BAB 3

IMPLIKASI
KEPELBAGAI
AN
SOSIOBUDAYA

Guru
Dedication and professionalism.
- Teach students regardless of race.
- Not teaching with group according to
race.
Teach students without distinction of social class.
- Treat all students with equal.
- All students have the opportunity to take part
in each activity

 Know how to handle social class among students.

- Create a free mixing & no groupingin a
community.
- Form an interactive learning environment .
> Help students to understand and shape the
approriate, value attitudes, behavior accordingly.
- Treat student need so that can expand their
potential optimally.
- Form a positive self-concept.

 Respects, be fair to all students.

- Corporal punishment should not be
implemented.
The use of dialect should be avoided.
- The use of standard language to all students
opportunity for students to participate in
the activities.
.

Plan activities can be participate by all

students regardless of gender.
- Form a positive perception among students
that have gender disorders problem

 Taking preventive measures for restricting

the possibility that can happen.
- Form a friendly learning community.
Do not touch and dispute the beliefs
practiced by the students.
- Activities must be according with the
student beliefs, values & religious.

Student

 Use of standard language.

- Use the right language when they

interact.
- Use correct grammar and be applie in
appropriate situations.
Interact and intercommunicate within
different gender.
- Need to give consciousness about
restrictions
interaction within different gender.

 Establish a positive culture in class room

- Dynamic, inculcate good value and
affectionately. relationships with teachers
who affectionately.
- create a quality student

3.3
Sekolah
Sekolah di Malaysia
Sekolah Rendah
Sekolah Kebangsaan
Sekolah Jenis Kebangsaan
Cina
Sekolah Jenis Kebangsaan
Tamil

Sekolah Menengah
Sekolah Berasmara Penuh (SBP)
Sekolah Mennegah Teknik (SMT)
Sekolah Menengah Kebangsaan
Agama (SMKA)
Sekolah Model Khas
Sekolah Menengah Kebangsaan
Harian (SMK Harian)

 Sekolah Pendidikan Khas

Menyediakan Pendidikan Khas
kepada murid bermasalah tidak
kira dari segi fizikal ataupun
mental.

3.3.1 Sekolah
Rendah

Sekolah Kebangsaan
Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa
perantaraan

Sekolah Jenis Kebangsaan Cina

Bahasa Cina sebagai bahasa
perantaraan.

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil

Bahasa Tamil sebagai bahasa
perantaraan.

3.3.2 Sekolah
Menengah
Sekolah Berasrama Penuh (SBP)
Peluang kepada murid cemerlang
khususnya dari kawasan luar bandar
mendapatkan pendidikan yang terbaik .

Sekolah Menengah Teknik (SMT)

Peluang kepada murid yang cenderung
dalam bidang teknikal dan vokasional.
Matlamatnya adalah untuk menyediakan
tenaga kerja mahir dan separuh mahir yang
mencukupi.

 Sekolah Menengah Kebangsaan

Agama (SMKA)
Diwujudkan bagi menyediakan Pendidikan
Islam kepada murid.
Memupuk potensi murid dari segi minat,
kreativiti, sahsiah dan kepemimpinan para
pelajar Islam.

Sekolah Premier
Sekolah yang mempunyai unsur sejarah
dan tradisi yang kukuh dan memberi
sumbangan yang banyak kepada negara
sejak penubuhannya.

 Sekolah Bestari
Sekolah yang mempunyai reka
bentuk yang menarik,
insfrastruktur yang lengkap dan
terletak dalam kawasan strategik.

Sekolah Pendidikan Khas

Menyediakan Pendidikan Khas
kepada murid bermasalah tidak
kira dari segi fizikal ataupun
mental.

3.3.3 Cara mengatasi kepelbagaian

Sosio-Budaya
Program
Integrasi Untuk Perpaduan (RIMUP)
Memupuk perpaduan dalam kalangan murid
tanpa mengira kaum.

Tahap Kelas Sosial yang sama pada

penduduk bandar dan luar bandar.
Sekolah yang tidak sama jenis rela
menerima bangsa yang tidak sama. (Sekolah
Wawasan)

 Penerapan nilai- nilai murni di sekolah.

Penubuhan sekolah Biseksual.

3.4 Kurikulum
Tersurat
Perancangan bertulis yang sistematik
merangkumi objektif, kandungan, strategi
penyampaian dan penilaian.
Peringkat Pelaksanaan Menampilkan
penyampaian isi kandungan yang telah
disusun dalam kurikulum itu sendiri.
Peringkat penilaian pengukuran serta
pengujian dijalankan untuk menentukan
pencapaian objektif yang tercatat.

 KURIKULUM TERSIRAT
Merupakan amalan sistem pendidikan di
Malaysia.
Nilai-nilai, kepercayaan, iklim sekolah dan
pengalaman pembelajaran merupakan kurikulum
tersirat yang dimaksudkan.
Mengalakkan interaksi dalam kelas sosial
Unsur kepercayaan lain yang tidak bercanggah
dengan hukuman Islam boleh diterapkan kepada
murid.

