本國語文學習領域

多元評量創意教學示例

「悅」讀行動學堂

嘉義縣民和國小 蘇鈺盟老師、張宏城老師、林佳永老師

壹、教學設計
一、設計理念：

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（一）細緻閱讀： 電玩、電視佔據學童太多時間；而九年一貫的本國語文領域的課
程時數縮減及外國語文（英語）的學習提前現象，也已成為我
們必然要面對克服的問題。如何面對因應，並運用更細緻的方
式來指導學生閱讀，是本教學示例的一大設計理念。

（二）享受閱讀：「如果社會貧窮，或所得與財富分配不均，若干家庭無力追求教
育，以致社會上很多成員潛在的能力和才華，得不到教育的開
發，不僅是這些個人的不幸，也是整個社會的損失。教育不但
啟發才智，使經濟富有，也促進社會流動，使社會和諧安定。」
教改審議委員會報告書這樣寫著。

（三）人文省思： 透過閱讀，可以跨越環境限制，穿梭古今中外，「進入另外一個
時間與空間，另外一種文化；沒有閱讀，就只能活在自己的時
間與空間裡。」台東師院兒童文學教授楊茂秀說。

（四）統整學習： 在這資訊科技絕對強勢的二十一世紀，結合資訊解決問題已成
不二法門，指導學生如何喜愛而廣泛的閱讀，到運用資訊工具
來分析、整理、報告，進而使學生的學習體驗與成果，經課程統
整學習而加深、變廣，成為我們所亟欲努力的方向。本教材統整
語文、資訊、藝術人文教育，達到期冀深耕學習的目的。

二、教材特色：
（一）採用「國際教育學習成就調查協會（IEA）」與「波士頓大學國際研究中心
（ISC）」研究開發出來之「閱讀能力評鑑八模式」融入教學示例設計，建立標
準評量機制。
（二）因應學校及學生本位課程及需求，自編教材，深耕學習，豐富學生學習內容。
（三）可與資訊課老師協同教學，使學生的學習內涵有效統整擴充。
（四）以合作學習為基礎，達到互助共享的教學目標。
（五）結合閱讀教育，使學生瞭解廣泛的重要性。
（六）結合藝術與人文領域教學，並將成果展現發表，期達到深化學習的目標。
（七）透過資訊工具的運用，使資訊能力成為可帶著走的能力。
（八）運用學習單、訪問表、同儕互評表、單元評量表達到多元評量之目標。

三、課程架構圖：

語 文
環境教育 生命教育

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 ﹡愛惜環境的重要性 ﹡生字詞及成語的認識 ﹡對生命的尊重
﹡有效閱讀模式的探索

生活教育 文化瞭解

語文領域
﹡遵守使用資訊設備的規 「 悅 」讀 行 動 學 堂 ﹡認識不同生活領域
定

家庭教育 科技教育 資訊工具

﹡ 親子共讀 ﹡運用科技蒐集整理資料 ﹡使用電腦、印表機及單

槍投影機

貳、設計內涵
一、學生能力分析
本 校 地 處 嘉 義 縣 ， 學 區 學 生 家 庭 多 為 務 農 ， 生 活 較 平 實 單 純 ， 雖 屬 嘉 義 市 郊，
但在語文程度方面，也仍然顯現出城鄉之差距。學生的語文基本能力，在本縣辦理
的全縣國小學生語文能力檢定成績中，落在平均位階（聆聽、辨讀、書寫）。但在
「說」（發表）的方面，顯現出較佳的成績，現簡述如下：
（一）聆聽：學生「辨識細節」、 「排序先後」與「掌握主旨」的能力不錯，但在「進行
推論」、「取得結論」與「批判思考」方面仍要加強。
（二）辨讀：在閱讀進行中「辨認因果」與「預測情節」方面要加強，因為這對於兒
童閱讀時，發展辨認關係、聯繫內容情節、閱讀速度和精確性，有絕
對性的影響，也是培養「精熟閱讀者」的關鍵要素。
（三）書寫：字音字型能力尚可，但在句型完整性要加強，並且在「連接詞」的使用
上，應再加強。
（四）發表：表現出較佳的能力，這應該與本校歷年來致力於推行「學生上台」活動
及每學期「資訊融入教學學生成果報告」有關。

