Texte calchiate

Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de compoziie,
modaliti de exprimare artistic. Procedura de aplicare este ct se poate de simpl: elevilor li se
propune, atunci cnd este posibil, schema construciei textuale (fie nainte de studierea operei, fie
n procesul de comentariu propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l completeaz
conform propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de Nichita Stnescu
poate sugera ideea unor texte construite conform urmtoarei scheme:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu................., ori mai bine cu...................
M tem c ................................................,
c..............................................................,
c...............................................................
i-atunci....................................................,
...................................................................
Avnd aceast schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe care, n
continuare, ca i n cazul ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai sus, l vor
compara cu opera literar studiat (ex. Relaionai, din punct de vedere al semnificaiilor i al
formei de transmitere, expresiile: Acoper-mi inima cu focul iubirii tale i Acoper-mi inima
cu umbra ta), formulnd concluziile de rigoare. Iat i un eventual text ilustrativ creat n baza
tehnicii Texte calchiate:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu-n strop de lumin ori mai bine cu focul iubirii tale.
M tem c n-am s te mai vd, uneori,
c am s te pierd dintr-o greeal,
din a mea greeal,
c ai s fugi departe,
i-atunci fug i eu, dar fug spre tine, spre sufletul tu.
n concluzie menionm c modernizarea procesului de nvmnt, n general, i a predrii
literaturii romne, n special, se poate realiza att prin aplicarea, n procesul de interpretare a
operei literare, a unor metode, procedee noi de lucru, ct i prin mbogirea celor vechi cu noi
posibiliti de organizare i transmitere a informaiei. Desigur, din diversitatea de tehnici,
profesorul le va alege pe cele care i vor ajuta pe elevi s descifreze mai uor semnificaiile
textului artistic.
Captarea ateniei
Un semn de PRIMAVARA. O mare bucurie O unda de lumina, Si-o magica feerie. Asta-i o
POEZIE
Ce este poezia?
Poezia este o oglinda care face frumos ceea ce este deformat, este un joc de cuvinte, un mod de
joaca unde contribuie creativitatea, emotia, visul, sentimentele...
Poezia a fost, este, si va ramine cea mai buna modalitate de a ne exprima sentimentele
Poezia este creaia literar care exprim ori sugereaz o idee, o emoie, un sentiment, o stare
sufleteasc, apelnd la imagini artistice, la cuvinte cu sens figurat, avnd - din punct de vedere
formal - armonie i ritm.
E ceea ce simte omul cind nu poate exprima prin fapte...
Poezia este un joc de cuvinte... un joc din care se nashte frumosul...

Cnd se marcheaz ziua poeziei?

Poezia a fost mereu un mijloc de delectare spiritual i intelectual, fapt pentru care este
considerat nc din antichitate superioar celorlalte genuri literare. De aceea umanitatea a simit
necesitatea de a consacra o zi pentru a marca Ziua Internaional a Poeziei, care va fi marcat pe
21 martie.

Cum se scrie o poezie?

1. Cand incepi sa scrii o poezie, opreste-te putin la prima strofa .. ia-o ca model pentru
urmatoarele
2. numara pe degete cate silabe are primul vers, la fel cu versul 'pereche' ..si incearca sa respecti
pe cat posibil 'numarul' la celalate strofe, pe fiecare vers in parte. Idem si pt cealalta pereche de
versuri.
3. evita sa repeti acelasi cuvant in doua strofe consecutive, sau mai des de 2 3 ori intr-o
poezie..decat daca prezinta un laitmotiv refrenizat (insa ar fi bine ca pt ptima data, sa renunti o
perioada la 'trucuri' complexe, pana stapaniti mai bine primii pasi)
4. evita pe cat posibil sa fie mereu rima pe baza acelorasi grupe identice de silabe la sfarsitul
versului. Pt a explica mai bine la ce ma refer, haideti sa facem o comparatie prin exemplificare:

