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FACULTAD DE PSICOLOGA
E.A.P. DE PSICOLOGA
TESIS
Para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo
AUTOR
Jorge Luis Chapi Mori
Lima-Per
2012
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A mi asesor de tesis, Mg. Alberto Loharte Quintana Pea, por sus aportes
acadmicos, cordialidad y su valioso tiempo, a los miembros del jurado, Dra. Mara
Luisa Matalinares Calvet, Mg. Rosa Elena Huerta Rosales y Ps. Edgar Ramn
Herrera Farfn, por su tiempo dedicado a la revisin del proyecto, opiniones y
sugerencias en pro de mejoras del trabajo emprendido.
A mi familia, Ps. Deysi Laura Pineda Lpez, y amistades cercanas por su apoyo
inmejorable.
A la Srta. Danitza Tito Chapi por su ayuda en la logstica.
A los directores, psiclogo, profesores, auxiliares y personal administrativo de la
Gran Unidad Escolar Jos Granda y la Institucin Educativa Estatal Inca
Pachactec, por haberme brindado las facilidades para la recoleccin de datos.
Asimismo agradezco a los estudiantes, participantes de la investigacin, por su
tiempo dedicado.
RESUMEN
En la presente investigacin se analiz la relacin existente entre la satisfaccin
familiar, la ansiedad y la clera hostilidad en estudiantes escolares de cuarto y
quinto ao de educacin secundaria de dos instituciones educativas estatales del
distrito San Martn de Porres, ubicado en Lima metropolitana. La muestra fue
conformada por 320 adolescentes (168 varones y 162 mujeres), a quienes se les
evalu mediante la Escala de Satisfaccin Familiar (ESFA), el Inventario de
Ansiedad Estado Rasgo (STAI) y el Inventario Multicultural de la Expresin de
Clera Hostilidad (IMECH). El estudio abordado es de tipo descriptivo
correlacional con diseo no experimental transeccional. Se confirm las hiptesis
de trabajo al hallarse correlaciones negativas significativas entre la escala
satisfaccin familiar con la ansiedad estado rasgo y la clera hostilidad en el
total de la muestra, de lo cual se deduce como conclusin general, que a mayor
satisfaccin familiar, menores indicadores de ansiedad y de clera hostilidad, a
la vez que y mayor control de emociones colricas. En un anlisis complementario
se encontraron diferencias significativas entre varones y mujeres respecto a las
variables trabajadas a excepcin de la escala clera estado. En ese sentido las
mujeres obtuvieron mayores puntajes promedio en las escalas de ansiedad y en
las escalas de clera hostilidad, en contraste, los varones alcanzaron mayores
puntajes promedio en satisfaccin familiar y en las escalas control de la clera
manifiesta y control de la clera contenida.
NDICE
Pgina
INTRODUCCIN
14
18
1.1
18
1.2
Delimitacin de objetivos
23
23
23
1.3
Justificacin
24
1.4
25
26
2.1
Antecedentes
27
2.1.1
Nacionales
27
2.1.2
Internacionales
33
2.2
36
2.2.1
La satisfaccin familiar
36
2.2.1.1 Definicin
36
39
2.2.2
emocionales.
42
Ansiedad
45
2.2.2.1 Definicin
45
2.2.2.2 Etiologa
48
50
2.2.3
Clera Hostilidad
53
2.2.3.1
Definicin
53
2.2.3.2
Caractersticas de la clera
55
2.2.3.3
La clera en el adolescente
58
2.3
Definicin de conceptos
63
2.4
Planteamiento de hiptesis
66
2.4.1
Hiptesis
66
69
3.1
69
3.1.1
Tipo de Investigacin:
69
3.1.2
Diseo de investigacin
70
3.2
Poblacin
70
3.3
Muestra
71
3.3.1
Tipo de muestreo
71
3.3.2
Descripcin de la muestra
71
3.4
Variables de estudio
73
3.4.1
Variables relacionadas
73
3.4.2
Variables controladas
74
3.5
75
3.5.1
75
3.5.1.1
Ficha tcnica
75
3.5.1.2
Descripcin de la prueba
76
3.5.1.3
Distribucin de temes
77
3.5.1.4
Calificacin
77
3.5.1.5
Confiabilidad.
77
3.5.1.6
Validez
79
3.5.2
81
3.5.2.1
Ficha tcnica
82
3.5.2.2
Distribucin de temes
82
3.5.2.3
Calificacin
84
3.5.2.4
Confiabilidad
84
3.5.2.5
Validez
85
3.5.3
86
3.5.3.1
Ficha tcnica
86
3.5.3.2
Descripcin de la prueba
87
3.5.3.3
Distribucin de temes
88
3.5.3.4
Calificacin
89
3.5.3.5
Confiabilidad
90
3.5.3.6
Validez
91
3.6
92
3.7
94
Anlisis de datos
95
4.1
Anlisis descriptivo
96
4.1.1
96
4.1.2
97
4.1.3
97
4.2
Contrastacin de hiptesis
98
4.3
Anlisis complementario
103
4.3.1
104
4.3.2
105
107
117
5.1
117
5.2
Conclusiones
132
RECOMENDACIONES
135
REFERENCIAS
138
ANEXOS
144
144
145
146
147
148
150
4.3.3
151
153
154
156
160
163
LISTA DE TABLAS
Pgina
Tabla 1.Distribucin de la muestra segn gnero
72
73
73
80
Familiar
83
89
96
Satisfaccin Familiar.
97
98
99
102
10
11
LISTA DE FIGURAS
Pgina
Figura 1.Esquema de la investigacin
70
105
106
107
108
segn el gnero.
110
111
113
12
114
115
13
116
INTRODUCCIN
La familia, primer grupo humano que conoce una persona, es la que de alguna
manera moldea y regula todo acto que uno de sus miembros genera en su medio
sociocultural, sea en beneficio o perjuicio del mismo. Siguiendo esta orientacin,
se conoce, adems, que la familia tiene a los padres como los primeros en ejercer
la organizacin y direccin de nuevos aprendizaje sociales en los hijos; son los
padres, entonces, los modelos constantes de comportamiento de los nios y
adolescentes (Bandura & Ribes, 1975). Pero as como la familia forja aprendizajes
bsicos para la convivencia y el autocuidado, la escuela tambin juega un rol
importante tanto por parte de docentes como de los propios compaeros en el
fortalecimiento de comportamientos propicios para que exista una convivencia
abierta a los cambios propios que cada grupo humano asume y modifica para s.
De darse disonancias en la escuela y/o en la familia no habra mucha
seguridad de lograr un equilibrio emocional en el estudiante escolar, y si a ello se
agregan los cambios vertiginosos propios de la adolescencia, se estara ante un
evento que demanda la atencin de padres, educadores, y personas afines a la
educacin y la salud. En especial la adolescencia es la etapa vital en la cual hay
mucho por qu trabajar desde el aspecto formativo y de asistencia, incluyendo la
propia investigacin.
Teniendo en consideracin a la familia como primer medio formador de la
personalidad del adolescente, ste, debido a sus cambios, se vislumbra
posiblemente como el miembro ms susceptible a sufrir, a consecuencia de la no
satisfaccin de las relaciones generadas en su familia, respuestas afectivas y
14
emocionales negativas que abarcan desde una sencilla preocupacin hasta actos
hostiles y agresivos. Es as que, en base a esta reflexin y una correcta
metodologa que consisti en un arduo trabajo de deteccin de variables
especficas a estudiar, la revisin de literatura especializada, el asesoramiento, el
desarrollo del mismo y el apoyo emocional desinteresado de personas estimadas,
se presenta el siguiente trabajo que tiene como finalidad mostrar los resultados de
la investigacin referida la satisfaccin familiar y su relacin con la ansiedad y la
clera hostilidad en escolares adolescentes de dos instituciones educativas
estatales de Lima, que se realiz manteniendo los parmetros ticos, morales y de
rgimen cientfico. La estructura de la investigacin est presentada en cinco
captulos que se detallan en los prrafos siguientes.
En el primer captulo se desarrolla el planteamiento del problema de la
investigacin argumentando y manifestando reflexiones que devienen en la
formulacin del problema de investigacin. Asimismo se establecen los objetivos,
justificacin y limitaciones de la investigacin.
El segundo captulo contiene al marco terico, inicindose con una revisin
exhaustiva de los antecedentes nacionales e internacionales referentes a las
variables estudiadas: la satisfaccin familiar, la ansiedad y la clera hostilidad
en la adolescencia; se complementa dicha informacin con las bases tericas que
circunscriben y fundamentan las variables abordadas. Se presenta adems la
definicin de conceptos de los trminos claves en el trabajo; tambin se plantean
las hiptesis cuya contrastacin con la evidencia emprica se constituye en el
objetivo principal de la investigacin desarrollada.
15
17
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.2
Cuando se consideran los conflictos sociales y polticos, como las guerras, lucha
desconsiderada por el poder, distintas formas de violencia y todo lo concerniente a
ello, la primera impresin que muchas veces puede notarse en las personas es la
indignacin, el miedo, as como dems emociones y sentimientos de evitacin
ante estos actos, considerados negativos si es que se aboga por una sana
convivencia (Snchez, 2002). Se llega a la gran interrogante de cmo es posible
que estos actos puedan generarse entre las personas, pero en esta interrogante
se obvia, precisamente otro gran componente de la personalidad como son los
18
el contexto familiar se
varones (21.1%) solo superados por el grupo de adultos mujeres (30.3%); adems
cuando se especfica sobre el estado anmico y emocional del adolescente los
resultados del referido estudio indican que, alrededor del 11.1 % y el 22.0 % de
este grupo experimentan sentimientos negativos como tristeza, tensin, angustia,
irritabilidad, y aburrimiento, y un 33.8 % experimenta preocupacin, no obstante
segn la descripcin del estudio este ltimo tiene que ver con la responsabilidad
de asumir algo, incluyendo quehaceres diarios, que bien podran vincularse a
indicadores ansiosos segn Bassas y Toms (1996).