二、教學目標
（一）使學生從喜歡閱讀開始：
「閱讀」是一切學習的基礎，也是終身學習的基本能力，根據 9999 人力銀行進
行「2005 企業對大學雇用偏好調查」顯示，高達 5 成 5 企業不滿大學畢業生的語文
素質，中文程度低落的慘況，讓企業主管頭痛不已，諸如語句不順、口語多、錯字多
注音文太多等 … 都是現在年輕人共有的通病。我們期盼透過「閱讀教育」的推動，為
未來社會，帶來「改變」的力量，而本教學設計，希望從達成學生「喜歡閱讀」的基
本目標做起。

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（二）多元評量融入教學：
本教學示例巧妙運用「閱讀評鑑八模式」（辨識細節、排序先後
掌握主旨、辨認因果、預測情節、進行推論、取得結論、批判思考）融入教學過程，進
行形成性評量，讓學生達到較高效率的學習。

（三）使學生運用資訊工具幫助學習：
透過資訊融入教學的課程活動設計，增進學生更紮實的學知能，
並將資訊多媒體工具的運用能力「帶著走」。

三、對應的能力指標

語 C-3-3 能以優雅語言表達意見。
語 C-3-3-5-1 能尊重包容別人的意見。
語 C-3-3-5-2 能以感性的話語，表達對他人的關心。
語 B-1-1 能培養良好的聆聽態度。
語 B-1-1-2-1 能自然安靜的欣賞。
語 E-1-7 能掌握閱讀的基本技巧。
語 E-1-7-10 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。

語 E-1-7-5 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。

語 E-1-7-7 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。

語 E-1-7-9 能掌握基本閱讀的技巧。

語 E-2-5-7 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。

語 E-2-5-9 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。

語 E-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。

語 E-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。

語 E-2-7-4-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞和句子。

語 E-2-7-4-2 能配合語言情境，欣賞不同語言情境中詞句與語態在溝通和表達的效果。

語 E-2-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。

語 E-3-6-3 能使用各類工具書，廣泛的閱讀各種書籍。

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語 E-3-6-8 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。

語 E-3-7 能將閱讀的內容，加以統整，並養成主動思考、探索，轉化為日常生活解決問題
的能力。
語 E-3-7-10-1 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。

語 E-3-7-10-2 能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。

語 E-3-7-5 能共同討論閱讀的內容，交換心得。

語 E-3-7-9 能統整閱讀的書籍或資料，並養成主動探索研究的能力。

語 C-3-4-9-2 能提昇主動表達的能力。

語 C-3-4-9-3 能主動報告讀書心得。

參、教學設計：

單元名稱 「悅」讀行動學堂 教案設計者 蘇鈺盟

教學節數 6 節（240 分鐘） 使用年級對象 五年級

活動目標
1.學生能掌握閱讀「內容主旨」，並能發表分享。
2.學生能透過閱讀，進行「原因探究」，並能發表分享。
3.學生能運用小組合作互助合作，並從繪本中體會「分享」的價值。
4.學生能展現「創造力」，並能從「價值澄清」的過程，體會快樂的意
義。
5.運用「閱讀評鑑八模式」進行多元評量融入教學，達成「在學習中評
量；在評量中學習」的目標。

教學活動一（石頭湯【一】）
教學流程 分配 情境佈置 「教學策略」
時間 所需資源 指導要點

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 1、 引 起 動 機

（一）內容簡述

三個和尚下山來到一個村子。
村子由於歷經許多災難，使得人 3分 ◎提醒學生「掌握主旨」並向
與人之間彼此不信任。最有智慧的 學生說明「主旨」與「大意」
和尚想到一個方法，要教導人們 的不同。
明白什麼是「快樂」。他在一個鍋子 「石頭湯」繪
裡放三個石頭，準備煮「石頭湯」。 本 PPT 檔
案連結
奇特的石頭湯引來村人的好
奇與注意，他們不自覺地拿出家
裡有的東西，加入湯鍋中，使石 ＊想像引導法
頭湯變得愈來愈香，愈來愈美味
了。

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 最後，大家在一同享用這鍋
美味的石頭湯時，也從中體驗原
來“打開心門與人分享”是一件多
麼快樂的事。 2分 ＊經驗投射法
（二）問題提問
你能聯想到什麼畫面，你最
喜歡的又是哪一幕？為什麼？

