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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2013 2014


CICLO III

MDULO 3
INVESTIGACIN ACCIN III

ACOMPAANTES

MDULO 3: INVESTIGACIN ACCIN III

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO


2013-2014
CICLO III
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Facultad de Educacin
Direccin Av. Honorio Delgado
Telfono 319-0000 Anexos 2237 - 22397
Correo Electrnico: faedu.edu.basica@oficinas-upch.pe
Pgina Web: http://www.upch.edu.pe/portal/
Componente:
Gestin del Acompaamiento Docente
Bloque temtico:
Investigacin Accin III
COMPONENTE

BLOQUE TEMTICO

Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico

Investigacin Accin III

Coordinador General:
Holgun Reyes, Virgilio Sal
Coordinador acadmico:
Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Franco Daz, Blanca Rosa
Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Orozco Osco, Ofelia Lucinda
Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Diagramacin y correccin de estilo: Karina Ochoa
Equipo de especialistas:
Mg. Cerna Fernndez Ana Edelmira
Mg. Huamn Delgado Dulia

UNIDADES
1. Planificacin y ejecucin de
la
propuesta
de
acompaamiento pedaggico.
2. Evaluacin y socializacin
de
la
Propuesta
de
acompaamiento pedaggico.

Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto
sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y
mujeres. Sin embargo, como an no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de
cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga grfica se ha optado
por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a
varones y mujeres.

INTRODUCCIN

El Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico tiene como


propsito formar profesionales competentes en el desarrollo de acciones de
acompaamiento pedaggico y formacin de acompaantes pedaggicos, articuladas a las
demandas socioeducativas de cada regin y orientadas a coadyuvar al mejoramiento de las
prcticas del formador y del acompaante pedaggico, como del director y del maestro de
aula, generando un buen desempeo, en donde se efectivice la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en nuestro pas.

El desarrollo del mdulo de Investigacin accin III se presenta como una herramienta para
mejorar la prctica de acompaamiento, a partir de la reflexin sobre su propio quehacer,
plantear, ejecutar y evaluar una propuesta pedaggica para solucionar una situacin
problemtica.

El presente mdulo est organizado en dos unidades, la primera est referida a desarrollar
los fundamentos tericos de los aspectos para la elaboracin de la propuesta de
acompaamiento pedaggico con su respectivo proceso de ejecucin y la segunda unidad
se refiere a la evaluacin y socializacin del desarrollo de la propuesta en donde se
presenta la sistematizacin de los datos recogidos para luego ser interpretado y presentarlo
en un informe final.

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS

Bloque
Temtico

Indicadores de logro

Competencias
Especfica

Reconstruye
permanentemente
su
prctica pedaggica,
sustentada
en
teoras vigentes y
saberes
de
la comunidad, que le
permita interactuar
con los docentes y
directivos
de
Investigacin manera autnoma,
solidaria y con
accin III
sentido
democrtico
y
crtico en diversas situaciones.

Desarrolla la propuesta de formacin


de
acompaantes
pedaggicos
teniendo como referencia el plan de
accin.
Desarrolla procesos de formacin
pertinentes a las caractersticas,
demandas
y
necesidades
de
formacin de los acompaantes
pedaggicos, en relacin
a las
demandas
y
necesidades
de
acompaamiento
pedaggico
a
docentes
y
directivos
y
de
aprendizajes de los estudiantes.
Registra episodios suscitados en la
aplicacin de la propuesta de
formacin
de
acompaantes
pedaggicos.

Incorpora mejoras progresivas a la


propuesta
de
acompaamiento
pedaggica en base a los resultados
de la evaluacin de proceso.

Presenta el informe preliminar de los


resultados de la ejecucin de la
propuesta.

Contenidos
fundamentales
contextualizados

Definiciones y proceso
metodolgico
de
la
propuesta pedaggica.
Diseo del plan de
formacin y acciones de
asesora y monitoreo.
Registro de la prctica
docente:
Anlisis
cualitativo. Informes de
resultados.
Informe de la propuesta
pedaggica.

RUTA FORMATIVA

INVESTIGACIN ACCIN III

Mdulo III

Unidad 1. Se presenta los fundamentos


tericos
de
la
Propuesta
de
Acompaamiento Pedaggico, el proceso
metodolgico que consiste en su
Planificacin:
el
ttulo,
introduccin,
Presentacin de la temtica, objetivos,
Revisin terica, desarrollo de la propuesta
(Plan de formacin y acciones de asesora
INDICE
y monitoreo), conclusiones, referencias
bibliogrficas y los anexos.
Asimismo los acompaantes desarrollarn
competencias, capacidades y habilidades
relacionadas al desarrollo de la Propuesta
de acompaamiento pedaggico.

Unidad 2. La unidad temtica de


investigacin accin III tiene como
propsito evaluar la Propuesta de
acompaamiento Pedaggico, el cual
permitir al acompaante elaborar el
informe de la propuesta de acuerdo a los
logros obtenidos.
Asimismo realizar la socializacin en donde
comunicar a la comunidad los resultados
de su Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico.

UNIDAD 1

PLANIFICACIN Y
PROPUESTA
DE
PEDAGGICO

EJECUCIN DE LA
ACOMPAAMIENTO

Presentacin
Esquema de contenidos
Parte 1. Reflexin desde la prctica
Parte 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos:
2.1.1. La Propuesta de Acompaamiento pedaggico.
2.1.2. Caractersticas de la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.3. Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.4. Planificacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.
Proceso:
1ero.: Ttulo
2do.: Introduccin.
3ero.: Presentacin de la temtica.
4to.: Objetivos
5to.: Revisin terica
6to: Desarrollo de la propuesta.
7mo: Conclusiones.
8vo: Referencias bibliogrficas
9no: Anexos.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
Parte 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal
3.2. Actividades de aplicacin

3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas


Lectura complementaria
Bibliografa y referencias electrnicas

PRESENTACIN

La Investigacin Accin Educativa es la forma de entender en profundidad la enseanza


aprendizaje a travs de la reflexin continua que realiza el acompaante pedaggico acerca
de su trabajo diario, esto puede influir significativamente en su prctica y en su capacidad
para asumir control sobre su vida profesional; de igual forma se fortalece la capacidad de
tomar decisiones y puede comenzar a trabajar en el rol asumido y lograr cambios educativo.
En esta unidad compartiremos conceptos e informacin general sobre el desarrollo de La
Propuesta de Formacin de acompaamiento pedaggico en base a una problemtica
encontrada en el proceso de la formacin a los acompaantes pedaggicos.
La Propuesta de Formacin de acompaamiento pedaggico es considerada como una
propuesta de desarrollo profesional constructivista basada en el trabajo cooperativo y de
interaccin dialgica a partir de las necesidades propuestas por el colectivo y generados en
el diagnstico.
A travs de la reflexin crtica sobre la prctica educativa en la formacin de acompaantes
pedaggicos, se forman personas con la capacidad de comprender y modificar su contexto
social para impulsar un proceso autorreflexin y generar un ambiente democrtico y justo
para todos los entes educativos.

Es as, entonces que la tarea del acompaamiento pedaggico propone una revisin
continua de las prcticas que los acompaantes realizan cotidianamente para plantear las
alternativas de crecimiento profesional. Los formadores tienen que ver por s mismos su
propia prctica de acompaamiento y su propia manera de relacin entre las estrategias,
mtodos, los medios y los resultados, nadie ms puede verlo por ellos, exigiendo esta
situacin mayor atencin por parte del acompaante pedaggico para brindar asistencia
pedaggica al docente acompaado, mediante los espacios de las acciones de la visita de
aula y los micro talleres que permita el anlisis, discusin, reflexin y adecuacin de
estrategias.
La primera unidad tiene por objetivo, guiar la elaboracin de la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico teniendo como referente el plan de accin del acompaante
porque se inicia desde el planteamiento del problema, despus la presentacin de la
temtica, los objetivos, la revisin temtica, desarrollo de la propuesta, las referencias
bibliogrfica y los respectivos anexos a travs de los cuales, los acompaantes pedaggicos
podrn elaborar su Plan de la propuesta de intervencin.
Las formas de intervencin: visita de aula y los micro talleres podrn ser utilizadas como
estrategias para la planificacin, implementacin y la ejecucin de la propuesta de
intervencin, con la finalidad de mejorar la prctica educativa de acompaamiento y en
consecuencia el desarrollo de las capacidades de los acompaantes pedaggicos.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

CARACTERSTICAS DE
LA PROPUESTA

PEDAGGICA
Es necesario
CONDICIONES QUE
DETERMINAN LA PROPUESTA

PLANIFICACIN

1 Ttulo
2 Introduccin.

3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.

5 Revisin terica.
ESTRUCTURA DE LA
PROPUESTA
PROYECTO DE IA

6 Desarrollo de la
propuesta.
7 Conclusiones.

8 Referencias
bibliogrficas.
9 Anexos

PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICAS

Desafo
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce las funciones de
acompaamiento con los docentes de la Ugel Lampa. Luego de
informarse del enfoque comunicativo textual llega a la conclusin de que
los docentes a quienes acompaa no logran utilizar este enfoque
adecuadamente. Se detiene a reflexionar sobre su prctica de
acompaamiento a dichos docentes, llega a la conclusin que no ha
logrado orientar a los docentes a quienes acompaa sobre el uso del
enfoque del rea de Comunicacin en forma adecuada, porque l
tampoco tiene un conocimiento profundo sobre dicho enfoque.

Como producto de su reflexin considera que debe elaborar una


propuesta de acompaamiento pedaggico en la que se ha decidido
mejorar sus estrategias de intervencin durante las asesoras y micro
Reflexiono:

talleres sobre la aplicacin efectiva del enfoque comunicativo textual


teniendo en cuenta al contexto de la UGEL Lampa.

1. Por qu ser importante que Luis realice una Propuesta de acompaamiento?


Cmo afectar a su prctica de acompaamiento?
2. Qu aspectos se debe considerar para la elaboracin de una propuesta de
acompaamiento? Por qu?
3. Cmo elaboraras una propuesta de acompaamiento Pedaggico en tu contexto
de intervencin? Qu necesitaras para ello?

PARTE 2.

REFLEXIN TERICA

2.1. Fundamentos tericos


2.1.1. Propuesta pedaggica de acompaamiento pedaggico
La propuesta de acompaamiento pedaggico se concretiza a travs delas etapas de
la planificacin, ejecucin, evaluacin y socializacin, en donde se va a dar a conocer
lo vivenciado, para proponer mejoras en razn a una problemtica.
Torres (2011) define a la propuesta como un proceso de ordenamiento mental que
disciplina metdicamente el qu hacer del individuo.
Por otro lado Ambriz, define a la propuesta de intervencin como un conjunto de
acciones sistemticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y
orientadas a lograr unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teora
que la sustente.
Rivas (2000) define la intervencin educativa como la accin deliberada para la
incorporacin de algo nuevo en la institucin escolar, cuyo resultado es un cambio
eficiente en sus estructuras y operaciones, que mejora los efectos en el orden al logro
de los objetivos educativos.
De las definiciones vertidas se puede decir que la propuesta de acompaamiento
pedaggico busca mejorar los procesos internos de una institucin educativa en donde
se va a observar su eficiencia para mejorar el sistema educativo (calidad).
2.1.2. Caractersticas de la propuesta pedaggica
Supone transformacin
cambio cualitativo.

Implica una aceptacin y


apropiacin al cambio.

Implica intencionalidad e
intervencin, ha de ser
planificada.

La intervencin no es un fin
en s misma sino un medio
para mejorar los fines de la
educacin.

Propicia un avance en
sistema hacia su plenitud, un
nuevo orden y disciplina.

CARACTERSTICAS
DE LA PROPUESTA DE
FORMACIN
DE
ACOMPAANTES
(Blanco y Mesina)

Implica
cambio
de
concepcin y de prctica.

Implica la reflexin desde la


prctica y la investigacin.

Para Torres (2011) formular una Propuesta es ante todo un proceso


creativo, el cual consiste en la sistematizacin lgica de una idea de
cambio.
Ella propone que en toda propuesta pedaggica, debe especificarse:
Qu se quiere lograr?
Por qu y para qu se quiere lograr?
Dnde se va a lograr?
Quin lo va a lograr?
Cmo y por
condiciones?

qu medios?

(acciones,

insumos,

recursos

Con qu se cuenta y qu es necesario conseguir?


Qu productos se van a lograr?
Cunto se lograr?
Qu riesgos y posibilidades hay en el entorno?
Cul es el costo total o presupuesto requerido?
A qu fuentes de financiacin se acudir?
Qu criterios e indicadores se utilizarn para verificar o valorar el nivel
de xito en los resultados que alcancen?

2.1.3. Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento pedaggico


Una propuesta de acompaamiento pedaggico se determina a partir de un
diagnstico especfico.
Esto permitir justificar la Propuesta de acompaantes pedaggicos y sentar las
bases para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
A partir del diagnstico que realiza el acompaante pedaggico elabora una
propuesta de acompaamiento pertinente a los docentes de aula que ser
presentada a la instancia superior, mencionando cules son sus objetivos, cules
sern los procedimientos a seguir, qu piensa aplicar, qu accin va a ejecutar.

FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Las fases de la propuesta, segn Crdenas (s.f.) sostiene que es un proceso lineal que
permite a los agentes educativos seguir los momentos: a) Panificacin, b) Ejecucin, c)
Evaluacin y d) socializacin.
Cada una de estas fases se ir definiendo en el momento que se tome en cuenta.

FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

PRIMERA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

Para iniciara con la primera fase de Planificacin, miremos en que consiste:

Planificacin
Planificacin es un proceso sistemtico que tiene como base una necesidad, una
problemtica y que despus se desarrolla de la mejor manera dentro de un cotexto en
donde permite priorizar y determinar los principios funcionales (Alianza Mundial para la
participacin ciudadana, 2001)
Segn, Crdenas (s.f.) sustenta que la planificacion comprende la problemtica que
sirve como generador de la propuesta y el diseo de la solucin. Esta fase da como
resultado el Plan de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico por ello es necesario
aclarar que si el diseo del mismo es soporte para la ejecucin.
Por otra parte Educarchile (s.f.) manifiesta que planificar una propuesta es disear
acciones con la finalidad de lograr propsitos, procurando utilizar adecuadamente los
recursos disponibles.
Concluyendo, se puede decir que la planificacin es una herramientoa fundamental de
la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico que supone objetivos, basados en una
problemtica educativa para interpretar la realidad y mejorarla, a travs del diseo, que
ayude a tomar decisiones, asimismo constituye un medio para lograr algo y no es un fn
en s mismo.
Agregando a lo vertido anteriormente, no debe ser improvisada, sino que debe ser
elaborado con profesionalismo, considerando todos los aspectos necesarios para
garantizar la mejora educativa continua.

