PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (ENSINO MDIO) 2000

Conhecimentos de Lngua Estrangeira Moderna

No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a
importncia que durante muito tempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes e de
maneira injustificada, como disciplina pouco relevante, elas adquirem, agora, a configurao
de disciplina to importante como qualquer outra do currculo, do ponto de vista da formao
do indivduo.
Assim, (...) assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de conhecimentos
essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e, conseqentemente,
propiciam sua integrao num mundo globalizado.
No Brasil, embora a legislao da primeira metade deste sculo j indicasse o carter
prtico que deveria possuir o ensino das lnguas estrangeiras vivas, nem sempre isso ocorreu.
Fatores como o reduzido nmero de horas reservado ao estudo das lnguas estrangeiras e a
carncia de professores com formao lingstica e pedaggica, por exemplo, foram os
responsveis pela no aplicao efetiva dos textos legais. Assim, em lugar de capacitar o
aluno a falar, ler e escrever em um novo idioma, as aulas de Lnguas Estrangeiras Modernas
nas escolas de nvel mdio, acabaram por assumir uma feio montona e repetitiva que,
muitas vezes, chega a desmotivar professores e alunos, ao mesmo tempo em que deixa de
valorizar contedos relevantes formao educacional dos estudantes.
Evidentemente, no se chegou a essa situao por acaso. Alm da carncia de docentes
com formao adequada e o fato de que, salvo excees, a lngua estrangeira predominante
no currculo ser o ingls, reduziu muito o interesse pela aprendizagem de outras lnguas
estrangeiras e a conseqente formao de professores de outros idiomas. Portanto, mesmo
quando a escola manifestava o desejo de incluir a oferta de outra lngua estrangeira, esbarrava
na grande dificuldade de no contar com profissionais qualificados. Agravando esse quadro,
o pas vivenciou a escassez de materiais didticos que, de fato, incentivassem o ensino e a
aprendizagem de Lnguas Estrangeiras; quando os havia, o custo os tornava inacessveis a
grande parte dos estudantes. (p.25)
Assim, as Lnguas Estrangeiras na escola regular passaram a pautar-se, quase sempre,
apenas no estudo de formas gramaticais, na memorizao de regras e na prioridade da lngua
escrita e, em geral, tudo isso de forma descontextualizada e desvinculada da realidade.
Ao figurarem inseridas numa grande rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias , as
Lnguas Estrangeiras Modernas assumem a sua funo intrnseca que, durante muito tempo,
esteve camuflada: a de serem veculos fundamentais na comunicao entre os homens. Pelo
seu carter de sistema simblico, como qualquer linguagem, elas funcionam como meios para
se ter acesso ao conhecimento e, portanto, s diferentes formas de pensar, de criar, de sentir,
de agir e de conceber a realidade, o que propicia ao indivduo uma formao mais abrangente
e, ao mesmo tempo, mais slida.
essencial, pois, entender-se a presena das Lnguas Estrangeiras Modernas inseridas
numa rea, e no mais como uma disciplina isolada no currculo.
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo ensinoaprendizagem de Lnguas Estrangeiras adquire nova configurao ou, antes, requer a efetiva
colocao em prtica de alguns princpios fundamentais que ficaram apenas no papel por
serem considerados utpicos ou de difcil viabilizao.
Embora seja certo que os objetivos prticos entender, falar, ler e escrever a que a
legislao e especialistas fazem referncia so importantes, quer nos parecer que o carter
formativo intrnseco aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no pode ser ignorado. Torna-

se, pois, fundamental, conferir ao ensino escolar de Lnguas Estrangeiras um carter que,
alm de capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no novo idioma,
propicie ao aprendiz a possibilidade de atingir um nvel de competncia lingstica capaz de
permitir-lhe acesso a informaes de vrios tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a
sua formao geral enquanto cidado.
Nessa linha de pensamento, deixa de ter sentido o ensino de lnguas que objetiva apenas o
conhecimento metalingstico e o domnio consciente de regras gramaticais que permitem,
quando muito, alcanar resultados puramente medianos em exames escritos. Esse tipo de
ensino, que acaba por tornar-se uma simples repetio, ano aps ano, dos mesmos contedos,
cede lugar, na perspectiva atual, a uma modalidade de curso que tem como princpio geral
levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana.
() O que tem ocorrido ao longo do tempo que a responsabilidade sobre o papel formador das
aulas de Lnguas Estrangeiras tem sido, tacitamente, retirado da escola regular e atribudo aos
institutos especializados no ensino de lnguas. Assim, quando algum quer ou tem necessidade, de
fato, de aprender uma lngua (p.26) estrangeira, inscreve-se em cursos extracurriculares, pois no se
espera que a escola mdia cumpra essa funo.
s portas do novo milnio, no possvel continuar pensando e agindo dessa forma.
imprescindvel restituir ao Ensino Mdio o seu papel de formador. Para tanto, preciso
reconsiderar, de maneira geral, a concepo de ensino e, em particular, a concepo de ensino
de Lnguas Estrangeiras.
Nesse sentido, vrios pontos merecem ateno. Um deles diz respeito ao monoplio
lingstico que dominou nas ltimas dcadas, em especial nas escolas pblicas. Sem dvida, a
aprendizagem da Lngua Inglesa fundamental no mundo moderno, porm, essa no deve ser
a nica possibilidade a ser oferecida ao aluno. Em contrapartida, verificou-se, nos ltimos
anos, um crescente interesse pelo estudo do castelhano. De igual maneira, entendemos que
tampouco deva substituir-se um monoplio lingstico por outro. () No se deve pensar numa
espcie de unificao do ensino, mas, sim, no atendimento s diversidades, aos interesses locais e s
necessidades do mercado de trabalho no qual se insere ou vir a inserir-se o aluno.
Evidentemente, fundamental atentar para a realidade: o Ensino Mdio possui, entre suas
funes, um compromisso com a educao para o trabalho. Da no poder ser ignorado tal
contexto (). Por outro lado, como a lei prev a possibilidade da incluso de uma segunda Lngua
Estrangeira Moderna em carter optativo, parece conveniente vincular tal oferta tambm aos
interesses da comunidade. (p.27)
O que a se verifica uma afluncia de condies que propiciam uma aprendizagem
significativa, como podem ser a possibilidade de o aluno optar pelo idioma que mais lhe
interessar e o foco desses cursos centrar-se na comunicao em lugar de centrar-se na
gramtica normativa. Convm, pois, ao inserir um ou mais idiomas estrangeiros na grade
curricular, procurar aproveitar os pontos positivos dessas e de outras experincias
semelhantes, no sentido de que o Ensino Mdio passe a organizar seus cursos de Lnguas
objetivando tornar-se algo til e significativo, em vez de representar apenas uma disciplina a
mais na grade curricular.
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Lnguas Estrangeiras Modernas
Atualmente, a grande maioria das escolas baseia as aulas de Lngua Estrangeira no domnio do
sistema formal da lngua objeto, isto , pretende-se levar o aluno a entender, falar, ler e escrever,
acreditando que, a partir disso, ele ser capaz de usar o novo idioma em situaes reais de
comunicao. Entretanto, o trabalho com as habilidades lingsticas citadas, por diferentes razes,
acaba centrando-se nos preceitos da gramtica normativa, destacando-se a norma culta e a

