La educacin es un proceso natural realizado por el nio y no se adquiere escuchando palabras,

sino con experiencias en el medio ambiente.

Dr. Maria Montessori.

ESCUELA
MONTESSORI
Alba Pascual Ruiz
Ana Beta Monera
Eva Carbonell Gorriz
Sandra Lpez Prez 3T
1

INDICE
1. Introduccin.................................................................................................................. 3
2. Perfil biogrfico............................................................................................................. 4
3. Metodologa ................................................................................................................. 6
4. Aportaciones a la educacin y a la concepcin del nio ............................................ 11
5. Materiales didcticos.................................................................................................. 14
6. Comparaciones Mtodo Montessori y Escuela Tradicional ....................................... 17
7. Escuelas Montessori en Valencia ............................................................................... 18
Conclusin ...................................................................................................................... 20

1. Introduccin
Nuestro trabajo habla acerca del esplendor de la Escuela Nueva, una escuela
donde aparecen figuras importantsimas y adems claves para la educacin infantil
donde encontramos no nicamente a nuestra revolucionaria maestra Mara
Montessori, aquella de la que nos centraremos nicamente en nuestro monogrfico,
pero no podamos dejar de mencionar y hacer hincapi sobre otros precursores que ya
anteriormente asentaron un bagaje ideolgico que se haba ido gestando, lo cual
condujo a que estos autores cuyos nombres los conocemos como Rousseau, Pestalozzi
y Frbel que ayudaron a potenciar el sistema educativo escolar y el aprendizaje desde
las primeras edades pese a que todava estaba presente la escuela tradicional.

Por otro lado tampoco podemos olvidar a Decroly, Freinet, Agazzi y como ya
hemos mencionado anteriormente a Montessori quienes con el empujn de los
precursores y la continuidad de stos lograron unas corrientes pedaggicas posteriores
que forman la esencia de la prctica educativa actual en la etapa infantil.

Dicho esto pasaremos a introducir aquello de lo que vamos a hablar sobre

Mara Montessori.
Mara Montessori fue una revolucionaria de su poca y una pionera porque se
convirti en universitaria en contra del criterio de su padre y de la sociedad.
Su preocupacin por el nio comenz al terminar la carrera de medicina y a
travs de eso lleg a ser maestra. Comienza a crear y llevar a cabo su mtodo, el cual
intent ser respetuoso con el crecimiento natural de la infancia. El propsito bsico de
su mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se auto desarrolle dentro de
una libertad con lmites. Se considera este mtodo como un sistema de materiales y
ejercicios que son utilizados por el nio de forma que pueda aprender de sus propias
experiencias.

Montessori cre materiales y ejercicios didcticos seriados, eran creados o

adaptados por ella misma, para as conseguir su finalidad, que era desarrollar la
independencia del nio, la confianza en s mismo, la concentracin, la coordinacin y el
orden.

Su mtodo, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la

educacin infantil y han existido y existen an escuelas Montessori en muchos pases.

2. Perfil biogrfico

Mara Montessori: naci en 1870 y falleci en 1952. Fue educadora, cientfica,

mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, feminista y humanista.

Mara Montessori naci en Chiaravalle, provincia de Ancona el 31 de agosto de

1870, hija nica de Alessandro Montessori, descendiente de una vieja familia noble de
Bolonia, y de Renilde Stoppani. El padre era funcionario del nuevo estado italiano,
austero, conservador, de educacin puntillosa y rigor muy militar. Su infancia parece
ser que fue tranquila y un poco solitaria.
Estudi medicina en la Universidad de Roma, gradundose en 1896. En sus
primeras ideas influyeron sobre todo tres cientficos del momento, Lombroso, De
Giovanni y Sergi. Fue una adelantada para la poca en que vivi, porque adems de su
labor pedaggica, debe resaltarse tambin su importancia para el movimiento
feminista, pues sus ideas en su momento fueron innovaciones fundamentales.

Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados mentalmente perturbados y

se dio cuenta que estos nios tenan potencialidades que aunque estaban disminuidas,
podan ser desarrolladas.
En 1898 presenta su modelo pedaggico, en el que se propone un plan para la
educacin de los nios deficientes y en 1901 funda en la capital italiana una escuela de
enseanza especial. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma,
estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa cuando asisti a uno de los
primeros cursos de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y desarroll
su propia clasificacin de enfermedades mentales.