2、 發 展 活 動 8分 ＊講述法
（ 一 ） 展 示 繪 本 PPT ， 將 內 容
講述一遍
（二）發展問題提問 2分 ＊幽默感教育
1. 哪 幾 頁 的 圖 文 最 好 笑 ？ 為 什
麼好笑？ 1分 ◎集體創作
2.犀牛還可以做什麼事？ 2分 ◎分享喜歡的寵物
3.你想養什麼寵物？
（三）原因探究 2分 ＊原因探究
1. 究 竟 發 生 了 什 麼 事 ， 造 成 山
下的村民對待和尚的態度都
很冷漠呢？ 2分 ＊觀察力
2. 為 什 麼 和 尚 要 煮 石 頭 湯 給 村
民喝？ 2分 ＊數字練習
3. 誰 借 來 大 鍋 子 給 和 尚 煮 石 頭
湯呢？ 2分 ＊想像力創造
4. 數 數 看 ， 書 中 石 頭 湯 裡 一 共
放了幾樣東西 2分 ＊價值澄清
5. 如 果 是 你 ， 你 會 想 放 什 麼 材
料到鍋子裡呢？ 2分 ＊「描述大意」
6. 你 覺 得 村 民 喝 完 石 頭 湯 後 ，
獲得快樂了嗎？為什麼？ 2分
7. 請 用 三 十 個 字 以 內 ， 說 出 本
故事的大意。

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3、 隨 堂 形 成 性 評 量 評量 評量重點
時間
8分 ◎評量並建立「辨識細節」與「掌握主旨」
的能力

【石頭湯一 閱讀學習單】 年 班座號 姓名

• 評量說明
1.什麼是「辨識細節」：
辨識細節就是在故事內容中，找到一些很特定的訊息，而且這些訊息是在內
容中清楚提到的。
2.怎麼「掌握主旨」：
閱讀者根據自己的知識，能夠透過故事內容準確的讀出作者要表達的想法或
訊息與情感。
3.老師的叮嚀：
（1）如果你讀到一半發現讀不下去了，請你回頭看看，是不是有什麼細節漏
掉了！
（2）「主旨」和「大意」不同，大意是對一篇故事內容做重點摘要，而主旨是一
篇故事內容的「核（中）心主題」，請你清楚區分。

簡答題
【1】 村莊裡的村民有哪幾種？

【2】「石頭湯」主要是要表達出什麼？

～第一節完～

教學步驟二（石頭湯【二】）

活動內容說明 時間 情境佈置 教學策略

所需資源 指導要點
10 分 ＊行動機櫃 ＊小團體活動
四、延伸活動
1. 快 樂 就 是 …
老師事先準備一顆代表 “ 快
樂 ” 的糖果，並配合撥放著
愉快的音樂，讓學生圍成
一圈傳遞糖果，當

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 音樂停止時，糖果停留的
那位學生，就要帶著感恩
的心，吃下那「快樂的糖
果」，並與同學分享快樂，
＊ 網 路 下 載
並說一段感性的「得糖感
K box 並 撥
言」。 放愉快的音
老師先自身示範一次。 樂
例如：快樂對我來說，就是在寒
冷的冬天，喝到一杯熱呼
呼的巧克力。快樂對我來說，
就是騎著單車，享受吹著
徐徐微風。
石 頭 湯 繪 本 ＊示範教學
2.表 情 大 不 同
PPT
◎老師藉由繪本中人物的表情，
讓學生觀察出冷漠的人應該是
怎樣的一個表情，再請每位學
生透過想像力，表演自己對人
8分
冷漠的樣子。
＊表演學習
3.心 境 大 不 同
在看完每個人表演的冷漠表情
後，老師再請每位學生說說被
人冷漠對待的感覺與經驗。
4.快 樂 的 引 吭 高 歌
7分 行動機櫃 ＊口語表達與分享回饋
老師準備伍思凱的分享歌詞及
音樂，透過哼唱歌詞內容配上
簡單的動作，傳達分享的真諦。
動作方面可透過與同學擁抱、握
手等肢體活動，對於分享彼此
心靈有加分的效果。

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 分享 伍思凱
時間已做了選擇
什麼人叫做朋友
偶而碰頭 心情卻能一點就通
因為我們曾有過
理想類似的生活 ＊歌唱教學
太多感受 絕非三言兩語能形容
可能有時我們顧慮太多 從 K K box 下 載
太多決定需要我們去選擇 5分 伍思凱的分
擔心會犯錯 難免會受挫 享
幸好一路上有你陪我
與你分享的快樂
勝過獨自擁有
至今我仍深深感動
好友如同一扇窗能讓視野不同
與你分享的快樂 勝過獨自擁有 至
今我仍深深感動好友如同一扇門
讓世界(變)開闊

