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INSTITUTO DE MATEMTICA
LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino
PARACAMBI/RJ
2010
setembro de 2010.
BANCA EXAMINADORA
________________________________________________________________________
Prof Vera Werneck
Departamento UERJ-Universidade do Estado do Rio de Janeiro
IME-Instituto de Matemtica e Estatstica
_________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio
________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio
DEDICATRIA:
Dedico este trabalho ao meu companheiro Jos do Rosrio Silva pela compreenso e ateno
nos momentos difceis.
AGRADECIMENTOS:
A toda equipe de apoio administrativo, aos coordenadores, professores e tutores do Curso de
Especializao Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao
Distncia do LANTE/UFF e tambm aos colegas do curso pelo apoio e incentivo,
principalmente colega e irm, por toda a ajuda, dedicao e carinho, Adonay Diettrich
Mallet de Lima.Gostaria de agradecer Coordenadora e tambm minha orientadora, a
professora Vera Maria B. Werneck pelo apoio e profissionalismo, pela dedicao, pacincia e
competncia no acompanhamento para a realizao deste Trabalho.
RESUMO
SUMRIO
CAPTULO I INTRODUO
I.1 Contextualizao da EAD......................................................... 07
I.2 Justificativa................................................................................ 07
I.3 Objetivos geral e especficos.............. 08
I.4 Motivao para o trabalho......... 08
I.5 Metodologia do trabalho............ 08
I.6 Organizao para o trabalho................ 09
CAPTULO II - EAD
II.1 Histrico da EAD..................................................................... 10
II.2 A EAD no Brasil Contemporneo .........................................
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CAPTULO I INTRODUO
I.2 - Justificativa.
Conforme Moran (2008) a educao do futuro necessita desenvolver um novo perfil de aluno:
No basta formar alunos empreendedores, se no tm uma formao social, uma
preocupao com os outros e um comportamento tico. O foco da educao no
pode permanecer somente no nvel pessoal, individual, na preparao profissional.
Por isso, importante focar tambm o desenvolvimento social, o engajamento numa
sociedade mais justa, o compromisso do conhecimento pessoal com os que
convivem conosco, com o pas, com o planeta, com o universo. A educao precisa
que cada aluno se insira na comunidade e desenvolva sua capacidade de assumir
responsabilidades e direitos. (MORAN, 2008, p.66).
bilateral que tem lugar em um meio coletivo onde todos, dentro de um conceito de
educao inclusiva, tm direito voz. (NOGUEIRA, 2002, p.05).
Com base nos autores acima, verificamos que um estudo, que tivesse como foco o
desenvolvimento da autonomia e do senso critico dos estudantes de cursos de EAD, necessitaria de
levantar critrios de qualidade para estes cursos. Neste sentido, justifica-se plenamente a proposta
desta pesquisa como trabalho de fim de curso.
diversas fichas que foram disponibilizadas em uma base de dados para consulta de todos os autores.
Posteriormente pela edio colaborativa da primeira parte do trabalho, atravs da utilizao da
ferramenta Wiki do ambiente Moodle
A segunda parte do trabalho de responsabilidade individual foi elaborada a partir de pesquisas
bibliogrficas focadas em temas correspondentes aos interesses e experincias particulares de cada
autor, que correlacionaram vivncias profissionais e acadmicas aos pressupostos tericos para uma
EAD de qualidade. Concluindo o trabalho atravs de uma anlise individual, mas baseada nas
propostas desenvolvidas pelos parceiros de trabalho, Nogueira (2010), Diettrich (2010) e Oliveira
(2010). Este processo metodolgico veio coroar uma das principais caractersticas da EAD: A
colaborao para construo de conhecimento.