En 1909, escribe el primer libro " El Mtodo de la pedagoga cientfica", donde

establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de su mtodo.

Durante su vida, tambin se ocup de formar profesores para la educacin de

nios anormales dirigiendo, durante dos aos, la Escuela Normal Ortofrnica donde
sus logros con estos nios y los defectos del trabajo en las escuelas comunes le
convencieron de que, tal y como segn afirmaba, mtodos semejantes aplicados a
nios normales desarrollan su personalidad de un modo maravilloso y sorprendente.
Dio clases de Antropologa en la Universidad, clases en las que planteaba ya sus
creencias pedaggicas y que son la base de su Antropologa pedaggica.
Durante la Primera Guerra Mundial viaj con frecuencia a Estados Unidos donde fund
un centro de formacin de maestros y tambin a Espaa donde se aplicaron sus
principios a la educacin religiosa.
Se consideraba que el mtodo Montessori era compatible con la posicin de la
Riforma fascistissima, ms conocida como Riforma Gentile de 1923. Gentile, ministro
de educacin en el gobierno de Mussolini de 1922 a 1924, recomend su mtodo a
Mussolini y ste lo convirti en mtodo modelo para todas las escuelas italianas,
aunque los fascistas acabaron, en 1934, cerrando escuelas y condenando sus principios
y en 1936, prohibiendo toda actividad relacionada con su mtodo.
En 1931 haba empezado a trabajar principalmente en Barcelona donde se
instal cuando fue expulsada de Italia en 1934.

En 1936, la Guerra Civil estall en Espaa y ella estableci su residencia en

Holanda. Su trabajo fue interrumpido en 1939, cuando viaj a la India durante la
Segunda Guerra Mundial a impartir un curso de capacitacin de seis meses, y fue
arrestada logrando su libertad provisional gracias al concurso de una secta teosfica.
En 1946 volvi a Holanda, pas al que consider como su segunda patria,
establecindose en Nordwijk. A pesar de estas idas y venidas en diferentes pases,
fund el "Centro Montessori" en Londres en 1947.
En 1950 se propuso la candidatura de Montessori, ciudadana del mundo,
para Premio Nobel de la Paz. Muri el 6 de mayo de 1952.

3. Metodologa
El mtodo Montessori fue fundado en 1907 por Mara Montessori a partir de la
Casa de los nios en Roma (Italia). Se basa en el estudio cientfico del desarrollo
natural del nio. El objetivo principal de este mtodo era desarrollar, no solamente un
nuevo mtodo de enseanza, sino tambin un mtodo que permitiera desarrollar las
capacidades de los nios como seres humanos a travs de los sentidos, utilizando la
observacin cientfica. Se trataba de una nueva forma de ensear a los nios para que
estos desarrollaran su criterio propio. Este mtodo se basaba principalmente en la
observacin. En este mtodo los sujetos desempean un papel activo, debido a que
son ellos mismos los que tienen que construir su propio conocimiento.

La Metodologa Montessori es tanto un mtodo como una filosofa de la

educacin. Fue desarrollada a partir de sus experiencias con nios en riesgo social.
Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de
aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la
oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio
llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida,
incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.

Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas
interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s,
que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo
podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que
estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Mara
Montessori
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida
por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la
intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El
propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se
autodesarrolle en un ambiente estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al
nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el
desarrollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo
del nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el
maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psquica del nio se desarrollara a travs de un trabajo libre con material didctico
especializado.

Los conceptos de esta gran pensadora son parte del movimiento que se llam
ESCUELA NUEVA. Podemos decir que la escuela nueva es un movimiento de la nueva
pedagoga activista que prcticamente surge a raz de la inconformidad que algunos
pedagogos tenan con el mtodo educativo tradicionalista.