Lo mencionado anteriormente da respaldo para abrir interrogantes acerca
del sistema familiar y las relaciones generadas en ella, sobre todo en referencia a
la obtencin de satisfaccin de las interacciones que puede obtener el miembro de
una familia, al cual Barraca y Lpez Yarto (1997) denominan satisfaccin
familiar. Y mucho mas importante se torna esta inquietud si se analiza desde las
respuestas de un adolescente, debido a que se encuentra en una etapa vital de
cambios fsicos y psicolgicos que acentuarn la estructuracin de su
personalidad y su accionar en el medio social (Ortiz, 1997). La consideracin a
estas interrogantes no solo abarca el conocimiento estricto de lo que pueda
obtener el adolescente de su ncleo familiar sino tambin vincularlo a un estudio
riguroso que implica incluso la salud y las normas
de convivencia, es decir,
22
1.2
Delimitacin de objetivos
23
1.3
Justificacin
24
1.4
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
26
2.1
Antecedentes
2.1.1 Nacionales
Altamirano (2008), investig la relacin entre la calidad de vida y satisfaccin
familiar en pacientes del servicio de psiquiatra y salud mental del hospital central
de la Fuerza Area del Per (FAP). Su estudio fue descriptivo correlacional.
Adems llev a cabo la validez y confiablidad de los instrumentos utilizados en su
trabajo. Su estudio fue realizado en 114 pacientes jvenes que acudieron a
27
instrumentos de medicin el
el
Sobrino (2008), estableci una investigacin en la cual busc describir los niveles
de satisfaccin familiar y de comunicacin entre padres e hijos, para ello realiz un
estudio de tipo descriptivo ex postfacto. Su muestra estuvo conformada por 1300
estudiantes universitarios varones y mujeres de 16 a 30 aos de edad
procedentes de 7 universidades de Per. Los instrumentos utilizados fueron la
Escala de Satisfaccin Familiar de Olson & Wilson y una encuesta diseada por el
investigador.
Entre los resultados resaltantes se encontr que el 15% de la muestra tiene
un nivel inferior de satisfaccin familiar, el
promedio inferior, el 26,6% con un nivel promedio superior, el 20,6% con un nivel
de satisfaccin familiar superior, mientras que el 0,7% es percibido con un nivel
muy superior. Asimismo al establecerse las correlaciones entre las
variables
Se concluye, a modo general, que existe una relacin baja pero significativa
entre la ansiedad y la clera en los alumnos que participan y no participan en
actos violentos; no obstante se encuentran correlaciones moderadas y diferencias
significativas entre los grupos formados en la expresin de la Clera hostilidad
entre los estudiantes de Lima y Trujillo, principalmente de mayores ndices en los
estudiantes que participan en actos violentos.
2.1.2 Internacionales
Allen, Hauser, OConnor, Bell y Eickholt. (1996), en su investigacin, realizada en
Estados Unidos de Norteamrica, mediante el mtodo de observacin de estudio
longitudinal por dos aos, buscaron establecer la relacin de los conflictos
familiares hostiles con el desarrollo de la autonoma y la vinculacin padre hijo
en 53 adolescentes (24 varones y 29 mujeres) desde los 14 hasta los 16 aos, y
los padres de stos. Se compararon dos grupos de adolescentes, una submuestra
con sujetos sin diagnstico psiquitrico (estudiantes de una escuela secundaria) y
otro que si tena tal diagnstico (depresin mayor, trastorno desafiante
oposicional, trastorno de conducta, entre otros). Durante los dos aos a las
familias se les entreg diversas tareas a desarrollar, entre las cuales se
encontraban principalmente dilemas; el fin era saber como respondan los
miembros de las familias ante discusiones o bsqueda de solucin de algn
problema surgido al interior.
Este estudio arroj como resultados principales predictores de las
conductas de los adolescentes. El conflicto familiar hostil se relaciona
significativamente al pobre desarrollo de la autonoma y la relacin entre padres e
hijos. Se demostr que en los dos subgrupos establecidos la hostilidad es
33
Andreu, Pea y Graa (2001), investig acerca de cmo las creencias normativas
constituyen un factor predictor de diferentes tipos de agresividad, clera y
hostilidad en jvenes y adolescentes mujeres y varones cuyas edades
comprendan de 15 a 30 aos de edad quienes residan en la comunidad de
Madrid y cursaban estudios secundarios de formacin preuniversitaria. Se
utilizaron la escala sobre creencias normativas y agresividad situacional, as como
el cuestionario de agresin de Buss y Perry.
Los resultados encontrados en esta investigacin
Rolln et al. (2005), tuvieron como propsito estudiar la relacin entre satisfaccin
familiar, el bienestar psicolgico y el sentido de la vida en 62 estudiantes jvenes
de psicopedagoga (55 mujeres y 7 hombres) del Centro de Estudios Superiores
Don Bosco de Madrid en Espaa; se les administr la Escala de Satisfaccin
Familiar por Adjetivos (ESFA), la Escala de Bienestar Psicolgico (EBP) y la
Prueba sobre el Propsito de Vida (PIL). El estudio fue descriptivo correlacional
con aplicacin de los instrumentos en un solo momento.
Los resultados encontrados confirman estadsticamente la congruencia de la
correlacin positiva entre la satisfaccin familiar, el Sentido de la vida y el
Bienestar psicolgico. Aunque comparando los ndices de correlacin, las dos
ltimas variables presentan una correlacin ms fuerte entre ellas que con las
otras combinaciones.
2.2
2.2.1.1 Definicin
El estudio de la satisfaccin familiar ha sido vinculado principalmente a aspectos
genricos de las relaciones emocionales que se da entre los miembros de la
36
calmadamente
una
queja,
sentimiento
una
adversidad.
2.2.1.2
primaria
de
socializacin,
pues
el
vivir
entre
varios
implica
40
2.2.1.3
bienestar percibido por los miembros de la familia. Por ello Leyva, Hernndez,
Nava y Lpez (2007) agregan que a la par de la familia y la interaccin padres e
hijo y espacio fsico, son el carcter autoritario o permisivo de los padres, la
ruptura de lazos familiares, la ria continua de los padres, el rechazo de los padres
y la falta de comunicacin quienes desempean un papel importante en la gnesis
de la trastornos emocionales en el adolescente.
Otero (2004) considera que ciertos acontecimientos estresantes son
necesarios para que se manifiesten alteraciones en la afectividad del adolescente,
por ello asume que las pautas tempranas de interaccin, llmese satisfaccin,
alteradas del nio o adolescente con sus cuidadores puedan estar en la base de
estrategias poco exitosas en la forma de manejar adecuadamente el estrs,
ansiedad y depresin. Sin embargo Vsquez Barquero y Herrn (2007) refieren
que no est claro si el estilo de crianza aplicado por los padres determina
directamente la ansiedad infantil o juvenil pero es posible que el comportamiento
de los padres con este estilo de crianza y la percepcin del nio o adolescente de
esta interaccin impida el desarrollo de la autonoma, de manera que el nio o
adolescente se siente menos seguro y muestra una ansiedad mayor.
As tambin, es importante remarcar que la satisfaccin familiar en el nio y
adolescente tiene que ver, principalmente con la proteccin emocional y material
que dan los padres responsablemente. Por eso cuando estas premisas no se
cumplen, en la familia, se puede estar educando hacia la consolidacin de
conductas hostiles. Para sustentar lo comentado, Bandura (Bandura & Ribes,
1975) arguye que las influencias familiares se dan dentro de las interacciones
entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y
44
las personas mayores, pudiendo ser en este caso hermanos, primos, tos u otros
parientes cercanos. Entonces se dice que en relacin a respuestas hostiles los
padres son los principales modeladores en la primera infancia pues stos a travs
de sus conductas de imposicin y dominacin configuran en los hijos pautas
agresivas tanto en las palabra como en las actitudes como cuando repiten lo
mismo con sus compaeros de escuela o amistades. Pero la violencia se aprende
tambin a travs de la permisividad de los padres ante la conducta agresiva del
nio en el hogar.
2.2.2 Ansiedad
2.2.2.1 Definicin
La ansiedad abriga muchas definiciones, no obstante, actualmente es considerada
bajo un factor comn, establecindose como la respuesta emocional ante
estmulos que el sujeto percibe como potencialmente peligrosos, incluyendo
sntomas neurovegetativos, conductuales, cognitivos y vivenciales. (Mardomingo,
1994). Sin embargo al revisar la literatura de la ansiedad, es comn encontrar la
confusin o uso similar con otros trminos, como la angustia y el estrs, por ello
Sierra, Ortega y Zubeidat (2003) refieren que la ansiedad y angustia pueden ser
consideradas como un resultado de la incapacidad del individuo frente a las
demandas del ambiente. As, mientras la ansiedad es destacable al entenderla
como una reaccin emocional ante una amenaza manifestada a nivel cognitivo,
fisiolgico, motor y emocional; la angustia, en cambio, genera amenazas a la
existencia del individuo, a sus valores morales y a su integridad tanto fsica como
psicolgica. Por otra parte se puede notar que, la distincin entre los trminos
45
2.2.2.2 Etiologa
La explicacin causal de la ansiedad ha sido abordada desde diferentes
vertientes. Clark y Beck (2010) mediante el modelo cognitivo de la ansiedad,
refieren que, el individuo a lo largo de su experiencia de vida ha adquirido una
serie de esquemas cognitivos referentes a las amenazas que se activan en ciertas
situaciones. Esa activacin genera distorsiones cognitivas y pensamientos
automticos basados en expectativas, imgenes amenazantes e incapacidad
percibida de afrontamiento, que producira a su vez la activacin conductual de
escape. Agregan que la percepcin del individuo ansioso es incorrecta, se
48
mecanismos
bioqumicos
particulares,
con
una
fisiopatologa
adaptacin
se
vieron
acelerados
por
el
50
sntomas
fisiolgicos,
como
sudoracin,
signos
somticos:
cardiovasculares,
taquicardia,
hipertensin
arterial,
51
52
2.2.3.1
Definicin
53
54
principal
motivar
la
produccin
de
respuestas
agresivas,
entendindose stas como los actos punitivos y destructivas hacia un objetivo, sea
persona u objeto. Detallando esta ltima acotacin Spielberger (1983, citado en
Ugarriza, 1998) marca la diferencia entre la agresin hostil y la agresin
instrumental, manifestando que, mientras la primera es una respuesta motivada
por la clera, la ltima se refiere a una conducta cuyo objetivo es deshacerse
directa o indirectamente de cualquier obstculo que le impida culminar su meta.