五、隨堂形成性評量 評量 評量重點
時間
10 分 ◎評量並建立「辨認因果」、
「預測情節」
及「批判思考」的能力

【石頭湯二 閱讀學習單】 年 班座號 姓名

• 評量說明
1.什麼是「辨認因果」：
故事的內容通常都是前後有關聯的，故事的編寫者也都會設計一個「因果關
係」來串聯整個故事架構，只要我們掌握故事的「因果關係」，就能對內容有比
較清楚的了解。
2.怎麼「預測情節」：
閱讀者根據已經讀到的故事情節，然後試著猜猜看接下來可能發展出什麼情節
這就是「預測情節」的能力。
3.什麼是「批判思考」？如何「批判思考」？
「批判思考」就是試著讓自己對文章做評論，不論是對這篇文章或故事的「感
受」「看法」「文句」「情節」「作者」都可以是你評論的著眼點。

224
 3.老師的叮嚀：
（1）倪匡 、金庸 都是有名的小說家，他們的作品都相當的迷人，他們在作品
中就運用了相當多的「因果關係」，記得去看看哦！
（2）「預測情節」時，猜錯也沒關係，但是你如果能養成常思考的好習慣，你
就可以成為「主動出擊」的閱讀尖兵。
（3）「石頭湯」當然是虛構的故事，作者用和尚煮石頭做有趣的題材，再配合
豐富的想像力，完成這膾炙人口的故事。你能看出作者如何「鋪陳」故事
嗎？

簡答題
【1】很多有名的故事，都會運用一些「因果關係」來增加故事的可看性，例如，
「少年偵探－柯南」就是巧妙的運用「誤會」來發展故事情節，柯南才能一次
次的發揮他的偵探天才，而卻都不會被發現，同學！請問你「石頭湯」是運
用什麼「因果關係」讓村民們去湯裡加菜？

（ 參考簡答 ： 好奇心、熱心 ）

【2】你看到和尚煮石頭時，村民們探頭觀望的畫面，你能預測下一幕嗎？或者是
你能想像出哪些接下來可能發展的不同畫面？說說看吧！

＿＿＿

＿＿＿

【3】「石頭湯」這個故事，給你什麼感受呢？說說看吧！

＿＿

＿＿
～第二節完～

225
 教學步驟 三（你很特別 【一】）
活動內容說明 分配 情境佈置 「教學策略」
時間 及所需資源 及指導要點

一、引起動機
（一）內容簡述
6分 ＊想像引導
微 美 克 人 每 個 都 長 得 不 一 樣，
但是他們卻都是同一個人刻出來
的，他們每一天都只做一件事，
遇到互相貼貼紙。漂亮又有才能的
木頭人會被貼上金星星，而長得
醜又什麼都不會的木頭人就會被
貼上灰點點。
胖哥他總是想做什麼替自己
贏得金星星，但卻又落得被再貼
灰點點的下場。因為他怕自己又做
出 什 麼 傻 事 ， 所 以 就 不 想 多 出 門，
而且他一旦出門，就只會去和有
很多灰點點的人在一起，他認為
這樣他才不會自卑。
有一天他遇到一個身上什麼
都沒有貼的木頭人露西亞,他發現
＊想像力教學
露西亞身上都沒有任何貼紙，因
為貼紙根本貼不住。胖哥很羨幕，
露西亞便介紹他去找木匠伊萊。伊
萊覺得胖哥很特別，他覺得胖哥
根本不用在乎其他微美克人怎麼
想，重要得是他（伊萊）怎麼想。
胖 哥 覺 得 很 奇 怪 ， 於 是 伊 萊 又 說，
越 是 在 乎 貼 紙 ， 貼 紙 才 會 貼 得 上；
而越是相信創造者的愛，越就不
會在乎貼紙如何。
因為是他創造的，所以在他
心目中就是特別。

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 （二）問題提問
你覺得微美克村是個怎麼樣
的地方呢？
二、發展活動 4分
（ 一 ） 展 示 繪 本 PPT ， 將 內 容
講述一遍
（二）發展問題提問
1. 金 星 貼 紙 和 灰 點 貼 紙 各 代 表
的是什麼？
2. 如 果 你 是 胖 哥 ， 你 該 如 何 看 6 分 ＊講述教學
待滿身灰點貼紙的自己呢？
3. 在 實 際 生 活 中 ， 我 們 是 否 也
能察覺到有無形的貼紙貼在 你很特別
自己或別人身上？ 2分 繪本 PPT
（三）原因探究 連結 ＊閱讀理解
1. 如 何 才 會 被 貼 金 星 星 呢 ？ 如 2 分
何會被貼灰點點？ ＊ 同理心
2. 為 什 麼 大 家 都 愛 在 胖 哥 身 上
貼灰點點？ 2分
3.胖哥為什麼會羨慕露西亞？ ＊ 經驗結合
4. 木 匠 伊 萊 為 什 麼 會 對 胖 哥 說：
「你很特別」？
5. 到 底 是 什 麼 原 因 會 讓 貼 紙 貼
不住身體上？
6. 想 一 想 ， 真 的 只 有 胖 哥 是 特 ＊探索深究
別的嗎？ 2分