Importancia de la Planificacin
CIVICUS (s.f.), propone que la planificacin es importante porque:
Proporciona una clara comprensin de los elementos para lograr los objetivos
propuestos.
Ayuda a establecer prioridades y tomar decisiones al Acompaante Pedaggico.
Permite centrar los recursos ms limitados en las acciones que beneficiarn el
trabajo del Acompaante Pedaggico.
Permite estar en contacto con su contexto: a nivel mundial, nacional, regional y local.
Proporciona una herramienta de ayuda para comunicar sus intenciones a otras
personas e instituciones.

Permite una gua coherente para la ejecucin de la Propuesta de acompaamiento


pedaggico.
Ventajas de la planificacin
Siguiendo a CIVICUS, nos manifiesta las ventajas de la planificacin:
Una buena planificacin implica contar con el tiempo y con el recurso econmico
necesario en el momento oportuno.
La planificacin ser til, si la persona se compromete a llevarla a cabo, siempre y
cuando tenga sentido y posibilidades.

Qu es necesario para una eficiente planificacin?


Para lograr una eficiente planificacin es necesario que sea:

Realista: Debera proponer objetivos que se puedan lograr, teniendo en cuenta el


trabajo del Acompaante Pedaggico, su disposicin, el presupuesto econmico y
todos los factores que afecten el logro de los objetivos.

Medible a travs del tiempo: Los objetivos debern planificarse en trminos


concretos y no en generalidades imprecisas, detallando lo que se espera que ocurra
y cundo.

Flexible: Debe dar posibilidades de adecuar la Propuesta, cuando surjan imprevistos


en su ejecucin, con la finalidad de lograr mejoras en el proceso.

Motivador: Debe proporcionar la emocin de ejecutarla para su respectiva


realizacin y asimismo poder socializarla.

Participativa: El acompaante pedaggico es responsable de los objetivos de la


propuesta, debe participar activamente en su diseo, su ejecucin, su evaluacin y la
socializacin, la cual debe ser transparente, eficaz y concertada.

Transparente: Significa que la orientacin estratgica de la Propuesta de


Acompaamiento Pedagogico constituya un compromiso que debe ser precisado,
detallado y difundido en el documento de trabajo, en donde explique el proceso a
seguir para su ejecucin.

Eficaz: El Plan de la propuesta de acompaamiento debe estar preparado para su


ejecucin inmediata y los resultados obtenidos deben ser evaluados segn el
cronograma propuesto.

Planificacin de la Propuesta de Acompaantes Pedaggico


Siguiendo a CIVICUS, propone algunos puntos a seguir para planificar una Propuesta
de Acompaamiento pedaggico, en donde el acompaante necesita:

Ser muy claro acerca de la relacin entre la Propuesta y su trabajo que realiza.
Debe existir una relacion orgnica entre ellos. Asimimo debe ajustarse a su
visin, valores y declaracin de la misin.

Realizar una planificacin estratgica inicial que le permita hacer revisiones


regulares, debido al ajuste temporal que esta limitado. Esto le permitira hacer
modificaciones a tiempo para poder concretizar su propuesta.

Planear su tiempo con prudencia de acuerdo al cronograma establecido.

Planificar sus necesidades de recursos con pertinencia.

Planificar como va a conectar el trabajo de la Propuesta con el trabajo que lleva


a cabo en el Acompaamiento pedaggico (PELA).

VISIN

MISIN

PLANIFICACIN DE LA
PROPUESTA
DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

VALORES

Se presenta la estructura de la propuesta de Formacin de Acompaantes Pedaggicos


para el diseo respectivo.
Ttulo
Introduccin
De qu trata la propuesta, qu la motiva y por qu es importante.
Presentacin de la temtica o aspecto elegido
Se presenta brevemente la situacinproblemtica a la cual se pretende dar
respuesta
Objetivos
Redactar con precisin lo que se espera obtener con esta propuesta.
Revisin terica
Comprende la revisin de antecedentes o experiencias parecidas y los referentes
conceptuales que sustentarn la propuesta. Debe refelejar una construccin
ordenada y coherente de acuerdo a las teoras o enfoques asumidos.
Debe sealarse las referencias bibliograficas cuando se anoten citas textuales
Desarrollo de la propuesta
La propuesta debe estar claramente descrita y sustentada, detallando las acciones,
herrameintas e instrumentos necesarios que llevarla a la prctica.
Conclusiones
Debe sealarse los logros esperados las limitaciones y las posibles actuaciones
futuras en este mbito
Referencias bibliograficas
Debe consignarse la bibliografa consultada. Si se trata de pginas de internet
sealar los datos de origen y adems la fecha de consulta.

Anexos
Presentar enumerados los documentos que puedan ayudar a comprender la
propuesta

Primero: reflexiono sobre el trabajo que ejecuto:


Cmo me siento al haber tenido una primera experiencia en ejecutar un proyecto
de investigacin accin?

Qu logros he tenido?

Qu dificultades tuve?

Por qu y para qu se realiza el proceso de asesora y monitoreo a los docentes


de aula?

Qu tendra que hacer para mejorar las acciones de asesora y monitoreo?

Luego de reflexionar sobre m actuar, con relacin a la investigacin accin educativa,


es necesario realizar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento
Pedaggico.

Para realizar la planificacin se tiene en cuenta los pasos del esquema de la


propuesta

2.1.4. PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO


PEDAGGICO

PRIMERO

TTULO

El ttulo:
Tiene que tener una relacin estrecha con el problema
identificado.
Debe dar una idea clara de la situacin a mejorar.
Claro y conciso, que apunte a lograr un propsito que impactar
positivamente en una comunidad especfica y en un mbito bien
delimitado.
Usar vocablos necesarios para evitar ambigedades.
Evitar repeticiones de palabras, el uso excesivo de preposiciones.
Evitar usar verbos infinitivo, por ejemplo: mejorar, aplicar y otros.

Ejemplo:

Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.

Ahora, Piensa y escribe un ttulo adecuado para tu


Propuesta de Acompaamiento Pedaggico:

Luego de haber escrito el ttulo de tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico,


continuemos con la elaboracin de la introduccin.

SEGUNDO

INTRODUCCIN

Para elaborar la introduccin, se puede formular las siguientes preguntas:


De qu trata la propuesta, qu le motiva y por qu es importante?
Dnde se desarrolla la experiencia de acompaamiento pedaggico? (ubicacin
y aspectos relevantes de la jurisdiccin, institucin(es) educativa(s) en la que
interviene.
Con quines desarrollar la propuesta de acompaamiento pedaggico? (Breve
descripcin y caracterizacin del grupo de destinatarios de su trabajo educativo)
Qu tipo de trabajo educativo desarrolla, qu rol y qu responsabilidad
educativa tiene?

Recomendaciones para redactar la introduccin

INTRODUCCIN
Lpez (2007), realiza algunas recomendaciones:
La introduccin debe presentar de manera breve un panorama general de la
propuesta acompaamiento.
Aunque aparece en las pginas iniciales, se redacta despus de haber
terminado las dems partes.
En esta parte se presenta un resumen de los aspectos fundamentales del
texto. Debe darse cuenta de cmo se concibi el plan, los supuestos en lo
que te basaste y los aspectos metodolgicos.
Se recomienda escribir la introduccin de la propuesta de
acompaamiento mximo en una pgina.

Despus de haber realizado los dems puntos de la Propuesta de


Acompaamiento Pedaggico se procede a elaborar un ejemplo de la
introduccin:

INRODUCCIN
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque
del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL
Lampa., ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencias
del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias que
efectivicen el enfoque comunicativo textual en los docentes de aula a los
que acompao, a travs de la visita de aula y los micro talleres.
La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de
la UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa en la que se ha
trazado objetivos estratgicos de mejorar las competencias de los docentes
de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes
en forma significativa y contextualizada.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo por la dificultad
detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre
el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante,
he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo
elaborar la presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el
objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las
competencias de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta
manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin
del acompaamiento pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la
Propuesta Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer
capacidades de los docentes acompaados mediante la realizacin de los
procesos formativos de asesora y el adecuado seguimiento de actividades
que se implementa como parte del protocolo del acompaamiento
pedaggico.
Considero que con la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico
desarrollar mis capacidades como acompaante y por ende redundar en
la mejora de las actividades de intervencin de los docentes acompaados.

Ahora escribe la introduccin de tu


Propuesta
de
Acompaamiento
Pedaggico.

INTRODUCCIN

TERCERO

PRESENTACIN DE
LA TEMTICA

Se presenta y describe la situacin problemtica a la cual se pretende dar


respuesta con la intervencin.
Se debe tener en cuenta:
La situacin que se desea mejorar: sealar los hechos, posibles causas y
consecuencias y cmo intervienen los sujetos a desarrollar la propuesta
pedaggica.
Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes (informes,
registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes y otros.

Para la presentacin de la temtica, se puede formular las siguientes preguntas:


Cul es la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la
intervencin?
En qu consiste la situacin que se desea mejorar?
Cules son los hechos, posibles causas y consecuencias?
Cmo intervienen los acompaantes pedaggicos?

Ejemplo de la estructura de la Presentacin temtica


En qu consiste la situacin que se desea mejorar? Sealar causas y
consecuencias?

En mi trabajo como acompaante pedaggico he observado que los docentes de aula


tienen dificultades para desarrollar el rea de comunicacin, en cuanto a que no logran
generar situaciones comunicativas que logren despertar el inters en los estudiantes
para usar los textos en situaciones reales de comunicacin

Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las
estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realizo a los
docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el
rea de manera desinteresada en los docentes acompaados y por ende en sus
respectivos estudiantes.

Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?

En este proceso es muy importante mi participacin activa en la presente propuesta que


repercutir directamente en los docentes de aula, puesto que lograrn desarrollar en
forma adecuada el rea de comunicacin utilizando el enfoque comunicativo textual. En
este proceso se podr observar el compromiso de los docentes en todas las actividades
planificadas.

Asimismo, se promover la participacin de los docentes en un 100% en las acciones


de visita de aula, en los micro talleres y otras acciones, donde se analizar y mejorar
las acciones de intervencin y el efecto de las mismas.

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,


registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.

Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los
primeros registros efectuados en los cuadernos de campo, durante la asesora y

monitoreo. Enfatizando el aspecto que estaba realizando en forma inadecuada, como


por ejemplo: en el acompaamiento que realizo, encuentro a un 70% de los docentes
acompaados que an no estn logrando que realicen en forma eficiente el uso del
enfoque comunicativo textual.

Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,


revistas, investigaciones y otros.

Se redacta la Presentacin temtica:

PRESENTACIN TEMTICA
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa., con
el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en
donde aplicar estrategias en forma adecuada durante la visita de aula y los
micro talleres.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la
UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos
estratgicos de mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos
a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo con el propsito de
superar la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes
de aula sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he
observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor
el Plan de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de
mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias
de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta manera realizar
una eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta
Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los
docentes acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de
asesora y de seguimiento de actividades que se implementa como parte del
protocolo de acompaamiento pedaggico.

Ahora, redacta la presentacin temtica de tu


propuesta, puedes guiarte de las preguntas
siguientes:

En qu consiste la situacin que se desea mejorar? Sealar causas y


consecuencias?

Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes,


registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.

Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros,


revistas, investigaciones y otros.

Ahora reordena tus ideas y redacta la Presentacin temtica con


coherencia y cohesin.

PRESENTACIN TEMTICA

CUARTO

OBJETIVOS

Siguiendo a Hernndez (2006), los objetivos son los propsitos de una Propuesta de
acompaamiento pedaggicos que se debe lograr, son los elementos que dirigen para
que la propuesta est organizada.

Un objetivo debe responder a la


pregunta: Qu se pretende lograr?

Los objetivos deben estar muy bien definidos, en una


Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, tienen que
ajustarse exactamente a lo que se quiere alcanzar.
Se trata de indicar qu queremos lograr con la propuesta o de lo
contrario que efectos se desea obtener con su realizacin.
Evita confundir los objetivos con los medios para alcanzarlos. Por
ejemplo, cuando se dice realizar una investigacin o coordinar,
se est haciendo referencia a medios; por consiguiente, no deben
utilizarse para definir los objetivos.
Otro ejemplo, si decimos disminuir la alfabetizacin en la provincia de x, se est
indicando una finalidad o diciendo de otra manera, se precisa el impacto que puede
tener la propuesta.
Por otra parte, si formulamos, Reforzar el servicio de educacin de adultos en la
provincia x, se seala un objetivo.
Los objetivos tienen que ser coherentes en s y no ser ambiguos.

Generalidades de los objetivos


Deben estar expresados con claridad y evitar desviaciones del proceso de la
Propuesta en Acompaamiento.
Cuando se escriben los objetivos, la primera palabra debe ser un verbo y estar
en infinitivo.
Deben ser posibles de alcanzarse.
Deben ser cuantificables.
Deben ser de alta calidad y finitos.

Tipos de objetivos:
Para elaborar la Propuesta de acompaamiento, se debe tener en cuenta:
El objetivo general y
Los objetivos especficos.

Objetivo General
Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en este caso relacionado con la Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico, es decir con las contribuciones que se pretende realizar
en el programa en el que se encuentra inmerso el acompaamiento pedaggico.
Hernndez (2006) agrega que el objetivo general es el impacto directo que se lograr
como resultado de la ejecucin de la propuesta en la resolucin del problema concreto y
que responde a la pregunta Para qu hacer la Propuesta de acompaamiento
pedaggico?
Adems, sustenta que normalmente el objetivo general es individual y enmarca los
alcances de la propuesta en forma global.
El objetivo general tiene estrecha relacin con el problema a resolver y su solucin.
Asimismo el objetivo general no se puede redactar en forma ligera, debe ser
cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las palabras y la redaccin exacta lleve al
investigador a exponer en muy pocas lneas el fruto de su trabajo.

