Una experiencia para todos, el uso de las TICs en la enseanza

Autores: Arquitectos Pavn Nidia Cristina, Fornari Anibal, Walter Anala.

Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de La Plata
Ctedra de Instalaciones Arquitectos Pollone Pavn Fornari
Buenos Aires Argentina
Arq. Pavn Cristina; arqcrispavon@gmail.com
Arq. Fornari Anibal; anibalfornari@gmail.com
Arq. Walter Anala; analiawalter@yahoo.com.ar
Ctedra Instalaciones; instalacionesunlp@gmail.com

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RESUMEN
Aquellos que pueden, hacen. Aquellos que entienden, ensean.
Lee S. Shulman, 1986
La enseanza constituye un proceso activo, reflexivo y crtico por parte de un sujeto que construye,
elabora y comprueba su teora personal de la educacin; de un sujeto que interpreta, diagnostica,
experimenta y evala estrategias flexibles de intervencin, capaces de adaptarse a las diferencias y
peculiaridades de cada momento, de cada situacin, de cada alumno.
Los procesos y mtodos de enseanza a lo largo de nuestra historia han variado, tanto de
contenidos como de modelos; pero en definitiva el fin ltimo era el aprendizaje.
Es en esta poca, donde la informtica ha irrumpido con su mayor fuerza, se ha convertido en parte
necesaria en nuestras vidas. Las comunicaciones por internet, el chats, los correos electrnicos, las
pginas web, son de uso cotidiano. La informacin ya no conoce fronteras ni tiempos.
Gracias a ella, el desarrollo de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como
herramientas terico conceptuales, soporte y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan informacin de la forma ms variada. El uso de las TICs representan una variacin
notable en la forma de difundir y generar conocimientos.
La inclusin de esta poderosa herramienta en la enseanza no poda faltar. El diseo de un entorno
web creado por la Universidad Nacional de La Plata, hizo posible que distintas facultades pudieran
extender el mtodo de enseanza de pizarrn a otros mbitos como podra ser a nuestra propia
casa. La Facultad de Arquitectura y Urbanismo se sum a esta iniciativa y permiti realizar una
experiencia piloto a la Ctedra de Instalaciones, perteneciente al Arquitecto Aldo Pollone.
La implementacin de este sistema en la ctedra, motiv un verdadero desafo para el cuerpo
docente, acostumbrado como ya dijimos a mtodos ms tradicionales y dado que la materia posee
contenidos tcnicos y grficos, los que deben ser representados y corregidos en planos.
Se plantearon distintas acciones para ponerlo en funcionamiento:
Capacitacin del cuerpo docente.
Digitalizacin de apuntes.
Armado de cronograma y pautas de la Ctedra.
Definir los contenidos y su secuenciacin.
Determinar su relacin con la cursada presencial.
Modo de presentacin de los proyectos arquitectnicos.
Mtodo de evaluacin.
Determinar el perfil del alumno.
Definir la modalidad del curso.
Este trabajo pretende mostrar una experiencia real de un nuevo mtodo de enseanza. Exponer los
desafos y estrategias elegidas; del camino transitado desde el punto de vista del tutor y de los
alumnos; y de presentar una sntesis final por parte de la Ctedra de Instalaciones.
INTRODUCCIN
En este mbito educativo en que los profesores transitan diariamente, la enseanza constituye un
proceso activo, reflexivo y crtico por parte de un sujeto que construye, elabora y comprueba su teora
personal de la educacin; de un sujeto que interpreta, diagnostica, experimenta y evala estrategias
flexibles de intervencin, capaces de adaptarse a las diferencias y peculiaridades de cada momento,
de cada situacin, de cada alumno; que toma decisiones, procesa la informacin que recibe y define
una situacin educativa, superndose en su propia conducta por esta capacidad de decisin. Se trata,
en sntesis, de un proceso activo, creativo, de un sujeto (profesional de la enseanza), capaz de
sintetizar en un acto pedaggico singular, la complejidad de lo educativo general." (Ley Federal de
Educacin: la Escuela en Transformacin, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Secretara
de Programacin y Evaluacin Educativa, Buenos Aires, 1994)
La bsqueda de estrategias flexibles, que posibiliten un aprendizaje innovador, entendido como "el
instrumento para salvar la distancia que media entre la creciente complejidad del mundo y nuestra
capacidad para hacerle frente, segn Sez Vacas, es el nuevo paradigma a resolver.
Con el avance tecnolgico, es posible hallar una nueva modalidad de aprendizaje. Las
herramientas informticas, permiten desarrollar un sistema humano multidimensional, resultante de
interacciones mucho ms complejas, acordes al tiempo en que se vive.
El desarrollo de las TICs, tecnologas de la informacin y la comunicacin, como herramientas
terico conceptuales, poseen soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
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presentan informacin de la forma ms variada, gracias a la evolucin de nuevas herramientas como

