UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN: SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN

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Autor: Zulay Delgado

C.I. N 7.484.747

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCN
CORO ESTADO FALCN

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de trabajo de grado presentado por la

Ciudadana: Zulay Delgado para optar el ttulo de Licenciado en Educacin
Mencin Ciencias Sociales, considerando que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

Santa Ana de Coro, Diciembre del 2002

Lic. Nancy Leal

C.I. N 5.596.022

NDICE GENERAL
pp.
APROBACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
SUMMARY
RESUMEN

ii
iii
iv
v
vii
viii

INTRODUCCIN

FASE I
El Contexto de Estudio
El Objeto de Estudio
Fundamentacin Terica
Acercamiento al Grupo Base
Objetivos de la Investigacin

5
6
7
21
26
29

FASE II

30

31
33

Diseo General de la Investigacin

Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin

FASE III

35

Anlisis de los Recursos necesarios para la Ejecucin del

Proyecto
36
Plan de Accin
39
Plan de Accin # 1
39
Plan de Accin # 2
40
Plan de Accin # 3
41
Plan de accin # 4
42
Plan de Accin # 5
44
v

Plan de Accin # 6
La Verdadera Situacin del Problema

45
46

CONCLUSIN

48

RECOMENDACIONES

51

BIBLIOGRAFA

52

ANEXOS

54

A
B
C
D

Certificado de Educacin Bsica

Fotografa
Constancia de Trabajo
Comunicaciones a Entes Gubernamentales

vi
iv

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA SUB-REA COMERCIAL
PARA EL 8vo GRADO

Autor: Zulay Delgado

Tutor: Lic. Nancy Leal
Ao: 2002

SUMMARY

The present investigation work had as purpose to design an operative

plan for the creation of a Classroom-shop that favors the teaching-learning of
the subject Education for the Work in the III Stage of the Basic School Miguel
Lpez Garca of the Parish San Antonio of the Municipio Miranda of the
Estado Falcn. For the realization of this investigation he/she took the
qualitative modality, this it allowed to pick up the information directly of the
social actors following a methodological procedure in function of the
Investigation Action Participative. This methodology allowed to integrate
actions where the cooperation and the social actors' of the Barrio Cruz Verde
participation led the process toward the search of alternative from solution to
the problem outlined through the self-management and application of help
before the government organisms, under the investigating fellow's coordination
and the selected work commission.
Key words: Classroom shop, operative plan, social actors, Education for the
Work, investigation action.

vii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA SUB-REA COMERCIAL
PARA EL 8vo GRADO

Autor: Zulay Delgado

Tutor: Lic. Nancy Leal
Ao: 2002

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito disear un plan

operativo para la creacin de un Aula-Taller que favorezca la enseanzaaprendizaje de la asignatura Educacin para el Trabajo en la III Etapa de la
Escuela Bsica Miguel Lpez Garca de la Parroquia San Antonio del
Municipio Miranda del Estado Falcn. Para la realizacin de esta investigacin
se tom la modalidad cualitativa, esta permiti recoger la informacin
directamente de los actores sociales siguiendo un procedimiento metodolgico
en funcin de la Investigacin Accin Participativa. Esta metodologa permiti
integrar acciones donde la cooperacin y participacin de los actores sociales
del Barrio Cruz Verde condujeron el proceso hacia la bsqueda de alternativas
de solucin a la problemtica planteada a travs de la autogestin y solicitud
de ayuda ante los organismos gubernamentales, bajo la coordinacin del
sujeto investigador y la comisin de trabajo seleccionada.
Palabras Claves: Aula taller, plan operativo, actores sociales, Educacin para
el Trabajo, investigacin accin.

INTRODUCCIN

Hoy en da, el pas requiere de una educacin que dirija al individuo al

descubrimiento de s mismo y de su entorno, que desarrolle su capacidad
para razonar, criticar, crear, analizar, que genere la formacin de hbitos de
trabajo y desarrolle el espritu de solidaridad, enriqueciendo as el mundo
interior de cada persona, a travs de las motivaciones que se presentan en la
bsqueda de la excelencia como decisin importante en su desarrollo. Por
ello, se debe impartir desde los primeros aos de la educacin formal, reas
de estudio que contribuyan a desarrollar este sentido crtico, y la habilidad
para razonar en los educandos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, es necesario enfatizar que la
Educacin Bsica, adems de ser una etapa fundamental en la vida del
educando, es entendida como un proceso curricular ligado a una realidad total
en la cual est inmersa y no puede permanecer al margen de las grandes
transformaciones que siempre se estn produciendo y que exige que las
unidades curriculares diseadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes presenten contenidos acordes con las necesidades reales de la
Nacin y de cada regin, para que el educando las asuma como parte
importante en su proceso de formacin y no solamente como

simples

conocimientos.
No se debe olvidar que el pas requiere de individuos que se conviertan

en generaciones de relevo para quienes hoy en da asumen responsabilidades

como obreros, tcnicos medios, profesionales universitarios, que contribuyen
al desarrollo del mismo. Por lo tanto, la nica alternativa viable para lograrlo,
es que dentro de las aulas de clase se forme en los educandos ese deseo de
ser parte de la vida activa y productiva de su localidad y por ende de la
Nacin, para ello es necesario educar para el trabajo, que sientan la
necesidad de aprender para hacer, y no solamente para ser promovidos de
un grado a otro.
En este sentido, la asignatura Educacin para el Trabajo, es la ideal
para conjugar en un todo los conocimientos tericos obtenidos en otras reas
con el propsito de desarrollar la creatividad y capacidad para hacer y
realizar en todas las reas de la actividad humana, con el entusiasmo y la
ilusin de la contribucin personal al bienestar colectivo. Es as, como al
sistema escolar se le asigna la funcin de impartir en la III etapa de
Educacin Bsica la asignatura Educacin para el Trabajo en cualquiera de
las sub-reas: Comercial, Agropecuaria, Industrial, Hogar y Deporte
sealadas en la resolucin N 750 del 7 de Julio de 1988.
Es de significar que cada institucin educativa, selecciona la que
considere ms conveniente a la realidad de su entorno y a los recursos de
los cuales dispone, ya que el alumno debe usar herramientas, equipos y
recursos que le permitan incorporarse ms efectivamente a la vida laboral y/o
continuar estudios con suficiente posibilidad de xito. Para ello hace falta

contar con aulas-talleres dotadas de equipos, herramientas y recursos

acordes con la naturaleza de la sub-rea seleccionada.
La inclusin en el programa de esta asignatura ha originado en los
ltimos tiempos, cierto grado de angustia en los profesionales que la
imparten, ya que no fueron dotadas las instituciones educativas con aulas
que permitan el logro de los objetivos para la cual fue creada y se limitan a
desarrollar conocimientos tericos que carecen de significado y utilidad real
para el educando.
Es as como los docentes en su quehacer cotidiano se transforman en
agentes de cambio social e investigadores de la problemtica educativa con
miras a propiciar la participacin de la Comunidad Educativa en las
propuestas que realicen para buscar soluciones a las situaciones planteadas,
las cuales van desde buscar mejoras en la infraestructura, hasta la obtencin
de recursos y materiales que permitan a los actores sociales el pleno
desarrollo de su labor. A pesar de estos requerimientos, el docente, en la
actual crisis que vive la educacin, trata de brindar lo mejor de s y busca
alternativas que le faciliten obtener con la integracin oportuna de todos los
miembros de la comunidad las soluciones a las necesidades que amenacen
el alcance de los objetivos planteados por la institucin.
Para la elaboracin de esta investigacin se han desarrollado un
conjunto de acciones que agrupadas, permiten estructurar el presente trabajo
en III fases. La fase I consta de la idea principal de la investigacin es por

ello que se habla del contexto de estudio, del objeto de estudio, de la

fundamentacin terica y del acercamiento al grupo base, en la fase II se
puede observar el diseo general de la investigacin y los procedimientos y
tcnicas de recoleccin de informacin, y por ultimo en la fase III se presenta
el anlisis de los recursos necesarios para la ejecucin del proyecto, los
planes de accin y la verdadera situacin del problema.

