0ANY LIBRO Murillo - Proyectos de Espanol 2

Proyectos de Espaol 2
Graciela Alejandrina Murillo Paniagua
MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR
ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez

Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Editor sponsor: Rodrigo Bengochea
Editora: Ma. del Rosario Nez
Supervisor de produccin: Alejandro Rodrigo G. Meja
Diseo: Troconi Diseadores
Diagramacin: Margarita Torres Portillo
Fotografas e ilustraciones: Troconi Diseadores
Portada: Giovanni Troconi
Proyectos de Espaol 2

Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,

por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por

McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.

Punta Santa Fe

Prolongacin Paseo de la Reforma 1015

Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe

Delegacin lvaro Obregn

C.P. 01376, Mxico, D.F.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 10: 970-10-6099-7

ISBN 13: 978-970-10-6099-5
1234567890
Impreso en Mxico
09765432108
Printed in Mexico
Los seres humanos usamos el lenguaje como instrumento para establecer relaciones personales, realizar diversos tratos entre personas y participar en otras muchas actividades sociales. Estos usos o prcticas del
lenguaje se realizan segn el contexto, es decir, el momento y el lugar en el
que ocurren los intercambios, los textos que entran en juego y los propsitos comunicativos que los originan. Cada cultura ha ido estableciendo a
lo largo de su historia estas prcticas sociales del lenguaje, es decir, no son
iguales en todo el mundo.
Las prcticas sociales del lenguaje son esos modos de interaccin que
indican cmo producir e interpretar los textos orales y escritos; comprender las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; ir aprendiendo a escribirlos; y de participar en los intercambios orales
y analizarlos.
Como para ser buenos participantes en estas prcticas sociales del lenguaje tenemos que actuar dentro de ellas, por eso los actuales programas de Espaol estn organizados a partir de ellas. Para poder estudiarlas
mejor, en los programas, las prcticas sociales se clasificacin en mbitos.
Los mbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades
comunicativas, usos del lenguaje y formas de interaccin con los otros y
con los textos que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. Para
los programas de la escuela secundaria se consideran tres grandes mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana. En seguida, se describen
los propsitos de cada uno.
Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las
asignaturas que aprendes (lenguaje acadmico) en sus formas oral y escrita.
Literatura: Leas y produzcas textos literarios compartidamente para
aprender a interpretarlos mejor, a la vez que te acercas a otros pueblos y a
la diversidad del espaol.
Participacin ciudadana: Utilices adecuadamente algunos documentos para tramitar asuntos (administrativos) y relacionados con las leyes
Presentacin
Proyectos de
Espaol 2
(legales) para que tomes parte en acciones sociales, este mbito incluye
que desarrolles una actitud crtica frente a los medios de comunicacin e
investigues y valores la diversidad lingstica.
Los propsitos generales de cada mbito se han especificado y distribuido en los tres grados de la educacin secundaria; en seguida te transcribimos los del segundo grado.
Propsitos para el primer grado de espaol
E
mplees fuentes de consulta diversas y amples tus estrategias de lec-
tura; compares y selecciones informacin adecuada a tus propsitos,

descubras la importancia de releer los pasajes que te resulten difciles
y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus
interpretaciones.
R
evises y corrijas los textos que produces, compartindolos con tus
compaeros y consultando manuales de redaccin y ortografa para
resolver tus dudas.
P
articipes en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las
reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista.
L
eas reseas literarias para ampliar tu conocimiento y perspectiva
sobre la literatura y las uses como gua para identificar textos de tu
inters. Escribas reseas de libros ledos con el propsito de invitar a
otros a leerlos.
R
eflexiones sobre la relacin entre la literatura y contexto social. Te
aproximes a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas.
E
scribas cuentos y reflexiones sobre las decisiones que tomes para
conformar la trama, los personajes y los ambientes. Explores la forma
de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en
el lector.
T
omes conciencia del valor que tienen las formas de hablar el espaol
en diferentes regiones y grupos sociales. Valores la influencia de las
lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. Reflexiones sobre la discriminacin asociada a las formas de hablar y sobre
las alternancias para evitarla.
C
onozcas el formato y las funciones de algunos documentos legales
y administrativos y reflexiones sobre sus aplicaciones legales.
A
prendas a analizar las noticias difundidas en diversos medios de
comunicacin y leas reportajes de manera crtica. Te intereses por
la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu
comunidad y pas.
Con la finalidad de apoyar eficazmente el logro de estos propsitos,
este libro de texto Proyectos de Espaol 2 ha sido estructurado conforme a las dos modalidades de trabajo propuestas en los programas de
Espaol para la educacin secundaria: proyectos didcticos y actividaIV
des permanentes. Los proyectos estn agrupados en cinco bloques cada

uno corresponde a un bimestre.
Un proyecto didctico es el conjunto organizado de varias actividades
para realizar una prctica social del lenguaje. Las actividades las hemos
agrupado en tareas integradas por actividades de aprendizaje y temas de
reflexin para profundizar en la comprensin adecuada de las propiedades
del lenguaje que se ponen en prctica al realizar la prctica social del lenguaje. Cuando hemos considerado que un tema requiere una reflexin ms
sistemtica hemos conformado una secuencia didctica, generalmente se
trata de aspectos sintcticos y semnticos de los textos, o de la organizacin
grfica de los textos y la puntuacin, sobre las funciones; por ejemplo, el
uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personajes.
Estructura de cada proyecto
A continuacin, vamos a describirte las caractersticas de cada proyecto, te
pedimos que relaciones la siguiente informacin con la seccin As es tu
libro que aparece en seguida.
Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre.
Inicio. Presenta la informacin general del proyecto, las indicaciones
para llevar a cabo un diagnstico y la planeacin en la que proponemos
una duracin aproximada pues el nmero real de sesiones se determinar
en la primera sesin, despus del diagnstico, si bien, a lo largo del proyecto se pueden hacer los ajustes al avance del aprendizaje y al tiempo
disponible.
Desarrollo. Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los contenidos de la prctica social del lenguaje correspondientes al proyecto
(nicamente los proyectos 13 y 15 se refieren a dos). Las tareas estn
constituidas por actividades que te permiten participar dentro de circunstancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los textos orales
y escritos incluidos.
Por lo tanto, la realizacin de un proyecto requiere que la prctica social
del lenguaje sea una interaccin social lo cual implica que en el trabajo
colaboren todos los estudiantes, es decir, se haga un trabajo colaborativo.
De esta forma, todos tenemos un lugar a partir de nuestras caractersticas personales, fortalecemos la autoestima, reflexionamos sobre la propia
conducta y buscamos ser mejores: aprendemos unos de otros y a la vez,
trabajamos en armona.
La responsabilidad en el logro de los propsitos es individual y con
los otros, estando conscientes que solamente los alcanzaremos, si todos
hacemos nuestro mayor esfuerzo. Para precisar la participacin, indicamos
mediante conos la forma en que se sugiere trabajar: individual, en parejas,
en equipo o en grupo; aunque esto depende de las caractersticas de tu
grupo y de las decisiones de tu profesor.

Con el fin de que controles tu aprendizaje durante todo el desarrollo

de los proyectos, te proponemos que:
A.Conformes un portafolio en una carpeta donde irs reuniendo los
trabajos representativos de tu aprendizaje personal. Al final de cada
proyecto, a partir del anlisis de lo realizado, responders algunas
preguntas para autoevaluar tu aprendizaje. A lo largo de cada proyecto, indicamos los trabajos que conviene colocar dentro del portafolio, generalmente corresponden a los productos de aprendizaje
intermedio.
B.Hagas Un alto en el camino cada cierto nmero de sesiones y
reflexiones platicando con otro compaero, o con todos los integrantes de tu equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar
esta actividad te sugerimos que respondan estas preguntas-gua: 1.
Qu hemos aprendido? 2. Qu hemos hecho para aprender? 3.

En qu debemos esforzarnos ms?
Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexin en

tu cuaderno
Cierre. En el Cierre incluimos la socializacin de los productos finales y la evaluacin final del aprendizaje mediante la coevaluacin y la
autoevaluacin y la evaluacin del docente.
Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no representan los nicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los
mismos, sino que al finalizar cada uno tambin habrs enriquecido tus
conocimientos lingsticos y literarios, el tema y algunos aspectos relacionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo,
sabrs participar adecuadamente en prcticas sociales del lenguaje similares a las estudiadas.
La coevaluacin es til para conocer la apreciacin de tu trabajo por
parte de los dems integrantes de tu equipo. La autoevaluacin es muy
valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendizajes que no lograste tal como se haban planteado al inicio.
Enunciamos la evaluacin del docente para que tengas presente que
esta actividad tambin forma parte de la valoracin de tu aprendizaje.
Los resultados de esta evaluacin te guiarn para decidir qu debes
hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos
todava pendientes.
Al comenzar cada Bloque, est el apartado de las actividades permanentes. Estas son prcticas adicionales, vinculadas a los proyectos que se
estudiars en ese bimestre, realizadas durante una hora semanal. En estas
actividades (breves y a largo plazo) podrs leer diversos textos, hablar de
temas que te interesen y as desarrollar tu expresin oral, escribir libremente o elaborar un peridico escolar, poner en escena alguna obra teatral,
en fin, para que tengas ms oportunidades de usar el espaol y saber ms
VI
sobre l en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte calificado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te damos
algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades distintas.
Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, palabras o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de los
contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud dentro del
proyecto estn reunidas en el Glosario, al final del libro.
Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recuadro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo significado debes conocer para comprender esas lecturas.
Para terminar: hemos preferido aplicar las ltimas normas de la Real
Academia Espaola de 1999 respecto al uso del acento ortogrfico porque nos parece que facilitan la escritura.
Qu aprendas y tambin lo disfrutes mucho!
La autora.
VII
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre slo un apoyo ms a la labor de enseanza del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera
ms oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de papel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje existente en un saln de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones
que puede tener este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en
los programas escolares con una propuesta didctica acorde a los contenidos ah indicados.
Los programas actuales de Espaol tienen como eje las prcticas
sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se
dedica a la prctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes
correspondientes teniendo presente los propsitos que se deben alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a
las prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos,
actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin pertinente, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el modelado del profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo
colaborativo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al
finalizar el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tanto el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equilibrar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues de
esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar que
se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integracin y
la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si confor-
mamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de