CAPTULO II EAD
Mediante a uma sociedade, cada vez mais complexa e exigente, a educao tende a se transformar,
acompanhando sua evoluo e modificaes sociais ao longo do tempo. Para Moran (2005) isto se
dar cada vez mais, de forma inclusiva, em todos os nveis e modalidades e em todas as atividades
profissionais e sociais, contudo a base para que estas mudanas sejam para uma sociedade melhor a
educao.
A Educao Distncia trouxe novas perspectivas e veio oferecer uma abordagem pedaggica
inovadora, baseada no desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma e colaborativa.
Um novo sentido ganha espao na relao ensino-aprendizagem, onde novas habilidades e
competncias norteiam professores e alunos na construo do conhecimento, reduzindo espaos
geogrficos e democratizando o acesso a educao.
No Brasil, data na verso moderna do comeo do sculo XX. No incio aconteceu por meio do
correio, do telex, do rdio e da televiso. Com a introduo dos computadores, o ensino a distncia se
sofisticou e, com o fenmeno da Internet, acabou tornando-se uma alternativa possvel para
democratizao do acesso informao.
Inexistem registros acerca da criao da Educao a Distncia no Brasil. Tem-se
como marco histrico implantao das Escolas Internacionais em 1904,
representando organizaes norte-americanas. Entretanto, o Jornal do Brasil, que
iniciou suas atividades em 1891, registra na primeira edio da seo de
classificados, anncio oferecendo profissionalizao por correspondncia
(datilgrafo), o que faz com que se afirme que j se buscavam alternativas para a
melhoria da educao brasileira, e coloca dvidas sobre o verdadeiro momento
inicial da Educao a Distncia. (ALVES, 1993, p.36).
O autor (idem) ressalta que a crise na educao nacional j era notada na poca, buscando-se
desde ento opes para a mudana do status quo. Visto o relato do Ministro da Justia e Negcios
Interiores, que abrangia a Educao, o ensino chegou (no Brasil) a um estado de anarquia e
descrdito que, ou faz-se a sua reforma radical, ou prefervel ser aboli-lo de vez.
A educao a distncia comeou, portanto, num momento bastante conturbado da
educao brasileira, tendo sua instituio em 1936, com a criao do Instituto Rdio
Tcnico Monitor, com programas dirigidos ao ramo da eletrnica. (ALVES, 1993,
p.39).
De acordo com Saraiva (1996) a criao, por Roquete-Pinto, entre 1922 e 1925, da Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro surge como um marco, utilizar a radiodifuso como forma de ampliar o
acesso educao. Em 1936 foi doada ao Ministrio da Educao e Sade e no ano seguinte criado o
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Novas tendncias nortearam a trajetria da EAD, que atravs da informtica com o suporte
digital dado pela internet ampliam o processo educacional e a relao ensino-aprendizagem. A
educao avana e a tecnologia propicia uma interao mais ampla com o recurso nos ambientes
virtuais de aprendizagens AVAs, que estabelecem uma nova dimenso no processo de
desenvolvimento da aprendizagem e da construo do conhecimento.
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Diante deste cenrio, a EAD se fortalece como modalidade educacional, com bases slidas e
metodologia pedaggica onde a liberdade de aprendizagem com a flexibilizao de formas, mtodos,
didticas, tempo e espao, caminham para absorver novas percepes do mundo moderno, das
relaes sociais e da prpria formao do cidado contemporneo.
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De acordo com Ristoff (2007) mesmo com tantas opes de cursos de EAD espalhados pelo
Brasil, ainda forte a desconfiana no mercado de trabalho em relao aos egressos dessa modalidade
de ensino. Isso se deve, em parte, por haver, atualmente, poucos diplomados.
O autor (idem) aponta que segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio
Teixeira (Inep), a graduao presencial formou 736.829 profissionais no ano de 2006, enquanto que o
ensino a distncia chegou apenas a um total de 25.804. Esse quantitativo ainda pequeno para que o
mercado avalie a competncia dos egressos da EAD.
