Mster en Formaci del Professorat (UPF-UOC)

Especialitat Cincies Naturals

Aprenentatge i Ensenyament de les Cincies Naturals III

Unidad Didctica de Educacin Secundaria Obligatoria

Herencia Biolgica
El valor de la herencia

Daniel Durantes Pineda

Nora Prez Garca
IES L'Alzina
Mentor: Frederic Lloret
Tutor: Marcel Costa

NDICE
1. PROGRAMACIN

2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA

3. CONTEXTOS

4. TRABAJO POR COMPETENCIAS

4.1. Competencias generales de ESO

4.2. Competencias especficas

5. OBJETIVOS

5.1. Objetivos de aprendizaje

5.2. Objetivos procedimentales

5.3. Objetivos actitudinales

6. CONTENIDOS

7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Sesin 1. El problema del Rey de Alzinalia

Sesin 2. Todo est escrito

Sesin 3. Simulacin de los patrones de herencia

Sesin 4. Reunin del Consejo Cientfico Real

Sesin 5. Quin ser el elegido?

10

Sesin 6. La Ley de Cultivos Transgnicos

10

Sesin 7. Prueba de evaluacin

11

Sesin 8. Coevaluacin

11

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

11

9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

12

10. CRITERIOS DE EVALUACIN

12

11. BIBLIOGRAFIA

13

12. ANEXOS. Materiales y recursos

14

1. PROGRAMACIN
Ciclo: Segundo Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
Nivel: 4 ESO
Materia: Biologa y Geologa
Tema: La herencia biolgica
2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA
La presente unidad didctica se enmarca en la asignatura de Biologa y Geologa de 4 de
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), en la que trabajaremos la herencia biolgica. El hecho
de que esta asignatura sea optativa en este curso induce a pensar que su eleccin implica una
cierta predisposicin del alumnado a estar interesado por los contenidos de la materia. Sin
embargo, tanto nuestra observacin del aula como las anteriores evaluaciones nos informan
de que esta afirmacin no se cumple en todos los casos, existiendo una diversidad
considerable en cuanto a la participacin e inters que muestran los alumnos durante las
clases.
Mediante la aplicacin de esta unidad didctica pretendemos introducir al alumnado en la
naturaleza de los procesos biolgicos que determinan la transmisin de la informacin
gentica de los progenitores a la descendencia. Para ello, los alumnos y alumnas debern
situarse en el contexto planteado al inicio de la unidad, en el que se les anima a formar parte
del Consejo Cientfico del ficticio reino de Alzinalia. A partir de este contexto los alumnos
desgranarn las bases de algunos de los patrones de herencia implicados en la transmisin de
los distintos caracteres biolgicos. Mediante el trabajo cooperativo y colaborativo en la
elaboracin de diapositivas y su posterior exposicin se pretende que el alumnado sea capaz
de relacionar el fenotipo asociado a enfermedades hereditarias con la informacin gentica
determinada por el genotipo y, a su vez, que sea capaz tanto de predecir la variedad genotpica
de la posible descendencia como deducir sus caractersticas fenotpicas. Con toda esta
informacin, los alumnos debern dar respuesta al objetivo planteado en el contexto: valorar
la idoneidad de un supuesto candidato para tener descendencia con la princesa del reino en
funcin de la probabilidad de que una determinada enfermedad hereditaria se transmita a su
descendencia. Finalmente, se introducir al alumnado en una de las aplicaciones de la
gentica: la produccin de organismos modificados genticamente. Con esto, se pretende que
los alumnos y alumnas sean capaces de buscar y seleccionar informacin y valorar su
relevancia de forma crtica. As, los alumnos tendrn que generar una opinin sobre la
conveniencia del uso de las tecnologas derivadas del conocimiento de la gentica, teniendo en
cuenta tanto sus posibles beneficios como sus posibles inconvenientes.
La metodologa didctica empleada en el desarrollo de esta unidad se enmarca en una
perspectiva socioconstructivista del proceso de enseanza-aprendizaje. La primera sesin se
centra en la extraccin de ideas previas. Durante la segunda y tercera sesin se introducen
nuevos contenidos para que el alumnado pueda llevar a cabo la elaboracin del producto
(diapositivas de PowerPoint) durante la cuarta sesin. El producto elaborado por los alumnos
se evaluar en la quinta. La sexta sesin profundizar en el desarrollo de actitudes que
permitan la discusin de opiniones bien fundamentadas y favorezcan el debate de las ideas y
conocimientos adquiridos. Finalmente, la sptima sesin ir dirigida a la evaluacin de

conceptos y procedimientos mediante una prueba escrita que incluir todos los aspectos
tratados durante las anteriores sesiones y que ser coevaluada por los propios alumnos en la
octava y ltima sesin.
La evaluacin de los conocimientos introducidos en la unidad se realiza a travs de una
evaluacin continuada que supondr el 80% de la nota final, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos tanto en las actividades individuales (cuaderno del cientfico, 20%; prueba de
sntesis, 40%) como en los productos generados por el alumnado en grupos de trabajo
(diapositivas de PowerPoint, 20%). Asimismo, la evaluacin sumativa tiene en cuenta la actitud
y la participacin tanto en los grupos de trabajo como en el grupo clase y constituye un 20% de
la nota final de la unidad. Los productos de los alumnos se valoran teniendo en cuenta los
criterios de evaluacin, que coinciden con los objetivos de aprendizaje, a travs de rbricas de
coevaluacin. Los aspectos actitudinales se evalan a partir de una rbrica de auto y
coevaluacin y de la observacin realizada en el aula por el docente.
3. CONTEXTOS
La presente unidad didctica comienza con una actividad introductoria que pretende motivar a
los alumnos mediante el planteamiento de una situacin problema hipottica, la cual requiere
que los alumnos se aventuraren a proponer posibles soluciones. Para ello, debern regular su
aprendizaje, tomando consciencia de los contenidos que necesitarn adquirir para buscar una
solucin. La situacin planteada consiste en la demanda que hace un Rey a su Consejo
Cientfico Real para determinar qu pretendiente es el ms idneo genticamente para
casarse con su hija y tener una descendencia sana. Para ello, los alumnos y alumnas tendrn
que analizar la gentica de cada pretendiente y examinar distintos patrones de herencia segn
los caracteres del mismo. De forma paralela, desde hace diez aos, y a consecuencia de la
aprobacin de una ley por parte del anterior Consejo Cientfico, el mismo Rey tiene problemas
con los sbditos. Dicha ley impona a los agricultores cultivar plantas transgnicas en vez de las
convencionales, y tras varias protestas por parte del pueblo, el Consejo Cientfico Real deber
replantearse si mantener la ley, modificarla o derogarla.
i.

ii.

Contexto primero
La clase de cuarto de la ESO se convierte en el Consejo Cientfico Real para solucionar
un problema que puede determinar la perpetuidad del reino. Se trata de determinar
cul de los cuatro pretendientes de la hija del Rey es el ms idneo para casarse con
ella y ser el heredero al trono de Alzinalia. Para ello, ser necesario estudiar la gentica
de cada uno de ellos con el fin de averiguar si la futura descendencia de la princesa
sufrir alguna enfermedad hereditaria.
Contexto segundo
La clase de cuarto de la ESO se convierte en el Consejo Cientfico Real, que debe
recopilar informacin sobre transgnicos y comunicar al Rey si la Ley de Cultivos
Transgnicos debe seguir en pie, hay que modificarla o derogarla. Para poder
aconsejar al Rey, el Consejo Cientfico Real ha de redactar una lista de beneficios e
inconvenientes que presenta el cultivo de plantas transgnicas. Para ello, ser
necesario informarse de qu es un transgnico y qu beneficios y perjuicios pueden

aportar tanto a nivel sanitario o alimentario como a nivel econmico, social, tico y
ambiental.
4. TRABAJO POR COMPETENCIAS
4.1. Competencias bsicas o generales

Competencia comunicativa, lingstica y audiovisual: se pretende alcanzar un nivel de

alfabetizacin cientfica tal que permita a los alumnos y alumnas, por una parte,
discutir y argumentar opiniones fundamentadas sobre la conveniencia de usar
transgnicos y, por otra parte, la exposicin de una situacin problemtica en la que
sea necesario el anlisis de la gentica de individuos para valorar propuestas que
puedan evitar la transmisin hereditaria de una determinada enfermedad.
Competencia artstica y cultural: el alumnado deber elaborar una presentacin
PowerPoint respetando un formato determinado pero dejando margen a la creatividad
personal y grupal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: se trabajar mediante la
bsqueda de informacin rigurosa y cientfica sobre avances en ingeniera gentica
usando las TIC y la seleccin crtica de toda la informacin obtenida.
Competencia matemtica: se trabajar a travs de los clculos de probabilidad y
porcentajes, as como mediante la interpretacin y elaboracin de cuadros de Punnett
y otros grficos.
Competencia de aprender a aprender: ser necesaria la reflexin sobre el
conocimiento adquirido para poder co-evaluar las exposiciones de los compaeros de
clase y autoevaluar el aprendizaje realizado.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: se pretende que los alumnos sean
capaces de planificar, disear y estructurar una exposicin sobre la transmisin de una
enfermedad gentica hereditaria.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo: se trabajar el uso de
organismos transgnicos como aplicacin de la gentica para incentivar al alumnado a
opinar, valorar y criticar la repercusin que tienen estas prcticas sobre la sociedad y/o
el medio ambiente.
Competencia social y ciudadana: se trabajar el conocimiento de la controversia que
rodea el uso de organismos transgnicos y la influencia de las distintas ideologas en la
opinin pblica en lo que concierne a su uso.