modalidade escrita da lngua. So raras as oportunidades que o aluno tem para ouvir ou falar a
lngua estrangeira.
Assim, com certa razo, alunos e professores desmotivam-se, posto que o estudo abstrato do
sistema sinttico ou morfolgico de um idioma estrangeiro pouco interesse capaz de
despertar, pois torna-se difcil relacionar tal tipo de aprendizagem com outras disciplinas do
currculo, ou mesmo estabelecer a sua funo num mundo globalizado.
Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, necessrio considerar os motivos pelos
quais importante conhecer-se uma ou mais lnguas estrangeiras. Se em lugar de pensarmos,
unicamente, nas habilidades lingsticas, pensarmos em competncias a serem dominadas,
talvez seja possvel estabelecermos as razes que de fato justificam essa aprendizagem. Dessa
forma, a competncia comunicativa s poder ser alcanada se, num curso de lnguas, forem
desenvolvidas as demais competncias que a integram e que, a seguir, esboamos de forma
breve:
Saber distinguir entre as variantes lingsticas.
Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao.
Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar.
Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de
aspectos sociais e/ou culturais.
Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir
de quem os produz.
Utilizar os mecanismos de coerncia e coeso na produo em Lngua Estrangeira (oral
e/ou escrita). (p.28)
Utilizar as estratgias verbais e no verbais para compensar falhas na comunicao
(como o fato de no ser capaz de recordar, momentaneamente, uma forma gramatical ou
lexical), para favorecer a efetiva comunicao e alcanar o efeito pretendido (falar mais
lentamente, ou enfatizando certas palavras, de maneira proposital, para obter determinados
efeitos retricos, por exemplo).
() os aspectos gramaticais no so os nicos que devem estar presentes ao longo do processo
ensino-aprendizagem de lnguas. Para poder afirmar que um determinado indivduo possui uma boa
competncia comunicativa em uma dada lngua, torna-se necessrio que ele possua um bom
domnio de cada um dos seus componentes.
Assim, alm da competncia gramatical, o estudante precisa possuir um bom domnio da
competncia sociolingstica, da competncia discursiva e da competncia estratgica. Esses
constituem, no nosso entender, os propsitos maiores do ensino de Lnguas Estrangeiras no
Ensino Mdio. Portanto, se considerarmos que so essas as competncias a serem alcanadas ao
longo dos trs anos de curso, no mais poderemos pensar, apenas, no desenvolvimento da
competncia gramatical: torna-se imprescindvel entender esse componente como um entre os
vrios a serem dominados pelos estudantes.
Afinal, para poder comunicar-se numa lngua qualquer no basta, unicamente, ser capaz de
compreender e de produzir enunciados gramaticalmente corretos. preciso, tambm, conhecer e
empregar as formas de combinar esses enunciados num contexto especfico de maneira a que se
produza a comunicao. Em outras palavras, necessrio, alm de adquirir a capacidade de compor
frases corretas, ter o conhecimento de como essas frases so adequadas a um determinado contexto.
(p.29)
Conceber-se a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras de uma forma articulada, em termos

dos diferentes componentes da competncia lingstica, implica, necessariamente, outorgar

importncia s questes culturais. A aprendizagem passa a ser vista, ento, como fonte de
ampliao dos horizontes culturais. Ao conhecer outra(s) cultura(s), outra(s) forma(s) de
encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambm, muito mais sobre a sua prpria
cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade,
tendo melhores condies de estabelecer vnculos, semelhanas e contrastes entre a sua forma
de ser, agir, pensar e sentir e a de outros povos, enriquecendo a sua formao.
De idntica maneira, tanto atravs da ampliao da competncia sociolingstica quanto da
competncia comunicativa, possvel ter acesso, de forma rpida, fcil e eficaz, a
informaes bastante diversificadas. A tecnologia moderna propicia entrar em contato com os
mais variados pontos do mundo, assim como conhecer os fatos praticamente no mesmo
instante em que eles se produzem. A televiso a cabo e a Internet so alguns exemplos de
como os avanos tecnolgicos nos aproximam e nos integram do/no mundo.
Mas nem sempre os indivduos usufruem desses recursos. Isso se deve, muitas vezes,
apenas a deficincias comunicativas: sem conhecer uma lngua estrangeira torna-se
extremamente difcil utilizar os modernos equipamentos de modo eficiente e produtivo. Da a
importncia da aprendizagem de idiomas estrangeiros. Para estar em consonncia com os
avanos da cincia e com a informao, preciso possuir os meios de aproximao
adequados e a competncia comunicativa imprescindvel para tanto.
Em sntese: preciso pensar-se o ensino e a aprendizagem das Lnguas Estrangeiras
Modernas no Ensino Mdio em termos de competncias abrangentes e no estticas, uma vez
que uma lngua o veculo de comunicao de um povo por excelncia e atravs de sua
forma de expressar-se que esse povo transmite sua cultura, suas tradies, seus conhecimentos.
(p.30)
Da ser de fundamental importncia conceber-se o ensino de um idioma estrangeiro objetivando a
comunicao real, pois, dessa forma, os diferentes elementos que a compem estaro presentes,
dando amplitude e sentido a essa aprendizagem, ao mesmo tempo em que os esteretipos e os
preconceitos deixaro de ter lugar e, portanto, de figurar nas aulas.
Entender-se a comunicao como uma ferramenta imprescindvel no mundo moderno, com vistas
formao profissional, acadmica ou pessoal, deve ser a grande meta do ensino de Lnguas
Estrangeiras Modernas no Ensino Mdio. (p.31)
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Estrangeira Moderna
Representao e comunicao
Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao e o vocbulo que
melhor reflita a idia que pretende comunicar.
Utilizar os mecanismos de coerncias e coeso na produo oral e/ou escrita.
Utilizar as estratgias verbais e no-verbais para compensar as falhas, favorecer a efetiva
comunicao e alcanar o efeito pretendido em situaes de produo e leitura.
Conhecer e usar as lnguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informaes a
outras culturas e grupos sociais.
Investigao e compreenso
Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de aspectos
sociais e/ou culturais.

 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos mediante a

natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo/recepo
(inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas,
tecnologias disponveis).
Contextualizao scio-cultural
Saber distinguir as variantes lingsticas.
Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem
os produz.