La "Escuela Nueva" consiste prcticamente en una educacin para la vida en

general, y especialmente, para la vida en sociedad; se trata pues, de una formacin
total (moral, social, fsica, intelectual y espiritual) del ser humano. La innovacin de
este movimiento consiste, en su mayora, en la libertad del aprendizaje por medio de
7

la experiencia (sin dejar de lado los conocimientos tericos-intelectuales) de la cual se

pretende que el hombre se vaya auto formando en un a conciencia crtica y en la que
desarrolle el carcter cientfico (observacin, hiptesis, comprobacin y ley) y la
autodisciplina; tales criterios pretenden crear en el hombre en espritu de libertad que
lo lleve a ser consciente y a responder a la necesidad de la comunidad en la que se
desenvuelve y a sus propias necesidades.
Las preocupaciones de la ESCUELA NUEVA fueron:
-

El nio como protagonista de las actividades escolares.

El maestro como apoyo.

La escuela como antesala de la insercin del sujeto en la vida social.

El mtodo Montessori est basado en investigaciones cientficas relacionadas

con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para observar conocimiento de sus
alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que

pudieran

manipular.
Cada mtodo Montessori desarrollado fue basado en lo que ella observ que
hacan naturalmente, es decir por s mismo, sin ayuda de los adultos.
Basndose en los mismos conceptos de pierocentrismo, individualidad y
autoeducacin trabaj de forma sistemtica la educacin de los sentidos y la
educacin de los procesos intelectuales a travs de materiales estructurados como la
torre rosa o el tablero excavado entre otros.

Dicho de otra forma el Mtodo Montessori est basado en las necesidades del
nio, su objetivo principal es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en
todas las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de promover
el desarrollo de la socializacin, madurez emocional, coordinacin motora y
preparacin cognoscitiva.

Los principios bsicos del mtodo Montessori son:

1- Los periodos sensitivos
2- La mente del nio
3- Libertad y Disciplina
4- Autonoma
5- Aprender haciendo
6- Las diferencias individuales
7- Preparacin del ambiente
8- Actitud del adulto
9- Importancia del material
LOS PERIODOS SENSITIVOS: son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente
especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas actitudes o para adquirir
determinados aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden,
percepcin sensorial de la vida, movimiento, inters por los aspectos sociales.
LA MENTE ABSORBENTE DEL NIO: La mente de los nios posee una capacidad
maravillosa y nica, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una
capacidad de absorcin limitada, mientras que la mente del nio es infinita.
LIBERTAD Y DISCIPLINA es lo que el nio necesita para aprender a crecer. Al obedecer
las fuerzas vitales el nio favorece su desarrollo y se va autodisciplinando. Esta se
asocia a la actividad y al trabajo y no a la inmovilidad que errneamente llamamos
disciplina. Obedecer a las fuerzas vitales es una disciplina interna que no es impuesta
desde afuera. Al nio se le ir dando libertad a medida que vaya adquiriendo
autodisciplina.
9

AUTONOMA: El nio no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir,
pensar, y actuar. Hay que facilitar al alumno a valerse por s mismo, as adquiere
seguridad, siente que es capaz, que puede, que sabe hacerlo.
APRENDER HACIENDO: El nio necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisicin
de conocimientos a travs del movimiento y los sentidos.
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Los nios tienen diferente ritmo de aprendizaje. As,
los de ritmo rpido se aburren, sintindose desmotivados y generando indisciplina.
Respetando el ritmo de cada nio el aprendizaje ser ms efectivo.
PREPARACIN DEL AMBIENTE: Este principio tiene importancia vital, ya que el nio
aprende absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegra, trabajo,
tranquilidad, respeto, limpieza y orden.
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio,
diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los
aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden
y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio
desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y
orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y
libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al
tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con
materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de
dificultad.
ACTITUD DEL ADULTO: Este debe respetar al nio durante su proceso de desarrollo y
su forma de aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo tranquilidad , debe guiar
10

al nio para que aprenda y no darle todo hecho el adulto debe ser un observador,
estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al
servicio del nio educando y debe de cultivar en l la humildad, la responsabilidad y el
amor.
IMPORTANCIA DEL MATERIAL: Este sirve para adquirir determinado aprendizaje,
fortalece el desarrollo psicolgico y social del nio. El material debe atraer y despertar
inters para que el nio se concentre en el trabajo y permanezca activo.

