Preservice teachers objectives and their experience of practical work

V. Nivalainen, M. A. Asikainen, and P. E. Hirvonen

Department of Physics and Mathematics, University of Eastern Finland, P.O. Box 111, FI-80101
Joensuu, Finland
(Received 3 April 2011; revised manuscript received 3 December 2012; published 7 January 2013)

ANALISIS :
Judul: Preservice teachers objectives and their experience of practical work
( Tujuan persiapan sebelum mengajar dan praktik pengalaman kerja)
Abstrak:
Penelitian ini mengeksplorasi tahun ketiga guru preservice fisika (n =32) pandangan tentang tujuan
kerja praktek di sekolah dan universitas. Analisis isi esai mereka tentang kerja praktek
mengungkapkan tidak hanya tujuan dari kerja praktek yang dilakukan tetapi juga bagaimana mereka
mengalami pengajaran sebagai sekolah dan mahasiswa. Tujuan yang paling sering disebut terkait
dengan koneksi antara teori dan praktek, motivasi, fenomena pemahaman, belajar bagaimana untuk
mengamati, dan belajar bagaimana melaporkan. Sebaliknya, beberapa tujuan yang diakui jarang, yang
merupakan masalah penting untuk diskusi sebagai tantangan masa depan. Pengalaman positif guru
preservice 'kerja praktek dihasilkan dari keberhasilan pelaksanaan kerja praktek. Menurut temuan
kami, kerja praktek bisa dalam banyak kasus dianggap sebagai sukses, terutama ketika para peserta
memahami tujuan ajaran. Sebaliknya, pengalaman negatif mencerminkan kegagalan atau kesulitan
dalam pelaksanaannya. Kita menyimpulkan dengan menyatakan bahwa guru preservice harus
ditawarkan kesempatan untuk merefleksikan mereka sebelumnya pengalaman dan untuk melihat dan
pengalaman dalam praktek keuntungan dari kerja praktek.
Pendahuluan:
Dalam penelitian ini kami meminta preservice guru fisika (N=32) menulis sebuah esai reflektif
pengalaman mereka sebelumnya, tentang kerja praktek dalam pelajaran fisika di sekolah dan
universitas. Tujuan kami adalah untuk membantu mereka untuk menjadi sadar dari pengalaman
mereka sebelumnya dan untuk mendapatkan wawasan berbagai pengalaman mereka sebagai pendidik
guru. Pertama kami pertanyaan penelitian adalah sebagai berikut:
(1) Tujuan apa yang preservice guru fisika mengungkapkan untuk kerja praktek ketika merenungkan
pengalaman mereka sebelumnya tentang kerja praktek?
(2) Apa pengamatan positif atau negatif utama bahwa guru preservice mengungkapkan dalam
kaitannya dengan pengalaman mereka tentang kerja praktek dalam perjalanan pendidikan mereka?
Tujuan kerja praktek yang dianggap penting oleh para ulama yang paling terkenal. Latar belakang
teoritis terdiri dari kertas posisi yang mengkonkretkan dan meringkas tujuan untuk guru dan juga
kertas yang didasarkan pada penelitian empiris ke guru dan siswa , pandangan tentang tujuan kerja
praktek. Selain itu, kami menyelidiki studi yang telah berurusan dengan guru dan siswa dilihat dari
peran atau tujuan kerja praktek. Kelompok mata kami, yang terdiri dari guru preservice, akan
akhirnya memenuhi syarat sebagai guru dan karenanya adalah wajar untuk memeriksa pandangan
guru. Pandangan tujuan siswa juga dibahas sejak kelompok subjek kita dirumuskan mereka tentang

