4 1® /- Proyecto de Activacion de las Inteligencias© > Series que trabajan la percepcién Percepeién 1 (paginas 9, 31, 60 y 108) Esta serie tabaja especialmente la percepeién en el aspecto de figurefondo, La percepcién de figurafondo es una consise en identificar un estimulo principal en un contexte donde se encuentran més elementos que son secundarios © de fondo. Esta hebilidad se presenia en el recién nacido « partir de que concentra sus fijaciones oculares sobre las formas, mas que sobre el fondo en el cual se destacan, La decodificacién de la escritura y la leciura sigue el principio de figuresfondo, en donde las palabras son idenificads de manera global a parir de silabas, palabras, enunciados, eteétera Para trabajar esta habilidad en clase: + Formar palabras que tengan la silaba na de nata, © bien, el sonido mo de moto 6 Ia silaba ero de cromo, Se pueden escribir las palabras antes, durante o después del ejecicio. + Jugar a las escondidas en el patio de la escuela, + Formar equipos de cinco alumnos y armar rompecabezas gigantes en el patio, Percepeién 2 piginas 11, 29, 76 y 104) Esta serie trabaja especialmente la percepcién en el aspecto de figurefondo. En la percepeién de figurefondo el procesomiento de la informacién ocurre en la corteza cerebral, fen donde se pone en funcionamiento la actividad de andliss y sintesis de informacién de tipo visuali Es una farea de aislamiento [figurefondo} entre el gran nimero de objetos que inflyen en el sistema nervioso. La separacién del estimulo principal se consigue mediante su percepcién repelida. La habilidad Perceptual se pone en practic al leer, escribir y analizar cualquier cantidad de estimvlos del medio ambiente y del espacio grdfco. Para trabajar esta habilidad en clase: + Peditles alos chicos que repasen con el dedo diferenies slvetas de figuras. Se pueden inclir materiales como la lija u oft texturas. * "Veo veo... una cota de color... rojo. ,Qvé es%". Los chicos deben adivinar en qué pienso el com: paiero que ha dicho “veo, veo" + Finiar una cartulina con crayones de diferentes colores. Volver @ pintatla con el mismo materiel, pero con otros colores. * Un grupo de alumnos presta algunos objetos personales (zapato, bufando, reloj, suéier, ec) y el docente los coloca en el suelo. Diferenies compaferos, con los ojos tapados, identficarén por turno los objetos + Salir con el docente a las inmediaciones de la escuela y pintar con acuarelas objetos de dlsintos campos seménticos (objetos de la naturaleza, de metal, redondos, etcétera. Percepeién 3 (pagina: 32, 53, 69 y 102) Esta serie trabajo especialmente la percepcién en el aspecto de figurefondo. ‘Aqui se presenta una variante en la percepeién de la figurefondo: especificomente, el ojo realiza movimientos de rastreo con la finolidad de seguir trayectorias determinadas e identficar las caracterts ticos concretas, como el tipo de lineas, el tomafo y la forma. lo estructura de los ejercicios hace que la percepeién sea similar a la que se efectéa cuando se ejecuia un acto de lectura 0 de escritura. Son fichas que potencian la distincién de una figura sobre un fondo, Para trabajar este habilidad en clase * Solicitarles a los chicos que elaboren en cartlinas dibujos que tengan relacién enire si, por ejemplo péjarenido, conejomadriguere, hormigcthormiguero, etc. Colocor los lugares donde viven los animales fen rincones del aula. Repartr las carulinas para que, segin el animal que les corresponde, los alumnos vayan a su casa volando como péjaros, corriendo como conejos © andando como hormigas * Ejecutar acciones en silencio, siguiendo instucciones, por ejemplo: “Ahora nos levantamos sin hacer ringin rvido con la sila. Nos pondremos detés de lo sills, la tomaremos, la levaniaremos... y sin tocar en ninguna parte ni hacer rido... formaremos un circulo. Nadie nos habré oido" Percepcién 4 (paginas 34, 55, 78 y 95] Esta serie trabajo especialmente la percepcién en el aspecio de la constancia. Se imagina qué confusién habria si los objetos y los sonidos cambiaran en forma