PCN EF
Os Parmetrosque os alunosOBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica,
assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e
sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas
diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma
de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses
sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo,
de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador
do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre
eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o
sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica,
cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero
social, para agir com perseverana na busca de conhecimento
e no exerccio da cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando
hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade
de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade

e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir,
7
expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das
produes culturais, em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos
tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a
criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
A aprendizagem de Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a
autopercepo do aluno como ser humano e como cidado. Por esse motivo, ela deve centrarse no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e
engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social.
Para que isso seja possvel, fundamental que o ensino de Lngua Estrangeira seja
balizado pela funo social desse conhecimento na sociedade brasileira. Tal funo est,
principalmente, relacionada ao uso que se faz de Lngua Estrangeira via leitura, embora se
possa tambm considerar outras habilidades comunicativas em funo da especificidade
de algumas lnguas estrangeiras e das condies existentes no contexto escolar. Alm disso,
em uma poltica de pluralismo lingstico, condies pragmticas apontam a necessidade
de considerar trs fatores para orientar a incluso de uma determinada lngua estrangeira
no currculo: fatores relativos histria, s comunidades locais e tradio.
Os temas centrais desta proposta so a cidadania, a conscincia crtica em relao
linguagem e os aspectos sociopolticos da aprendizagem de Lngua Estrangeira. Esses
temas se articulam com os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais,
notadamente, na possibilidade de se usar a aprendizagem de lnguas como espao para se
compreender, na escola, as vrias maneiras de se viver a experincia humana.
Este documento procura ser uma fonte de referncia para discusses e tomada de
posio sobre ensinar e aprender Lngua Estrangeira nas escolas brasileiras. Portanto, no
tem um carter dogmtico, pois isso impossibilitaria as adaptaes exigidas por condies
diversas e inviabilizaria o desenvolvimento de uma prtica reflexiva.
Primordialmente, objetiva-se restaurar o papel da Lngua Estrangeira na formao
educacional. A aprendizagem de uma lngua estrangeira, juntamente com a lngua materna,
um direito de todo cidado, conforme expresso na Lei de Diretrizes e Bases e na
Declarao Universal dos Direitos Lingsticos, publicada pelo Centro Internacional Escarr
para Minorias tnicas e Naes (Ciemen) e pelo PEN-Club Internacional. Sendo assim, a
escola no pode mais se omitir em relao a essa aprendizagem.
Embora seu conhecimento seja altamente prestigiado na sociedade, as lnguas
estrangeiras, como disciplinas, se encontram deslocadas da escola. A proliferao de cursos
particulares evidncia clara para tal afirmao. Seu ensino, como o de outras disciplinas,
funo da escola, e l que deve ocorrer.
As oportunidades de aprender lnguas nos Centros de Lnguas das redes oficiais,
existentes em algumas partes do Brasil, so entendidas como suplementares oferta de
Lngua Estrangeira dentro do currculo, no sentido de que outras lnguas, alm daquela
includa na rede escolar, possam ser tambm aprendidas.
O distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma lngua

diferente o ajuda a aumentar sua autopercepo como ser humano e cidado. Ao entender
o outro e sua alteridade1 , pela aprendizagem de uma lngua estrangeira, ele aprende mais
sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e
maneiras diversas de organizao poltica e social.
A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento
discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode
ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedaggicas centradas na constituio
do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construo como sujeito do discurso via Lngua
Estrangeira. Essa construo passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais
de criar significados por intermdio da utilizao de uma lngua estrangeira.
Mesmo nos grandes centros, o nmero de pessoas que utilizam o conhecimento das
habilidades orais de uma lngua estrangeira em situao de trabalho relativamente
pequeno.
Deste modo, considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central
no ensino de Lngua Estrangeira no Brasil no leva em conta o critrio de relevncia
social para a sua aprendizagem. Com exceo da situao especfica de algumas
regies tursticas ou de algumas comunidades plurilnges, o uso de uma lngua
estrangeira parece estar, em geral, mais vinculado leitura de literatura tcnica ou
de lazer. Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua Estrangeira
(vestibular e admisso a cursos de ps-graduao) requerem o domnio da habilidade
de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao
formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato.
Alm disso, a aprendizagem de leitura em Lngua Estrangeira pode ajudar o
desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem funo primordial na escola
e aprender a ler em outra lngua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em
sua lngua materna.
Deve-se considerar tambm o fato de que as condies na sala de aula da
maioria das escolas brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco
domnio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didtico
reduzido a giz e livro didtico etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades
comunicativas. Assim, o foco na leitura pode ser justificado pela funo social das lnguas
estrangeiras no pas e tambm pelos objetivos realizveis tendo em vista as condies
existentes.
Isso no quer dizer, contudo, que dependendo dessas condies, os objetivos no
possam incluir outras habilidades, tais como compreenso oral e produo oral e escrita.
Importa, sobretudo, formular e implementar objetivos justificveis socialmente, realizveis
nas condies existentes na escola, e que garantam o engajamento discursivo por meio de
uma lngua estrangeira. Portanto, o foco na leitura no interpretado aqui como alternativa
mais fcil e nem deve comprometer decises futuras de se envolver outras habilidades
comunicativas. Pode-se antever que, com o barateamento dos meios eletrnicos de
comunicao, mais escolas venham ter acesso a novas tecnologias, possibilitando o
desenvolvimento de outras habilidades comunicativas.
O foco em leitura no exclui a possibilidade de haver espaos no programa para
possibilitar a exposio do aluno compreenso e memorizao de letras de msica, de
certas frases feitas (por exemplo, a va?, How do you do?, Que bien!, Wie gehts?,
Va bene), de pequenos poemas, trava-lnguas e dilogos. Esses recursos so teis para
oferecer certa conscincia dos sons da lngua, de seus valores estticos e de alguns modos
de veicular algumas regras de uso da lngua estrangeira (polidez, intimidade, saudaes,
linguagem da sala de aula etc.). Tambm permitem o envolvimento com aspectos ldicos

que a lngua oral possibilita, aumentando a vinculao afetiva com a aprendizagem.

preciso que fique claro, porm, que esses momentos no implicam engajamento no discurso
oral. Tm a funo de aumentar a conscincia lingstica do aluno, alm de dar um cunho
prazeroso aprendizagem.
Assim, uma questo que precisa ser enfrentada qual, ou quais lnguas estrangeiras incluir no
currculo. Pelo menos trs fatores devem ser considerados:
-fatores histricos (Os fatores histricos esto relacionados ao papel que uma lngua especfica
representa em certos momentos da histria da humanidade);
-fatores relativos s comunidades locais (A convivncia entre comunidades locais e imigrantes ou
indgenas pode ser um critrio para a incluso de determinada lngua no currculo escolar. Justificase pelas relaes envolvidas nessa convivncia: as relaes culturais, afetivas e de parentesco);
-fatores relativos tradio (O papel que determinadas lnguas estrangeiras tradicionalmente
desempenham nas relaes culturais entre os pases pode ser um fator a ser considerado).
UMA SNTESE DA SITUAO ATUAL DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA NO
BRASIL
A primeira observao a ser feita que o ensino de Lngua Estrangeira no visto
como elemento importante na formao do aluno, como um direito que lhe deve ser
assegurado. Ao contrrio, freqentemente, essa disciplina no tem lugar privilegiado no
currculo, sendo ministrada, em algumas regies, em apenas uma ou duas sries do ensino
fundamental. Em outras, tem o status de simples atividade, sem carter de promoo ou
reprovao. Em alguns estados, ainda, a Lngua Estrangeira colocada fora da grade
curricular, em Centros de Lnguas, fora do horrio regular e fora da escola. Fora, portanto,
do contexto da educao global do aluno.
Quanto aos objetivos, a maioria das propostas priorizam o desenvolvimento da
habilidade de compreenso escrita, mas essa opo no parece decorrer de uma anlise de
necessidades dos alunos, nem de uma concepo explcita da natureza da linguagem e do
processo de ensino e aprendizagem de lnguas, tampouco de sua funo social. Evidenciase a falta de clareza nas contradies entre a opo priorizada e os contedos e atividades
sugeridos. Essas contradies aparecem tambm no que diz respeito abordagem escolhida.
A maioria das propostas situam-se na abordagem comunicativa de ensino de lnguas, mas
os exerccios propostos, em geral, exploram pontos ou estruturas gramaticais
descontextualizados. A concepo de avaliao, no entanto, contempla aspectos formativos
que parecem adequados.
Todas as propostas apontam para as circunstncias difceis em que se d o
ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira: falta de materiais adequados, classes
excessivamente numerosas, nmero reduzido de aulas por semana, tempo insuficiente
dedicado matria no currculo e ausncia de aes formativas contnuas junto ao corpo
docente.
Aprender lnguas significa aprender conhecimento e seu uso
Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas do currculo, na aprendizagem
de lnguas o que se tem a aprender tambm, imediatamente, o uso do conhecimento, ou
seja, o que se aprende e o seu uso devem vir juntos no processo de ensinar e aprender
lnguas. Assim, caracterizar o objeto de ensino significa caracterizar os conhecimentos e os
usos que as pessoas fazem deles ao agirem na sociedade. Portanto, ao ensinar uma lngua
estrangeira, essencial uma compreenso terica do que a linguagem, tanto do ponto de
vista dos conhecimentos necessrios para us-la quanto em relao ao uso que fazem desses