Alm disso, pesquisas da Fundao Carlos Chagas (FCC) apontam graves problemas na forma
como a EAD tem sido conduzida no pas. Segundo Gatti (2009):
O governo federal ainda no dispe de aparato suficiente para acompanhar,
supervisionar, e fiscalizar os cursos, fato que comprometeria sua qualidade. Outro
ponto frgil da poltica governamental seria a pouca verba destinada aos tutores
feito por meio de bolsas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes), o que tornaria a qualificao precria. (GATTI, p.04)
De acordo com a Gatti (2009) importante que os alunos avaliem as opes antes de se
decidir por um curso. O documento Referncias de Qualidades para a Educao Superior a
Distncia, elaborado pelo Ministrio da Educao (MEC), indica algumas questes que os alunos
precisam saber antes de se matricular em um curso na modalidade distncia. Entre elas, destacam-se
o mtodo de ensino, o material didtico e as tecnologias usadas, os tipos de interao disponveis e
tambm quanto tempo levam para os tutores responderem as dvidas dos alunos.
Tendo em vista a grande quantidade de cursos oferecidos em nosso pas, o MEC destaca que
outra medida importante verificar se a instituio est credenciada, se reconhecida e se j foi
fiscalizada. Toda instituio que ainda no tenha sido avaliada, para seu reconhecimento, deve passar
por todas as etapas de cadastramento e reconhecimento previstos pelo Decreto n 5.773, de 2004.
Assim, fundamental que, um possvel candidato da modalidade distncia, deve buscar informar-se
sobre as instituies de ensino, confirmar se so reconhecidas e como so avaliadas, atravs dos dados
disponveis no site do Ministrio da Educao.
Nos cursos de graduao na modalidade distncia, o tempo de durao o mesmo da
modalidade presencial. De acordo com Bielschowsky (2009), secretrio de educao a distncia do
MEC, os diplomas oferecidos pelas instituies, sejam eles presenciais ou a distncia so equivalentes.
Exigi-se o mesmo grau de rigor em ambas as modalidades.
Segundo o autor (idem) esses dados reforam o estudo realizado pela Abed, onde apresenta
que 61,8% dos alunos matriculados na graduao e 45% dos da ps-graduao que abandonaram seus
cursos em 2008 alegaram como principal motivo no ter tido tempo suficiente para se dedicar. Isso
evidencia que no nada simples concluir um desses cursos.
Desta forma, percebe-se que a EAD est em plena expanso no Brasil e, a cada dia, h uma
preocupao em manter nesses cursos um nvel de excelncia/qualidade assim como acontece nos
cursos presenciais. Alm disso, a EAD tambm tem conquistado seu espao nas instituies privadas e
nas empresas como forma de desenvolver e ampliar os conhecimentos de seus funcionrios, atravs de
cursos profissionalizantes, de aperfeioamento, entre outros. Sobre essa questo, Menezes (1998)
enfatiza que:
A EAD possibilita a oferta permanente de programas que assegurem a formao
continuada de forma supletiva no campo da educao formal em todos os seus
segmentos e da educao no formal (alfabetizao, educao para o trabalho e
qualificao para o trabalho). Ao serem estabelecidas as diretrizes da EAD, o foco
foi a ampliao das oportunidades em nvel de educao formal e no formal de
forma a erradicar o analfabetismo, qualificando para o trabalho e oferecendo meios
para o exerccio da cidadania (MENEZES, p.23).
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Importante destacar que essa modalidade de ensino tambm permite a formao continua em
espaos no formais como, por exemplo, programa televisivo, cursos por mdulos eletivos, entre
outros, ampliando assim as possibilidades disponibilizadas nas diferentes tecnologias de informao e
comunicao.