permanente? Por suerte, los ebjetos y los sonidos se perciben de modo relativamente constante, a pesor de que las con diciones de los érganos de los sentidos puedan variar. En la penumbra, un papel blanco puede parecer aris. Afortynadamente, Ia forma, el color, la textura, la posicién, el tama, el brillo, la densidad, el volumen y el peso de los objetos son més constanies en el cerebro que en la retina, Se podria decir que las propiedades de los objetos permanecen constantes en el cerebro a pesor de la varibilidad de su imagen en el fondo. Dicho de otra manera, el que percibe es el cerebro, no los sentidos, En esta serie se rabaja la constancia perceptva, una capacidad que aparece ya en el primer ao de vida y que evoluciona hasta los diez ofos Para trabajar este habilidad en clase + Contar una narracién. En un momento determinado de esta, en vez de decir una palabra conereta, hacer una seal convenida. Los chicos deberén adivinar de qué palabra se trata + Pedices a los alunos que dibujen en un popel las siluetas de figuras cerradas y que con pinturas de diferentes colores y pinceles coloreen su interior * Un alumno se acuesia en el suelo y adopta la posicién que pretiera. Otro dibuja con tiza su siueta en el suelo, Después, se levanta y entre ambos llenan el dibujo con detalles. Posteiormente, pueden invert los roles. Deberén cubrir la mayor parte de espacio en el papelPercepcisn 5 (paginas 37, 54, 82 y 93) Esta serie rabaja especialmente la percepcién en su ospecto de cierre visual El andlsis y la sinesis son funciones presentes en el procesamiento de la informacién, Un objeto llega «@ los seniidos, el cerebro distingue sus caracterisicas esenciales, se comporien estas caracerisicas, se crea una hipétesis apropiada y se confronta dicha hipétesis con los datos originales Para trabajar esta habilidad en clase + Algtn alumno comenzoré a narrar un cuento y, en un momento determinado, diré: “y...", se detendré y pasaré la palabra a oto chico © chica, pare que este o esta continde el evento, y asi sucesivamente + Pedirles alos chicos que inventen nombres de animales imaginarios que sean mezcla de dos animales reales, por ejemplo: un cabaguila (caballo y éguila}, una sardilena {sardina y ballena}, un marigato (mariposa y gato}, un perronejo [perro y conejo); se pueden dibujar e inventar historias con ellos + Hacer equipos de cinco integrantes. El docente pensaré una frase de cinco palabras y diré al oido de cada chico una palabra de esta frase. Los alsmnos deberdn ponerse en fila y decir la frase en el orden correct. ‘Ap Series que trabajan la atencién Ater nT (paginas 8, 23, 73 y 96) Esta serie abaja especialmente la atencién La cleric es una disposicién general del indvidvo pora recibir informacién. La atencién es una condicién indispensable para llevar a cabo cualquier aprendizaje; se considera un estado de concentracién 0 de lerta. Para que el alumno la ejercite, hay que solicitarle que la dirija hacia un objeto. Conviene hacer {ue proyecte su pensamiento hacia la forma de su trabajo; que dirja su mirada al docente cuando este da las indicaciones para la actividad. El alumno debe mantener la concentacién previamente a inicior l trabajo de las fichas y manifestar sus dudas antes de comenzar, durante y después de lo actividad. Para trabojar esta habilidad en clase: + El docente dird un sustantivo mientras efectia el gesto de una accién. Los clumnos deben juntar el sustantivo y el verbo; ejemplos: “la lluvia” (con las palmas de las manos hacia abgjo, el dacente mueve los dedos). los chicos ditén: “La luvia cae". Otras palabras: as nubes (pasan}, el viento (soplal, los inuenos (retumban} * Los alumnos tendrén faretas con dibujos. El docente diré una palabra y los chicos mostrarén alguna imagen que rime con ella (el nombre de la palabra debe tener la misma terminacién que la que el docente dio); ejemplo: el docente dice agujero; los alumnos ensefian quizds el dibujo de un cenicero Otras parejas: talo-gall, hermoso-os0, + Enel patio se dibujan seis circuls con liza, desordenados (4, 