Cmo se sabe si los objetivos generales estn bien


redactados?
Si lo escribiste en una sola oracin y muy parecido al ttulo de la propuesta.
Si usaste un solo verbo infinitivo (ar, er, ir).
Si lo relacionaste con el para qu de tu propuesta.
Si puedes demostrar evidencias de la realizacin.
Si contiene un logro deseado al finalizar la intervencin.
Si alude a la obtencin de conocimientos.
Si es posible de realizarse durante el tiempo que se indica.
(Universidad para el Desarrollo, 2012)

Ejemplo de Objetivo general:

Mejorar las estrategias de orientacin pedaggica sobre el uso del enfoque del
rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa.

Ahora redacta tu objetivo general:


Cul es el propsito central que deseas lograr a travs de tu propuesta de
intervencin?

Objetivos especficos
Siguiendo a Hernndez (2006), precisa que los objetivos especficos son los que
enmarcan las acciones que se convierten en los propsitos especficos que la
Propuesta de acompaamiento pedaggico debe alcanzar y cuya sumatoria nos lleva, a
lograr el objetivo general y por ende a la solucin del problema planteado.
Asimismo responde a la pregunta qu es lo que la propuesta pretende alcanzar?,
deben ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y
plantear una metodologa para alcanzarlos.
As como el objetivo general, tambin los objetivos
especficos no se pueden redactar en forma ligera. Debe ser
cuidadosamente estudiados y analizados para logra ubicar
las palabras y la redaccin exacta que le permitan al
investigador exponer en forma muy clara todos y cada uno
de los alcances individuales del trabajo planteado.
Tener en cuenta:
Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no
saturar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento con una gran cantidad
de acciones que no tienen una importancia trascendental.
No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades de la propuesta.

Ejemplo de objetivos especficos:

Objetivos Especficos:
Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin
sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Fortalecer las estrategias durante los micros talleres en el uso del enfoque del
rea de comunicacin.

Elabora dos objetivos especficos de acuerdo a tu objetivo general presentado:

Qu cambios deseas precisar a partir del objetivo general?


1.

Objetivos especficos

2.

QUINTO

REVISIN TERICA

Para iniciar el proceso de la revisin terica debemos


formularnos las siguientes preguntas:
Qu experiencias innovadoras
problema abordado?

hay

sobre

el

Cules son los referentes conceptuales de la


Propuesta de Acompaamiento Pedaggico?
Se debe especificar las experiencias que se han dado
de acuerdo a la problemtica abordada.
As, tambin comprende la descripcin de referentes conceptuales que sustentan la
propuesta y de los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el problema
abordados.

a) Antecedentes
Es importante la informacin antecedente sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual
lleva a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas,
factibilidad, viabilidad, trascendencia, as de esta manera prever que con su solucin
se causar un impacto positivo en el Proceso de acompaamiento pedaggico
(Crdenas, s.f.).

Se presenta un ejemplo de Antecedente:

Antecedente:
lvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica de asesora para desarrollar
procesos de autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San
Salvador. El problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docentes
para que tomen su tiempo y reflexionen en lo que estn haciendo, si estn
obteniendo los resultados esperados y estn tomando en cuenta a su equipo
docente, al alumno(a) y al padre de familia en la toma de decisiones, para el
mejoramiento de su propia prctica pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la
conclusin que asociada a la propuesta debe estar amarrada la del desarrollo
profesional docente, especficamente para desarrollar competencias en el
profesorado, que mejoren da a da las prcticas pedaggicas en el aula y el
profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y siempre est buscando
escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad de formarse o
autoformarse para brindar un mejor servicio.

Ahora presenta los antecedentes de tu Propuesta de Acompaamiento:

b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa es la
exposicin razonada de la orientacin y estructura de la
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, toma
como referentes la teora que seala la planificacin y
los enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar su
Propuesta (Crdenas, s.f.).
Asimismo el autor nos indica que para la elaboracin de
este aspecto es necesario que el acompaante realice una revisin de la literatura
existente al respecto. En este apartado centrar su mirada en las teoras educativas
que le sustente sobre el qu hacer, esto es, que le brinden fundamentos o lneas de
accin para que intervenga en un contexto determinado. Para lograr este proceso,
el formador debe de dirigir su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas
de los campos de la educacin, en segundo momento ser los que aborden de
manera directa o indirecta sobre el problema identificado.
La investigacin bibliogrfica debe realizarse de fuentes de consulta como libros,
revistas, asimismo es recomendable navegar por la informacin electrnica que en
la actualidad representa un recurso til y de vanguardia. Es importante que al hacer
uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la
anotacin referencial, es decir incluir las citas textuales en parfrasis o de
comentario, siempre y cuando se considere el crdito de autora.

Se recalca:
Sealar las referencias de los textos o documentos consultados.
Sealar las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.

Siguiendo con el ejemplo, estructura de los referentes conceptuales:

REVISIN TERICA
Asesora y Monitoreo
El acompaante pedaggico.
Roles y funciones del acompaante pedaggico.
Plan de acompaamiento pedaggico.
Acciones de asesora y monitoreo.
a) Visita de aula
b) Micro taller.
c) Etc.
- Propuesta metodolgica de mejora en acompaamiento.
- Etc.
-

rea de comunicacin
-

Definicin
Descripcin del rea
Enfoque del rea de Comunicacin.
Propuesta metodolgica de mejora en el rea de Comunicacin.
Etc.

Elabora la estructura de los referentes conceptuales de tu Propuesta de


Acompaamiento Pedaggico:

SEXTO

DESARROLLO DE LA
PROPUESTA

Para el desarrollo
importante
contar
elementos:

de la propuesta es
con
los
siguientes

a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el objetivo
general y especficos, se deben de redactar con
precisin, lo que el autor espera con la aplicacin de la propuesta pedaggica.
Se debe de contestar a la pregunta: Qu se espera obtener con esta propuesta?
b) Descripcin de la propuesta
En este aspecto se debe responder a las preguntas:
Cmo responde la propuesta a la situacin que se desea mejorar?
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias
innovadoras?

Ejemplo de descripcin de la propuesta

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Para iniciar la propuesta de acompaamiento considerar el diagnstico
realizado sobre acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en
forma adecuada las estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo)
para que los docentes acompaados pudiesen utilizar adecuadamente el
enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac el objetivo de
mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el
acompaamiento pedaggico en el uso del enfoque comunicativo de los
docentes acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que
tengo, repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el
uso del enfoque comunicativo textual al desarrollar el rea de
comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con
otros acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo
problema, se intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones
con respecto a las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las
capacidades de acompaamiento pedaggico, especficamente en
estrategias de orientacin sobre el enfoque comunicativo textual.
Para iniciar el presente trabajo tendr que realizar un diagnstico de las
necesidades de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea
de comunicacin, para ello realic una visita diagnstica en la cual observ
sus unidades y sesiones de aprendizaje en los cuales identifiqu muchas
debilidades de las cuales prioric el uso del enfoque del rea de
comunicacin.

Seguidamente aplicar el plan de acompaamiento a travs de las


acciones de visita de aula y micro talleres donde asesorar con estrategias
adecuadas a los docentes de aula para fortalecer las capacidades en el uso
del enfoque comunicativo textual en forma efectiva.
Las visitas de aula ejecutadas y micro talleres se registrarn en el cuaderno
de campo del cual se identificaran indicadores objetivos y subjetivos los que
se interpretarn para encontrar la efectividad de la propuesta.
Concluido la propuesta elaborar el informe final para contrastar los aportes
significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes
aprendidos y la reflexin crtica.

Ahora elabora tu Descripcin de la propuesta

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

c) Desarrollo detallado de las estrategias


En esta parte se realiza una descripcin detallada de las estrategias, actividades,
herramientas e instrumentos necesarios que utilizarn para el logro de los objetivos.
Para redactarlo, se puede guiar de la siguiente pregunta:
Qu estrategias, actividades, herramientas e instrumentos se utilizarn para el
logro de los objetivos?
Cmo las utilizar en forma dinmica y articulada teniendo en cuenta el contexto
de intervencin?
d) Cronograma de acciones
En esta parte contestamos la pregunta En qu tiempo lo vamos a realizar?

Se presenta un ejemplo de las estrategias, actividades, instrumentos y el


cronograma.

Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de comunicacin.

Actividades
Diseo del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico

Ejecucin del Plan de


Acompaamiento
Pedaggico

Evaluacin del Plan de


Acompaamiento
Pedaggico

Tareas
Realizar el diagnstico de las necesidades de los
docentes acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la atencin a los
docentes.
Implementacin sobre acciones de asesora y
monitoreo
y
estrategias
del
enfoque
comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin.

Ejecutar la visita de aula.


Asesoramiento personalizado a los docentes
acompaados.
Registro de la visita en el cuaderno de campo.

Sistematizacin de los resultados.


Anlisis e interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informe.

Responsable

F
X

cronograma
M A M
J

X
Acompaante
pedaggico

X
X

Acompaante
pedaggico

Acompaante
pedaggico

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.
.

Actividades
Diseo de la sesin del
micro taller

Ejecucin del micro taller

Evaluacin del micro taller

Tareas
Establecer los objetivos a lograrse en el micro
taller.
Seleccionar las estrategias para la atencin de
las necesidades de los docentes acompaados.
Implementacin sobre acciones de monitoreo y
asesora en estrategias de orientacin sobre el
uso del enfoque comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin de la ruta
de la reunin de trabajo.

Ejecutar el micro taller.


Registro del micro taller en cuaderno de campo.

Sistematizacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de la informacin
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados

Responsable

cronograma
M A M
J

X
Acompaante
pedaggico

X
X
X

Acompaante
pedaggico

Acompaante
pedaggico

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

Ahora t, Escribe el objetivo especfico 1, elabora tus actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta
Objetivo especfico1:

Actividades

Tareas

Responsable

cronograma
M A M
J

Objetivo especfico 2:

Actividades

Tareas

Responsable

cronograma
M A M
J

De manera similar, procede a escribir el objetivo especfico 3, actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta.

a) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.


En este aspecto nos podemos guiar de la siguiente pregunta:
Con qu criterios e indicadores evaluaremos los objetivos de la propuesta?
Ejemplo

OBJETIVOS
ESPECFICOS
1. Realizar una
adecuada
visita de aula
para mejorar
la asesora en
el uso del
enfoque
comunicativo
textual.
2. Fortalecer los
micro talleres
para mejorar
la orientacin
del uso del
enfoque
comunicativo
textual en los
docentes
acompaados
.

CRITERIOS
Docentes
acompaados
con capacidades
para desarrollar
el
rea
de
comunicacin
usando
el
enfoque
comunicativo
textual.
Docentes
acompaados
que
han
desarrollado su
capacidad en el
uso del enfoque
comunicativo
textual.

INDICADORES
El 90% de los
docentes
acompaados
usan
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.

El 90% de los
docentes
acompaados
pedaggicos
usarn
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.

INSTRUMENTOS
DE VERIFICACIN

Cuaderno de
campo

Cuaderno de
campo

b) Viabilidad de la propuesta
Para realizar la viabilidad de la propuesta es necesario responder la siguiente
pregunta:
Cul es la viabilidad de la propuesta? (recursos humanos y econmicos,
tiempo, factores institucionales, etc.)
Para poder redactar la viabilidad de la propuesta hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Desde el marco normativo
Factores de los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin.
Del potencial del acompaante
De los tiempos para el trabajo
Del reconocimiento del sector
Del Proyecto Nacional de Educacin
45

Del financiamiento de la propuesta


Aportes de los aliados estratgicos
Presupuesto de gasto
A continuacin se presenta un cuadro de doble entrada en donde se realiza el
presupuesto de gasto.
Partidas
Materiales de escritorio
Cartulinas diversas de
colores
Papelotes
Papel Bonn
Plumones de pizarra
acrlica
Plumones gruesos para
papel
Flderes
Servicios
Fotocopiado
impresiones

Gasto Parcial

Gasto Total

Otros servicios:
Computadora
Multimedia

Total
Ahora t completa el cuadro de doble entrada para demostrar el presupuesto
que requieres para ejecutar tu propuesta de formacin de acompaantes
pedaggicos.

Partidas
Materiales de escritorio

Gasto Parcial

Gasto Total

46

Servicios

Otros servicios:

Total

SPTIMO

CONCLUSIONES

Conclusiones
Logros esperados:
En esta parte hay que especificar los logros que se espera en relacin a la
ejecucin de la Propuesta en acompaamiento pedaggico.

Limitaciones
En este aspecto se presenta las posibles limitaciones que se va a tener al ejecutar
la Propuesta de acompaamiento.

Posibles actuaciones futuras


En este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a
tener la Propuesta de acompaamiento.

OCTAVO

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
47

En este punto se debe consignar la bibliografa consultada


detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad,
edicin, ciudad). Tomando en cuenta las normas
APA.(XX)
S se trata de pginas de internet sealar los datos de
origen y adems la fecha de la ltima consulta.

Ejemplos de referencias bibliogrficas:

Fons F. (2004) Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en el aula. (1a. ed.). Barcelona, Espaa: GRA, de IRIF,
S.L. y La Galera, S.A.

Salvador, F. (2008) Psicopedagoga de la Lengua Escrita. Volumen II. Escritura.


(1a. ed.). Espaa: EOS.
Actividad:
Holgun, V. y Len, E. (1998) Creando cuentos con los nios y nias.(2a. Ed.).
Teniendo Lima,
en cuenta
lo sealado,
Redacte
los referentes
bibliogrficos de
Per: Tarea
Asociacin
de Publicaciones
Educativas.
acuerdo a su propuesta de acompaamiento:

48

NOVENO
ANEXOS

En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos,
manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos
considerados importantes para la ejecucin de la propuesta como Plan de
acompaamiento, registro del cuaderno de campo, registro de la bitcora, otros.

Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de
los anexos:

49

SEGUNDA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

Ya cuento con el diseo de


mi
propuesta
de
acompaamiento
pedaggico
Debo de empezar a
ejecutarlo:
Pero Cmo empiezo?
Debo observar el cuadro de
actividades

Es importante evidenciar, ser


ordenado y reflexionar sobre las
actividades que se va realizando.