4.2. Competencias especficas

Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento cientfico:

determinar la idoneidad de un candidato a tener descendencia estudiando su fenotipo
y las frecuencias genotpicas que se puedan obtener en su descendencia. Valorar la
conveniencia del uso de organismos transgnicos reflexionando sobre su naturaleza y
los beneficios e inconvenientes que puedan presentar.
Dar respuesta a las cuestiones sobre reproduccin humana: determinar la
conveniencia del uso de genealogas para establecer un diagnstico prenatal y
argumentar las razones cientfico-sanitarias, ticas y morales para su llevada a cabo.

5. OBJETIVOS
5.1. Objetivos conceptuales
1. Establecer una relacin directa entre el genotipo y el fenotipo considerando la
variabilidad que ofrecen la mutacin y el ambiente como factores condicionantes de la
manifestacin fenotpica.
2. Entender la sntesis de protenas como el proceso bioqumico por el cual un gen
determina la composicin de una protena y relacionar este proceso con la
manifestacin fenotpica de un carcter a partir del genotipo.
3. Identificar las leyes sobre la herencia biolgica propuestas por Gregor Mendel a partir
del estudio y el anlisis de distintas enfermedades humanas hereditarias.
4. Predecir las posibles caractersticas genotpicas de una descendencia y sus posibles
proporciones a partir de los conocimientos sobre divisin celular (mitosis y meiosis) y
del clculo de probabilidades.
5. Localizar los genes en el ADN que forma los cromosomas e identificar la recombinacin
gentica como el fenmeno molecular que proporciona variabilidad en la
descendencia.
6. Diferenciar entre herencia autosmica y herencia ligada al sexo en funcin de la
localizacin cromosmica del gen que determinar el genotipo. Reconocer la
manifestacin del sexo masculino o femenino en funcin de la combinacin de
cromosomas sexuales.
7. Relacionar aplicaciones tecnolgicas de la gentica como la obtencin de organismos
modificados genticamente con su base cientfica para posteriormente elaborar
argumentos fundamentados y que permitan una discusin sobre los posibles
beneficios e inconvenientes de aplicar dichas tecnologas.
5.2. Objetivos procedimentales
1. Buscar, seleccionar y analizar informacin de manera crtica con el fin de extraer
conclusiones basadas en el conocimiento adquirido y en la interpretacin de
representaciones grficas, tablas y textos teniendo clara la notacin de genes y alelos.
2. Trabajar de forma cooperativa y colaborativa tanto en el grupo clase como en el grupo
de expertos.
3. Elaborar, disear y comunicar frente al grupo clase una presentacin sobre el origen y
las causas de una enfermedad hereditaria, as como la tipologa de su herencia
mediante la elaboracin de cuadros de Punnett.
4. Valorar las caractersticas fenotpicas de dos individuos en funcin de las
caractersticas genotpicas que se puedan transmitir en su descendencia.
5. Generar una opinin basada en el conocimiento adquirido y en el rigor cientfico
usando el lenguaje correcto. Comunicar de forma oral y escrita esta opinin,
reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y respetando la integridad de
uno mismo y la de los dems.

5.3. Objetivos actitudinales

1. Participar de forma activa en la discusin sobre transgnicos, aportando de forma
clara y rigurosa argumentos con base cientfica slida y favoreciendo el dilogo, el
respeto y la tolerancia, asumiendo una actitud constructiva, democrtica y solidaria.
2. Valorar el papel de la investigacin cientfica en el desarrollo de tecnologas que
aportan comodidad y calidad de vida al ser humano, as como las repercusiones que
pueden tener estas tecnologas tanto en el medio ambiente como en la sociedad.
3. Desarrollar una capacidad crtica para autoevaluarse y evaluar a los dems
compaeros, siguiendo una rbrica definida y bajo los valores de igualdad, equidad y
justicia social.
6. CONTENIDOS
Previamente a la presente unidad didctica, al alumnado se le supone conocedor de
contenidos relacionados con la teora celular, el mecanismo de divisin celular, la idea de
material gentico como molcula que contiene informacin. Se presupone que tambin han
observado clulas al microscopio ptico, identificando sus partes y tambin han estudiado
distintos ciclos biolgicos, as como tambin la reproduccin sexual y asexual, mediante las
cuales se obtienen organismos genticamente distintos e iguales, respectivamente. En la
presente unidad didctica, se pretender introducir al alumnado los siguientes contenidos:

El proceso de divisin celular meitico como causante de la segregacin de los genes y

la fecundacin como proceso formador del cigoto.
Caracteres hereditarios y no hereditarios. La variabilidad genotpica y fenotpica de las
personas. La mutacin como fuente de variabilidad.
El ADN como la molcula que determina el genotipo. El fenotipo como manifestacin
fsica de la interaccin del genotipo con el ambiente.
La teora cromosmica de la herencia y la transmisin de los caracteres hereditarios.
Determinacin cromosmica del sexo.
Herencia autosmica y herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias humanas.
Concepto de dominancia completa.
Aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de organismos transgnicos y
sus repercusiones sociales, ticas y medioambientales.

7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Sesin 1. El problema del Rey de Alzinalia.

Presentacin del contexto primero y extraccin de ideas previas (40 minutos)
Comenzamos la sesin proyectando unas diapositivas en las que se vea expuesto el reino
ficticio de Alzinalia y presentando al Rey y a la princesa, y tambin el problema que surge al
recibir la informacin genealgica de los cinco pretendientes. Se considerar el grupo clase
como el Consejo Cientfico Real al cual se pedir ayuda para resolver el problema. Para ello, se
har un primer cuestionario (ver Anexo 1, Dosier 1, pg. 14) para extraer las ideas previas
sobre gentica y, posteriormente, las respuestas se pondrn en comn en el grupo clase para
que afloren palabras clave que es importante que tengan interiorizadas.
Presentacin de los objetivos de la unidad didctica (15 minutos)
Exposicin de los objetivos, actividades, fechas de entrega y criterios de evaluacin de todas
las tareas evaluables para la nota de la unidad didctica (Ver apartado Criterios de Evaluacin
en este mismo documento).
Gestin del aula: la sesin est pensada para llevarse a cabo de forma individual, de
forma que la distribucin del alumnado en el aula puede ser la habitual.

Sesin 2. Todo est escrito.

Lectura de introduccin a la gentica (30 minutos)
Se facilitar una lectura introductoria a la gentica al alumnado con una serie de preguntas a
responder (ver Anexo 2, Dosier 2, pg. 16), algunas de las cuales contemplan la diversificacin
del caso prctico asignado.
Distribucin en grupos y asignacin de casos prcticos (25 minutos)
Los alumnos y alumnas se separarn en cuatro grupos segn el patrn de herencia:
1.
2.
3.
4.

Duque de Huntington: herencia autosmica dominante (Huntington).

Marqus de Quistos: herencia autosmica recesiva (fibrosis qustica).
Conde de Fragilia: herencia ligada al cromosoma X dominante (sndrome X frgil).
Barn de Daltonia: herencia ligada al cromoxoma X recesivo (daltonismo).

Gestin del aula: la sesin est pensada para hacer una primera lectura e introduccin
al tema de gentica de forma individual y luego disponer al alumnado en grupos. Si la
cantidad de alumnos exige la formacin de ms grupos, se pueden hacer rplicas (por
ejemplo, dos grupos que trabajen el daltonismo).

Sesin 3. Simulacin de los patrones de herencia.