2.2.3.2
Caractersticas de la clera
est del todo definido, sin embargo se pueden encontrar ciertas similitudes entre
distintas investigaciones y teoras
2.2.3.3
La clera en el adolescente
considera
de
es la
abuso de drogas y alcohol, con el tabaco y con trastornos alimenticios que los
adolescentes con menor nivel de ira.
Respecto a la presentacin de clera y hostilidad en relacin al gnero y
contexto socio econmico, Champion (2009, citado en Muro, 2010) refiere que
existe una tendencia a presentarse mayores ndices de conductas hostiles por
parte de los varones, principalmente, segn numerosos estudios, porque los
padres ejercen mayor presin sobre las mujeres para que logren inhibir su clera y
hostilidad desde nias. Sin embargo estos estudios no demuestran diferencias
significativas para categorizar segn el gnero. No obstante Dresch (2006) en sus
averiguaciones considera que las consecuencias de la expresin de clera y
hostilidad son distintas en la forma de presentarse en varones y mujeres, en tanto
stas se relacionen a vulnerabilidades somticas, de esta manera l especifica
que en los hombres la expresin de la clera y los altos niveles de hostilidad les
hace ms sensibles a las enfermedades cardiovasculares, mientas en las mujeres
la inhibicin de la clera y los bajos niveles de hostilidad las hace ms propensas
al aumento de la tensin sangunea y la respuesta cardiaca. Fundamentando lo
mencionado, Cajigas (2006, citado en Muro, 2010) arguye que la distincin en las
consecuencias somticas por la expresin de la clera tiene su explicacin, en
parte, en las diferencias endocrinolgicas entre los sexos. Ello determinara que el
uso de mayor fuerza fsica en los varones se involucra en comportamientos
violentos, en especial si es una conducta habituada. Y aunque no necesariamente
as, la tendencia en el caso de las mujeres es la de expresar y manejar mejor sus
impulsos agresivos que los varones. Complementando ello, es casi seguro asumir
que tambin el papel social masculino que configura la sociedad, permite ser
61
agresivo al varn, mientras que el papel social femenino, les exige a las mujeres
ocultar su agresividad, sin embargo la respuesta colrica o irascible no es
determinante en uno de los gneros, debido a que la ira es una conducta
emocional de progresiva intensidad a consecuencia de una insatisfaccin o
incomodidad generado por otros, sin necesidad de hacer dao a quien genera la
molestia (Spielberger & Reheiser, 2009; Moscoso, 1998).
Considerando la revisin de teoras e investigaciones referente al estudio
abordado, se ha podido encontrar una relacin estrecha del funcionamiento
familiar, en cuanto los aprendizajes propicios para la convivencia en grupo,
cumplimiento de necesidades, y entrega de afectos que circunscriben la
percepcin y sentir del adolescente respecto a su familia y a los roles que sta le
brinda, dicho en otros trminos, de su satisfaccin familiar; es decir mientras mejor
se maneje la educacin familiar y el rol educativo activo de los padres, mejor ser
la forma de conducirse del adolescente para s mismo, en su medio escolar y
social en general. As tambin al establecerse mejores formas de promocionar la
convivencia sana entre los miembros de un grupo, desde la escuela, se estara
disminuyendo todas aquellas manifestaciones de violencia o incomprensin por el
otro, y propiciando de esta manera el acercamiento afectivo del estudiante con sus
pares y con los otros agentes de la comunidad. En esta revisin terica, adems,
se considera muy importante poner en relieve la relacin del rol de la familia,
comunidad y escuela, no solo con la educacin, sino que directa e indirectamente
con la salud integral de los adolescentes, entre los cuales se encuentra los daos
psicolgicos y fsicos generados por las respuestas colricas y agresivas,
incluyendo desrdenes emocionales como la ansiedad y sus concomitantes. En
62
2.3
Definicin de conceptos
Satisfaccin familiar: valoracin cognitiva y afectiva hacia la interacciones
verbales y fsicas que experimenta una persona con los otros miembros de
su familia (Barraca & Lpez Yarto, 1997).
Ansiedad
Rasgo:
predisposicin
relativamente
estable
presentar
63
64
65
2.4.1 Hiptesis
H1
H2
H3
H4
66
H5
de dos
H6
de dos
H7
de dos
H8
de dos instituciones
educativas estatales.
H9
de dos
H10
67
de dos
H11
H12
de dos
H13
68
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
69
Figura 1
Esquema de la investigacin
3.2
Poblacin
70
3.3
Muestra
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn gnero
Gnero de la muestra
Masculino
Femenino
Total
Institucin Educativa
f
147
21
44.55
6.36
132
30
40.00
9.09
f
279
51
%
84.55
15.45
Total
168
50.91
162
49.09
330
100.00
72
Tabla 2
Distribucin de la muestra segn edad
Edad de la muestra
Institucin Educativa
15 aos
16 aos
Total
17 aos
86
21
26.06
6.36
118
19
35.76
5.76
75
11
22.73
3.33
279
51
84.55
15.45
Total
107
32.42
137
41.52
86
26.06
330
100.00
Tabla 3
Distribucin de la muestra segn grado de instruccin
Institucin Educativa
Grado de instruccin
Cuarto
Quinto
Secundaria
Secundaria
f
131
35
39.70
10.60
148
16
44.85
4.85
f
279
51
%
84.55
15.45
Total
166
50.30
164
49.70
330
100.00
Total
Clera
15 a 17 aos.
Gnero
Masculino y femenino.
Grado de instruccin
Cuarto
quinto
ao
de
educacin
secundaria de menores.
I. E. de procedencia
74
Lugar de residencia
Administracin
: Individual y colectiva.
Tiempo de aplicacin
: En promedio 10 minutos.
Aplicacin
: Adolescentes y adultos.
Significacin
Nmero de temes
: 27
pares
de
distribuidos
en
adjetivos
una
antnimos
sola
escala
(unidimensional).
Tipificacin
75
76
3.5.1.3
Distribucin de temes
3.5.1.4
Calificacin
3.5.1.5
Confiabilidad
muestra total de 274 personas (126 varones y 148 mujeres). Ambos mtodos
arrojaron resultados similares y consistentes; se obtuvo en el grupo total un
coeficiente alfa de 0.975 y Split Half de 0.963, en los varones un coeficiente alfa
de 0.974 y Split half de 0.965, finalmente en el grupo de mujeres un alfa de 0.977
y Split Half de 0.962.
Para establecer la consistencia en el tiempo, se estableci la estabilidad
temporal con la puntuacin del retest a partir de las cuatro semanas de la
aplicacin original. Se utiliz la muestra de 274 personas (126 varones y 148
mujeres). Los resultados arrojaron ndices de estabilidad temporal significativos
con ndices de correlacin test retest de 0.758 en el grupo total, 0.695 en el
grupo de varones y 0.794 en el de mujeres, todos obtenidos con una *p 0.001.
En Per, Altamirano (2008) en su estudio de 114 pacientes del servicio de
psiquiatra en el Hospital Central de la FAP, analiz la confiabilidad del ESFA a
travs del coeficiente Alfa de Cronbach (0.97) y anlisis test corregido con
valores mayores a 0.20, con dichos resultados comprob la confiabilidad del
instrumento en su trabajo.
Para fines de la presente investigacin se analiz la confiabilidad por
consistencia interna mediante la tcnica del Alfa de Cronbach. Se encontr un
ndice de 0.948 lo cual ofrece una gran consistencia estadstica de la prueba,
adems en el anlisis interno los temes demuestran importancia de su presencia
en la escala, contrastados estadsticamente si se suprimen los temes (Anexo D).
78
3.5.1.6
Validez
79
Tabla 4
Anlisis de la validez de criterio de la Escala de Satisfaccin Familiar
Escalas
ndice coeficiente d
ESFA FAM-SAT
0.64592 X 100
41.71
ESFA F.S.S
0.78722 X 100
61.96
0.68632 X 100
47.10
80
Autores
: C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. C.
Lushone. Palo Alto, California. Estados
Unidos
de
Norteamrica:
Consulting
Administracin
: Individual y colectiva.
Tiempo de aplicacin
: En promedio 15 minutos.
Aplicacin
: Adolescentes y adultos.
Significacin
: Evaluacin
de
interdependientes,
dos
la
dimensiones
ansiedad
81
como
Nmero de temes
Tipificacin
3.5.2.2
Descripcin de la prueba
3.5.2.3
Distribucin de temes
La prueba consta de 40 temes distribuidos en dos grupos (20 temes cada grupo),
el primero considera los temes que pertenecen a la dimensin Ansiedad Estado,
82
Tabla 5
Valor de las categoras asumidas en los temes del Inventario de Ansiedad Estado
Rasgo.
Ansiedad Estado)
Ansiedad Rasgo
0: Nada
0: Casi nunca
1: Algo
1: Algunas veces
2: Bastante
2: A menudo
3: Mucho
3: Casi siempre
83
3.5.2.4
Calificacin
3.5.2.5
Confiabilidad
obtuvo un coeficiente alfa de 0.88 (Anexo F), mientras la escala Ansiedad Rasgo
alcanz un coeficiente alfa de 0.84 (Anexo H). En ambas escalas el ndice de
correlacin es adecuada y estadsticamente aceptable, por ello se deriva la
confiabilidad estadstica del STAI en nuestro trabajo.
3.5.2.6
Validez
Ansiedad
Estado
como
Ansiedad
Rasgo
ofrecen
coeficientes
Administracin
: Individual y colectiva.
Tiempo de aplicacin
: En promedio 15 minutos.
Aplicacin
: Adolescentes y adultos.
