LENGUAJE Y COMUNICACIN I

SEMESTRE INTENSIVO I 2014

TRABAJO FINAL ENSAYO
Un nuevo mtodo de enseanza
en la carrera de medicina en la UEES?

GUERRERO SOLORZANO JUAN ANTONIO

PROFESORA
LIC. JANETH CAMPOVERDE R. M.SC

FEBRERO, 2014

Un nuevo mtodo de enseanza en la carrera de medicina en la UEES?

El uso de herramientas tecnolgicas aplicadas a la par con el mtodo de enseanza

tradicional en la escuela de medicina conocidas como "clases magistrales" puede
mejorar la calidad de aprendizaje, ayudando a la comprensin del estudiante.
La enseanza tradicional en la escuela de medicina se basa en el uso de libros,
y la explicacin de los profesores acerca del tema. En las nuevas etapas de la
educacin se est empezando a utilizar herramientas tecnolgicas que puedan
ayudar al aprendizaje y la comprensin de los alumnos como lo son: videos,
tutoriales hablados, podcasts, aplicaciones mviles para el celular o las tablets.
El uso de clases magistrales en las universidades

es un proceso de

comunicacin unilateral en la que el profesor plantea sus conocimientos mientras

los alumnos solo escuchan y por lo tanto se reprime la capacidad expresiva, la
imaginacin y creatividad que pueden tener los estudiantes para desarrollar un
tema. Se ha perdido el enfoque crtico que permita a los alumnos reflexionar y
descubrir el enfoque de los conceptos emitidos para formar una mentalidad que
les permitan razonar los procesos. Este tipo de metodologa permite ahorrar
tiempo y masificar informacin cuando se manejan grandes grupos como en el
caso

de

la

carrera

de

medicina.

El uso de otros mtodos de enseanza basados en la andragoga como:

enseanza grupal, tutoras, prcticas, aprendizaje basado en problemas, peer to
peer, le permiten al individuo desarrollar competencias generales en una
amplitud de campos, ya que el alumno es el dueo de su conocimiento guiados
por un tutor que puede ser un ayudante de catedra o un compaero de su misma
clase que posea mayor destreza en cierta rea en especfico. Las clases
magistrales limitan al estudiante a desarrollar un vnculo entre la informacin que
est aprendiendo

o asimilando y las reas en las que podra razonar,

reflexionar y poner en prctica aquellos conceptos que ha adquirido durante las

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sesiones

de

clase

con

el

docente.

El uso de herramientas adicionales al tiempo de clase como Skype, Study Room,

Elluminate Live (herramienta presente en Blackboard para la UEES); permite a
los estudiantes tener un intercambio de puntos de vista con su profesor, refuerzo
de contenidos, puntualizar aspectos importantes, generando un punto de
referencia donde se aprecia si el profesor se preocupa por sus estudiantes y el
conocimiento que ellos puedan obtener de la sesin en lnea realizada con la
gua

del

docente.

Un estudiante que percibe un profesor con inters en sus alumnos, tendr mayor
inters en esos temas y generar ganas de aprender ms y buscar informacin
adicional a la clase en fuentes externas.
el aprendizaje debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe
poseer en si estructura cognitiva los conceptos previamente formados de manera
que el nuevo conocimiento se pueda vincular con el anterior (Ruiz, 1999, p. 7)
Una vez generado el inters en el estudiante, este ir a su hogar a contar a las
personas ms allegadas a l sobre lo que ha aprendido en el da y lo que le ha
llamado la atencin. Posteriormente buscar en internet ms informacin para
conocer ms sobre aquel tema.
Los profesores deben estar conscientes de que en la actualidad es mucho ms
fcil acceder a informacin diferente y variada, conocimientos y libros que en
relacin la poca en que ellos estudiaron medicina en las universidades. En
aquellos tiempos se requera acudir a las bibliotecas que existan en la ciudad
para investigar sobre algn tema en especfico y escudriar todos los libros
posibles para tener la mayor cantidad de fuentes. Es los tiempos modernos toda
esta informacin est a tan solo un clic de distancia.
Como dijo Mora: En la antigedad el hombre quera ser sabio, luego quiso ser
conocedor, el hombre actual solo quiere ser informado, y posiblemente el
hombre en el futuro solo est interesado en obtener datos (La Escuela del da
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de despus: la escuela, el maestro y el saber pedaggico en/desde la

postmodernidad, 1997, p. 22). Claro que tambin se podra decir valorando la
opinin de varios autores, que se crea en los estudiantes un facilismo o una falsa
comodidad, cuando esto en realidad es producto del inters que genere dicho
profesor en su ctedra. Es tarea del profesor hacer que el estudiante desarrolle
una cultura constructivista en el mbito de la enseanza.
Tambin hay que destacar que el alumno no es dejado a la deriva. Se busca
crear en cada uno un grado de autonoma que le permite y lo motive a buscar
mayor cantidad de informacin en diversas fuentes sobre el tema a tratar en la
prxima clase; pero a la vez existe la necesidad de un gua, un mentor, una
persona

preparada

que

conozca

sobre

los

mtodos

andraggicos

constructivistas que pueda guiarlo en la bsqueda del conocimiento. Brindarle al

educando diversas opciones sobre mtodos que ser usados para optimizar el
aprendizaje y que podran ser medios tecnolgicos.
Podemos tomar como ejemplo la catedra de Pediatra II en la Facultad de
Medicina de la UEES. En la actividad de intubacin endotraqueal hasta el
semestre pasado, se utilizaban como fuente primaria de informacin libros,
artculos y revistas, mientras que en el actual semestre se comenz a emplear
tutoriales paso a paso en video, explicaciones mediante audios de las clases,
entre otras.
Los tutoriales en video paso a paso fueron realizados por estudiantes de
medicina con experiencia en la actividad de intubacin endotraqueal. Con la
colaboracin del departamento de produccin multimedia audiovisual de la
Universidad (CEPA), se logr producir un instructivo en video. Este material
estuvo a disposicin de los alumnos para que pueda ser revisado las veces que
consideraran necesarias antes de asistir a la clase prctica en la universidad
con el respectivo docente-tutor. Para brindar facilidad a los estudiantes, el
formato de video fue optimizado para versatilidad y compatibilidad entre
dispositivos y plataformas y se brind la opcin de que pudieran descargarlos
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directamente a su celular o tablets para que lo revisaran en cualquier momento y