parejas y unindolos tenemos equipos de ocho para tareas ms complejas.
Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos despus de dos, har
posible una interaccin entre todo el grupo lo que redundar en un mayor
desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar a alguien.
En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar al
grupo, pero esto, como todos los dems aspectos didcticos del libro, podr
adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.
Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presentarlas a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudiantes.
En la seleccin de los textos informativos y literarios extensos hemos
considerado que cumplan con las caractersticas requeridas para el aprendizaje de la prctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su
contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para contribuir a la formacin integral de los adolescentes. El grado de dificultad
se determin a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria
con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la
mediacin del profesor para su manejo significativo.
El uso de las ilustraciones tiene una funcin pedaggica, este es al fin
y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela
secundaria debe ensear cmo leer textos acadmicos.
El modelado del docente de las principales tareas de la prctica social
es una estrategia de enseanza vista en la pedagoga actual como muy
eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes
deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los
intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les est pidiendo que lo hagan. Se imagina lo motivador que sera para sus alumnos ver
un escrito suyo publicado en algn peridico escolar o de su comunidad y
saber que asiste a eventos pblicos a los que les pide que vayan.
No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que
sustituya este modelado.
Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso verdaderamente til, si esto llego a lograrlo, estar muy satisfecha. Agradezco
permitirme acompaarlo a travs de este libro en la fascinante aventura de
educar a adolescentes.
Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Espaol!
Su colega.
IX
As es mi libro
Segundo bimestre
Bloque
Sugerencias para
actividades permanentes
Descripcin de
las actividades
permanentes sugeridas
Actividades de largo plazo
(duran varias semanas, uno o ms bimestres):
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
Actividades breves de realizacin frecuente
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da. Su objetivo es promover la lectura cotidiana del peridico, por eso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peridico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarse la responsabilidad de dirigir los comentarios, pero es recomendable que todos lean aunque sea una noticia cada semana.
Lectura compartida de cuentos. El

proyecto 3 de este bloque se refiere
a cuentos latinoamericanos. Por eso,
conviene que en tiempo extraclase
leas alguno de los libros de la Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula que contenga este tipo de textos literarios. Despus,
irs comentando esta lectura en el tiempo destinado para dicha actividad con el fin de que
recomiendes los que te gusten a tus compaeros, si bien los anlisis los hars durante las
sesiones del proyecto.
Club de lectores. La diferencia con la lectura

comentada es que en este caso debes planear,
bajo la gua de tu profesor(a), las actividades
que realizarn a lo largo de varias semanas.
Por ello deben acordar el tema o gnero; si la
lectura ser del mismo libro y la efectuarn en
grupo, por equipos, en parejas o de manera individual; si la lectura ser en silencio o en voz
alta, etctera. Es muy importante que leas libros de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca
de Aula y que incluyas tanto textos literarios
como informativos.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
Esta actividad requiere ser planeada muy cuidadosamente, desde quines participarn en ella
(slo integrantes del grupo, de varios grupos
del mismo o de diferentes grados, o toda la escuela), la seleccin del nombre del peridico,
sus destinatarios (nicamente tu grupo, todos
los grupos de primer grado, toda la escuela, o
la comunidad escolar incluyendo a padres de
familia), su contenido (las secciones que lo in-
tegrarn), la(s) fuente(s) de financiamiento (recursos de la escuela, venta de publicidad, donativos, etc.), organizar la distribucin, disear su
formato, nombrar a los responsables de cada
actividad, etctera.
Sus profesores dirigirn la organizacin de esta
publicacin, es decir, ellos les ayudarn a elegir a
los integrantes del consejo editorial responsable
de la publicacin, quienes adems de escribir y
seleccionar las colaboraciones de textos, deben
editarlos evitando cualquier error. Al seleccionar
textos, se recomienda dar preferencia a los escritos originales de los integrantes del grupo y a las
noticias del mbito escolar, de la comunidad y de
la regin, y dejar en segundo lugar los textos escritos por estudiantes de otros grupos, o tomados
de otros peridicos, etctera.
Tomen en cuenta que para cumplir con la
puntualidad en la publicacin de cada nmero,
debern tener preparado desde un mes antes el
siguiente.
Nmero y ttulo del

proyecto
Aprendizajes y reexiones durante el desarrollo

Inicio del proyecto
Proyecto 1: Cmo analizar el

papel de diversos documentos
para garantizar los derechos?
Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto?

Consultar fuentes impresas o electrnicas para
localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los
Estados Unidos) algunos documentos nacionales
e internacionales que traten sobre los derechos y
las obligaciones relativos a la identidad cultural
de los pueblos, el uso de la lengua materna, la
libertad de expresin, la libertad de culto y otros.
Leerlos y comparar espacios y situaciones

donde se aplican.
Seleccionar uno o varios de los derechos y obligaciones enunciados en estos documentos y
analizar el lenguaje que se utiliza: verbos, modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica.
Usar letras, nmeros y otras marcas grficas
para ordenar los artculos, apartados e incisos.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para difundir la utilidad de estos documentos.
Producto final: Un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de alguno de los documentos analizados.
De qu trata este proyecto?
En este proyecto elaborars un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de algunos documentos; para eso llevars a cabo diversas actividades, entre
las que destacan: la lectura y el anlisis de diferentes documentos administrativos
y legales y reflexionars sobre su importancia cultural para la sociedad en que se
usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, te presentamos en el diagrama de
la pgina siguiente las tareas que realizars.
Prcticas sociales
del lenguaje
Collage ilustrativo
de las actividades
permanentes del
bloque
Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos

y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.
mbito
Nmero de bloque
mbito: Participacin ciudadana.

Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos.

Bloque 1
Proyecto 1
Aprendizajes
esperados
1.2 Cules son las caractersticas principales de una entrevista?

En forma grupal, lean entrevistas en peridicos y revistas, escchenlas en
estaciones de radio como Radio Educacin Radio UNAM o la radiodifusora
universitaria de su localidad y vanlas por televisin, especialmente a travs de
Canal 11 y Canal 22.
Tomen nota en sus cuadernos de cmo desarrollan los conductores su funcin.
Analicen las entrevistas: Con qu propsitos se hicieron? Cuntas personas participaron? Cmo se comport el periodista o conductor: propici la participacin de la
persona entrevistada, la trat con cortesa, consigui entenderse con ella? Consideran
que se cumplieron los propsitos enunciados al comenzar la entrevista? Les parecieron interesantes? Por qu s o por qu no.
Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que estudiamos en el proyecto 6, tarea 1, cuadro Caractersticas de la lengua oral y la lengua
escrita segn los contextos de uso: Cul tipo de lengua oral preponder en la entrevista analizada?
Qu otras caractersticas observaron en las entrevistas?
Individualmente, escribe en tu cuaderno lo que sepas sobre la entrevista y
responde:
Cul es el propsito principal para realizar una entrevista? Cmo se les llama a quienes participan en ella? Cmo se prepara una entrevista? Cules son algunos de los
comentarios del entrevistador para que fluya la comunicacin?
Lee en silencio la siguiente informacin y ve anotando en tu cuaderno los conocimientos que no recordabas o no conocas.
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
La entrevista es una conversacin formal para recoger noticias, comentarios,

opiniones, juicios e interpretaciones, que est muy presente en todos los medios
de comunicacin. Los peridicos y las revistas dedican muchas pginas, la radio
y la televisin destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usuarios entrevistas con personajes pblicos importantes. Tambin, incluyen entrevistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, adems
se platica con personas para obtener informacin sobre temas interesantes. Con
este ltimo objetivo, vamos a plantearla en este proyecto.
Durante la entrevista, la persona que desea informacin (el entrevistador)
hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se
realiza entre dos personas, pero tambin puede efectuarse entre un entrevistador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o ms entrevistados.
Por el nmero de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:
Ms informacin en...
http://www.icarito.cl//medio/
articulo/0.0.38035857_0_
192981625_1.00.html
a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevistado.

b) Entrevista colectiva: Conversan uno o ms entrevistadores con dos o ms
entrevistados.
c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo
tema o asunto.
232
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Bloque 4
Portafolio
Coloca la reconstruccin de
la historia del personaje de
una biografa leda.
Tarea 2
Organizacin de
las actividades
del proyecto
Localicen frases transcritas: Con qu signos de puntuacin se indica que esas expresiones estn escritas tal y como se dijeron?
Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las caractersticas de
los reportes que acaban de observar.
Como pudieron observar, en los reportes los dilogos se van a escribir en

prrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entrevista, segn sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona,
se inicia con un guin mayor o raya. Este signo de puntuacin se emplea para
indicar que:
A. Un personaje interviene en un dilogo sin tener que poner su nombre; este
es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:
Qu especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con
subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de
Mxico llegan diez y desovan nueve.
Correlacin con otras

asignaturas
Vinculo con...
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indica una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: golfitas
lades.
Sfocles, Edipo rey

Antfona
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
Biologa
Las tortugas o quelonios forman uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los ofidios o serpientes y los cocodrilos. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3 000 especies, y de las serpientes, que rebasan las 2 700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinptico:
243
Proyecto 10
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
Carmen Naranjo (costarricense, 1928)
Estrategias de lectura
La escritura de una biografa
Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografa.

Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su
vida y su trabajo.
Para que tengan una idea clara de cmo escribir una biografa pueden guiarse con la
biografa de Esther Orozco.
De forma individual, reflexiona sobre la forma de las biografas que ms te han

impactado.
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
Secuencias
didcticas para
abordar contenidos
que requieren un
tratamiento ms
sistemtico
De manera individual, despus de leer la biografa analiza cmo se ha construido

la historia del personaje en las biografas que has ledo:
2.1 La vida de quin voy a escribir?
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Secuencia didctica
Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas

periodsticas y respondan en su cuaderno: Cul es la diferencia en la
presentacin grfica del dilogo y la narracin? Qu signos de puntuacin se
emplean para indicar el dilogo?
En la introduccin se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? En

el desarrollo se ampla el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se
incluyen algunos detalles?En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cualidades y contribuciones?Cules de los elementos sealados en la biografa de Esther
Orozco estn tambin en esos textos?
Reconstruye de manera sinttica (muy breve) una de las biografas que hayas ledo:
Anota lo ms importante en la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Realiza este trabajo en tu cuaderno para que tomes conciencia del anlisis y la sntesis
que llevaste a cabo en esta actividad.
2.2 Cmo voy a iniciar la escritura de la biografa?
cono que indica la

modalidad de trabajo:
individual, en parejas, en
equipo o en grupo
Organizacin grfica del dilogo y la narracin,

as como el uso de los signos de puntuacin ms frecuentes
en los reportes de entrevistas
Decide con precisin el propsito con el que escribirs la biografa: Quieres que el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que puede
ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien singular?
Determina quines sern tus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de tu comunidad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anota en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurars que tu escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Haz el bosquejo de tu escrito. Vas a narrar la vida de la persona elegida tomando como
referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usa tambin la lista de preguntas
que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el tuyo.
La bes en la mejilla, al fin perd

el miedo y la virginidad, apenas a
tiempo, porque ya Nicols no slo
le haba cogido la mano a Ana sino
que tambin la bes en la oreja, le
dijo linda y ella se sonri. Cerr los
ojos en espera de la bofetada, era
mejor no verla, pero nada. Supuse
que Clotilde estara furiosa: cuando abr los ojos ella pareca metida
dentro de s misma, distrada en otra
cosa, como si soara o estuviera
pensando en algo muy profundo.
A lo mejor as se ponen las mujeres
cuando las besan o tal vez ni se dio
cuenta de que la haba besado.
Entonces moviste tu pava desordenada y me dijiste como si despertaras de un sueo: claro, las har de
las piedrecitas porque son lindas y
no deben ser tan inmviles, tienen
derecho a volar y que el gris se deshaga en colores.
Cre que jugabas y me hablabas
en enredado, pues resulta una forma
de ocultar las emociones. Cuando
te concentrs tanto en lo que tens
entre manos, se te ponen las mejillas
rosadas y los ojos hmedos. As te

pasa cuando hacemos la tarea juntos
y te pegs en una suma mal hecha, o
debemos redactar un ejercicio sobre
la vida en familia y te digo que no
pongs la verdad sino lo natural,
que tus padres nunca pelean, que se
quieren mucho, que todo anda a la
perfeccin y adors a tus hermanos,
pero vos Clo te da por escribir que
hay problemas, serios problemas que
no entends pero son graves y que tu
pap cada mes hace las valijas y jura
no volverlos a ver y que todos lloran con los gritos y las cosas que se
rompen. Y te pasa lo mismo, te llaman a la direccin y luego renen a
tus padres, lo que resulta siempre en
que te castigan por andar divulgando las cosas ntimas de la casa.
Y me pregunts con tus ojos
inocentes y brillantes: Cres firmemente que Dios invent cuanto existe en el cielo y en la tierra?
Claro que s, alguien tuvo que ser y
se fue Dios. Y no dej lugar para
inventar algo, algo nuevo, que tenga una vida nueva y ande en ese
Predice a partir del ttulo y

las ilustraciones cmo ser
la invencin de mariposas
a la que se refiere esta
narracin.
69
Proyecto 3
208
Cierre
del proyecto
Evaluacin y
coevaluacin de las
metas del proyecto
Durante las lecturas

se encuentran
estrategias tiles
para formar mejores
lectores
Aclara: el significado
de pava, infirindolo
y despus bscalo en tu
diccionario.
Bloque 3
Cierre del proyecto

Cierre del proyecto
Cierre del proyecto
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
I. Socializacin del producto del proyecto

Publiquen los mejores comentarios en algn peridico de la localidad.
Relacionar los textos literarios con otras manifestaciones culturales: canciones, carteles,
pelculas, series de televisin, etc., relacionados con el mismo tema.
Encuentren la presencia del tema estudiado en la publicidad.
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto

1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
1. Elegimos una temtica para seguirla a travs de textos

literarios de diversas pocas y autores.
Porque
__ Guas de seguimiento de textos literarios sobre un tema
__ Analic los textos literarios.

__ Elabor un comentario literario para una publicacin escolar.
__ Revis los textos y ped a algunos compaeros que los leyeran y comentaran.
__ Escrib la versin final de mi comentario literario para la biblioteca del saln o de la escuela.
4. Descubrimos los trminos que se usan para nombrar,

describir y recrear el tema en los diferentes textos.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien su comentario literario sobre el seguimiento de

una temtica en textos literarios. Valdenlos utilizando la siguiente gua.
Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema

1. Se expresa en el ttulo el tema cuyo seguimiento se ha hecho en varios textos.
5. Expresan las ideas, sentimientos y actitudes que se relacionan con el tema.
2. Se proporcionan los datos bibliogrficos de

los textos ledos.
6. Seala las similitudes y diferencias.
4. Comenta la impresin general de cada texto.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.

2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
__ Le varios textos sobre un mismo tema.
3. Diferenciamos cmo se presenta un mismo tema en

diversos textos: qu se dice, qu se destaca, con qu
ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
3. Identifica el gnero o subgnero de cada

texto.
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
__ Notas sobre la comparacin de un tema en diversos textos ledos.
2. Identificamos semejanzas y diferencias en la manera

de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas y autores.
198
Considero mi mejor trabajo
2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes

trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
II. Evaluacin
Guas para obtener

los productos nales
Proyecto nmero 8
7. El comentario se lee con facilidad porque

est escrito de manera coherente.
8. Est editado con limpieza y no tiene errores
ortogrficos.
Bloque 3
Rasgos
Logro
S
No
1. Expresamos en el ttulo el tema del seguimiento.

2. Proporcionamos los datos bibliogrficos de los textos ledos.
3. Identificamos el gnero y subgnero de cada texto.
4. Expresamos las ideas, sentimientos y actitudes que se
relacionan con el tema.
5. El comentario se lee con facilidad porque est escrito de
manera coherente.
4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Cul es mi

opinin acerca de mi desempeo?
Proyecto 8
199
XI
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin
iii
Unas palabras para el docente
viii
As es mi libro
Bloque 1
Sugerencias para actividades permanentes
Proyectos
Temas (Tareas)
Cmo analizar el papel
1 de diversos documentos
para garantizar los
derechos?
mbito: Participacin
ciudadana
Cmo seleccionar,
2 comparar
y registrar
informacin de

distintos textos?
26

mbito: Estudio
Cmo son los cuentos
3 hispanoamericanos
de los siglos
xix y xx?
55

mbito: Literatura
1.El establecimiento de los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos 7

2. Analiza el contenido del documento seleccionado
8
3. El lenguaje de los documentos sobre los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos
10
4. Presentar y difundir un triptico, folleto o cartel para dar a conocer
21
la utilidad de los documentos acerca de los derechos y las obligaciones
Cierre del proyecto
23
1. Buscar informacin pertinente sobre un tema
2. Leer e interpretar textos informativos
3. Escribir un texto informativo
4. Editar un artculo o monografa
Cierre del proyecto
29
35
43
51
52
1. Elegir los cuentos de escritores mexicanos y latinoamericanos

2. Primera lectura de los cuentos seleccionados e intercambio de impresione
3. Identificar del ambiente social y su relacin con las caractersticas de los
personajes
4. Las variantes sociales o dialectales del espaol usadas en el cuento
5. A escribir artculos literarios o comentarios y difundirlos!
58
59
Cierre del proyecto
80
61
74
77
Bloque 2
84
84
Haba una vez...

en que escrib
un cuento!

mbito: Literatura
XII
86
1. A conocer las partes de los cuentos!

2. Textualizar el cuento
3. Editar un cuento
4. Elaborar una antologa con los cuentos!
89
100
104
105
Cierre del proyecto
107
Lecturas
Secuencias didcticas (Temas de reflexin)

1. Organizacin grfica y puntuacin
2. Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que y haber que
3. Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo, indicativo,
subjuntivo. La funcin del infinitivo
4. Terminologa
5. Modos y tiempos verbales empleados en documentos
que establecen derechos y obligaciones
1. Funcin de las referencias cruzadas y los recursos grficos
que sirven para indicarlas
2. Funcin y caractersticas de las notas bibliogrficas en los textos
3. Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos
4. Recursos que se utilizan para desarrollar las
ideas en los prrafos
5. Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro
del texto o encadenan argumentos
6. Etimologa y ortografa del vocabulario
Don Dimas de la Tijereta

Cuando invent
las mariposas
Sueo #17
Cuando invent
las mariposas
11
13
15
17
18
33
33
35
45
47
49
62
69
75
94
XIII
Bloque 2
84
Proyectos
Temas (Tareas)
Cmo investigar
5 sobre la diversidad
lingstica y cultural
de los pueblos
hispanohablantes? 109
mbito: Participacin
ciudadana
mo organizar una
6 Cmesa
redonda sobre

temas investigados
previamente
132

mbito: Estudio
1. Indagar algunas formas del espaol que se habla en otros pases

hispanohablantes
2. Averiguar algunas formas del espaol hablado en Mxico
3. Analizar las relaciones entre los modos de hablar de la gente
y las actitudes que se adoptan ante la diversidad lingstica
4. Identificar los problemas sociales relacionados con la aceptacin
y el rechazo de las diferencias
Cierre del proyecto
1. Identificar discusiones formales
2. Analizar las estrategias discursivas utilizadas para discutir temas de inters
pblico
3. Preparar una mesa redonda
4. Organizar una mesa redonda
5. Hacer una mesa redonda
Cierre del proyecto
112
119
126
127
129
135
137
142
144
146
147
Bloque 3
150
150
Cmo realizar el
7 seguimiento
de

noticias en los medios

de comunicacin
y hacer un anlisis
comparativo?
152
1. Seguir una noticia relevante