86
Significacin
Nmero de temes
Tipificacin
3.5.3.2
Descripcin de la prueba
87
Tabla 6
Distribucin de las escalas del Inventario Multicultural de la Expresin de la Clera
Hostilidad
Escalas del IMECH
Cdigo
temes
Clera Estado
CE
1 al 10
Clera Rasgo
CR
Subescalas:
Clera Temperamento
Ct
Reaccin de Clera
Cr
14, 16, 18 y 19
Clera Manifiesta
CM
Clera Contenida
CC
CCM
CCC
Expresin de la Clera
3.5.3.4
Calificacin
3.5.3.5
Confiabilidad
Los ndices de confiabilidad del IMECH han sido significativamente altos en los
estudios realizados por su autora y otros investigadores, Ugarriza (1999) en una
investigacin realizada en estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria de
colegios estatales el anlisis de confiabilidad por Alpha de Crombach arroj que
los coeficientes varan desde 0.47 a 0.85. Los ndices ms bajos fueron
encontrados en las reas de Clera Manifiesta (0.47) y Clera Contenida (0.51)
mientras los ms altos corresponden a Clera-Estado (0.85) y Control de la Clera
Manifiesta (0.76). , los temes de las diferentes escalas del IMECH se
intercorrelacionan significativamente.
Por otro lado Acevedo (2008) para analizar la confiabilidad del IMECH en su
estudio realizado en estudiantes de colegios particulares y estatales calcul la
consistencia interna de la prueba, el cual demostr un buen nivel de confiabilidad
para la escala de Clera Estado (0.89), Clera Rasgo (0.76), Clera
Temperamento (0.738), Clera Contenida (0.72), Control de la Clera Contenida
(0.73), Control de la Clera Manifiesta (0.78), Reaccin de Clera (0.69), siendo la
ms baja en ndice la escala de Clera Manifiesta (0.53). Las intercorrelaciones
fueron superiores a 0.20 con lo cual se demuestra buen ndice de confiabilidad del
instrumento.
90
3.5.3.6
Validez
93
94
CAPTULO IV
RESULTADOS
95
Tabla 7
Descripcin de los puntajes obtenidos en la Escala de Satisfaccin Familiar
Satisfaccin Familiar
(ESFA)
Media
117.78
Desv.
Est.
22.713
Percentiles
Mnimo
42
Nota. N = 330
96
Mximo
162
25
50
103.00 120.50
75
135.25
Tabla 8
Descripcin de los puntajes obtenidos en el Inventario de Ansiedad Estado
Rasgo
Variable
Ansiedad - Estado
Ansiedad - Rasgo
Percentiles
Media
Desv.
Est.
Mnimo
Mximo
25
50
75
20.02
9.928
57
13.00
19.00
26.00
23.84
9.222
49
17.00
23.00
30.00
Nota. N = 330
97
medianas.
Tabla 9
Descripcin del de los puntajes obtenidos en el Inventario Multicultural de la
expresin de la Clera Hostilidad
Escalas
Clera - Estado
Clera - Rasgo
Percentiles
25
50
75
Media
Desv.
Est.
Mnimo
Mximo
13.64
4.432
10
30
10.00
12.00
16.00
18.54
4.867
10
30
15.00
18.50
22.00
10.27
3.088
18
8.00
10.00
12.00
8.27
2.285
12
6.75
8.00
10.00
10.29
2.555
17
8.00
10.00
12.00
10.50
2.861
18
8.00
10.00
12.00
14.32
3.081
18
12.00
15.00
17.00
13.70
2.681
18
12.00
14.00
16.00
28.77
7.825
12
54
22.00
28.00
34.00
Clera - Temperamento
Reaccin de Clera
Clera Manifiesta
Clera Contenida
Control de la Clera Manifiesta
Control de la Clera Contenida
Expresin de la Clera
Nota. N = 330
98
Ansiedad
Rasgo
-0.615(**)
-0.629(**)
Sig. (bilateral)
0.000
0.000
99
Tabla 11
Coeficientes de correlacin entre los puntajes de la escala de Satisfaccin Familiar
y las escalas del Inventario Multicultural de la Expresin de Clera Hostilidad.
IMECH
ESFA
Clera
Estado
Clera Rasgo
Clera
Temperamento
Reaccin de
Clera
Clera
Manifiesta
Clera
Contenida
Control de
la Clera
Manifiesta
Control de
la Clera
Contenida
Expresin
de la
Clera
-0.311**
-0.317**
-0.322**
-0.263 **
-0.285**
-0.341**
0.273 **
0.340 **
-0.423**
Sig.
(bilateral)
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
Nota
102
Tabla 12
Coeficientes de correlacin entre los puntajes de la escala Expresin de la clera y
las escalas Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo.
IMECH
STAI
Ansiedad
Estado
Ansiedad
Rasgo
0.500(**)
0.501(**)
Sig. (bilateral)
0.000
0.000
103
Tabla 13
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de
Satisfaccin Familiar segn el gnero.
Variable
Satisfaccin
familiar
Masculino
N = 168
Media
Desv.
Estndar
122.61
21.123
Femenino
N = 162
Media
Desv.
Estndar
112.78
23.279
gl
Sig.
(bilateral)
4.017
328
0.000
Nota. = 0.05
104
120
100
80
60
122,61
112,78
40
20
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 2
Comparacin de la media de los puntajes de satisfaccin familiar segn el gnero.
4.3.2 Variable: Ansiedad Estado Rasgo
La Tabla 14 indica la distribucin de las medias aritmticas de los grupos de
varones y mujeres en las escalas Ansiedad Estado (Varones = 18.26, Mujeres =
21.85) y Ansiedad Rasgo (Varones = 21.67, Mujeres = 26.09). Asimismo,
mediante la prueba t Student se obtiene que, en ambas escalas existen
diferencias estadsticamente significativas comparando los grupos de varones y
mujeres. En la escala Ansiedad Estado se consigue una p = 0.001, mientras en la
escala Ansiedad Rasgo una p = 0.000, ambos valores menores a 0.05, lo cual
confirma la significatividad de la diferencia de medias en esta variable.
105
Tabla 14
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de
Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo segn el gnero.
Masculino
N = 168
Media
Desv.
Estndar
Femenino
N = 162
Media
Desv.
Estndar
Ansiedad
Estado
18.26
9.016
21.85
10.511
Ansiedad
Rasgo
21.67
8.445
26.09
9.477
Escalas
gl
Sig.
(bilateral)
-3.325
316.781
0.001
-4.467
320.682
0.000
Nota. = 0.05
25
20
15
10
21,85
18,26
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 3
Comparacin de las medias en los puntajes de Ansiedad Estado segn el gnero.
106
30
20
26,09
10
21,67
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 4
Comparacin de las medias en los puntajes de Ansiedad Rasgo segn el gnero.
107
Tabla 15
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de Clera
Estado segn el gnero.
Escala
Clera
Estado
Masculino
N = 168
Media
Media
de
Rango
13.42
162.92
Suma de
Rango
Media
27370.00
13.85
Femenino
N = 162
Media
Suma de
de
Rango
Rango
168.18
27245.00
U de
MannWhitney
Sig.
Asintt.
(bilateral)
13174.000
-0.511
0.609
Nota. = 0.05
12,5
10
7,5
13,858
13,429
5
2,5
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 5
Comparacin de las medias en los puntajes de Clera Estado segn el gnero.
108
Tabla 16
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de Clera
Rasgo segn el gnero.
Escala
Clera
Rasgo
Masculino
N = 168
Media
Desv.
Estndar
Femenino
N = 162
Media
Desv.
Estndar
16.90
20.23
4.387
4.770
gl
Sig.
(bilateral)
-6.604
328
0.000
Nota. = 0.05
Tabla 17
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de las
subescalas Clera Temperamento y Reaccin de Clera segn el gnero.
Subescalas
Clera
Temperamento
Reaccin de
Clera
Masculino
N = 168
Media
Media
de
Rango
Suma de
Rangos
Media
Femenino
N = 162
Media
Suma de
de
Rangos
Rango
U de
MannWhitney
Sig.
Asintt.
(bilateral)
9.21
133.33
22399.00
11.38
198.85
32216.00
8203.000
-6.271
0.000
7.70
141.64
23795.50
8.85
190.24
30819.50
9599.500
-4.662
0.000
Nota. = 0.05
109
25
Media
20
15
20,23
10
16,90
11,38
9,21
7,70
8,86
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 6
Comparacin de las medias en los puntajes de las escala Clera Rasgo y sus
subescalas Clera Temperamento y Reaccin de segn el gnero.
110
obtiene un valor p = 0.002 menor a 0.05, que indica la diferencia significativa entre
las puntuaciones de los grupos comparados.
Tabla 18
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de Clera
Manifiesta segn el gnero.
Masculino
N = 168
Media
Desv.
Estndar
Escala
Clera
Manifiesta
9.86
2.498
Femenino
N = 162
Media
Desv.
Estndar
10.74
2.545
t
-3.161
gl
328
Sig.
(bilateral)
0.002
Nota. = 0.05
Manifiesta.
12
10
10,741
9,863
4
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 7
Comparacin de las medias en los puntajes de Clera Manifiesta segn el gnero.
111
Tabla 19
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de Clera
Contenida segn el gnero.
Escala
Clera
Contenida
Masculino
N = 168
Media
Media
de
Rango
9.96
149.15
Suma de
Rangos
Media
25057.00
11.06
Femenino
N = 162
Media
Suma de
de
Rangos
Rango
182.46
29558.00
U de
MannWhitney
Sig.
Asintt.
(bilateral)
10861.000
-3.189
0.001
Nota. = 0.05
112
12
10
11,062
9,952
4
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 8
Comparacin de las medias en los puntajes de Clera Contenida segn el gnero.
113
Tabla 20
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de
Control de la Clera Manifiesta y Control de la Clera Contenida segn el gnero.
Escalas
Control
de la
Clera
Manifiesta
Control
de la
Clera
Contenida
Masculino
N = 168
Media
Media
de
Rango
Suma de
Rangos
Media
Femenino
N = 162
Media
Suma de
de
Rangos
Rango
U de
MannWhitney
Sig.