conhecimentos para construir significados no mundo social.

Em linhas gerais, o que a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira vai fazer :
aumentar o conhecimento sobre linguagem que o aluno construiu sobre sua lngua materna,
por meio de comparaes com a lngua estrangeira em vrios nveis;
possibilitar que o aluno, ao se envolver nos processos de construir significados nessa lngua,
se constitua em um ser discursivo no uso de uma lngua estrangeira.
para o aluno de Lngua Estrangeira, ausncia de
conhecimento de mundo pode apresentar grande dificuldade no engajamento discursivo,
principalmente se no dominar o conhecimento sistmico na interao oral ou escrita
na qual estiver envolvido. Por exemplo, a dificuldade para entender a fala de algum
sobre um assunto que desconhea pode ser maior se o aluno tiver problemas com o
vocabulrio usado e/ou com a sintaxe. Por outro lado, essa dificuldade ser diminuda se o
assunto j for do conhecimento do aluno. Alm disso, no comum vincular-se a prticas
interacionais orais e escritas que no sejam significativas e motivadoras para o engajamento
discursivo.
Em Lngua Estrangeira, o problema do conhecimento de mundo referente ao assunto
de que se fale ou sobre o qual se leia ou escreva pode tambm ser complicado caso seja
culturalmente distante do aluno. Por exemplo, considerem-se as dificuldades que um aluno
iniciante brasileiro de francs, pouco familiarizado com a cultura francesa, enfrentaria para
ler um texto que descrevesse o ritual que envolve uma refeio tradicional na Frana ou o
funcionamento do metr de Paris na hora de maior movimento. Ao mesmo tempo, esse
tipo de conhecimento que pode, com o desenvolvimento da aprendizagem no nvel
sistmico, colaborar no aprimoramento conceptual do aluno, ao exp-lo a outras vises do
mundo, a outros modos de viver a vida social e poltica, possibilidade de reconhecer
outras experincias humanas diferentes como vlidas etc.
No que se refere aos conhecimentos que o aluno tem de adquirir em relao lngua
estrangeira, ele ir se apoiar nos conhecimentos correspondentes que tem e nos usos que
faz deles como usurio de sua lngua materna em textos orais e escritos. Essa estratgia de
correlacionar os conhecimentos novos da lngua estrangeira e os conhecimentos que j
possui de sua lngua materna uma parte importante do processo de ensinar e aprender a
Lngua Estrangeira. Tanto que uma das estratgias tpicas usadas por aprendizes
exatamente a transferncia do que sabe como usurio de sua lngua materna para a lngua
estrangeira.
Pode-se dizer tambm que uma maneira de facilitar a aprendizagem do conhecimento
sistmico e colaborar para o engajamento discursivo da parte do aluno exatamente fazlo se apoiar em textos orais e escritos que tratam de conhecimento de mundo com o qual j
esteja familiarizado. Assim, para ensinar um aluno a se envolver no discurso em uma lngua
estrangeira, aquilo do que trata a interao deve ser algo com o qual j esteja familiarizado.
Isso pode ajudar a compensar a ausncia de conhecimento sistmico da parte do aluno,
alm de faz-lo sentir-se mais seguro para comear a arriscar-se na lngua estrangeira.
O conhecimento de mundo referido nos textos pode ser ampliado com o passar do
tempo e incluir questes novas para o aluno de modo a alargar seus horizontes
conceptuais, o que, alis, uma das grandes contribuies da aprendizagem de Lngua
Estrangeira.
Quanto ao conhecimento da organizao de textos orais e escritos, o aluno pode se
apoiar tambm nos tipos de texto que j conhece como usurio de sua lngua materna. Por

exemplo, em uma aula de leitura para alunos de quinta srie, a utilizao de narrativas
um tipo de texto com o qual as crianas j esto bem familiarizadas poder tambm
colaborar para o envolvimento do aluno com o discurso no processo de aprender. Com o
desenvolvimento da aprendizagem, o aluno ser exposto a novas maneiras de organizar
textos orais e escritos (entrevistas, matrias jornalsticas, verbetes de enciclopdia, conversas
radiofnicas etc.)
Esses usos em Lngua Estrangeira tm de ser trazidos mente do aluno, posto que,
freqentemente, ele no tem conscincia deles como usurio em sua lngua materna.
nesse sentido, explorando aspectos metacognitivos da aprendizagem, que a aprendizagem
da Lngua Estrangeira pode ajudar na educao lingstica do aluno como um todo,
aumentando sua conscincia do fenmeno lingstico, e no aprimoramento de seu nvel
de letramento.
Lei de Diretrizes e Bases e Lngua Estrangeira
A questo do ensino de Lngua Estrangeira na escola, particularmente na escola
pblica, tem sido amplamente discutida nos meios acadmicos e educacionais. Foi tambm
objeto de manifestos de profissionais da rea em reunies cientficas e de representaes
ao Congresso Nacional. At bem pouco tempo atrs, a discusso era para se garantir a
permanncia dessa disciplina no currculo. Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, no entanto, que prev Lngua Estrangeira como disciplina obrigatria
no ensino fundamental a partir da quinta srie, a discusso no necessita mais ser defensiva.
Pode, sim, concentrar-se nos aspectos educacionais de fundo da questo, pois entende-se
que dentro das possibilidades da instituio se refere escolha da lngua (a cargo da
comunidade) e no incluso de uma lngua estrangeira, j que o ensino desta deve ser
obrigatrio no currculo escolar.
Perspectiva educacional
Embora nas consideraes preliminares j se tenha feito meno ao papel educacional
de Lngua Estrangeira no currculo do ensino fundamental, cabe enfatizar aqui esse aspecto.
A aprendizagem de Lngua Estrangeira contribui para o processo educacional como um
todo, indo muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas. Leva a
uma nova percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como a
linguagem funciona e desenvolve maior conscincia do funcionamento da prpria lngua
materna. Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciao dos costumes e valores de outras
culturas, contribui para desenvolver a percepo da prpria cultura por meio da compreenso
da(s) cultura(s) estrangeira(s). O desenvolvimento da habilidade de entender/dizer o que
outras pessoas, em outros pases, diriam em determinadas situaes leva, portanto,
compreenso tanto das culturas estrangeiras quanto da cultura materna. Essa compreenso
intercultural promove, ainda, a aceitao das diferenas nas maneiras de expresso e de
comportamento.
H ainda outro aspecto a ser considerado, do ponto de vista educacional. a funo
interdisciplinar que a aprendizagem de Lngua Estrangeira pode desempenhar no
currculo. O benefcio resultante mtuo. O estudo das outras disciplinas, notadamente
de Histria, Geografia, Cincias Naturais, Arte, passa a ter outro significado se em certos
momentos forem proporcionadas atividades conjugadas com o ensino de Lngua
Estrangeira, levando-se em considerao, claro, o projeto educacional da escola. Essa
37
uma maneira de viabilizar na prtica de sala de aula a relao entre lngua estrangeira e o