Ejercicio de apropiacin de objetivos (10 minutos)
Al principio de la clase se separarn los alumnos por grupos segn el patrn de herencia
asignado y se les pedir que digan qu necesita el PowerPoint para que est bien (formato,
contenidos y procedimientos).
Preparacin y llevada a cabo de la simulacin (40 minutos)
Los alumnos deben completar el dosier del da (ver Anexo 3, Dosier 3, pg. 24) y usar los
materiales para explicar el patrn al resto de la clase. Para ello, se les darn brazaletes que
representan el gen que codifica el carcter que causa la enfermedad. Segn sea recesivo o
dominante tendrn que escenificar su transmisin. Ser necesario que usen los conceptos que
se explicaron en la sesin anterior as como los cuadros de Punnett para calcular las
probabilidades.
Sntesis de los patrones de herencia (10 minutos)
Para finalizar la clase, el profesor deber poner en sntesis los diferentes patrones de herencia
que se han presentado y aclarar los trminos que no hayan quedado claros. Al final de la clase
se les pedirn los dosieres 1, 2 y 3 para su correccin y les sern devueltos en la sesin 4 como
ejercicio de regulacin del aprendizaje.
Gestin del aula: la sesin est pensada para realizarse de forma que el alumnado
est separado en grupos de trabajo desde el principio de la sesin.

Sesin 4. Reunin del Consejo Cientfico Real.

Elaboracin del PowerPoint (50 minutos)
Al inicio de la sesin se devolvern los dosieres corregidos a los alumnos, se les separar por
grupos y se les pedir que se organicen para elaborar el PowerPoint siguiendo las pautas
indicadas en el cuaderno del cientfico (ver Anexo 4, Dosier 4, pg. 28), para luego exponerlo
en la siguiente sesin. Es necesario recordarles que lo que no acaben en la clase debern
acabarlo en casa. El profesor ir mesa por mesa resolviendo las dudas que vayan surgiendo
mientras que en el proyector estarn los criterios de evaluacin para consulta de los alumnos.
Sntesis y recordatorio (5 minutos)
Se dar por terminado el trabajo realizado en clase y se recordarn los criterios de evaluacin,
pidiendo a los alumnos que los revisen y acaben en casa lo que no han acabado en clase
remarcando la importancia de exponer el PowerPoint.
Gestin del aula: la sesin est pensada para realizarse de forma que el alumnado
est separado en grupos de trabajo desde el principio de la sesin.

Sesin 5. Quin ser el elegido?

Exposicin de los PowerPoints elaborados por los alumnos (40 minutos)
Para la exposicin del PowerPoint, se tendr en cuenta tanto la elaboracin del mismo como
su exposicin. Se evaluar tanto por el profesor como por el resto de alumnos mediante una
rbrica que se repartir al principio de la sesin (ver Anexo 5, Rbrica de coevaluacin,
pg.31). Asimismo, cada alumno o alumna deber valorar la aportacin de cada uno de los
miembros de su grupo de trabajo. Se dejar claro que su puntuacin es tan vlida como la que
ponga el profesor, pero se valorar especialmente el ajuste a los indicadores de la rbrica.
Sntesis de los patrones de herencia (10 minutos)
Se abrir un dilogo con los alumnos para resumir las bases de la herencia persiguiendo el
objetivo inicial (Cul es el pretendiente ms idneo?), recordando los puntos en comn que
tienen todos los patrones y tambin sus diferencias. Se felicitar a los alumnos por el trabajo
realizado y se les pedir que ofrezcan propuestas de mejora en general. Hacia el final de la
clase se les entregar el dosier de la sesin (ver Anexo 6, Dosier 5, pg. 32) para que se lean el
texto y respondan las preguntas para el prximo da.
Gestin del aula: al ser una sesin de exposicin del producto realizado, el alumnado
estar dispuesto de forma individual, ya que no es necesario el trabajo en grupo.

Sesin 6. La ley de Cultivos Transgnicos.

Introduccin al contexto (15 minutos)
Se contextualizar el inicio de la sesin a partir de un caso en el que fue necesaria la
intervencin del ser humano para evitar una plaga, mediante la fabricacin de plantas
transgnicas resistentes al insecto causante de la plaga. Para la sesin se espera que el alumno
o alumna venga con la informacin disponible leda y haya dado respuesta a una serie de
preguntas sobre dicha informacin. Se corregirn las preguntas 1-4 del dosier (ver Anexo 6,
Dosier 5, pg. 32).
Visualizacin de un vdeo a favor y otro en contra de los transgnicos (30 minutos)
Tras la visualizacin de ambos vdeos, se separar a los alumnos y alumnas en grupos para
elaborar una lista de beneficios e inconvenientes de los transgnicos poniendo en comn lo
que traen ya escrito de casa (pregunta 5 del Dosier 5).
Sntesis final (10 minutos)
Finalmente, se har una puesta en comn con toda la clase para acabar de hacer un buen
listado. Un representante de cada grupo expondr un beneficio y un inconveniente, que sern
anotados en la pizarra a la vista de todos y se ir discutiendo sobre la marcha si los argumentos
estn bien fundamentados o no, hasta elaborar una lista completa que debern apuntar en su
cuaderno y dar respuesta a la pregunta inicial del contexto.

10

 Gestin del aula: al ser una sesin que incluye trabajo en grupo y colectivo, conviene
que el alumnado pueda distribuirse en grupos en un momento de la sesin.

Sesin 7. Prueba de evaluacin.

Evaluacin mediante prueba escrita (50 minutos)
Se separar a los alumnos de forma individual para llevar a cabo la prueba de evaluacin (ver
Anexo 7, Prueba de Sntesis, pg. 38), que evaluar los conocimientos adquiridos sobre genes,
herencia, patrones y clculo de probabilidades de herencia, tecnologa de los transgnicos y
repercusiones sanitarias, sociales, ticas y medioambientales. La prueba contemplar
conocimientos conceptuales y procedimentales.
Al acabar la valoracin se entregar la totalidad de los dosieres que componen la unidad
didctica.
Gestin del aula: al ser una sesin que contempla la realizacin de una prueba de
evaluacin, el alumnado deber estar dispuesto en forma individual y en mesas
separadas.

Sesin 8. Coevaluacin.
Coevaluacin de la prueba de evaluacin (50 minutos)
Al principio de la clase se repartirn las pruebas de la sesin anterior aparentemente sin
corregir (pero corregidas por el profesor en hojas aparte) y en ningn caso tendr cada alumno
su propio examen. Asimismo, se les facilitar la misma rbrica que ha seguido el profesor para
la correccin de la prueba (ver Anexo 8, Pauta de coevaluacin, pg. 42). Se tendr en cuenta
tanto la coevaluacin de la prueba del compaero/a como la precisin del coevaluador/a al
efectuar la correccin.
Gestin del aula: la sesin est pensada para que el alumnado est dispuesto de
forma individual.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Organizacin de grupos de trabajo colaborativo teniendo en cuenta la diversidad

cognitiva presente en el grupo clase. Se respetarn, adems, los principios ticos de
igualdad de gnero, equidad y justicia social.
Diversificacin de formatos de la informacin proporcionada, textos, vdeos,
representaciones grficas.
Seguimiento personalizado del alumnado y atencin individualizada a aquellos
alumnos y alumnas que no sigan el ritmo pautado al inicio de las sesiones.

11

9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

Matemticas: aplicacin de la combinatoria y la probabilidad mediante el uso de las

cuadros de Punnett para establecer frecuencias genotpicas en la descendencia.
Lengua: lectura crtica de textos con contenido cientfico y uso de dichos textos para
comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito a diferentes niveles
cognitivos.
Tecnologa: anlisis de procesos de obtencin de organismos transgnicos.
Ciencias sociales: valoracin del uso de organismos transgnicos y sus repercusiones
ticas y econmicas en la sociedad.

10. CRITERIOS DE EVALUACIN

El objetivo ltimo de la evaluacin es conseguir el mximo desarrollo de las competencias
bsicas por parte de nuestro alumnado. Por este motivo, realizaremos una evaluacin
continuada, formadora y formativa a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, durante la
cual el docente podr conocer la evolucin en el aprendizaje de los alumnos y los alumnos
tomar consciencia de sus propios aprendizajes e inferir sus dificultades y errores. La evaluacin
se iniciar a partir del cuestionario de ideas previas, con la intencin de conocer el grado inicial
de competencias de nuestros alumnos en relacin a los objetivos establecidos. Asimismo, la
unidad incluye un ejercicio de regulacin del aprendizaje para que el alumno o alumna sea
consciente de su proceso de aprendizaje de forma previa a la evaluacin.
En cuanto a la evaluacin sumativa de los contenidos, procedimientos y actitudes, se tendrn
en cuenta las siguientes actividades evaluables:

Trabajo en Grupo (20%): Elaboracin de un PowerPoint sobre el pretendiente

asignado en el que se vea explicada la enfermedad que sufre o de la cual es portador,
el patrn de herencia que sigue la enfermedad, el diseo del cuadro de Punnett que
explique el posible genotipo de la descendencia entre el pretendiente y la princesa y
la justificacin de idoneidad del pretendiente para presentrsela al Rey. Para su
evaluacin el docente y la totalidad de los alumnos tendr una rbrica (ver Anexo 5,
Rbrica de coevaluacin, pg. 31) que sirva de gua, de forma que habr evaluacin
por parte del docente y coevaluacin por parte del resto del alumnado.
Trabajo individual (60%):
Elaboracin del cuaderno del cientfico (20%): incluir el trabajo de cada
sesin. Se evaluar segn los criterios siguientes: la entrega a tiempo de cada
uno de los dosieres en las fechas establecidas, la respuesta a todas las
preguntas de los dosieres y el grado de correccin de dichas respuestas.
Prueba de sntesis (40%), mediante la cual se evaluarn los conocimientos
adquiridos sobre herencia con respuestas a conceptos tericos, la resolucin
de un caso prctico y el anlisis de titulares donde est implicado el uso de un
organismo modificado genticamente. Se evaluar mediante la correccin por
parte del profesor y la coevaluacin por parte de otro/a compaero/a de clase,
siguiendo una pauta establecida por el docente (ver Anexo 8, Pauta, pg. 42).