Asintt.
(bilateral)
14.61
175.85
29542.50
14.00
154.77
25072.50
11869.500
-2.023
0.043
14.17
183.10
30761.50
13.21
147.24
23853.50
10650.500
-3.435
0.001
Nota. = 0.05
puntuacin
promedio
en
los
varones
respecto
las
mujeres,
15
10
14,613
14,006
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 9
Comparacin de las medias en los puntajes de Control de la Clera Manifiesta
segn el gnero.
114
15
10
14,173
13,216
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 10
Comparacin de las medias en los puntajes de Control de la Clera Contenida
segn el gnero.
115
menor a 0.05, que comprueba la diferencia significativa de las medias entre los
grupos referidos.
Tabla 21
Distribucin de la media y comprobacin de la diferencia en los puntajes de
Expresin de la Clera segn el gnero.
Escala
Expresin
de la Clera
Masculino
N = 168
Desv.
Media
Estndar
Femenino
N = 162
Desv.
Media
Estndar
27.03
30.58
7.528
7.739
Sig.
(bilateral)
gl
-4.225
328
0.000
Nota. = 0.05
de
mujeres
respecto
de
sus
pares
masculinos,
diferencindose
40
30
20
30,58
27,03
10
0
Masculino
Femenino
Gnero
Figura 11
Comparacin de las medias en los puntajes de Expresin de la Clera segn el
gnero.
116
CAPTULO V
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
117
120
da a las relaciones que existe dentro de su familia como los roles, dilogo,
conflictos y soluciones; pero es necesario indicar, tal como afirman Vsquez
Barquero y Herrn (2007), que es posible el comportamiento de los padres con los
hijos, el estilo de crianza y la percepcin del nio o adolescente de la relacin con
sus padres, y si, esa interaccin impide el desarrollo de la autonoma, el nio o
adolescente se sentir menos seguro y mostrar una ansiedad mayor.
Relacionando los resultados descriptivos con el anlisis de estas dos primeras
correlaciones, se establece que en la muestra total estudiada hay una tendencia a
presentar poca satisfaccin familiar vinculada con el incremento de la ansiedad.
En referencia a la relacin entre las variables Satisfaccin Familiar y Clera
Hostilidad, en la muestra total, se encuentra primero la correlacin de la escala de
Satisfaccin Familiar con la escala Clera Estado, en la cual se obtienen valores
(r = -0.311; p = 0.00) que establecen una correlacin inversa baja en intensidad
pero significativa, por ello se podra considerar que, ante incremento de
satisfaccin familiar en los adolescentes varones y mujeres, la clera como estado
transitorio, disminuye, y viceversa. Cuando se correlaciona la satisfaccin familiar
y la escala Clera Rasgo los resultados arrojan valores (r = -0.317; p = 0.00) que
describen una correlacin inversa de baja intensidad pero significativa,
deducindose que, ante el incremento de satisfaccin familiar en los adolescentes
varones y mujeres, disminuir la clera que forma parte del rasgo de personalidad,
y tambin inversamente. Por su parte las dos subescalas de la Clera Rasgo, en
este caso Clera Temperamento al relacionarse con la Satisfaccin Familiar se
obtiene valores (r = -0.322; p = 0.00) que confirman significatividad estadstica,
consiguindose una correlacin de direccin inversa pero con baja intensidad, sin
121
comportamiento
hostil,
varones alcanzan una media de 7.70 y las mujeres un valor de 8.85, analizados
mediante la Prueba U de Mann Whitney (Z = -4.662; p = 0.000 que es menor a =
0.05) se obtiene significatividad estadstica para esta diferencia, hecho que indica
mayor predisposicin de las mujeres de la muestra a expresar sentimientos de
clera cuando son tratadas injustamente por otras personas (Ugarriza, 1998) a
diferencia que los varones. En referencia a la escala Clera manifiesta el grupo
masculino obtiene una media de 9.86, mientras el grupo femenino una media de
10.74, esta diferencia al compararse estadsticamente mediante la prueba t
Student obtiene valores t = -3.161 y valor p = 0.002 (menor a = 0.05), por lo cual
se indica que, en comparacin con los varones, las mujeres de la muestra son
quienes predominantemente expresan su clera hacia otra persona u objetos del
medio ambiente (Ugarriza, 1998). Cuando se analiza la comparacin de medias
entre varones y mujeres en la escala Clera contenida los valores obtenidos en el
primer grupo son de 9.96 y por el segundo 11.06, cuando se contrasta
estadsticamente esta diferencia se obtiene, mediante la prueba U de Mann
Whitney el valor Z = -3.189 y p = 0.001 (menor a = 0.05), por ello se aduce que
las mujeres de la muestra son quienes, a comparacin de sus pares varones,
tienden a reprimir o suprimir sus sentimientos de clera con frecuencia (Ugarriza,
1998). Respecto a la escala Control de la clera manifiesta, la comparacin de
medias entre el grupo masculino y femenino de la muestra, el valor del primer
grupo es de 14.61 y del segundo grupo una media de 14.00, esta diferencia al
contrastarse estadsticamente mediante la prueba U de Mann Whitney obtiene
valores Z = -2.023 y p = 0.043 (menor a = 0.05), concluyendo que, el grupo
masculino preponderantemente intenta controlar la expresin de la clera
129
dicho por Champion (2009, citado en Muro, 2010) al referirse que, son los varones
son quienes presentan mayores ndices de conductas hostiles pero el mismo autor
sugiere que estudios previos no demuestran diferencias significativas para
categorizar la clera segn el gnero del sujeto.
5.2 Conclusiones
Existe
correlacin
significativa
de
direccin
inversa
entre
la
132
133
134
RECOMENDACIONES
A nivel de
136
137
REFERENCIAS
Altamirano, Z. (2008). Calidad de vida y la satisfaccin familiar en pacientes del
servicio de psiquiatra del hospital central FAP. Tesis de Maestra.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Psicologa, Lima,
Per.
Allen, J., Hauser, S., OConnor, T., Bell, K. & Eickholt, C. (1996). The connection of
observed hostile family conflict to adolescents developing autonomy and
relatedness with parents. Development and Psychopathology, 8, 425 442.
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Andreu, J., Pea, M. & Graa, J. (2001). Agresividad y aceptabilidad de la
agresin en jvenes y adolescentes de ambos sexos. Revista Clnica y
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American Psychiatric Association. (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales IV TR. Barcelona: Masson.
Ardouin, J., Bustos, C., Daz, L. & Jarpa, M. (2006). Agresividad: modelos
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2010,
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142
143
ANEXOS
ANEXO A
Prueba de Normalidad Kolmogorov-Smirnov para la muestra de varones
Escalas de las
variables
estudiadas
N
Satisfaccin
Familiar
Parmetros
Normales (a,b)
Desviacin
Media
tpica
Diferencias ms extremas
Absoluta
Positiva
Negativa
Z de
Kolmogorov
- Smirnov
Sig. asintt.
(bilateral)
168
122.61
21.123
.088
.045
-.088
1.146
.145
168
18.26
9.016
.079
.079
-.039
1.030
.239
168
21.67
8.445
.044
.044
-.035
.576
.895
168
13.43
4.185
.206
.199
-.206
2.674
.000
168
9.21
2.631
.121
.121
-.111
1.566
.015
168
7.70
2.221
.129
.129
-.102
1.673
.007
168
16.90
4.387
.102
.102
-.063
1.328
.059
168
9.86
2.498
.100
.100
-.064
1.290
.072
168
9.95
2.662
.116
.116
-.069
1.502
.022
Control de la
Clera
Manifiesta
168
14.61
3.097
.151
.137
-.151
1.956
.001
Control de la
Clera
Contenida
168
14.17
2.784
.117
.086
-.117
1.515
.020
168
27.03
7.528
.102
.102
-.085
1.322
.061
Ansiedad
Estado
Ansiedad
Rasgo
Clera
Estado
Clera
Temperamento
Reaccin
de Clera
Clera
Rasgo
Clera
Manifiesta
Clera
Contenida
Expresin
de la Clera
144
ANEXO B
Prueba de Normalidad Kolmogorov-Smirnov para la muestra de mujeres
Parmetros
Normales (a,b)
Desviacin
Media
tpica
162
112.78
162
Escalas de las
variables
estudiadas
Diferencias ms extremas
Absoluta
Positiva
Negativa
Z de
Kolmogorov
- Smirnov
23.279
.090
.043
-.090
1.150
.142
21.85
10.511
.081
.081
-.038
1.028
.241
162
26.09
9.477
.105
.105
-.041
1.343
.054
162
13.86
4.677
.215
.215
-.205
2.733
.000
162
11.38
3.147
.103
.103
-.065
1.313
.064
162
8.86
2.206
.124
.090
-.124
1.573
.014
162
20.23
4.770
.066
.066
-.064
.837
.485
162
10.74
2.545
.105
.105
-.091
1.334
.057
162
11.06
2.957
.126
.126
-.076
1.599
.012
Control de la
Clera
Manifiesta
162
14.01
3.043
.133
.095
-.133
1.689
.007
Control de la
Clera
Contenida
162
13.22
2.487
.111
.080
-.111
1.418
.036
162
30.58
7.739
.100
.100
-.041
1.274
.078
Satisfaccin
Familiar
Ansiedad
Estado
Ansiedad
Rasgo
Clera
Estado
Sig.
asintt.
(bilateral)
Clera
Temperamento
Puntaje
Reaccin de
Clera
Clera
Rasgo
Clera
Manifiesta
Clera
Contenida
Expresin
de la Clera
145
ANEXO C
Prueba de Normalidad Kolmogorov-Smirnov para la muestra total
Escalas de las
variables
estudiadas
N
Parmetros
Normales (a,b)
Desvia
cin
Media
tpica
Diferencias ms extremas
Absoluta
Positiva
Negati
va
Z de
Kolmogorov
- Smirnov
Sig.
asintt.
