Hidalgo/Archivo SM; AGE FOTOSTOCK Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: Grafilia S.L. Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si
necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
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GU A DI DC T IC A

2. Familiarizarse con algunos tipos elementales de fuerzas.

2.1. Describir el peso de los cuerpos y las fuerzas de rozamiento.

3. Comprender las condiciones

3.1. Calcular el mdulo del momento de una

4. Analizar el equilibrio de algunas

4.1. Describir el funcionamiento de la palanca y

Momento de una fuerza: definicin, unidad y signo.

3. Vinculacin con otras reas

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Competencia cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal

Otras competencias de carcter transversal

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

Conocer y comprender diferentes

Extrae informacin, interpreta y comprende un texto,

Interpretar y expresar con claridad y

Deduce relaciones a partir de un conjunto de datos y

Aplicar soluciones tcnicas a

Se interesa, comprende y valora las soluciones

Aplicacin del mtodo

Conocer y manejar el lenguaje

Identifica y aplica los conocimientos cientficos

Utilizar las tecnologas de la

Realiza trabajos en grupo utilizando las TIC,

Uso de las herramientas

Hacer uso habitual de los recursos

Utiliza programas informticos que desarrollan

Fomentar el manejo de herramientas

Realiza un trabajo autnomo con los programas de

Comprender y valorar crticamente

Entiende y valora la arquitectura como una

Tambin se presenta un vdeo con la actuacin de los

1. Las fuerzas. Composicin de fuerzas concurrentes

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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

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Las fuerzas en el sistema solar

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Interpretar y expresar con

Extrae informacin, interpreta y

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