En esta fase es necesario poner en prctica lo planificado para ello reviso los
objetivos especficos propuestos y el cuadro de actividades.

50

Una vez que se cuenta con la Propuesta de Acompaamiento planificada; es decir


como lo seala Rodrguez (2005) luego de haber previsto los contenidos y acciones
a desarrollar, decidir los responsables para la ejecucin de las acciones, previsto
los recursos necesarios y fijar los plazos, nos encontramos en el momento de la
ejecucin; poner en marcha todo lo planificado en la propuesta.
Es necesario sealar que para observar cambios en los actores involucrados, no se
lograrn de la noche a la maana, es importante considerar el tiempo requerido. Se
debe comprender que las personas somos diferentes, mientras que unos actores
cambiarn su forma de intervencin que realiza en un corto tiempo, otros se
tomarn ms tiempo y seguramente el nfasis que se realice en la aplicacin de las
acciones tambin ser ms intensa.
Para todo ello es importante la actitud del acompaante pedaggico para que
propicie el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y
empata.
En este sentido es importante recordar lo sealado por McNiff y otros (1996) citados
por Evans (2014) que en la aplicacin de la propuesta se debe observar las
siguientes caractersticas:
-

La accin tiene que ser informada.


La accin tiene que ser comprometida.
La accin tiene que ser intencionada.
Estrategias de intervencin.
Para la ejecucin de tu Propuesta de Acompaamiento es importante sealar
que sta debe desarrollarse dentro las actividades que realizas el acompaante
pedaggico; es decir mediante las visitas de aula y micro talleres, como en
alguna otra estrategia formativa que se proponga aplicar.
a) Visitas de aula.
Durante el periodo de visitas en aula que se da en una jornada completa, en
donde observa y registra la informacin en el cuaderno de campo sobre el
desempeo del acompaante pedaggico, asimismo recoge opiniones sobre
las estrategias aplicadas por el formador en la asesora personalizada, que
viene a ser la oportunidad de realizar la ejecucin de la prctica pedaggica.
Recuerda que para mantener el protocolo del programa se sugiere
aprovechar estos momentos para:
-

Observar y registrar los hechos suscitados en tu cuaderno de campo, en


base a tu problemtica que has identificado. Retomando el ejemplo sobre

Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del


rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel
Lampa.
51

En este caso teniendo en cuenta que es la problemtica de la mayora de


tus docentes acompaados, debes focalizar tu atencin para registrar datos
sobre:
- Si los docentes usan adecuadamente las estrategias y enfoques de las
reas curriculares.
- Si los docentes usan material educativo.
- Si los docentes tienen en cuenta el uso ptimo del tiempo en el aula.

b) Micro talleres.
Segn el Ministerio de Educacin (2014, p. 21) son espacios de
comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico durante
las visitas de aula.
Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de
actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes
acompaados
Cabe resaltar que es estos espacios el acompaante con los docentes
acompaados establecen acuerdos y compromisos con la finalidad de
transformar la prctica de acuerdo con las acciones especficas derivadas de
las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.
Por otra parte la planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo
metodolgico que tenga como horizonte las competencias priorizadas, la
seleccin de estrategias y los materiales bibliogrficos que promuevan el rol
activo de los participantes (Ministerio de Educacin, 2014)

Siguiendo el ejemplo que se viene proponiendo


Objetivo Especfico 1: realizar una adecuada visita de aula para mejorar la
asesora
Tareas:
-

Realizar el diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados.


52

Para la ejecucin de esta tarea, se debe iniciar en la primera visita de aula a los
docentes de acompaados, para ello tiene que hacer el adecuado registro de dicha
visita diagnstica en el cuaderno de campo.
Comentemos en qu consiste un cuaderno de campo

a) Cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene diferentes
denominaciones como: diario de campo,
diario reflexivo, entre otros; sin embargo
la finalidad y su utilidad nos permite tener
un acercamiento muy prximo a la
realidad. Segn Mackernan (2008) seala
que el cuaderno de campo es un
documento
personal,
una
tcnica
narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen
importancia para el autor. P. 105.
Para MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) el cuaderno de campo
puede ser:
Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y
personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigacin para
una reflexin posterior.
Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern datos
descriptivos para ser utilizados en relatos escritos.
Registro de ancdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales e
impresiones subjetivas.
Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y sentimientos
con el propsito de entender su propia accin.
Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir
sobre ella.

Escribir un cuaderno de campo no es una actividad comn


para los
acompaantes; su realizacin implica cierta autodisciplina, escribir con
regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede combinar la escritura del
cuaderno de campo con la reflexin. MacNiff y otros (1996), citados por Latorre
53

(2003) plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un cuaderno de


campo.

Dividir el cuaderno de campo en secciones con diferentes tipos de entradas.


Escribir el cuaderno de campo como reflexin privada o para que se pueda
hacer pblico.
Disear el cuaderno de campo en formatos, ndices u otros.
El cundo escribir el cuaderno de campo (contrato consigo mismo)
Revisar el cuaderno de campo y resumirlo.

Recuerda

que

los

cuadernos

de

campo se registran, inmediatamente


despus o durante la actividad de la
visita de campo.

Entre las principales ventajas de llevar un cuaderno de


campo, encontramos lo siguiente:
Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el
acompaante pedaggico.
Genera hiptesis sobre el proceso de monitoreo y asesora a los
acompaantes pedaggicos
Ayuda a darse cuenta de cmo el acompaante pedaggico realiza el
monitoreo y asesoramiento a los docentes acompaados con la finalidad de
lograr la reflexin crtica de su prctica.
Permite la reflexin crtica de su trabajo como formador de acompaantes
pedaggicos.
Fcil de realizar.
Proporciona informacin de primera mano sobre las experiencias de
monitoreo y asesora a los acompaantes pedaggicos.
Es la forma ms natural de investigar en el campo del acompaamiento
pedaggico.
Proporciona un registro continuo de los eventos del monitoreo y la asesora y
de las reflexiones del acompaante pedaggico.
Posibilita al acompaante pedaggico relacionar eventos del acompaamiento
pedaggico y a examinar las tendencias que emergen de los cuadernos de
campo.
Promueve el desarrollo de la reflexin crtica.
Recomendaciones para redactar el cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene que registrarse, teniendo en cuenta el mximo
detalle de los sucesos, es decir tiene que ser descriptivo.
54

El cuaderno de campo tambin tiene que ser interactivo, promoviendo la


reflexin, Por qu sucede? Cmo puedo intervenir?
Registrar inmediatamente despus de realizarse los hechos. Es decir que si
estas observando al docente, debes registrarlo en el momento.

Qu hago con la informacin del


cuaderno de campo?

La informacin recogida en los cuadernos de


campo, son datos de tipo cualitativo. Por lo que
el tratamiento es diferente que los datos
cuantitativos. La informacin de los cuadernos
de campo se realiza mediante el anlisis de
categoras.

El anlisis categorial
Los datos cualitativos como los del cuaderno de campo se procesarn mediante
el anlisis categorial; es decir identificando categoras y subcategoras.
Segn, Restrepo (2013) el procedimiento es:
Lectura pesquisa
Lectura en pos de identificar categoras
Lectura en pos de identificar subcategoras

Se puede utilizar la
siguiente matriz para
realizar el proceso de
categorizacin

55

N
01
02
03
04
05
06
07
08

Descripcin del cuaderno de campo

Categora

subcategoras

56

SISTEMATIZACIN DE CATEGORAS CUADERNO DE CAMPO (Visitas de Campo)

Fortaleza

Categoras
Procesos
metodolgicos
Monitoreo y
asesora
Materiales
Evaluacin
Estrategias de
produccin de
textos

Docente
1
x

Docente
2
x

x
x
x
x

Docente
3

Docente
4
x

Docente
5
x

Docente
6
x

Total

2
1
5

x
x

Reflexin

Interpretacin

Debilidad

57

Esta informacin obtenida se guarda hasta la finalizacin de la Propuesta de


acompaamiento pedaggico con la finalidad de realizar una confrontacin con los
resultados que se logre.
Como segunda tarea est:
-

Establecer los objetivos a lograrse, esta tarea ya est realizada en el diseo de


la propuesta.
Como tercera tarea:

Seleccionar las estrategias para la atencin a los docentes acompaados.

Como acompaantes, las estrategias que deben realizar son: la visita de aula, los
micro talleres que han sido definidas y comentadas en el diseo u otras que
consideren pertinentes.

Como cuarta tarea es:


Siguiendo con el ejemplo:
-

Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo; y estrategias de


comprensin de textos.

Esta tarea tambin ha sido desarrollada en el diseo de la Propuesta de


Acompaantes Pedaggicos, sino que esta vez voy a leerlo nuevamente con
objetividad y detenimiento para poder asimilarlo y poder realizar las otras tareas
que tienen relacin con esta teora.

Como quinta tarea es:


-

Formular los indicadores de evaluacin.


Con relacin de esta tarea tambin ya ha sido incluida en el diseo de la
Propuesta de acompaamiento pedaggico.

58

Segunda actividad:
En esta actividad se tienen tres tareas:

Entre la primera se tiene:


-

Ejecutar la visita de aula


Asesoramiento personalizado al docente.
Registro de la visita en el cuaderno de campo.

Estas tareas estn relacionadas entre s, porque al realizar la visita de aula se


hace el monitoreo como la asesora al docente de aula y al mismo tiempo se va
registrando los sucesos y hechos pedaggicos en el cuaderno de campo.
(Aqu debe ir una foto al respecto)

59

Se contina con la tercera actividad: Evaluacin del Plan de acompaamiento, la


cual tiene tres tareas:
-

Sistematizacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de los resultados
Elaboracin del informe.

En esta parte se realiza la sistematizacin de los cuadernos de campo de las visitas de


aula ejecutadas a cada uno de los docentes acompaados.

Registro en el cuaderno de campo en cada una de las visitas de aula

Segunda visita de
aula.
Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado
y
fortalecimiento en el
uso del enfoque
comunicativo textual.

Tercera visita de aula

Cuarta visita de aula.

Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.

Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.

Cada cuaderno de campo se sistematiza de acuerdo a lo registrado y se realiza


una interpretacin general para emitir los resultados.
De esta misma forma se realiza la ejecucin del segundo objetivo especfico
y del tercero si as se diera el caso.

2.2. PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COGNITIVA

Qu es importante en el programa de acompaamiento pedaggico para lograr un


cambio y mejora de las acciones de asesora y monitoreo?
Qu tan competente te sientes para ser acompaante pedaggico?
60

Por qu tendras que elaborar tu propuesta pedaggica? Qu expectativas, dudas,


temores tienes al respecto?

2.3. ARTICULACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA PEDAGGICA


Disea tu propuesta de acompaamiento pedaggico.

61

PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

1.1. REFLEXIN INDIVIDUAL


Lee el presente texto:
Cambiar las prcticas educativas de los docentes de aula es una tarea difcil, ya que
influyen muchos factores, por ejemplo, formacin continua, motivacin, vocacin,
incentivos, apertura al cambio, entre otros, pero el Acompaante pedaggico
mediante un verdadero profesionalismo puede lograr sembrar la semilla para que
sistemticamente se pueda ir implementando la cultura de la reflexin en las
asesoras personalizadas y en los micro talleres, sin perder de vista que l pueda
convertirse en espejo de cada uno de los docentes de aula a su cargo, este cambio
se pueda dar en forma paulatina a travs de la prctica continua del dilogo reflexivo.

ACTIVIDAD

PROPUESTA EN ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

1. A partir del texto presentado, identifica las dificultades recurrentes de los


docentes de aula, que tienes a tu cargo, posteriormente reflexiona en funcin de
lo identificado, Cules seran tus dificultades?
- Analiza tu experiencia y prioriza una de las dificultades como acompaante
pedaggico.
- Escribe brevemente como aportaras para el cambio de actitud de los docentes
de aula a tu cargo: Crees que podran disear y aplicar una Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico? Por qu?
- De acuerdo al problema priorizado, planifica tu Propuesta de acompaamiento
para luego ejecutarlo.

62

1.2.

ACTIVIDADES
DE
APLICACIN
DE
LA
PROPUESTA
DE
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL TRABAJO A DISTANCIA
INVESTIGACIN ACCIN III CICLO

UNIDAD 01: Planificacin y ejecucin de la Propuesta de Acompaamiento

Foro 1: Reflexionando sobre la propuesta de Acompaamiento.


Tema de debate
De acuerdo a la experiencia en el segundo ciclo de la segunda especialidad:
Por qu es importante desarrollar una propuesta de acompaamiento?
Fundamente sus respuestas.

Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema
debate.
2. El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremente
con el objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
En su primera participacin responda a las preguntas de debate.
En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de
las respuestas de sus compaeros.
3. Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder
de las 10 lneas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.

1.
2.
3.
4.
5.

INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las
4 pts.
respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de
4 pts.
conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto.
4 pts.
Utiliza ejemplos de su experiencia como formador al dar sus respuestas.
2 Pts.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.


TOTAL

4 pts.
20
63

Trabajo individual 1: Propuesta de acompaamiento pedaggico


Revisar la rbrica de la propuesta de acompaamiento y de acuerdo a la intervencin
a realizar en el proceso de acompaamiento, describa los aspectos que van a ser
replanteados de su propuesta de acompaamiento. Justifique su decisin en una hoja
como mximo, estructurado en unidades de anlisis.
En el presente cuadro, indicar los aspectos que se estn abordando desde su
propuesta de intervencin, las acciones planteadas y describa los aspectos que van a
ser replanteados en el contexto donde se encuentra desarrollando el acompaamiento
pedaggico.
Fundamente su decisin en una hoja como mximo.
Cuadro de acciones a replantear

ASPECTOS

ACCIONES PLANTEADAS EN
LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN DEL AO
2014

ACCIONES QUE SE DEBEN


REFORMULAR DE ACUERDO
AL CONTEXTO CON SU
REPECTIVO FUNDAMENTO
III Ciclo

Insumos:
Esquema de la Propuesta de acompaamiento
Rbrica de evaluacin del Plan de la Propuesta de Acompaamiento.
Indicaciones:
1. Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las
siguientes indicaciones:
Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Uno est dispuesto a
que otros examinen y opinen al respecto. Escribir cualquier clase de informe de
investigacin requiere una presentacin clara y precisa. Lo que recoge un informe
depende de lo que se propone y de la audiencia a la que se destina. Estos dos
aspectos determinan el estilo y el contenido que es ms apropiado.
Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el esquema presentado, ahora
debes elaborar:
Productos de la Unidad I:
- Propuesta de intervencin previa (II Ciclo).
- Cuadro de acciones a replantear.
- Plan de la propuesta de acompaamiento. (mejorada).
64

2. Redacta tu trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 20


hojas.