pandangan sendiri tujuan mereka saat mereka masih murid dan siswa itu sendiri. Hasilnya akan
memungkinkan kita untuk membahas bagaimana guru preservice memahami tujuan kerja praktek
berdasarkan pengalaman sekolah mereka dan pengalaman tiga tahun dari program pendidikan guru
berkonsentrasi terutama pada disiplin ilmu. pembahasan lebih lanjut masih diperlukan agar pendidik
guru dapat membangun mereka pemahaman siswa ke tingkat yang cukup yang akan memungkinkan
mereka untuk mengelola aspek utama kerja praktek
Tujuan kerja praktek
Tujuan kami telah memeriksa literatur latar belakang berurusan dengan tujuan kerja praktek
terutama dalam bidang fisika. Selain itu, bagaimanapun, Jumlah artikel terkenal berfokus pada ilmu
pengetahuan umum juga disertakan, karena beberapa sistem pendidikan tidak membedakan secara
tepat antara berbagai disiplin ilmu. Di Untuk memahami berbagai pandangan dari tujuan kerja
praktek, pertama-tama kita akan memperkenalkan secara singkat tujuan yang ditetapkan oleh kertas
posisi dan kemudian memeriksa artikel penelitian, yang pada gilirannya akan memberikan latar
belakang umum untuk belajar secara keseluruhan.
Tujuan dari kerja praktek disajikan dalam artikel posisi
Kirschner dan Meester mengidentifikasi tujuan kerja praktek seperti apa yang mereka sebut istilah
akhir penelitian. Program dan tujuan umum dan khusus kerja praktek. Istilah akhir terdiri dari proses
mendapatkan sikap ilmiah yang baik dan memahami alam sains. Tujuan umum dan khusus praktis
Pekerjaan disajikan dalam delapan kategori, yaitu siswa diharapkan untuk belajar: (1) merumuskan
hipotesis, (2) untuk memecahkan masalah, (3) untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan
dalam asing situasi, (4) untuk merancang percobaan untuk menguji hipotesis, (5) untuk menggunakan
keterampilan laboratorium dalam melakukan eksperimen, (6) untuk menafsirkan data eksperimen, (7)
untuk menggambarkan sebuah eksperimen jelas, dan (8) mengingat ide sentral dari Percobaan di
rentang waktu yang lama.
Shulman dan Tamir mengusulkan kategorisasi.Tujuan kerja praktek berdasarkan berbagai daftar
tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Menurut kajian mereka, tujuan utama harus (1)
keterampilan, (2) konsep, (3) kemampuan kognitif, (4) memahami sifat ilmu pengetahuan, dan (5)
sikap.
Selanjutnya, American Association of Physics Guru (AAPT) menyarankan lima kategori utama
untuk tujuan praktis Pekerjaan: (1) seni eksperimen, (2) eksperimental dan kemampuan analisis, (3)
learning konseptual, (4) pemahaman dasar pengetahuan dalam fisika, dan (5) mengembangkan
keterampilan pembelajaran kolaboratif.
Baru-baru ini, Hofstein dan Lunetta telah menyatakan bahwa meningkatkan kerja praktek
kemajuan siswa dalam hal 1) pemahaman ilmiah konsep, (2) minat dan motivasi, (3) praktis ilmiah
keterampilan dan kemampuan memecahkan masalah, (4) kebiasaan ilmiah pikiran, (5) pemahaman
tentang sifat ilmu pengetahuan, (6) metode penyelidikan ilmiah dan penalaran, dan (7) penerapan
pengetahuan ilmiah kehidupan sehari-hari. Mereka juga menyebutkan bahwa penggunaan kerja
praktek memfasilitasi hubungan sosial kolaboratif.
White menunjukkan bahwa penggunaan kerja praktek harus pelatihan dukungan dalam metode
ilmiah serta mempromosikan keterampilan dalam gerakan yang tepat dalam hal presisi dan perawatan.
Dia juga menunjukkan bahwa kerja praktek dapat mendorong kerjasama dan meningkatkan
keterampilan sosial peserta.

