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Instrumento
para la deteccin y
evaluacin de
dificultades en el
aprendizaje de
lecto - escritura
Derechos Reservados:
Ministerio de Educacin
La Paz Bolivia
Septiembre 2012
GUA DE APLICACIN
DEL INSTRUMENTO PARA
LA DETECCIN Y
EVALUACIN
DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE
LECTO-ESCRITURA
GUA DE APLICACIN
PARA LOS Y LAS MAESTROS/AS
PRESENTACIN
Fundamentacin
de acuerdo con las exigencias del grado, las cuales se precisan en los
objetivos correspondientes. El desarrollo de la expresin escrita se realiza
mediante el trabajo con la oracin y la redaccin de prrafos; este ltimo
se comienza a partir del segundo grado.
Desde los primeros momentos debe ensearse y ejemplificarse cul es la
postura que se debe adoptar al escribir, aprender y ejercitar rasgos, enlaces
y realizar el trazado de las letras incorporando la inclinacin y uniformidad;
la escritura de oraciones forma parte tambin de este aspecto.
El desarrollo de la expresin oral es un objetivo bsico en los grados que
se investigan.
Se atiende la produccin verbal del nio/a, considerando lo que dice y
cmo lo dice. Esto se logra desarrollando, gradualmente, sus habilidades
de expresin mediante actividades relacionadas con la conversacin, la
narracin de cuentos, la descripcin, la dramatizacin, la memorizacin y
la recitacin.
La atencin a las ESTRUCTURAS GRAMATICALES, de enorme importancia
por la incidencia de la gramtica en el desarrollo del pensamiento y en
la concrecin de las habilidades de escritura, debe partir de un completo
dominio, por parte de los docentes, de todos sus contenidos. El trabajo con
este componente debe asociarse cada vez ms con los usos de los diferentes
textos, a partir de la idea de que todo texto dice lo que dice en virtud de la
particular realizacin del sistema lingstico que en l se observa, y en ese
sistema la gramtica ocupa un lugar esencial. El desarrollo de habilidades
ortogrficas es otro importantsimo aspecto.
Se ha demostrado que un factor decisivo en la capacidad de adquisicin
de la lecto-escritura es un buen desarrollo de la conciencia fonolgica
en el nio/a previo al inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Intelectual neurolgico.
- Limitaciones fsicas y sensoriales.
- Adaptacin personal y social.
- Ambientales y educativos:
- Condiciones familiares.
- Caractersticas de la comunidad local.
- Inadaptacin de los programas a los intereses del nio.
- Desequilibrio del programa de estudio.
- Mtodos educativos y de instruccin defectuosos.
- Condiciones escolares desfavorables.
Algunos investigadores, como S. A. Kirk, D. O. Hammill, S. C. Larsen y
J.Leigh (1981), consideran que las dificultades de aprendizaje se presentan
aquellos nios que tienen perturbaciones en uno o ms de los procesos
bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado
o escrito, lo cual puede manifestarse asimismo en una actitud imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, pronunciar o llevar a cabo
clculos matemticos.
Su significado abarca cualquier dificultad notable que un estudiante
encuentra para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad,
cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso.
Una de las razones que hace difcil el trabajo en este campo se refiere
a la etiologa de las Dificultades en el Aprendizaje. Segn Morenza P, L.
(1997), al menos se pueden distinguir dos grandes grupos: los nios con
Dificultades en el Aprendizaje como producto de condiciones adversas de
vida y educacin y que presentan dificultades en todas las reas acadmicas,
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Ejercicio 2
Ejercicio 3
Completa las letras que faltan en las lneas, para que escribas correctamente
el nombre de los grficos.
1. Escritorio
Bici__ __ __ ta
2. Caballo
Mari __osa
3. tenis
p__ __
Dimensin: Pensamiento
Indicador:
- Identificar letras que forman el nombre de los objetos y animales que
se presentan. (Esto permitir valorar si el estudiante reconoce la figura;
es un proceso de ejercitar la memoria, y de relacin de smbolo con
signo.)
- Establecer relaciones cuantitativas utilizando la correspondencia
elemento a elemento. (El estudiante tendr que coordinar en su
pensamiento los sonidos con la cantidad de rayas a llenar. De tener
alguna dificultad en reconocimiento de letras o en su escritura podr
cometer algn error).
1.
2.
3.
Dimensin: Percepcin.
Indicador: Diferenciacin de figuras, utilidades.
Dimensin: Pensamiento
Indicador: Identificar caractersticas de los objetos que se presentan.
Establecer relaciones simples entre las cualidades de los objetos.
Evaluacin:
Si el/la nio/a logra realizar todos los ejercicios correctamente no presenta
dificultad.
Ejercicio 4
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a) El
es ms grande que el
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b) El
es ms pequeo que la
Dimensin: Pensamiento
Indicador:
Dimensin: Pensamiento
Indicador:
Ejercicio 5
Indicador:
Identificar caractersticas de los objetos que se presentan segn su
correspondencia.
Establecer relaciones simples entre las cualidades de los objetos por
sus caractersticas.
Estado de los procesos bsicos del pensamiento: anlisis, sntesis,
comparacin, abstraccin y generalizacin.
Dimensin: Percepcin
Indicador:
Identificar objetos por sus cualidades.
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Ejercicio 6
Abajo hay un cuadro con figuras geomtricas. Mralos bien y despus vas
a hacer lo que a continuacin te piden:
a) Dibuja una cruz (+) en el crculo que est al lado izquierdo del rectngulo
negro.
b) Dibuja una cruz (+) debajo del rectngulo que tiene encima un crculo
blanco.
c) Dibuja una cruz (+) a la derecha de los crculos negros que estn
unidos.
Dimensin: Percepcin
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Indicadores
Ejercicio 9
raeba
_____baera
mnli
______limn
llnsi
ranjana
______silln
______naranja.
Ejercicio 7
Ejercicio 10
Dimensin: Pensamiento
Dimensin: Anlisis
Ejercicio 8
para _______________.
b) El perro
________________
c) El pjaro
________________.
d) El lagarto,
_________________.
se
quem.
Cmo
estaba
la
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3. Ada
4. teja
3.
3. ed ..
Lee con cuidado lo que tienes que hacer y luego escribe sobre la lnea
Ejercicio 15 Dictado.
punteada.
En la palabra *mesa* tienes que quitar *e* y poner *i*
.
En la palabra *casa* tienes que quitar la primera *a* y poner *o*
.
En la palabra *solo* tienes que quitar la ltima *o* y poner *a*
.
Era un hilo de agua que salt de la roca y comenz a corretear cuesta abajo.
Un pjaro baj a bebrselo y l dijo: -No me tomes todava, que soy muy
pequeo y me consumirs todo. - Pero qu ms quieres? As te llevar
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- No importa, ya llegar.
Indicadores.
Invierte letras o palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Omite letras o palabras.
Caligrafa.
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