O advento das tecnologias de informao e comunicao TICS trouxe novas perspectivas para a
educao a distncia. Foram muitas as inovaes, tais quais, facilidades de design e produo
sofisticados, rpida emisso e distribuio de contedos, interao com informaes, recursos e
pessoas, bem como flexibilidade do tempo e quebra de barreiras espaciais. Vale ressaltar, que
mesmo sendo fornecido material relevante para o aprendizado, esse se d de forma autnoma; as
informaes podem ser adquiridas de forma livre, de maneiras distintas, desenvolvendo aes,
refletindo em conjunto e desenvolvendo a inter-aprendizagem (ALMEIDA, 2002,p.1).
A presena de uma equipe interdisciplinar imprescindvel. Esta dever ser composta por
profissionais de diversas reas: Pedagogia, Tecnologia da Informao, Designer e Especialistas da rea
foco do curso, que juntos contribuiro, significativamente, para a construo de um ambiente de
aprendizagem rico em textos, vdeos e que tambm favorea as diversas formas de interao e
comunicao possveis em um ambiente virtual, sendo estes ltimos aspectos essenciais para a
efetivao do processo de construo da aprendizagem (ALMEIDA, 2002,p.2).
Um dos cuidados que se deve ter quando se pensa em um curso a distncia com o seu
planejamento que precisa ser muito bem elaborado. Suas regras devem ser claras para que os alunos
saibam exatamente como proceder sentindo-se estimulados a participar ativamente, j que essa
modalidade no permite muitas improvisaes como numa sala de aula presencial (ALMEIDA, 2002).
A EAD, prevista no art. 80 da LDB (lei de diretrizes e bases), Lei 9.394/96, e regulamentada
pelo decreto presidencial de n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 definida como sendo uma
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos, pode ser
considerada como um valioso meio para diminuir distncias geogrficas e propiciar de uma forma
geral, grandes transformaes sociais e econmicas. Sua prtica visa primordialmente democratizar o
acesso ao ensino, elevar o padro de qualidade da educao e incentivar o aprendizado dos alunos.
Ser que a EAD da maneira que est fundamentada est conseguindo seu objetivo principal de
interao e incluso social?
Numa viso de Paulo Freire da EAD, pode-se classific-la em dois tipos: diretiva e
colaborativa (CARVALHO; MATTA, 2007). A diretiva a mais utilizada pelos empresrios da
educao, onde o modelo de tutoria baseado num trabalho com vrias turmas, onde h um professor
coordenador da disciplina que sistematiza o contedo e planeja o curso, porm nenhum dos outros
atores sociais envolvidos na relao ensino-aprendizagem tem acesso a ele, ou seja, os tutores passam
a ser meros transpositores de contedo (CARVALHO; MATTA, 2007).
A EAD colaborativa deve ter uma relao ensino-aprendizagem repleta de interatividade e
autonomia dos sujeitos envolvidos nesta relao, possibilitando ser este um ambiente acolhedor e rico
em diversidade, permitindo que professores e alunos construam, numa relao colaborativa, as
diretrizes e o cumprimento dos objetivos do curso. Neste sentido, importante conceituar a
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comunidade de prxis, ou comunidade de aprendizagem, que nada mais do que uma relao de
aprendizagem decorrente da ao colaborativa de um grupo, ou de uma comunidade, em torno do
aprendizado, de uma maneira interativa e consciente de todo processo (CARVALHO; MATTA, 2007).
Essas comunidades so facilmente observveis num ensino presencial, mas tambm podem,
atravs de computadores conectados em rede, existir num ensino a distncia. Com isso serve de base e
de fundamento cientfico para o desenvolvimento das TICs (tecnologias da informao e
comunicao), e despertar para uma possibilidade de se pensar numa abordagem pedaggica de Paulo
Freire, e de outros autores scio-construtivistas, com aplicao na EAD (CARVALHO; MATTA,
2007).