Tambahan lagi, ia berpikir bahwa tujuan utama laboratorium adalah untuk membantu dengan
pemahaman fakta dan penjelasan. Woolnough menyatakan bahwa tujuan utama mengajarkan ilmu
adalah untuk membantu siswa untuk memahami prinsip-prinsip dan teori-teori ilmu pengetahuan dan
memahami cara di mana para ilmuwan bekerja.Dalam perjalanan penelitian kami, kami telah melihat
bahwa di artikel yang dipublikasikan beberapa tujuan atau kategori tujuan tampil lebih sering daripada
yang lain. perbedaan antara pandangan ulama namun, ada, dan karenanya ada butuhkan untuk
kategorisasi direvisi untuk tujuan utama kerja praktek yang akan mencakup berbagai kemungkinan
tujuan Beberapa tujuan kerja praktek termasuk dalam setiap kategori, dan ini harus dianggap sebagai
topik yang umum. Hal ini tidak mungkin untuk mengkategorikan tujuan eksklusif, dan karenanya ada
beberapa tumpang tindih dalam kategorisasi tersebut. Kategorisasi ini juga digunakan nanti dalam
artikel ini sebagai dasar untuk analisis preservice pandangan guru tentang kerja praktek.
Membina motivasi
Pembinaan motivasi belajar sains telah mengemukakan sebagai salah satu tujuan dari kerja
praktek.Hasil yang sama diperoleh baik dari studi empiris misalnya dari artikel posisi tujuan juga
termasuk bunga, kenikmatan, dan kepuasan hasil afektif sebagai diinginkan kerja praktek. Selain itu,
kenikmatan siswa kerja praktek dapat menciptakan sikap positif dan minat yang positif dalam ilmu.
Di sisi lain, sebagai White menyatakan, laboratorium tidak dibangun untuk memberikan kenikmatan,
tapi, untungnya, banyak murid menikmati penggunaan laboratorium ketika mereka belajar ilmu
pengetahuan. Satu dapat membaca dari teks putih yang mendorong motivasi harus dianggap sebagai
tujuan implisit kerja praktek, sedangkan '' tujuan serius, '' saat ia negara, adalah istilah ones.We
eksplisit kategori ini, secara singkat, '' Memupuk motivasi. ''
Mengembangkan pemahaman tentang sifat ilmu pengetahuan dan proses ilmiah
Perkembangan dari pemahaman tentang sifat sains (NOS) dan juga proses sains adalah diusulkan
sebagai tujuan kerja praktek di beberapa artikel yang dipublikasikan . Sifat ilmu menjelaskan '' apa
yang ilmu pengetahuan, cara kerjanya, bagaimana para ilmuwan beroperasi sebagai kelompok sosial
dan bagaimana masyarakat itu sendiri baik mengarahkan dan bereaksi terhadap upaya ilmiah ''
Beberapa peneliti menyatakan bahwa siswa harus belajar tentang bagaimana para ilmuwan
mengembangkan pemikiran ilmiah mereka. Mereka juga harus belajar tentang keragaman ilmiah
metode dan tentang hubungan antara ilmu pengetahuan dan teknologi. AAPT menekankan bahwa
siswa harus memahami fisika yang tidak hanya kumpulan persamaan tetapi juga struktur konsep,
hipotesis, observasi, dan teori-teori yang terdiri dari keterkaitan mereka. Sebagai hasil pengajaran
yang mereka terima, siswa harus memahami tidak hanya isi fisika tetapi juga sifat pengetahuan.
Meningkatkan keterampilan sosial dan pembelajaran
Kerja praktek juga harus membantu siswa untuk mengembangkan di hal sosial dan keterampilan
belajar . White dan Beatty dan Woolnough menyatakan bahwa laboratorium harus membantu untuk
mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama dan kemampuan mereka untuk
berkomunikasi. Hofstein dan Lunetta menyimpulkan bahwa kegiatan praktis memiliki potensi untuk
memfasilitasi hubungan sosial kolaboratif dan memberikan kesempatan untuk berinteraksi antara
siswa dan tenaga pengajar. Welzel et al mengacu pada tujuan-tujuan ini sebagai
'' dimensi sosial. '' Tujuannya terdiri dari umum keterampilan komunikasi dan interaksi, kerja sama
tim, dan tanggung jawab, misalnya. Namun, perlu dicatat bahwa tujuan ini tidak ada dalam literatur
sebelumnya berurusan dengan tujuan kerja praktek tetapi memiliki muncul pada 1990-an, mungkin
sebagai akibat dari perkembangan di bidang teori-teori belajar.