lo son la computadora y la Internet. El uso de las TICs representa una variacin notable sobre la
sociedad y a la larga posibilitar un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la
forma de difundir y generar conocimientos.
A travs de la Universidad Nacional de La Plata, el camino de las TICs se ha abierto, con la
creacin de su propia plataforma web, permitiendo que distintas unidades acadmicas abreven en
esta iniciativa.
La Facultad de Arquitectura y Urbanismo se sum a este proyecto y permiti realizar diferentes
experiencias. Una de ellas, se realiz en la Ctedra de INSTALACIONES de los arquitectos Pollone
Morales.
BREVES ASPECTOS DE LA MATERIA EN SU MODO PRESENCIAL
La materia Instalaciones, posee contenidos tcnicos. Constituye un subsistema de la materia troncal
que es arquitectura. Es un taller vertical de dos aos que est en 2 y 3 ao del ciclo lectivo. Los
temas son variados y muchos, Instalaciones 1 abarca gas, electricidad, luminotecnia, instalacin
sanitaria (agua, cloacas y pluviales) y en Instalaciones 2, aire acondicionado, calefaccin,
ascensores, ncleo de servicio, sistemas contra incendio y acstica. La complejidad de diseo
tambin vara, ya que en Instalaciones 1 se toma como ejemplo una casa y un edificio de viviendas
de tres pisos, mientras que en Instalaciones 2 se toma un edificio de ms de 10 pisos.
Teniendo como base un plano de arquitectura digitalizado y segn el nivel en que cursan, los
alumnos debern disear la mejor distribucin de las instalaciones. Tendrn tambin en cuenta
materiales, secciones, economa de recorridos, ubicacin e ingresos de cada servicio, ubicacin de
sala de mquinas, de ascensores, de depsitos de agua, etc.
Las actividades se presentan en una escala en la que puedan ser visualizadas cada una de las
instalaciones, con colores reglamentarios y los datos tcnicos necesarios y obligatorios.
En cuanto a las evaluaciones, existen tres instancias: una donde se evala al alumno en forma
individual con la aprobacin de exmenes parciales y su participacin en clase; la segunda a nivel
grupal con la aprobacin de la carpeta de planos tcnicos. De esta manera el alumno obtendra la
cursada, y finalmente una instancia de evaluacin final de aprobacin de la materia.
Los parciales estn diseados para responder preguntas tericas y de resolucin de las
instalaciones sobre un proyecto de arquitectura. Los contenidos de cada parcial abarcan a un solo
tema de la currcula, lo que favorece en el alumno, en su concentracin, organizacin y estudio de los
mismos.
Como es habitual en la ctedra al finalizar la cursada, el cuerpo docente, realiza un anlisis de
resultados, esto tambin permite plantear nuevos enfoques en la enseanza de los contenidos en
bsqueda de un mejoramiento continuo.
De este anlisis de resultados se detect que aproximadamente el 40% de los alumnos desertaba,
ya sea por no tener disponibilidad de horario, por superposicin con otras materias, por razones de
trabajo, por distancia o porque no comprendan los temas.
Esto generaba una situacin en donde el alumno quedaba varado en la carrera y en el tiempo,
provocando no slo una desercin de la materia, sino tambin un alejamiento de la facultad.
Contrarrestar esta situacin vivida por el alumno era importante para la ctedra, por lo cual se
deberan buscar nuevas modalidades de enseanza. Una de ellas lo constituy la utilizacin del
entorno web ofrecido por la facultad.
PROCESO DE INCORPORACIN AL ENTORNO WEB UNLP
La propuesta de mejorar y perfeccionar el sistema de enseanza, con un sistema multimedia,
ofrecido por la UNLP con su entorno web, constituy todo un desafo en la trasferencia de
conocimientos tcnicos que hacen al diseo de las instalaciones, como la capacitacin, la
metodologa y la forma de cursada.
.
Por lo tal motivo, en un estudio realizado en la ctedra se detect:
Falta de conocimiento del entorno web UNLP.
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Falta de capacitacin de los docentes para el manejo web.

