UNIDAD V

REFLEXION SOBRE LA PRCTICA EN FUNCION DEL PRESENTE

LIDA YAMILLY NUEZ COCA COD 2009281116
SEMINARIO DE PROBLEMATIZACIN SOBRE LA PRCTICA
MAESTRO - TUTOR: GUILLERMO FONSECA
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

TEXTO ANALIITICO

Los primeros aos de enseanza son especialmente importantes porque los

profesores deben realizar la transicin de estudiantes a profesores y, por eso
surgen dudas y tensiones, debiendo adquirir un adecuado conocimiento y
competencia profesional en un breve perodo de tiempo
(Marcelo, C. 1998)
Despus de realizar el ejercicio de categorizacin en mi autobiografa he
decidido trabajar sobre la categora de Conocimiento Profesional del profesor,
porque todo mi ejercicio escrito est basado tanto en las vivencias personales
como en las prcticas profesionales, que le dan identidad a mi labor como
docente.
Una de las etapas ms difciles en la labor profesional del docente son los
primeros aos de ejercicio profesional, durante este periodo se debe hacer una
transicin de estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y
aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante el
cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional
adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. 1 En mi experiencia
personal lo viv cuando a la edad de 16 aos me tuve que enfrentar a grupo de
alumnos agresivos, y con una problemtica familiar y social que durante mis
aos de prctica no haba tenido, sin embargo estas experiencias son las que
te hacen crecer como maestro.
Por eso los primeros aos de ejercicio profesional son fundamentales y gracias
a las buenas experiencias que tuve durante mis primeros aos de docencia han
permitido sentirme muy motivada y comprometida con mi profesin y amar
cada da ms a mis estudiantes ellos son el motor de mi trabajo y por ellos es
que deseo mejorar mi labor como maestra y no caer en la rutinizacin de
actividades, ni en la desesperanza, ni en la apata y desinters por el trabajo,
como le ha ocurrido a muchos docentes que durante sus primeros aos de
docencia sus prcticas pedaggicas no fueron muy gratificantes.

MARCELO, Carlos. Monogrfico: Profesorado principiante e insercin profesional a

la docencia. Profesorado: Revista de Curriculum y formacin del profesorado. Vol. 13
No.1. 2009

Hacer este anlisis de las situaciones cotidianas vividas en el aula por parte de
nosotros como profesores, es muy importante, ya que estas no se centran en
el denominado conocimiento profesional propio de nuestra
formacin
universitaria, sino que implican el conocimiento prctico que interiorizamos a
partir de nuestras historias personal y profesional, y que determinan el hacer y
el sentir de nuestra accin docente en algn momento de la enseanza.
Pero A qu llamamos conocimiento profesional del profesor? El conocimiento
profesional del profesor es una categora que refiere al saber terico y prctico
del docente. Se tratara de un sistema ms o menos complejo que se va
constituyendo en funcin de saberes, creencias, destrezas, habilidades y
capacidades. La reflexin del docente respecto a lo que debe aprender el
alumno y a cmo lo aprender, es lo que motiva la interaccin entre sus
creencias y saberes y las condiciones contextuales, configurando y orientando
sus acciones (Zamudio, 2003). Para Shulman este nivel de competencia se
apoya en un proceso reflexivo regulado por un razonamiento que orienta y
dirige las acciones del profesor.
Yo creo que este conocimiento profesional del profesor se va formando a travs
de toda su experiencia docente y con la formacin acadmica que este tenga a
lo largo de su vida, pues es muy importante mantenerse actualizado y de esta
forma ir mejorando cada da su prctica docente, integrar los conocimientos a
sus actividades diarias con el fin de mejorar sus destrezas y habilidades que
tiene como profesor, aprender cada da de la prctica, pues cada practica es
una experiencia diferente, el solo hecho de cambiar de alumnos le da otro
sentido a la prctica pedaggica, ya que los alumnos son seres humanos y no
podemos esperar que todos respondan de la misma manera, esto me paso
este ao al cambiar de colegio, a pesar de desarrollar metodologas muy
parecidas los resultados has sido muy diferentes porque aqu han intervenido
otros factores como el inters de los estudiantes apoyo de la familia, que han
permitido que el aprendizaje sea mejor.
Los profesores necesitan aprender cmo aprender de la prctica, puesto que la
enseanza requiere improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin.
Pero aprender en la prctica no es un proceso que se d naturalmente.2
La experiencia adquirida durante la propia historia escolar es la base de las
concepciones epistemolgicas sustentadas por los profesores. Estas
concepciones resultan al mismo tiempo la "materia prima" y el obstculo ms
relevante en la construccin de un conocimiento profesional significativo
(Porln Ariza, Rivero Garca & Martn del Pozo, 1998).
Clandinin y Connelly definen el conocimiento como el "cuerpo de convicciones
y de significados conscientes o inconscientes, que han surgido de la
experiencia ntima, social o tradicional, y que se expresan en las acciones de
una persona." (Clandinin & Connelly, 1988, p.41). Estas convicciones hacen
2