2, 1...6). Los alunos se colocan derés de la linea de solida. Uno de ellos dirige el juego y dice, por ejemplo: “Todos al crculo 4... y todos corren hacia este citeulo. Una variante consisle en decir: “No se muevan hasta que diga ‘iyal’” “Todos aquellos cuyo nombre empiece con Mo P irdn al citculo 3°; “aquellos cuyo nombre empiece con C o R irdn al circulo El resto de los jugadores permanecerd quieio Atencién 2 (paginas 26, 48, 77 y 99) Esta serie abaja especialmente la atencién El organismo humano no esté preparado para prestar atencién a todos los estimulos que recibe Aparece una necesidad fundamental: seleccionar. Se trata de fiver, de prescindir de algunos estimulos y de priorizar oltos. Una informacién prevalece y se inhiben olras. La atencién es una toma de posicién inte Ia informacién que nos llega del entorno. ii i Para trabajar esta habilidad en clase: + Esparcir diversos objetos sobre una mesa. Los nifos los observardn durante un minulo y, después, se darn wela hacia oro lado mientras el docente cambia los objetos de lugar y elimina o afade ‘alguno, Los jugadores deberén decir qué objelos se eliminaron y cudles se afadieron * Los alumnos se colocan de dos en dos, miréndose. Mientras uno tiene las manos extendidas hacia adelante con las palmas hacia abajo, el otro las pone debajo de las del compaero, palma contra palma. El que les tiene debi, en un movimiento rapido y sorpresivo, procura golpear la pare externa de las manos del compaiiero. Si este no las retra a tiempo y el otro lo consigue, puede continuar hasta que el que tiene las manos encima evita el golpe. Enionces,intercambian los papeles. Memoria 1 |pdginos 12, 41, 64 y 79} Esta serie trabaja especialmente lx memoria. Debemos pensar que, cuando almacenamos un hecho, no guardamos solo les datos que corresponden «@ las caracterstcas del episodio en cuestén, sino que este va acompatiado del conjunio de estimulos contextvoles que lo rodean. Pero, ante los aprendizajes escolares, surge un problema: no siempre lo que debe memorizarse viene acompaiiado por algune exp cia. En este caso, los buenos docentes crean circunstancias, aunque sea asociéndolas arificialmente. Es asi como aparecen las mnemotécnicas Para trabajar ests habilidad en clase: * Durante unos diez segundos, el docente ensefia una lémina con una palabra o una frase escrita. Lo retira. Los alumnos deberén reproducirla, Pueden reproducir palabras o frases sin sentido. Deje pasar tun momento.+ Propéngales alos chicos jugar al juego de “Tomé dice”, que consise en nombrar a un alumnae como: director de la actividad, quien pide que se realcen acciones especificas. Cada indicacién se acompata con la frase “Tomés dice", por ejemplo: “Tomas dice quédense quietos como estalvas” Memoria 2 [paginas 33, 51, 68 y 92), Esta serie tabaja especialmente la memoria, La escuela deberia ayudar a traducir cada experiencia en todas las modalidades de la imaginacin A partir de los estimulos, tendramos que saber evocar imagenes olftivas, gustatvas, vsuales,técties, cinesiésieas y audivas. El lenguaje, naturalmente, debe poder traducir la gran riqueza que generan los sentido. Paras trabajar esta habilidad en clase * Preguntarles a los alumnos: “gQué podemos hacer con la boca?” (chupar, masticar, slbar, comer), *gcon la nariz®” [resprar, ole), “gcon las orejas?”, etcéera, + Invitar@ los nifos a descubrir olores en el entozno, ya sea en el propio cuerpo (las monos, los dedos, la boca} o bien en algunos objetos del aula (risales, gomo, mesa, hoja. * En alguna excursién, pedirles « los chicos que busquen © nombren cbjetos de diferentes texturas, por ejemplo: arena, madera, ladrilos * Jugar con los chicos a la gollnita ciega o @ ponede la cola al burro + La cocina es cultura, Cocinar un plato, Describir las cualidades de sus elementos. edcens am TA ribde WB Tapt 3 i in Series que trabajan el pensamiento nsamiento 1 (péginas 15, 50, 80 y 103) Esta serie rabaja especialmente el pensamiento relacional La forma mas elemental de evocacién es la que hace referencia « la vivencia o