1.
2.
3.
4.

Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES
PUNTAJE
Presenta los productos solicitados siguiendo las indicaciones previas.
3 pts.
Redacta de forma clara y coherente el Plan de la Propuesta de
5 pts.
Acompaamiento mejorada.
Evidencia una correcta sntesis del contenido de la Propuesta de
6 pts.
acompaamiento mejorada.
Presenta una secuencia en las diferentes partes de la Propuesta de
6 pts.
Acompaamiento mejorada.
TOTAL
20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma


Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo:
Castro Ernesto PI1
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y
adjunte su archivo all.
Autoevaluacin 1
A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y
reflexione al respecto.
La autoevaluacin est disponible en el EVA.
INDICADORES

SIEMPRE

FORO

Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.


Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la participacin de
mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones.

TRABAJO
INDIVIDUAL

2 PTS

Present el trabajo individual en los plazos establecidos.


Cumpl con los criterios establecidos en las actividades
asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente para la
elaboracin de la propuesta de acompaamiento
mejorada.

A
VECES
1 PTS

NUNCA
0 PTS

65

Present una secuencia entre las diferentes partes de la


propuesta de acompaamiento mejorada.
Reflexion sobre mi prctica como acompaante a partir
de la nueva informacin.
TOTAL
NOTA 1:
Los participantes que tienen conectividad deben realizar el foro, la actividad individual
(o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 020 puntos.
NOTA 2:
Los participantes que no tienen conectividad deben responder la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin cuando se encuentre en lugares que tengan conexin.
PLAZO: Las actividades se pueden entregar durante todo el periodo que dure el
MDULO.
1.3.

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN Y METACOGNITIVAS


Contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo me siento al elaborar mi propuesta de acompaamiento mejorada?

b) Con las acciones propuestas lograr mejorar mis estrategias de asesora


y monitoreo en el acompaamiento que realizo? Cmo me doy cuenta de
ello? En qu lo evidenci?

c) Qu dificultades he tenido al elaborar mi Propuesta de Acompaamiento


mejorada? Qu hice al respecto? Cmo lo super?

66

LECTURA COMPLEMENTARIA
Tomado de: Citas y Referencias Biblioteca de la Universidad de Lima
Qu es plagiar?
Es tomar prestadas palabras o ideas de otros y no citar las fuentes de donde se
extrajeron. A este acto se le considera una infraccin contra el derecho de autor o
copyright.
Por qu plagiamos?
No valoramos la tarea encomendada
Mala gestin del tiempo
Falta de polticas institucionales
Desconocimiento de normas para citar
Por miedo
Cmo evitamos el plagio?
Citando apropiadamente el autor en el texto o lugares que se alegan o discuten en lo
que se dice o escribe (RAE)
Qu es citar?
Es referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten
en lo que se dice o escribe (RAE)
Qu se debe citar?
Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento comn.
El 5 de febrero de 1998, los precios de la plata alcanzaron un valor de $7.28 dlares
la onza, el ms alto en nueve aos. Algunos analistas predijeron que alcanzara los
$10.00 dolares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).

Teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas.
No es la pobre y discreta pronunciacin de los sonidos de las vocales y consonantes
lo que tanto interfiere con la comunicacin, es el uso de entonaciones y
acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p.21).
Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarn muy pronto las
ocurridas por accidentes de trnsito como la primera cauda de muerte traumtica en
Norteamrica
(Davidson,
1998, que
p.A31).
Cualquier
informacin
especfica
no sea de conocimiento pblico.

67

Lo que es conocimiento comn no necesita citarse.

La ceremonia de la Proclamacin de la Independencia del Per se realiz el 28 de


julio de 1821

Cmo se cita?
Existen varios organismos que normalizan la elaboracin de citas bibliogrficas. En
esta gua revisaremos las que propone la American Psychological Association (APA),
que se aplican principalmente en el rea de las ciencias sociales (sociologa,
antropologa, derecho, psicologa, etc.)
Qu es el derecho de autor?
Son los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artsticas. Las obras
que abarca el derecho de autor van desde los libros, la msica, la pintura, la escultura
y las pelculas hasta los programas informticos, las bases de datos, las publicaciones,
los mapas y los dibujos tcnicos (Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual).

Citas, referencias bibliogrficas y bibliografa

Citas

Ideas que utilizamos de


un documento en forma
textual o parafraseada.

Referencias
Listado con informacin
completa de las fuentes
citadas en el texto, que
permite identificarlas y
localizarlas
para
cerciorarse
de
la
informacin contenida all
o complementarla, en
caso de ser necesario.
Todos
los
autores
citados en el cuerpo de
un texto deben coincidir
con la lista de referencias
del final.

Bibliografa

Listado que cita trabajos


que
sirvieron
de
fundamento o son tiles
para
una
lectura
posterior, y puede incluir
notas descriptivas.

68

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS ELECTRNICAS

Alianza Mundial para la Participacin Ciudadana (2001). Descripcin general de la


planificacin [versin Adove Digital Editions]. Recuperado de
Ambriz, A. (s.f.) El Proyecto de intervencin. Ubicado en:
alfambriz.tripod.com/gestionurbana/proyectointervencion.pdf
Alvarez, J. (s.f.) Cmo mejorar mi prctica asesora para desarrollar procesos de
autorreflexin en los docentes. Ubicado en:
www.catolica.edu.sv/investiga/archivos/479-496.pdf
Educarchile (s.f.) rea: Planificacin de Proyectos [versin Adove Digital Editions].
Recuperado en:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpl
eabilidad/modulo1/Recursos_conceptuales_PLANIFICACION_GESTION_
DE_PROYECTOS.pdf
Evans, E. (2020) Orientaciones metodolgicas para la Investigacin-accin. Propuesta
para la mejora de la prctica pedaggica.
Crdenas, E. (s.f.) Gua metodolgica para la elaboracin de la prouesta de
Intervencin educativa [versin Adove Digital Editions]. Recuperado de
Importancia del diagnstico en investigacin. Ubicado en:
http://tiposdeinvestigaciones.blogspot.com/2010/05/importancia-deldiagnostico-en-la.html
Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1. Lima,
Per: MACOLE S.R.L.
Rodrguez, J. (2005) La investigacin accin educativa. Lima, Per: Al Arte.

Torres G. (2011) Qu es un proyecto de intervencin?. Ubicado en:


http://uvprintervencioneducativa.blogspot.com/2011/09/que-es-unproyecto-de-intervencion-por.html
Universidad para el Desarrollo (2012) Gua para la elaboracin del Plan de
intervencin de Proyecto de desarrollo organizacional o comunitario y
documento
definido.
Ubicado
en:
www.unides.edu.mx/sites/default/files/p_desarrollo.pdf
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015) Normas Especficas para la
Certificacin progresiva en los Programas integrados de Postgrado en la
Facultad de Educacin. Lima.
69

Universidad de Lima (2014) Citas y Referencias. Recomendaciones y aspectos


bsicos del estilo APA 83 ed. En espaol, 6. Ed. En ingls).
Villalobos, J. y De Cabrera, C. ( ) Los docentes y su necesidad de ejercer una prctica
reflexiva. Ubicado en:
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29671/1/articulo7.pdf

70

PRESENTACIN

La presente unidad corresponde al bloque temtico de investigacin accin III, basada


en el enfoque crtico reflexivo e intercultural, en el marco de la competencia especfica:
Reconstruye permanentemente su prctica pedaggica, sustentadas en teoras
vigentes y saberes de la comunidad, que le permita interactuar con los estudiantes y
comunidad educativa de manera autnoma, solidaria y con sentido democrtico y
crtico en diversas situaciones.
Asimismo orientar a los formadores a lograr la implementacin eficaz y eficiente de
las formas de intervencin del acompaante pedaggico y el fortalecimiento de las
competencias del acompaamiento pedaggico.
La segunda unidad temtica de investigacin accin III tiene como propsito que los
formadores del PELA, desarrollen competencias, capacidades y habilidades
relacionados a la investigacin en la propuesta de acompaamiento, as mismo la
ejecucin del plan de acompaamiento acompaado de los instrumentos de recojo y
procesamiento de informacin. Esto permitir al acompaante aplicar su propuesta
durante sus acciones de asesora y monitoreo a travs de las visitas de aula, micro
talleres y otros.
La unidad promover en los acompaantes la reflexin y la accin, sustentada en el
conocimiento terico y cientfico, que permita transformar y contribuir con la prctica
para el desarrollo de las competencias seleccionadas.

71

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICAS

EVALUACIN Y SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA


DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

EVALUACIN DE LA
PROPUESTA

Tipos de evaluacin

Enfoques de la evaluacin

Finalidad de la evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Socializacin de la propuesta

Elaboracin del
informe

72

PARTE 2.

REFLEXIN TERICA

A aplicar lo aprendido
Luis ha logrado elaborar su propuesta de acompaamiento pedaggico. Luego de
una revisin bibliogrfica exhaustiva, ha logrado identificar sus debilidades y
fortalezas en sus funciones de acompaamiento pedaggico. Con esta informacin
es que ha logrado disear su propuesta. Adems siente que sus competencias
profesionales se han fortalecido, por lo que cree y est seguro de lograr sus
objetivos con respecto a los docentes que acompaa.
Al contar con su propuesta de acompaamiento pedaggico, Luis aplica y en cada
intervencin registra todos lo sucedido en su cuaderno de campo. Sin embargo solo
acumula informacin y no tiene conocimiento de la efectividad de su propuesta.
Culminado el tiempo de ejecucin a Luis le piden el informe de su propuesta. Luis
est muy preocupado por qu tiene muchas inquietudes al iniciar este proceso.

Reflexiono:

Qu se debe tomar en cuenta durante la ejecucin de la propuesta de


acompaamiento?
Qu debo hacer para darme cuenta sobre los avances y logros de mi
propuesta? Por qu?
Qu instrumentos permiten conocer sobre el xito de la propuesta? Cmo
proceso esta informacin?
Cmo se elabora un informe sobre la ejecucin de la propuesta pedaggica?

En grupo dialogan sobre el caso respondiendo a las preguntas. Se trata de llegar a


conclusiones.

73

2. Reflexin terica
Ya apliqu mi propuesta de
acompaamiento pedaggico. Qu hago
para conocer mis logros?

Una
vez
aplicada
la
propuesta
de
acompaamiento, es importante conocer los
logros alcanzados. En este sentido la evaluacin
juega un papel importante durante todo el
proceso de ejecucin de la propuesta en
acompaamiento.

TERCERA FASE DE LA PROPUESTA DE


ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

Como puedes notar en el grfico, la flecha nos indica que nos encontramos en la
tercera fase que es la evaluacin. Antes de pasar a desarrollar esta fase es importante
conocer cmo te fue en la fase de la ejecucin. Para ello es necesario que reflexiones
sobre este proceso utilizando el siguiente instrumento.

74

Qu logr con la ejecucin de mi propuesta?

Qu aspectos favorecieron lograr mis objetivos?

Qu aspecto de mi prctica an no he podido resolver?

Qu factores dificultaron la efectividad de mi propuesta?

Qu me gustara mejorar de mi propuesta?

Cmo mejorara mi propuesta?

2.1 Fase de evaluacin


2.1.1 Evaluacin de la propuesta de acompaamiento pedaggico
Luego de haber una breve reflexin sobre la ejecucin de tu propuesta es
necesario conocer los resultados y de esta manera emitir un juicio de valor en
trminos si la propuesta fue satisfactoria o no. La informacin que se ha venido
recogiendo permanentemente en el cuaderno de campo, ha servido para
conocer los avances alcanzados los que nos ha permitido realizar una
autoevaluacin y realizar reajustes en las estrategias aplicadas. Una vez
culminada con la fase de ejecucin es necesario realizar la evaluacin de esta
ejecucin. En primer lugar desarrollaremos una conceptualizacin sobre la
evaluacin en investigacin educativa, para tener una idea sobre cmo utilizar
75

la evaluacin de la propuesta pedaggica en acompaamiento e ir


diferencindola de la evaluacin educativa.
Existen muchas definiciones sobre la evaluacin, entre estas definiciones
citamos a Restrepo (1974) citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002) quien
seala que la evaluacin consiste en la apreciacin de un objeto, persona,
atributo, programa, institucin o sistema, a partir de ciertos criterios y destaca el
aspecto valorativo como elemento que objetiviza la escogencia de factores o
indicadores relacionados con el propsito de lo que se evala pg. 28.
Segn Gimeno (1996) Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio
del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y
se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin.
As mismo Correa, Puerta y Restrepo (2002) concluyen con respecto a las
mltiples definiciones que:
Todas las definiciones se refieren a la investigacin y la apreciacin de la
eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia social de una institucin, programa
o proyecto, para lo cual se requiere disponer de informacin sobre los insumos,
los procesos y los productos o resultados. Cuanto ms vlidas, confiables y
representativas sean estas informaciones, mayor ser la posibilidad de
reorganizar los fines y los medios de un programa o proyecto, de tal manera
que ste arroje resultados ptimos. Obtener y valorar estas informaciones es lo
que denominamos evaluacin. pg. 29
Con respecto a la evaluacin educativa, Suchman, (1967: 119), citada por
Correa, Puerta y Restrepo (2002) seala que:
La investigacin evaluativa es un tipo especial de investigacin aplicada cuya
meta, a diferencia de la investigacin bsica, no es el descubrimiento del
conocimiento. Poniendo principalmente el nfasis en la utilidad, la investigacin
evaluativa debe proporcionar informacin para la planificacin del programa, su
realizacin y su desarrollo. La investigacin evaluativa asume tambin las
particulares caractersticas de la investigacin aplicada, que permite que las
predicciones se conviertan en un resultado de la investigacin.
Como se ha revisado algunos aportes sobre definiciones de la evaluacin se
puede concluir que mediante la evaluacin se contar con informacin que nos
permitir emitir juicios de valoracin con respecto a la ejecucin de la
propuesta pedaggica en acompaamiento. La evaluacin es un proceso
permanente que se realiza desde el antes de la ejecucin de un programa,
proyecto o actividad y despus que se concluye dicho programa, proyecto o
actividad. En este sentido es importante conocer cmo se desarrolla la
investigacin con respecto a lo que se desea evaluar.
76