FASE I

El Contexto de Estudio.
El Objeto de Estudio.
Fundamentacin Terica.
Acercamiento al Grupo Base.

EL CONTEXTO DE ESTUDIO
En toda investigacin cualitativa se debe tomar en cuenta el contexto
de estudio que le permite al investigador cualitativo la precisin con lujo de
detalles de las personas dentro de ese contexto a la par de describir las
situaciones que se presentan.
En tal sentido el trabajo etnogrfico sobre el aula taller como estrategia
de enseanza y aprendizaje de la sub-rea comercial para el 8 vo grado de la
E.B. Miguel Lpez Garca que funciona en la Urbanizacin Cruz Verde de
Coro, Municipio Miranda del Estado Falcn, amerita dar a conocer de manera
general el contexto local, socio educativo y cultural de la comunidad y la
institucin donde desempean labores los docentes de 8vo grado del rea
Educacin para el Trabajo.
La E.B. Miguel Lpez Garca, ubicada en la Urbanizacin Cruz Verde
en Coro, Municipio Miranda del Estado Falcn, que cuenta actualmente con
una gran cantidad de habitantes distribuidos en sectores y que a su vez
constituye una organizacin que ha ido creciendo en cuanto a poblacin,
cuenta con todos los servicios bsicos necesarios, as como tambin se
considera que est representada por clase media y baja respectivamente. La
mayora de madres y padres trabaja en labores domsticas y actividades
referidas a la salud, albailera, etc. Esta urbanizacin cuenta con la
receptividad de sus habitantes, la armona entre ellos, esto por supuesto
aunado a la conformacin de su junta de vecinos que trabaja por la

comunidad que permite realizar actividades educativas, culturales y de

extensin a toda la comunidad. La Escuela Bsica Miguel Lpez Garca es
una institucin nacional, adscrita a Distrito Escolar N 1 del Estado Falcn
dirigida a la Educacin Formal de los alumnos de I, II y III Etapa.
Actualmente cuenta con un personal directivo, docente, administrativo y
obrero, la cual persigue la formacin integral acorde con la realidad social,
persiguiendo la integracin escuela-comunidad a travs de la participacin
de los actores.
Es oportuno sealar que para la realizacin de la presente
investigacin etnogrfica, se tomaron como unidades de estudio, a Docentes
y Alumnos del 8vo Grado de Educacin Bsica.

EL OBJETO DE ESTUDIO
Uno de los principios que persigue la Educacin Bsica es contribuir
activamente a mejorar la calidad de vida de los educandos y orientarlos hacia
el trabajo productivo a travs del desarrollo de las reas curriculares. Con
respecto al rea de Educacin para el Trabajo se pretende, fundamentalmente,
lograr la valoracin del trabajo por parte del educando, en la autorrealizacin
personal, como medio para integrar la familia y como factor de bienestar en la
comunidad. En tal sentido, es necesario propiciar en el educando, la
adquisicin de conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades
tcnicas que le permitan explorar sus potencialidades y expresarse de acuerdo

a sus expectativas, necesidades personales, familiares y de su comunidad,

conforme lo enuncia la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 6:
Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias de inters
nacional o local.
Todo ello en atencin a su futura incorporacin al mundo del trabajo
como medio fundamentalmente de preparacin para la vida, es por ello que
el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes afianza la Educacin para el
Trabajo y pauta la incorporacin de cursos artesanales o de oficio en el nivel
de Educacin Bsica a travs de las sub-reas: Industrial, Comercial,
Agropecuaria, Hogar, Esttica y Deportiva. Es as como la Ley Orgnica de
Educacin en su artculo 21 seala:

La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin

integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir
funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas tcnicas que le permitan
el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes.

Adems del sealamiento que hace la Ley Orgnica de Educacin

(1999), el VI Plan de la Nacin Sector Educativo, reafirma la necesidad de
introducir en el programa de Bsica el rea de Educacin para el Trabajo
cuando propone:

Incorporar al currculo, en los distintos niveles educativos, los

elementos necesarios destinados a crear conciencia respecto al valor del

trabajo, considerando este, factor importante en la formacin integral del
individuo y como factor de contribucin al bienestar social.
-

Asegurar que los programas de formacin y capacitacin especfica en

los distintos niveles del Sistema Educativo, correspondan a las necesidades de

las diferentes regiones, con el objeto de impulsar una accin educativa que
contribuya efectivamente al proceso de desarrollo econmico y social.
Lo anterior supone que el educando debe desarrollarse dentro de un
ambiente que le permita cultivar sus potencialidades para as lograr
integrarse a la transformacin de su medio, asumiendo responsabilidades
individuales y colectivas que le permitan mejorar la calidad de su vida y
proyectarse dentro de la comunidad mediante el desempeo de un trabajo
cnsono con sus aptitudes, intereses y necesidades, contemplndose
tambin la necesidad de continuar estudios superiores, ya que al concluir el
noveno grado, slo se entrega un Certificado de Educacin Bsica en el cual
se especfica la sub-rea de Educacin para el Trabajo cursada en los 3
grados de la misma, con el cual el alumno debera ser admitido en el campo
laboral (ver Anexo A).
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente en Venezuela para el ao
1985-86, se incorpora esta rea tan importante dentro del Currculo Bsico
Nacional, sin tomar en cuenta que para ello era necesario dotar a las

instituciones educativas no slo de recursos materiales, y didcticos cnsonos

a la naturaleza de la sub-rea seleccionada por cada institucin, sino tambin
con un espacio fsico acorde con los recursos y equipos a utilizar por el
personal docente, para poder desarrollar los contenidos programticos,
relacionando los aspectos tericos con las actividades prcticas que permitan
al educando, obtener realmente un aprendizaje significativo a travs de la
manipulacin de recursos y materiales donde profundice y desarrolle
habilidades y destrezas en la aplicacin de tcnicas ocupacionales que le
permitan el ejercicio de un oficio u ocupacin y/o prosecucin de estudios, en
la educacin media diversificada y profesional, con la adecuada orientacin del
docente. Sin embargo, la realidad que se observa en los diferentes centros
educativos venezolanos, a lo cual no escapa el Estado Falcn, refleja cuan
lejos estn de brindar al educando de la III etapa de Educacin Bsica de
actividades experienciales que le permitan al docente guiar y observar el
hacer del alumno, porque no tienen dotacin, ni espacio fsico que posibilite
ejecutar acciones donde la creatividad y las habilidades motoras se conjuguen
con la teora para producir una aptitud positiva hacia la valoracin del trabajo
como elemento bsico para contribuir con el crecimiento personal, profesional
y social del individuo.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en el Estado Falcn, especficamente
en el Municipio Miranda, se detecta como los docentes especialistas en
Educacin para el Trabajo, se limitan a impartir conocimientos tericos de sub-

