ANLISIS DE LA SEGUNDA TOMA INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE

DESARROLLO PRE-JARDIN 1

Se aplica la segunda toma del Instrumento de Evaluacin 17 nios y 22 nias un

total de 39, entre las edades de 37 a 48 meses arrojando los siguientes
resultados.
Al realizar la primera y segunda toma del instrumento de evaluacin se observa
que los nios han mejorado su proceso de aprendizaje en las diferentes reas y
pensamientos del desarrollo.
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
Se observo en la grafica un 79% de avance que han tenido, esto ha sido
significativo realizando actividades como: explora colores, formas, texturas y
volmenes relacionndolos con los diferentes sensaciones y emociones, se realiz
trabajo con diferentes, bloques lgicos para reforzar colores, figuras geomtricas,
tamaos y otros tambin reconociendo los objetos explorando, escuchando ,
estableciendo relaciones entre el todo y las partes, identificaron algunas nociones:
largo-corto, pesado-liviano, muchos y pocos.
Iniciando el uso de las nociones grficas de espacio topolgico-dentro, fuera,
arriba, abajo-en las representaciones plsticas.
PENSAMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO
En este pensamiento los nios y nias se evidencio un progreso del 88% debido
al trabajo del aula con los artefactos pedaggicos, con la experimentacin del
entorno, interactuando con diferentes materiales, mezclando diferentes elementos
que encontramos en el entorno les permite establecer causas y consecuencias
identificando sonidos del ambiente, experimentos con diferentes materiales.
PENSAMIENTO COMUNICATIVO EXPRESIVO
Se evidencio en la grafica 79% del avance de la mayora donde se realizaron
actividades tales como narracin de cuentos e historias, dramatizaciones, lectura
de imgenes, dilogos cortos, entre otras. Se observa un proceso significativo
en la parte gestual y verbal de ellos, en su desarrollo del lenguaje donde
describen las imgenes de los cuentos tambin tratan de construir historietas, La
pronunciacin de forma clara y coherente manteniendo entre sus compaeros y
formadoras conversaciones cortas.
Comprenden cada vez ms las situaciones comunicativas en las que participa y a
travs de las cuales obtienen informacin de su entorno e identifica la accin e
intencin de los dems.
AREA DE MOTRICIDAD FINA

En esta rea un 68% donde se observ que han mejorado en su motricidad con
ayuda del proyecto de los proyectos ENTRE COLORES Y SABORES Y SOY
COLOMBIANO donde se realizaron actividades como rasgar papel, crayola, tizas,
colores, lpices, ensartado con pitillos, contac, dibujos libremente con temperas y
siguiendo trazos (lneas curvas y rectas), plastilina entre otros. Es importante tener
en cuenta que se encuentran en proceso para llegar a un manejo adecuado de
pinza.

AREA DE MOTRICIDAD GRUESA

Se pude considerar que en esta rea cada uno usa su cuerpo y comienzan a
construir su esquema corporal y as exigir el inicio de lo que puede hacer con
este.
Se observ que en esta rea obtuvieron el 82% ya que se ejecutaron actividades
como saltar, desplazarse con la pelota, escalar, desplazamientos con obstculos,
mantienen el equilibrio por periodos largos, cuando saltan adelante, atrs, aun
lado y realizando algunos de los ejercicios con poca dificultad.
Buscan espontneamente rodar, girar, balancearse, reptar entre otros movimientos
que le permitieron explorar su medio, hacindolos cada vez ms evidentes sus
intenciones y su disfrute al moverse.
AREA DE AUTONOMIA
Se observ en la grfica 95% Se adaptaron tranquilamente a rutinas cotidianas
como los momentos de comer, higiene, se sintieron seguros cuando se separan de
su madre o docente y tranquilamente inician una actividad de manera
independiente, con las actividades que realizamos, ellos saben del cuidado de su
cuerpo como lavarse las manos vestirse y desvestirse. Tambin la mayora
respetan el turno que le corresponde y de sus compaeros son autnomos de ir al
bao y regresar oportunamente a las actividades.
Se ve la necesidad para el prximo ao que aprendan a consumir sus alimentos
por si solos condicionalmente no se logr este objetivo.
AREA DE SOCIO AFECTIVA

Expresaron libremente sus sentimientos y opiniones sobre eventos cotidianos en

la relacin con sus compaeros y compaeras del jardn.
Se evidencio el progreso con un porcentaje del 96% gracias a la aplicacin de los
proyectos de aula durante el ao escolar teniendo charlas con los nios y nias
sobre ayudar a sus compaeros, compartir sus juguetes con sus pares sin
agredirlos, compartiendo con ellos actividades en la cotidianidad (juegos,
exploracin del medio y de los objetos) a travs de los cuales reconozca las
normas, los pactos, su cuidado.
PENSAMIENTO COMUNICATIVO EXPRESIVO
Quedando pendiente para mejorar su lenguaje en el prximo ao en algunos su
tono de voz ms alto. Derlin Eliana Gil Cabezas, Cristian Lopez, Michell camila
Barbosa, Paula Ximena Diaz, Hellen Fonseca, Garcia castellanos Sara.
AREA DE MOTRICIDAD FINA
Es importante tener en cuenta que se encuentran en proceso para llegar a un
manejo adecuado de pinza con mayor agilidad, propiciar actividades en donde
logren poner en relacin sus trazos y sus marchas sobre el papel o cualquier tipo
de superficie de distintas dimensiones o formatos que le permitan manifestarse
libremente, aun se le dificulta realiza el coloreado correcto a: Dilan hernandez,
Deisy Chamorro, Juan David Rodriguez, Juan David Pinzn, Sara Garcia.
AREA DE AUTONOMIA
Durante el transcurso del ao se evidencio en el grupo que les gusta que les
cucharen especialmente el fin de semana llegan inapetentes y tocaba cucharear
por lo menos a 10 de ellos ente nias y nios.
Se ve la necesidad para el prximo ao que aprendan a consumir sus alimentos
por si solos condicionalmente no se logr este objetivo.
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
En este pensamiento falto ms planteamientos y estrategias para resolver
problemas de la vida cotidiana, las comparta y contraste con sus compaeros y
posteriormente explique la estrategia empleada de forma oral y grfica.
PENSAMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO
Para el prximo ao es importante hacer entender a los nios-nias el
funcionamiento de elementos y recursos que les permita asumir la tecnologa

como un saber cercano, que requiere atencin no solo por lo que significa sino por
lo que provoca, para que sean ms reflexivos y crticos.