(bilateral)
Satisfaccin
Familiar
330
117.78
22.713
.077
.040
-.077
1.401
.039
Ansiedad
Estado
330
20.02
9.928
.083
.083
-.038
1.513
.020
Ansiedad
Rasgo
330
23.84
9.222
.076
.076
-.029
1.372
.046
Clera
Estado
330
13.64
4.432
.206
.197
-.206
3.738
.000
330
10.27
3.088
.114
.114
-.083
2.070
.000
Reaccin de
Clera
330
8.27
2.285
.106
.092
-.106
1.929
.001
Clera
Rasgo
330
18.54
4.867
.087
.087
-.060
1.580
.014
Clera
Manifiesta
330
10.29
2.555
.100
.100
-.069
1.812
.003
Clera
Contenida
330
10.50
2.861
.121
.121
-.058
2.195
.000
Control de la
Clera Manifiesta
330
14.32
3.081
.136
.116
-.136
2.478
.000
Control de la
Clera Contenida
330
13.70
2.681
.105
.083
-.105
1.902
.001
330
28.77
7.825
.068
.068
-.033
1.242
.091
Clera
Temperamento
Expresin
de la Clera
146
ANEXO D
Confiabilidad de la Escala de Satisfaccin Familiar (ESFA)
Alfa de
Cronbach
0.948
N de
elementos
27
Estadsticos total-elemento
temes
ESFA1
ESFA2
ESFA3
ESFA4
ESFA5
ESFA6
ESFA7
ESFA8
ESFA9
ESFA10
ESFA11
ESFA12
ESFA13
ESFA14
ESFA15
ESFA16
ESFA17
ESFA18
ESFA19
ESFA20
ESFA21
ESFA22
ESFA23
ESFA24
ESFA25
ESFA26
ESFA27
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
113.09
113.45
113.51
113.41
113.70
113.68
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
483.108
481.105
487.345
479.562
474.509
497.797
Correlacin
elementototal
corregida
0.648
0.579
0.518
0.656
0.629
0.314
Correlacin
mltiple al
cuadrado
0.486
0.411
0.366
0.520
.502
.163
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.946
.947
.947
.946
.946
.949
113.29
113.28
113.06
113.21
474.073
473.863
481.421
482.043
0.703
0.678
0.683
0.626
.605
.560
.559
.509
.945
.946
.946
.946
114.11
113.28
489.395
475.013
0.418
0.680
.234
.565
.948
.946
113.57
113.38
477.000
474.029
0.627
0.721
.464
.579
.946
.945
113.33
113.35
113.51
479.613
474.479
480.530
0.680
0.670
0.569
.542
.511
.409
.946
.946
.947
113.22
113.37
481.688
489.139
0.615
0.483
.476
.317
.946
.948
113.43
113.38
113.29
479.413
475.623
477.617
0.575
0.665
0.708
.411
.505
.565
.947
.946
.945
113.82
490.182
0.417
.268
.948
113.48
113.47
113.78
466.208
474.244
475.343
0.746
0.675
0.677
.610
.535
.521
.945
.946
.946
112.95
467.296
0.758
.634
.945
147
ANEXO E
Cargas Factoriales con Rotacin Varimax - ESFA
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-MeyerOlkin.
Prueba de esfericidad de
Bartlett
Chi-cuadrado
aproximado
0.965
4456.935
gl
351
Sig.
0.000
Autovalores iniciales
Total
% de la
varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
11.787
43.656
43.656
11.787
43.656
43.656
6.355
23.537
23.537
1.276
4.727
48.383
1.276
4.727
48.383
5.287
19.581
43.118
1.064
3.940
52.323
1.064
3.940
52.323
2.485
9.205
52.323
.961
3.558
55.881
.887
3.286
59.166
.854
3.162
62.328
.815
3.020
65.348
.768
2.844
68.192
.740
2.740
70.932
10
.665
2.464
73.396
11
.627
2.323
75.719
12
.604
2.238
77.958
13
.560
2.074
80.032
14
.537
1.990
82.021
15
.511
1.892
83.913
16
.475
1.761
85.674
17
.467
1.730
87.404
18
.439
1.627
89.031
19
.393
1.456
90.487
20
.376
1.391
91.878
21
.371
1.373
93.250
22
.342
1.267
94.518
23
.317
1.173
95.690
24
.314
1.162
96.852
25
.288
1.068
97.921
26
.283
1.047
98.968
27
.279
1.032
100.000
148
Componente
1
ESFA12
ESFA25
ESFA7
ESFA8
ESFA14
ESFA5
ESFA2
ESFA16
ESFA18
ESFA15
ESFA21
ESFA11
ESFA23
ESFA22
.723
.676
.675
.668
.637
.632
.610
.594
.592
.577
.575
.529
.025
.363
ESFA9
ESFA24
ESFA10
ESFA17
ESFA1
ESFA27
.368
.437
.348
.212
.406
ESFA13
ESFA26
ESFA20
ESFA6
ESFA19
ESFA4
ESFA3
.356
.401
.275
.028
.335
.255
.515
.233
2
.296
.220
.378
3
.082
.283
.087
.271
.386
.214
.195
.422
-.095
.191
.375
.191
.165
.222
.418
.341
-.042
.275
.146
.238
.298
.674
.660
.650
.631
.603
.592
.547
.535
.502
.457
.455
.040
.210
.117
.117
.504
.684
.582
.544
.463
.357
.155
.221
.135
.240
.168
.273
.276
.401
.376
1
.695
-.719
2
.622
.598
3
.361
.355
.005
-.506
.863
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
149
ANEXO F
Confiabilidad de STAI (Estado)
Alfa de
Cronbach
.887
N de
elementos
20
STAI1
STAI2
STAI3
STAI4
STAI5
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
18.77
18.82
19.24
19.30
18.75
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
88.769
88.528
90.894
92.665
88.751
Correlacin
elementototal
corregida
.573
.549
.472
.340
.519
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.380
.420
.391
.272
.436
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.880
.881
.883
.887
.882
STAI6
STAI7
STAI8
STAI9
STAI10
STAI11
19.55
18.93
18.28
19.33
18.55
19.31
91.798
89.703
91.994
90.003
89.507
88.896
.444
.390
.344
.528
.510
.520
.343
.306
.180
.412
.366
.360
.884
.886
.887
.881
.882
.881
STAI12
STAI13
STAI14
19.29
19.07
89.406
91.303
.525
.364
.428
.244
.881
.886
STAI15
STAI16
STAI17
19.43
18.59
18.68
18.88
88.854
87.379
88.515
87.136
.593
.563
.529
.570
.498
.409
.506
.433
.879
.880
.881
.880
STAI18
19.58
93.454
.363
.228
.886
STAI19
19.05
19.07
86.505
85.473
.631
.675
.622
.644
.878
.876
temes
STAI20
150
ANEXO G
Cargas Factoriales con Rotacin Varimax STAI (Estado)
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-MeyerOlkin.
Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado
Bartlett
aproximado
.917
2349.163
gl
190
Sig.
.000
Autovalores iniciales
Total
% de la
varianza
%
acumulado
% de la
varianza
%
acumulado
% de la
varianza
%
acumulado
6.530
32.650
32.650
6.530
32.650
32.650
4.747
23.735
23.735
2.489
12.444
45.094
2.489
12.444
45.094
3.214
16.068
39.804
1.055
5.276
50.370
1.055
5.276
50.370
2.113
10.566
50.370
.983
4.916
55.286
.932
4.658
59.943
.789
3.944
63.888
.740
3.700
67.588
.699
3.493
71.081
.671
3.357
74.438
10
.621
3.107
77.545
11
.608
3.040
80.586
12
.541
2.704
83.290
13
.530
2.651
85.941
14
.492
2.462
88.402
15
.467
2.333
90.735
16
.432
2.162
92.897
17
.418
2.090
94.986
18
.411
2.056
97.042
19
.352
1.758
98.800
20
.240
1.200
100.000
151
.790
.752
.719
.718
.693
.659
.658
.611
.602
.449
.058
.147
.181
.099
.208
.155
.054
.085
.268
.156
2
-.012
.140
.085
3
.044
.266
.305
.013
.095
.190
.120
.117
.100
.157
.000
.334
.015
.127
.141
.175
-.025
-.082
.137
.249
.735
.699
.662
.624
.540
.510
.473
.113
.319
.473
.234
.515
.089
.307
.811
.642
.545
2
.750
3
.524
.404
-.655
.675
.339
3
.095
.519
-.850
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
152
ANEXO H
Confiabilidad del STAI (Rasgo)
Alfa de
Cronbach
.842
N de
elementos
20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
22.80
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
76.086
Correlacin
elementototal
corregida
.517
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.507
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.831
STAI27
STAI28
STAI29
STAI30
STAI31
22.87
22.90
22.08
22.55
22.13
22.69
22.67
22.76
22.95
22.23
78.397
76.501
76.413
77.513
80.511
80.544
76.640
75.101
75.436
84.273
.382
.513
.408
.441
.225
.226
.522
.572
.526
.004
.256
.405
.229
.271
.098
.185
.334
.434
.564
.139
.837
.831
.836
.834
.843
.843
.831
.828
.830
.851
STAI32
STAI33
STAI34
STAI35
STAI36
22.81
22.77
22.77
22.86
22.48
75.196
78.015
79.982
74.534
76.737
.495
.387
.283
.604
.473
.306
.340
.181
.478
.455
.831
.836
.841
.827
.833
STAI37
STAI38
STAI39
22.69
22.62
75.770
74.468
.517
.522
.382
.376
.831
.830
22.54
22.72
78.578
77.213
.374
.398
.283
.310
.837
.836
temes
STAI21
STAI22
STAI23
STAI24
STAI25
STAI26
STAI40
153
ANEXO I
Cargas Factoriales con Rotacin Varimax - STAI (Rasgo)
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-MeyerOlkin.
Prueba de esfericidad de
Bartlett
.872
Chi-cuadrado
aproximado
1756.733
gl
190
Sig.