Como se ha venido mencionando la evaluacin es un proceso permanente


durante el desarrollo de la investigacin accin. En este sentido Correa, Puerta
y Restrepo (2002: 156) sealan que la ejecucin de la evaluacin se refiere a la
puesta en marcha de los pasos correspondientes a la formulacin e
implementacin de la propuesta pedaggica en acompaamiento, esta etapa
tambin tiene que ser planificada, comprende la recoleccin de la informacin,
el procesamiento e interpretacin, conclusiones, recomendaciones e informe
final.
2.1.2 Enfoques de la evaluacin
Para la evaluacin se toma en cuenta diferentes propsitos, por lo que
Restrepo (1974) citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002) seala a dos
enfoques como son: evaluacin de producto y evaluacin globalizadora. En la
evaluacin de producto est referida a los resultados y su coherencia con los
objetivos. La evaluacin de producto es la relaciona al contexto, insumos,
procesos y productos de un determinado programa y proyecto.
Segn Briones (1991) en Correa, Puerta y Restrepo (2002) tipifica a los
enfoques de evaluacin en: analticos y globales. El enfoque analtico
considera todos los aspectos de un programa y que estos aspectos a la vez
son conformados por subtemas. En relacin a estos aspectos y subtemas es
que se realiza el proceso de recoleccin de datos. En este enfoque analtico se
puede realizar evaluaciones parciales; es decir solo de uno de los aspectos
que responde a una necesidad del programa. Este enfoque es bsicamente
racionalista y objetivista; sin embargo sus instrumentos pueden ser tanto
cuantitativos como cualitativos.
En cuanto al enfoque global se refiere al tipo de evaluacin holstica y
totalizadora, con la finalidad de encontrar los significados de las acciones y
actividades que se desarrollan dentro de un programa. Este enfoque es
bsicamente naturalista en la que se emplea mtodos cualitativos de
investigacin.

2.1.3 Finalidad de la evaluacin.


Conociendo en qu consiste la evaluacin y sus enfoques, es necesario tener
claridad en la utilizacin de la evaluacin en este proceso de investigacin.
Briones (1991) citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002) la finalidad de la
evaluacin es el conocimiento o informacin relacionados a los objetos,
instancias o caractersticas de un proyecto que se requiere analizar, de
acuerdo a los propsitos del estudio realizado. La evaluacin se realiza con la
finalidad del mejoramiento del funcionamiento de un programa determinado.
Suchman (1967) citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002), con la
evaluacin se consigue:
77

Conocer si los objetivos han logrado y de qu manera.


Identificar las razones de cada uno de los xitos y fracasos.
Identificar los principios que direccionan un programa que ha tenido
xito.
Direccionar el curso de los experimentos mediante estrategias que
incrementen su efectividad.
Disear los cimientos de nuevas investigaciones en base al xito de la
propuesta aplicada.
Reafirmar los medios que se utilizaron para lograr los objetivos; adems
considerar nuevas metas, tomando en cuenta los descubrimientos de la
investigacin.
As mismo Weiss (sin ao) citado por Correa, Puerta y Restrepo (2002),
seala que los fines de la evaluacin son:

Permanecer o dejar la propuesta.


Superar su funcionamiento.
Incorporar o quitar algn elemento de la propuesta.
Determinar propuestas similares en otros contextos.
Considerar los recursos segn los resultados de la propuesta.
Confirmar o rechazar una propuesta terica en la que se bas el
programa.

2.1.4 Instrumento de evaluacin.


Como se ha podido evidenciar, la evaluacin es un aspecto importante que nos
permite conocer los logros alcanzados. Es importante mencionar que la
evaluacin se concretiza a travs de la aplicacin de los instrumentos, por lo
que la calidad y la forma como se aplique dichos instrumentos depender de la
calidad de la evaluacin realizada.
Existe una diversidad de tcnicas e instrumentos de recojo de datos. Sin
embargo de acuerdo a las caractersticas de la investigacin y propsito es que
se sugiere utilizar el cuaderno de campo con la finalidad de registrar los
eventos suscitados durante las visitas de aula y los micro talleres. Por lo que
detallaremos en que consiste dicho instrumento.

Cuaderno de campo
Segn Mackernan (2008), el diario es un instrumento de la tcnica narrativa;
en el cual se registran hechos, pensamientos y sentimientos con respecto en
este caso de la prctica pedaggica.
Para MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) el diario puede ser:

78

Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y


personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigacin para
una reflexin posterior.
Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern datos
descriptivos para ser utilizados en relatos escritos.
Registro de ancdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales
e impresiones subjetivas.
Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y
sentimientos con el propsito de entender su propia accin.
Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al
escribir sobre ella.

Escribir un diario no es una actividad comn; su realizacin implica cierta


autodisciplina, escribir con regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede
combinar la escritura del diario con la reflexin. MacNiff y otros (1996), citados
por Latorre (2003) plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un
diario.

Si dividir el diario en secciones con diferentes tipos de entradas.


Si escribir el diario como reflexin privada o para que se pueda hacer
pblico.
Si disear el diario en formatos, ndices u otros.
El cundo escribir el diario (contrato consigo mismo)
El revisar el diario y resumirlo.

Recuerda

que

los

cuadernos

de

campo se registran, inmediatamente


despus o durante la actividad de la
visita de campo.

Entre las principales ventajas de llevar un cuaderno de


campo es lo siguiente:
Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el
acompaante pedaggico.
Genera hiptesis sobre el proceso de acompaamiento y asesoramiento.
Ayuda a darse cuenta de cmo el acompaante pedaggico aprende.
Permite la reflexin.
Fcil de realizar.
Proporciona informacin de primera mano sobre las experiencias de
acompaamiento y asesora
79

Es la forma ms natural de investigar en el aula.


Proporciona un registro continuo de los eventos del monitoreo y
asesoramiento y de las reflexiones del acompaante pedaggico.
Posibilita a la persona investigadora relacionar eventos de la sesin de
aprendizaje y examinar las tendencias que emergen de los cuadernos de
campo
Promueve el desarrollo de la asesora reflexiva.
Recomendaciones para redactar el cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene que registrarse, teniendo en cuenta el mximo
detalle de los sucesos, es decir tiene que ser descriptivo. En este caso
tratando de registrar como la maestra se desempea durante la ejecucin de
la clase, como se desarrolla la asesora, si la maestra est reflexionando
sobre su prctica pedaggica; as como tambin cmo te sientes al ejecutar
tu propuesta pedaggica. Te sientes bien?, Sientes que ests
mejorando?
El cuaderno de campo tambin tiene que ser interactivo, promoviendo la
reflexin, Por qu sucede? Cmo puedo intervenir?
Registrarse inmediatamente despus de realizarse los hechos. Es decir que
si estas observando al acompaante pedaggico, debes registrarlo en el
momento, si realizas una visita de campo o una reunin de trabajo, registrar
el cuaderno de campo, lo ms inmediato de haber culminado la actividad.

En cuanto a la finalidad del registro del cuaderno de campo en este caso ya no


es para identificar categoras y subcategoras, en este caso es para identificar
indicadores objetivos y subjetivos. (Vlchez, et al 2014), los indicadores
objetivos se registran en cantidades, cambios reales, promedios y porcentajes.
Los indicadores subjetivos est relacionado a las percepciones, sentimientos,
los cuales no son perceptibles con objetividad, para poder registrarlos podemos
utilizar las preguntas: Cmo me siento? Estoy satisfecho? Retomando el
ejemplo planteado inicialmente, registraramos lo siguiente:

Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa

La docente presenta la siguiente situacin comunicativa: nios con respecto a


la visita pendiente a la comunidad de Chauchara, Qu podemos hacer? A
quin le pedimos permiso? Cmo lo podemos hacer?....................... Registro
en el cuaderno de campo N 05.

80

Como se puede observar en el caso de la maestra ya est tomando en cuenta


el enfoque del rea de comunicacin como es el comunicativo textual. Para ello
utiliza una situacin real como es la visita a una comunidad. Este tipo de
informacin responde a un indicador objetivo, el cual se ha resaltado de color
amarillo. Ahora veamos un ejemplo sobre un indicador subjetivo, en este caso
no es que registrar en otro cuaderno de campo sino en el mismo, pero ya
puede ser luego sobre la asesora.
Siento que la asesora de hoy, fue muy significativa, felicit a la maestra por
plantear acertadamente la situacin comunicativa. Ella me pregunt sobre
cmo puede generar la situacin comunicativa para la comprensin lectora de
textos informativos. A lo que mediante la reflexin la encamin hasta que ella
fue quin identific estas situaciones, por lo que considero que mis estrategias
de asesora me permiten registrar cambios en los maestros. Registro del
Cuaderno de campo N 05.
En este caso se puede evidenciar satisfacciones en el acompaante
pedaggico, lo que se denomina como indicador subjetivo lo resaltado por el
color verde y lo resaltado por el color amarillo como indicador objetivo.
Para comprender mejor sobre la identificacin de estos indicadores (objetivos y
subjetivos) realizaremos un ejemplo:

Cuaderno de campo N
Fecha:
Docente:.
rea observada: Comunicacin, comprensin de textos.
Todos en el aula, la profesora saluda a los nios y luego les menciona que
observarn un video (1). Fijan las normas de convivencia. Presenta el ttulo en una
diapositiva: El guila y el escarabajo luego pregunta: Conocen al guila? Cmo
es? Conocen al escarabajo? Cmo es? Qu pasar si un guila y un escarabajo
se encuentran? (2). Los nios dan sus respuestas, luego les pregunta Quieren
saber qu pasar?, proyecta el video, luego de un tiempo hace una pausa para
contrastar la hiptesis y plantear nuevas hiptesis (3). Terminan de ver el video y les
pregunta: Qu pas? Los nios hacen un recuento de lo que han observado.
Luego les plantea preguntas literales, inferenciales y criteriales como: Qu parte
del video les gusto ms?, Qu le dijo el escarabajo al guila? Quin actu mal?,
los nios responden a las preguntas literales correctamente y las criteriales de
acuerdo a su opinin. Luego les pregunta: Cul es el mensaje?, (4) en esta
pregunta los nios responden pero lo hacen con dificultades, sus respuestas se
centran en la informacin explicita del video, finalmente ella les menciona cual es el
mensaje de la historia (5). Luego pide a los nios que formulen preguntas para ser
respondidas entre ellos. En las preguntas donde no pueden responder, hace ver la
parte del video que corresponde. Les presenta las imgenes de los personajes y les
pregunta: Quines se identifican con este personaje?. Pide a los grupos que
elaboren un resumen de la historia en un papelote (2). Ella monitorea a cada grupo,
(6) algunos terminan y van pegando en la pizarra. Cuando todos ya terminaron, les
felicita y pide a un voluntario que exponga el resumen. Socializa el tema tratado,
81 van
enfatizando en el mensaje. Reparte una ficha de aplicacin, los nios
respondiendo y entregan. Luego la profesora les pregunta: Cmo se sintieron?
Qu aprendieron con la historia?

Asesora
Reunidas, en primer lugar la felicit por el empeo que ha demostrado. Luego le pregunte:
Cmo te sentiste? Ella me respondi que se ha sentido serena para desarrollar la sesin y que
ya est acostumbrada a que la UGEL la monitoree constantemente. Le pido que haga un
recuento de su clase. (7) Al realizar dicha actividad conforme iba narrando lo que haba realizado
y es en cada episodio que ella misma se daba cuenta de sus debilidades y vacos, por ejemplo
que no contrast hiptesis especficas y los nios no lograron identificar el mensaje. Este
proceso me satisface ya que me demuestra que est desarrollando su capacidad crtica, por lo
que considero que este tipo de actividad resulta efectiva (1). Sin embargo no me menciona a la
situacin comunicativa (8), para ello le planteo preguntas como: Cul fue el propsito de
observar la historia? Qu queras lograr? Qu ha sucedido en el aula para que hayas buscado
esta historia? Por qu crees que los nios no identificaron el mensaje?, ella reflexiona y
responde que no propici ningn motivo para observar el video y me pregunta cmo lo debe
hacer?. Entonces le pregunto cul es el enfoque del rea de comunicacin?, dialogamos sobre
el enfoque comunicativo textual y como generar situaciones comunicativas. Finalizamos la
asesora con el compromiso de partir del enfoque del rea para la prxima sesin. Hoy me siento
contenta porque siento que he logrado que la maestra reconozca la importancia del enfoque del
rea de comunicacin, as mismo identifiqu sus fortalezas, debilidades y vacos (2), pero
tambin he podido darme cuenta que debo enfatizar en mejorar mis estrategias durante la
asesora y los microtalleres para lograr que el enfoque comunicativo sea tomado en cuenta en
todas las sesiones de aprendizaje.

Como has podido notar durante la observacin de la clase en este caso solo se
ha registrado indicadores objetivos, pero no implica que tiene que ser siempre
as, esto depender de la informacin que registres.
Para poder determinar la efectividad de la propuesta de acompaamiento se
sugiere usar la siguiente matriz de sistematizacin de la informacin de los
cuadernos de campo en donde se evidencia el uso de los cdigos usados en
este caso la numeracin entre parntesis y las conclusiones a las que se llega.