- rima cu acelasi grup de silabe la sfarsit

venea pe drum obosit
de mult timp fiind chinuit
cand s-a oprit de-a citit
scluptura cerului, zenit
- si..rima fara aceleasi grupe de silabe la sfarsit
venea pe drum obosit
de atata amar de vreme
cand s-a oprit de-a citit
scluptura cerului, ca geme
In timp ce prima varianta de strofa oboseste, a doua parca echilibreaza curgerea rimei. Trebuie
insa sa fac si o paranteza, prima varianta se poate utiliza cu succes in poezii in care exista nu
doar versuri pereche, ci si mai multe subgrupe de strofe perechi(respectand periodicitatea
fiecareia)..sau unice (in care ca ele se interpun la jumatati de poezie)
5. evita de asemenea ca doua versuri consecutive sa aiba aceleasi grupe de sfarsit de cuvant,
adica .. in exemplul dat (varianta a doua), sa incercati sa folositi in urmatoarea strofa sau chiar in
urmatoarele doua strofe, aceleasi 'it' si 'me'
6. nu eziati sa imperecheati rime, asemanatoare, dar neidentice..cum ar fi 'geme' cu 'alene' ,
'iubire' cu 'reverie' , 'fond' cu 'baron' ..etc
In general, daca se pastreaza 'numarul' silabelor, veti observa ca rima va deveni mai la indemana
si se a putea jongla mai usor cu sinonimele cuvintelor

Nu uitati, e foarte important ca atunci cand ati terminat de citit o strofa..sa nu lipseasca nimic..sa
curga..altfel e ca si sum, spre exemplu, atiformula o intrebare, dar ati omite sa puneti semnul
intrebarii la sfarsit..in concluzie, evitati 'scartaielile' - si acest lucru se face pe baza la ce am spus
mai sus - prin jocul de sinonime, astfel pastrandu-se sensul!
7. recitici periodic cu voce tare ce ati scris pana in momentul curent..reventiti asupra anumitori
neconcordante si corectati pe parcurs - lucru care cu siguranta va va usura munca pe mai departe
8. Sunt foarte frumoase metaforele..dar evitati sa le scrieti doar de dragul artei...pastrati
SENSUL..poezia trebuie sa curga atat ca ritm si rima, adica ca si muzicalitate, cat si ca MOTIV,
SENS.
9. Bine ar fi ca prima strofa sa prezinte o idee, iar ultima, sau ultimele, pe cat se poate- sa
prezinte o concluzie, o forma a ideii constientizate, analizate si prin urmare - asezate!
10.Cand aveti probleme cu sinonimele, mai dati o raita pe la DEX (dictionarul explicativ al
limbii romane)..va face minuni!!
Deocamdata ma opresc aici, astept pareri si de ce nu - rezultate..poate vom face si un mic
concurs cu 'poezii pt incepatori'..si nu uitati, a fi organizat si a incepe a fi mai 'profesional' ..nu
ingreuneaza munca, decat poate la inceput (in timp ajungi sa jonglezi cu tehnicile astea,
devenind deprinderi!)...ci o usureaza si o infrumuseteaza..la fel ca in muzica, sport, dans..
Spor la treaba si va astept cu intrebari, nelamuriri, sfaturi.

Ia priviti cum fac eu treaba

Fac curat si mama face
Noua ordinea ne place
Plapuma poftim ma asteapta
S-o fac neteda si dreapta
Pun o pinza peste perne
Praful nu se mai asterne
Jucarii veniti degraba
Ia priviti cum fac eu treaba.