a lo concreto. Los seres, las escenas, los gesios, las cosas son caplados por el ser humano y dejan un impacto en él. Es nial, fiene que haber una evocacién de la realidad. Las evocaciones no deben ser cambiantes ni fugaces sino fijas, y concordar con lo realidad. Esta serie rabaja las correspondencias enire diversos objetos que tienen alguna relacién entre si. Emparejar es la forma mas simple y directa de efectvar correspondencias. En mateméticas apoya la fermacién de conjunios; en la ensefianza del esparol, la comprensin y la conformacién de campos seménticos, Para trabajar ests habilidad en clase: Invitar a los chicos @ buscor oralmente ideas que suelen ir juntas, de dos en dos, de tres en tres, por sjemplo: cerraduratlave, cucharerenedorcuchilo + Trabojar con onomatopeyas, por ejemplo: de insirumentos musicales “talén-alén® (eampanal, “bom. bom" {tambor). Un alumno puede efeciuar un sonido y otro puede decir « qué insrumento corresponde. Esta actividad se puede acompatiar con mimica + Mientras suena una misica binaria, pediles a los alumnos que hagan coincdir el salto de una pelota que choca contra el suelo con el acento o la pulsacién acenivada. la misica puede ser de ritmo terciaio © euaternario; podemos cambiar de mano. + Relacionar los colores rojo y verde con sitvaciones sociales. “El rojo indica peligro: se encvenita en la sel del semaforo que significa detenerse; en cambio, el color verde sefiala permiso y lo encontramos en...”Pensamiente 2 [pdginas 22, 44, 65 y 101) Esta serie rabaja especialmente el pensamiento deductvo La capacidad de generalizar es una de las funciones cogritivas humanas més importantes, Un con: ceplo viene definide por caracterslicas y reglas comunes que las relacionan. Son caractersticas que tunen objetos o hechos. Esté claro que el establecimiento de estas caractersticas depende de la expe Fiencia del observador. Se trata de observar, con calma, qué caracterisica comin fienen los elementos de lo fila. Se tendré que responder cudl es la earacteristica que une los dibujos de cada hilera. Cuando es identificada, podemos dedvcir ficilmente qué objeto carece de ella, Este ejercicio, en matematicas, ‘poya la organizacién de conjunios. Para trabajar esta habilidad en clase: + El cvento "El patito feo" puede ayudar a trabojar “Ia diferencia”, Esta reflexién se presto a introducirse en el mundo de los valores, de la aceptacién de uno mismo, para entender la diversidad. * Decir series a los chicos oralmente: “naranjaliménmandarina-cebolla’, en donde ellos idenifquen cudl de eslos elementos no es un frulo. En olto aso, puede emplearse una serie con hortalizas y que los chicos idenifiquen qué elemento no pertenece « esta clasificacién: “pepino-lechuge-bananaxepollo”, por ejemplo, + Crear series de objetos con una evalidad que los una y un elemento que no la tenga. Utlzar la misma serie, pero buscar otto crterio para separar oo element. Pensamiento 3 (pigina: 38, 56, 67 y 91) Esta serie raboja especialmente el pensamiento deductivo Esta serie puede ayudarnos a ir descubriendo caracterstcas. Algin dia las necesitaremos para pr. cisar concepios. Proponemos al docent represente las relaciones significafvas que hay entre diversos conceplos, por ejemplo: semejanza, dif. rencia, agrupacién,clasficacién,seriacién, comparacién, analogia... Seria conveniente jerarquizar estas palabras y formar redes con ellas. La consiruccién del mapa ayudaré @ comprender la gran complejidad de las operaciones mentales Sin embargo, en el principio de cualquier conocimiento siempre enconiraremos la observacién. Fomente fen sus alumnos la toma de conciencia de que lo que los sentides nos ofrecen nos ayudaré a constuir mejores formas de apropiarnos de los objetos, formas, colores, sensaciones y todo aquello que existe fen el mundo, Este tipo de ejercicios apoya la base de cualquier conocimiento, es decir, apuntala los aprendizojes de cualquiera de las asignaturas eurriculares. siguiente ejercicio: que lor alumnoe elaboren un mapa conceptual que Para trabajar esta habilidad en clase: + Esjablecer una conversacién con los chicos sobre el cuerpo y sus partes: “gPara qué sirven los brazos? “Cuando eras pequefio, gcémo tenias los dedos?”