1分

2分

2分 ＊價值澄清

1分

＊價值澄清
2分

227
三、隨堂形成性評量 ◎評量並建立「先後排序」、
8分 「辨認因果」、
「批判思考」
學習單設計方式如第一、二節 的能力

～第三節完～

教學步驟四（你很特別 【二】）
活動內容說明 分配 情境佈置 「教學策略」
時間 及所需資源 及指導要點

四、延伸活動

（一）我的自畫像
15 分 ＊ 電腦教室 ＊ 資訊軟體使用
使用小畫家軟體，並對著 ＊ 小鏡子 ＊ 繪畫教學
鏡子畫出自畫像畫，畫得 ＊ 並指導人類臉部構造，
越仔細越好，並將檔案集 及五官比例特徵
中儲存於分享資料夾。
＊中央廣播系
統

（二）猜猜他是誰？

教師運用中央廣播系統，
隨機展示學生自畫像，並 8 分 ＊ 趣味化教學
請學生猜猜看？
＊ 欣賞與分享
（三）我最特別
7分
請學生輪流上台說出自己
＊反思教學法
特別的地方，並且用這張
＊上台發表
自畫像將自己介紹給大家
再度認識。（詮釋自己的優
◎評量並建立「取得結論」
缺點）
「批判思考」的能力
五、隨堂形成性評量
學習單設計方式如前

～第四節完～

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 教學心得與期望
九年一貫課程重視兒童主動建構合作學習的機制，並以多元化、適性化、個別化、
活潑化、啟發思考為課程主軸，所以在教師的教學設計上，更需要教師發揮創意、自主
專業的精神，才能設計出適合實際教育現場的教學活動。有鑑於以往的各版本教材，
並未能充分適合實際教學本位及學生學習上的需求，因此吾人自編設計本教材。

本校一直致力於閱讀活動的推行，也有幸成為本縣（嘉義）的閱讀標竿，並以閱
讀養成教育為主軸，以「型塑小小達文西－情境導向的創意教學」為主軸，角逐本年度
全國教學卓越績優教師團隊，本校的閱讀教育可說是扎扎實實的推行，教師與學生也
是熱熱烈烈、沸沸揚揚的享受「閱讀教育」的洗禮，現況可謂「卓然有成」。

資訊融入教學也儼然成為教學運用的趨勢，教師如何使用得法，不必「為資訊融
入而資訊融入」而是「降低資訊運用的技術層次」甚至達到「資訊融入教學零技術」是吾
人應當追求的目標，現代 e 夫子應在「借用資訊科技強大的影響力」來幫助教學，而不
是將自己困在「追求高深多媒體技術」的窠臼裡。所以我們運用了簡單的「資訊融入教學
法」學生們都學得很高興，也自我感覺學到很多（例如：繪本的 PPT 就是由學生使用
數 位相 機翻 拍， 再用 power-point 製作 ），每位學生都是簡報 高手，六年級學生 也
幾乎都人人會做網頁，學生的「資訊能力素養檢測」也都有顯著進步，本班的「資訊融
入成果報告」榮獲全校第一，而本校的「資訊融入教學種子學校成果評鑑」更榮獲全縣
第一。我們對「資訊融入教學」的投入，得到了甜美的回報。

其實閱讀教育的推動，並不如別人所謂的「艱難」，其實孩子都有「好奇」的強烈
需求，人類也都有「自我實現」的需求，老師如果能巧妙結合這兩種力量，並運用專業
權威認證的教學法（例如本示例中，我運用了鐘樹椽 教授的資訊融入教學 ABC 法則、
「波士頓大學國際研究中心 ISC」與「國際教育學習成就調查協會 IEA」開發的閱讀能力
評鑑模式），妥善設計教學活動，用心推敲、細心經營，必能有效的讓學生產生學習
效果，並以此效果回饋學生、增強學生的自學動機，讓學生渴望學習，那就對了！

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