2. Comparar las interpretaciones que los medios hacen de la noticia
3. Compartir los resultados del seguimiento
Cierre del proyecto
155
164
167
168
1. Leer varios textos literarios sobre un mismo tema

2. Comparar el tratamiento de un tema en textos de diferentes
autores y pocas
3. Elaborar un comentario literario y difundirlo
Cierre del proyecto
175
192
192
198
1. Leer biografas de personajes de la historia, las ciencias o las artes

2. Escribir una biografa
3. Redactar la versin final de la biografa y difundirla
Cierre del proyecto
204
208
221
223
mbito: Participacin
ciudadana
hacer el
8 Cmo
seguimiento de una

temtica en textos
literarios?
171
mbito: Literatura
Cmo escribir la
9 biografa
de un

XIV
personaje?
mbito: Estudio
201
Lecturas
El loro
Ron Ton Estirn
El coloquio de los perros
Un chico y su perro
181
183
185
188
Ester Orozco, una mujer

admirable
205
1. Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin de unidades con

sentido completo
210
2. Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin
211
de los personajes
3. Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito
215
para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes
4. Contraste entre los significados del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal
216
XV
Proyectos
Temas (Tareas)
Bloque 4
226
226
10
Cmo utilizar la
entrevista
para obtener
228
informacin?
1. Analizar las entrevistas

2. Planear una entrevista
3. Realizar de una entrevista
4. Escribir el informe de la entrevista
Cierre del proyecto
231
233
236
238
249
1. Leer distintos reportajes

2. Escribir de un reportaje
3. Terminar los reportajes y compartirlos
Cierre del proyecto
254
259
267
269
1. Conocer los elementos para interpretar una novela

2. Explorar las propiedades y caractersticas de las reseas de novelas
3. Escribir la resea de una novela
4. Revisiar la resea
5. A compartir la resea con la comunidad escolar!
Cierre del proyecto
274
280
282
285
286
287
mbito: Estudio
11
Cmo se lee
y se escribe un
reportaje?
251
mbito: Participacin
ciudadana
12
Cmo resear
una novela?
271
mbito: Literatura
Bloque 5
290
290
13
Cmo
escribir
cartas formales
para hacer
aclaraciones,
solicitudes o
presentar
292
reclamos?
mbito: Participacin
ciudadana
XVI
1. Revisar los documentos que acreditan la propiedad de bienes

o la validez de transacciones comerciales
2. Escribir la carta poder
Cierre del proyecto
295
310
314
Lecturas

5. Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel en la
descripcin de situaciones y la recreacin de ambientes
6. Recursos lingsticos que permiten expresar sucesin, simultaneidad y
causalidad de las acciones
7. Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinnimas y pronombres
La mecnica tambin protege

a las tortugas, afirma el
M. en C. Pedro Damin
Garganta
245
El organillero, un juglar
de la ciudad que se
resiste a morir
256
Cinema Lux, resea
284
217
219
221
1. Organizacin grfica del dilogo y la narracin, as como el uso

de los signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de entrevistas 243
1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras

2. Uso y funcin de los condicionales en las garantas
3. Trminos especializados que caracterizan a los documentos legales
y verbos con los que se establecen las obligaciones y compromisos
4. El valor de una firma establel
5. Escritura ortogrfica de los nmeros
299
303
305
307
307
XVII
14
A
escribir un guin
de teatro a partir
de un texto
316
narrativo!
mbito: Literatura
15
Cmo
se graba un
programa en audio
345
o en video?
mbito: Participacin
ciudadana
1. Estudiar las caractersticas de los textos dramticos

2. Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatro
3. Escribir el guin teatral basado en una narracin
4. La representacin escnica de los guiones teatrales elaborados
Cierre del proyecto
319
328
333
339
342
1. Planear la realizacin del programa

2. Escribir el guin
3. Grabar el programa
4. Presentar el programa al pblico
Cierre del proyecto
349
358
365
368
369
Glosario
372
Bibliografa para el alumno
375
Bibliografa para el docente
376
XVIII
El retablo de las maravillas 320

La ventana abierta
329
1. Uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en

los textos dramticos
326
Sugerencias para
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da. Su objetivo es pro
mover la lectura cotidiana del peridico, por eso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peri
dico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarse la responsa
bilidad de dirigir los comentarios, pero es reco
mendable que todos lean aunque sea una noti
cia cada semana.
Lectura compartida de cuentos. El

proyecto 3 de este bloque se refi ere
a cuentos latinoamericanos. Por eso,
conviene que en tiempo extraclase
leas alguno de los libros de la Bibliote
ca Escolar o de la Biblioteca de Aula que con
tenga este tipo de textos literarios. Despus,
irs comentando esta lectura en el tiempo des
tinado para dicha actividad con el fi n de que
recomiendes los que te gusten a tus compa
eros, si bien los anlisis los hars durante las
sesiones del proyecto.
Segundo bimestre
Bloque
Club de lectores. La diferencia con la lectura

comentada es que en este caso debes planear,
bajo la gua de tu profesor, las actividades que
realizarn a lo largo de varias semanas. Por ello
deben acordar el tema o gnero; si la lectura
ser del mismo libro y la efectuarn en grupo,
por equipos, en parejas o de manera indivi
dual; si la lectura ser en silencio o en voz alta,
etctera. Es muy importante que leas libros de
la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula
y que incluyas tanto textos literarios como in
formativos.
Esta actividad requiere ser planeada muy cuida
dosamente, desde quines participarn en ella
(slo integrantes del grupo, de varios grupos
del mismo o de diferentes grados, o toda la es
cuela), la seleccin del nombre del peridico,
sus destinatarios (nicamente tu grupo, todos
los grupos de primer grado, toda la escuela, o
la comunidad escolar incluyendo a padres de
familia), su contenido (las secciones que lo in
tegrarn), la(s) fuente(s) de fi nanciamiento (re

cursos de la escuela, venta de publicidad, dona
tivos, etc.), organizar la distribucin, disear su
formato, nombrar a los responsables de cada
actividad, etctera.
Sus profesores dirigirn la organizacin de esta
publicacin, es decir, ellos les ayudarn a elegir a
los integrantes del consejo editorial responsable
de la publicacin, quienes adems de escribir y
seleccionar las colaboraciones de textos, deben
editarlos evitando cualquier error. Al seleccionar
textos, se recomienda dar preferencia a los escri
tos originales de los integrantes del grupo y a las
noticias del mbito escolar, de la comunidad y de
la regin, y dejar en segundo lugar los textos es
critos por estudiantes de otros grupos, o tomados
de otros peridicos, etctera.
Tomen en cuenta que para cumplir con la
pun tualidad en la publicacin de cada nmero,
debern tener preparado desde un mes antes el
siguiente.
Proyecto 1: Cmo analizar el

papel de diversos documentos
para garantizar los derechos?

Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos.

Bloque 1
Inicio del proyecto

Consultar fuentes impresas o electrnicas para
localizar documentos nacionales e internaciona
les que traten sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los
Estados Unidos) algunos documentos nacionales
e internacionales que traten sobre los derechos y
las obligaciones relativos a la identidad cultural
de los pueblos, el uso de la lengua materna, la
libertad de expresin, la libertad de culto y otros.
Leerlos y comparar espacios y situaciones

donde se aplican.
Seleccionar uno o varios de los derechos y obli
gaciones enunciados en estos documentos y
analizar el lenguaje que se utiliza: verbos, mo
dos y tiempos verbales, y terminologa tcnica.
Usar letras, nmeros y otras marcas grficas
para ordenar los artculos, apartados e incisos.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para di
fundir la utilidad de estos documentos.
Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos

y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.
Producto final: Un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de alguno de los documentos analizados.
En este proyecto elaborarn un trptico, un folleto o un cartel para difundir la

utilidad de algunos documentos; para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la lectura y el anlisis de diferentes documentos administrativos y legales y reflexionarn sobre su importancia cultural para la sociedad en
que se usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina siguiente las tareas que realizarn.
Proyecto 1
Tarea 1
El establecimiento de los derechos y las
responsabilidades de los ciudadanos.
Producto intermedio:
Un documento seleccionado.
Mapa mental del documento.
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 3
El lenguaje de los documentos sobre
los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Tarea 4
Presentar y difundir un trptico, folleto o cartel para
dar a conocer la utilidad de los documentos acerca de
los derechos y las obligaciones.
Tarea 2
Anlizar el contenido del documento
seleccionado.
Documento analizado.
Un folleto, trptico o cartel.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeacin del proyecto: Cmo nos vamos a organizar?

Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones dando ms tiempo
a las tareas consideradas como ms difciles y menos para las fciles. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Decidan las fechas para la presentacin de trpticos, folletos y carteles.
Acuerden: a) El nmero de participantes en la elaboracin del producto final: uno o
ms (de dos a tres); b) La extensin mnima y mxima del folleto y del trptico, y c) Las
dimensiones del cartel.
Elaboren el cronograma correspondiente. Vean el ejemplo siguiente:
Bloque 1
Cronograma del proyecto nmero 1

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea :
Cierre del proyecto
Desarrollo del proyecto

El establecimiento de los derechos y las
responsabilidades de los ciudadanos
Tarea 1
1.1 Qu sabemos acerca de esta prctica social del lenguaje?