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Actitud durante las sesiones (20%): tendr en cuenta las observaciones llevadas a
cabo por el profesor y la valoracin de cada uno de los compaeros del grupo de
trabajo, as como la propia autoevaluacin del alumno/a (ver Anexo 5, Rbrica de
coevaluacin, pg. 31, ltimas filas).

11. BIBLIOGRAFA
Departament dEnsenyament. Generalitat de Catalunya. Biologia i Geologia. Currculum
educaci secundria obligatria. Decret 143/2007 DOGC nm. 4915
Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Competncies bsiques de l'mbit
cientifico-tecnolgic: Biologia i Geologia, Fsica i Qumica, Tecnologia.
Jimeno A., Saumell I. y Ugedo L. (2008) Biologia i Geologia 4. Editorial: Casals.
Recursos Web:
Imgenes para el contexto
http://retratosdelahistoria.blogspot.com.es/
http://top10s.loquenosabias.com/
Imgenes de los patrones de herencia
http://genagen.es/

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12. ANEXOS. Materiales y recursos

Anexo 1. Dosier 1 "El problema del Rey de Alzinalia" 4 ESO Biologa y Geologa
Fecha:
Nombre:

IES L'Alzina

En busca de un Prncipe
Nos situamos en el lejano reino de Alzinalia, un
reino tradicional a la par que moderno pues de
l han salido grandes figuras de la literatura y
la ciencia del siglo XXI. Por ello, an conservan
su sistema dinstico, pero han llegado a una
situacin bastante complicada.
Cinco aos atrs, el prncipe heredero muri en
batalla y no dispuesto el Rey a que su reino se
perdiera en la historia, se mostr decidido a
encontrarle a su nica hija un pretendiente que estuviera a su
altura. Para ello, el Rey cuenta con vosotros, que sois el Consejo
Cientfico Real, y os ha encomendado la misin de valorar a cada
uno de los cuatro candidatos a ser el futuro prncipe de Alzinalia.
No obstante, sois conscientes de los
rumores que hay en el mundo acerca de lo
que pasa en otros reinos, donde se sabe
que hay enfermedades que se transmiten de padres y madres a
hijos e hijas. Vosotros no queris que el futuro hijo o hija de la
princesa herede alguna enfermedad gentica, de forma que
examinaris las caractersticas de cada uno de los candidatos
para valorar si es apto o no.
Al estudio de estas caractersticas se le llama Gentica, rama de la Biologa que estudia
los genes, los responsables de estas caractersticas.

Pero nosotros, qu sabemos de gentica?

Responde de forma individual a las siguientes preguntas:
1. El rey de Alzinalia sospecha que hay caracteres que se transmiten a la
descendencia. Si es as, cmo se transmiten estos caracteres?

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2. Qu es el ADN o cido desoxirribonucleico? De qu est hecho el ADN? En

qu lugar de la clula lo podemos encontrar?

3. De qu material estn hechos los cromosomas? Cuntos cromosomas tiene

una clula humana? Son todos los cromosomas iguales?

4. Qu es un gen? Y una mutacin gentica?

Ahora pondremos en comn las cuatro preguntas y debers aadir en otro color todo
aquello que no has incluido.
5. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.

15

Anexo 2. Dosier 2 "Todo est escrito"

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

Fecha:
Nombre:
Pretendiente asignado:

Antes de la lectura
A partir del ttulo, los subttulos y las figuras, qu informacin crees que te aportar el
artculo?

Todo est escrito

Los caracteres biolgicos
Un carcter biolgico es una caracterstica de
un organismo que viene determinada por la
informacin contenida en sus clulas, ms
concretamente en los genes que forman parte
de los cromosomas. Dentro de una especie,
cada individuo presenta caractersticas nicas
y comparte otras con individuos de su misma
especies.
Los caracteres biolgicos se diferencian entre
los que son heredables como el color de los
ojos o el grupo sanguneo y aquellos que no
lo son (tambin llamados caracteres
adquiridos) como las cicatrices o el
bronceado del sol.

proceso llamado traduccin). Esta protena

tendr una funcin determinada, como por
ejemplo, regular el paso de determinados
iones a travs de la membrana celular.
Supongamos que hay una mutacin en un
gen que codifica esta protena y que la
mutacin no permite que la protena se forme
bien. De esta forma los iones no podrn pasar
a travs de la membrana celular, lo que
provocar ciertos problemas en la clula. Esto
sera un ejemplo de enfermedad gentica.

Del gen al carcter biolgico

Se sabe que el carcter biolgico viene
determinado por la informacin que hay en
los genes. Esto es porque dentro de las clulas
hay un proceso llamado sntesis de protenas
que permite a los genes expresarse para
formar protenas (Figura 1).
Un gen se expresa cuando el ADN que
contiene puede, ayudado por unas
determinadas protenas, formar una segunda
molcula llamada cido ribonucleico (o
ARN; el proceso llamado transcripcin) que
podr, a su vez, formar una protena (en el

Figura 1. Proceso de sntesis proteica.

16

Los cromosomas van en parejas

Dentro del ncleo de la clula humana se
encuentra el ADN formando 23 pares de
cromosomas, de los cuales 22 pares son
autosmicos (los tienen tanto hombres como
mujeres) y el ltimo par es sexual
(cromosomas XX si es mujer y cromosomas
XY si es hombre). Cada gen cuenta con dos
copias en una pareja de cromosomas, y cada
una de las copias se conoce como alelo, que
pueden ser iguales o diferentes. Por tanto,
cada gen est formado por dos alelos, cada
uno aportado por cada progenitor En la figura
2 puedes ver el cariotipo humano.

Figura 3. Herencia autosmica dominante

Por otro lado, si el gen presenta herencia

autosmica recesiva, ste se expresar (azul)
slo si estn presentes los dos alelos recesivos
(a), como se observa en la figura 4.

Figura 2. Cariotipo humano

Adems, en funcin del gen, puede haber una

dominancia de un alelo sobre el otro. Esto
quiere decir que, en caso de tener dos alelos
diferentes, el alelo dominante ser el que
determinar
el
carcter
que
acabe
expresndose, y el otro alelo, llamado alelo
recesivo, no podr expresarse a menos que se
encuentre por duplicado.
Al estudiar un gen, cada alelo se designa
segn su dominancia. De esta forma, el gen
de la figura 3 cuenta con dos alelos: alelo
dominante (A) y alelo recesivo (a).
En un caso de herencia autosmica
dominante, como el de la figura 3, el gen se
expresar (color azul) cuando est presente el
alelo dominante (A). En caso de no estar
presente el alelo dominante, no se expresar
(figura 3).

Figura 4. Herencia autosmica recesiva

Estos dos casos se cumplen cuando el gen

estudiado se encuentra en cualquiera de los 22
pares de cromosomas autosmicos, es decir,
los que tienen tanto mujeres como hombres.
Para facilitar la nomenclatura, decimos que
un individuo es homocigoto para un gen
cuando presenta dos alelos iguales, por
ejemplo si es (AA) o es (aa) diramos que es
homocigoto dominante y homocigoto
recesivo, respectivamente. Por el contrario, si
presenta un alelo de cada (Aa) diramos que
es heterocigoto.
En el caso de los cromosomas sexuales, la
herencia de caracteres se denomina herencia
ligada al sexo, y en ocasiones es ms sencilla
de apreciar:

17

Gnero femenino (XX): hay dos

copias del cromosoma X, por lo tanto
puede darse el caso de ser
homocigota dominante, homocigota
recesiva o heterocigota para un
mismo gen.
Gnero masculino (XY): hay una
copia del cromosoma X y una copia
del cromosoma Y. Estos dos
cromosomas no son iguales. El tipo
de herencia depender de dnde est
localizado el gen, ya que X e Y
tienen una zona con genes en comn.
Si el gen est localizado en una zona

que slo tiene el cromosoma X o en

una zona que slo tiene el
cromosoma Y, se expresar sea
dominante o recesivo. Si no,
depender de qu alelo sea el
dominante.
Finalmente, el conjunto de genes de un
organismo se conoce como genotipo,
mientras que las caractersticas que podemos
apreciar se llaman fenotipo, y es fundamental
saber que el ambiente juega un papel
importante en la expresin del fenotipo. Dos
personas con el mismo genotipo pueden tener
fenotipos distintos.