Assim, esses autores definem os tipos de EAD:
A EAD diretiva portanto um modelo baseado na pedagogia tradicional. Enquanto
que a EAD colaborativa baseada na repleta interatividade e autonomia dos
sujeitos, onde professores e alunos possam construir colaborativamente nas
diretrizes e no desenrolar do curso, formando assim uma comunidade de prxis, ou
comunidade de aprendizagem, de uma forma consciente e interativa. (CARVALHO;
MATTA, 2007, p.4).
Esse fenmeno de interao que ocorre entre aluno-aluno ou aluno-professor, e ainda alunocontedo disponvel em meio eletrnico, pode se expandir em rede transformando as relaes que
antes aconteciam s com o imediato, em relaes que podem ocorrer em diversas maneiras, como ao
mesmo tempo e lugar; ao mesmo tempo e lugares diferentes; em tempos diferentes e no mesmo lugar;
em tempos e lugares diferentes, disseminando assim a sua utilizao para fins variados (LINS et al,
2006).
Todas essas relaes que ocorrem de maneira complexa atravs do meio digital, ou seja, a
interatividade na EAD, no so mais lineares, pois com a interconexo de redes, elas agora so
transmisses e receptores plurais e intertemporais, que esto trocando informaes ao mesmo tempo.
(CARVALHO; MATTA, 2007).
Pode-se considerar ento que o conceito de interatividade se equivale ao conceito de ZDP
(zona de desenvolvimento proximal), onde todos os atores sociais envolvidos na relao ensinoaprendizagem esto sempre imersos numa realidade concreta em busca de solues vlidas s suas
demandas sociometablicas, ou seja, cada sujeito parceiro e partilha a construo de todo processo,
da concretude de seu contexto e ambiente mediador por completo. (CARVALHO; MATTA, 2007,
p.7).
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II. 4 Concluso
A Educao a Distncia, h longo tempo, vem abrindo caminhos no cenrio educacional, tanto no
exterior quanto no Brasil e consolida-se como uma modalidade essencial para a promoo da
cidadania. Contudo precisa-se garantir que os recursos oferecidos distncia sejam de qualidade e
estejam acessveis para todos os brasileiros. A evoluo dos meios tecnolgicos conjugado a uma
poltica promotora desse modelo alavanca as discusses acerca dos problemas que ainda persistem e
inibem o desenvolvimento que se faz necessrio.
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Como veculo que diminuindo espaos geogrficos, a Educao a Distncia se fortalece como
facilitadora da construo coletiva do conhecimento e incentivadora da interatividade entre indivduos
que possuem objetivos comuns. Diminuindo de forma substancial as desigualdades sociais.
principalmente atravs de uma educao de qualidade, que advm de um minucioso
planejamento dos cursos, dos materiais didticos e da capacitao dos profissionais que atuaro nesses
cursos, que se pode atingir a meta brasileira de instaurar uma conscincia social e ter-se uma
perspectiva de transformaes sociais e econmicas do povo brasileiro.
Acompanhando o avano tecnolgico que tem se estabelecido na sociedade contempornea, a
Educao a Distncia atinge importantes patamares, principalmente no que diz respeito, ao alcance
dos indivduos que antes buscavam sua qualificao isolados, atravs de tecnologias atualmente
consideradas obsoletas. Dessa forma, o histrico da EAD comprova a caminhada e sustenta a base
dessa nova proposta educacional, que lana mo das novas tecnologias da informao e da
comunicao - NTIC, aposta na autonomia dos alunos e na interatividade nos ambientes virtuais de
aprendizagem como combustveis para o desenvolvimento de aprendizagens significativas.
Os desafios que a Educao a distncia enfrenta, apontam para o rompimento de barreiras que
at ento eram consideradas cristalizadas e que mantinham a educao estacionada, principalmente em
espaos que exigiam a presena fsica dos que buscavam o conhecimento. Dialogar com o contexto
tecnolgico e econmico dos cidados favorece a inteno de transformar todo o quadro histrico de
desigualdade existente em nossa sociedade por conta dessas exigncias.