.000
Componente
Autovalores iniciales
Total
% de la
varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
5.378
26.892
26.892
5.378
26.892
26.892
3.257
16.283
16.283
2.235
11.173
38.066
2.235
11.173
38.066
2.925
14.623
30.907
1.238
6.188
44.254
1.238
6.188
44.254
2.669
13.347
44.254
.976
4.879
49.133
.969
4.845
53.979
.930
4.649
58.628
.892
4.461
63.088
.831
4.157
67.245
.773
3.867
71.113
10
.746
3.731
74.843
11
.678
3.390
78.233
12
.662
3.312
81.546
13
.598
2.988
84.534
14
.563
2.817
87.351
15
.523
2.616
89.967
16
.488
2.441
92.408
17
.473
2.365
94.774
18
.396
1.981
96.755
19
.354
1.769
98.523
20
.295
1.477
100.000
154
Componente
1
STAI30
STAI21
STAI36
STAI33
STAI39
STAI27
STAI31
STAI26
STAI23
STAI35
STAI40
STAI38
STAI24
STAI34
STAI37
STAI25
STAI32
STAI29
STAI28
.740
.711
.708
.664
.614
.473
-.437
.359
.366
.329
3
-.026
.027
.194
.083
-.040
.046
.220
.135
-.058
.431
.075
.095
-.002
.055
.179
.346
.024
.109
.071
-.015
.731
.656
.596
.517
.479
.071
.170
.180
.390
.268
-.021
.107
.188
.293
.105
.165
.292
.125
.134
.468
.403
.655
.638
.608
.592
.541
.482
.460
STAI22
-.026
.359
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
a.
La rotacin ha convergido en 5 iteraciones.
Matriz de transformacin de las componentes
Componente
1
2
3
.571
-.820
3
.609
.392
.551
.416
.037
-.690
.723
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
155
ANEXO J
Confiabilidad del IMECH
Clera Estado
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.894
temes
IMECH1
IMECH2
IMECH3
IMECH4
IMECH5
IMECH6
IMECH7
IMECH8
IMECH9
IMECH10
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
12.19
12.30
12.23
12.36
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
16.785
16.718
16.805
16.706
Correlacin
elementototal
corregida
.549
.555
.491
.607
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.412
.457
.354
.440
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.890
.889
.894
.886
12.29
15.774
.686
.559
.881
12.16
12.27
12.27
15.284
15.937
15.546
.721
.650
.716
.555
.680
.739
.878
.883
.878
12.24
12.29
15.559
15.619
.686
.705
.549
.581
.881
.879
Clera Rasgo
Alfa de
Cronbach
.858
IMECH11
IMECH12
IMECH13
IMECH14
IMECH15
IMECH16
IMECH17
IMECH18
IMECH19
IMECH20
N de
elementos
10
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
16.98
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
20.477
Correlacin
elementototal
corregida
.501
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.314
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.849
16.94
16.68
19.823
19.314
.520
.595
.389
.395
.848
.842
16.62
16.77
16.51
19.543
18.919
19.181
.533
.608
.573
.359
.425
.364
.847
.840
.844
16.64
19.361
.571
.375
.844
16.46
16.30
19.490
19.426
.548
.577
.365
.407
.846
.843
16.95
19.338
.615
.502
.840
156
Clera Temperamento
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.807
IMECH11
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
8.71
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
7.300
Correlacin
elementototal
corregida
.550
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.313
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.781
IMECH12
IMECH13
IMECH15
IMECH17
IMECH20
8.68
8.41
8.50
8.38
8.69
6.955
6.698
6.579
7.178
6.562
.541
.606
.582
.448
.678
.366
.380
.368
.217
.484
.782
.767
.773
.803
.751
temes
Reaccin de Clera
temes
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
IMECH14
IMECH16
IMECH18
IMECH19
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.753
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elementototal
corregida
Correlacin
mltiple al
cuadrado
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
6.35
6.23
6.19
3.273
3.176
3.146
.502
.521
.569
.257
.286
.337
.720
.711
.683
6.03
3.127
.603
.375
.665
Clera Manifiesta
Alfa de
Cronbach
.658
N de
elementos
6
157
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
8.37
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
4.519
Correlacin
elementototal
corregida
.477
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.288
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.581
8.47
4.529
.495
.315
.575
IMECH34
IMECH35
8.52
8.82
8.61
4.676
4.826
5.332
.470
.425
.212
.252
.194
.056
.586
.602
.676
IMECH43
8.68
5.189
.264
.099
.658
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.259
.171
.165
.145
.367
.393
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.660
.689
.690
.696
.623
.612
temes
IMECH22
IMECH26
IMECH28
Clera Contenida
Alfa de
Cronbach
.703
temes
IMECH23
IMECH24
IMECH29
IMECH31
IMECH32
IMECH33
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
8.88
8.67
8.62
8.76
8.85
8.71
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
6.024
6.336
6.176
6.406
5.746
5.436
N de
elementos
6
Correlacin
elementototal
corregida
.445
.350
.353
.328
.565
.583
Alfa de
Cronbach
.827
temes
IMECH37
IMECH38
IMECH39
IMECH40
IMECH41
IMECH42
N de
elementos
6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
12.04
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
6.971
Correlacin
elementototal
corregida
.530
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.345
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.814
11.83
11.92
11.98
11.89
11.92
6.800
6.501
6.848
6.906
6.896
.665
.690
.572
.616
.521
.448
.499
.405
.431
.301
.786
.779
.805
.796
.816
158
Alfa de
Cronbach
.724
temes
IMECH21
IMECH25
IMECH27
IMECH30
IMECH36
IMECH44
N de
elementos
6
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
11.52
11.39
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
5.348
5.221
Correlacin
elementototal
corregida
.492
.470
Correlacin
mltiple al
cuadrado
.248
.243
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
.678
.683
11.29
11.59
11.52
11.23
5.212
5.486
5.275
5.117
.475
.372
.425
.521
.237
.161
.220
.287
.681
.712
.697
.668
159
ANEXO K
Cargas Factoriales con Rotacin Varimax para el IMECH
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-MeyerOlkin.
Prueba de esfericidad de
Bartlett
.889
Chi-cuadrado
aproximado
5989.032
gl
946
Sig.
.000
1
2
Autovalores iniciales
Total
10.185
% de la
varianza
23.147
%
acumulado
23.147
Total
10.185
% de la
varianza
23.147
%
acumulado
23.147
Total
4.363
% de la
varianza
9.915
%
acumulado
9.915
4.026
9.150
32.297
4.026
9.150
32.297
4.331
9.844
19.759
3.254
7.395
39.692
3.254
7.395
39.692
4.320
9.817
29.576
1.600
3.636
43.329
1.600
3.636
43.329
3.213
7.301
36.877
1.587
3.606
46.935
1.587
3.606
46.935
2.545
5.785
42.663
1.322
3.004
49.939
1.322
3.004
49.939
1.892
4.299
46.962
1.192
2.709
52.648
1.192
2.709
52.648
1.797
4.084
51.046
1.174
2.669
55.317
1.174
2.669
55.317
1.561
3.549
54.595
1.086
2.468
57.786
1.086
2.468
57.786
1.300
2.954
57.548
10
1.080
2.454
60.239
1.080
2.454
60.239
1.184
2.691
60.239
11
.931
2.117
62.356
12
.864
1.963
64.320
13
.850
1.933
66.253
14
.822
1.869
68.122
15
.787
1.789
69.911
16
.772
1.754
71.665
17
.743
1.690
73.355
18
.706
1.606
74.961
19
.691
1.570
76.531
20
.652
1.483
78.014
21
.629
1.429
79.442
22
.620
1.409
80.851
23
.605
1.375
82.227
24
.576
1.309
83.536
25
.567
1.288
84.824
26
.517
1.175
85.998
27
.493
1.121
87.119
28
.459
1.043
88.162
29
.449
1.021
89.183
30
.419
.952
90.135
160
31
.415
.942
91.077
32
.406
.923
92.000
33
.391
.888
92.888
34
.375
.853
93.741
35
.357
.811
94.552
36
.352
.799
95.351
37
.333
.757
96.109
38
.302
.686
96.795
39
.287
.652
97.446
40
.274
.622
98.068
41
.258
.587
98.655
42
.246
.558
99.214
43
.210
.477
99.691
44
.136
.309
100.000
IMECH8
.856
-.103
.078
.029
.125
.110
-.049
-.018
-.093
IMECH7
.780
-.108
.117
.077
.109
.161
.002
-.085
-.111
.093
IMECH10
.765
.009
.119
.134
.180
.099
-.057
.089
.068
-.066
IMECH9
.765
-.134
.062
.134
.189
-.001
-.039
-.029
.128
.063
IMECH5
.731
-.027
.055
.069
.206
.128
-.002
.205
.050
-.182
IMECH6
.680
-.126
.180
.211
.272
-.042
-.012
.145
.110
-.134
IMECH39
-.070
.775
.003
-.007
-.038
-.029
-.024
-.139
.029
.218
IMECH38
-.113
.749
-.030
.005
-.076
-.135
.095
-.046
.081
.064
IMECH41
-.118
.729
-.032
-.116
-.135
.056
.111
.148
-.088
-.040
IMECH40
-.064
.687
-.116
-.118
-.073
-.030
.077
.067
.029
-.001
IMECH37
-.018
.665
-.083
-.012
.039
.060
.114
-.072
.150
.005
IMECH42
-.030
.653
-.026
.169
-.037
-.051
-.018
-.091
-.066
.200
IMECH44
-.054
.588
-.229
-.054
-.143
-.029
.307
.040
-.098
-.085
IMECH36
-.021
.543
-.164
-.055
.016
.009
.272
.066
-.043
-.236
IMECH20
.016
-.128
.717
.288
.169
.110
-.013
-.195
-.080
.023
IMECH12
.042
-.086
.711
.202
.106
.006
.046
-.015
-.167
.029
IMECH22
.113