Los cuatro pretendientes

Como buenos Consejeros Cientficos os habis informado de cada uno de los cuatro
pretendientes, pero vuestro grupo slo podr estudiar a uno de ellos, que os ser
asignado por el profesor.
Candidato 1: Duque de Huntington.
El Duque de Huntington es un hombre de unos 35 aos de edad
que recientemente se est comportando de una forma un tanto
peculiar, sufre perodos de malhumor o irritabilidad. Es
heterocigoto para el gen que causa la enfermedad de Huntington,
de la cual se sabe que est causada por un defecto gentico en el
cromosoma nmero 4, y que se transmite de padres a hijos.
Material de consulta complementario:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000770.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_de_Huntington
Tambin puedes encontrar informacin en las pginas del libro 112-122.
Candidato 2: Marques de Quistos.
El Marqus de Quistos es un hombre de piel plida que
siempre ha sido recordado por sus problemas respiratorios. Su
salud es un tanto delicada ya que es homocigoto recesivo para
el gen que causa la fibrosis qustica, provocada por una
anomala gentica en el cromosoma nmero 7 que impide la
formacin de una protena de la membrana de clulas del
sistema respiratorio. Se sabe que esta enfermedad se
transmite de padres a hijos.
18

Material de consulta complementario:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000107.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/CFTR
http://es.wikipedia.org/wiki/Fibrosis_qustica
Tambin puedes encontrar informacin en las pginas del libro 112-122.
Candidato 3: Conde de Fragilia.
El Conde de Fragilia es un hombre conocido por su ligero retraso
mental, que es hereditario y puede afectar tanto a hombres como
mujeres pues su origen est en gen FMR-1 del cromosoma X, y su
expresin provoca que muchas protenas celulares no puedan
formarse en las clulas de las personas afectadas. Otros sntomas que
pueden mostrar los afectados por el sndrome de X frgil son
hiperactividad, cabeza alargada, orejas grandes o bajo tono muscular.
Material de consulta complementario:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sndrome_X_frgil
http://en.wikipedia.org/wiki/FMR1 (en ingls)
Tambin puedes encontrar informacin en las pginas del libro 112-122.
Candidato 4: Barn de Daltonia
Siempre se ha conocido al Barn de Daltonia por vestir de forma
extravagante, ya que no distingue el rojo y el verde debido a su
enfermedad, el daltonismo. El daltonismo se hereda tanto en
hombres como en mujeres porque su origen est en un gen del
cromosoma X, que impide la formacin de conos para esos colores.
Material de consulta complementario:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001002.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Daltonismo
Tambin puedes encontrar informacin en las pginas del libro 112-122.

19

Despus de la lectura...

Cuestionario individual
Preguntas comunes para todos los grupos
1. Define los conceptos: carcter biolgico y alelo.

2. Qu entendemos por cariotipo?

3. A qu se refiere el texto cuando dice que el ambiente juega un papel

importante en la expresin del fenotipo?

Diversificacin de preguntas
Para el grupo 1. El Duque de Huntington:
4. La enfermedad de Huntington sigue una herencia autosmica o ligada al sexo?
Justifica tu respuesta.

20

5. Qu significa que el Duque de Huntington sea heterocigoto para el gen que

causa la enfermedad? Cmo lo escribiras siguiendo la notacin indicada en la
lectura?

6. Te han informado de que la princesa es homocigota recesiva para el gen que

causa la enfermedad de Huntington. Predice y argumenta el genotipo y el
fenotipo de los hijos e hijas que tendran la princesa y el Duque de Huntington.

Para el grupo 2. El Marqus de Quistos:

4. La fibrosis qustica sigue una herencia autosmica o ligada al sexo? Justifica tu
respuesta.

5. Qu significa que el Marqus de Quistos sea homocigoto recesivo para el gen

que causa la enfermedad? Cmo lo escribiras siguiendo la notacin indicada
en la lectura?

6. Te han informado de que la princesa es homocigota dominante para el gen que

causa la fibrosis qustica. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de los
hijos e hijas que tendran la princesa y el Marqus de Quistos.

21

Para el grupo 3. El Conde de Fragilia:

4. El sndrome de X frgil sigue una herencia autosmica o ligada al sexo?
Justifica tu respuesta.

5. Sera correcto decir que el Conde de Fragilia es homocigoto o heterocigoto

para el gen que causa su enfermedad? Justifica tu respuesta.

6. Te han informado de que la princesa es homocigota recesiva para el gen que

causa el sndrome de X frgil. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de
los hijos e hijas que tendran la princesa y el Conde de Fragilia.

Para el grupo 4. El Barn de Daltonia:

4. El daltonismo sigue una herencia autosmica o ligada al sexo? Justifica tu
respuesta.

5. Sera correcto decir que el Barn de Daltonia es homocigoto o heterocigoto

para el gen que causa su enfermedad? Justifica tu respuesta.

22

6. Te han informado de que la princesa es heterocigota para el gen que causa la

del Daltonismo. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de los hijos e
hijas que tendran la princesa y el Barn de Daltonia.

Para todos los grupos:

7. Anota todas las dudas que te hayan surgido durante esta actividad.

23

Anexo 3. Dosier 3 "Simulacin de los patrones de herencia"

Fecha:
Nombre:
Pretendiente asignado:

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

Nomenclatura de genotipos
Lo primero que tenemos que tener en cuenta para saber cmo ser el genotipo de la
descendencia a partir del genotipo de los padres es saber anotar de forma adecuada
dichos genotipos.
Ejemplo1: el carcter "color de ojos" sigue una herencia autosmica dominante para el alelo
"color oscuro", mientras que el alelo "color claro" es recesivo.

Para escribir este ejemplo en notacin genotpica, usamos el siguiente cdigo:

1. Asignamos una letra al gen. Por ejemplo, la letra "a".
2. Localizamos el alelo dominante y le asignamos la letra mayscula. En este caso,
el alelo "color oscuro" sera la A.
3. Localizamos el alelo recesivo y le asignamos la letra minscula. En este caso, el
alelo "color azul" sera la a.
4. Sabiendo que es una herencia autosmica, se cumplir igual tanto para
hombres como para mujeres y, sabiendo que es herencia dominante, cuando el
alelo A est presente (si es AA o si es Aa), se manifestar el fenotipo "ojos de
color oscuro", mientras que cuando est ausente (si es aa), se manifestar el
fenotipo "ojos de color claro".
Ejemplo2: el carcter "coagulacin de la sangre" sigue una herencia ligada al cromosoma X
dominante para el alelo "capaz de coagular la sangre", mientras que el alelo "incapaz de
coagular la sangre" es recesivo. Es una enfermedad llamada hemofilia.

Para escribir este ejemplo en notacin genotpica, usamos el cdigo siguiente:

1. Asignamos una letra al gen. Por ejemplo, la letra "h" de hemofilia.
2. Localizamos el alelo dominante y le asignamos la letra mayscula. Como est
ligado al cromosoma X, el alelo "capaz de coagular la sangre" sera la X H.
3. Localizamos el alelo recesivo y le asignamos la letra minscula. Como est
ligado al cromosoma X, el alelo "incapaz de coagular la sangre" sera la Xh.
4. Sabiendo que es una herencia ligada al sexo, no se cumplir igual para
hombres como para mujeres. Al seguir herencia recesiva, la enfermedad de la
hemoflia slo se manifestar cuando la mujer sea homocigota recesiva (X hXh),
pero no ser hemoflica si es homocigota dominante (XHXH) o heterocigota
(XHXh). El hombre en cambio, al slo tener un cromosoma X, si su cromosoma X
tiene el alelo recesivo, ser hemoflico (XhY), y si su cromosoma X tiene el alelo
dominante, ser sano (XHY).
24

Los cuadros de Punnett

Una vez comprendida la notacin establecida para designar las caractersticas de un
genotipo y, usando los conocimientos sobre la divisin celular, procederemos a ver
cmo se pueden calcular las proporciones genotpicas de la descendencia, es decir,
cmo saber si la descendencia ser homocigota dominante, homocigota recesiva o
heterocigota. Esto se hace mediante la elaboracin de los Cuadros de Punnett.
Para ello, usaremos el ejemplo 1 descrito anteriormente. Supongamos que un hombre
de ojos oscuros, heterocigoto (Aa) para el gen que codifica este carcter, tiene
descendencia con una mujer con las mismas caractersticas genotpicas (Aa). En la
meiosis, se produce un gameto con la mitad de cromosomas (vulo o
espermatozoide), de forma que slo uno de los alelos que componen el gen estar
presente en ese gameto. Como ves en el cuadro siguiente, se espera que la mujer
produzca la misma proporcin de vulos A que vulos a. Y lo mismo se espera del
hombre, pero con espermatozoides.

