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ESCUELA N 4-134
Prof. Mara R. Butera
SERVICIO DE ORIENTACIN
ASESORA PEDAGGICA: PROF. CAROLINA FAZIO
ESCUELA N 4-134
DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
A nuestros profesores:
La Direccin y el Servicio de Orientacin de la
escuela les da la Bienvenida al Ciclo Lectivo 2015, brindndoles el
presente documento que pretende ser un instrumento til y orientador,
en el cual encuentren informacin general sobre nuestra escuela, y
sobre la planificacin, como asi tambin sugerencias para el xito en el
desarrollo de sus prcticas ulicas.
Modalidad de nuestra escuela: Economa y Administracin
Personal de la Escuela:
-Prof.
Coordinadores de rea:
Administradores de Red:
Proyectos que tiene nuestra Escuela:
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
MES
FEBRERO
MARZO
DIA
11
11 al 18
19 y 20
23 al 27
2y 3
4 al 6
9
9 al 18
19 y 20
ABRIL
MAYO
29 y 3O
19/05 al 02/06
JUNIO
2
3
2y3
6 al 17
27/08 al 10/09
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
10
14
29 y 30
OCTUBRE
NOVIEMBRE
26 y 27
9/11 al 18/12
9 al 12
24/11 Al 11/12
DICIEMBRE
11
14 al 18
21 y 22
ACTIVIDAES
PRESENTACION DE DOCENTES
AMBIENTACION PARA 1er AO
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
MESAS EXAMINADORAS
JORNADA PNFP
JORNADAS PARA LA IMPLEMENTACI DEL
CICLO ORIENTADO Y PLANIFICACIN DEL
1er TRIMESTRE
INICIO DE CLASES
INICIO 1er TRIMESTRE
CONSULTA Y APOYO PARA ALUMNOS QUE
ADEUDAN 3 MATERIAS
MESAS PARA ALUMNOS QUE ADEUDAN 3
MATERIAS
MESAS EXAMENES
EVALUACION INTEGRADORA TRIMESTRAL
(sujeto a modificaciones institucionales)
FINALIZACIN DEL 1er TRIMESTRE
INICIO DEL 2do TRIMESTRE
MESAS DE EXAMENES
RECESO INVERNAL
EVALUACIN INTEGRADORA
TRIMESTRAL(sujeto a modificaciones
institucionales)
FINALIZACIN DEL 2do TRIMESTRE
INICIO DEL 3er TRIMESTRE
MESAS PARA ALUMNOS EGRESADOS Y
DE 5to AO
MESAS EXAMENES
INSTANCIAS DE APOYO
CLASES DE APOYO PARA
COMPLEMENTARIOS (sujeto a
modificaciones institucionales)
EVALUACIN INTEGRADORA TRIMESTRAL
(sujeto a modificaciones institucionales)
FINALIZACION DEL 3er TRIMESTRE
FINALIZACION DEL PERIODO DE CLASES
PERIODO COMPLEMENTARIO DE
EVALUACION
(sujeto a modificaciones institucionales)
JORNADAS PNFP
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
A nivel profesional me gustara mejorar en:
5- Qu necesito para lograr estos objetivos? ( por ej. Leer un libro,
consultar a personas que puedan orientarme, revisar mi propsito con
cierta frecuencia, etc)
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
LA PLANIFICACIN..
T R M I T E B U R O C R T I C O
UN VERDADERO
INSTRUMENTO DE
O R I E N TA C I N PA R A E L
DOCENTE??.....
LA PLANIFICACIN ULICA
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
PARA QU PLANIFICAMOS?
Cada vez que hemos emprendido un viaje o proyecto nuevo ha
sido necesario pensar una seria de acciones o procedimientos a seguir,
quizs a veces hemos omitidos algunos pasos o se nos ha presentado
muchas posibilidades y no hemos sabido cual elegir, tal vez al final nos
hemos dado cuenta lo que hubiera sido mejor hacer.
Pensemos por ejemplo cuantos pasos debemos seguir para una
salida al supermercado de compras, y detallemos a continuacin:
1- caminar a la salida de casa
2- ver el auto
3- subir al auto
4- arrancar el auto
5- .
6- .
7- .
8- .
9- .
10- .
Esta serie de pasos son pensadas a veces unos segundos antes de
emprender la accin o quizs una horas o das antes. Sucede que si solo
la pensamos unos segundos antes, tal vez olvidemos muchas cosas o
elijamos el camino ms largo o ms engorroso.
comenzar
mirando
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
Desde un enfoque totalizador del mtodo este no debe ser rgido e inflexible,
s riguroso y sistemtico dado que debe establecer criterios claros y
fundamentados, (...) no puede dar recetas aplicables a toda situacin; debe
dejar amplio margen para su acomodacin a cada experiencia concreta,
posibilitando no slo la adecuacin sino fundamentalmente la instrumentacin
creativa por parte de docentes y alumnos. El mtodo es didctico en tanto y en
cuanto sea flexible.