Tantangan kerja praktek di sekolah

Meskipun tujuan apapun dapat dikaitkan dengan praktis pekerjaan, seseorang harus diingat bahwa
tidak semua tujuan dapat dicapai secara bersamaan . Salah satu alasan untuk gagal untuk mencapai
tujuan instruksi laboratorium bahwa siswa tidak menyadari tujuan tugas yang mereka melakukan,
Bahkan jika ada beberapa bukti bahwa guru pemula mampu menggunakan pertanyaan dalam
pengajaran ilmu pengetahuan, beberapa dari mereka mungkin masih tidak mampu atau tidak mau
menggunakannya di kelas mereka . Sebagai Hodson menyatakan, sub tujuan dari kerja praktek
perlujelas sehingga tuntutan kurikulum dapat dipenuhi, karena hanya melakukan ilmu tidak cukup
untuk mempromosikan baik pemahaman konseptual . Selain itu, kritis dan mendukung lingkungan
diperlukan ketika siswa seharusnya sukses dalam penyelidikan ilmiah [30], dan cara-cara alternatif
menggunakan kerja praktek yang berbeda cocok untuk masing-masing.Tujuan pembelajaran. Satu
juga harus memperhitungkan fakta bahwa tidak semua siswa harus dipersiapkan untuk sebagian besar
buka-berakhir laboratorium, dan karenanya ada bahaya bahwa Studi mereka akan menyebabkan
kegagalan dalam bereksperimen.
Tujuan dari kerja praktek dalam studi empiris
Guru dan siswa dilihat dari tujuan praktis pekerjaan telah menarik minat dari sejumlah peneliti.
Pandangan ini telah diperiksa dengan bantuan berbagai metode dan sudut pandang, dan karena itusulit
untuk membandingkan hasil atau mencoba untuk membuat generalisasi. Berikut ini, kita akan
mencoba untuk mewakili keragaman temuan ini dengan membahas terlebih dahulu beberapa
penelitian tentang tujuan guru dan kemudian juga studi yang berfokus terutama pada tujuan siswa
Tujuan guru
Ada beberapa kepentingan penelitian dalam pandangan guru mengenai tujuan bagi siswa.
Misalnya, dalam besar.Proyek penelitian Eropa di mana pandangan dari 60 guru di enam negara dan
di semua tingkatan sekolah yang diteliti, empat tujuan utama bagi siswa muncul: (a) untuk
menghubungkan teori dan praktek, (b) untuk belajar keterampilan eksperimental, (c) untuk sampai ke
mengetahui metode berpikir ilmiah, dan (d) untuk mendorong motivasi, pengembangan pribadi, dan
kompetensi sosial. Selain itu, ditemukan bahwa tujuan guru adalah (e) untuk mengevaluasi
pengetahuan siswa. Semua kategori termasuk beberapa subkategori.
Tujuan Mahasiswa
Sebuah penelitian sebelumnya beberapa telah dibuat mengenai murid atau siswa dilihat dari tujuan
atau peran kerja praktek. Angell et al. meneliti bagaimana Norwegia kelas 12 dan 13 memahami
tujuan eksperimen sekolah. Sebagian besar siswa dianggap '' Menunjukkan teori dalam praktek ''
sebagai yang paling penting bertujuan kerja praktek. Para siswa tidak menganggap percobaan penting
atau karakteristik fisika. Di sisi lain, banyak siswa sekolah yang dianggap eksperimen menarik.
Angell et al.