Studierea elementelor de versificaieConstantin CHIOPU

Nr. 1-2, anul XVIII, 2008
Print
Studierea elementelor de versificaie n procesul predrii / studierii operelor lirice constituie unul
din obiectivele de referin stipulate de curriculumul disciplinar. Mai mult chiar, receptarea unui
text literar liric este, practic, imposibil fr cunoaterea unor noiuni cum ar fi: metru, ritm,
picior de ritm, rim, strof, vers, sistem de versificaie, cezur etc. A studia versificaia, metrica
i ritmica poeziei nseamn a descifra i mesajul operei, pentru c n mare parte el se ascunde i
n particularitile ei prozodice. Deja n clasele a V-a, a VI-a elevii nsuesc unele din aceste
noiuni, mai ales la nivel aplicativ (msura versului, picior de ritm, iamb, horeu, rim etc.)
Ulterior, ei fac cunotin cu trsturile distinctive ale noiunilor n cauz, sunt antrenai n mai
multe sarcini de lucru, aprofundndu-i astfel cunotinele n domeniul respectiv, relevnd
importana versificaiei n constituirea / transmiterea unui mesaj.
De origine latin, termenul versificaie este definit ca art de a compune versuri (Irina Petra),
ca o form metric, n care se cuprind regulile de muzic prin care se pot face versurile ca s fie

n adevr versuri (Ion Heliade-Rdulescu). Pornind de la definiiile n cauz, profesorul va

insista, prin urmare, n procesul de predare a poeziei, asupra regulilor de constituire a cuvintelor /
versurilor n art. Un prim obiectiv pe care-l are de soluionat vizeaz elementele componente ale
unui vers: metrul (metrul reprezint o succesiune recurent de uniti prozodice echivalente
F. I. Plett), ritmul (caden regulat, imprimat prin distribuirea elementelor lingvistice
accente, timpi etc. ntr-un vers sau fraz muzical Irina Petra) piciorul metric /de vers
(mai multe silabe scurte i lungi sau accentuate i neaccentuate care alctuiesc mpreun o
unitate ritmic Irina Petra), rima (identitatea de sunete din terminaia cuvintelor cu care se
ncheie dou sau mai multe versuri Irina Petra). Ct privete noiunea de metru, este
important nu numai s se stabileasc numrul de silabe ntr-un vers, dar i s se insiste pe faptul
c, n dependen de numrul de silabe, se creeaz muzicalitatea poeziei, armoniile ei (fiecrei
silabe i se atribuie o not muzical, de nlime nedeterminat). De fapt, metrul nseamn
schema unei poezii, care exist independent de realizarea ei lingvistic. El indic alctuirea
frazei, poziia rimei, eventual i forma poeziei (Irina Petra).
Lucrrile de specialitate ofer foarte puine sugestii metodice privind studierea elementelor de
versificaie. Tradiional, n practica colar, predarea, de exemplu, a noiunii horeu / iamb / dactil
urmeaz urmtorul algoritm: se despart cuvintele din versuri n silabe, se stabilesc (prin punerea
accentelor) silabele accentuate i neaccentuate, se relev modul de constituire (dou silabe:
prima accentuat, a doua neaccentuat) i de alternare (alternare regulat) a lor, se d definiia.
Considerm c aceast modalitate poate fi utilizat nu la etapa de predare, ci la cea de
consolidare, deoarece, aa cum demonstreaz practica colar, elevii care au auz muzical slab
dezvoltat ntmpin dificulti n identificarea / marcarea silabelor accentuate i neaccentuate.
Pentru a-i obinui pe elevi cu acest lucru, dar i cu ritmul caracteristic horeului, de pild,
profesorul poate recurge la urmtoarele exerciii-sarcini:
1. Completai conform modelului spaiile libere de mai jos cu cuvinte alctuite din dou silabe,
cu accentul pe prima:
Ma-ma, so-ra, vi-ne, plea-c, floa-re, ca-s
.....................................................................
.....................................................................
2. Pronunai aceste cuvinte evideniind cu vocea silaba accentuat.
3. Pronunai nc o dat cuvintele respective executnd n timpul rostirii lor micri cu mna
dreapt conform schemei (n jos i n sus), marcnd silaba accentuat cu o uoar btaie n mas:
so
ra
4. Alctuii un enun / dou-trei, folosind doar cuvinte bisilabice cu accentul pe prima (exemplu:
Ur-sul doar-me toa-t iar-na). Citii enunurile pe silabe executnd cu mna dreapt micri n jos
i n sus (vezi schema de mai sus).
1. Continuai enunurile folosind cuvinte bisilabice, avnd accentul pe prima, care s corespund
prilor de vorbire indicate:
Lumea + adj. pronum. + verb + adverb (ex. : Lumea asta rde tare).
Haina + subs. caz. G + verb copulativ + adj.(ex.: Haina fetei este nou).
Toamna + verb + verb + adverb (ex.: Toamna cnt, cnt bine).
Vntul + adv. + verb + adverb (ex.: Vntul astzi bate tare).
2. Continuai enunurile respectnd cerinele:
Ploaia + verb (bisilabic, prima silab accent.) + prepoziie monosilabic + subst. trisilabic cu
accentul pe a doua (ex.: Ploaia bate n umbrele).
Codrul + prepoz. monosilabic + subst. trisilabic, sil. a doua accentuat + verb bisilabic (ex.:
Codrul cu tristee zice).
Luna + verb bisilabic + prepoziie simpl monosilabic + subst. trisilabic cu accentul pe a doua
(ex.: Luna plnge n tcere).
Dup cum se observ, sarcinile, de la una la alta, au un grad sporit de dificultate, toate ns
urmrind formarea deprinderilor elevilor de a prinde ritmul, melodia unui vers / enun, de a
marca corect silabele accentuate i neaccentuate. Tratate mai mult ca un joc (Cine reuete