4. Aportaciones a la educacin y a la concepcin del nio

Aportaciones a la educacin
En la actualidad resulta difcil comprender con claridad el impacto que tuvo

Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos de principios del S.XX,

puesto que hoy en da sus ideas parecen evidentes, pero en su da, fueron
innovaciones radicales.

En sus prcticas mdicas como voluntaria en investigacin de la clnica

psiquitrica de la universidad, observ a nios con deficiencias mentales, esto la llev a
analizar la forma en que estos nios podan aprender. Por esta razn en 1898 present
su modelo pedaggico en el que se propona un plan para la educacin de nios
deficientes. Concluy que ellos mismos construyen a su alrededor de lo que
encuentran en su medio ambiente.

Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que se llamara el mtodo

Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ que los
pequeos hacan por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los
nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad
de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas
por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.

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Como he dicho antes Montessori elabor su pedagoga a partir de experiencias

prcticas, pero sin tener una terica de la educacin. En cambio, no es difcil demostrar
lo contrario, es decir, que su mtodo pedaggico se basa en una slida teora
educativa.

Montessori parte de la psicologa positivista, es decir aquella que se encarga de

estudiar las bases del bienestar psicolgico de la felicidad as como de las fortalezas y
virtudes humanas, basando su mtodo en la actividad sensorial y las impresiones.
Montessori, desarroll un mtodo pedaggico, basado en la organizacin, el trabajo y
la libertad, para poner en prctica su filosofa.
Montessori considera la educacin como una ayuda activa para el perfecto
desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento, pero est convencida de que la
educacin slo se logra mediante la actividad del sujeto que se educa

Aportaciones a la concepcin del nio

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las

informaciones que necesitan para actuar en la vida diaria.

El nio aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace
al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea y antes de completar los
6 aos de edad.
Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender y en el
no moldear a los alumnos como reproducciones de padre y profesores.

Fundament su mtodo en lo que ella observ que los nios hacan

naturalmente, por s mismos, sin ayuda de los adultos.

Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la

autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina.

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La libre eleccin, por parte del nio, del trabajo o el ejercicio es la base para
que se produzca la concentracin, el orden y la disciplina. Al elegir libremente su
actividad, se entrega a ella.
Con este hacer individual, se genera un silencio ms o menos profundo, pero
que no implica paralizacin. Este silencio suele manifestarse tambin en la actitud del
nio una vez finalizada la jornada: el nio ya no trabaja pero contempla largo rato y sin
decir palabra la labor realizada antes de llevar las cosas a su sitio.

En una clase Montessori no se fuerza al nio a que hable, las conversaciones se

desarrollan en ntima conexin. Por otro lado, en un ambiente Montessori los nios
prestan atencin a los distintos objetos, debido por su disposicin ordenada, no por un
exceso de impresiones ni por que llamen excesivamente su atencin. Este tipo de
ambiente aparta al nio de un mundo dominado por un sinfn de estmulos, por la
propaganda y por las sensaciones, donde prcticamente es imposible que la atencin
silenciosa del nio se concentre en un objeto que apele a su inters.

En la escuela Montessori reina un trato natural entre maestro y nios. Existen

pocos motivos para que el educador levante la voz. Tampoco se incita a los nios a
hacer manifestaciones en voz alta.

La agitacin de los nios de nuestra poca, tan nerviosos, desaparece, y stos

se vuelven alegres y laboriosos, de forma que la escuela se convierte en una
prolongacin del hogar. Para ello se constituye el ambiente preparado y adecuado a la
edad de los nios, medio que incita el trabajo y ofrece los elementos necesarios para
trabajar.

Segn Montessori un nio:

-

Ama el trabajo y es autodisciplinado.

Realiza actividades sin esperar premios.

Tiene habilidades para concentrarse.

Es independiente y automotivado.

Le gusta el orden y tiene habilidad para trabajar solo.

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Le gusta la libertad de escoger opciones.

Es obediente, sin ser sumiso.

Tiene una elevada autoestima y disfruta aprendiendo.

5. Materiales didcticos y actividades

Una vez explicada las aportaciones educativas, lo reforzaremos hablando de los
materiales didcticos.
Como podis ver en esta imagen en las escuelas Montessori tienen sus
materiales en un espacio o rincn en concreto donde los nios pueden elegir
libremente.