El desafo est en desarrollar una docencia ms eficaz, acorde con las
aportaciones ms recientes de las ciencias que se ocupan del fenmeno
educativo.
Consideraciones en torno a la planificacin:
La Planificacin educativa es un asunto de decisin y actuacin y no un
mero ejercicio acadmico de elaboracin de planes de estudios que se
consigna en volmenes.
El trmino planificacin se asocia a:
-Organizar, ordenar, coordinar. Prever
-Fijar cursos de accin para llegar a ciertos objetivos a travs de uso
eficiente de los medios.
-Analizar y diagnosticar sobre la realidad en la que se ha de actuar,
tomar decisiones y proceder a la accin para obtener resultados deseados o
previstos.
Entonces la planificacin es: reflexionar sobre la forma de resolver
problemas , actividades o elaborar proyectos lo ms racionalmente posible,
Implica:
- Conocimiento de la realidad sobre la que se pretende actuar
- Claridad de la finalidad que se persiguen
- Racionalidad en la toma de decisiones y en la seleccin de las
alternativas.
Planificar no es una tarea nueva. Todos los aos al iniciar el ciclo lectivo y
durante el mismo, cada institucin y cada docente, recorre este proceso que le
permite ordenar el trabajo del ao en funcin de logros y dificultades que se
obtengan.
Caractersticas de la planificacin.
a) Es un proceso: una actividad contina e integrada, implica el reajuste
continuo de los medios, actividades, fines y procedimientos a travs de
los cuales se pretende incidir sobre la realidad. Este reajuste se hace
teniendo en cuenta los actores sociales y os factores contingentes.
b) Preparatorio: de las decisiones que deben tomar los responsables del
plan.
c) Conjunto de decisiones relacionadas entres si.
d) Decisiones para la accin porque tiene intencionalidad prctica.
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e) Dirigido al logro de objetivos: implica una relacin de causalidad entre lo
decidido (programado), lo realizado (ejecutado) y los resultados
obtenidos.
f) Por medios preferibles: Planificar el proceso de ensear es reflexionar
acerca de cmo posibilitar el aprendizaje o de construccin del
conocimiento por parte del alumno, como se actuar para que ellos se
involucren activamente en a tarea y logren los aprendizajes previstos.
Requiere tener un conocimiento muy claro de los alumnos, del contenido
curricular, de los fundamentos que sostienen el modelo pedaggico.
Es un instrumento que articula teora y prctica, una hiptesis de trabajo,
un referente que orienta la enseanza y la evaluacin, un organizador ulico
que permita la anticipacin reflexiva, creativa y comprometida del quehacer
escolar.
1- Leer el siguiente texto de Mario Carretero.
2- Trate de elaborar una receta similar para su Espacio Curricular.
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Cumplen los tiempos pautados para el
aprendizaje del tema planificado por el
docente
Muestran predisposicin para participar
en el proceso de aprendizaje
Responden consignas orales y escritas
Se relacionan adecuadamente y saben
trabajar en grupo
Respetan las normas de convivencia
establecidas por el docente en el aula.
Muestran responsabilidad frente a las
tareas ulicas y de la casa.
-
DEBILIDADES
OBSERVACIONES:
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Nombre de la Escuela.
Nombre del espacio curricular.
Curso y divisin.
Nombre del profesor/a.
Ciclo lectivo.
Contenidos conceptuales (por eje)
Bibliografa utilizada por el profesor.
Bibliografa utilizada por el alumno.
Dicho programa debe ser dado a conocer a los alumnos y
estar consignados en sus carpetas.
La Planificacin de cada espacio curricular debe incluir los siguientes
elementos:
Encabezado:
Nombre de la Escuela.
Nombre del espacio curricular.
Curso y divisin.
Nombre del profesor/a.
Ciclo lectivo.
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Modelo
EJE
Seleccionado
s del DCP por
los
profesores
del rea
SABERES
(Aprendizajes
acreditables)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES (1 2
ao)
APRENDIZAJES
ESPECFICOS PARA 3
AO
Cotenidos
Conceptuales 4,5ao
Contenido
curricular
puro secuenciado por
trimestre.
ORIENTACONES
DIDCTICAS
Propuestas de
enseanzaaprendizaje.
Talleres
obligatorios*.
Incorporacin de
TIC.