Poca informacin digitalizada.
Desconocimiento de los roles un profesor tutor.
Falta de claridad en el armado de un organigrama para el dictado de clases.
Falta de conocimiento en el modo relacional docente - alumno.
Modo de realizar una correccin virtual.
Utilizacin de programas adecuados a la finalidad de la materia.
Mtodo de evaluacin.
Definicin del tipo de cursada, no presencial o semipresencial.

Planificacin de estrategias:
Ante el desafo de encarar este nuevo camino de enseanza, se decidi por la planificacin de
estrategias, que permitieran en el menor tiempo posible resolver todos los inconvenientes planteados.
La misma se organiz en base a dos estrategias:
Estrategia 1: capacitacin del cuerpo docente en el entorno web.
Estrategia 2: digitalizacin y carga de informacin al entorno web.
Estrategia 1:
La capacitacin fue fundamental, ya que la forma del dictado de clases y la manera de
comunicacin eran totalmente diferentes a la manera tradicional. Se constituy a un grupo de
docentes, los cuales organizaran la primera estrategia.
El grupo de docentes constituido, asistieron a cursos tericos - prcticos y de simulacin,
dictados por docentes de la EAD (Educacin A Distancia) pertenecientes a la UNLP.
Entender que el docente pasara a ser un tutor.
Se estudi el rol de cada integrante de la red y de sus jerarquas. De esta manera fue ms
sencillo otorgar a cada docente de sus funciones y obligaciones.
Se analiz el lenguaje usado para poder interactuar con los alumnos, como la manera de
preguntar, de responder o la de mantener una comunicacin.
Este lenguaje multidimensional propona que el docente tuviera claro su posicin relacional
con respecto a su grupo de alumnos, ya que al igual que el chat, las relaciones son mucho
ms cercanas, lo que podra generar un conflicto de roles.
Se deba trabajar en la ansiedad que poda generar la espera de recibir y contestar las
preguntas de los alumnos.
Se deba definir los tiempos de respuestas de cada correccin.
Estrategia 2:
La digitalizacin tambin constituy un pilar para el curso. Todos los apuntes que pertenecan a la
ctedra debieron ser pasados a formato Word u otro tipo de programa de texto. Los contenidos fueron
reestructurados para que sirvieran como reemplazo de las tericas magistrales.
Se estudi la manera de presentacin y de redaccin, ya que los apuntes no eran
representativos para el tipo de comunicacin que se ira a realizar.
La digitalizacin permiti que los grficos y fotos fueran a color. Una falencia que los apuntes
tenan, porque en base a un original, eran sacadas copias a cada alumno, en el Centro de
Estudiantes y hacindolos de esta manera muy econmicos.
Se pudieron realizar nuevos archivos en otras modalidades como Excel, Corel Draw, Power
Point, Adobe Acrobat, entre otros. Archivos comprimidos como Zip o Rar.
Se dise un logo que represente al Taller de Instalaciones tanto en su cursada tradicional
como en la de distancia, de esta manera se hara ms fcil identificar al mismo.
Los contenidos de cada apunte fueron reestructurados y rediseados para su mejor
comprensin. Esto los hizo ms llamativos e interesantes.
Se cre una nueva imagen y grfica para aquellos.
Se adjuntaron ejemplos de predimensionado y de proyectos arquitectnicos, que sirvieran
como guas de apoyo.
Se digitalizaron todos los trabajos prcticos y cuestionarios.
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Los proyectos de arquitectura sobre los cuales trabajaran los alumnos se realizaron en
archivo CAD.
Decisiones previas:
Antes del comienzo del curso a distancia fue necesario tomar ciertas consideraciones:
La primera y fundamental, al ser una experiencia piloto se prioriz en que se dicte solamente
Instalaciones 1.
Los contenidos, seran los mismos que los del curso presencial.
Debera definirse el perfil del alumno, tarea que no fue sencilla. Se tendra que tomar la
decisin de optar por cursantes nuevos, recursantes o a los que se le vencieron la cursada.
Definir la modalidad del curso, existan dos posibilidades: semipresencial, donde el alumno