Los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas, donde tienen

libre acceso como hemos dicho anteriormente y pueden elegir la actividad que
quieren, adems como en la imagen nos muestra, los materiales son elaborados
cientficamente y todos tienen un objeto de aprendizaje especfico.

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Otra cosa a tener en cuenta y que podemos observar es que los materiales son
adecuados al tamao y con elementos naturales, principalmente la madera, metal y
vidrio.

En cuanto a la zona de trabajo todo est bien organizado como as pretende el

mtodo Montessori, pues cuando mayor orden, mayor concentracin, y por tanto
mayor aprendizaje y armona.
Dado que ya hemos puesto como ejemplo alguno de los materiales didcticos
pasaremos a decir que adems queda reflejado claramente en dichas actividades o
materiales los principios pedaggicos de autonoma, pues todo tiene un orden claro y
establecido donde los nios pueden tener y desarrollar su autonoma personal y de
este modo aprender con iniciativa y voluntad.
Con todos estos materiales se pueden llevar a cabo infinidad de actividades.
Actividades donde el nio desarrollar entre otras cosas la psicoticidad y la
autonoma
La utilidad de estos ejercicios es:

Favorecer el desarrollo armnico y ordenado de los movimientos corporales

15

Satisfacer la tendencia a imitar al adulto, facilitando as la insercin del ser

humano en su ambiente cultural.

Satisfacer la necesidad de independencia del adulto. Los nios adquieren

seguridad y confianza en s mismos.

Fomentan el orden.

Desarrollan la capacidad de concentracin.

Desarrollan el sentido de responsabilidad.

Desarrollan la fuerza de voluntad.

Las actividades de vida prctica preparan indirectamente para cualquier

aprendizaje y para el proceso de lecto-escritura. Estos ejercicios no siguen un esquema
rgido de ejercicios fijos. Deben adaptarse a la cultura del pas de cada nio. Pueden
realizarse tanto en el interior como en el exterior del aula. Algunos ejemplos de estas
actividades son:

Lavar platos (para el completo control del movimiento de la parte superior de su

cuerpo)
Lavar mesas (movimientos circulares de izquierda a derecha para reforzar la prelectura y escritura)
Enrollar y desenrollar alfombras (coordinacin motora gruesa)
Gateo, volteo y arrastrarse (motricidad gruesa)
Jardinera (cuido del medio ambiente)
Baile (dominio completo de todo su cuerpo, coordinacin motora)
Trasegar agua de un vaso a otro (refuerzo para motricidad fina)
Trasegar arroz con una cuchara de un pocillo a al otro (refuerzo de motricidad fina)
Abrir y cerrar botes (motricidad fina)
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 Enroscar y desenroscar tornillos muy grandes (pre-coloreo para tener fuerza al llegar
a agarrar el lpiz)

Adems, como docentes deberemos tener en cuenta la importancia del

MATERIAL SENSORIAL, ya que ste ayuda al nio a desarrollar su inteligencia al
organizar y clasificar sus percepciones sensoriales siguiendo un orden lgico. Pretende
ordenar la infinidad de impresiones que el nio percibe. Es una verdadera preparacin
interna para la vida intelectual.
A travs de la vista se pueden percibir formas: figuras geomtricas, tamaos y
colores. Los materiales para las actividades incluidas en el mtodo para lograr esto
son: manipulacin de diferentes tamaos de objetos, clasificacin de objetos por
colores y tamaos e identificacin de su igualdad o diferencia.
A travs de tacto se puede percibir: texturas, temperatura, pesos, formas y
tamaos por medio de tocar los objetos y sentirlos el nio aprende estas relaciones
por experiencia.
A travs del olfato se pueden percibir olores. A travs del gusto se puede
percibir sabores. Todo esto se logra en base a las experiencias que el nio va teniendo
en su aprender prctico.
A travs del odo se pueden discriminar objetos musicales y obtener
preparacin fontica para lenguas extranjeras.
Para afianzar el proceso lecto-escritura el nio debe aprender a diferenciar
cada vocal a travs de tocarla en diferentes materiales como lija, algodn, arena,
plastilina y pintura antes de entrar en la escritura formal con lpiz.

6. Comparaciones Mtodo Montessori y Escuela Tradicional

ESCUELAS MONTESSORI:

Importancia en las estructuras cognoscitivas y el desarrollo social.