(el uso de las net
en el aula es
obligatorio)
Evaluacin
Tiempo
Son los
instrumentos
y tcnicas
para obtener
informacin
del alumno,
durante el
trimestre y
trimestral.
Distribuci
n del
tiempo
anual para
el
desarrollo
de cada
uno de los
ejes
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
Taller
N
Objetivo
Organizacin
(actividades de inicio,
desarrollo y
cierre/evaluacin)
Recursos
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
Esta rea segn la Resolucin N 074 responde al formato de dinmica de
taller, por lo tanto el diseo de la planificacin anual tendr en cuenta lo
siguiente:
Los contenidos o saberes estarn centrados en el hacer y destinados a la
produccin de procesos y productos. Como dinmica ulica, es una conjuncin
de teora-prctica que implica la actividad creativa y participativa del alumno,
el ensayo de sus capacidades, conocimientos y destrezas.
Parte de la realidad ms prxima de los alumnos y de sus experiencias para
desarrollar procedimientos que permitan interpretarlo, y transformarlo,
favoreciendo las actitudes positivas en torno al medio natural y social en el que
se desenvuelve.
Permite alternar entre el trabajo individual y grupal de los alumnos con
actividades de investigacin en equipos y guas de aprendizaje autnomo. El
contenido se organiza en torno a experiencias concretas.
Por lo tanto la evaluacin ser continua y una integracin en cada trimestre
con un producto final.
REA: TECNOLGICA
Esta rea segn la Resolucin N 074 responde al formato de dinmica de
taller, por lo tanto el diseo de la planificacin anual tendr en cuenta lo
siguiente:
Los contenidos o saberes estarn centrados en el hacer y destinados a la
produccin de procesos y productos. Como dinmica ulica, es una conjuncin
de teora-prctica que implica la actividad creativa y participativa del alumno,
el ensayo de sus capacidades, conocimientos y destrezas.
Parte de la realidad ms prxima de los alumnos y de sus experiencias para
desarrollar procedimientos que permitan interpretarlo, y transformarlo,
favoreciendo las actitudes positivas en torno al medio natural y social en el que
se desenvuelve.
Permite alternar entre el trabajo individual y grupal de los alumnos con
actividades de investigacin en equipos y guas de aprendizaje autnomo. El
contenido se organiza en torno a experiencias concretas.
Por lo tanto la evaluacin ser continua y una integracin en cada trimestre
con un producto final.
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ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
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Estrategias Metodolgicas
Definicin y conceptualizacin de las estrategias:
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente
facilitador y mediador del proceso, utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Es importante tener presente que existe cinco aspectos esenciales
para considerar qu tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en
ciertos momentos de la enseanza o dentro de una secuencia didctica.
1. Consideracin de las caractersticas generales de los alumnos
(nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etc.)
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar3. La intencionalidad o meta que desea lograr y las actividades
cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
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Estrategias de enseanza
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como
estrategias de enseanza compartidas con los alumnos,
generan expectativas apropiadas.
Resmenes Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave,
principios y argumento central.
Organizado Informacin de tipo introductoria y contextual, tienden un
res previos puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustracione Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre
s
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
dramatizaciones, etc...)
Organizado Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o
res grficos patrones de informacin (Cuadros sinpticos, Cuadros
C.Q.A.).
Ilustracione
s
Analogas
Proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto) y familiar) es semejante a otro (desconocido,
abstracto o complejo)
Objetivos
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Preguntas
intercalada
s
Sealizacio
nes
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Estrategias inconscientes:
Automticamente pasan por la cabeza del lector cuando se est leyendo
algo que incita a que el lector mantenga una posicin activa ante la
lectura, como es el caso de las inferencias (interpretaciones) y las
asociaciones de ideas.
Estrategias conscientes:
Jerarquizacin y subordinacin: estrategias a la hora de establecer
categoras entre los contenidos de los temas y diferenciacin entre los
que es lo ms importante y lo menos importante respectivamente.
Estrategias de evaluacin del propio conocimiento: preguntas y auto
evaluaciones.
Entre las estrategias generadoras, se trataran aquellas que presentan
evidencias de sus logros:
Actividad focal introductoria: estas estrategias buscan atraer la
atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos e incluso
crear una adecuada situacin motivacional (se tiene conocimiento que
alrededor del 5% de los docentes desarrolla este tipo de actividades.)
Eggen y Kauchak, 1999.