-.073
.631
.118
-.007
.072
-.030
.103
.293
.023
IMECH11
.105
-.071
.623
.141
.157
.105
-.088
-.024
-.119
-.208
IMECH23
.165
-.035
.609
.090
.226
.124
-.260
.187
-.036
.079
IMECH26
.076
-.117
.583
.224
-.021
-.031
-.099
.156
.301
.236
IMECH13
.094
-.110
.576
.308
.002
.140
-.127
.173
.051
-.208
IMECH15
.129
-.186
.524
.361
.044
.098
-.090
.144
.185
-.103
IMECH28
.282
-.116
.436
.076
.012
.027
-.034
.281
.430
.252
IMECH19
.149
.057
.172
.721
.062
.084
-.077
.078
.117
3.10E-005
IMECH18
.017
.046
.251
.704
.082
.091
-.076
-.114
.033
.109
IMECH17
.007
-.037
.240
.676
.169
.085
-.026
.071
-.039
-.087
IMECH16
.204
-.155
.232
.644
.002
.024
.030
.155
.087
.033
161
10
.100
IMECH14
.193
-.040
.187
.623
.092
-.002
-.111
.125
.047
-.014
IMECH2
.224
-.184
.137
.114
.738
.020
.005
.048
.156
.013
IMECH1
.252
-.104
.050
.119
.733
.095
-.017
.113
-.086
.093
IMECH4
.386
-.051
.091
.033
.675
.031
-.013
.055
-.021
.016
IMECH3
.192
-.042
.193
.141
.639
.030
-.073
.123
.135
-.187
IMECH31
.075
.036
.100
.027
.054
.765
.151
.044
-.002
.012
IMECH43
.124
-.081
.030
.049
-.020
.631
-.264
.020
.195
.226
IMECH32
.213
-.079
.307
.187
.233
.498
-.053
.208
-.118
-.103
IMECH33
.180
-.047
.413
.253
.142
.478
-.021
.223
-.005
-.115
IMECH34
.322
-.095
.367
.234
-.125
.400
-.127
-.025
.131
-.170
IMECH27
-.142
.258
.021
-.077
.029
-.012
.709
.222
.046
.131
IMECH25
.050
.222
-.188
-.106
-.071
-.064
.669
-.116
.017
-.005
IMECH21
-.052
.353
-.176
-.092
-.038
.042
.511
-.189
.015
.147
IMECH24
.038
.008
.189
.057
.179
.038
-.135
.677
-.007
.013
IMECH29
.129
-.043
.009
.264
.106
.197
.162
.623
-.106
.056
IMECH35
.002
.142
.000
.181
.151
.103
.078
-.173
.752
-.148
IMECH30
-.045
.347
-.107
.015
-.021
.102
.246
.092
-.124
.702
1
.471
.207
-.688
2
-.351
.843
.066
3
.527
.115
.515
4
.402
.252
.354
5
.310
.116
-.331
6
.214
.164
.028
7
-.188
.303
-.125
8
.166
.123
.011
9
.093
.084
.071
10
-.050
.119
.017
-.350
-.257
.072
.183
-.136
-.098
-.009
-.091
.218
-.216
-.225
-.076
-.044
.122
.574
.245
-.023
.058
.164
-.406
-.662
-.025
-.083
.093
.733
.191
.144
-.284
.096
.280
-.512
.514
-.214
-.468
.262
.258
.131
.205
-.175
.507
.505
.116
.141
.545
-.248
.211
-.188
-.668
-.024
-.318
.133
-.084
.744
-.372
-.105
.073
-.061
.501
-.048
.480
.079
-.048
.183
.066
-.133
-.014
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
.491
-.230
-.402
-.693
5
6
7
8
9
10
162
ANEXO L
Instrumentos (Pruebas Psicolgicas)
Se agradece su participacin. Si tiene alguna duda sobre este trabajo o todo el proceso,
puede hacer las preguntas respectivas. Antes de comenzar es importante colocar
correctamente los siguientes datos personales:
Nombres y Apellidos
___________________________________________
Edad
_____ /
Fecha de nacimiento
_____________/_____________/______________
Ao y seccin
_________________________________________
Institucin Educativa
_________________________________________
Residencia (distrito)
_________________________________________
Fecha de aplicacin
_____________/_____________/________________
Gnero:
Femenino
163
Masculino
I ESFA
Instrucciones:
En la presente hoja encontrar una lista de pares de adjetivos separados por seis casillas.
Fjese en cada uno de ellos y piense cul de lo dos adjetivos describe mejor su situacin en
respuesta a la frase: CUANDO ESTOY EN CASA, CON MI FAMILIA, MS BIEN ME
SIENTO. Una vez que haya elegido el adjetivo, valore el grado que alcanza en su caso
(Totalmente, Bastante o Algo) y ponga un aspa (X) en la casilla correspondiente.
Bastante
Totalmente
Algo
Totalmente
Algo
Totalmente
Bastante
Totalmente
Totalmente
FELIZ
AISLADO/A
JOVIAL
RECONFORTADO/A
CRITICADO/A
SOSEGADO/A
DESCONTENTO/A
INSEGURO/A
A GUSTO
SATISFECHO/A
COHIBIDO/A
DESANIMADO/A
ENTENDIDO/A
INCMODO/A
ATOSIGADO/A
INVADIDO/A
RELAJADO/A
MARGINADO/A
AGITADO/A
TRANQUILO/A
ATACADO/A
DICHOSO/A
DESAHOGADO/A
COMPRENDIDO/A
DISTANTE
ESTIMULADO/A
MAL
INFELIZ
ACOMPAADO/A
MALHUMORADO/A
DESCONSOLADO/A
APOYADO/A
DESASOSEGADO/A
CONTENTO/A
SEGURO/A
A DISGUSTO
INSATISFECHO/A
A MIS ANCHAS
ANIMADO/A
MALINTERPRETADO/A
CMODO/A
ALIVIADO/A
RESPETADO/A
TENSO/A
INTEGRADO/A
SERENO/A
NERVIOSO/A
DEFENDIDO/A
DESDICHADO/A
AGOBIADO/A
IMCOMPRENDIDO/A
CERCANO/A
REPRIMIDO/A
BIEN
NO
DESARROLLAR
ESTE RECUADRO
PD Total
CENTIL
231
231
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
II STAI
AE
Instrucciones:
Parte 1: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan comnmente para describirse
uno a si mismo, lea cada frase y marque con un aspa sobre el nmero que indique como se
siente ahora mismo, o sea, en este momento. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee
mucho tiempo en cada frase y conteste sealando la respuesta que mejor describa sus
sentimientos ahora. Tenga en cuenta que cada nmero corresponde a lo siguiente:
0= Nada
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1= Algo
2=Bastante
Nada
COMO ME SIENTO EN ESTE
MOMENTO
Me siento calmado(a)
0
Me siento seguro(a)
0
Estoy tenso(a)
0
Estoy contrariado(a)
0
Me siento cmodo(a) (Estoy a gusto)
0
Me siento alterado(a)
0
Estoy preocupado(a) ahora por posibles
0
desgracias futuras
Me siento descansado(a)
0
Me siento angustiado(a)
0
Me siento confortable
0
Tengo confianza en mi mismo(a)
0
Me siento nervioso(a)
0
Me siento intranquilo(a)
0
Me siento atado(a) (como oprimido)
0
Me siento relajado(a)
0
Me siento satisfecho(a)
0
Estoy preocupado(a)
0
Me
siento
aturdido(a)
y
0
sobreexcitado(a)
Me siento alegre
0
En este momento me siento bien
0
Algo
3=Mucho
Bastante
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
2
2
3
3
165
Mucho
AR
Instrucciones:
Parte 2: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan comnmente para describirse
uno a si mismo, lea cada frase y marque con un aspa sobre el nmero que indique cmo se
siente usted generalmente en la mayora de las ocasiones. No hay respuestas buenas ni
malas. No emplee mucho tiempo en cada frase y conteste sealando lo que mejor describa sus
sentimientos ahora. Tenga en cuenta que cada nmero corresponde a lo siguiente:
0= Casi nunca
1= Algunas veces
2= A menudo
3= Casi siempre
1
2
3
4
5
Me siento bien
Me canso rpidamente
Siento ganas de llorar
Me gustara ser tan feliz como otros
Pierdo oportunidades por no decidirme a
tiempo
Me siento descansado(a)
Soy una persona tranquila, serena y
sosegada
Veo que las dificultades se amontonan y
no puedo con ellas
Me preocupo demasiado por cosas sin
importancia.
Soy feliz
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
0
0
1
1
2
2
3
3
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
0
0
1
1
2
2
3
3
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Casi
nunca
NO DESARROLLAR
ESTE RECUADRO
Algunas
veces
AE
AR
A menudo
PD = 30 +
PD = 21 +
166
Casi
siempre
=
=
III IMECH
Instrucciones:
Parte 1: A continuacin se dan una serie de expresiones que la gente usa para describir su
rabia, clera o enojo. Por favor lea cada frase y marque el nmero apropiado en la seccin de
respuestas que indique cmo se siente en este momento.
1= No en lo absoluto
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2= Un poco
3=Bastante
No en lo
absoluto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Un poco
4=Mucho
Bastante
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Mucho
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Instrucciones:
Parte 2: A continuacin se dan una serie de expresiones que la gente usa para describirse a s
mismos. Lea cada frase y marque el nmero apropiado en la seccin de respuestas que indique
cmo se siente generalmente.
1= Casi nunca
2= Algunas veces
3= Frecuentemente
COMO ME SIENTO
GENERALMENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Casi
nunca
Algunas
veces
4= Casi siempre
Frecuentemente
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
167
Casi
siempre
Instrucciones:
Parte 3: Todos nos sentimos colricos de vez en cuando, sin embargo, la gente vara en la manera
de reaccionar cuando ellos estn enojados. Por favor lea cada frase y marque el nmero apropiado
en la seccin de respuesta el cual indique la frecuencia con la que generalmente reacciona
cuando se enoja o siente clera.
1= Casi nunca
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2= Algunas veces
3= Frecuentemente
Algunas
veces
2
2
2
Ct
4= Casi siempre
Frecuen temente
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
3
3
4
4
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
2
2
3
3
4
4
Cr
CR
Cm
CC
Ptje Total
Percentil
168
Casi
siempre
4
4
4
CCM
CCC