METODOLOGI

Contoh data untuk penelitian ini dikumpulkan selama preservice

Guru tahun ketiga semester musim semi. Di Finlandia Master di Gelar diperlukan untuk posisi
guru tetap di sebuah sekolah. Selain studi Master di utama subjek [130 kredit ECTS (European Credit
Transfer System)], guru preservice mengambil satu atau dua mata pelajaran lainnya sebagai anak di
bawah umur (60 ECTS masing-masing) bersama-sama dengan subjek Studi pedagogis guru (60
ECTS, bidang umum pendidikan), yang memberikan kualifikasi sebagai subjek tenaga pengajar. Satu
ECTS kredit sesuai dengan 25-30 jam bekerja. Guru fisika biasanya memiliki baik matematika atau
kimia sebagai subjek kecil mereka, dan kombinasi dari semua tiga relatif umum. Setelah lulus, guru
tersebut dapat mengajukan permohonan untuk posting sebagai guru fisika di bawah dan sekolah
menengah atas dan juga di sekolah-sekolah kejuruan. Secara total, 32 guru preservice (9 fisika,
matematika 19, dan 4 jurusan kimia) berpartisipasi dalam studi. Pada titik awal, para peserta telah
belajar untuk dua setengah tahun di universitas, telah menyelesaikan hampir semua kursus mereka
dalam fisika hingga 60 ECTS, dan dengan demikian menyelesaikan Sarjana awal mereka derajat
Science.
Penelitian mereka sebelumnya terutama terdiri dari kuliah berbasis teori kursus yang berurusan
dengan berbagai topik yang berbeda terkait fisika. Laboratorium dasar kursus untuk semua siswa,
termasuk spesialis fisika masa depan, yang diambil selama tahun pertama, dan pekerjaan laboratorium
menengah dilakukan selama kedua dan tahun ketiga studi fisika mereka. Anak Murid melakukan
eksperimen tingkat universitas yang khas, seperti Millikan dan Planck percobaan, di mana mereka
diselidiki konstanta absolut dengan melakukan pengukuran yang melibatkan aparat relatif menantang
atau teknik kursus laboratorium tradisional yang longgar terhubung dengan teori kursus tapi
terorganisir secara terpisah. Dalam hampir setiap kasus, percobaan laboratorium tradisional yang
dilakukan di universitas tidak terbuka berakhir.
Peralatan tersebut telah ditentukan, seperti metode yang ditentukan untuk memperoleh dan
menganalisis data. Akibatnya, hasil yang diperolehdari percobaan biasanya juga telah ditentukan. Ini
jenis prosedur eksperimental menyediakan guru preservice dan fisikawan dengan hanya pandangan
terbatas sifat ilmu pengetahuan secara umum tetapi tidak memperkenalkan beberapa fenomena yang
dikenal dan teknik selain memungkinkan mereka untuk belajar bagaimana untuk melaporkan hasil
eksperimen mereka.Data untuk penelitian ini dikumpulkan setengah melalui Tentu saja praktek
laboratorium dasar bagi guru (BLT). Ini adalah mata kuliah fisika eksperimental pertama dirancang
terutama untuk preservice guru mata pelajaran. Preservice The guru telah menyelesaikan sebelumnya
tradisional dasar dan kursus laboratorium tingkat menengah yang dijelaskan di atas. BLT terdiri dari
eksperimen sekolah tradisional; dengan demikian, untuk Misalnya, guru preservice mengukur
gravitasi konstan dengan cara timer ticker dan menyelidiki
Instrumen dan analisis data
Untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama, di awal semester musim semi ketiga kami
meminta semua guru preservice untuk menulis sebuah esai (1-2 halaman) tentang '' Kerja praktek
sebagai bagian dari mengajar fisika di sekolah dan universitas. "" Para guru preservice didorong untuk
berpikir kembali ke hari-hari sekolah mereka sendiri dan untuk menulis tentang mereka tayangan
kerja praktek di sekolah menengah pertama (Kelas 7-9), sekolah menengah atas (kelas 10-12), dan
universitas. Para guru preservice juga diminta untuk menyusun perbandingan dari berbagai tingkat
pendidikan tercermin dalam esai. Tugas ini ditugaskan sebagai berikut: '' Sejauh Anda bisa melihat,
bagaimana ajaran berbeda di tingkat pendidikan yang berbeda Anda, khususnya yang berkaitan
dengan penggunaan kerja praktek? ''