reas como:
-

Agropecuaria: Sin contar ni siquiera con el espacio de terreno para

trabajar, herramientas como palas, carretillas, picos, etc., en algunos casos

cuentan con una sola herramienta para una matrcula de 35 38 alumnos.
-

Comercial: Sub-rea que se imparte en la mayora de los planteles

pblicos y privados de la regin, en programas como: Turismo, Informtica,

Tcnicas de Oficina, Mecanografa, Fundamentos de Contabilidad I,
Servicios Administrativos y Mercadeo, Introduccin a la Contabilidad. Cabe
mencionar que para desarrollar estos programas se requiere de aulas-talleres
acondicionadas para tal fin, pero es dentro de los salones de clase donde los
educandos reciben la parte terica de los contenidos, resulta irnico, que los
alumnos inmersos dentro de esta sub-rea, no tengan mquinas de escribir,
archivadores, computadoras, entre otros recursos, para prepararse y puedan
desempear una funcin social y personalmente til.
Este mismo caso ha sido observado y discutido en los consejos docentes
de la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca que funciona en la Urbanizacin
Cruz Verde del Municipio Miranda del Estado Falcn. En efecto los docentes
muestran gran preocupacin porque los alumnos de la III Etapa reciben en el
rea de Educacin para el Trabajo, dentro de las aulas de clase (Ver Anexo B)
conocimientos tericos sobre la sub-rea de Comercio, pues no cumplen con
las actividades prcticas necesarias para fortalecer el proceso pedaggico, a
pesar de que la institucin posee algunos recursos: 9 mquinas de escribir, 14

sillas y 14 mesas, nmero ste insuficiente para el nmero de 150 alumnos de

esta etapa, situacin que se da porque no poseen el aula-taller que permita
acondicionar lo poco que se tiene y buscar por autogestin el resto de
equipos, herramientas y materiales necesarios y adecuados para la eficaz
implementacin de dichos programas.
Desde esta perspectiva se realizar el presente estudio con el propsito
inherente de mejorar el rendimiento y adiestramiento de los estudiantes
cursantes del rea Educacin para el Trabajo de la Escuela Bsica Miguel
Lpez Garca. En este contexto Comenius (1631) (citado por Despertad,
1999, p. 25) expone que:

Ensear bien significa permitir que el alumno aprenda de manera

rpida, agradable y completa, adems que el estudio tiene que ser
prctico, completamente grato de tal manera que hiciera de la
escuela una autntica diversin, es decir un agradable preludio de
nuestra vida.

Por lo que en el mbito de las Escuelas Bsicas la necesidad de

mejorar el proceso educativo, especialmente en el rea de Educacin para el
Trabajo, es de suma importancia.

As mismo, Escobar Salom (1984) (citado por Lerner de Almea, 1987)

considera que:

La ms importante de todas las lecciones que un venezolano puede

recibir en la escuela es que para ser libres e independientes
tenemos que producir y para producir tenemos que trabajar. Si no
trabajamos seremos cada vez menos importantes, menos felices y
menos apreciados en el mundo.
En este sentido el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998)
en el Nuevo Diseo Curricular da especial relevancia al eje transversal
Trabajo cuando establece entre sus objetivos que el estudiante:

...Valore el trabajo como actividad que dignifique al hombre,

participe y defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento
personal y social, vea con claridad la relacin existente entre sus
intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le
ofrece el contexto sociocultural, adquiera as una visin
emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar
su calidad de vida.

En este mismo orden de ideas tambin es importante mencionar el

hecho de que el verdadero acto educativo se relaciona con el Sistema
Productivo Local, con el fin de armonizar la educacin con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional lo que a su vez
beneficiar a la propia escuela y el hogar, ya que con el gran nmero de
alumnos, estos contribuiran a solventar problemas menores que surjan en la
escuela o comunidad relacionados con plomera, soldadura, electricidad,
carpintera, dulcera, costura, contabilidad, entre otros, por lo que los
beneficios

seran

agradables

extendindose

hacia

el

hogar.

Estas

actividades pueden ayudar a la autogestin, ya que con los recursos

econmicos obtenidos podra la escuela invertir y mejorar su ambiente fsico

y didctico.
En la actualidad en la E.B. Miguel Lpez Garca En el rea de
Educacin para el Trabajo se dictan programas como: Tcnicas Bsicas de
Oficina y Dibujo, donde la autora es miembro activo. (Ver Anexo C).
Por lo antes descrito, la autora siente la necesidad de mejorar la
adquisicin de este aprendizaje, as como las condiciones en que se plantea
realmente la prctica educativa.
Para ello fue necesario plantearse las siguientes interrogantes:
-

Cmo fomentar o conseguir que el estudiante adquiera mayores

destrezas y habilidades en este campo de estudio?

-

En qu nivel o punto de utilizacin se encuentran todas las

herramientas y recursos de aprendizaje?

-

Cmo sustituir o mejorar las disponibles?

Existe en la institucin Miguel Lpez Garca el aula necesaria

para impartir esta asignatura?

En base a lo expuesto surge la necesidad de proponer la creacin de
un aula-taller en la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca de la ciudad de
Santa Ana de Coro, Estado Falcn, que permita de manera sistemtica y
organizada contribuir en proporcionar las vivencias experienciales necesarias
en esta rea del saber.
En atencin a esto en la Ley Orgnica de Educacin (1980) se

consagra que una de las finalidades de la Educacin es: ...formar un hombre

apto para convivir en una sociedad democrtica..., basada en la familia como
clula fundamental de la sociedad y en la valorizacin del trabajo...
En el artculo 7 de esa misma Ley se establece que: El proceso
educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar
la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y
regional.
Los artculos anteriormente citados se constituyen en directrices para
darle especial relevancia al trabajo en el contexto educativo. Este hecho
justifica su consideracin como eje transversal en el Nuevo Modelo
Curricular, lo que asegura su presencia en todas las reas acadmicas que
integran el currculo de las diferentes etapas del nivel de Educacin Bsica.
La valoracin del trabajo no tiene solamente una fundamentacin legal.
En el mbito intelectual venezolano, mltiples autores se han referido a este
tema. Hace ms de un siglo ya Simn Rodrguez (1850) (citado por Lernes de
Almea, 1987, p. 28) planteaba que era necesario ensear a los hombres a
trabajar para que no tuvieran que prostituirse y aprendiesen a convivir con sus
semejantes.
Por otra parte, Nacarid Rodrguez (1995) expresa que la Educacin
Bsica, como nivel de educacin general, no puede ni debe formar mano de
obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el
desarrollo integral de ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la

escuela. Adems, destaca la necesidad de relacionar la teora con la prctica.

Estos planteamientos permiten expresar que el trabajo en la escuela
debe estar en sintona con la realidad, con el contexto sociocultural, y no
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de
trabajo que se incorporen al hacer pedaggico relacionadas con la ciencia, la
tecnologa, las humanidades deben tener como propsito la explotacin de
habilidades e intereses de los educandos y la aplicacin de los conocimientos
adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.
En este contexto de anlisis es importante destacar los recientes
planteamientos de Vctor Guedez (1998) en torno a Educacin para el
Trabajo, seala que:

La Educacin para el Trabajo implica elevar la capacidad para

comprender, absorber y aplicar nuevos conocimientos como
condicin que garantice una mejora sustancial de la calidad de
vida del venezolano y la formacin de hombres emprendedores,
giles y polivamentes que promuevan el aprovechamiento de las
oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la superacin de los
riesgos. (p. 36).