primul, Cine alctuiete enunuri originale, Cine n-a comis nicio greeal etc.), exerciiile
respective pot fi soluionate de elevi n perechi, n grupuri ori individual. Profesorul va gsi
momentul oportun pentru a le comunica discipolilor c piciorul de ritm n enunurile alctuite de
ei este horeul / troheul. Elevilor nu le rmne dect s dea definiia horeului (picior de ritm
bisilabic, avnd prima silab accentuat). Ulterior, ei vor fi solicitai s determine piciorul de
ritm al unui vers /unor poezii sau / i s identifice ntr-un ir de fragmente / versuri pe acela care
este scris n picior de ritm horeu:
1. Identificai versul care este scris n picior de ritm horeu:
a) De dragul tu m-am nnorat i-am nins (A. Suceveanu).
b) Limba noastr-i limb sfnt (A. Mateevici).
c) De ce uitm s ne iubim prinii (D. Matcovschi).
n acelai mod pot fi predate / nsuite i celelalte picioare de ritm (iambul, anapestul,
amfibrahul, dactilul). Schemele grafice care i vor ajuta pe elevi s dirijeze melodia versurilor
cu picior de ritm de trei silabe sunt urmtoarele:
1 btaie uoar pe mas
2 micarea minii n dreapta pe orizontal
3 micarea minii n sus pe diagonal
1 micarea minii n sus pe diagonal
2 btaie uoar pe mas
3 micarea minii n dreapta pe orizontal
1 micarea minii n dreapta pe orizontal
2 micarea minii n sus pe diagonal
3 btaie uoar pe mas
Examinarea versurilor din perspectiva ritmului impune familiarizarea elevilor i cu noiunea de
cezur, o pauz ritmic n cursul unui vers, fie dup o silab lung, fie dup una scurt (Irina
Petra). Avnd un mare rol n organizarea ritmului versului, ea este impus de sens, de ideea
poetului. Exist dou modaliti de identificare a cezurii de ctre elevi. Prima: elevii observ
lipsa unei silabe accentuate ori neaccentuate n schema grafic a ritmului poeziei, ca n exemplul
v / v / v / v //
v / v / v -/ v //.)
i a doua: micarea efectuat de ei cu mna n timpul dirijrii este nsoit de o tcere, ntruct najunge o silab.
nsuirea noiunii de rim (un alt element al versificaiei) i a trsturilor ei distinctive trebuie s
decurg de asemenea ntr-un mod atractiv. Cea mai la ndemn cale, dar i cea mai interesant
pentru elevi este jocul de-a poezia. Profesorul le propune elevilor cuvinte care s rimeze (ex.:
drum, cum, nou, plou). mprii n grupuri, ei vor alctui trei catrene: cu rim mperecheat
(grupul I), cu rim ncruciat (grupul al II-lea) i cu rim mbriat (grupul al III-lea). n alte
cazuri acelai grup va alctui toate cele trei variante de catrene. Tot n scopul nsuirii tipurilor de
rim poate fi folosit i exerciiul de reconstituire a textului poeziei. Sarcina de lucru poate fi
formulat n felul urmtor:
1. Se d textul:
Rvneti s pui un capt luptei grele
S te aezi n linitea de veci?
Ca o odihn dup un sfrit.
Ci-n van atepi rsplata viitoare
i prin tumultul lumilor s treci,
Nu: nemurirea nu este o stare,
Cu binele ce-ai svrit n ele
Ci o lucrare fr de sfrit.
(Nemurirea de Vasile Voiculescu)

