LA EVALUACIN

El actual enfoque curricular de la educacin secundaria, busca la integralidad en la

formacin de la persona a travs del desarrollo de sus capacidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos que le permiten acceder con xito al mundo laboral, a los
estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana.
El enfoque humanista del currculo necesita de una evolucin que respete las diferencias
individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes y se
desarrolla en un clima de familiaridad sin presiones de ningn tipo.
Tomando en cuenta un enfoque cognitivo la evaluacin servir para determinar si se
estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante para ello debemos
prestar ms atencin a la forma como aprende el alumno y no slo a la respuesta
memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se busca que los estudiantes sean participes,

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE
PROCESO

Al principio del proceso de

aprendizaje

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Procedimientos
semiformales y formales

Procedimientos no formales,
semiformales y formales

Informacin para ubicar al

estudiante

EVALUACIN
TERMINAL

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

protagonistas, asumiendo responsabilidades mediante la auto y la coevaluacin.

Al final de cada perodo o

ao
Procedimientos formales

Informacin
paraExtranjero
regular los
Sntesis de los logros
Con relacin al rea de
Idioma
Ingls, considerando
que el rea ha
procesos de Aprend. y Ense.

el enfoque comunicativo, se debe se debe tomar en

obtenidos por rea

curricular
cuenta
dos aspectos

EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
asumidofundamentales

fundamentales

al momento de evaluar; entender que aprender una lengua es un proceso y por otro lado
comprender que es el estudiante quien contribuye en ese proceso, aprendiendo
significativamente.
Actividades de
apoyo

REALIMENTACIN

El resultado de la evaluacin nos servir para reflexionar y tomar decisiones para

corregir o fortalecer los diferentes aspectos del aprendizaje tanto por parte del estudiante
como el profesor.
La situacin de enseanza - aprendizaje planteada y trabajada con los estudiantes, dan
las pautas para disear las situaciones de evaluacin es un proceso continuo.
En lo posible considerar que cuando se realice una evaluacin.

Sea transparente, es decir que los estudiante sepan cundo, porqu y bajo qu
criterios estn siendo evaluado.

Sea eficiente y econmica, es decir que el tiempo que representa hacerla no este
desproporcionando las informaciones que se puedan obtener.

Sea educativa, significa que se convierte en una actividad de aprendizaje y no

tener una simple constancia.

Sea permanente- continua, que se realice a lo largo del aprendizaje.

Sea dinmica y positivo, debe ayudar al estudiante en su punto dbil y

desarrollar su punto fuerte.

Dentro de la evaluacin, se plantea cuatro criterios; los cuales se desprenden de la

competencia y permita elaborar los indicadores de evaluacin.
Los criterios, parmetro de referencia que funciona como base de comparacin para
situar e interpretar el desempeo de un sujeto con especto a su aprendizaje nos permite
organizar la evaluacin del rea; y los indicadores, signos o indicios que permitan
verificar el nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante, guan la redaccin de
tems que conforman el instrumento a evaluar.
En el rea de idioma extranjero se han propuesto los siguientes criterios de evaluacin:

Riqueza lxica

Correccin lingstica

Fluidez comunicativa

Coherencia textual

En un enfoque comunicativo en el aprendizaje de una segunda lengua, una situacin de

comunicacin debera tener las siguientes caractersticas:

Ser coherente con los aprendizajes propuestos en la unidad didctica, los

estudiantes deben manejar la habilidad de la comunicacin en la interaccin
tanto oral como en la escrita.

Estar de acorde con el nivel de perfomance que se espera del estudiante en un

estado de aprendizaje.

Deben estar en contexto, en una situacin comunicativa la ms autntica posible.

Estar vinculados a las tcnicas que se utilizan en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Podemos decir que no existe mejor tipo de prueba o mejor tcnica para evaluar. una
prueba es ideal para un propsito, puede ser intil para otro; una tcnica que es
apropiada para una situacin puede ser totalmente inapropiada para otra.
situacin de evaluacin es nica y presenta un reto evaluativo nico.

Cada