mundo social, isto , como fazer uso da linguagem para agir no mundo social.
A aprendizagem de Lngua Estrangeira no ensino fundamental no s um
exerccio intelectual em aprendizagem de formas e estruturas lingsticas em um cdigo
diferente; , sim, uma experincia de vida, pois amplia as possibilidades de se agir
discursivamente no mundo. O papel educacional da Lngua Estrangeira importante,
desse modo, para o desenvolvimento integral do indivduo, devendo seu ensino proporcionar
ao aluno essa nova experincia de vida. Experincia que deveria significar uma abertura
para o mundo, tanto o mundo prximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em
outras culturas. Assim, contribui-se para a construo, e para o cultivo pelo aluno, de uma
competncia no s no uso de lnguas estrangeiras, mas tambm na compreenso de outras
culturas.
Perspectiva pragmtica
Embora predomine a sociedade industrial, cada vez mais se acredita em uma
economia baseada na criao e na distribuio da informao: uma sociedade mais
informatizada. No mais possvel, no final do milnio, operar em um sistema econmico
nacional isolado e supostamente auto-suficiente. preciso reconhecer cada sociedade como
parte de uma economia global, em que a informao pode ser partilhada instantaneamente,
mas que exige uma rpida restruturao da organizao social para que se possa ter acesso
a essa informao.
Essas caractersticas do mundo moderno tm, por certo, implicaes importantes
para o processo educacional como um todo, e, particularmente, para o ensino de lnguas na
escola. Se essas megatendncias forem descries exatas do panorama futuro, importante
que se considere como preparar os jovens para responderem s exigncias do novo mundo.
No que se refere ao ensino de lnguas, a questo torna-se da maior relevncia. Para
ser um participante atuante preciso ser capaz de se comunicar. E ser capaz de se comunicar
no apenas na lngua materna, mas tambm em uma ou mais lnguas estrangeiras. O
desenvolvimento de habilidades comunicativas, em mais de uma lngua, fundamental
para o acesso sociedade da informao. Para que as pessoas tenham acesso mais igualitrio
ao mundo acadmico, ao mundo dos negcios e ao mundo da tecnologia etc., indispensvel
que o ensino de Lngua Estrangeira seja entendido e concretizado como o ensino que
oferece instrumentos indispensveis de trabalho.
Lngua Estrangeira e excluso social
A linguagem o meio pelo qual uma vasta gama de relaes so expressas, e
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indiscutvel o papel que ela desempenha na compreenso mtua, na promoo de relaes
polticas e comerciais, no desenvolvimento de recursos humanos. O reverso da medalha,
no entanto, que, ao mesmo tempo em que pode desempenhar esse papel de promotor de
progresso e desenvolvimento, a linguagem pode afetar as relaes entre grupos diferentes
em um pas, valorizando as habilidades de alguns grupos e desvalorizando as de outros.
Internamente, pode servir como fonte poderosa e smbolo tanto de coeso como de diviso.
Externamente, pode servir como instrumento de elitizao que capacita algumas pessoas
a ter acesso ao mundo exterior, ao mesmo tempo em que nega esse acesso a outras.
Lngua Estrangeira como libertao
Cabe aqui recorrer ao conceito freireano de educao como fora libertadora,
aplicando-o ao ensino de Lngua Estrangeira. Uma ou mais lnguas estrangeiras que
concorram para o desenvolvimento individual e nacional podem ser tambm entendidas
como fora libertadora tanto em termos culturais quanto profissionais.
Essa fora faz as pessoas aprenderem a escolher entre possibilidades que se
apresentam. Mas, para isso, necessrio ter olhos esclarecidos para ver. Isso significa tambm
despojar-se de qualquer tipo de falso nacionalismo, que pode ser um empecilho para o

desenvolvimento pleno do cidado no seu espao social imediato e no mundo. A

aprendizagem de Lngua Estrangeira agua a percepo e, ao abrir a porta para o mundo,
no s propicia acesso informao, mas tambm torna os indivduos, e, conseqentemente,
os pases, mais bem conhecidos pelo mundo.
Lngua Estrangeira e construo de cidadania
A Lngua Estrangeira no ensino fundamental tem um valioso papel construtivo como
parte integrante da educao formal. Envolve um complexo processo de reflexo sobre a
realidade social, poltica e econmica, com valor intrnseco importante no processo de
capacitao que leva libertao. Em outras palavras, Lngua Estrangeira no ensino
fundamental parte da construo da cidadania.
Ensino de Lngua Estrangeira: modo singular para focalizar a relao entre linguagem e
sociedade
A aprendizagem de Lngua Estrangeira representa outra possibilidade de se agir no
mundo pelo discurso alm daquela que a lngua materna oferece. Da mesma forma que o
ensino da lngua materna, o ensino de Lngua Estrangeira incorpora a questo de como as
pessoas agem na sociedade por meio da palavra, construindo o mundo social, a si mesmos
e os outros sua volta. Portanto, o ensino de lnguas oferece um modo singular para tratar
das relaes entre a linguagem e o mundo social, j que o prprio discurso que constri o
mundo social.
A aprendizagem de Lngua Estrangeira oferece acesso a como so construdos os
temas propostos como transversais em prticas discursivas de outras sociedades. uma
experincia de grande valor educacional, posto que fornece os meios para os aprendizes se
distanciarem desses temas ao examin-los por meio de discursos construdos em outros
contextos sociais de modo a poderem pensar sobre eles, criticamente, no meio social em
que vivem.
Assim, os temas transversais, que tm um foco claro em questes de interesse social,
podem ser facilmente trazidos para a sala de aula via Lngua Estrangeira.
Um procedimento pedaggico til para mostrar ao aluno que a linguagem uma
prtica social, ou seja, envolve escolhas da parte de quem escreve ou fala para construir
significados em relao a outras pessoas em contextos culturais, histricos e institucionais
especficos submeter todo texto oral e escrito a sete perguntas: quem escreveu/falou,
sobre o que, para quem, para que, quando, de que forma, onde?
Lngua Estrangeira e o aluno dos terceiro e quarto ciclos
O trabalho com Lngua Estrangeira no ensino fundamental exige do professor um
aprofundamento sobre alguns aspectos essenciais para a organizao do ensino: a
caracterizao dos alunos e a complexidade que representa a aprendizagem de uma outra
lngua.
Os primeiros contatos com a aprendizagem de ingls de maneira formal, sistematizada,
ocorrem para a maioria dos nossos alunos, no incio do terceiro ciclo, perodo este em que,
de modo geral, enfrentam conflitos, representados por transformaes significativas
relacionadas ao corpo, sexualidade, ao desenvolvimento cognitivo, emoo, afetividade,
alm dos relacionados aos aspectos socioculturais. Torna-se bastante difcil traar um perfil
do aluno que chega ao terceiro ciclo, tanto em relao aos aspectos afetivo-emocionais que
marcam esse perodo quanto em relao aos diferentes conhecimentos de lngua materna