podra tener en ciertos momentos de la cursada, contactos presenciales con el tutor; o no
presencial, donde el alumno en ningn momento lo vera. Se opt por la primera situacin, lo
que tambin permitira el dilogo y donde se podra realizar crticas sobre el funcionamiento
de la pgina y de la forma de interaccin.
Se diseara un cronograma: se buscara que tanto la cursada tradicional como la de a
distancia, fueran similares, aunque no iguales. Principalmente deberan coincidir en los
parciales y en las entregas de trabajos. De esta manera, el alumno a distancia no se sentira
una persona aislada del Taller, sino que formara parte del grueso total del mismo. Se
tratara de sumar y no de aislar.
Se deberan definir los tiempos y das de envo y respuesta tanto del alumno como del tutor.
Como ser una, dos o tres veces a la semana y definir horarios.
No se les permitira ver todos los contenidos a la vez, sino que se ira avanzando con cada
tema, esto permitira una mejor optimizacin organizativa, evitando la desorientacin por
tantos contenidos.
Los alumnos deberan realizar una jornada previa de capacitacin para el manejo de la
pgina. Se los instruiran en la misma facultad, con personal de la EAD.
En el mismo mbito acadmico, se lo organizara en grupos segn su lugar de origen, dado
que muchos de ellos se haban anotado en forma individual, sin pertenecer a un grupo.
Adems sera una manera de conocerlos personalmente.
Una vez inscriptos en la facultad, se tomaran sus datos personales y correo electrnico, para
luego otorgarles la clave de acceso al entorno.
Comienzo y desarrollo de la cursada
Con las capacitaciones y las herramientas preparadas para realizar el curso, a todos los alumnos se
les dio el alta en el entorno web UNLP. Cada uno de ellos debi contestar una encuesta inicial
referida a conocimientos de internet, como tipo y lugar de conexin, cmo se enter del curso, etc.
Completaran sus datos personales en una ficha, subiran una foto personal y se presentaran ante
sus compaeros virtuales.
Perfil del alumno:
Todos los alumnos que participaron en esta modalidad eran recursantes de la materia.
De los 24 alumnos inscriptos, 10 de ellos no residan en la ciudad de La Plata. Otra caracterstica
que tenan en comn era que trabajaban, razn por la cual se les dificultaba realizar una cursada
presencial.
Los 14 restantes que s residan en la ciudad de La Plata, tambin trabajaban.
De los 24 alumnos inscriptos, muchos de ellos eran estudiantes avanzados en la carrera, en
algunos casos con muy pocas materias para recibirse.
Metodologa:
Una vez que los alumnos eran incluidos en el programa y tenan acceso a la plataforma reciban la
bienvenida de su tutor asignado. En el rea de informacin y contenidos podan descargar: Pautas
de cursada (ver pgs. de 11 a 15), Cronograma detallado de las fechas de entregas de los trabajos
prcticos, de los parciales, y las actividades a desarrollar semana a semana (ver pgs. 16 a 18).
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A cada grupo se les asignara un proyecto en formato CAD, sobre el cual deberan proyectar cada
una de las instalaciones.
Los contenidos correspondientes a cada tema se podra descargar segn avanzaran en el curso, en
donde encontraran primero las pautas para desarrollar el trabajo prctico y luego:
Fichas temticas.
Bibliografa.
Links.
Cuestionario.
Ejemplo en CAD de una instalacin similar, tomada como prototipo.
Ejemplo del predimensionado del prototipo.
Secuencia de temas:
La estrategia a seguir para que el alumno comprendiera y adquiriera los conocimientos necesarios y
fundamentales en cada uno de los temas, fue secuenciarlos segn sus complejidades, es decir, ir de
la instalacin menos compleja a la instalacin que mayor requerimiento demandaba. El orden fue el
siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Instalacin de gas.
Instalacin elctrica.
Luminotcnia.
Instalacin de agua.
Instalacin cloacal.
Instalacin pluvial

Etapa de complemento de diseo:

Con el plano descargado del entorno, los alumnos deberan realizar las plantas subsuelo, terraza
accesible y los cortes de los mismos, ya que solo se les entregaba los archivos correspondientes a la
planta baja, y planta tipo (tres niveles). De esta manera sera ms participativa y responsable la
actividad del alumno, internalizndolo en la comprensin global del proyecto. Esto le permitira
conocer en detalle todos los espacios y posibles lugares donde decidir ubicar las instalaciones. Es
importante entender que esta etapa tambin forma parte del aprendizaje, es donde el alumno debe
entender que las instalaciones forman parte del diseo arquitectnico. Cada uno de los proyectos
base que estaban para descargar, podan ser modificados segn las necesidades que as lo
requirieran, transformndose en un proyecto flexible, donde el alumno actuar como proyectista
arquitectnico y de las instalaciones.
Forma de correccin:
Se establecieron los das y horarios para entregar y hacer las devoluciones correspondientes. Los
mismos seran:
Los das lunes y jueves hasta las 18hs para la recepcin de los trabajos.
Las correcciones seran devueltas los das martes y mircoles hasta las 18 hs en el caso de
haber recibido los archivos el da lunes y los das viernes y sbados hasta las 18 hs en el
caso de recibirlos el da jueves.
En cuanto a la forma de correccin, dependera del archivo:
Los enviados en formato Word correspondientes al predimensionado de la instalacin, se les
aclarara con un texto en color rojo donde tuvieran el error y se les indicara como deberan
redimensionarlo.
Los archivos en CAD, se corregiran con distintas opciones:
Como primera instancia, se les sealara con crculos los sectores donde los trazados de las
instalaciones no seran las adecuadas y en forma complementaria se les realizara una
aclaracin escrita enviada por correo, indicndoles las condiciones optimas para el
funcionamiento de la instalacin.
En los casos en que el alumno siguiera sin comprender cmo modificar el trazado se pasara
a la segunda instancia que consistira en dibujar sobre el plano en CAD la opcin correcta
para que comparara ambas propuestas (la del alumno y la del tutor).
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Conclusin:
Al finalizar el curso se realiz un anlisis de los resultados por parte del cuerpo coordinador y tutor,
del cual se puede sealar:

Sobre un 100% de los alumnos inscriptos, el 80 % logr entregar todas las actividades,
mientras que el 20% no lleg a cumplimentar la cursada. Esto indica un alto porcentaje de
finalizacin.

Todos los grupos cumplieron con el cronograma establecido. Algunos de ellos pudieron
finalizar y firmar la cursada en la primera fecha establecida para levantamientos de actas y
otros lo hicieron en la segunda fecha. En la primera fecha firmaron el 58 % mientras que en
la segunda lo hizo el porcentaje restante.

En cuanto a los parciales se pudo observar que un alto porcentaje de los alumnos a distancia
obtuvieron mejores notas que los alumnos de cursada tradiciones.

Con respecto a las entregas, todos los grupos cumplieron con los tiempos que se les haban
pautado.

Materiales y Actividades: segn una encuesta enviada a los alumnos, sobre un 100%, el 60%
respondi que no tuvo inconvenientes para cumplir con las actividades propuestas, mientras
que un 30%, si bien tuvo algn inconveniente, pudo sortearlo gracias al apoyo recibido por
parte del tutor a cargo.

Se puede afirmar que el desarrollo de la enseanza del diseo de las instalaciones utilizando la
modalidad a distancia fue positiva. Las expectativas planteadas al comienzo de la cursada tanto por
parte de los organizadores y tutor quienes desarrollaron la propuesta como de los alumnos que
participaron de la misma fueron satisfactoriamente alcanzadas. La experiencia no solo fue
significativa para el docente sino tambin para los alumnos, los que en definitiva aprovecharon esta
nueva estrategia pedaggica
Queda en claro que la modalidad de enseanza a distancia puede convertirse en una nueva opcin
y en una nueva forma de lograr el aprendizaje del alumno.

Bibliografa:
Brubacher, John W. y otros. Cmo ser un docente reflexivo.Biblioteca de Educacin. Editorial Gedisa.
Ferrate, Gabriel. Edicin 1997. En busca de una clase virtual. La educacin en la sociedad de la
informacin. Paids. Barcelona. Buenos Aires. Mxico.
Joyce, Bruce y otros. Modelos de enseanza. Biblioteca de Educacin. Editorial Gedisa.
Mena, Marta ( compiladora). Construyendo la nueva agenda de la educacion a distancia. Editorial La
Crujia y Unesco.
Litwin, Edith (compiladora). La educacion a distancia. Temas para la debate en una nueva agenda
educativa.Editorial Amorrortu.
Litwin, Edith. El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Voces de la Educacin. Editorial Paids.

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