82

Visitas al aula
Docentes
Indicadores
Indicadores
objetivos
subjetivos
Docente: Uso de recursos Satisfaccin de
innovadores (1)
estrategias
aplicadas. (1)
Estrategias antes Satisfaccin en
de la lectura (2)
la identificacin
de fortalezas,
debilidades
y
vacos.
Estrategias
durante la lectura
(3)
Estrategias
despus de la
lectura (4)
Dificultades en la
comprensin
inferencial (5)
Gestin
del
acompaamiento
(6)
Estrategias
de
reflexin (7)
Identificacin de
vacos. (8)

Conclusiones
En cuanto a los indicadores
objetivos, se evidencia que
hay uso de los recursos
innovadores
adecuados
para el contexto, se aplican
estrategias antes, durante y
despus de la lectura; sin
embargo se evidencia que
los
nios
presentan
dificultades
en
la
comprensin lectora del
nivel inferencial.
En cuanto a los indicadores
subjetivos se evidencia que
las estrategias empleadas
durante la asesora estn
siendo efectivas para los
propsitos deseados.

En este caso se ha usado los nmeros para codificar la informacin y los colores
para diferenciar los tipos de indicadores

Sin embargo habiendo realizado una evaluacin permanente sobre la ejecucin


de la propuesta es necesario dar una mirada a todo el proceso con la finalidad de
identificar puntos dbiles e ir incorporando mejoras progresivas. Para ello se
sugiere utilizar los siguientes instrumentos:

83

Ficha de control de actividades durante las visitas al aula

Estrategia utilizada

Qu resultados logr?

Qu puedo mejorar?

Fecha

Visita al aula
Docente 1

Docente 2

Docente 3

Docente 4

Docente 5

84

Ficha de control de actividades durante los micro talleres

Estrategia utilizada

Qu resultados logre?

Qu puedo mejorar?

Fecha

Visita al aula
Micro talller 1

Micro taller 2

85

CUARTA FASE DE LA PROPUESTA DE


ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

SOCIALIZACIN

2.2 Socializacin
Hemos llegado a la ltima fase de la propuesta de acompaamiento pedaggico que es
la socializacin. Esta fase es muy importante porque es la que contribuir a que el xito
de la propuesta se extienda a otras realidades o en todo caso alertar de las dificultades
a las que se tiene que enfrentar cuando otros acompaantes pedaggicos apliquen en
otros contextos. Definitivamente no puede existir ejecucin de la propuesta sin
publicacin, por ello es importante que se organicen todos los hallazgos encontrados y
se elabore el informe de la ejecucin de la propuesta realizada.
2.2.1 Elaboracin del informe
Una vez culminado con el procesamiento de la informacin y realizado la validacin de
la propuesta de acompaamiento, se pasa a redactar el informe. El informe es la
presentacin escrita, narrando todo el proceso realizado durante la aplicacin de la
propuesta pedaggica en acompaamiento a la institucin de formacin como es la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, con la finalidad de difundir y contribuir los
aportes en acompaamiento pedaggico. Para la redaccin es necesario tomar en
cuenta las normas APA. Segn (Moreno, Marthe, Rebolledo, 2010; Cegarra, 2006)
citados por Robles (2012) el informe se realiza luego de:
Identificar un tema y su respectiva evaluacin.
Explorar en las fuentes de informacin.
Formular de un plan de trabajo completo y detallado.
Recolectar los datos.
Ordenamiento de los materiales e interpretacin de los datos, formulacin de
conclusiones, lecciones aprendidas.
Redactar el trabajo escrito.
Para la elaboracin del informe Robles (2012: 3 y 4) seala que es importante tomar en
cuenta:

86

a. El manejo del idioma: redactar usando oraciones lgicas y prrafos organizados,


utilizar adecuadamente los signos de puntuacin para producir oraciones precisas,
claras y concisas.
b. Dedicarle tiempo a la revisin del informe: el mismo esfuerzo que se dedica a la
planificacin y ejecucin de la propuesta se debe dedicar a la redaccin y correccin del
informe.
c. Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin:
Precisin: usando palabras que comunican exactamente, sin duda alguna, lo que se
quiere decir.
Claridad: significa que el texto se entiende fcilmente, o sea, es comprensible. Esto se
logra cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones estn bien construidas y cada prrafo
desarrolla el tema siguiendo un orden lgico y consistente.
Brevedad: significa incluir slo la informacin directamente pertinente al contenido del
informe y utilizando el mnimo de palabras.
Para ello te presentamos el siguiente esquema.

ESQUEMA DE INFORME FINAL


1. Ttulo
2. Introduccin.
3. Presentacin de la temtica.
4. Objetivos
5. Revisin terica
6. Desarrollo de la propuesta.
7. Conclusiones.
8. Referencias bibliogrficas
9. Anexos.
Como puedes notar el esquema es el mismo que desarrollaste para la propuesta de
acompaamiento. La diferencia es que para el informe se redactar en tiempo pasado.
1. Ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de
comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.

87

2. Introduccin.

La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo


Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de
comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa., con el propsito de
reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en donde apliqu en forma
adecuada la visita de aula y los microtalleres.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarroll en la jurisdiccin de la UGEL
Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos estratgicos de
mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos a la vez mejoren los
aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte la presente Propuesta se llev a cabo por la dificultad detectada a travs
de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre el uso del enfoque del rea de
Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he observado
que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor la pre Propuesta
de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y
asesora para fortalecer las competencias de los docentes acompaados de la UGEL x
y de esta manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin
del acompaamiento pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los docentes
monitoreados mediante la realizacin de los procesos formativos de asesora y de
seguimiento de actividades que se implementa como parte del protocolo de
acompaamiento pedaggico.
3.

Presentacin de la temtica.

En mi trabajo como acompaante pedaggico he observado que los docentes de aula


tienen dificultades para desarrollar el rea de comunicacin, en cuanto a que no logran
generar situaciones comunicativas que logren despertar en los estudiantes usar los
textos en situaciones reales de comunicacin.

Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las
estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realiz a los
docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el
rea de manera significativa para los nios.

Fue muy importante mi participacin activa en la presente propuesta que repercuti


directamente en los docentes de aula que lograron desarrollar en forma adecuada el
rea de comunicacin utilizando el enfoque comunicativo textual. En este proceso se
pudo observar el compromiso de los docentes en todas las actividades desarrolladas.
88

4. Objetivos
General:
Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de
Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa.
Especficos:
Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre
el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de
comunicacin.
5. Revisin terica
a. Antecedentes
Entre los estudios encontrados similares a esta investigacin tenemos a:
Alvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica asesora para desarrollar procesos de
autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San Salvador. El
problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docenes para que tomen su
tiempo y reflexiones en lo que estn haciendo, si estn obteniendo los resultados
esperados y estando tomando en cuenta a su equipo docente, al alumno(a) y al
padre de familia en la toma de decisiones, para el mejoramiento de su propia prctica
pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la conclusin que asociada a la propuesta debe
estar amarrada la del desarrollo profesional docente, especficamente para
desarrollar competencias en el profesorado que mejoren da a da las prcticas
pedaggicas en el aula y el profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y
siempre est buscando escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad
de formarse o autoformarse para brindar un mejor servicio.
b. Referentes conceptuales
Asesora y Monitoreo
-

El acompaante pedaggico
Roles y funciones del acompaante pedaggico.
Plan de formacin de acompaamiento pedaggico.
Acciones de asesora y monitoreo
a) Visita de aula
b) Micro taller.

rea de comunicacin.
-

Definicin
Descripcin del rea
Enfoque del rea de Comunicacin.

89

6. Desarrollo de la propuesta.
Para iniciar la propuesta pedaggica consider el diagnstico realizado sobre
acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en forma adecuada las
estrategias de asesora y monitoreo para que los docentes acompaados pudiesen
utilizar adecuadamente el enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac
el objetivo de mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el
acompaamiento pedaggico uso del enfoque comunicativo de los docentes
acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que tengo,
repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el uso del enfoque
comunicativo textual al desarrollar el rea de comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con otros
acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo problema, se
intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones con respecto a las
acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las capacidades de
acompaamiento pedaggico, especficamente en estrategias de orientacin sobre el
enfoque comunicativo textual.
Para iniciar el presente trabajo tuve que realizar un diagnstico de las necesidades
de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea de comunicacin, para
ello realic una visita diagnstica en la cual observe sus unidades y sesiones de
aprendizaje en los cuales identifiqu muchas debilidades de las cuales prioric el uso
del enfoque del rea.

Seguidamente apliqu el plan de acompaamiento a travs de las acciones de visita


de campo y reuniones de trabajo donde asesor con estrategias adecuadas a los
docentes de aula para fortalecer las capacidades en el uso del enfoque comunicativo
textual.
Las visitas de aula ejecutadas y microtalleres se registraron en el cuaderno de campo
del cual se identificaron indicadores objetivos y subjetivos, los cuales se interpretaron
para concluir con la efectividad de la propuesta.
Concluida la ejecucin la propuesta elabor el informe final para contrastar los
aportes significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes
aprendidos y la reflexin crtica.
Durante la aplicacin de la propuesta se desarrollaron una serie de actividades, las
cuales se detallan a continuacin.

90

Desarrollo de las estrategias

Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de comunicacin.

Actividades
Diseo del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico

Ejecucin del Plan de


Acompaamiento
Pedaggico

Evaluacin del Plan de


Acompaamiento
Pedaggico

Tareas
Realizar el diagnstico de las necesidades de
los docentes acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la atencin a
los docentes.
Implementacin sobre acciones de asesora y
monitoreo
y
estrategias
del
enfoque
comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin.

Ejecutar la visita de aula.


Asesoramiento personalizado a los docentes
acompaados.
Registro de la visita en el cuaderno de campo.

Sistematizacin de los resultados.


Anlisis e interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informe.

Responsable
Acompaante
pedaggico

F
X

cronograma
M A M
J

X
X
X

Acompaante
pedaggico

Acompaante
pedaggico

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

91

Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.

Actividades
Diseo de la sesin del
micro taller

Ejecucin del micro taller

Evaluacin del micro


taller

Tareas
Establecer los objetivos a lograrse en el micro
taller.
Seleccionar las estrategias para la atencin de
las
necesidades
de
los
docentes
acompaados.
Implementacin sobre acciones de monitoreo y
asesora en estrategias de orientacin sobre el
uso del enfoque comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin de la
ruta de la reunin de trabajo.

Ejecutar el micro taller.


Registro del micro taller en cuaderno de
campo.

Sistematizacin de la informacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.

Responsable

cronograma
A M
J

X
Acompaante
pedaggico

X
X
X

Acompaante
pedaggico

Acompaante
pedaggico

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

92

7. Conclusiones.
En cuanto a la efectividad de mi propuesta de acompaamiento puedo decir que fue
muy efectiva ya que segn la informacin registrada en los cuadernos de campo 10
docentes de los 12 a quienes realic el acompaamiento pedaggico utilizan
adecuadamente el enfoque comunicativo textual.
Durante la aplicacin de mi propuesta tambin he tenido que enfrentarme a
situaciones adversas como la resistencia de los docentes acompaados a los
cambios de paradigmas y enfoques vigentes de la prctica pedaggica, por otro lado
las mltiples actividades que bombardearon mi trabajo tanto de la universidad como
los asignados por el programa PELA, para dedicarle tiempo a la investigacin fueron
muy limitados.
El xito de la aplicacin de mis estrategias, me dan la seguridad de ser aplicadas
para logar el uso de las estrategias en otros contextos; as como tambin pueden ser
aplicadas a otras reas curriculares como Matemtica, Ciencia y ambiente y Personal
social.

8. Referencias bibliogrficas
Rodrguez, J. (2005) La investigacin accin educativa. Edit. Al Arte. Lima. Per.

9. Anexos.
Presentar los planes mensuales, cuadernos de campo y otros.
PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COGNITIVA
Qu has aprendido con la realizacin de este trabajo de elaboracin del informe de la
propuesta de acompaamiento ejecutada?

Cmo te sientes en cuanto a tus capacidades para la investigacin?

Cul es la finalidad de elaborar el informe?

Si tuvieras que asesorar a un docente de aula a elaborar un informe. Cmo lo haras?

Por qu ser importante disear, ejecutar e informar propuestas de acompaamiento?

93

2.3. ARTICULACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA PEDAGGICA


Elabora tu informe sobre la propuesta pedaggica para el acompaamiento.
Parte 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal
Responde a nivel individual:
He comprendido el procesamiento de la informacin del cuaderno de campo?
Fundamenta:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cul es la diferencia entre los indicadores objetivos y subjetivos?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tengo claridad en todos los aspectos para la redaccin del informe? Fundamenta
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu aspecto an no he comprendido?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.2. Actividades de aplicacin


Indica cules sern los cdigos que utilizaras para la identificacin de los indicadores
objetivos y subjetivos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

94

En base al esquema del informe presentado, cul de los puntos te parece ms difcil de
desarrollar. Como lo resolveras.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

GLOSARIO DE TRMINOS

Glosario de trminos
Informe.
Documento que da cuenta del proceso de la formulacin del proyecto, evaluacin,
implementacin, ejecucin y resultados finales de la investigacin. Correa, Puerta y
Restrepo (2002)

95

ACTIVIDADES DE APLICACIN DE INVESTIGACIN ACCIN EN EL TRABAJO A


DISTANCIA

INVESTIGACIN ACCIN III CICLO

UNIDAD 02: Evaluacin y socializacin de la Propuesta de Acompaamiento

Foro 2: Compartiendo sobre la propuesta de Acompaamiento.


Tema de debate
Mi nombre es Zoila Martnez Rivera y desde el ao pasado me encuentro trabajando en
el Programa Pela. Durante el segundo ciclo de la segunda especialidad, nos solicitaron
realizar una propuesta de intervencin para mejorar tanto los desempeos profesionales
de los docentes acompaados como los logros de aprendizaje de los estudiantes. Al
iniciar la intervencin, me cost trabajo entender el sentido de plantear una propuesta
sui generis para lograr cambios sustanciales en el proceso de acompaamiento en mis
docentes acompaados; as mismo, deconstruir estrategias y acciones para consolidar
una asesora personalizada pertinente.
La propuesta de acompaamiento se denomina Aprendiendo juntos en la lectura de
textos fantsticos y consiste en fortalecer las competencias profesionales de los
docentes en relacin a la comprensin lectora del III y IV ciclo del nivel primario siendo
el valor agregado la intervencin de los padres de familia en el fortalecimiento de los
hbitos lectores.
Durante el diagnstico realizado como producto del primer contacto a las IE que se me
han asignado en el presente ao, he observado que tengo que buscar estrategias
alternas para lograr mis objetivos porque los estudiantes cuentan con un limitado
contacto con el mundo letrado (los espacios no se encuentran letrados porque se
encuentran en un contexto rural) y sus padres no se encuentran alfabetizados.
Frente a esta realidad:
De qu manera se puede evaluar el impacto de la propuesta de acompaamiento
organizndola en criterios e indicadores? y
Cmo socializar e involucrar en la propuesta de acompaamiento a los miembros de la
comunidad educativa? Responder a las interrogantes y socializar sus experiencias.
Indicaciones
4. Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema
debate.
5. El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremente
con el objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
96

En su primera participacin responda a las preguntas de debate.