Nessa perspectiva, a EAD cumpre com seu propsito de democratizar o acesso educao de
qualidade e aponta para a necessidade de qualificar os profissionais que atuaro nessa modalidade
compreendendo, principalmente, as reais diferenas existentes entre a educao presencial e
distncia.
Vrias aes, implementadas pelos rgos governamentais, favorecem ainda mais o
desenvolvimento desta modalidade que, certamente, em curto perodo de tempo, fornecer subsdios
concretos para transformar a condio inicial dos profissionais da educao que atuam nas salas de
aula, melhorando a qualidade e contribuindo para o desenvolvimento de prticas pedaggicas
enriquecedoras.
Planejar, implementar e gerenciar essa modalidade de ensino de forma responsvel implicar
na efetivao de novas polticas pblicas, que garantiro os investimentos para a Educao a
Distncia, ajudando na consolidao de novas propostas pedaggicas, adequabilidade dos materiais
didticos, capacitao dos tutores e desenvolvimento de inovadoras plataformas para EAD, de forma a
garantir a qualidade desta nova modalidade de ensino aprendizagem.
III.1 Introduo
A aprendizagem o processo pelo qual o indivduo, dentro de um contexto social, elabora uma
representao pessoal do objeto a ser conhecido, e o internaliza. Esse processo dinmico ocorre no
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confronto do sujeito (que traz consigo seus conhecimentos anteriores) com a realidade histrica e
culturalmente determinada. Ento o conhecimento no s transmitido de uma gerao a outra, mas
evolui com as novas representaes mentais do mundo em funo das novas experincias e
interpretaes da realidade de cada sujeito. Logo, o conhecimento est em transformao, superao e
atualizao (Pozo, 1998, apud Carvalho; Struchiner, 2000).
Seguindo esses princpios, Freire (1979) aponta que o homem deve ser sujeito e no objeto de
sua educao, e que a busca nesse processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada por este
sujeito. E ainda complementa, [...] O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se
um depsito do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita (p.38).
E em se tratando especificamente da EAD e suas ferramentas de ensino-aprendizagem, Levy
(2000) traz algumas reflexes acerca do novo contexto social permeado pela cibercultura e das
mudanas que estas vm trazendo para o novo papel do educando e do professor. Dentre elas ele cita
que os indivduos toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rgidos que no correspondem
a suas necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida (Levy, 2000, p.169).
com essa abrangncia que esse estudo quer elaborar algumas diretrizes para uma avaliao
centrada no sujeito da relao ensino-aprendizagem (o educando), na modalidade a distncia, levando
em considerao as ferramentas que existem disponveis nos ambientes virtuais de aprendizagem.
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19
A ilustrao da figura 1 de Otsuka (2005) mostra bem claro como devem ser as relaes
durante todo o processo de avaliao, o ciclo de acompanhamento:
Analisar
(Observar/ Interpretar)
Regular (Comunicar/Remediar)
Figura 1 Ciclo de acompanhamento
20
21
E Hadji complementa,
A avaliao formativa tem caractersticas informativa e reguladora, ou seja, fornece
informaes aos dois atores do processo de ensino-aprendizagem: ao professor, que
ser informado dos efeitos reais de suas aes, podendo regular sua ao
pedaggica; e ao aprendiz, que ter oportunidade de tomar conscincia de suas
dificuldades e, possivelmente, reconhecer e corrigir seus prprios erros (Hadji
2001).
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num AVA (ambiente virtual de aprendizagem) importante a autonomia do aluno, ou seja, eles
precisam ser responsveis pelo seu prprio estudo, porm essa autonomia se limita devido existncia
de prazos a serem cumpridos, de regras, regulamentos e outras exigncias curriculares, a
interatividade, onde aes do professor/tutor devem motivar o aluno a fortalecer sua aprendizagem e
colaborar com os outros alunos, junto com materiais de auto-aprendizagem pedagogicamente vlidos e
orientados pelos professores. Quanto aprendizagem colaborativa, Pallof e Pratt (2002, p.38)
afirmam:
por meio dos relacionamentos e da interao que o conhecimento
fundamentalmente produzido na sala de aula online. A comunidade de aprendizagem
toma uma nova proporo em tal ambiente e, como conseqncia, deve ser
estimulada e desenvolvida a fim de ser um veculo eficaz para a educao
(PALLOF e PRATT, 2002, p.38).