Cules de los problemas que se presentan en la convivencia diaria se resuelven mediante el uso de documentos de aceptacin colectiva?
Cules documentos conocen (nacionales e internacionales) acerca de los derechos y
obligaciones de los ciudadanos?
1.2 Cmo pueden apoyar la realizacin de una convivencia pacfica?

Identifiquen conflictos en los cuales las personas participantes hayan discutido
sobre sus derechos u obligaciones.
Escriban una lista.
Sealen aquellos en que se han involucrado, as como las definiciones de derecho, obligacin y garanta.
Comenten el conocimiento o el desconocimiento de la gente, incluyndose ustedes
mismos, de sus derechos y obligaciones.
Con ayuda de su profesor, discutan la diferencia entre derechos y obligaciones a partir
de sus implicaciones (repercusiones y consecuencias): Qu les sucede legalmente a las
personas o instituciones involucradas si no cumplen con una obligacin? Qu pueden
hacer legalmente las personas o grupos cuando no se respetan sus derechos? Qu
pasa con las situaciones sociales cuando no se cumplen sus derechos u obligaciones?
Por ejemplo: Qu puede hacer legalmente un trabajador que no recibe su salario?
Proyecto 1
1.3 Por qu es mejor que se garanticen los derechos y las obligaciones en

documentos?
Discutan las ventajas de registrar en documentos los derechos y las obligaciones
que se acuerden entre las naciones o dentro de un pas: Qu problemas pueden
suceder cuando no estn escritos estos acuerdos. Por ejemplo: si no estn
establecidos por escrito los lmites de los estados, de los pases Qu pasara?
1.4 Cules son algunos de los documentos nacionales e internacionales

sobre los derechos y las obligaciones?
En equipo, visiten la biblioteca y consulten fuentes impresas o electrnicas para

localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre derechos y
obligaciones de los ciudadanos, de los seres humanos en general (como los
nios y las nias), as como de los animales, pues en los derechos de estos estn
sobreentendidas las obligaciones de las personas.
Escriban en sus cuadernos una lista de los documentos reunidos.
Tarea 2
Ms informacin en...
http://constitucion.presidencia.gob.mx
http://www.cdi.gob.mx/derechos/vigencia/convencion_derechos_nino.
pdf
http://www.e-mexico.gob.
mx/wb2/eMex/eMex_
Derechos_de_la_Mujer
http://www.conciencia-animal.cl/
Analizar el contenido del documento seleccionado

Distribyanse los documentos localizados; algunos pueden ser estudiados por
ms de un equipo.
Ahora, cada quien seleccione un documento.
Lean el documento que seleccionaron, al hacerlo intenten identificar los valores
culturales reflejados en el establecimiento de los derechos y obligaciones. Para
ello consideren lo siguiente.
Bloque 1
En el contenido de los documentos sobre derechos y obligaciones se reflejan

los valores de una cultura, los principios que regulan la organizacin social de un
grupo humano, aquellas ideas, actitudes y conductas que esa cultura considera
valiosas para la existencia, as se constituyen los valores culturales. Los valores
culturales son distintos de pas a pas y han cambiado a lo largo de la historia, lo
que en un lugar y una poca es aceptado o castigado para determinada situacin
depende de cules sean los valores en ese espacio y en esa situacin. El espacio es
el lugar o sitio de su aplicacin y la situacin es el conjunto de circunstancias en
el cual es vlido.
Por eso, es importante que para entender el contenido de las normas expresadas en esos documentos se tenga en cuenta el contexto espacio y situacin
en que se aceptan, es decir, estn vigentes.
Para facilitar su aplicacin, los derechos y las obligaciones se refieren a un
espacio especfico y a una situacin determinada. Los espacios pueden ser nacionales e internacionales.
Identifiquen el espacio y la situacin en que se aplican los derechos y las obligaciones
contenidas en el documento que estn leyendo. Por ejemplo:
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Artculo 1o.:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternal
mente los unos con los otros.
Espacio (Lugar donde se aplica): Todo el mundo (planeta Tierra).

Situaciones (Circunstancias en las cuales se aplica): En toda situacin
de la vida humana.
Identifiquen el espacio y la situacin de la aplicacin de cada documento.

Elaboren un esquema grfico para resumir algunos de los derechos y de las obligaciones expresados en el documento. Por ejemplo, la primera parte de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos correspondiente al artculo 1o. quedara ms o menos
as:
Tabla con el anlisis de los cinco primeros artculos
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Espacio: Todo el mundo (planeta Tierra).

Situaciones: En toda situacin de la vida humana.
Artculo
1o.
Derechos
Obligaciones
A la libertad y la igualdad
en dignidad y derechos.
Comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
2o.

Proyecto 1
Todos los mexicanos tenemos los mismos derechos y obligaciones.
Intercambien los esquemas elaborados para su revisin: si lo consideran necesario, den

sugerencias para mejorarlos.
Comenten el contenido de los documentos que han ledo, as como los espacios
y situaciones en donde se aplican.
Opinen sobre los que les parezcan ms importantes para dar a conocer en su comunidad pues se relacionan con problemas existentes en ella.
Discutan la conveniencia de conocerlos para conseguir una sociedad ms equitativa,
vivir en armona y en la que todos podamos ser felices.
Anoten las conclusiones de esta puesta en comn en una ficha para consultarla al elaborar el producto final del proyecto.
Tarea 3
El lenguaje de los documentos sobre los derechos

y las obligaciones de los ciudadanos
Seleccionen varios de los derechos u obligaciones de los documentos cuyos
contenidos han analizado.
Distribyanse estos derechos y obligaciones para analizar su organizacin grfica en el
lenguaje usado: debe quedar muy clara la responsabilidad individual de cada uno de
ustedes.
10
Bloque 1
Para este anlisis nos vamos a apoyar en varias secuencias didcticas. A continuacin te las presentamos dejando al final las referidas a los temas gramaticales,
sin embargo, si ustedes, bajo la direccin de su profesor deciden cambiar el orden,
por supuesto que pueden hacerlo ya que lo importante es que realicen el anlisis
de los documentos de tal modo que les permita la mejor comprensin de ellos.
Iniciaremos examinando la organizacin grfica y la puntuacin
Den un vistazo a una parte de un documento sobre derechos: Fjense en el uso
de mrgenes y espacios, letras maysculas y minsculas y nmeros romanos y
arbigos porque son las caractersticas sobre las que reflexionaremos en esta
secuencia.
Organizacin grfica y puntuacin
Un alto en el camino
Respondan con sus compaeros de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Secuencia didctica
Observen primero la distribucin grfica, los mrgenes y los espacios entre cada inciso.
LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD
(59a. sesin de la Comisin de Derechos Humanos de la ONU,
20 de abril de 2005)
1. Exhorta a los gobiernos a que adopten medidas activas a fin de:

a) Asegurar que las personas con discapacidad disfruten plenamente y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales;
b) Prevenir y prohibir todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad;
c) Garantizar la igualdad de oportunidades para la plena participacin de
las personas con discapacidad en todas las esferas de la vida;
d) Incorporar una perspectiva de gnero en todos los esfuerzos encaminados a promover y proteger el disfrute pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos por las personas con discapacidad;
2. Acoge con satisfaccin los informes del Comit Especial en sus periodos
de sesiones tercero, cuarto y quinto (A/AC.265/2004/5, A/59/360 y
A/AC.265/2005/2);
Proyecto 1
11
Facilita la lectura esta organizacin grfica? Por qu?

Observen si los mrgenes y espacios utilizados en otros documentos sobre derechos
y obligaciones son iguales o no; tambin fjense si se mantienen a lo largo de todo el
documento o cambian en alguna parte. Si tuvieran algn cambio, traten de explicar si
esto ayuda a su comprensin.
Respondan: En el documento anterior, para qu se utilizan las letras minsculas ordenadas alfabticamente?
Han encontrado algn documento en el que se empleen las letras maysculas para
distinguir algn elemento adems de los nombres propios? Si es as, qu se ha destacado?
Para qu se han usado los nmeros arbigos? La parte que numeran tiene ms importancia (jerarqua) que la marcada con las letras minsculas?
Fjense si hay tipografas diferentes (letras cursivas) y cul es su funcin.
Cules son los signos de puntuacin empleados en este tipo de textos?
Lean la siguiente informacin para verificar si sus respuestas son correctas, o bien, ampliar sus conocimientos.
Los documentos sobre derechos y obligaciones emplean recursos grficos,

tipogrficos y signos de puntuacin que les dan un formato especial para facilitar
la interpretacin de su contenido. Fundamentalmente, presentan los elementos
en orden de importancia, o sea, ordenados jerrquicamente y separados segn el
subtema.
Si el documento es extenso, se subtitulan los subtemas y enumeran con nmeros romanos. A su vez, si el subtema o apartado es extenso, se divide con nmeros arbigos. Y para indicar, el contenido de estos subapartados se usan incisos
marcados con letras minsculas y parntesis de cierre. Si el documento es breve
se utilizan solo nmeros arbigos e incisos y si es todava muy breve nicamente
incisos. Para anotar incisos se utilizan los signos de cierre de parntesis: a). Las
letras de los incisos siguen el orden alfabtico adoptado por la Real Academia de
la Lengua Espaola (RAE), por lo que se omiten la ch y la ll.
Por lo tanto, el orden es:

Nmeros romanos: I, II,..