MARCELO, Carlos. Los comienzos en la docencia: Un profesorado con buenos

principios. Profesorado: Revista de Curriculum y formacin del profesorado. Vol. 13
No.1. 2009

referencia a las creencias y los saberes que los docentes aportamos a

nuestras prcticas y que se constituyen en un conocimiento que se construye a
lo largo del desarrollo profesional, este proceso supone una construccin y
reconstruccin de significados sobre la vida personal, social y profesional.
En relacin con el contenido del conocimiento profesional del profesor, Elbaz
distingue 5 categoras:
Conocimiento de s mismo que se refiere a los valores, las actitudes, las
creencias y sentimientos personales del profesor.
Conocimiento del medio, indica los diversos contextos en los que se
desenvuelve el profesor: aula, escuela, comunidad, etc; y la manera cmo
influyen en la mentalidad y actividad del docente.
Conocimiento de la asignatura, representa el conjunto de saberes tericos y
los procedimientos que el profesor emplea en la enseanza.
Conocimiento del curriculum. Se refiere a los diferentes elementos que incluye
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Conocimiento de la instruccin. Indica el enfoque de enseanza e incluye las
creencias y teoras sobre el aprendizaje que ha interiorizado el profesor.
Es fundamental tener en cuenta estas cinco categoras que hacen parte del
conocimiento profesional del profesor casi siempre no limitamos a conocer la
asignatura, el currculo y el medio y dejamos de lado el conocimiento de mismo
y de la instruccin que tambin hacen parte del conocimiento profesional del
profesor, es importante conocerse a si mismo porque de esto depende la
relacin que se establezca con los alumnos, al igual que el conocimiento de la
instruccin clave para que se d el aprendizaje.
Shulman (1987) aporta el concepto "saber pedaggico sobre los contenidos"
con el cual designa las modalidades bajo las cuales los docentes conocen y
comprenden la materia; es el saber especfico de la enseanza entendida sta,
para el autor, como una actividad interpretativa y reflexiva en la que los
maestros dan vida al conocimiento y a los textos.
Nuestro trabajo como profesores consiste entonces en la construccin de
prcticas docentes que conduzcan a los alumnos hacia el aprendizaje; una
enseanza competente requiere que se tomen decisiones importantes, que se
emitan juicios cuidadosamente, y que se entienda la misin que tenemos como
educadores. Aparte del conocimiento tcnico y habilidades que debemos tener
como profesores tambin debemos estar conscientes de la dimensin tica de
nuestra profesin.
Si queremos ser profesores competentes debemos hacer que el conocimiento
sea comprensible para todos los alumnos basndonos en el principio que
todos los alumnos pueden aprender, a pesar de sus individualidades.
Debemos adaptar nuestra prctica de acuerdo a estas diferencias basadas en
la observacin y conocimiento de los intereses de nuestros alumnos, de sus
habilidades, conocimientos, circunstancias familiares, y de sus relaciones con
los compaeros. Creo que esto es bsico para desarrolla una buena prctica

docente y sobre todo cuando nos toca trabajar con comunidades vulnerables
con tantos problemas tanto de ndole econmico, social y familiar.
Para finalizar debemos estar conscientes que educar es conseguir que el nio
supere las barreras que tantas veces le han sido impuestas, por nacimiento,
por la familia o por la sociedad. Hoy, la realidad de la escuela nos obliga a ir
ms all de la escuela. Como escribe Lee Shulman (1986), para ser profesor
no basta con dominar un determinado conocimiento, es necesario
comprenderlo en todas sus dimensiones.
BIBLIOGRAFIA
Marcelo, C. (1994). Formacin del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona: PPU
Shulman, L.S. (1989). Paradigmas y programas de investigacin en el estudio
de la enseanza: una perspectiva contempornea. En M.C. Wittrock (ed.): La
investigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y mtodos. Barcelona:
Paids/MEC, 9-91.
Zamudio F., Jos I. El Conocimiento Profesional del Profesor de ... Revista de
Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 13169505. Enero-Diciembre. N 8 (2003): pp. 87-104.