que possuem e os diferentes nveis de familiaridade que apresentam em relao lngua

estrangeira.
Muito freqentemente, sem ter ainda uma reflexo mais aprofundada sobre o
funcionamento e uso da lngua materna, o aluno se depara com a necessidade de
compreender a construo do significado na lngua estrangeira, com uma organizao
diferente das palavras nas frases, das letras nas palavras, um jeito de escrever diferente da
forma de falar, outra entonao, outro ritmo.
Alm disso, a passagem para o terceiro ciclo , ainda, tradicionalmente marcada na
cultura das escolas brasileiras, como ruptura, tanto da organizao curricular quanto das
formas de interao professor-aluno. Aspectos relacionados organizao do horrio em
disciplinas com professores diversos, interaes diferenciadas, diferentes demandas,
condutas, concepes.
Para muitos alunos, o incio do terceiro ciclo tambm o momento de entrada no
mercado de trabalho. A insegurana que todas essas mudanas geralmente representam
pode se dar de modo mais marcado ainda no caso da Lngua Estrangeira, por representar o
incio, para muitos deles, de uma aprendizagem totalmente nova.
O grau de familiaridade do aluno com a lngua estrangeira representa fator crucial nesse
aprendizado. A maior ou menor familiaridade est relacionada classe social de origem do aluno,
que lhe confere oportunidades diferenciadas de vivenciar o idioma falado ou escrito, seja pelos
meios de comunicao, seja pelas interaes sociais de que participa.
Contudo, a demanda de conhecimento de lngua estrangeira na sociedade de hoje,
coloca para o professor o desafio de partir da heterogeneidade de experincias e interesses
dos alunos para organizar formas de desenvolver o trabalho escolar de maneira a incorporar
seus diferentes nveis de conhecimento e ampliar as oportunidades de acesso a ele.
O ensino de uma lngua estrangeira na escola tem um papel importante medida
que permite aos alunos entrar em contato com outras culturas, com modos diferentes de
ver e interpretar a realidade. Na tentativa de facilitar a aprendizagem, no entanto, h
uma tendncia a se organizar os contedos de maneira excessivamente simplificada,
em torno de dilogos pouco significativos para os alunos ou de pequenos textos,
muitas vezes descontextualizados, seguidos de explorao das palavras e das estruturas
gramaticais, trabalhados em forma de exerccios de traduo, cpia, transformao e
repetio.
No entanto, ao se entender a linguagem como prtica social, como possibilidade de
compreender e expressar opinies, valores, sentimentos, informaes, oralmente e por
escrito, o estudo repetitivo de palavras e estruturas apenas resultar no desinteresse do
aluno em relao lngua, principalmente porque, sem a oportunidade de arriscar-se a
interpret-la e a utiliz-la em suas funes de comunicao, acabar no vendo sentido em
aprend-la.
Assim, fundamental que desde o incio da aprendizagem de Lngua Estrangeira o
professor desenvolva, com os alunos, um trabalho que lhes possibilite confiar na prpria
capacidade de aprender, em torno de temas de interesse e interagir de forma cooperativa
com os colegas. As atividades em grupo podem contribuir significativamente no
desenvolvimento desse trabalho, medida que, com a mediao do professor, os alunos
aprendero a compreender e respeitar atitudes, opinies, conhecimentos e ritmos
diferenciados de aprendizagem.
Alguns estudos e experincias de professores ressaltam aspectos que permitem
compreender melhor o complexo percurso que o aluno realiza na construo dessa
aprendizagem.

Dentre esses aspectos, destaca-se, inicialmente, como fundamental diagnosticar os

conhecimentos que os alunos trazem, proporcionando a eles a oportunidade de identificar
e reconhecer esses conhecimentos e oferecer possibilidades de troca de experincias entre
eles, na perspectiva de dar continuidade construo de novos conhecimentos.
As atividades orais podem ser propostas como forma de ampliar a conscincia dos
alunos sobre os sons da lngua estrangeira, por meio do uso, por exemplo, de expresses de
saudao, de polidez, do trabalho com letras de msica, com poemas e dilogos.
A incluso de atividades significativas em sala de aula permite ampliar os vnculos
afetivos e conferem a possibilidade de realizar tarefas de forma mais prazerosa.
A mediao do professor fundamental em todo esse percurso de aprendizagem,
que abrange ainda o desenvolvimento e aprimoramento de atitudes. Coloca-se a necessidade
de interveno do professor em relao s orientaes sobre como organizar e lidar com o
material de estudo, como desenvolver atitudes de pesquisa e de reflexo sobre as
descobertas, para promover a autonomia do aluno, sem a qual torna-se mais difcil garantir
avanos.
CONCEPES TERICAS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE
LNGUA ESTRANGEIRA
As concepes tericas que tm orientado os processos de ensinar e aprender Lngua
Estrangeira tm se pautado no desenvolvimento da psicologia da aprendizagem e de teorias
lingsticas especficas, as quais, influenciadas pela psicologia, explicitaram o fenmeno
da aprendizagem lingstica. Pode-se dizer que as percepes modernas da aprendizagem
de Lngua Estrangeira foram, principalmente, influenciadas por trs vises: a behaviorista,
a cognitivista e a sociointeracional.
A viso behaviorista
Na viso behaviorista, a aprendizagem de Lngua Estrangeira compreendida como
um processo de adquirir novos hbitos lingsticos no uso da lngua estrangeira. Isso seria
feito, primordialmente, por meio da automatizao desses novos hbitos, usando uma rotina
que envolveria ESTMULO, a exposio do aluno ao item lexical, estrutura sinttica
etc. a serem aprendidos, fornecidos pelo professor; RESPOSTA do aluno; REFORO,
em que o professor avaliaria a resposta do aluno. Essa viso na sala de aula de Lngua
Estrangeira resultou no uso de metodologias que enfatizavam exerccios de repetio e
substituio.
Pode-se dizer que se focalizava, principalmente, o processo de ensino e o professor.
Se a aprendizagem no ocorresse adequadamente, ou seja, se fossem detectados erros nas
produes do aluno, o motivo seria a inadequao dos procedimentos de ensino. Os erros
teriam de ser imediatamente eliminados ou corrigidos para que no afetassem,
negativamente, o processo de aprendizagem como um todo, inclusive os de outros colegas
que tivessem sido expostos aos erros. nesse sentido que se costuma dizer que na viso
behaviorista a aprendizagem era associada uma pedagogia corretiva.
Note-se que nessa concepo a mente do aluno entendida como uma tbula rasa
que tem de ser moldada, por assim dizer, na aprendizagem de uma nova lngua.
A viso cognitivista
Na viso cognitivista desloca-se o foco do ensino para o aluno ou para as estratgias
que ele utiliza na construo de sua aprendizagem da Lngua Estrangeira. Entende-se que
a mente humana est cognitivamente apta para a aprendizagem de lnguas. Ao ser exposto