Un poco de prctica...
1. En el cuadro de Punnett siguiente, rellena los espacios con la combinacin
genotpica esperada y anota debajo el porcentaje de descendientes
homocigotos dominantes, homocigotos recesivos y heterocigotos para el gen
que codifica el carcter "color de los ojos":
Cuadro de Punnett para
herencias autosmicas
Mujer Aa

Hombre Aa
Espermatozoide A

Espermatozoide a

vulo A
vulo a

25

Usando el ejemplo 2 descrito anteriormente, imagina que una mujer heterocigota

(XHXh) para el gen que codifica el carcter "coagulacin de la sangre" tiene
descendencia con un hombre hemoflico (XhY). En la meiosis, los cromosomas sexuales
siguen el mismo camino que los dems cromosomas. De esta forma habr vulos con
distintos alelos para este gen y espermatozoides con distintos cromosomas (X o Y).
2. En el cuadro de Punnett siguiente, rellena los espacios con la combinacin
genotpica esperada y anota debajo el porcentaje de descendientes hombres
hemoflicos o sanos y mujeres hemoflicas, sanas o heterocigotas para el gen
que codifica el carcter "coagulacin de la sangre":
Cuadro de Punnett para
herencias ligadas al sexo
H h

Mujer X X

Hombre XhY
Espermatozoide Xh
Espermatozoide Y

vulo XH
vulo Xh

3. Qu pasa con vuestro candidato? Recupera la informacin del Dosier 2 "Est

todo escrito" y consulta la informacin de este dosier para completar la tabla
siguiente:
Nombre del candidato
Enfermedad
Herencia autosmica o ligada al sexo
Alelo dominante
Alelo recesivo
Genotipo del candidato
Genotipo de la princesa

26

4. Compara las respuestas con las de tu grupo y elaborad el Cuadro de Punnett

para predecir cmo ser la descendencia tomando de referencia los ejemplos
descritos anteriormente.

5. Indicad en el cuadro siguiente cmo sern el genotipo y fenotipo que se

esperan obtener en la descendencia en el caso de vuestro candidato:

Ahora ya podis colocaros las insignias para escenificar el patrn de herencia que
tiene la enfermedad de vuestro candidato.
Material de consulta complementario:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_de_Punnett
http://www.rmsantaisabel.com/alumnos/4eso/cuadro_punnet.pdf

27

Anexo 4. Dosier 4 "Reunin del Consejo Cientfico Real"

Fecha:
Nombre:
Pretendiente asignado:

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

Preparacin del informe

El Rey de Alzinalia os encomend la misin de determinar si el pretendiente asignado
era el ms adecuado para casarse con la princesa y tener descendencia con ella. Como
buen Consejo que sois, hoy elaborareis un informe en forma de PowerPoint para
explicar ante vuestros compaeros en qu consiste la enfermedad del pretendiente,
cmo se hereda esta enfermedad y cmo valoris la aptitud del pretendiente. Para ello
os serviris de las pautas que pusimos en comn hace unos das. Tambin necesitaris
toda la informacin que habis ido recopilando estos das (los anteriores dosieres
corregidos por el profesor) y buscar informacin adicional que os sea de ayuda.
En la prxima sesin deberis exponer el PowerPoint ante vuestros compaeros, de
modo que aprovechad el tiempo, ya que todo lo que no os d tiempo a hacer en clase
deberis acabarlo en casa.

Trabajo en grupo
La enfermedad
Qu datos tenis de la enfermedad? Completad la siguiente tabla consultando los
dosieres anteriores y las pginas web de consulta proporcionadas. Podis buscar en
otras pginas web si queris (Pero no os olvidis de apuntroslas!).
Nombre de la enfermedad
Sistema o sistemas al cual afecta
Principales sntomas
Cmo se diagnostica?
Hay tratamiento?Cul?
Mortalidad
Anota aqu la bibliografa que habis consultado para este apartado:

28

La herencia
Qu sabis de la herencia asociada a esta enfermedad? Completad la siguiente tabla
consultando los dosieres anteriores y las pginas web de consulta proporcionadas.
Podis buscar en otras pginas web si queris (Pero no os olvidis de apuntroslas!).
Gen que causa la enfermedad
Cromosoma donde est el gen
Herencia autosmica / ligada al sexo
Herencia dominante o recesiva
Anota aqu la bibliografa que habis consultado para este apartado:

Caso del candidato

Qu pasara con la descendencia si el candidato fuera el ms idneo? Completad la
siguiente tabla consultando los Cuadros de Punnett usados en la sesin anterior:
Genotipo del candidato
Genotipo de la princesa
Genotipo de la descendencia*
Consideramos que es apto/no apto
porque...
*Recordad que debis indicar el porcentaje de individuos sanos o afectados por la
enfermedad. Si es una herencia ligada al sexo debis adems indicar si sern hombres
o mujeres.

29

Elaboracin del PowerPoint

Con la informacin que disponis ahora ya estis preparados para elaborar el
PowerPoint. Para ello leed atentamente las pautas que consensuamos en cuanto a los
aspectos formales, conceptuales y procedimentales e id marcando todos los pasos que
vayis completando:
Base de orientacin para elaborar el PowerPoint
Qu tenemos que hacer?

Elaborar correctamente el PowerPoint

Hablar de la enfermedad

Identificar el patrn de herencia

Valorar la idoneidad del pretendiente

Exponer la presentacin

Lo estaremos haciendo bien si...

- No tiene demasiadas diapositivas
(mx. 10)
- La portada es adecuada.
- No tiene demasiada letra.
- Usamos palabras clave.
- Incluimos la bibliografa usada en la
ltima diapositiva.
- Describimos algunos de sus sntomas
ms comunes.
- Decimos cmo se diagnostica y si hay
tratamiento.
- Localizamos el cromosoma donde est
el gen que causa la enfermedad.
- Decimos si es autosmico o ligado al
sexo.
- Decimos si es herencia dominante o
recesiva.
- Usamos los cuadros de Punnett para
descubrir el genotipo de la descendencia.
- Deducimos el fenotipo de la
descendencia a partir del genotipo.
- Justificamos por qu el candidato es
idneo o no lo es.
- Exponemos con claridad y usando bien
el vocabulario.
- No nos excedemos del tiempo (10 min).
- Respondemos con claridad a todas las
preguntas.

30

Anexo 5. Rbrica de Coevaluacin

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina
Candidato nmero
1
2
3
4

Fecha:
Nombre alumno:
Criterios de evaluacin

Contenidos
(2 puntos)

Procedimientos
(3 puntos)

Formato
(3 puntos)

Observacin
Enfermedad

Patrn de Herencia

Describen todos los aspectos

de la enfermedad trabajados
(1)
Describen todos los aspectos
del patrn de herencia
trabajados (1)

Notable

Bien

Insuficiente

Describen la enfermedad pero

se dejan algn aspecto (0,75)

Nombran el sistema afectado y Prcticamente no describen la

sus sntomas (0,5)
enfermedad (0,25)

Describen el patrn de
herencia pero se dejan algn
aspecto (0,75)

Nombran el gen causante o el

cromosoma (0,5)

Prcticamente no describen el
patrn de herencia (0,25)

Cuadros Punnett

Usan correctamente los

Cuadros de Punnett (1)

Usan los Cuadros pero hay

algn error de clculos (0,75)

Usan los Cuadros aunque hay

algunos fallos (0,5)

No usan los Cuadros de Punnet

(0)

Fenotipo de la descendencia

Deducen correctamente cmo

ser el fenotipo (1)

No acaban de deducir
correctamente el fenotipo
(0,75)

No dicen en ningn momento

cmo ser el fenotipo (0,5)

No indican ni fenotipo ni
genotipo esperado (0)

Idoneidad del candidato

Justifican correctamente la
idoneidad (1)

La justificacin de idoneidad
est mal fundamentada (0,75)

No han justificado la idoneidad

del candidato (0,5)

No han dicho si el candidato es

idneo o no (0)

Nmero de diapositivas

No exceden el mximo.
Portada adecuada (1)

No exceden el mximo pero la

portada no es adecuada (0,75)

Exceden el mximo pero lo

saben justificar (0,5)

Exceden el mximo y no dan

explicacin (0,25)

Los textos se entienden y se

usan palabras clave (1)
Completa y en la ltima
diapositiva (1)