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La profesora desempea un papel de observacin, no pone obstculos en la

actividad.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje

de cada alumno.

Los grupos son de distintas edades.

Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.

Los nios eligen las actividades basndose en sus intereses.

Programa organizado para el aprendizaje del cuidado propio y del ambiente.

Horarios flexibles, el nio trabaja el tiempo que quiere en cada actividad.

ESCUELA TRADICIONAL:

Importancia en el conocimiento memorizado y desarrollo social.

Papel del maestro: dominante y activo en la actividad.

La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.

Los grupos son de la misma edad.

La enseanza la realiza la maestra y no hay motivacin para que los alumnos

participen.

Estructura curricular no basada en los intereses del nio.

Poca importancia en las instrucciones sobre el cuidado propio y el

mantenimiento del aula.

Tiempo especfico para realizar las tareas, limitando el trabajo del alumno.

7. Escuelas Montessori en Valencia

En este apartado vamos a hablar de los principales centros que trabajan con la
pedagoga Montessori en la Comunidad Valenciana.

VALENCIA MONTESSORI SCHOOL

Valencia Montessori School situada en la Avenida Po Baroja, 3 dentro del

Bioparc en Valencia. Esta escuela nace en 2011 como la primera escuela

Montessori britnica en Valencia con el propsito de guiar, nutrir y apoyar el
desarrollo individual de cada nio. A travs de la metodologa Montessori cada
18

educador se compromete a ofrecer un ambiente que satisfaga las necesidades

internas de cada nio as como apoyarlo en el desarrollo de su ms alto potencial.
Adems se ofrece un enfoque holstico de la educacin, proporcionando un
ambiente de paz con el trabajo til, y animando a los nios a cultivar el amor por el
aprendizaje impulsado por la curiosidad interior y la iniciativa propia.
Los educadores son nativos y la escuela contempla el ingls como lengua
vehicular.
Valencia Montessori School acoge desde 2011 programas para edades
comprendidas desde los 2 meses hasta los 6 aos con proyeccin de continuar con la
etapa de Primaria en 2015.
Esta escuela cuenta con actividades extraescolares y talleres para adultos.

MONTESSORI VILLAGE

Este centro se sita en la Calle Micer Masc, 42 en Valencia. Montessori Village es

un programa de educacin bilinge para nios de 1 a 3 aos, basado en la pedagoga
Montessori, donde los nios pueden potenciar sus habilidades y destrezas en un
ambiente de juego.
El lema de esta escuela es Ensame a hacerlo sin tu ayuda.

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El aprendizaje es un proceso que se adquiere a travs de las experiencias vividas en

el entorno, ofrecen a los alumnos un ambiente atractivo y que despierte en l el deseo
por explorar. El objetivo de este centro es que los nios alcancen el mayor potencial,
fsico, mental y emocional.

Conclusin
En nuestra opinin consideramos que el mtodo utilizado por Montessori fue
fabuloso dado que los nios con deficiencias mentales obtuvieron los mismos
resultados en los exmenes que los nios normales de la escuela pblica.
Por esta razn consideramos que dicha metodologa empleada era esencial,
puesto que proporcionaba resultados favorables con nios limitados intelectualmente
y como parte notoria hemos observado que daba mejores resultados si se aplicaba con
nios normales.
Estos resultados nos han hecho plantearnos que los materiales didcticos
adoptados y elaborados por la misma maestra constituyeron el eje central de su
mtodo, ya que estaban ideados con la finalidad de captar la atencin y curiosidad del
nio y a partir de esta curiosidad guiar su aprendizaje, algo que tambin defenda
Decroly con sus centros de inters.
Finalmente, nos gustara mencionar con respecto a este tema que pese a las
dificultades que se han tenido para llevar a cabo estas nuevas experiencias
pedaggicas debido a la segunda guerra mundial donde se consideraba que esa
educacin se contrapona a los objetivos polticos, ha dado su fruto con el tiempo,
mantenindose y adaptndose a las nuevas circunstancias. Como sabemos cabe
destacar al respecto los grandes centros Montessori que se extendieron a Espaa y
hemos conocidos dos de ellos en Valencia.

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