Estudios revelan detalles de usos y

competencias TICs de estudiantes

chilenos
Dos estudios que abordan entre otras cosas el nivel de acceso a computadores,
conectividad, usos y competencias tecnolgicas de nuestros jvenes, conforman
una interesante radiografa del panorama de las TICs
y educacin en Chile.

Competencias TICs en
nuestros estudiantes

Caracterizacin de acceso, conectividad y

usos de los estudiantes

El seminario internacional de educacin, tecnologas y aprendizajes "De la tiza al clic", realizado en

Santiago en junio recin pasado, fue el contexto para presentar los resultados de dos estudios, uno
de ellos preliminar, enfocados en los jvenes, los usos y competencias tecnolgicas, que dejan de
manifiesto los esfuerzos por estudiar y comprender qu sucede hoy en materia de TICs en Chile y
los desafos que restan para avanzar.
Uno de ellos, y quizs el ms novedoso, es la investigacin desarrollada por un equipo
interdisciplinario del Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin
(CEPPE) y el Centro de Medicin MIDE UC, ambos pertenecientes a la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, llamado "Competencias TIC Siglo XXI: primeros resultados de un estudio en
estudiantes chilenos", estudio pionero en medir el grado de manejo con que estudiantes chilenos
son capaces de desarrollar actividades avanzadas con el uso de tecnologa. La medicin, de la
cual ya se conocan avances en la prensa, fue presentada en extenso por Ignacio
Jara yMagdalena Claro, investigadores del CEPPE.
Como se muestra en el grfico, el estudio devel que, a medida que las tareas demandaban
mayor complejidad cognitiva, menor porcentaje de alumnos lograba desarrollarlas
correctamente.
GRFICO DE COMPETENCIAS

En el grfico, las tareas estn ordenadas de menor a mayor complejidad de abajo hacia
arriba.
En la oportunidad, Jara resalt adems los hitos de la investigacin y el interesante aporte en
materia de definiciones, tales como la identificacin del tipo de competencias TICs que nuestros
jvenes debieran manejar para una correcta insercin en el mundo laboral.
"Hemos definido un marco conceptual sobre lo que son estas competencias y hemos desarrollado
y validado un instrumento para medirlas", expres Jara. La prueba, hasta ahora aplicada en forma
indita a ms de mil alumnos de 15 aos del sistema educativo chileno, de las regiones
Metropolitana, de Valparaso y del Bo Bo, es una respuesta a una necesidad concreta, segn
Jara: "Las polticas en educacin requieren ponerle ms foco, y por lo tanto distinguir con
mayor claridad y mtrica, aquellas competencias que esperamos los jvenes desarrollen
respecto de las nuevas tecnologas. Por eso el foco del estudio es medir esas competencias que
los jvenes tienen que desarrollar para desenvolverse en el Siglo XXI, y que se desarrollan en el
espacio digital", indic.
"En la actualidad lo que se mide en pruebas como el SIMCE, tiene que ver con los
aprendizajes de las asignaturas (Lenguaje, Matemticas, Ciencias). Pero sabemos que la
relacin entre el uso de la tecnologa y los aprendizajes esperados, es esquiva y est
mediada por otro conjunto de factores ms importantes, como el apoyo docente", explic.
"Tambin, se busca que los jvenes adquieran destrezas de manejo del computador con cierta
fluidez. Pero la verdad es que, mirando hacia delante, esto cada vez resulta menos relevante
como objeto de atencin, pues los jvenes las estn adquiriendo de forma natural, producto de
su manejo diario de la tecnologa, fundamentalmente en el hogar. Por lo tanto, este estudio
intenta ir un poco ms all y medir lo que denominamos las 'competencias del Siglo XXI', que
tambin se denominan en la literatura 'competencias TIC para el aprendizaje''', recalc.
De acuerdo a lo planteado por el investigador, la riqueza de este estudio surge precisamente de la
respuesta a la pregunta inicial respecto a cules son las competencias vinculadas que se aprenden
y se desarrollan en el nuevo espacio digital, y que permitirn a los jvenes desenvolverse como

estudiantes, ciudadanos y trabajadores efectivos, en la emergente sociedad del conocimiento, en

este nuevo siglo.
En este sentido, en el estudio se establecen las habilidades mnimas para que los jvenes puedan
resolver problemas de manejo de informacin, comunicacin, colaboracin en un espacio digital,
con herramientas tecnolgicas y que se resumen en el estudio como:

Buscar y seleccionar informacin en fuentes digitales

Organizar y administrar informacin digital
Analizar, interpretar y representar informacin digital
Integrar, combinar y refinar informacin digital
Colaborar en ambientes digitales
Seguir reglas de conducta en ambientes digitales (saber comportarse)
"Los problemas planteados en el examen pueden no sonar como nuevos, como por ejemplo,
desarrollar una presentacin sobre las especies en extincin. Sin embargo, tenemos la
oportunidad y la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a abordar los
problemas de maneras nuevas, porque los contextos son nuevos", sostuvo Jara.
Segn el estudio, debiramos esperar que los alumnos de
hoy sean capaces de desarrollar un conjunto de acciones,
pensamientos y disquisiciones exigentes, como:

Plantear las preguntas que les ayudan a orientar la

resolucin del problema.
Saber cmo y con qu palabras clave buscar
informacin.
Ser capaces de guardar, almacenar, combinar,
estructurar y re-mirar la informacin recopilada para poder
abordar las tareas.
Decidir qu herramientas y representaciones
digitales van a usar para comunicar y representar las
soluciones a los problemas planteados.
Trabajar en colaboracin, como grupo, con quienes
deben ser capaces de trabajar con efectividad,
comunicarse, opinar, avanzar a travs de medios digitales
de comunicacin que no existan.

Otros resultados:
El 60% de los alumnos
contest bien tareas
relacionadas con la
evaluacin de informacin
digital.
El 16% de los jvenes
evaluados fueron capaces
de analizar correctamente
informacin y crear una
representacin, que
implicaba:

revisar y analizar
tabla

Resultado preliminar

abrir un archivo con

tabla

seleccionar tipo de
grfico ms adecuado
crear un grfico
sobre diferentes causas
de extincin de animales
guardar el archivo

De acuerdo a los datos entregados, un 50% de los

estudiantes evaluados pudieron contestar entre 13 y 24
preguntas, de un total de 48. Un 21% hizo menos de 13 y

un 25% realiz ms de 24. En ese sentido, tenemos que una

proporcin importantes de jvenes realiz el grueso de las
actividades. Sin embargo, ningn estudiante alcanz el puntaje mximo de 48.

"Cmo se interpretan estos resultados? Hay que tomarlo con cautela, porque recin estamos
entendiendo lo que estamos haciendo, dado que estas habilidades no estn presentes ni
trabajadas en el currculum"

"Una primera cosa que s se puede sealar, es que los estudiantes estn siendo capaces de
realizar un grueso de estas actividades. En este sentido, los resultados muestran que ha valido la
pena lo hecho en poltica de informtica educativa. Sin embargo, por otra parte, tambin nos
presenta lo que falta. Nos presenta que todava queda un desafo por hacer, un esfuerzo por
desarrollar estas competencias que faltan, con acciones especficas orientadas a trabajar estas
habilidades, tanto en el currculum como en el trabajo escolar", indic Magdalena Claro,
investigadora del CEPPE.
De acuerdo a lo planteado por los investigadores, entre los factores que podran incidir en la
diferencia de los puntajes se encontraran:

La variable de grupo socioeconmico, relacionada positivamente con los puntajes, es decir,

a mayor posicin socioeconmica, mejor puntaje en esta prueba.
El acceso a las tecnologas en el hogar
Frecuencia de uso
El lugar de uso (casa o liceo)
La autopercepcin de confianza en tareas simples, es decir, esto se refiere a hacer una
carta usando Word, enviar un correo electrnico o tomar fotos.
"El acceso a la tecnologa, un uso cotidiano de ellas y la confianza, estn relacionadas con los
puntajes, es decir, nios que tienen ms acceso, que hacen un uso ms frecuente de la tecnologa
y tienen mayor confianza en el uso, tienden a tener buenos resultados", explic Magdalena Claro.
Segn la investigadora, los resultados dan cuenta de un desarrollo parcial de las competencias
establecidas como bsicas para desempearse ptimamente en un contexto de
masificacin tecnolgica y estableci el desarrollo de un currculum especficamente
orientado a desarrollar estas habilidades, como una de las principales tareas a trabajar en el
futuro inmediato.

Caracterizacin de acceso, conectividad y usos de los estudiantes

Segn la investigadora Marthita Kluttig del Centro de Microdatos de la Universidad de
Chile, que estuvo a cargo de presentar Qu dice PISA 2006 sobre impacto de las TICs en Chile?,
el acceso a computadores en los establecimientos educativos y en el hogar son dos aspectos
bastante distintos y que se deben tratar por separado.
A este respecto, Kluttig afirm que se ha avanzado significativamente en el acceso a
computadores en el hogar. Sin ir ms lejos, entre el 2000 y el 2006 el porcentaje haba crecido un
77%, lo que nos quiere decir que en el 2006 el 50% de nuestros alumnos tena acceso a un
computador en sus casas. Segn explica Kluttig, esta cifra, que sigue en alza, se debe
principalmente a que los jvenes estn influenciando en las decisiones de sus padres para invertir
en tecnologa.
Sin embargo, frente a este panorama auspicioso, los
resultados referidos a Chile de PISA 2006 muestran que no
todas son buenas noticias. Segn la experta, existen an
tres brechas evidentes e importantes por derribar y que
tienen que ver con el acceso a la tecnologa, el tipo de
uso que hacen los escolares y la frecuenciacon que se
relacionan con los dispositivos.