3.4.1 Ciri-ciri kurikulum

tersirat
1. Merangkumi pengalaman
pembelajaran yang murid proleh.
2. Objektif pembelajaran tetapi
hasilannya adalah bersifat relatif dan
tidak boleh diukur secara kuantitatif.
3. Merangkumi nilai-nilai yang dibentuk
bersama pelaksana kurikulum , dapat
dipelajari secara tidak langsung.

4. Kewujudannya adalah berbeza-beza

bergantung kepada lokasi persekitaran
dan latar belakang pelaksana
kurikulum.
5. Terdapat juga kurikulum yang tidak
tertulis dalam kandungan berkenaan
mahupun dalam penilaian.
6. Jenis adalah berbeza beza mengikut
jenis intitusi, tahap pembelajaran dan
juga matlamat.

 Kurikulum Tersirat dalam IPTA

Pelajar harus membudayakan diri
dengan pembelajaran kendiri.
Corak, strategi dan cara pengajaran
pensyarah mewujudkan budaya
akademik yang tidak dapat
didokumentasikan.
Nilai, norma, peraturan, daya intelek
yang dibawa oleh pensyarah menjadi
contoh kepada para pelajar.

 Tingkah laku pensyarah dalam

pembentukan sifat peribadi pelajar.
Pengalaman pembelajaran yang
diperolehi oleh murid.
Menurut Bergenheegouwen (1987)
3 kategori telah diperkenalkan
1. Budaya belajar untuk belajar.
2. Budaya belajar untuk menjadi Pengajar.
3. Belajar untuk pembudayaan/
pembinaan tingkah laku terpuji.

1. Antara yang berikut merupakan seorang

murid yang pandai bersosial dalam kelompok
yang mempunyai kepelbagaian sosial-budaya.
A. Hanya memilih rakan yang cerdik sahaja
semasa
membuat kerja secara
berpasangan.
B. Menggunakan bahasa kebangsaan semasa
berbual dengan rakan yang lain.
C. Bergurau terhadap kepercayaan rakan
yang lain.
D. Memberi pandangan terhadap agama lain.

2. Antara aktiviti yang berikut, manakah

yang paling sesuai dilaksanakan oleh guru
untuk meningkatkan kefahaman pelbagai
budaya dalam kalangan murid di sekolah?
A. Pameran tentang kepercayaan dan
adat resam masyarakat.
B. Aktiviti bergotong-royong dan kerja
amal.
C. Program memperkasa Bahasa
Kebangsaan.
D. Pertandingan masakan tradisional.

3. Pernyataan yang manakah paling tepat

tentang kesan positif kurikulum tersirat?
A. Murid mempunyai semangat untuk
mempertingkat pencapaian kendiri.
B. Murid mengetahui bahawa guru
bersikap pilih
kasih semasa
melaksanakan pengajaran.
C. Murid boleh secara bebas mengkritik
dan
mengeluarkan pendapat yang
berbeza dengan pendapat guru.
D. Murid saling berlumba sesama mereka
dan
sanggup melakukan apa sahaja
untuk kepentingan diri.

4. Apakah fungsi Sekolah Menengah Teknik (SMT)?

A. Menyediakan pendidikan Islam kepada
murid.
B. Menyediakan Pendidikan Khas kepada
murid bermasalah tidak kira dari fizikal atau
mental.
C. Memberi peluang kepada murid yang
cenderung dalam bidang teknikal dan
vokasional.
D. Menyediakan peluang pembelajaran
kepada
jantina lelaki sahaja.

5. Antara berikut merupakan ciri-ciri kurikulum

tersirat KECUALI
i.

Merangkumi semua pengalaman

pembelajaran yang murid perolehi.
ii. Merupakan objektif pembelajaran tetapi
hasilan pembelajarannya tidak bersifat
relatif.
iii. Tertulis dalam kandungan kurikulum.
iv. Jenis atau pengkategoriannya adalah
berbeza-beza mengikut jenis institusi,
tahap pembelajaran dan juga matlamat
kurikulum itu sendiri.
A. i, ii

B. ii, iii

C. i, iv

D. iii, iv

1. Senaraikan jenis-jenis sekolah yang

terdapat di sekolah rendah.
a)
b)
c)
d)

2. Apakah yang dimaksudkan dengan

kurikulum
tersirat?

Jawapan:
Perancangan bertulis yang sistematik
merangkumi objektif, kandungan,
strategi penyampaian dan penilaian.

3. Perancangan bertulis yang sistematik

merangkumi...
Jawapan:
objektif, kandungan, strategi
penyampaian dan penilaian.
4. Nyatakan 2 tindakan yang boleh diambil
oleh guru semasa mengajar murid yang
pelbagai kelas sosial dalam satu kelas.

5. Nyatakan 2 jenis aktiviti yang

boleh dilaksanakan oleh guru
semasa menjalankan pengajaran
dan pembelajaran bagi murid-murid
yang mempunyai kepelbagaian
sosio-budaya.