Los tipos de actividades que producen resultados efectivos son
aquellas que producen efectos sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos. Un ejemplo de actividad
focal introductoria para plantearse antes de tratar el tema de materiales
conductores o aislantes. Consiste en envolver un trozo de hielo en papel
de aluminio y otro en un trozo de tela gruesa y animar a los alumnos a
predecir cual se derretir primero y por qu creen que ser as. Otro
ejemplo, para estudiar el tema de flotacin de cuerpos, consiste en
utilizar distintos materiales con diferente densidad que propongan un
actividad contraintuitivay pedir que predigan cuales se hundirn y
cules no, y que expongan sus hiptesis sobre las variables involucradas
en la flotacin de los cuerpos.
Preguntas previas: de cara a activar los conocimientos previos y a
lograr que la gente preste ms atencin al texto a medida que lee. Las
mejores preguntas son aquellas que requieren que el lector haga
inferencias y juzgue o evalu lo que va leyendo.
Establecimiento de razonamientos individuales para la lectura:
se pueden formular preguntas de cara ayudar a que el lector formule sus
conclusiones tras la lectura del texto. Un ejemplo de esto sera que una
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Construccional
Funcional
Algortmica
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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL DOCENTE
COACHING EDUCATIVO
Por qu el coaching educativo?
El coaching no tiene la finalidad de ensear, sino de buscar la mejora
del rendimiento. Este punto me parece esencial porque incide en la
individualidad de las personas, en la individualidad de cada uno de tus
alumnos. Muchas veces no eres consciente de algo que es trascendental
en la educacin de tus alumnos. Y es que en muchas ocasiones aquello
que enseas no hace ms que entorpecer la capacidad innata que
tienen tus alumnos para el aprendizaje. De ah que el coaching
educativo plantee o replantee una forma distinta de aprender.
Qu te aporta el coaching educativo como docente?
1. Potencial. El coaching educativo no se centra en el aprendizaje, sino
en el potencial de cada uno de tus alumnos. De lo que se trata es de
aflorar el potencial y, una vez detectado, hacer que sea sostenible en el
tiempo.
2. Conciencia. El planteamiento que el coaching educativo hace de la
conciencia me parece el absolutamente trascendental. Slo sers capaz
de sacar lo mejor de tus alumnos cuando puedas inculcarles la
responsabilidad personal y fortalezcas su autoestima. Uno de los
grandes errores que cometes cuando enseas, es que lo haces mediante
rdenes. Como docente, ordenas y persuades. En cambio, lo que hace el
coach educativo en lugar de dar rdenes es transformar la obligacin
por implicacin, por responsabilidad personal, por eleccin. Cada vez se
trata ms de aumentar la conciencia para aumentar la independencia y
la responsabilidad de tus alumnos. A la hora de ensear, tambin debe
haber un espacio para trabajar y potenciar la conciencia, porque ello
implica de por s la reflexin, la observacin y la interpretacin de
aquello que rodea y perciben tus alumnos. De ah que cuando trabajes la
conciencia no debes olvidar que:
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Paciencia.
Imparcialidad
Apoyo
Inters
Escucha activa
Percepcin
Atencin
Buena memoria
SMART:
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PURE:
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EVALUACIN
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PARA RECORDAR:
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TCNICAS
OBSERVACIN
INSTRUMENTOS
INTERROGACION
Lista de control
Escala de
calificacin
Registros
individuales sobre
actitudes,
comportamientos,
datos de
aprendizajes.
Registros de
conductas
grupales
Anecdotarios
Diarios de clase
Cuestionarios
(autoevaluacin).
Abiertos ,
cerrados
Entrevistas:
SITUACIONES DE
EVALUACIN
Realizacin de
tareas
Trabajos en
equipo
Salidas de trabajo
Puestas en comn
Autocorreccin de
informes
monografas
trabajos
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ANALISIS DE TAREAS
abiertas,
cerradas, mixtas.
Test socio mtrico
Registro continuo
de avances y
dificultades
PRUEBAS
Orales: discusin
ulica, exposicin
individual,
exposicin grupal,
conferencia,
debate.
Escritas: de libro
abierto,
semiestructurada,
monografa,
proyecto
individuales,
colectivas
Objetivas
De ensayo
respuesta libre
Actividades no
regladas
Mapas
conceptuales
Juegos colectivos
Debates dirigidos.
Uso de fuentes:
diccionarios, libros
de textos.
Procesos de
experimentacin
Participacin en el
diseo de
investigaciones
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PARTES DE UN
PROYECTO
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8. RECURSOS
Se debe especificar los recursos materiales, humanos, fsicos,
materiales y/o financieros que se van a utilizar durante la puesta en
marcha del proyecto.
9. CRONOGRAMA
Consiste en determinar CUNDO se va a llevar a cabo el proyecto,
es decir, establecer un orden temporal de las actividades que voy a
realizar a lo largo de la implementacin del proyecto. El cronograma es
flexible y se adecua a los cambios que puedan generarse a lo largo del
ao.
10.
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