. “Para qué sven los pies?” * Dibujar un cuadro de doble entrada en el pizarrén, En la fila de arriba escribir, por ejemplo, las palabras chico y chica. Y en las columnas, por ejemplo, pecas, anteojos, ojos castafos... El docen: te, pensando en alguno de los alunos, llenard el cuadro. {Chico pecoso?, no; gchica pecosa?, si achica con anieojos?, no; chico con anteojos?, si. y asi hasta que los alumnos adivinen de quién se fra. + Dar érdenes, golpeando un tamborcto; por ejemplo: si golpea una vex quiere decir que los chicos deben ir marchando en circulo, caminando con los talones; si golpea dos, deben caminar en puntas de pies; si golpea tres, deben caminar en cucillas... También, puede asociar el golpe del tambor en el aula: un golpe es quedarse como una estatua; dos, pueden moverse, elcétera Pensamiento 4 [paginas 39, 61, 98 y 106) Esta serie trabaja especialmente el pensamiento relacional Una de las operaciones primarias de la mente consiste en comparar similitudes y diferencias entre varios elementos, lo que permite establecer orden y seriacién. En esta serie se desarrolls el pensamiento relacional, que es fundamental para el desarrollo y la apicacién de procedimientos mateméticos, «través el e:tablecimiento de un orden determinado entre varios elementos o partir de factores cuantitativo: irnimero de afios, mayor tamaiio, mayor rapidez... Al decir “més que", “menos que”, establecemos relaciones de diferencia CComparar las diferencias entre los diversos elementos y establecer crierios de orden es una manera de orgonizarlos, Para trabajar esta habilidad en clase: + Hacer conjunios de alumnos, por ejemplo: ordenarlos por edades de acuerdo con el mes de nacimiento, + Formar por equipos clasificaciones de objetos:lapiceras, las més gruesas, las mas delgadas; épices, los mas largos, los més cortos, los mejor cvidados. + Hocer que los chicos se formen por tomaiios, dependiendo de la insruccién; por ejemplo, del més alto el mas bajo, del més bajo al mas alto, del mas timido al mas extroveride y viceversa, eteétera Jugar a agruparse y desagruparse segin la oracién o instrucciSn; por ejemplo: el docenie dird a los lumnos: "Pénganse junto al cesto de los papeles todos los que sean fan allos como Mercedes"; y todos los que sean tan alos como ella deberdn pararse junto al cesto de los papeles Q >» Series que trabajan el lenguaje Lenguaje 3 [paginas 17, 49, 74 y 86) Esta serie rabaia la apreciacién aristica como medio para propiciar el didlogo la capacidad de observar nos hace percibirla realidad de nuestro entorno y nos ayuda a describirla Cualquier pintura es el rflejo de lo que ve el pinlr, de cémo percibe el mundo y de cémo lo transmite. Por ello, cada obra de estos autores refleja uno parte de si mismos. Las pinturas no son fotografias; en ellas podemos ver a personalidad del autor &Los sentimienios que los autores fratan de fransmitieme se articulan con lo que yo pienso o siento al ver su obo, y esto me permite generar un gusto por la pintura. Habré obras que me agreden, otras tal ez no tanto, Lo importante es reconocer al otro por medio de este arte; permitirme sentir y compartir los pensamientos y sentimientos que me provocan estas obras, Con esta serie los alumnos tendrén la oportunidad de expresar lo que piensan, sienten e imaginan de la obra de estos autores. Este tipo de ejerccios favorece la expresién oral y, en consecuencia, enriquece l lenguaje oral y escrito, Para trabajar esta habilidad en clase: + Preguniarles « los chicos qué ven en la pintura y qué cosos podrian estar en ella y no estén + Proguntarles« los chicos: Qué hacen los personajes?, gper qué y para qué creés que le hacen, gles gusta lo que hacen?, gqué creés que sucederd después?, gcémo se llaman los personajes?, ade qué estén hablando?, gsimpatizan enire 5, gquién te porece el més simpético?, jcusl de todos ellos te gustaria ser y por qué? * Sugerirles