 lngua estrangeira, o aluno, com base no que sabe sobre as regras de sua lngua materna,
elabora hipteses sobre a nova lngua e as testa no ato comunicativo em sala de aula ou fora
dela. Os erros, ento, passam a ser considerados como evidncia de que a aprendizagem
est em desenvolvimento, ou seja, so hipteses elaboradas pelo aluno em seu esforo
cognitivo de aprender a lngua estrangeira. Contrariamente viso behaviorista, os erros
passam a ser entendidos como parte do processo da aprendizagem.
Os traos caractersticos da lngua construda pelo aprendiz, normalmente entendidos
como erros, passam a ser vistos como constitutivos da lngua em construo no processo de
aprendizagem sua interlngua, uma lngua em constante desenvolvimento, no contnuo
entre a lngua materna e a lngua estrangeira, e que resulta de suas tentativas de
aprendizagem. Nesse processo, uma das estratgias mais comumente usadas pelo aluno
criar hipteses sobre a lngua estrangeira que est aprendendo, com base no conhecimento
que tem de sua lngua materna: a estratgia de transferncia lingstica.
A viso sociointeracional
Embora alguns aspectos da aprendizagem de Lngua Estrangeira possam ser
explicados por abordagens behavioritas (por exemplo, o fato de que a aprendizagem de
certas frases feitas, como How old are you?, em ingls; Como te va?, em espanhol;
a va?, em francs Danke schn, em alemo; ou Prego, em italiano, se d pela
memorizao) ou do ponto de vista cognitivista (por exemplo, o fato de que os aprendizes
se utilizam dos conhecimentos, j armazenados em suas estruturas cognitivas, sobre o que
sabem de sua lngua materna ou de outras lnguas estrangeiras que j possam ter aprendido),
cada vez mais tende-se a explicar a aprendizagem como um fenmeno sociointeracional.
Dessa forma, o foco que, na viso behaviorista, era colocado no professor e no ensino, e, na
viso cognitivista, no aluno e na aprendizagem, passa a ser colocado na interao entre o
professor e aluno e entre alunos, atualmente.
O que subjaz a esta ltima viso a compreenso de que a aprendizagem de natureza
sociointeracional, pois aprender uma forma de estar no mundo social com algum, em
um contexto histrico, cultural e institucional. Assim, os processos cognitivos so gerados
por meio da interao entre um aluno e um participante de uma prtica social, que um
parceiro mais competente, para resolver tarefas de construo de significado/conhecimento
com as quais esses participantes se deparem. O participante mais competente pode ser
entendido como um parceiro adulto em relao a uma criana ou um professor em relao
a um aluno ou um aluno em relao a um colega da turma. Na aprendizagem de Lngua
Estrangeira, os enunciados do parceiro mais competente ajudam a construo do significado,
e, portanto, auxiliam a prpria aprendizagem do uso da lngua.
OBJETIVOS GERAIS DE LNGUA ESTRANGEIRA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Na definio dos objetivos deve-se levar em conta o aluno, o sistema educacional e
a funo social da lngua estrangeira em questo. Os objetivos foram explicitados,
considerando-se o desenvolvimento de capacidades, em funo das necessidades sociais,
intelectuais, profissionais, e interesses e desejos dos alunos. Para o ensino fundamental, os
objetivos decorrem, por um lado, do papel formativo de Lngua Estrangeira no currculo,
mas por outro lado, e principalmente, de uma reflexo sobre a funo social de Lngua
Estrangeira no pas e sobre as limitaes impostas pelas condies de aprendizagem.
Primeiramente, para que o ensino de Lngua Estrangeira tenha uma funo formativa no
sistema educacional, deve-se encontrar maneiras de garantir que essa aprendizagem deixe
de ser uma experincia decepcionante, levando atitude fatalista de que lngua estrangeira
no pode ser aprendida na escola.

A educao em Lngua Estrangeira na escola, contudo, pode indicar a relevncia da

aprendizagem de outras lnguas para a vida dos alunos brasileiros. Uma lngua estrangeira,
e neste momento histrico particularmente o ingls, d acesso cincia e tecnologia
modernas, comunicao intercultural, ao mundo dos negcios e a outros modos de se
conceber a vida humana. Uma primeira tentativa de aproxim-los da Lngua Estrangeira
fazer com que se conscientizem da grande quantidade de lnguas que os rodeia, em
forma de publicaes comerciais, de psteres, nas vitrinas das lojas, em canes, no cinema,
em todo lugar. verdade que o ingls predomina - e a conscincia crtica dessa situao
deve ser considerada -, mas h razovel quantidade do uso de outras lnguas, tais como o
italiano, o francs, o espanhol, o alemo, dependendo do contexto e das regies.
Em relao aos objetivos, necessrio, por fim, refletir sobre as condies encontradas
na enorme maioria das escolas. Sabe-se que, na aprendizagem de uma lngua estrangeira,
fatores como quantidade, intensidade e continuidade de exposio lngua so
determinantes no nvel de competncia desenvolvido e na rapidez com que as metas podem
ser atingidas. A administrao e a organizao do ensino de Lngua Estrangeira, no entanto,
so inadequadas em relao queles aspectos. O nmero de horas dedicadas Lngua
Estrangeira reduzido, raramente ultrapassando duas horas semanais; a carga horria total,
por sua vez, tambm reduzida; a alocao da disciplina muitas vezes est em horrios
menos privilegiados etc. Essas limitaes so inaceitveis.
importante que sejam tomadas medidas eficazes para san-las. No entanto, ao se
estabelecerem os objetivos, as limitaes no podem deixar de ser levadas em conta para
se determinar o que possvel fazer para se garantir condies mnimas de xito, que
devem resultar em algo palpvel e til para o aluno. Mnimo no deve significar o menos
possvel, mas sim metas realistas, claramente definidas e explicitadas aos alunos.
Por outro lado, na formulao dos objetivos, alm das capacidades cognitivas, ticas,
estticas, motoras e de insero e atuao social devem tambm ser levadas em conta as
afetivas. preciso lembrar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma atividade
emocional e no apenas intelectual. O aluno um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo.
Os objetivos so orientados para a sensibilizao do aluno em relao Lngua
Estrangeira pelos seguintes focos:
- o mundo multilnge e multicultural em que vive;
- a compreenso global (escrita e oral);
- o empenho na negociao do significado e no na correo.
Ao longo dos quatro anos do ensino fundamental, espera-se com o ensino de Lngua Estrangeira
que o aluno seja capaz de:
- identificar no universo que o cerca as lnguas estrangeiras que
cooperam nos sistemas de comunicao, percebendo-se como
parte integrante de um mundo plurilnge e compreendendo
o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em
determinado momento histrico;
- vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso
de uma lngua estrangeira, no que se refere a novas maneiras
de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes
ou maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo,
possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de
seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo;
- reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe
possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos
em outras partes do mundo;

- construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual

e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os
conhecimentos da lngua materna;
- construir conscincia lingstica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira
que est aprendendo;
- ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao
mundo do trabalho e dos estudos avanados;
- utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas.