En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de las
respuestas de sus compaeros.
6. Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder de
las 10 lneas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.

1.
2.
3.

4.
5.

INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a
4 pts.
las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo
de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera
4 pts.
intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su
4 pts.
contexto.
Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante pedaggico al
2 Pts.
dar sus respuestas.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.


TOTAL

4 pts.
20

Trabajo individual 1: Informe de la Propuesta de Acompaamiento


Elabore un informe de su propuesta de acompaamiento ejecutada, considerando los
aspectos propuestos en la rbrica del informe final (en una extensin mxima de 35
hojas sin anexos).
Insumos
Esquema de la Propuesta de Acompaamiento.
Rbrica de evaluacin del Informe de la Propuesta de Acompaamiento.
Indicaciones
Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las
siguientes indicaciones:
Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Uno est dispuesto a que
otros examinen y opinen al respecto. Escribir cualquier clase de informe de
investigacin requiere una presentacin clara y precisa. Lo que recoge un informe
97

depende de lo que se propone y de la audiencia a la que se destina. Estos dos


aspectos determinan el estilo y el contenido que es ms apropiado.
Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el esquema presentado, ahora debes
elaborar un Informe de la Propuesta de Acompaamiento ejecutada.
Redacta tu trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 20
hojas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.

1.
2.
3.
4.

INDICADORES
PUNTAJE
Presenta el informe de la ejecucin de su propuesta de acompaamiento
3 pts.
siguiendo indicaciones previas.
Redacta de forma clara y coherente los elementos del informe de la
5 pts.
propuesta de acompaamiento.
Evidencia una correcta sntesis del contenido en el informe de la
6 pts.
propuesta de acompaamiento.
Presenta una secuencia en las diferentes partes del informe de la
6 pts.
propuesta de acompaamiento.
TOTAL
20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma:


Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo:
Castro Ernesto PI1
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y
adjunte su archivo all.
Autoevaluacin 1
A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 2. Sea honesto y
reflexione al respecto.
La autoevaluacin est disponible en el EVA.
INDICADORES

SIEMPRE
2 PTS

A
VECES
1 PTS

NUNCA
0 PTS

FORO

Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.


Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la participacin de
mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones.
98

TRABAJO INDIVIDUAL

Present el trabajo individual en los plazos establecidos.


Cumpl con los criterios establecidos en las actividades
asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente para la
elaboracin del informe de la propuesta de
acompaamiento.
Present una secuencia entre las diferentes partes del
informe de la propuesta de acompaamiento.
Reflexion sobre mi prctica como acompaante a partir
de la nueva informacin.
TOTAL
Indicaciones
Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema debate.
El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremente con el
objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
En su primera participacin responda a las preguntas de debate.
En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de las
respuestas de sus compaeros.
Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder de las
10 lneas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.

1.
2.
3.

4.
5.

INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a
4 pts.
las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo
de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera
4 pts.
intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su
4 pts.
contexto.
Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaantes al dar sus
2 Pts.
respuestas.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.


TOTAL

4 pts.
20

NOTA 1:

99

Los participantes que tienen conectividad deben realizar el foro, la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
NOTA 2:
Los participantes que no tienen conectividad deben responder la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante formador ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin cuando se encuentre en lugares que tengan conexin.
PLAZO: Las actividades se pueden entregar durante todo el periodo que dure el
MDULO.
1.4.

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN Y METACOGNITIVAS


Contesta las siguientes preguntas:

Cmo me siento al elaborar el informe sobre la ejecucin de mi propuesta


pedaggica de acompaamiento?

Qu dificultades he tenido al elaborar mi informe? Qu hice al respecto?


Cmo lo super?

100

LECTURA COMPLEMENTARIA

LA CATEGORIZACIN
CUALITATIVA

UN

ASPECTO

CRUCIAL

EN

LA

INVESTIGACIN

Por: Cristina Romero Chaves Docente Facultad de Educacin


Investigaciones Cesmag Vol. 11 No. 11 (JUN. 2005) p113-118

Revista

de

El presente artculo, hace una revisin conceptual atendiendo a diferentes aportes que
versan sobre el tema con el objeto de precisar y brindar orientaciones especficas que
direccionen la labor del investigador.
La categorizacin ha representado para muchos un espacio difcil de abordar, sin
embargo, si no se empieza por hacer una aproximacin de sus componentes,
caractersticas, criterios y proceso es muy complejo llegar a aplicarla en la investigacin
es as como debe existir una relacin entre la teora y la prctica.
Por lo tanto se iniciar respondiendo a la pregunta Que es una categora? Segn el
diccionario es cada una de las nociones ms generales, cada una de las formas de
entendimiento. Por ello requiere de un proceso de organizacin segn unas
caractersticas similares o ejes principales para ello se necesita de un nivel de
conocimiento y abstraccin.
Para Gomes La palabra categora, se refiere en general a un concepto que abarca
elementos o aspectos con caractersticas comunes o que se relacionan entre s. Esa
palabra est relacionada a la idea de clase o serie. Las categoras son empleadas para
establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ellas implica agrupar elementos,
ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.
Se podra decir que es una forma de clasificacin de la que deriva otras unidades ms
pequeas llamadas subcategoras. Para realizar una primera aproximacin se hace un
ejemplo de una categora general que contenga otras subcategoras as:
En investigacin cualitativa la categorizacin se constituye en una parte fundamental
para el anlisis e interpretacin de los resultados Este proceso consiste en la
identificacin de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de
patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas
seleccionadas para un estudio. La categorizacin constituye un mecanismo esencial en
la reduccin de la informacin recolectada.
Las categoras son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar
conceptuar o codificar un trmino o expresin de forma clara que no se preste para
confusiones a los fines de determinada investigacin. En dichas alternativas sern
ubicados, clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de
anlisis).
101

Segn Straus y Corbin La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un


nivel ms abstracto... las categoras tiene un poder conceptual puesto que tienen la
capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategoras. En el momento en el que el
investigador empieza a agrupar los conceptos, tambin inicia el proceso de establecer
posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenmeno. Estos mismos autores
argumentan que: Las categoras son conceptos derivados de los datos que representan
fenmenos...Los fenmenos son ideas analticas pertinentes que emergen de nuestros
datos. Si se plantea el fenmeno como hecho observable en un contexto especfico del
que se extracta una serie de informacin, es vlido establecer un entramado de datos
importantes que se registran, a su vez esta informacin se convierte en campos
definidos de anlisis los que por sus caractersticas similares se organizan en
categoras.
Para Alfonso Torres categorizar consiste en ponerle nombre, definir un trmino o
expresin clara del contenido de cada unidad analtica. Dentro de cada categora habr
que definir tipos especficos o subcategoras.
Las palabras o expresiones genricas que encierran una categora contienen a su vez
otras llamadas subcategoras, estas se convierten en conceptos que la perfeccionan y la
refinan, es decir clarifican la categora. En el trabajo de campo las subcategoras
permiten visualizar y profundizar con ms detalle el fenmeno estudiado.
Si se sigue con el ejemplo planteado, se tendr que saber o conocer de los animales
(categora) adems se identificarn conceptos sobre animales domsticos y salvajes
(subcategoras); ahora no se puede entender que slo sea la revisin de conceptos
como si se tratara de una consulta bibliogrfica, pues en la investigacin cualitativa se
hace necesario indagar sobre una realidad y la interpretacin que de ella se pueda
derivar.
Mara Eumelia Galeano establece que: Las categoras se entienden como ordenadores
epistemolgicos, campos de agrupacin temtica, supuestos implcitos en el problema y
recursos analticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten
reducirlos, compararlos y relacionarlos...Categorizar es poner juntas las cosas que van
juntas. Es agrupar datos que comportan significados similares. Es clasificar la
informacin por categoras de acuerdo a criterios temticos referidos a la bsqueda de
significados. Es conceptuar con un trmino o expresin que sea claro e inequvoco, el
contenido de cada unidad temtica con el fin de clasificar, contrastar, interpretar,
analizar y teorizar.
El procesar y organizar la informacin en tpicos epistmicos y contextualizados desde
un problema real, se constituyen en componentes reveladores de un buen proceso de
categorizacin que asegura la investigacin. Como lo expresa la autora, para
categorizar se hace necesario atender a algunos criterios; homlogos, explcitos,
evidentes, concretos etc., que no se presten para confusin alguna. De esta manera el
investigador podr realizar un buen proceso analtico e interpretativo.
El mundo puede ser visto desde diferentes maneras, por ejemplo como lo deca un
profesor de epistemologa; (el espacio es lo fsico y el lugar donde suceden las historias)
102

acumuladas en vivencias llenas de creencias, formas de pensar y actuar; entonces,


cuando nos aproximamos hacia ese lugar logra identificar, conocer y porque no ordenar
a travs de las categoras ese mundo en que vive una comunidad; a su vez se adelanta
a los hechos desde una mirada prospectiva y analtica. Ello implica que no puede ver la
categorizacin como algo tcnico, operativo o mecnico; en nuestras manos esta
garantizar la trasparencia y eticidad que la investigacin amerita.
Hugo Cerda manifiesta que: Las categoras son conceptos generales que reflejan las
propiedades y facetas y relaciones ms generales y esenciales de los fenmenos y la
cognicin (tiempo, espacio, cantidad y calidad, forma y contenido, posibilidad y realidad,
etc.).... Desde esta perspectiva, al realizar un proceso categorial esta inherente la
cognicin, pues se requiere el desarrollo de procesos superiores de pensamiento con la
utilizacin operadores metales que implican; analizar, deducir, clasificar, codificar etc., y
el uso de instrumentos mentales configurados en el manejo de; conceptos, palabras,
gestos, entre otros.
La categorizacin pude realizarse de forma deductiva o inductiva; en la primera el
investigador espera tomar de los referentes tericos para deducir las categoras y
subcategoras y en la segunda el investigador previamente organiza la informacin que
va a extraer de acuerdo al diagnstico. En otras palabras en la deductiva el investigador
establece la categorizacin y en la inductiva de la informacin recogida nacen las
categoras.
La categorizacin puede realizarse de dos formas distintas pero complementarias:
deductiva o inductivamente...En el primer caso las categoras se derivan de los marcos
tericos y modelos de anlisis previamente definidos por el investigador. Este
procedimiento es propio de las investigaciones cuantitativas las cuales se definen
previamente las variables e indicadores; sin embargo, en estudios cualitativos tambin
es frecuente este tipo de categorizacin...la categorizacin es inductiva cuando las
categoras emergen de los datos con base al examen de los patrones y recurrencias
presentes en ellos; claro est que la expresin emergen no deben asumirse como una
segregacin naturalista de la realidad sino una decisin del investigador que procura
respetar la especificidad propia del material recogido o la propia perspectiva de los
actores involucrados.
Las categoras se pueden determinar as; precedentes al trabajo de campo en la etapa
diagnstica o exploratoria de la investigacin o posterior a la recoleccin de la
informacin.
Gomes plantea que cuando se categoriza es pertinente atender a:
Aquellas establecidas antes son conceptos ms generales y abstractos. Este tipo
requiere una fundamentacin slida por parte del investigador. Ya las formuladas a
partir de la recoleccin de datos son ms especficas y ms concretas. De acuerdo a
nuestro punto de vista, el investigador debera antes del trabajo de campo definir las
categoras a ser investigadas. Luego de la recoleccin de datos, l tambin debera
formularlas con vistas a una clasificacin de los datos encontrados en su trabajo de
campo. En seguida l compartira las categoras generales establecidas antes, con las
especficas, formuladas despus del trabajo de campo.
103

La categorizacin no es arbitraria, est regida por principios y adems, hay que tener en
cuenta ciertos factores que influyen en la misma. Los criterios son:
Relevancia: El sistema de categoras debe contemplar las posibilidades o alternativas
de variacin. Por lo tanto, puede quedar excluido del sistema algunas y estas
dependern del diagnstico y la realidad encontrada.
Exclusividad: La mutua exclusin de los componentes del sistema categorial tiende a
eliminar las redundancias y la desorientacin a la hora de clasificar los datos. Este
criterio seala que, en principio, las categoras son mutuamente excluyentes, es decir,
que el mismo elemento no puede ubicarse en dos categoras a la vez.
Complementariedad: Es importante tener en cuenta que en el problema o fenmeno
estudiado abre una abanico de categoras para su estudio que a su vez permiten
complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categora. Adems
se relaciona con la coherencia y busca establecer una relacin articulada de la realidad,
en forma tal, que cada una de las categoras construida aporte de manera ordenada la
informacin que no encierran las otras categoras.
Especificidad: Se especializa en una rea especfica concreta y delimitada Cada
categora comporta un campo temtico.
Exhaustividad: Hace referencia a que se hace necesario en el proceso categorial el
admitir la inclusin de informacin en una de las categoras tematizar de manera total la
realidad objeto de estudio no dejando por fuera ninguna observacin posible y revelante.
Relacionar cada dato con el todo. La construccin de sistemas categoriales permite
establecer las relaciones lgicas entre todas las categoras y establecer los lmites de
cada una.
Referencias bibliogrficas
Correa, S. Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigacin evaluativa. Coptrighi:
Colombia
Gimeno, J. (1996). La evaluacin en la enseanza. Madrid: Morata
Latorre, A. (2003). Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Edit. GRAO.
Mackernan, J. (2008). Investigacin accin y currculum. Madrid: Morata
Robles, J. (2012). Diferentes tipos de trabajos cientficos. Lima: Universidad Cesar
Vallejo.
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Investigacin Accin Pedaggica. Una herramienta para la mejora de la prctica
Pedaggica. Lima: Scielo.

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