A travs de estos planteamientos se reafirma la importancia que reviste

esta investigacin y que justifica su elaboracin, ya que al presentar a la
comunidad educativa de la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca los
mecanismos que se deben seguir para lograr la creacin de este recurso tan
importante se puede mejorar la calidad de vida de las comunidades del

Estado as como la formacin integral del educando, a fin de que internalice y

valore la necesidad de ser protagonista de la construccin de su hacer
educativo al conjugar en los talleres la teora y la prctica de un solo
producto. Ahora bien, para lograr estos propsitos Venezuela necesita
convertir a las instituciones educativas en lugares de verdadera participacin
y trabajo fecundo, con educadores capaces de desarrollar en sus alumnos la
capacidad de aprender, para permitirles adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades y destrezas y conformar valores sociales y culturales, adems de
ofrecer espacios fsicos completamente dotados de materiales, herramientas,
equipos que permitan conjugar la teora con la prctica permitiendo que el
alumno adquiera un aprendizaje significativo en su proceso educativo.
Conviene tambin sealar que el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes (1997) en su programa de Reorganizacin y Descentralizacin del
Servicio Educativo, considera necesario dentro del desarrollo curricular:

...incorporar competencias regionales y locales para atender la

diversidad histrica, geogrfica, cultural y social y favorecer el
enriquecimiento de las reas del ser, el saber y el hacer del
individuo y la sociedad. (p. 24).

Se considera con ello, lo esencial que reviste para la nueva visin

educativa el conocimiento y dominio del contexto local y regional que debe
asumir el educando durante su formacin integral. De all la importancia que
tiene, que las instituciones educativas en el momento de seleccionar la sub-

rea a impartir en Educacin para el Trabajo, en la III Etapa de Bsica, lo

hagan en funcin de las necesidades locales, de los recursos con los cuales
cuentan y sobre todo, del espacio fsico del cual dispone n, ya que se hace
indispensable la existencia de estos 3 elementos para realizar la eleccin
correcta.
Dentro de este contexto, la creacin de un aula-taller para facilitar la
enseanza aprendizaje de la asignatura Comercio (sub-rea de Educacin
para el Trabajo) en la III Etapa de la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca
de Coro, Estado Falcn, permitir a los docentes en servicio de esta
asignatura desarrollar el programa en funcin de una formacin integral ms
acorde a la realidad social y a los intereses del alumnado. Por lo tanto, este
trabajo se justifica atendiendo a las siguientes razones:
-

En lo acadmico, los docentes de 7mo, 8vo y 9no grado de esta

Escuela Bsica, requieren enriquecer y transformar su praxis pedaggica,

convirtiendo el aula en un laboratorio vivencial para el desarrollo de
experiencias prcticas sobre cada bloque de contenidos.
-

En lo terico, este estudio plantea la concepcin constructivista del

aprendizaje, para favorecer la adquisicin de conocimientos en el rea

sealada haciendo nfasis en las estrategias que debe implementar el
docente para producir aprendizajes significativos, y la labor del alumno est
centrada en el hacer y no en un solo conocer.
-

En lo prctico, la creacin de un Aula-Taller constituye una

alternativa viable, porque los docentes pueden ajustar los objetivos del rea
a las necesidades del alumnado en la escuela, la comunidad y la regin;
dinamizando la accin educativa de tal manera que el estudiante realice
trabajos prcticos que le permitan aplicar conocimientos tericos en el
manejo de herramientas y equipos bsicos en esta asignatura, lo cual
representa la esencia de su existencia en el Currculo Bsico Nacional.
En otro contexto, la creacin del aula-taller de Educacin para el Trabajo
fundamento de la presente investigacin, constituye una alternativa de
solucin al problema de la desarticulacin existente entre el sistema educativo
y las necesidades del sector productivo venezolano en el sentido que el aulataller constituir un escenario propicio en el cual el estudiante tenga la
oportunidad de relacionar sus intereses y habilidades con las oportunidades
ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiriendo una visin
emprendedora que le permita enfocar su vocacin profesional futura y
permitindole participar en proyectos para mejorar su calidad de vida.
As mismo, es importante destacar que la autora de este trabajo por ser
miembro del personal docente de esta asignatura realizo entrevistas
informales a los alumnos y al resto de docentes de la asignatura, ellos
mencionaron lo siguiente:

Jos Pea, estudiante de noveno grado, opina sobre la necesidad de

crear un Aula Taller para impartir Educacin para el Trabajo, La construccin

de un Aula Taller nos permitira ejercer la practica de la teora que se nos

da, podramos lograr una verdadera practica al utilizar las maquinas de
escribir y aprender este arte.

Mercedes Petit, alumna de octavo grado manifiesta lo siguiente:

La ventaja de tener un Aula Taller con maquinas nuevas y bien ambientadas
facilita

el

aprendizaje

practico

de

la

mecanografa

como

materia,

motivndonos a realizar esa practica.

Eduviges Medina estudiante de octavo grado dijo al respecto:La

enseanza de la mecanografa con pura teora sin practica no tendra
ninguna

razn de ser, ya que esta es una materia practica, de all la

necesidad de crear Aulas Talleres equipadas, no solo con maquinas de

escribir modernas sino tambin con computadoras .

El profesor Filipo Hernndez se expreso de esta manera:El gran

fracaso de la Educacin Bsica radica en que el muchacho egresa con un
certificado que no lo capacita en nada, porque no sabe desempearse en el
mercado de trabajo porque no ha recibido una practica adecuada de las

materias que se le imparten dentro del rea de Educacin para el Trabajo

La profesora Ifigenia Perozo emiti su parecer sobre el asunto La

calidad de la Ecuacin en las instituciones privadas radica muchas veces en
que cuentan con Aulas Talleres dotadas, donde se le da una practica
adecuada en materias del rea de Educacin para el Trabajo, en cambio en
las unidades Educativas pblicas esa practica no se da, porque no cuentan
con la infraestructura necesaria, de all el fracaso en la calidad de la
educacin

Entonces, Por lo anteriormente expuesto, el Aula Taller es vital si se

quiere hablar de calidad de la enseanza.

FUNDAMENTACION TEORICA
El Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en el
programa de estudio de la Tercera Etapa de Educacin Bsica
establece que el rea de Educacin para el Trabajo tiene su
soporte legal en la Constitucin Bolivariana de Venezuela en los
artculos 102 y e n los artculos 3, 6,7 y 21 de la Ley Orgnica de
Educacin y su finalidad es lograr que el educando valore el
trabajo en su sentido individual, social y trascendental. El
sentido individual del trabajo, lo manifiesta el educando desde

temprana edad y las acciones que realiza le permiten autovalerse

y abastecerse de acuerdo con sus capacidades. El sentido social
del trabajo lo expresa cuando participa en la solucin de
problemas del entorno, mediante acciones grupales que le
permitan contribuir con el mejoramiento y desarrollo de la
herencia cultural. El sentido trascendental del trabajo lo expresa
cuando se autorealiza, se estima como persona, dignifica lo que
hace y cumple funciones en un grupo determinado, lo que le
permite valorar la vida y su participacin en la sociedad.
Para alcanzar los fines del nivel de Educacin Bsica es indispensable
que el educando en el rea Educacin para el Trabajo se familiarice con la
tecnologa para que comprenda el papel que desempea en la vida actual, y a
desarrollar sus potencialidades y capacidades prcticas en el manejo de
herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones de
exploracin y orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje
de disciplinas y tcnicas que lo ayuden en el ejercicio de una funcin
socialmente til con el objeto de facilitar al alumno la seleccin de opciones de
estudio y trabajo en el nivel inmediato superior. El rea tiene como propsito:
-

La valoracin del trabajo.

La planificacin y organizacin del trabajo.

La autoexploracin y la exploracin vocacional.

La creatividad.

El desarrollo de habilidades psicomotoras.

La aplicacin de tcnicas, y,

El mantenimiento y la conservacin del ambiente.