Descargue presentacin
estudio Qu dice PISA
2006 sobre impacto de las
TICs en Chile?

Brecha: acceso
De acuerdo a los datos obtenidos, un tercio de los jvenes chilenos tiene acceso a un
computador conectado en su hogar. Slo los grupos socioeconmicos ms aventajados tienen
un acceso comparativo a pases de la Organizacin para la Cooperacin Econmica y el
Desarrollo (OECD, sigla en ingls), consideradas potencias a nivel mundial. En tanto, slo el 3% de
los estudiantes de estrato social bajo tienen acceso a un computador con Internet.
ACCESO A COMPUTADOR

De acuerdo al recuadro, si una clase de computacin estuviera al mximo de su rendimiento, un

alumno podra tener un acceso mximo de una hora de clases pedaggica a la semana.
"Estamos hablando de que, de todo el universo de alumnos de 15 aos de nuestro pas, slo un
tercio de ellos cuenta con un computador conectado a Internet . Y si decimos que en sus
establecimientos, los estudiantes tienen acceso a 1 hora pedaggica con TICs, entonces, es
discutible el impacto que pudiera tener su uso", sostuvo Kluttig.
"Si bien hemos avanzado positivamente en trminos de facilitar el acceso, estamos muy retrasados
del promedio en los pases de la OECD", indic la experta.

Brecha: tipo de uso

"Tenemos una brecha digital como pas, en que nuestros alumnos, potenciales trabajadores, se
muestran menos competitivos frente al resto del mundo. Tambin tenemos una brecha de bajo
acceso. Pero, pese a que tenemos menos acceso, somos ms intensos en el uso, pero no en el
uso adecuado", enfatiz Kluttig, dando cuenta de un segundo tipo de brecha que tiene que ver con
para qu ocupan la tecnologa los escolares.
"Lamentablemente no son los usos que nosotros deberamos potenciar. Los jvenes se sientan a
un computador y hacen lo que les parece ms atractivo. Sus usos estn relacionados con
entretencin, chateo, email, ms all de realizar actividades que potencien sus aprendizajes",
indic Kluttig.

Brecha: tiempo de uso de un computador

Segn el estudio, ms de un tercio de nuestros alumnos lleva ocupando un computador entre 5 y
ms aos y el 36% de los alumnos han usado el computador en edades previas a los 10
aos (52% OECD). "Esto suena nuevamente bastante bien, pero estamos retrasados en
comparacin con la OECD. De acuerdo a las cifras, el 20% de nuestros alumnos lleva menos de
un ao en contacto con un computador, lo cual puede significar que nuestros alumnos sean
muy prematuros o muy iniciales en lo que pueden lograr con el computador y a esto tambin

le llamamos brecha digital, porque se trata de usuarios menos preparados y confiados en sus
habilidades con computadores", explic.
Para la investigadora, la importancia de aumentar la frecuencia de uso, radica en que este factor es
una aproximacin a la familiaridad que tiene el alumno con el computador.
PATRN DE USO DEL COMPUTADOR

En el grfico, mientras ms afuera, el alumno tiene ms experiencia y saca mejor partido de

la herramienta.
"Yo insisto en que tenemos que enfrentar 3 brechas distintas: la brecha que tiene que ver con el
acceso, tanto al computador como a Internet. Una segunda brecha que dice relacin con el tipo de
uso; y una tercera, que nos dice que tenemos alumnos (experiencia de uso es confianza) que
estn mucho menos preparados, mucho menos confiados que los alumnos del resto del mundo",
enfatiz.
BRECHAS DE USO DE TICs EN CHILE

Otras conclusiones

El acceso a un computador en el hogar tendra un impacto positivo en los

aprendizajes.
No se observ la misma relacin con el acceso en los establecimientos. "Esto podra
ser el reflejo de que estamos muy lejos de lograr una infraestructura mnima, que nos
permita efectivamente ocupar tecnologa como una forma de alcanzar los aprendizajes".
A mayor experiencia de uso, mayor es el impacto en el rendimiento escolar. "Es decir
que, a medida que el alumno se vuelve ms confiado en el uso, es ms probable que tenga
un mayor impacto en los aprendizajes".
Se observ que la relacin entre aprendizajes y tecnologa, depende del tipo de uso
Lo ms importante es hace cunto tiempo que la usa y cun familiarizado est con la
tecnologa.