TRABALHO
## Aps ter sido relegado, durante dcadas, a um lugar subalterno no currculo das escolas
brasileiras, o ensino de lngua estrangeira ganha, ainda que tardio, o reconhecimento que lhe
devido com a publicao da LDB e dos PCNs, que lhe do o merecido status de disciplina de
grande relevncia na formao do aluno, ampliando-lhes os horizontes para a compreenso dos
mais diversos assuntos. Contudo, o reconhecimento trazido por tais documentos no parece ter
refletido numa efetiva melhora no ensino de lnguas nas escolas pblicas do pas.
Mas qual seria a razo desse fracasso? Porque ao se falar num efetivo aprendizado de lngua
estrangeira se pensa automaticamente em cursos ministrados por instituies privadas mas nunca
naquele ensino obtido - ou que deveria ter sido obtido - durante anos de estudo na escola pblica?
Porque a escola fracassa em tornar realidade durante anos de estudo algo que alguns cursos
privados prometem fazer em poucos meses (ou mesmo semanas)?####
### Para responder algumas dessas perguntas, recorreremos ao texto do PCN dos 3 e 4 ciclos do EF
e do EM, publicado em 1998. Ao nosso ver, o texto j traz, no seu corpo, a problemtica que
envolve o ensino de lngua estrangeira nas escolas pblicas do pas. O mais estranho de tudo seria,
ao nosso ver, justamente a situao criada: tratando-se de um documento que visa apresentar as
diretrizes para o ensino de lnguas estrangeiras nas referidas sries das escolas pblicas do pas, o
documento j traz em si os fatores que podem tornar incuo seu objetivo. E o pior, certamente,
justamente o fato dessas dificuldades remeterem carncias estruturais, bsicas, e essenciais no
apenas para o ensino de uma lngua estrangeira, como de qualquer outra disciplina.###
### Procuraremos neste trabalho, ento, identificar as dificuldades para o ensino-aprendizagem de
lngua estrangeira por aqueles que as vivenciam no seu dia-a-dia: professores e alunos. ###
## Para identificar tais dificuldades, elaboramos um questionrio para o professor e outro para o
aluno. Tais questionrios retomam, sobretudo, as dificuldades j apontadas no texto do PCN, para
avaliarmos qual o grau em que tais deficincias encontradas na escola pblica podem dificultar - ou
mesmo inviabilizar - o ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, alm de trazer algumas
outras indagaes que julgamos pertinentes (seja como alunos em nvel universitrio, seja como
professores de uma lngua estrangeira). ###
#### Questionrio para os professores:
1) A quantidade de horas-aula semanais so realmente insuficientes? Quantas horas semanais vc
acredita serem necessrias para que se possa pr em prtica as diretrizes listadas nos PCNs?
2) Com respeito aos materiais didticos de lngua estrangeira oferecidos aos alunos pelo PNDL, vc
considera tratar-se de um material adequado aos objetivos davdisciplina descritos no PNC? Quais
os pontos positivos/negativos desse material? De que forma ele poderia ser melhorado?
3) Quais recursos vc utiliza (udio, vdeo, internet) para tornarem as aulas mais dinmicas e os

alunos mais participativos? A escola possui e disponibiliza tais recursos?

4) Os alunos so, em sua maioria, mais receptivos ou avessos s aulas da lngua estrangeira
ministrada na sua escola? Qual o motivo de tal reao?
5) A escola pblica est preparada para desenvolver, no aluno, as habilidades em lngua estrangeira
listadas nos PCNs? Quais os principais empecilhos para sua efetivao? ####
### Questionrio para os alunos:
1) Vc considera importante o aprendizado da lngua estrangeira oferecida pela sua escola? Vc
gostaria que houvesse uma maior variedade de idiomas oferecidos ou acredita ser aquele o de maior
relevncia social, cultural, etc., o que justificaria por si s sua predominncia?
2) Os professores conseguem despertar o interesse pelo aprendizado dessa lngua? Vc o considera
bem preparado?
3) Alm do livro didtico, com quais recursos vc gostaria de contar, na sala de aula, para tornar suas
aulas mais interessantes e produtivas? Quais materiais paralelos (revistas, tirinhas, letras de
msicas, etc.) vc acredita serem teis no seu processo de aprendizado, tornando sua presena
desejvel nas aulas de lngua estrangeira? ###

BIBLIOGRAFIA
Atividades de leitura em livros didticos de ingls: PCN, letramento crtico e o panorama atual/
Reading tasks in EFL coursebooks: PCN, critical literacy and the current panorama
Tilio, Rogrio
Rev. bras. linguist. Apl. 12(4): 997-1
Resumo em portugus
No componente curricular lngua estrangeira, uma das orientaes mais controversas nos PCN EFII
o incentivo ao foco no ensino de leitura. Passados mais de dez anos da publicao dos PCN, este
trabalho analisa um livro didtico de uma das duas nicas colees didticas aprovadas pelo PNLD
2011 para o ensino de ingls no segundo segmento do Ensino Fundamental, buscando entender
como este livro aborda o ensino de leitura. Antes da anlise proposta, preciso no apenas discutir
o discurso dos PCN e das leituras que deles vm sendo feitas, mas tambm o conceito de letramento
crtico, e os critrios do PNLD 2011 para a abordagem de leitura. Como a anlise ser feita com
vistas ao letramento crtico, sero consideradas como categorias os tpicos abordados pelos textos,
o trabalho com gneros discursivos e a natureza das atividades propostas. A anlise buscar discutir
como os textos e atividades de leitura dialogam com os pressupostos tericos dos PCN e do PNLD
2011.
Vises de leitura e concepes que fundamentam os documentos oficiais de ensino e aprendizagem
de lngua estrangeira/ Reading views and concepts underlying the official documents on
second language teaching and learning
Cavallari, Juliana Santana
Trab. linguist. apl. 51(2): 293-304, ND. 2012 Dec.
SciELO Brasil Idioma(s): Portugus
Resumo em portugus
O objetivo deste artigo abordar as vises de leitura e as concepes que embasam o processo de
ensino e aprendizagem de lngua estrangeira (LE) na escola regular de acordo com os documentos
oficiais elaborados para orientao da prtica docente, a saber: os Parmetros Curriculares

Nacionais de Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental (PCN-LE, 1998), a Proposta Curricular do

Estado de So Paulo, voltada para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna (MEC/SEE, 2008)