2. Restabilii textul poeziei, innd cont de faptul c:

rima n strofe este ncruciat;
versurile 1 i 8 sunt la locul lor.
Dac profesorul urmrete nsuirea de ctre elevi a monorimei, se poate recurge la jocul didactic
Propune, alege i alctuiete, desfurat conform urmtorului algoritm:
1. Scriei ntr-o coloan 10 cuvinte care s rimeze cu cuvntul tin (ex: vin, min, glicerin,
gheorghin, s in, grdin, main, fin etc.).
2. Alegei din acest ir patru termeni i alctuii un catren.
3. Alctuii un text versificat cu ct mai muli termeni. Ctig persoana / grupul care a folosit un
numr mai mare de cuvinte.
Menionm c vor fi acceptate nu numai texte serioase, dar chiar i bizare, uneori calambururi,
dar nu vulgare. Ele, n cele mai dese cazuri, i amuz pe elevi, le trezete pofta de lucru (ex.: Nu
port nicio vin / C ieri n grdin / Am rupt o gheorghin / Mi-am spart o retin / i-am clcat
pe-o min).
n cazul n care se studiaz noiunea de vers alb (versul fr rim, cu ritm ascendent), elevii pot fi
inclui de asemenea ntr-un ir de activiti cu caracter creativ, recurgndu-se la diferite procedee
de lucru, cum ar fi cinquenul, jocul figurilor retorice, jocul de imaginaie, textele calchiate, ideea
migratoare etc. Profesorii Petean Ana i Petean Mircea, pornind de la texte literare consacrate,
propun elevilor un ir de ntrebri stimulatoare de imaginaie, punndu-i astfel n situaia de a-i
crea propriile texte. Este o cale destul de atractiv ce poate fi utilizat cu succes i n procesul
studierii versului alb. Procedura de lucru este urmtoarea:
1. Rspundei (n scris) la ntrebri, folosind rspunsuri neordinare:
a) Scriu (cu ce?) (ex.: cu o raz de lun, cu un firicel de iarb etc.)
Pe ce scriu? (ex.: pe o frunz de nuc)
Scriu (ce?) (ex.: amintiri)
Cnd scriu m asemn (cu cine/ cu ce?) (ex.: cu o pasre rnit)
Textul meu seamn (cu cine / cu ce?) (ex.: cu o voce stins).
b) Ninge
(cum?) (ex.: curat, contemplativ)
(cu ce ninge?) (ex.: cu amintiri / cu iluzii).
Ninge
(unde?) (ex.: n memoria mea / n spaiul gol).
Dac ar ninge fr ncetare, atunci (ce s-ar ntmpla?) (ex.: m-a prbui de greutatea lor).
Analiza textelor create (Care text v-a plcut cel mai mult? Ce imagine / vers s-a reinut n mod
special? Care este fora de sugestie a expresiei respective? Ce figur de stil ai atestat n versul al
II-lea? Determinai dac sunetele de la sfritul versurilor rimeaz, n ce fel de vers este scris
textul vostru? Ce se numete vers alb?) se va axa, dup cum reiese din ntrebri, nu numai pe
caracteristicile versului alb, dar i pe ineditul expresiei, pe originalitatea gndirii i a imaginaiei
elevilor.
Un alt obiectiv ce urmeaz a fi soluionat n procesul studierii elementelor de versificaie vizeaz
noiunea de strof, definit n literatura de specialitate ca un grup de versuri formnd o unitate i
ordonndu-se n coresponden metric cu unul sau mai multe grupuri asemntoare (Irina
Petra), ca diviziune egal a frazelor muzicale, care compun un cntec (M. Bordeianu).
n acest context al activitii lor, elevii trebuie s defineasc i s deosebeasc principalele tipuri
de strofe (distih, terin, catren, cvintet, octav /stan), s argumenteze ordonarea versurilor unei
poezii anume n terine (n cazul sonetului, mai ales), n distihuri (cnd e vorba de gazel), n
catrene ori n octave (n cazul glosei eminesciene, de pild). Cea mai la ndemn sarcin de
lucru pe care profesorul o poate propune elevilor n acest scop este divizarea unui text
necunoscut n uniti constitutive (n strofe) i motivarea soluiei. Exemplificm:
1. mprii textul de mai jos n strofe. Motivai de ce anume aa l-ai divizat:
Se zice i s-a zis c-i un secret
Al artei, s compui macame-arabe