Lo anterior indica que la educacin en esta rea debe disponer de

muchas oportunidades de prctica; es decir, ofrecer a los jvenes la
posibilidad de practicarlo tericamente desarrollado con el propsito de
construir un ciudadano ms apto socialmente para enfrentar las exigencias de
su entorno. De all, que el programa de Educacin para el Trabajo hace
nfasis en la III Etapa en la realizacin de trabajos prcticos que involucran la
aplicacin de tcnicas bsicas, el uso de herramientas, equipos, maquinarias,
materiales y otros instrumentos, para la transformacin de materia prima y
materiales recuperables en la creacin de objetos diversos y/o para la
autorrealizacin.
De igual manera, los objetivos propuestos permiten al estudiante
producir bienes y servicios, para satisfacer sus necesidades y coparticipar en
la satisfaccin y solucin de problemas sociales que estn a su alcance, el
fomento

de

la

creatividad,

responsabilidad,

hbitos

en

el

trabajo,

cooperacin, ahorro, solidaridad, ayuda mutua y valoracin por lo que realiza

l y el grupo, lo que contribuye con su formacin integral.
Cabe sealar que el nfasis est dado en el trabajo cooperativo, el
autovalerse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la
organizacin, en el uso racional de los recursos, los hbitos en el trabajo

creativo y la adquisicin de experiencias en el proceso de autogestin, con lo

cual se pretende lograr la identificacin del educando con el trabajo que
produce, adaptar el trabajo a sus necesidades bsicas y valorar la
importancia de su participacin como agente de cambio en la sociedad.
Por otra parte el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1988)
divide el rea de Educacin para el Trabajo en sub-reas: Industrial,
Comercial, Agropecuaria, Hogar, Esttica y Hogar.
Para efectos de la presente investigacin se describe, segn el
programa de estudios, la sub-rea Comercial.

Sub-rea Comercial
Pretende proporcionar al educando de la III Etapa del nivel de Educacin
Bsica, los conocimientos necesarios para la aplicacin de las tcnicas
comerciales con la finalidad de prepararlos para el ejercicio de una funcin
socialmente til. Adems presenta a los educandos una serie de situaciones de
aprendizaje que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, les permitir reflexionar,
razonar, comprender los procesos que ocurren en la solucin de problemas e
internalizar las conductas relacionadas con los sentimientos: identidad,
confianza y autonoma, as como tambin, su relacin con el entorno. De
acuerdo a esto los propsitos que se aspiran lograr son:
-

Canalizar la orientacin y experiencias de los alumnos para que

estos definan su campo de estudio y de trabajo.

Desarrollar habilidades y destrezas en la adquisicin de una letra

clara y legible como medio de satisfaccin personal y social.

-

Valorar el turismo como una actividad que contribuye al desarrollo

del pas.
-

Analizar la importancia que tiene la informtica desde el punto de

vista personal y empresarial.

-

Explicar las razones que justifican la funcin social de las empresas

en la comunidad.
-

Determinar la interrelacin empresa-comunidad a travs de las

relaciones pblicas empresariales.

-

Interpretar los principios de la administracin.

Para lograr los objetivos propuestos esta sub-rea ofrece los siguientes
programas:
Informtica

Turismo

Tcnica de Oficina I y II

Mecanografa

Fundamentos de Contabilidad I

Introduccin a la Contabilidad

Servicios Administrativos y Mercadeo

En atencin a todos los postulados y premisas descritas anteriormente,

el propsito de este estudio es la creacin del aula taller como estrategia de
enseanza y aprendizaje de la sub-rea comercial para el 8vo grado de la
E.B. Miguel Lpez Garca, en el Municipio Miranda Estado Falcn con la

finalidad de reflejar una imagen representativa de una realidad o situacin o

situacin dada.

ACERCAMIENTO AL GRUPO BASE

El trabajo de campo de la investigacin cualitativa sobre el aula taller como
estrategia de enseanza y aprendizaje de la sub-rea comercial para el 8vo
grado de Educacin Bsica, se encamin orientado por algunos criterios que es
necesario expresar, ya que este tipo de investigacin se distingue de otras
investigaciones. De tal manera que la investigacin que aqu se presenta parte
de la iniciativa, creatividad e inquietud de la investigadora, como profesor del
rea Educacin para el Trabajo, apoyada en el pensamiento de Jack Douglas
(1970), quien expres lo siguiente: Las fuerzas que mueven a los seres
humanos como seres humanos y no simplemente como cuerpos humanos, son
materia significativa, son ideas, sentimientos y motivos internos. (p. 98).
Al tomar en cuenta esto se quiere significar que el estudio cualitativo no
tiene lmite, lo moviliza el aspecto intrnseco del investigador que le permite a
travs de su experiencia, acercarse a la realidad y registrar todo lo que
acontece.
En el trabajo de campo el investigador busca directamente la
informacin o los datos que le son de inters dnde?, en este caso se
seleccion la E.B. Miguel Lpez Garca, ubicada en la Urbanizacin Cruz
Verde perteneciente al Municipio Miranda en Coro Estado Falcn. Por qu?

Esta investigacin se seleccion de manera intencional debido a que la

misma cuenta con un equipo directivo, docente y alumnado completo. Este
fue el punto de partida del por qu? se seleccion esta institucin.
Luego en bsqueda de la informacin hacia la necesidad de crear un
aula taller como estrategia de enseanza y aprendizaje de la sub-rea
comercial para el 8vo grado de Educacin Bsica, se seleccion otro criterio
que se abord desde la siguiente interrogante: Con quin hablar?, Quines
intervienen en el estudio?.
Es por ello, que en una investigacin etnogrfica es necesario tomar en
cuenta posiciones de diversas personas que refieren los hechos de acuerdo
con su versin de la misma realidad estudiada y que a su vez dan credibilidad
a la informacin, o como estrategia para corregir algunos aspectos, tomando
en cuenta que toda la realidad humana tiene distintas posiciones. En este
sentido Martnez ( 1998 ) seala que: uno de los puntos ms fuertes de la
investigacin cualitativa y etnogrfica es la habilidad para identificar como un
determinado grupo de personas perciben los eventos, comparndolos con la
percepcin de otros grupos y construyendo una imagen ms amplia desde el
punto de vista de un observador externo. (p. 57)
Para ello la investigadora tomo en cuenta el objetivo que se persigue, a
travs de las siguientes preguntas:
Qu personas observar o entrevistar?, Hasta donde hay que indagar en
una persona?, Cundo, donde y en que circunstancia hay que estudiarla? En

atencin a esto la investigadora tom en cuenta la organizacin de los

actores sociales y trabajo de la siguiente manera:
El da 08 de Octubre del ao 2002 se organizo una reunin con la
Subdirectora, Lic. Delia Ceballos, el Director del plantel, Lic. Jorge Daal y el
sujeto investigador Tec. Medio Zulay Delgado, con la finalidad de plantearles
la necesidad del Aula Taller, as como su participacin activa en esta
investigacin, a la cual estuvieron de acuerdo.
Seguidamente se platico con varios docentes de la segunda y tercera
etapa, especialmente aquellos que trabajan con al rea, se planteo el asunto,
se les solicito su colaboracin; aunque todos concordaron con la necesidad,
pocos (5) se comprometieron a participar. Se invito a obreros, bibliotecarios,
Asociacin Civil, a estos ltimos se les envi una comunicacin donde se les
invita a una prxima reunin. Se realizo una reunin con los padres,
representantes y alumnos donde se les planteo la necesidad del Aula Taller y
de su participacin en la solucin del problema, varios se comprometieron
para trabajar, se registro sus nombres y se fijo fecha para una prxima
reunin, algunos representantes y alumnos se sintieron bastante motivados ya
que expresaron que estaban disponibles en el momento que se les solicitara
su participacin.
Posteriormente se realizo una reunin donde estuvieron presentes: la
Subdirectora de la escuela, 1 secretaria, 1 bibliotecario, 5 docentes ( 3 de
estos trabajan con el rea), 1 obrero ( aunque me costo convencerlo,

evidentemente hace falta educar el la cultura de la participacin ), 5 alumnos,

3 representantes, 2 miembros de la asociacin civil, luego que el sujeto
investigador diserto sobre el tema en cuestin, he hizo ver la imperiosa
necesidad de la participacin de todos los actores sociales, todos los
Presentes, por todo 20, formaron la recin nombrada comisin de trabajo.
En esta misma reunin se comenz a planificar las posteriores
reuniones y algunas actividades prioritarias.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Disear un plan operativo para la creacin de un Aula Taller como
estrategia de enseanza y aprendizaje de la Subrea Comercial para el
Octavo Grado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
_