Hay mucha letra pero usan

bien las palabras clave (0,75)
No se ajusta a la informacin
usada (0,75)

Cuesta entender los textos y

hay fallos de conceptos (0)

Expresin oral

Exponen con claridad y usan

bien el vocabulario (1)

Exponen con claridad pero hay

fallos en el vocabulario (0,75)

Hay mucha letra y se dejan

algunas palabras clave (0,5)
La bibliografa es muy escasa
(0,5)
A veces cuesta entenderles y/o
hay fallos en el vocabulario
(0,5)

Respuesta a preguntas

Responden con claridad a

todas las preguntas (1)

Responden a casi todas las

preguntas (0,75)

Expresin escrita
Bibliografa

Actitud
(2 puntos)

Excelente

Les cuesta responder a la

mayora de preguntas (0,5)

Cand.1 Cand.2

Cand.3

No hay bibliografa (0)

Hay muchas cosas que no se
entienden y hay fallos de
vocabulario graves (0)
Prcticamente no saben
responder a ninguna pregunta
(0,25)

TOTAL
Nombre de los
integrantes del grupo
Valoracin del trabajo (0-10)

31

Cand.4

Anexo 6. Dosier 5 "La Ley de cultivos transgnicos"

Fecha:
Nombre:

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

La Ley de cultivos transgnicos

Hace unos diez aos el Rey de Alzinalia aprob una Ley que obligaba a los campesinos
a cultivar plantas transgnicas en sus campos. La razn? Por aquel entonces hubo una
plaga de insectos que arras con las cosechas de maz de los reinos colindantes, como
puedes ver en la foto de la derecha.
A raz de este problema, el equipo cientfico del
reino, aconsejado por el anterior Consejo
Cientfico Real, se puso manos a la obra y
diseo un prototipo de maz transgnico que
resistiera las plagas de esos insectos, ya que
saban que la alternativa era usar plaguicidas
qumicos que podan contener aadidos
perjudiciales para la salud, adems de todo el
dinero que habra que usar en comprar esos
plaguicidas.
Qu es un transgnico?
Un transgnico, tambin llamado organismo modificado genticamente (GMO, en
ingls), es un organismo al cual se le ha aadido un gen de otro organismo (que puede
ser de la misma especie o de otra distinta) para proporcionarle una caracterstica
nueva que antes no posea. En la tabla a continuacin tienes cuatro ejemplos de
transgnicos, con los genes que se les inserta y el objetivo, la finalidad que tiene la
produccin de cada transgnico en particular.
Gen seleccionado y
organismo de origen
Gen insulina de humanos
Gen anticongelante
de pez del rtico
Gen funcional de humanos
Gen bacteriano Cry

Organismo de destino
(Organismo transgnico)
Bacterias
Salmn
Humanos
Plantas de maz

Objetivo
Produccin de insulina
Resistencia a bajas
temperaturas
Sustitucin de gen mutado
Resistencia a plagas

Cmo se fabrica un transgnico?

En general, el proceso consiste en introducir un gen ajeno (llamado transgn) en el
organismo que queremos modificar genticamente. Para ello, hay distintos procesos
segn como sea el organismo (bacteria, levadura, planta, animal...), ya que como
sabrs, las clulas son de distintos tipos y algunas son ms complejas que otras.

32

En particular, este tipo de maz transgnico resistente a plagas de insectos se disea a

partir de un gen llamado gen Cry, que produce protenas txicas para algunos insectos
(como por ejemplo, el llamado "Taladro del maz", un tipo de polilla).
El gen Cry es un gen que se encuentra de forma natural en unas bacterias del suelo,
llamadas Bacillus thuringiensis (abreviado a Bt). Sin embargo, estas protenas txicas
producidas por los genes Cry de la bacteria Bt no son txicas para mamferos ni aves ni
para otros insectos.
Para introducir un gen bacteriano en una planta como el maz, se usan tcnicas de
ingeniera gentica que consisten en introducir el fragmento de ADN que contiene el
gen Cry en una clula vegetal de maz (proceso llamado transformacin). Esta clula
integrar el fragmento introducido en su propio ADN. Esta clula vegetal ir
produciendo nuevas clulas por divisin celular (en pequeos cultivos) hasta formar
una planta de maz entera (proceso llamado
crecimiento). Las clulas vegetales de la
planta que contengan el gen Cry producirn,
mediante la sntesis de protenas (ver sesin
2), protenas txicas para insectos como el
Taladro del maz. En la imagen de la derecha
puedes ver el proceso entero de produccin
de plantas transgnicas como el maz Bt.

Material de consulta adicional:

http://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_genticamente_modificado
http://es.wikipedia.org/wiki/Maz_Bt
http://www.ibt.unam.mx/computo/pdfs/libro_25_aniv/capitulo_27.pdf (Sobre
las toxinas Cry)
http://www.ibmcp.upv.es/BlazquezAlabadiLab/Home.html/Downloads_files/Pl
antas%20transgenicas%20Q%26A.pdf (Para resolver dudas de conceptos)

33

Cuestionario individual
A partir de la informacin disponible, tanto en este dosier como en los anteriores y en
el material de consulta adicional, responde las preguntas siguientes. Puedes usar otro
material de consulta como libros, artculos, noticias o pginas web.
1. Cmo explicaras que se produzcan protenas txicas para ciertos tipos de
insectos en plantas de maz transgnicas?

2. Justifica que, mediante la introduccin de un transgn en una clula que

originar una planta de maz, la planta pueda, una vez crezca, contener ese
transgn en muchas de sus clulas.

3. Crees que este proceso puede hacerse de la misma forma en los animales?
Sera ms simple o ms complejo? Justifica tu respuesta.

4. Si una especie de plantas, al ser transgnica, es capaz de eliminar a una especie

de insectos por la protena txica, crees que eso podra influir en el equilibrio
del medio natural? De qu manera?

34

5. Elabora un listado de 3 posibles beneficios y 3 posibles inconvenientes que, en

tu opinin, presente el cultivo de plantas transgnicas. Pueden ser beneficios e
inconvenientes a nivel sanitario, alimentario, ambiental, social, tico...
Posibles beneficios

Posibles inconvenientes

Argumentos a favor y argumentos en contra

No slo se cultiva maz Bt en Alzinalia, sino que tambin podemos encontrarlo en
Espaa. El maz Bt se ha cultivado desde 1998 y, en 2013 se elabor un informe sobre
los beneficios de su cultivo en nuestro pas escrito por la Dra. Laura Riesgo, de la
Fundacin Antama. Puedes encontrar un resumen del informe en el material
complementario, as como tambin en el vdeo que visualizamos en clase.
Pero para poder hacer una buena discusin hay que encontrar argumentos a favor y
argumentos en contra de los transgnicos. Para ello, visualizaremos dos videos que
podis encontrar en los enlaces del material complementario.
Material complementario:
Resumen
del
informe:
http://fundacion-antama.org/wpcontent/uploads/2013/11/Resumen-informe-15-aos-transgenicos-Espaa.pdf
Vdeo del resumen: https://www.youtube.com/watch?v=ISegs6PK6cc
Vdeo a favor: https://www.youtube.com/watch?v=VWdlEUhTlik
Vdeo en contra: https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE

35

Actividad en pequeos grupos

Distribuos en grupos de 4 o 5 personas y elaborad una lista de 5 posibles beneficios y
5 posibles inconvenientes de los organismos transgnicos a partir de la lista que trais
cada uno de casa.
Posibles beneficios

Posibles inconvenientes

Actividad colectiva
Lista colectiva
Posibles beneficios

Posibles inconvenientes

Habrs podido comprobar que no es nada fcil posicionarse de una forma neutral al
debate sobre los transgnicos, y que es necesario tener informacin rigurosa y bien
contrastada para poder afirmar o desmentir cualquier argumento. Hay algunos objetos
y productos que usamos a diario (y no tan a diario) y son transgnicos, aunque no sean
alimentos:
El algodn con el que se hacen los billetes de euro, la ropa o las compresas.
La insulina con la que se medican las personas diabticas.
Algunos reactivos de laboratorio para diagnsticos clnicos.
Las protenas que se introducen en algunos jabones y detergentes.

36

Pero obviamente, tenemos que hacer balance ya que no slo nos implica a nosotros el
uso de transgnicos. Para hacer una buena valoracin hay que tener en cuenta todas
las repercusiones e implicaciones a nivel sanitario, alimentario, ambiental, econmico,
social, tico, etc.

Entonces, qu le decimos al rey de Alzinalia?