Tujuan kerja praktek yang guru preservice mungkin mengungkapkan secara spontan. Oleh
karena itu, penggunaan jenis kuesioner atau daftar bukanlah pilihan. Jika kuesioner telah digunakan,
mereka akan memandu preservice guru terhadap memilih tujuan bahwa mereka tidak akan telah
mampu memikirkan sendiri. Selain itu, gunakan esai sebagai instrumen penelitian memberikan
preservice yang guru waktu yang cukup untuk merespon secara efektif dalam menulis tugas yang
mereka diberikan, dibandingkan dengan semiterstruktur wawancara, di mana mereka akan diperlukan
untuk memberikan tanggapan yang cukup cepat.Dalam rangka untuk mengumpulkan lebih data
otentikdan data berisi, kami juga dihindari meminta dalam menulis Tugas tentang tujuan spesifik kerja
praktek.
Analisis isi kemudian digunakan dalam menganalisis data. Tujuan pertama analisis
terkonsentrasi pada menjelajahi jenis tujuan yang preservice guru ditetapkan untuk pekerjaan praktis,
dan, jika memungkinkan, juga topik bahwa mereka cenderung mengabaikan. Dalam proses teoridriven ini, subkategori didirikan di antara tujuan yang ditulis dan kemudian dikumpulkan di bawah
kategori utama yang disarankan di bagian latar belakang teoritis. Analisis ini memberikan jawaban
atas pertanyaan penelitian pertama. Sebuah analisis isi lanjut dirancang untuk menjawab kedua
pertanyaan penelitian kemudian dilakukan untuk mengetahui tentang.
Pengalaman guru preservice 'kerja praktek. Salah satu tahap pertama dari analisis isi prihatin
dengan mengidentifikasi kutipan yang dijelaskan preservice tersebut pengalaman guru dengan cara
yang positif atau negatif. Ini memberikan titik awal untuk mengatur kutipan dalam kategori muncul
berbeda. Selanjutnya, kutipan dikategorikan menurut tingkat sekolah. Karena kita sudah mencatat
bahwa pengalaman praktis bekerja di tingkat sekolah yang berbeda telah sama, data dari setiap tingkat
dianalisis secara paralel. Salah satu temuan penting yang dibuat adalah bahwa banyak positif
Pengalaman terkait dengan tujuan utama enam kategori yang sudah tercantum di atas. Selain itu,
atas dasar data kami memperoleh kami mampu mengkarakterisasi beberapa fitur ajaran yang
memungkinkan subyek untuk memperoleh pengalaman-pengalaman positif atau negatif. Pengamatan
mereka mungkin, oleh karena itu, dianggap sebagai contoh berbagai modus praktik pengajaran yang
mungkin memiliki pengaruh pengalaman kumulatif guru. peneliti triangulasi digunakan dalam
semuafase analisis data dalam rangka meningkatkan kredibilitas analisis. Data untuk pertanyaan
penelitian pertama dianalisis seperti yang dijelaskan di atas, setelah itu yang lain Peneliti mengecek
subkategori terbentuk dan juga kutipan yang diambil dari guru preservice ' esai yang berkaitan dengan
masing-masing subkategori tersebut. Kutipan mengandung ekspresi yang berhubungan dengan tujuan
kerja praktek kemudian diadopsi sebagai unit coding untuk analisis ini. Sebuah konsensus antara para
peneliti tentang kategorisasi data dicapai setelah diskusi dari tujuh perbedaan interpretasi 122
(CohenKappa) Analisis isi untuk pertanyaan penelitian kedua dilakukan dalam empat tahap. (1)
Peneliti pertama (VN) diselenggarakan kutipan sesuai dengan masing-masing tingkat sekolah,
merumuskan kategori untuk data, dan kutipan yang dipilih untuk masing-masing kategori. Dia juga
Catatan termasuk tentang interpretasi dalam kategorisasi Proses. Kutipan yang berkaitan dengan
positif atau negatif Pengalaman dianggap sebagai unit coding untuk analisis aspek ini. (2) Data,
bersama dengan catatan, diberikan kepada peneliti lain (MAA) untuk analisis, yang pada gilirannya
diperiksa kategorisasi dan dibuat mirip mencatat jika salah satu kutipan dari esai harus direvisi. Selain
itu, peneliti kedua mencatat satu kategori yang tidak di kategorisasi asli