Diagnosticar en los Educandos y Docentes

Taller

Organizar el Grupo Base de Estudio

la necesidad del Aula

FASE II
Diseo General de la Investigacin
Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin

DISEO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

El diseo de la investigacin no presenta un modelo metodolgico

especfico ni riguroso, porque se realiza sobre la Investigacin Accin
Participativa, que es para Kemmis, S. y McTaggart, R. (1998):

Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por

participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as
como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en
que stas tienen lugar.

El desarrollo de la investigacin se realiz en funcin de tcnicas para

recabar datos a los actores sociales inmersos en el problema y a travs del
contacto directo con la realidad, pues el sujeto investigador es parte del
personal docente de la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca. Es as como a
travs de la I.A.P. el sujeto investigador:
-

Recoge informacin por los propios participantes.

Propicia el trabajo cooperativo.

Mejora las competencias de los actores respectivos.

Simultneamente asiste en la resolucin de problemas prcticos y en

el aumento de los conocimientos cientficos.

Propicia la autorreflexin, autoevaluacin y autoadministracin por

parte de los autores sociales.

Por otra parte, este tipo de investigacin permite la interaccin de los
actores sociales para fortalecer los cambios necesarios dentro del proceso
educativo lo cual busca esta investigacin con la creacin del aula-taller con la
cual se podr formar alumnos crticos y constructores de su propio aprendizaje.
La poblacin de la investigacin, est integrada por todos los actores
sociales que desempean una labor dentro del proceso enseanzaaprendizaje as como el rea de Educacin para el Trabajo en la Escuela
Bsica Miguel Lpez Garca que funciona en Coro, Estado Falcn.
Dentro del enfoque cualitativo de investigacin no se selecciona muestra
dentro de la poblacin a travs de los mtodos acostumbrados, ms bien
como en este trabajo el fenmeno investigado es un escenario, el sujeto
investigador no puede predecir de antemano una muestra ya que esta
depende de las indagaciones que en el transcurso del estudio se puedan
encontrar, es por esto que se puede presentar de manera abundante o escasa
con mucho o pocos elementos, alcanzando ser estos: sujetos, situaciones,
eventos, estrategias, programas, entre otros.
Dentro del enfoque de investigacin cualitativa, no se seala un tipo
especfico para abordar el problema; sin embargo, la metodologa debe
corresponderse a las limitaciones de los recursos humanos y materiales, al
entorno que rodea el problema. Por ello, tomando en consideracin todos los

planteamientos anteriores se sigui el siguiente procedimiento metodolgico:

PROCEDIMIENTO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para realizar esta investigacin se realiz el siguiente proceso
metodolgico:

Anlisis bibliogrfico y documental, el cual consisti en la realizacin de

una revisin bibliogrfica de los aspectos tericos, leyes, programas,
trabajos e investigaciones, teoras de aprendizajes, manuales del docente
que se relacionan con la temtica de estudio.

Presentar la situacin problema ante todo el personal docente de la

institucin en reuniones por parte de la investigadora.

Planificar charlas y reuniones para concienciar a la comunidad educativa a

favor de la creacin del aula-taller y tambin para hacerles ver la
importancia de su participacin.

Conformar equipos de trabajo con el personal directivo, docente, alumnado

y comunidad en general.

Visitas, por parte de los equipos de trabajo ya conformados, a los diferentes

ambientes donde se imparte la asignatura, con el propsito de constatar las
condiciones bajo las cuales se desarrollan estos programas.

Visitas a la direccin del plantel con el propsito de dar conocer el objetivo

del estudio, y solicitud tanto del permiso para su realizacin como las
participaciones de la direccin del plantel.

Planificar reuniones con el personal docente, administrativo y obrero, la

comunidad educativa y algunos alumnos, para conformar equipos de
trabajos.

Visitas a otros centros educativos, para observar el aula-taller de Educacin

para el Trabajo con el propsito de tener una visin ms ampliada al
respecto.

Anlisis de toda la informacin recaudada por parte del sujeto investigador

y las diferentes comisiones de trabajo conformada por los actores sociales.

Elaborar el plan de accin para crear el aula-taller en reunin conjunta

con todos los actores sociales comprometidos con la problemtica
planteada.

Elaboracin de conclusiones, pertinentes con los datos obtenidos y los

objetivos del estudio con las diferentes comisiones de trabajos.

Presentacin de recomendaciones, segn las conclusiones y los objetivos

del estudio a las autoridades del plantel y dems organismos competentes,
adems al resto de los actores sociales que no conformaron las comisiones
de trabajo.

Presentacin de referencias bibliogrficas y anexos, segn la literatura y

los soportes relevantes para el estudio.

FASE III
Anlisis de los Recursos necesarios para la Ejecucin del
Proyecto.

Plan de accin.
- Plan de Accin N 1
- Plan de Accin N 2
- Plan de Accin N 3
- Plan de Accin N 4
- Plan de Accin N 5
- Plan de Accin N 6
La Verdadera Situacin del problema

ANLISIS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIN

DEL PROYECTO
Recursos Humanos
Se necesita de la disposicin y colaboracin de todos los docentes para
promover la creacin del aula-taller, por ser ellos los entes encargados de
velar por el buen desenvolvimiento de las actividades educativas de los
alumnos. De igual manera necesitan de la participacin de los alumnos de la
III Etapa para que sean partcipes directos y sirvan de portavoces en su
hogar.
As mismo, los padres y representantes manifestaron por unanimidad,
receptividad, disposicin y colaboracin en la creacin del aula-taller tan
necesaria en el proceso de enseanza de esta etapa, porque es Educacin
para el Trabajo quien permite al educando adquirir el certificado de aprobacin.
En cuanto a los organismos competentes y entes gubernamentales, se
tienen: Zona Educativa, Alcalda de Miranda, Consejo Legislativo Regional,
en los cuales se buscar colaboracin necesaria para la creacin y dotacin
del aula-taller.