Ahora te ves en el deber de darle una respuesta al rey de Alzinalia sobre si debe seguir
en pie la Ley de cultivos transgnicos o no, y justificarla. A partir de toda la informacin
que has ido adquiriendo durante la sesin, reflexiona sobre ello y argumenta tu
respuesta en el espacio a continuacin:

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Anexo 7. PRUEBA DE EVALUACIN

Fecha:
Nombre:

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

| Nombre coevaluador:

Qu hemos aprendido?
Ejercicio 1: Conceptos de gentica (4 puntos)
Responde a las siguientes preguntas:
1. En qu se diferencian el cariotipo de un hombre y el cariotipo de una mujer?
(1 punto)

2. De qu depende que la herencia de un gen sea autosmica o ligada al sexo?

Pon un ejemplo de cada. (1,5 puntos)

3. De qu depende que un gen siga una herencia dominante o recesiva? Pon un

ejemplo de cada. (1,5 puntos)

Ejercicio 2: La herencia biolgica (4 puntos)

La princesa de Alzinalia finalmente acab desobedeciendo al Rey y se cas con un
plebeyo que era su gran amor. Ten en cuenta la siguiente informacin y responde a las
preguntas de la pgina siguiente:
Plebeyo:
- No tiene hemofilia.
- Ojos oscuros (heterocigoto).

Princesa de Alzinalia:
- No tiene hemofilia (heterocigota).
- Ojos claros (homocigota recesiva).
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a) Considerando que la hemofilia es una enfermedad hereditaria ligada al cromosoma

X y recesiva para el alelo "hemofilia s", intenta predecir si es posible que tengan
alguna hija hemoflica y justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):

b) Considerando que el carcter "color de ojos" es un carcter que sigue una herencia
autosmica dominante para el alelo "ojos marrones" y recesiva para el alelo "ojos
azules", calcula la probabilidad de que la Princesa y el plebeyo tengan un descendiente
de ojos claros y justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):

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Ejercicio 3: La transgnesis en la prensa (2 puntos)

Los organismos modificados genticamente no slo son interesantes para los
cientficos, sino tambin para toda la poblacin. Si nos paramos a pensar, casi cada da
salen noticias sobre transgnicos en la prensa. A continuacin tienes tres titulares
sobre transgnicos. Lelos y responde a las preguntas que hay a continuacin:

Noticia a)

Noticia b)

Noticia c)

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1. A partir de la lectura de los tres titulares, elabora una lista con un posible
beneficio y un posible inconveniente de cada uno de los transgnicos
(1 punto):
Noticia

Beneficio

Inconveniente

a) Bacteria

b) Salmn

c) Planta de
tabaco

2. Responde slo una de las tres preguntas siguientes (1 punto):

a. Qu crees que podra opinar un directivo de una gran empresa
petrolera (por ejemplo, Repsol) al enterarse de la existencia de bacterias
que producen combustible? Y qu intentara hacer al respecto?
b. A qu se refiere el segundo titular cuando habla de "afectar a la pureza
del ejemplar salvaje"? Qu proceso puede darse entre el ejemplar
transgnico y el salvaje?
c. Ves acertado el uso de plantas de tabaco para la produccin de
protenas (en este caso, colgeno)? Por qu no se podra usar otro tipo
de plantas, como el maz o la soja?

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Anexo 8. Pauta de coevaluacin de la prueba

Fecha:
Nombre:

4 ESO Biologa y Geologa

IES L'Alzina

Coevaluacin de la prueba de evaluacin

Ejercicio 1: Conceptos de gentica (4 puntos)
1. En qu se diferencian el cariotipo de un hombre y el cariotipo de una mujer?

1 punto

Si dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales, que las mujeres
tienen dos cromosomas X y los hombres un cromosoma X y un cromosoma Y.

0,5 puntos

Si dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales, pero no nombra ni

el cromosoma X ni el cromosoma Y.

0 puntos

Si no dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales ni nombra el

cromosoma X ni el cromosoma Y.

2. De qu depende que la herencia de un gen sea autosmica o ligada al sexo?

Pon un ejemplo de cada.

1,5 puntos

1 punto

Si explica que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen que

determina el carcter. Debe decir que si el gen est en los cromosomas del 1
al 22 (los autosmicos) es herencia autosmica, y si est en el cromosoma X es
ligada al sexo. Adems, ha puesto un ejemplo de cada (color de ojos como
autosmico y hemoflia como ligado al sexo, por ejemplo).
Si explica que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen.
Explica qu quiere decir herencia autosmica y ligada al sexo pero no pone
ningn ejemplo.

0,5 puntos

Dice que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen, pero no lo

explica ni pone ejemplos.

0 puntos

No dice de qu depende la herencia ni pone ningn ejemplo.

3. De qu depende que un gen siga una herencia dominante o recesiva? Pon un

ejemplo de cada.
1,5 puntos

Si explica que la herencia ser dominante cuando el carcter se exprese aun

habiendo un slo alelo presente, y ser recesiva cuando el carcter slo pueda
expresarse si el otro alelo no est presente. Adems, ha puesto un ejemplo de
cada (dominante: ojos oscuros, recesivo: ojos azules, por ejemplo).

1 punto

Si explica cundo la herencia ser dominante o recesiva, pero no habla de

alelos ni pone ningn ejemplo.

0,5 puntos

Si no explica bien cundo la herencia ser dominante o recesiva.

42

No dice de qu depender que un gen siga una herencia dominante o

recesiva.

0 puntos

Ejercicio 2: La herencia biolgica (4 puntos)

a) Considerando que la hemofilia es una enfermedad hereditaria ligada al cromosoma
X y recesiva para el alelo "hemofilia s", intenta predecir si es posible que tengan
alguna hija hemoflica y justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):
Hombre XHY
Espermatozoide XH
Espermatozoide Y
H h

Mujer X X

H H

(hijo) X

H h

(hijo) X

vulo XH

(hija) X

vulo Xh

(hija) X

2 puntos

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si dice que NO podrn tener ninguna hija hemoflica
Si menciona el resultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1,5 puntos

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si dice que NO podrn tener ninguna hija hemoflica PERO no menciona el
resultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1 punto

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si se equivoca al dar la respuesta de la pregunta

0 puntos

Si no completa correctamente el cuadro de Punnet ni justifica bien su

respuesta

b) Considerando que el carcter "color de ojos" es un carcter que sigue una herencia
autosmica dominante para el alelo "ojos marrones" y recesiva para el alelo "ojos
azules", calcula la probabilidad de que la Princesa y el plebeyo tengan un descendiente
de ojos claros y justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):
Hombre Aa
Espermatozoide A

Espermatozoide a

vulo a

Aa

aa

vulo a

Aa

aa

Mujer aa

43

2 puntos

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si dice que la probabilidad es del 50%
Si menciona el resultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1,5 puntos

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si dice que la probabilidad es del 50% PERO no menciona el resultado
obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1 punto

Si completa correctamente el cuadro de Punnet

Si se equivoca al dar la respuesta de la pregunta

0 puntos

Si no completa correctamente el cuadro de Punnet ni justifica bien su

respuesta

Ejercicio 3: La transgnesis en la prensa (2 puntos)

3. A partir de la lectura de los tres titulares, elabora una lista con un posible
beneficio y un posible inconveniente de cada uno de los transgnicos
(1 punto):
Noticia

Beneficio

Inconveniente

a) Bacteria

- Es una alternativa al consumo

de combustibles
- No consume recursos
naturales

- Puede ser perjudicial para

empresas petroleras

b) Salmn

- Crece ms deprisa
- La sociedad puede consumir
ms salmn

- Puede transmitir el gen a la

descendencia y causar problemas

c) Planta de
tabaco

- No hay peligro de contaminar

plantas de consumo humano

- Puede haber competencias con

algunas empresas farmacuticas

1 punto

Si nombra bien o parecido al menos 2 beneficios y 2 inconvenientes

0,5 puntos

Si nombra bien o parecido al menos 1 beneficio y 1 inconveniente

0 puntos

Si no nombra bien ni parecido ningn beneficio ni ningn inconveniente

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4. Responde slo una de las tres preguntas siguientes (1 punto):

d. Qu crees que podra opinar un directivo de una gran empresa
petrolera (por ejemplo, Repsol) al enterarse de la existencia de bacterias
que producen combustible? Y qu intentara hacer al respecto?
e. A qu se refiere el segundo titular cuando habla de "afectar a la pureza
del ejemplar salvaje"? Qu proceso puede darse entre el ejemplar
transgnico y el salvaje?
f. Ves acertado el uso de plantas de tabaco para la produccin de
protenas (en este caso, colgeno)? Por qu no se podra usar otro tipo
de plantas, como el maz o la soja?
1 punto

Si su opinin est basada en conceptos que pueden deducirse del texto y en

conocimientos previos. Est correctamente escrito y se entiende bien lo que
se quiere expresar.

0,5 puntos

Si su opinin est bien fundamentada pero hay conceptos que no se

entienden o quedan mal explicados.

0 puntos

Si la opinin que da no tiene sentido o no se entiende.

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