alos clumnos que miren a las personas a sv alrededor (drectvos de la escuela, empleados, operarios, ors nies) y que comenten qué imaginan que estén haciendo estas personas, qué piensan © qué sienten Lenguaje 2 (paginas 20, 36,71 y 97) Esta serie traboja especialmente la nocién de sinonimia Hemos estado trabajando en el PAI varios ejercicios de contrasle. Con ello, se he fortalecide la exclu sin para poder idenifcar elementos que no pertenecen o que no tienen una o algunas caracterisicas, Esto nos ha permitide llegar a la clasfcacién, aplicando el pensamiento deductive, La infoncién de ese ejercicio es trabajar la inelusién como principio; es decir, daremos un elemento, en algunos casos grdfico, en olros escrito, que defina una caracerisica, y el alumno tended que buscar entre vorios elementos dados, oto elemento que sea semejante, Es un ejercicio de lenguoje que trabaia la sinonimia. Se trala enfonces de buscar, comparar y encontrar caraclerisicas parecidas que puedan reflejar ideas similares. En la ensefianza de la lengua, este tipo de ejercicios favorece a comprensién del uso adecuado de los sindnimos Para trabajar esta habilidad en clase: + Uno frente @ oto, jugar al espejo; cada movimiento de uno seré imitado, cltemando turns. + Juguemos 4 “el mufieco”: un alumno se coloca altds de olro que esté seniado. El que esté de pie lo tacomoda en la posicién que él quiera. Después, se pone enfrente de su “mufteco” e imita la posicién final de este. Alernar turnos + Jugar @ “lo que hace el que va ol frente, hace el que va delrds": en el patio, los clumnos formarén tuna fila; el que var ol frente inicia la caminaia y los demés lo siguen imitando cada uno de sus movi: mientos. [

| e-m 4 a 12Lea secuenciacidn es la parte cvalitaiva del iempo que estructura la mente, las ideas y las actividades, de ahi la imporiancia de esta serie. Para trabajar este habilidad en clase + Feditles a los chicos que escriban una especie de “diario”, recordendo lo que hicieron el dia anterior con la mayor cantidad de detalles posible. Solicitarles que lo cuenten “ala inversa” * En equipos, los alumnos deberdn mostrar 4 0 5 cariulinas que cventen una historia con ilustaciones Pedirles que ordenen las cartulinas y que eventen la historia. Preguntarles qué pasaria si se cambiara el orden de las ihsraciones. Sefolar las causas de una accién es una reflexién muy interesante * Un alurmno hace una acividad, como aplaudir. Oko tiene que aplaudir y afadir una aecién més, como guifar el ojo. El tercero hard las dos primeras y afadiré ofa, y asi sueesivamente * Elaborar manvalidades en una produccién en serie: uno recorta, el ofto pega, el oro enwelve. Deben hacerlo todos los chicos coordinados para que no se le acumule el trabajo « ninguno. Después, inter: combiarén los papeles Vivencia del tiempo 2 (paginas 19, 46, 90 y 109) Esta serie trabaja especialmente la simuaneidad de los acciones Exkuctura el empo significa consrir una base légica para la organizacién de las relaciones lemoo- rales. A ello contribuye la toma de conciencia sobre la sucesién o simultaneidad de diversos momentos Darse cuenta de que dos cosas no pueden hacerce al mismo tiempo implica coherencia mental También es indispensable reconocer cuéndo dos cosas pueden suceder en forma simulténea. Diferenciar enire las actividades que pueden efectuarse en el mismo lapso y aquellas que no, desarrlla en el alumno Un sistema de clasficacién y lo ayuda o crear sus propios proyectos Para trabajar esta habilidad en clase: * Hacer tablas en donde el alumno escriba las actividades que cada miembro de su familia efectia mientras 6 esté en la escuela + Tener diferentes relojes que marquen la hora en distntos lugares del mundo. Pensar en lo que estin haciendo los nifos en otros paises + Con un globo terrdqueo, demosirar eémo en unas partes del planeta es invierno mientras que en otras fs verano, y cémo en unas zonas es de dia mientras que en otras es de noche * Comparar los horarios de todas las aulas de la escuela y marca las actividades en los que