lugar que lo necesiten.
Fueron registradas aproximadamente 4 visitas al video por estudiante en la
plataforma Blackboard de la UEES, sin tomar en consideracin las descargas a
dispositivos. Esto aparte de las 2 ocasiones que fue visto antes de la prctica en
conjunto con los ayudantes de catedra para aclarar dudas que tuvieran los
alumnos acerca del tema o del procedimiento que pudieran haber surgido a partir
del tutorial.
Luego de haber sido realizada la actividad los estudiantes manifestaron la
opinin acerca de que haba sido muy til la utilizacin de este tipo de materiales
que innovan en la metodologa de aprendizaje de los alumnos. Teniendo en
cuenta que el guion, materiales, y contenido desplegado de forma audiovisual no
fue realizado estrictamente por el profesor, sino ms bien con intervencin del
ayudante de ctedra que tambin es estudiante llamado ahora teamleader; el
cual aporto con ideas y puntos especficos que podran ser relevantes para el
alumno que revisa el material.
Elementos que para el profesor pueden parecer obvios o demasiado evidentes
debido a que el ya posee conocimiento y entrenamiento adquirido anteriormente
en este campo; para el alumno se transforma en un descubrir de sucesos y
actividades que integran su nueva formacin dejando de ser nicamente

travs de libros y artculos, sino que va implementando nuevos procesos y

medios. Siendo corroborado con los estudiantes al final de la prctica, quienes
expresaron que ningn otro profesor le brinda la importancia a las partes que
podran ser consideradas como bsicas como lo son: materiales e implementos
a utilizarse, forma de proceder con los materiales en uso, procedimiento a seguir,
protocolos, etc.
El tutor-mentor expres que pudo observar un mayor inters en los estudiantes
por realizar la prctica as como al momento de aclarar sus dudas y revisar sus
errores, luego de haber implementado la utilizacin del tutorial de la prctica en
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video. sta prctica utiliza el aprendizaje emocional, interactuando directamente

con los sentimientos del estudiante, motivndolo a aprender a consciencia en
vez de solo memorizar pasos de manera fra. Se podra explicar este tipo de
aprendizaje en el proverbio chino: Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo
que hago, aprendo. (Confucio, 400 a.c).
Los alumnos compartieron con el tutor y los ayudantes de ctedra del rea que
haban encontrado de muy fcil comprensin y asimilacin el video, con el uso
de trminos adecuados, y contestando las preguntas que los estudiantes
frecuentemente se preguntan al revisar la literatura o material referente a la
prctica. Sin dejar a un lado que an sigue siendo necesario el uso del
fundamento terico, es decir la literatura tradicional que le permita tener al
estudiante una visin global sobre lo que se va a tratar; para luego, utilizando el
video, puntualizar ciertos aspectos que podran ser considerados como los ms
relevantes durante el proceso de aprendizaje de la prctica de intubacin
endotraqueal.
Algo similar sucedi con un paralelo, en la catedra de Qumica Orgnica de la
UEES. En vista de que el contenido programtico para aquel periodo era mucho
mayor a los ciclos anteriores, el docente decidi realizar sesiones con los
estudiantes fuera de las horas normales de clases. Fueron fijadas 1 vez a la
semana, los viernes de noche preferiblemente a partir de las 6 de la tarde hasta
las 9, mediante el uso de Elluminate Live, aplicacin presente en la plataforma
Blackboard UEES, que le permite al profesor enlazarse a una sesin en lnea
desde su casa, mientras los alumnos pueden acceder en cualquier lugar con una
conexin a internet ya que es accesible a travs de una laptop, Tablet o telfono
con la aplicacin para Apple y Android.
Registrando una baja aceptacin durante las primeras sesiones ya que era
opcional estar presente. Los alumnos al notaron el inters del profesor por dar
una parte de su tiempo adicional a las horas de clase, con el fin de que sus
estudiantes tengan una mayor comprensin de los temas. Poco a poco fue
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creciendo el nmero de alumnos que se conectaban a las sesiones en lnea para

aclarar dudas sobre los temas.
La utilizacin de nuevos mtodos para aprovechar todos los recursos existentes
con el fin de optimizar y mejorar la asimilacin de conocimientos, permitiendo
generar un mayor inters en el alumno, creando una autonoma de bsqueda de
informacin complementaria a la literatura obligatoria de clases. Un modelo de
enseanza que toma como eje central al alumno, enfocndose en la
comprensin que pueda tener de los temas tratados con el profesor. Tomando
ventaja de las herramientas tecnolgicas existentes, que pueden ayudar al
profesor y al alumno cuando se trate de revisin de contenidos de manera no
presencial.

Bibliografa
Confucio. (400 a.c). China.
Mora-Garca, J. P. (1997). La Escuela del da de despus: la escuela, el maestro y el
saber pedaggico en/desde la postmodernidad. Tachira: Grupo de
Investigacin de Historia de las Mentalidades. Universidad de los Andes.
Ruiz, G. A. (1999). El constructivismo como modelo pedagogico. Ibarra, Imbabura,
Ecuador: Fundacion Educativa de Ibarra.