Recursos Materiales
Para crear el aula-taller de Educacin para el Trabajo en la sub-rea
Comercial se necesita del siguiente material:

D
D
p

n
Deeesssccrrriiip
pccciii
n
n

C
C
n
d
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Caaan
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E
Exxxiiisssttteeennttteee

F
F
n
Faaallltttaaan
nttteee

Mquinas de Escribir

28

13

15

Mesas

28

13

15

Sillas

28

13

15

Computadores

10 (2 por alumnos)

Pizarrn

04

Archivadores

01

Material de Oficina

10
01

03
01

Varios (Ver Anexos)

Calculadoras

15

Material de Archivo

Varios (Ver Anexo)

Aire Acondicionado

01

00

15

01

Cabe sealar, que en la institucin se encuentra parte de los materiales

requeridos y estn a disposicin de la autora del presente estudio.
Es importante destacar que el material que falta para la creacin del
aula-taller fue solicitado ante los organismos competentes y por autogestin
con la colaboracin de toda la comunidad, deseo expresado por docentes,
padres y representantes, en reunin sostenida con el personal directivo y la
autora del trabajo. ( Ver Anexo E)
Recursos Fsicos
El espacio fsico destinado a esta asignatura es sumamente reducido
por ende el director de la institucin se comprometi a reubicarla en una sala

que sirve como depsito de materiales y recursos en mal estado. Este

espacio fsico es bastante amplio, solo requiere de pintarlo y asegurar
puertas y ventanas con protectores, ya que el material que all se coloque es
sumamente costoso.

Recursos Financieros
La creacin de esta aula necesita de la colaboracin monetaria de cada
uno de los miembros de la escuela: Personal Directivo, Docente,
Administrativo, Obreros, Padres y Representantes y Alumnos; con la finalidad
de reunir fondos destinados a adquirir los recursos que no donen los entes
gubernamentales.

PLAN DE ACCION
El Plan de Accin en la Investigacin Accin - Participativa es vital ya
que este nos va a servir como gua de accin, sin embargo este debe ser
flexible y se va modificando en funcin de la retroalimentacin obtenida.
El Plan de Accin es interesante porque a travs de su cumplimiento los
participantes interactan, adems de experimentar un aprendizaje cooperativo.
En la presente investigacin se realizaron varios planes de accin.

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ACCIN

Incorporar la Comunidad

Educativa a las acciones en pro de la

creacin del Aula Taller.

PLAN DE ACCION N 1
Objetivo Especifico:Incentivar a los miembros de la Escuela Bsica
Miguel Lpez Garca a la participacin y elaboracin para crear el Aula Taller
de Educacin Para el Trabajo...

ACTIVIDADES
-Dar a conocer a travs de charlas y reuniones la importancia que tiene la
creacin del Aula Taller para la Sub-rea comercial.
-conformar comisiones de trabajo para lid erizar con el sujeto investigador las
acciones programadas.

RESPONSABLE
Sujeto Investigador: Docente Zulay Delgado

FECHA
08-10-2001

INDICADOR DE LOGRO
Se dicto una charla sobre: La Importancia de la Sub-rea comercial en
las Escuelas Bsicas, donde se observo la receptividad de los participantes
ya que muchos de ellos opinaron que el Aula Taller no poda faltar en una
escuela, seguidamente se nombro la comisin de trabajo, la cual quedo
integrada por 20 personas.

PLAN DE ACCION N 2
Objetivo Especifico: Gestionar ante la direccin de la Escuela Bsica
Miguel Lpez Garca el espacio fsico necesario para Ubicar el Aula Taller.

ACTIVIDADES
-Entrevista con el Director de la Institucin
-Visitar los diferentes ambientes disponibles dentro de la Institucin

RESPONSABLE
Sujeto Investigador
Comisin de trabajo

FECHA
22-10-2001

INDICADOR DE LOGRO
La direccin del plantel decidi asignar un espacio dentro de la institucin
para ubicar el Aula Taller, este espacio servia de depsito de materiales de la
Escuela, aunque no es lo ideal, es aceptable.

PLAN DE ACCION N 3
Objetivo Especfico: Solicitar ante los establecimientos comerciales los
diferentes presupuestos para la dotacin del Aula Taller

ACTIVIDADES
-Visitar

los

diferentes

establecimientos

comerciales

para

solicitar

presupuestos.
-Analizar los diferentes presupuestos y seleccionar el ms conveniente para

la institucin.

RESPONSABLE
Sujeto investigador
Comisin de Trabajo

FECHA
29-10-2001

INDICADOR DE LOGRO
Se visito varios establecimientos comerciales donde se les solicito
presupuesto, luego se realizo una reunin y se selecciono el ms
conveniente.

PLAN DE ACCION N 4
Objetivo Especfico: Incorporar a los entes Gubernamentales y
Organismos institucionales en la creacin del Aula Taller.

ACTIVIDADES
-Redactar Cartas u Oficios para entregarlos a los Entes Gubernamentales
-Presentar ante los Entes Gubernamentales y Organismos Institucionales las
comunicaciones respectivas.

RESPONSABLES
Sujeto Investigador
Comisin de Trabajo

FECHA
12 -11- 2001

INDICADOR DE LOGRO
Se entregaron Cartas u Oficios a: Zona Educativa, donde expresaron
que cuando fueran a solicitar la respuesta deban ir al Departamento de
administracin,

se solicito por varias oportunidades pero, siempre la

respuesta era la misma, vuelvan luego; Alcalda de Miranda,

donde se

recibi felicitaciones por la iniciativa tomada y se prometi pronta ayuda;

Gobernacin del Estado donde recibieron pronta y amablemente el Oficio; y
por ultimo el Consejo Legislativo Regional donde no recibieron el Oficio ya
que solicitaron anexarle un proyecto, el cual ser tramitado.

PLAN DE ACCION N 5
Objetivo Especfico: Lograr el acondicionamiento del espacio fsico
mediante la participacin de alumnos, padres y representantes

ACTIVIDADES
-Nombrar comisiones de trabajo
-Recabar material de limpieza, pintura, entre otros
-Asear y pintar
-Organizar el material existente en la institucin.

RESPONSABLES
Sujeto Investigador
Comisin de Trabajo

FECHA
22 01 - 2002

INDICADOR DE LOGRO
Se nombro una comisin de trabajo para realizar la actividad,
seguidamente se comenz a recolectar material de limpieza, brochas y hasta
dinero para comprar ms pintura ya que era insuficiente, luego con mucho

entusiasmo todos participaron en el acondicionamiento, arreglo y limpieza del

local.

PLAN DE ACCION N 6
Objetivo Especfico: Evaluar los resultados obtenidos con la ejecucin
del plan de accin y los alcances de la misma.

ACTIVIDADES:
-

Revisar las actividades realizadas.

Visitar a los entes gubernamentales y organizaciones institucionales

para verificar su colaboracin.

RESPONSABLE
Sujeto Investigador
Comisin de Trabajo

FECHA
04/02/02

INDICADORES DE LOGRO
Se realizo reunin para evaluar las actividades realizadas a travs de
los indicadores en el logro, nuevamente se

visito a los organismos

gubernamentales e institucionales para verificar su colaboracin, en realidad

hay que tener paciencia.