S tii s faci o od unei babe

i fr fond s faci un bun sonet.
Deci vreau cu orice pre s fiu poet
N-am fond, precum vedei, i versuri slabe,
i-njur i numr tropotind silabe
i terg mereu i terg i merge-ncet.
Opt versuri le-am fcut! Aa cu gluma,
Dar stante pede iat mai un vers,
O, de-a gsi acum o rim-n uma;
Dar, haid! i fr rim vd c-a mers.
Eu sute de sonete-i fac de-acuma!
Arhangheli, trmbiai prin univers!
(George Cobuc)
Rezolvarea acestei sarcini de lucru este destul de uoar. Mai nti elevii vor observa c textul
este compus din 14 versuri, caracteristic distinctiv a sonetului. Ulterior, pornind de la definiia
acestei specii literare (poezie alctuit din dou catrene i dou terine), ei vor restabili textul
poeziei, gsind i motivarea necesar. Ct privete segmentarea unei glose, elevii vor porni de la
faptul c prima strof este alctuit, de obicei, din 4, 6 sau 8 versuri, c fiecare vers este
comentat ntr-o strof special, de aceeai mrime cu prima, ultima strof reproducnd prima
strof cu ordinea inversat a versurilor.
Angajarea elevilor n activitile de elaborare a unor texte cu caracter creativ este binevenit i n
cazul studierii varietilor de strofe. Se va porni de la compunerea unor distihuri pe o tem
propus de profesor ori aleas de chiar elevi, ajungndu-se la ticluirea unor sextine i stane.
Dac e nevoie, profesorul le poate da primul / ultimul vers al distihului / terinei /catrenului, care
le va servi ca punct de plecare n alctuirea propriilor texte. Aceast modalitate de lucru va
provoca, fr ndoial, o efervescen creatoare n creierul elevilor.
n concluzie, menionm c nsuirea elementelor versificaiei prin elaborarea propriilor texte,
prin intermediul exerciiilor cu caracter creativ i de joc este un mijloc prin care, cu siguran, se
evit depozitarea latent n creier a noiunilor de teorie literar.
Bibliografie
1. Irina Petra, Teoria literaturii. Dicionar-antologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

Ce este poezia?

Citate
Poezia este arta de a pune n micare imaginaia noastr cu ajutorul cuvintelor.
(Arthur Shopenhauer)
Poezia este lacrima sufletului rostit prin cuvnt.
(Teodor Dume)
Poezia este ambasadorul artelor frumoase.
(David Boia)
Poezia este cstoria realitii cu idealul, n sufletul poetului.
(Bogdan Petriceicu Hasdeu)
Poezia este creaia ritmic a frumuseii n cuvinte.
(Edgar Allan Poe)