Hasil
Pertanyaan penelitian

A. Pertama Pertanyaan penelitian pertama berkaitan dengan menemukanjenis tujuan yang preservice
guru fisika disarankan untuk kerja praktek ketika merenungkan mereka sebelumnya Pengalaman
kerja praktek. Tabel II menunjukkan Hasil analisis kami esai guru. Sebanyak 23 tujuan individual
yang berbeda ditemukan mengenai semua tingkat pendidikan, rata-rata 3,81 per tujuan esai.
B. Tujuan ini ditempatkan di Berbasis teori enam kategori obyektif. Meskipun setiap guru preservice
disajikan, rata-rata, kurang dari empat tujuan, beberapa atau semua tujuan mungkin sebenarnya
milik utama yang sama kategori (misalnya, yang menghubungkan teori dengan praktek dan
pemahaman fenomena keduanya bagian dari pemahaman konten sains). Dalam beberapa kasus
satu tujuan milik dua atau tiga kategori utama. Misalnya, '' untuk belajar membuat hipotesis ''
milik tiga kategori utama.
C. Kirschner dan Meester menjelaskan perumusan hipotesis dalam cara yang membuatnya lebih
erat terkait dengan praktis tindakan, sedangkan Burmester menyatakan bahwa perencanaan
eksperimen untuk uji hipotesis merupakan bagian dari ilmu pengetahuan berpikir .
D. Di sisi lain, AAPT menyatakan bahwa hipotesis adalah bagian dari proses yang menghasilkan
empiris bukti, yang, lebih jauh lagi, merupakan dasar untuk pemahamanbagaimana alam bekerja
dan bagaimana hukum dan teori-teori yang terbentuk. Melihat Tabel II, kategori utama terbesar
adalah '' B. Mengembangkan pemahaman tentang isi ilmu pengetahuan dan konseptual
pemahaman. "" Misalnya, subkategori '' untuk menghubungkan teori ke praktek '' ditekankan oleh
mayoritas peserta penelitian (56%), sedangkan '' untuk memahami Fenomena '' disebutkan oleh
sepertiga (34%) dari responden. Kategori utama terbesar kedua adalah '' A. Mengembangkan
keterampilan praktis atau eksperimental. "'The subkategori '' Belajar untuk mengamati (34%) ''
dan '' belajar bagaimana Laporan (31%) '' yang tercatat dengan beberapa frekuensi.
Sebaliknya,Kategori C dan D relatif kecil dan agak ukurannya sama dengan satu sama lain,
sedangkan ukuran kategori E adalah marjinal. Satu pengecualian di antara kategori ini adalah ''
untuk memotivasi (41%). '' sebagai banyak peserta penelitian yang sudah memahami fakta bahwa
penggunaan kerja praktek akan meningkatkan motivasi siswa dalam hal belajar ilmu
pengetahuan. menjelajahi jenis tujuan yang preservice guruditetapkan untuk pekerjaan praktis,
dan, jika memungkinkan, juga topik bahwa mereka cenderung mengabaikan.
E. Dalam proses teori-driven ini, subkategori didirikan di antara tujuan yang ditulis dan kemudian
dikumpulkan di bawah kategori utama yang disarankan di bagian latar belakang teoritis. Analisis
inimemberikan jawaban atas pertanyaan penelitian pertama. Sebuah analisis isi lanjut dirancang
untuk menjawab kedua pertanyaan penelitian kemudian dilakukan untuk mengetahui tentang
Pengalaman guru preservice 'kerja praktek. Salah satu tahap pertama dari analisis isi prihatin
dengan mengidentifikasi kutipan yang dijelaskan preservice tersebut pengalaman guru dengan
cara yang positif atau negatif. Ini memberikan titik awal untuk mengatur kutipan dalam kategori
muncul berbeda. Selanjutnya, kutipan dikategorikan menurut tingkat sekolah. Karena kita sudah
mencatat bahwa pengalaman praktis bekerja di tingkat sekolah yang berbeda telah sama, Data
dari setiap tingkat dianalisis secara paralel. Salah satu Temuan penting yang kami buat adalah
bahwa banyak positif Pengalaman memang terkait dengan tujuan utama enam kategori yang
sudah tercantum di atas. Selain itu, atas dasar data kami memperoleh kami mampu
mengkarakterisasi beberapa fitur ajaran yang memungkinkan subyek untuk memperoleh
pengalaman-pengalaman positif atau negatif.
F. Pengamatan mereka mungkin, oleh karena itu, dianggap sebagai contoh berbagai modus praktik
pengajaran yang mungkin memiliki pengaruh pengalaman kumulatif guru. Peneliti triangulasi

digunakan dalam semua fase analisis data dalam rangka meningkatkan kredibilitas analisis. Data
untuk pertanyaan penelitian pertama dianalisis seperti yang dijelaskan di atas, setelah itu yang
lain Peneliti mengecek subkategori terbentuk dan juga kutipan yang diambil dari guru preservice '
esai yang berkaitan dengan masing-masing subkategori tersebut. Kutipan mengandung ekspresi
yang berhubungan dengan tujuan kerja praktek kemudian diadopsi sebagai unit coding untuk
analisis ini. Sebuah konsensus antara para peneliti tentang kategorisasi data dicapai setelah
diskusi dari tujuh perbedaan interpretasi
Analisis isi untuk pertanyaan penelitian kedua dilakukan dalam empat tahap. (1) Peneliti
pertama (VN) diselenggarakan kutipan sesuai dengan masing-masing tingkat sekolah, merumuskan
kategori untuk data, dan kutipan yang dipilih untuk masing-masing kategori. Dia juga Catatan
termasuk tentang interpretasi dalam kategorisasi Proses. Kutipan yang berkaitan dengan positif atau
negatif Pengalaman dianggap sebagai unit coding untuk analisis aspek ini. (2) Data, bersama dengan
catatan, diberikan kepada peneliti lain (MAA) untuk analisis, yang pada gilirannya diperiksa
kategorisasi dan dibuat mirip mencatat jika salah satu kutipan dari esai harus direvisi. Selain itu,
peneliti kedua mencatat satu kategori yang tidak di kategorisasi asli