coinciden ® >» Series que trabajan la matemdtica Matemati 1 (paginas 6, 25, 57 y 100) Esta serie trabaje especialmente el fortalecimiento de las competencias légicas. Habla de malemdticas es mucho més que hablar de nimeros. le infeligencia matemtica se relaciona con la habildad de razonar, hacer inferencias y dedvcciones, y rabajar con patrones y rekaciones abstracts. Esta serie trabaja la légica a través de la ubicacién en el espacio de un punto determinado, jlas coordenadas cartesianas! © los recuadros de doble entrada. Aquel que desarrola esta competencia matemética es capaz de llevar una vida més estructurada, anfcipar resultados, prever contratiempos y, en fin, lograr los objetvos con mucho més seguridad que aquellos que corecen de lla Para trabajar esta habilidad en clase: * Jugar con los chicos al juego de barcos y submarinos, que son representados con cuadrades rllenos fn un plano eartesiano. Un jugador marca sus bareos en 3, 4 0 5 coordenadas seguidas del plano y el otto debe adivinar en dénde se encvenira dicho barco. Se alternan tunos y gana quien adivine primero todas las coordenadas marcadas del comparero. + Con ayuda de un mapa cuadiiculade de la escuela, los alumnos tratarén de encontrar el lugar que se les indica segin las coordenadas. Lo mismo se puede hacer con un mapa de la civdad para localizar direcciones+ Jugar a “la bisqueda del tesoro”, El cento del salén seré el punto de origen y cada coordenada mediré Lu pato. Un alurno sole, los dems esconden un objeto en le coordenada que ean y exerben sy nombre en un papel, dentro del plano. El que salié debe seguir las istucciones y hallar el objeto escondldo Matemética 2 [paginas 16, 35, 63 y 84) Esta serie raboja especialmente el frtlecimiento de la secuenciacién continua y discontinua de nimeres. La serie traboja sobre la idea de nimero y de seriacién, dada por la de “tantos como... y uno més” {Al mismo tiempo que se refverza la gratia de los nimeros, se le da un orden convencional. El hecho de due la seriacién forme un dibujo conereto le otorga sentido a esta secuencia; en la mente del alumno se conereta una uiilidad. Paras trabajar esta habilidad en clase * Pedir a los alimnos que, por equipos, se formen, siempre de manera graduada (del més ol menos), déndoles distntos criteris, como la edad, el mes en el que nacieron, el nimero de hermanos, el riimero de letras de su nombre, el nimero de dienies que se les han eaido, ete. Gana el equipo que se ordene mas répidamente * Uevar a cabo recetas de cocina sencills en donde tengan que conta la cantidad de los ingredients. Esta serie troboja especialmente la creatvided La creatividad es la expresién de los sentimientos inferores; es arte, pensamienlo divergente. Pero lo {ue realmente importa es la capacidad de expresar y tener conciencia de ello. Es preciso proporcionar a \ | , ©, ot Bio FO Prof AARNE C25 0 ornt Ss& los alumnos herramientas para desarrollar su creatividad. El simbolismo, la ransformacién, la sensibilidad y la visi6n oleanzan su méxima expresién gracias a la creatividad. Para trabajar este habilidad en clase + Preguntarles « los alumnos eémo podtian hacer lo que realizan normalmente, pero en forma disinta Pedirles « los chicos que hagan dibvjos y que relaten una historia + Invitar alos chicos a fabricar libremente juguetes con materiales reciclados (las de gaseosa, botellos de agua, troz0s de madera, tubos de rollos de papel higiénico) Creatividad 2 (pdginas 21, 47, 66 y 88) Esta serie rabaja especialmente la creatvidad La creatividad es una habilidad que culturalmente est tomando auge en las nuevas generaciones de clumnos; ha dejado de ser un asunto de cardcter elista 0 exclusivo de un circulo social e intelectual Con el creciente inlerés por desarrollar los diferentes tipos de habilidades y en relacién con la necesidad de promover un perfil de desorralle integral en los alumnos, la creatvidad avanza dia « di. La creatividad forma parte del pensamiento divergente, es decir, ante un problema dado el alumno puede resolverlo de dlstinas formas; la