LA VERDADERA SITUACION DEL PROBLEMA

En Venezuela existen suficientes recursos naturales, los cuales

travs de su eficaz y oportuna explotacin, podran generar ciertos ingresos

como para superar la presente crisis econmica, incluso nuestro Pas en un
futuro podra llegar

a ser una de las naciones mas competitivas y

productivas del contexto Latinoamericano, sin embargo la sociedad

Venezolana no cuenta con el recurso humano adecuado y capacitado para
llevar a cabo tales proyectos, la situacin hubiese sido diferente si el Estado
hubiera tomado la Educacin para el trabajo como la prioridad nacional
desde el ao 1980,ao en que se aprob por el congreso y se firmo por el
presidente de la Republica la Ley Orgnica de Educacin. Es deber del
Estado

crear y sostener las Escuelas Bsicas bien dotadas en todo el

mbito nacional, garantizando con ello el acceso a la educacin y a la cultura

para todos, absolutamente todos los nios venezolanos.
El rea de Educacin para el trabajo tiene como propsito fundamental
lograr que los educadores valoren el trabajo en su sentido individual, social y
transcendental a travs de la obtencin de actitudes hacia la planificacin y
organizacin del trabajo, la realizacin de tcnicas, el uso adecuado de los
recursos del medio, el desarrollo de las habilidades y destrezas, as como la

elaboracin de tecnologa de bajo costo, que le permitir transferir esos

conocimientos a la vida cotidiana.
En este sentido se expresa el Seor Pablo Thielen representante de un
nio: Con la existencia de Aulas talleres bien dotados con sus maquinas de
escribir los nios podran desarrollar una practica adecuada de la
mecanografa, escribiendo sin ver las teclas y aprendiendo conocimientos de
redaccin de cartas, recibos, informes, entre otros, de manera que a la hora
de manipular una computadora solo tendran que aprender los comandos, ya
que el teclado es el mismo.
El docente Alexis Navarro expreso lo siguiente acerca de la importancia
de la creacin de aulas taller La creacin de aulas taller para todas las
materias practicas de educacin para el trabajo permitir a los estudiantes
aprender haciendo.
Carlos Aguilar estudiante de 7 grado declara El ao pasado fue muy
desagradable escuchar clases de mecanografa sin la practica que nos
permite

ahora el aula taller, pero ahora aprender muchas cosas

practicando con la maquina

Rolexis Tern alumna de 8 grado, de 12 aos de edad comento: El
aula taller es muy cmoda y buena para aprender mas, ser chvere estudiar
all porque no solo le ensean una materia, sino que estar aprendiendo un
oficio.

CONCLUSION

El enfoque cualitativo que enmarca esta investigacin permiti recoger

la informacin directamente del escenario real, con la entrevista a los actores
sociales directamente afectados por la no existencia de un aula-taller para
impartir el programa de Educacin para el Trabajo: Docentes, alumnos,
padres y representantes. El objetivo de entrevistar a los actores sociales
afectados por la problemtica, ampliamente descrita en la fase I, fue
determinar el grado de aceptacin de la

creacin de aula -taller y su

disposicin para participar en su ejecucin, pues la no existencia del aulataller es una realidad palpable dentro de la institucin. A medida que se
recab informacin se analizaron las diversas opiniones, as como los datos
obtenidos, esto permiti convocar a reuniones y charlas a la totalidad de los
actores sociales con el fin de presentar la necesidad y motivarlos a participar
en forma espontnea en la ejecucin de la misma. En estas reuniones

charlas se planteo el problema, haciendo sentir a los presentes la necesidad

de que los alumnos desarrollen actividades prcticas en la sub-rea
Comercial, para poder lograr un aprendizaje significativo. As, un grupo de
docentes, padres y representantes, alumnos, personal administrativo y
obrero y asociacin civil se integraron a la comisin liderizada por la autora
de la investigacin, para desarrollar en forma conjunta las actividades del

Plan de accin.
Por otra parte el director de la institucin en su afn por lograr la
calidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, cedi un saln, de
dimensiones aceptables para el fin propuesto, el cual funcionaba

como

depsito de material recuperable, razn por la cual, a travs de la Comisin

de Trabajo se procedi a limpiarlo, pintarlo y arreglar los ventanales, de
hecho hasta la fecha de corte de la investigacin, ya estaba lista, faltando
solamente el mobiliario y equipo de oficina.
Cabe mencionar que en la institucin existe parte de estos recursos, los
faltantes fueron solicitados a travs de la autogestin, para ello fue necesario
crear un ambiente democrtico y participativo para que todos pudiesen dar
sus opiniones y buscar as alternativas de solucin reflejadas en el Plan de
accin. El tomar en cuenta a los actores sociales en la planificacin para la
creacin del aula taller gener en ellos, mayor deseo de colaboracin, de
hecho el recurso para acondicionar el aula: Pintura, vidrios de ventana,
material de limpieza, cerraduras de puertas, entre otros, fueron donados por
ellos, ya que la institucin no cuenta con recursos econmicos suficientes.
Por otra parte, se elaboraron cartas a organismos e instituciones
gubernamentales, solicitando recursos econmicos o en su defecto mobiliario.
Para ello fue necesario redactar el texto, pues a la Zona Educativa le
fue solicitado mobiliario, a la Alcalda del Municipio Miranda, Gobernacin de
Falcn y Concejo Legislativo Regional mobiliario o dinero en efectivo

anexando el presupuesto obtenido en locales comerciales de la localidad.

Para la entrega de estas comunicaciones, se hizo responsable la
misma Comisin anexndose algunos representantes que de una u otra
forma estn relacionados con el gobierno.
Todo lo descrito anteriormente permite constatar la valiosa participacin
de la Comunidad Educativa en las actividades desarrolladas, todas dirigidas
a gestionar la creacin del aula-taller que facilite la enseanza-aprendizaje
de la sub-rea Comercial en la Escuela Bsica Miguel Lpez Garca.
Los resultados obtenidos hasta el corte de la investigacin fueron:
1. Se integro a la mayora de los actores sociales de la Escuela Bsica
Miguel Lpez Garca en la bsqueda de soluciones alternativas, a
problemas que de una u otra forma afectan el alcance de la visin y misin
de la escuela.
2. El acondicionamiento del aula destinada a convertirse en el taller
que proporcionar las vivencias necesarias, para conjugar teora y prctica
en un solo concepto.
3. La Zona Educativa, al recibir la comunicacin se comprometi a
donar parte del material, aunque la respuesta fue verbal y no por escrito,
Igualmente el Alcalde de Miranda.
4. Con el mobiliario y equipo existente en la escuela se inicio el aulataller.

RECOMENDACIONES
-

Continuar desarrollando las actividades del Plan de Accin para,

lograr la creacin del aula-taller que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje de la sub-rea Comercial.
-

Las Escuelas Bsicas, deben plantear ante el Ministerio de Educacin

Cultura y Deportes la necesidad de crear aulas-talleres completamente

equipadas para desarrollar los programas de Educacin para el Trabajo.
-

Brindar a las Comunidades Educativas talleres sobre Proyectos

Pedaggicos Comunitarios, ya que representa una poltica de autogestin.

-

Presentar este modelo de investigacin a otras instituciones

educativas para que sigan el camino de la bsqueda de alternativas de

solucin a problemas que afectan el logro del deber ser a travs de la
autogestin.
-

Solicitar asesora tcnica a los entes encargados de los servicios

pblicos para la elaboracin del proyecto del aula taller con el fin de obtener
los recursos necesarios para su dotacin.

BIBLIOGRAFA

AUSUBEL (1982). Psicologa Educativa. Mxico: Trillas.

BARRIOS, J. (1990). Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctrales.
Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
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ANEXOS

Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002

EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA SUB-REA COMERCIAL PARA EL 8vo
GRADO

TESIS DE GRADO PRESENTADA POR:

ZULAY DELGADO

A LA

CARRERA DE EDUCACIN

MENCIN: SOCIALES

COMO REQUISITO PARA OBTENER

EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

MENCIN: SOCIALES

SANTA ANA DE CORO, 2002

Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: EL AULA TALLER COMO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-REA
COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO que presenta la Bachiller Zulay
Delgado, a la Direccin del Programa Educacin, en cumplimiento de los
requisitos sealados en el Reglamento General de la Universidad para optar
al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Sociales.

TUTOR:

Lic. Nancy Leal

JURADO:

JURADO:

Nombre:

Nombre:

C.I.

C.I.

Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002

Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboracin y Sustentacin

del presente trabajo, emite (n) la (s) siguiente (s) observacin (es).