No final a nota quantitativa pode ser uma simples mdia aritmtica apenas para situar as notas
dentro de um parmetro pr-determinado ou podem ser atribudos pesos aos trs atributos e assim
obter a mdia final.
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24
25
Aluno
Nenhuma 0%
Pouca de 0 % a 25%
Mdia de 25% a 75%
Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
Total
Muita acima de 75%
26
27
Neste item ser mostrado exemplo para ilustrar a proposta do item anterior. Num curso hipottico onde
trs alunos Jos, Joo e Maria participaram das atividades propostas pelo tutor do curso. Foi pedida
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uma tarefa, que seria realizada individualmente pelos alunos, um frum de discusso sobre
determinado assunto, e um Chat realizado em determinada data e hora. Os resultados foram assim
tabulados:
Critrios: se o frum foi semanal, considera-se 7 dias = 100%;
Se o assunto foi totalmente pertinente ao tema: 100%;
Se o aluno interagiu com todos os demais: 100%;
Basta utilizar a proporo para os casos no situados nos extremos.
O aluno Jos participou com uma freqncia de mais de 75% no frum e com uma qualidade
100%, porm contribuiu pouco na interao com os demais. O Quadro 4 sintetiza sua atuao.
Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
9
Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
10
Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
2
7
Frequncia
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
5
Qualidade
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
2
Interao
Nenhuma 0
Pouca 1 a 3
Mdia 4 a 7
Muita 8 a 10
10
5,7
29
Jos obteve nota 10 na sua tarefa individual, e 7 na participao do frum, logo, sua mdia final
poderia ser 8,5.
O mais importante ter esses critrios definidos priori e informados a todos os alunos. Numa
avaliao dessa forma, nota-se o peso que a nota da interao ter. Esta avaliao necessria como
uma forma de se ter um maior contato com o aluno, compensando a falta da presena fsica entre os
participantes.
30
distncia de qualidade como proposta aqui. Atravs das ferramentas interativas aqui apresentadas,
facilita-se a interao social, viabiliza-se a aprendizagem individual por meio das interaes com o
grupo, e cria-se possibilidade de criao coletiva de um conhecimento compartilhado.
Em todo o momento desse trabalho ficou claro que os pressupostos epistemolgicos utilizados
na construo de conhecimento centrado no aluno, so os da teoria scio-construtivista-interacionista,
de Piaget e Vygotsky, onde nesse ambiente propicia-se aos alunos o sentimento de novas
possibilidades, onde algo que parecia ser impossvel de ser feito antes, torna-se mais fcil quando
compartilhado com outros. Alm desse aspecto interrelacional, O ambiente virtual produzido com
materiais didticos objetivos, claros e tambm divertido, apropriado ao conhecimento prvio dos
alunos, torna-se um ambiente rico em estmulos intelectuais, e, principalmente atravs da motivao
criada por um trabalho em equipe, onde ocorrem as interaes aluno-aluno e professor-aluno.
Para que a utilizao dessas tecnologias interativas contribua para a expanso de uma
educao a distncia de qualidade, importante o estudo e utilizao de metodologias de interao
especficas e eficientes, como apresentado neste trabalho.
Pesquisas ainda precisam ser feitas para saber o nvel de aceitao e confiabilidade nesta
modalidade de ensino, e tambm o nmero de pessoas que ela pode beneficiar, levando em conta as
disparidades scio-econmicas existentes num pas com as nossas dimenses.
V - Referncias
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