importancia del desarrollo de la habilidad como fal es fomentar la capacidad para uilizar diversos procedimienios ante desafios académicos y actividades generales. Para trabajar esta habilidad en clase + Eleborar murales mensuales con diversos materiales y técnica, y enfocarlos hacia alg tema especifico de las asignaturas, los valores o la expresién de diferentes necesidades del alumno. + Elaborar voriantes de juegos didécicos como memotes, tres en linea 0 totedi + Promover el uso de peque'ios mapas mentales para repasar los temas de clase empleando simbolos novedosos, colores y disints tipos de mapas rao Series que trabajan el conocimiento personal Cor imiento personal 1 (paginas 13, 43, 72 y 94) Esta serie tabaja especialmente la elaboracién de un auloconcepto. Cuando un nifo dibuja,relleja en el dibujo la experiencia que sobre la imagen menial tiene de su cuerpo; refleia el conocimiento que tiene sobre él mismo. Es necesorio trabajar el dominio del cuerpo {experiencia subjeliva que se tiene de él), el conceplo de cuerpo (conoeimienlo intelectual que se posee del cuerpo}, el esquema del cuerpo {conocimiento inconsciente) porque, de hecho, no podremos hacer grandes reflexiones sobre la naturaleza humana si no empezamos conociendo el soporte basco: la herramienta humana Para trabajar esta habilidad en clase: + Exjablecer una conversacién sobre el cuerpo desde diferentes perspecivas: “gPara qué srve(n}?”. “Ayer, hoy y mafiana de mi cuerpo”. ‘Dferencias entre los adulos y los nifos, las mujeres y los hombres" * os chicos deberdn observarse detenidamente en el espejo mientras la moesia les hace preguntas sobre su cara: “{Cémo son sus eejas, tienen boca pequefa, de qué color son sus ojos?” * Jugar al cartero: todos los clumnos hardin un circulo. Alguien se pondrd en el cenko y dir: “El cartero lleva cartas para los que tengan..., y menciona elguna caracterstica corporal: ")..vRos cortas!”, y los que cumplan con ese requisilo combiarén de lugar. El del cenko trataré de ganar el lugar de lguno, desplazando a este a su posicién de carteo.Coneci jento personal 2 (paginas 28, 52, 81 y 105) Esta serie rabaja especialmente cSmo aprender a reconocer los sentimientos ‘Amer, estar contento, triste, decepcionado, maravillado, sentir ernura; sentir vergienza, experimentar celos, son algunos sentimientos que forman parte de nuestra vide diaria. Sentimientos que fienen su len- guaje corporal. A veces, se manifiestan abiertamente, otras, de manera suti. Es necesario identificarlos, "leerlos",interpretalos y, sobre todo, ponerles nombre. Guve el ni (jy el adutol) sea consciente de su estado animico y de por qué se siente de este modo. Cuando se enlienden los senlimientos y necesidades cde uno mismo, es mas facil comprender a los demas y aprender a ser empaticos. Para irabajor esta habilidad en clase + Escuchar piezas musicales y relacionarlas, entre todos, con el senfimiento que les hayan producido, Igualmente lo pueden hacer al ver una pelicula, + Preparar un rineén de mufecos. Que los nifios jveguen a mecer a un bebé, darle la mamadera y cambiarlo, Preparar tres © cualro cajas con tarjetas. Etiquetarlas con el nombre de agin sentimiento: envidia, legra, enojo... Cuando hayan vivide o recuerden elguna experiencia que les provoque ese sent miento, os alumnos deberdn actuarla; después, podrén escribirla y guardarla para hacer un “banco de sentimientos” del aula ‘Auer Marion Boqués {© exones sm, 2009 ‘nc Belgrano 552 (clos24As) ciudad de Buenos Aes se) ol7398. 978.98: iil 75 Ill Ison 976.987-573.403-6 Hecho el depésto ave esabac aly 11723, Imprse en le agent / Pied in igenina Ne es permit ia reproduc eal pari de ese libro, nu trtemets nformgco ri ronsmisin de ninguna forma @ por clit (romede, yo sea wec¥enco, mecdnico, ot tacopa, po ego uss lcoprigh Inés, se permis prev y po sti delos lees aie cee oye de acai de as inigecis/ Maron Boas _igdo poise Marzloe.- led Buenos Ares :Edones SN, 209 6p Li2asiaiem 156 978:987-573-400-6 |. Projeces Educates. 2.Edvcactn nal | Mazziomo, de, Tle 03701