Nmeros arbigos: 1, 2, 3,

Incisos: a), b), c),
Para sealar ms la jerarqua, se van ampliando los mrgenes del lado izquierdo. Adems, se recurre a la utilizacin de maysculas para destacar lo ms importante. Los nmeros arbigos, pueden sustituirse por letras maysculas, aunque no
es frecuente.
En este tipo de documentos, las letras maysculas se emplean para los ttulos
y tambin se usan para destacar palabras que se consideran muy importantes,
como se ha hace en la Declaracin Universal de los Derechos de los Animales
(1978), donde Animal(es) se escribe con mayscula (ver ms adelante). Tambin
se usan recursos tipogrficos como las letras cursivas o las negritas para destacar
alguna palabra o frase importante Los derechos humanos de las personas con
discapacidad.
12
Bloque 1
Los signos de puntuacin ms empleados en estos documentos, son

los dos puntos colocados antes de dar una explicacin, consecuencia o
resumen de lo dicho en un derecho u obligacin, por ejemplo:
Las personas de edad avanzada debern de:
1. Permanecer activas, capaces, confiadas en el esfuerzo propio y tiles,
2. Aprender y aplicar principios sanos de salud fsica, (Declaracin de
la Federacin Internacional de la Vejez (FIV) sobre los derechos y
las responsabilidades de las personas de edad, Artculo 20.)
Reunidos por equipos, compartan sus respuestas.
Comprueben si en los dos artculos de Los derechos humanos de las personas
con discapacidad hay las caractersticas descritas antes.
Compartan otras marcas grficas (mrgenes, espacios, tipografa) que han
descubierto para ordenar los documentos y el uso que se les ha dado.
Comenten el uso de recursos tipogrficos, letras y nmeros para sealar jerarqua. Corroboren si el uso de los dos puntos comentado es el ms frecuente
en este tipo de documentos.
Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que, y haber que
Secuencia didctica
En esta secuencia didctica se reflexionar sobre ciertas formas verbales usadas

para expresar derechos y obligaciones.
Observen los verbos subrayados en los siguientes fragmentos de documentos
referidos a derechos y obligaciones, todos ellos comparten un significado de
algn grado de obligatoriedad o permiso.
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONMICOS,

SOCIALES Y CULTURALES
Artculo 10
Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que:
1. Se debe conceder a la familia, que es el elemento natural y fundamental
de la sociedad, la ms amplia proteccin y asistencia posibles, especialmente para su constitucin y mientras sea responsable del cuidado y la
educacin de los hijos a su cargo. El matrimonio debe contraerse con el
libre consentimiento de los futuros cnyuges.
CONVENCION SOBRE LA ELIMINACION DE TODAS LAS

FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LA MUJER
Artculo 18
2. Se podrn indicar en los informes los factores y las dificultades que afecten al grado de cumplimiento de las obligaciones impuestas por la presente Convencin.
Proyecto 1
13
Artculo 26
1. En cualquier momento, cualquiera de los Estados Partes podr formular
una solicitud de revisin de la presente Convencin mediante comunicacin escrita dirigida al Secretario General de las Naciones Unidas.
Estas formas verbales son perfrasis verbales porque estn formadas por la
forma verbal conjugada ms el infinitivo de otro verbo pudiendo estar unidas por
una preposicin. En los textos anteriores se han empleado estas dos:
Deber + infinitivo: debe conceder
Poder + infinitivo: podrn indicar
Adems se usan estas otras:
Tener + que + infinitivo: Los padres tienen que cuidar a sus hijos mientras sean
menores de edad.
Haber + que + infinitivo: Habr que proteger a los nios de las catstrofes naturales.
Reunidos en equipos, lean los siguientes derechos de los animales.
Declaracin Universal de los Derechos de los Animales (1978). Artculo 2:

a) Todo Animal tiene derecho al respeto.
b) El hombre, en tanto que especie animal, no puede atribuirse el derecho a
exterminar a los otros animales o de explotarlos violando ese derecho. Tiene
la obligacin de poner sus conocimientos al servicio de los Animales.
c) Todos los Animales tienen derecho a la atencin, a los cuidados y a la proteccin del hombre.
Como advierten, en estos derechos se sobrentienden obligaciones de los seres humanos, exprsenlas utilizando los verbos estudiados en este apartado; por ejemplo:
Todos los animales tienen que ser respetados. Hay que respetar a los animales.
Deben respetarse a los animales.
Localicen en los documentos que estn analizando estas perfrasis verbales.
Compartan el resultado de su bsqueda y las oraciones elaboradas con las
perfrasis estudiadas.
1
Bloque 1
Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo,

indicativo, subjuntivo. La funcin del infinitivo.
Secuencia didctica
Vamos a continuar el anlisis de la forma en la que se escriben los documentos

que tratan derechos y obligaciones. En esta secuencia vamos a reflexionar sobre
sus funciones y en consecuencia, el significado que dan a las oraciones los diferentes modos verbales del espaol.
Recuerden lo que saben sobre estos conocimientos gramaticales y respondan
oralmente:
Qu expresa un modo verbal?, cules son los modos verbales?, qu funcin caracteriza a cada uno?, cul es la funcin del infinitivo?
Para ampliar las respuestas a las preguntas anteriores revisaremos estos temas.
Cuando se hace referencia a los mismos hechos, pero la actitud del hablante ante
ellos es distinta, se usan diferentes modos verbales y por lo tanto, se cambia el
significado. Observa estos usos en los ejemplos siguientes:
a) Toda solicitud hecha por un nio o por sus padres ser atendida por los Estados
Parte. El hablante afirma hechos considerados como ciertos, reales: Modo
indicativo.
b) Que toda solicitud hecha por un nio o por sus padres sea atendida por los Estados
Parte. El hablante se refiere a hechos posibles, pero como no tiene la seguridad de que llegarn a suceder, todava son irreales: Modo subjuntivo.
c) Atiende toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante da una
orden por lo que se espera que el receptor del mensaje (oyente o lector) acte
en el futuro para cumplirla: Modo imperativo.
d) Atender toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante menciona
una accin esperada, pero no precisa quien la debe seguir, ni se completa la
idea: Infinitivo.
Como ves, el modo verbal expresa la posicin (actitud) del hablante ante los
hechos sobre los cuales est hablando o escribiendo; esto tiene que ver con cmo
considera el mundo externo o, en todo caso, qu apreciacin suya de los hechos
quiere transmitir.
El modo indicativo se usa para afirmar, negar y preguntar, siempre con certeza, el hablante no duda de que transmite hechos que considera verdaderos (veraces) y aun cuando miente presenta la situacin como verdadera. Con el modo
subjuntivo el hablante expresa hechos que transmite como irreales, dudosos; por
lo tanto, dice lo que supone (hiptesis), cree o siente (opiniones) y desea, tambin se usa para oraciones negativas relacionadas con prohiciones. Las formas del
modo subjuntivo se reconocen porque pueden seguir a que y ojal: Quiero (que)
ames a mi gatita. Ojal viniera mi amigo Fernando!
El uso del indicativo o del subjuntivo sustancialmente ofrece este contraste
entre realidad e irrealidad; se usa el indicativo si la intencin del hablante es la
de afirmar categricamente sin reserva y sin otro comentario. Pero si el hablante
expresa cualquier otra actitud u opinin que no sea una simple afirmacin, o
expresa una afirmacin menos segura se usa el subjuntivo.
Proyecto 1
1
El modo imperativo expresa la actitud del hablante (emisor) hacia el oyente

(receptor) a quien le da rdenes o le hace peticiones. Como estas situaciones
comunicativas nicamente se pueden realizar entre hablante y oyente slo tiene dos formas correspondientes a la segunda persona gramatical (con quien se
habla): Cuida a los enfermos. Cuidad a los enfermos que corresponden a los pronombres t y vosotros (singular y plural). Pero debido a que en Amrica Hispana
se emplean usted y ustedes se utilizan las formas del subjuntivo (cuide, cuiden) con
las funciones del imperativo (ordenar, pedir, suplicar), as como para dar rdenes
negativas (no cuides, no cuidis, no cuide, no cuiden).
El infinitivo no es un modo porque no distingue ningn actitud especfica del
hablante; sin embargo, puede funcionar igual que un verbo porque relacionado
con algunos puede conformar una perfrasis verbal como vimos en la secuencia
didctica anterior. Por ejemplo en la oracin: Deber de respetar y hacer cumplir
las leyes, el verbo conjugado deber ms la preposicin de y el infinitivo respetar,
constituyen la perfrasis verbal.
Lean el siguiente texto e identifiquen el modo en que estn los verbos: Fjense
en la actitud del hablante frente a los hechos que comunica. Tomen en cuenta
que se ha usado un color distinto para cada modo.
En qu modo estn los verbos en color rosa? y los que estn en color anaranjado? y
por ltimo, cul es la forma de los escritos con color azul?
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 20:

En todo proceso de orden penal, el inculpado, la vctima o el ofendido, tendrn
las siguientes garantas:
a). []
b). De la vctima o del ofendido:
I. Recibir asesora jurdica; ser informado de los derechos que en su favor establece la Constitucin y, cuando lo solicite, ser informado del desarrollo
del procedimiento penal;
II. Coadyuvar con el ministerio pblico; a que se le reciban todos los datos
o elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguacin previa
como en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes.
Cuando el ministerio pblico considere que no es necesario el desahogo
de la diligencia, deber fundar y motivar su negativa;
III. Recibir, desde la comisin del delito, atencin mdica y psicolgica de urgencia;
IV. Que se le repare el dao. En los casos en que sea procedente, el ministerio
pblico estar obligado a solicitar la reparacin del dao y el juzgador no
podr absolver al sentenciado de dicha reparacin si ha emitido una sentencia condenatoria.
La ley fijar procedimientos giles para ejecutar las sentencias en materia de reparacin del dao;
V. Cuando la vctima o el ofendido sean menores de edad, no estarn obligados a carearse con el inculpado cuando se trate de los delitos de violacin o
16
Bloque 1
secuestro. En estos casos, se llevarn a cabo declaraciones en las condiciones

que establezca la ley; y
VI. Solicitar las medidas y providencias que prevea la ley para su seguridad y
auxilio.
Comparen sus respuestas, para aclarar dudas consulten ejemplos de
conjugaciones en gramticas impresas o en lnea.
Analicen las formas verbales (modos e infinitivo) de otro derecho u obligacin del documento que has seleccionado con el fin de que al conocer la funcin de estos interpreten mejor su contenido.
Consulten manuales y gramticas para aclarar sus dudas.
Terminologa
Ms informacin en...
Alcina, Juan y Jos Manuel
Blecua (1980), Gramtica
espaola, Barcelona, Ariel.
Gmez Torrego, Leonardo
(2002), Gramtica didctica
del espaol, Madrid, SM.
Seco, Manue l(1972), Gramtica esencial del espaol,
Madrid, Aguilar.
http://www.rae.es (Gramtica en lnea de la Real
Academia Espaola)
Secuencia didctica
La finalidad de esta secuencia es revisar lo relacionado con el vocabulario especial

que usan los documentos sobre derechos y obligaciones que estamos analizando.
Se llama terminologa al conjunto de trminos o vocablos propios de una
profesin, ciencia o materia. En los documentos acerca de los derechos y las obligaciones se utilizan palabras propias de ese mbito, el jurdico-legal porque pertenece al derecho y a las leyes, as como del habla culta, la que se emplea en la
comunicacin escrita de textos especializados, distinta a la que usamos todos los
das.
Lean el siguiente artculo constitucional.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 21:
La imposicin de las penas es propia y exclusiva de la autoridad judicial. la in
vestigacin y persecucin de los delitos incumbe al ministerio pblico, el cual
se auxiliar con una polica que estar bajo su autoridad y mando inmediato.
Compete a la autoridad administrativa la aplicacin de sanciones por las infrac
ciones de los reglamentos gubernativos y de polica, las que nicamente con
sistirn en multa o arresto hasta por treinta y seis horas; pero si el infractor no
pagare la multa que se le hubiese impuesto, se permutar sta por el arresto
correspondiente, que no exceder en ningn caso de treinta y seis horas.
Si el infractor fuese jornalero, obrero o trabajador, no podr ser sancionado
con multa mayor del importe de su jornal o salario de un da.
Para confirmar que ya conocen la terminologa sealada con color en el artculo anterior, relacionen las dos columnas trazando lneas.
imposicin
Pena que una ley o reglamento establece para sus infractores.
incumbir
Dicho de una cosa: Estar a cargo de alguien.
competer
Que quebranta una ley o un precepto.
sancin
Accin y efecto de imponer una carga u obligacin.
infractor
Lo que gana un trabajador por cada da de trabajo.
jornal
Dicho de una cosa: Corresponder o incumbir a alguien o a algo.
Proyecto 1
17
Ms informacin en...
(1998) El Colegio de Mxico,
Diccionario del espaol
usual de Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2000) Moliner, Mara, Diccionario del uso del espaol,
Madrid, Gredos.
(2001) Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola, 22 edicin,
Madrid, Espasa Calpe.
http://www.rae.es (Diccionario de la Real Academia
Espaola en lnea)
http://www3.anaya.es/diccionario/diccionar.htm
Reunidos por equipos, comparen las respuestas al ejercicio anterior.

Lean el siguiente derecho, localicen y subrayen los trminos especializados empleados
(palabras y expresiones).
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO (1989) Artculo 10:
1. De conformidad con la obligacin que incumbe a los Estados Partes al te
nor de lo dispuesto en el prrafo 1 del artculo 9, toda solicitud hecha por
un nio o por sus padres para entrar en un Estado Parte o para salir de l a
los efectos de la reunin de la familia ser atendida por los Estados Parte de
manera positiva, humanitaria y expeditiva. Los Estados Parte garantizarn
que tal peticin no traer consecuencias desfavorables para los peticiona
rios ni para sus familiares.
Aclaren el significado de los trminos especializados identificados, si es

necesario consulten diccionarios impresos o en lnea.
Renanse por equipos y compartan las listas de trminos con sus significados.
Investiguen el significado de los trminos especializados utilizados en los documentos
que estn analizando.
Secuencia didctica
Modos y tiempos verbales empleados en documentos

que establecen derechos y obligaciones
Los documentos jurdico-administrativos utilizan solamente unos tiempos de los

modos indicativo y subjuntivo; en seguida revisaremos cules son estos.
Fjense en los verbos destacados en el texto siguiente:
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGSTICOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS

ARTCULO 2. LAS LENGUAS INDGENAS SON AQUELLAS QUE PROCEDEN DE LOS PUEBLOS EXISTENTES EN EL TERRITORIO NACIONAL
ANTES DEL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO MEXICANO, ADEMS
DE AQUELLAS PROVENIENTES DE OTROS PUEBLOS INDOAMERICANOS, IGUALMENTE PREEXISTENTES QUE SE HAN ARRAIGADO EN
EL TERRITORIO NACIONAL CON POSTERIORIDAD Y QUE SE RECONOCEN POR POSEER UN CONJUNTO ORDENADO Y SISTEMTICO DE
FORMAS ORALES FUNCIONALES Y SIMBLICAS DE COMUNICACIN.
ARTCULO 4. LAS LENGUAS INDGENAS QUE SE RECONOZCAN EN
LOS TRMINOS DE LA PRESENTE LEY Y EL ESPAOL SON LENGUAS
NACIONALES POR SU ORIGEN HISTRICO, Y TIENEN LA MISMA VALIDEZ EN SU TERRITORIO, LOCALIZACIN Y CONTEXTO EN QUE SE
HABLEN.
18
Bloque 1
ARTCULO 5. EL ESTADO A TRAVS DE SUS TRES RDENES DE GOBIERNO, FEDERACIN, ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS,
EN LOS MBITOS DE SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, RECONOCER, PROTEGER Y PROMOVER LA PRESERVACIN, DESARROLLO Y
USO DE LAS LENGUAS INDGENAS NACIONALES.
ARTCULO 8. NINGUNA PERSONA PODR SER SUJETO A CUALQUIER
TIPO DE DISCRIMINACIN A CAUSA O EN VIRTUD DE LA LENGUA
QUE HABLE.
Como te has dado cuenta, los verbos marcados con color rosa estn en tiempos
del modo indicativo: presente, antepresente y futuro, y los verbos con color anaranjado estn conjugados en tiempos del modo subjuntivo: todos en presente.
El valor de los tiempos verbales se establece en relacin al momento ms o
menos impreciso en que se sita el hablante (el momento del habla), por lo que
no siempre es el momento actual de la realidad. Los tiempos verbales hacen
referencia a hechos pasados, presentes y futuros; Por ejemplo: Morelos resiste en
Cuautla el sitio impuesto por el ejrcito virreinal. En este caso, el hablante se coloca
en el siglo XIX, concretamente durante la guerra de Independencia y se comunica
desde ese momento como si estuviera viviendo ese hecho.
Para ubicar mejor la relacin temporal que establece el hablante, conviene
representar los periodos en que se puede dividir el acontecer de los hechos en una
imaginaria lnea del tiempo. Como es el modo indicativo el usado para referirse
a hechos reales, los tiempos de este modo son los que podemos ubicar en esta
lnea, ms o menos as:
P A S A D O
PRESENTE
antepretrito pretrito
antepresente copretrito
antecopretrito
pospretrito antepospretrito
presente
F U T U R O
antefuturo futuro
Por qu piensan que hay ms tiempos para referirse a hechos pasados que a los
presentes o a los futuros?
La explicacin es que todos tenemos ms informacin sobre lo que ya sucedi

que acerca de lo que est sucediendo o suceder.
Por otra parte, la delimitacin de la ubicacin temporal de los tiempos verbales no es muy exacta en algunos casos porque se utilizan ms para precisar las
relaciones entre unos y otros que para referirse al periodo cuando sucedieron los
hechos, por ejemplo en la oracin: Entr cuando hablaba por telfono, el copretrito expresa una accin que transcurra (entr) en el momento en que sucedi otra
(hablaba). Por eso, se dice que el indicativo expresa tiempos absolutos en relacin
con el pasado, el presente y el futuro y tiempos relativos cuando tienen como
referencia otra accin verbal.
Proyecto 1
19
Ya que el contenido del tipo de documentos que estamos estudiando trata

sobre acciones que, se espera, realicen los destinatarios, los tiempos del modo
indicativo ms empleados son el presente y el futuro en algunas de sus funciones.
Nos limitaremos a reflexionar sobre estos puntos.
Entre los valores del presente est expresar hechos cuya veracidad es permanente, los que se conocen como verdades eternas; este tiempo tambin puede
expresar hechos venideros vistos como seguros, en este caso adquiere un valor
imperativo. Ejemplo: Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los
pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado
mexicano. = verdades eternas.
Coadyuvar con el ministerio pblico; a que se le reciban todos los datos o
elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguacin previa como
en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes. = valor
imperativo.
El futuro de indicativo tambin manifiesta un valor imperativo cuando se
utiliza para expresar seguridad en el cumplimiento de un mandato afirmativo
o una prohibicin. Ejemplo: En los mbitos de sus respectivas competencias,
reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas
indgenas nacionales.
Los tiempos del modo subjuntivo en realidad no expresan un periodo de
tiempo especfico, sino que su significado temporal depende de las otras oraciones en las que aparecen. Cuando estn en oraciones sencillas (con un solo verbo),
se sobreentiende el que se ha omitido, por ejemplo: Que venga pronto! Se da por
entendido que antes se ha pensado: Deseo, quiero o algn verbo semejante.
El presente de subjuntivo expresa en relacin con el momento del hablante
una accin realizada al mismo tiempo (simultnea) o despus (posterior); generalmente en oraciones subordinadas esto depende del tiempo del verbo principal:
a) Accin simultnea con valor de presente: Cuando el ministerio pblico considere que no es necesario el desahogo de la diligencia El verbo principal est en
presente de indicativo
b) Accin posterior con valor de futuro: En estos casos, se llevarn a cabo declaraciones en las condiciones que establezca la leyEl verbo principal est en futuro
de indicativo.
El presente de subjuntivo tambin se usa para expresar prohibiciones: Se prohbe maltratar a los animales.
El pretrito de subjuntivo se emplea para expresar hechos probables como
consecuencia de otros, tambin probables, no seguros.
Para expresar el futuro en relacin con hechos irreales, se usan el presente y el
pretrito de subjuntivo: El que tenga derecho que venga pronto. = El que tiene derecho Valor de presente.
Si yo tuviera derecho, ira pronto = Si yo tengo derecho, ir pronto. Valor de futuro.
El futuro de subjuntivo es una forma arcaica, ya no se usa en el habla ni en
la lengua escrita, su empleo es exclusivo de documentos jurdico-administrativos
para expresar condiciones futuras y en poqusimos refranes: Adonde fueres, hazlo
que vieres. En la actualidad, como acabamos de explicar, se emplean el presente y
pretrito de subjuntivo con esta misma funcin de futuro.
20
Bloque 1
En la siguiente tabla hemos sintetizado todas las reflexiones de esta Secuencia

didctica.
Modos y tiempos verbales empleados en documentos
Caractersticas
Funcin semntica
Modos verbales del espaol

Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
El hablante expresa:
realidad
certeza, veracidad,
constata hechos reales
irrealidad
duda, hiptesis,
opiniones, prohibiciones
deseo, mandato
rdenes, peticiones,
ruegos
Referencia temporal:
tiempos absolutos y
tiempos relativos al futuro
tiempos dependientes,
subordinados
tiempo presente,
pero con orientacin
al futuro
Tiempos ms usados:
presente y futuro
presente y pretrito
presente
Funcin del innitivo:

1. Sustantiva: sujeto: Vivir en libertad es un anhelo. Complemento: Podemos lograr el fin.
2. Verbal: perfrasis: Debemos proteger a los nios.
Analicen los tiempos verbales del documento que han seleccionado e

identifiquen las funciones y los signifcados derivados que tienen en este texto.
Si tienen dudas o quieren ampliar sus conocimientos, consulten gramticas impresas o
en lnea.
Comenten si el contenido de esta secuencia didctica les ha sido til para
comprender mejor los documentos relacionados con derechos y obligaciones.
Recapitulen por parejas

acerca del tema estudiado
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho para
aprender?
Reflexionen... en qu
debemos esforzarnos ms
Portafolio
Bajo la gua de su profesor, en grupo, compartan el anlisis de la organizacin

grfica y los recursos gramaticales usados en los documentos analizados.
Presentar y difundir un trptico, folleto o cartel para dar a conocer

la utilidad de los documentos acerca de los derechos y las
obligaciones
Guarden el documento
analizado.
Tarea 4
En equipo, decidan el producto final en el que presentarn la utilidad de un

documento acerca de los derechos y las obligaciones: folleto, trptico o cartel.
Tengan a la mano la ficha que elaboraron al terminar el anlisis del contenido.
Organcense para su elaboracin: cada integrante del equipo debe tener al menos una
responsabilidad definida.
Si deciden elaborar un cartel, primero elijan el derecho u obligacin que quieran difundir anotando el nombre del documento en donde est contenido, luego piensen en la
Proyecto 1
21
expresin que les servir para enfatizar su importancia; si es necesario, revsenlo para
mayor claridad, con esto tendrn listo el texto. En seguida, consideren cul sera la imagen adecuada para este texto y dibjenla o localicen una fotografa (tambin pueden
hacer fotomontajes o collage). Por ltimo, en una hoja (de preferencia reutilizada), ensayen diferentes disposiciones espaciales del texto y de la imagen, as como distintos
tipos de letras y colores. Una vez que estn de acuerdo en esto, hagan su cartel.
Tengan presentes los acuerdos tomados en la planeacin.
Consulten las "Guas de validacin para folletos o trpticos y para carteles", presentadas
al cierre del proyecto.
Decidan quin presentar el producto ante el grupo.
Por equipo tomen nota de las presentaciones de los otros equipos.
Den sugerencias para mejorar los trabajos.
Acuerden la forma como difundirn los folletos y los trpticos: distribucin de mano en
mano por medio de copias a todo el grupo, a otros grupos y escuelas. Colocacin de
ejemplares en la Biblioteca Escolar y en algunos sitios de la comunidad, como centros
culturales, de diversin y comerciales.
Acuerden en dnde colocarn los carteles, tanto en los espacios escolares como fuera
de la institucin.
22
Bloque 1
Cierre del proyecto

I. Socializar del producto final
Distribuyan los trpticos y los folletos en sitios donde concurran las personas que pudieran
estar especialmente interesadas en su contenido, por ejemplo si se refieren a mujeres o ni
os a las salida de escuelas o mercados, etctera.
Coloquen los carteles en lugares pblicos, pero protegidos de la intemperie.
Intercambien sus folletos, trpticos y carteles con otras escuelas.
Enven estos productos de su aprendizaje a comunidades alejadas.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo..
Niveles de logro
Rasgos
No
1. Localizamos documentos nacionales e internacionales

acerca de derechos y obligaciones de los ciudadanos.
2. Lemos y comparamos algunos de esos documentos.
3. Reflexionamos sobre implicaciones legales y sociales.
2. Producto final del aprendizaje.
Intercambien un trptico, folleto o cartel para difundir la utilidad de alguno de los documen
tos analizados.
Valdenlos utilizando la Gua para validar folletos, trpticos o carteles.
Gua para validar folletos, trpticos o carteles

1. El texto difunde la utilidad del documento
presentado.
5. La informacin es adecuada a la extensin

del escrito.
2. El texto menciona el contenido del documento al que se refiere y refleja sus implicaciones
legales y sociales en el espacio y situacin
donde se aplica.
6. La presentacin est ordenada, es atractiva y

limpia.
7. La extensin o dimensin se ajusta a lo acordado por el grupo.
3. El texto es fcilmente comprensible.

4. Las imgenes y los grficos (esquemas, cuadros sinpticos y diagramas) apoyan o complementan el contenido del texto.
En una hoja anoten el resultado con sus comentarios y sugerencias al autor.
Proyecto 1
23
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 1
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje . Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
3 = No entregado a tiempo, sin embargo, completo.
__ Copia del documento seleccionado.
__ Mapa mental del documento seleccionado.
__ Documento analizado en su lenguaje.

Rasgos
Logro
S
No
1.Analic el papel de los documentos que garantizan

derechos y obligaciones.
2. Analic el contenido, el mbito, el espacio y las
situaciones donde se aplica un documento.
3. Analic los modos, los tiempos verbales y los verbos
usados en este tipo de documentos.
opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, es decir, aqu
llas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme
ms?
C. Evaluacin del docente
Atiende la evaluacin final del proyecto que har tu profesor para identificar mejor tus logros y
las reas del trabajo grupal, de equipo e individual en donde debes esforzarte ms.
Felictense por haber concludo este primer proyecto de su segundo curso de Espaol!
24
Bloque 1
Proyecto 2: Cmo seleccionar,

comparar y registrar informacin
de distintos textos?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos
textos.
26
Bloque 1
Inicio del proyecto

Elegir un tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Buscar informacin sobre el tema.
Seleccionar y leer los textos informativos.
Escribir un texto sobre el tema investigado y
exponerlo en el saln.
Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin final y hacer una copia para
la biblioteca del saln o de la escuela.
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.
Recursos que se utilizan para desarrollar las

ideas en los prrafos (ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o parfrasis).
Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos.
Funcin de las referencias cruzadas y recursos grficos que sirven para indicarlas.
Funcin y caractersticas de las notas bibliogrficas en los textos.
Etimologa y ortografa del vocabulario.
Aprendizaje esperado: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir

de la lectura de diversos textos. Al hacerlo:
Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
Compararn los puntos de vista sobre el tema.
Producto final: Texto informativo de un tema que se ha investigado.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto vas a seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos

textos; para conseguirlo, se ha dividido en tareas en las que elaborars un listado de preguntas, buscars informacin y leers e interpretars textos informativos para escribir el tuyo que expondrs ante el grupo. Esta secuencia de tareas
concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizars:
Proyecto 2
27
Tarea 1
Buscar informacin pertinente sobre un tema.
Lista de preguntas o esquema grfico para la

bsqueda de informacin.
Tarea 2
Leer e interpretar textos informativos.
Productos intermedios:
Listas, resmenes, fichas de los textos ledos.
Tarea 4
Editar un artculo o monografa.
Tarea 3
Escribir un texto informativo.
Cierre del proyecto

II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Penltima versin del texto informativo.
Producto final:
Versin final del artculo o monografa.
Copia para la Biblioteca del Aula o Escolar.
El propsito ltimo de este proyecto es escribir un artculo informativo o una

monografa sobre un tema investigado en distintas fuentes; para conseguirlo, seleccionaremos, compararemos y registraremos informacin de otros textos tal
como lo muestra el diagrama de arriba.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les parecen
ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms
difciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 14 sesiones.
Elaboren el cronograma correspondiente.
28
Bloque 1

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea 4:
Cierre del proyecto
Bajo la gua de su profesor, lleguen a acuerdos sobre:

El nmero de fichas, que elaborar cada estudiante (al inicio hemos sealado que
al menos deben ser tres, pero el mnimo y el mximo deben fijarlo entre todos).
La extensin (mnima y mxima) del escrito individual.
El auditorio ante el que se expondr el tema investigado: otro equipo o el grupo
completo, as como la duracin de esta actividad.
Determinen las fechas para:
La presentacin de las fichas resultado de la lectura e interpretacin de los textos
informativos ledos individualmente.
La presentacin de la primera versin del texto informativo.
La exposicin del tema ante otros compaeros.
La presentacin de la versin final del escrito con una copia.

Buscar informacin pertinente sobre un tema
Tarea 1
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?

Qu hacen para saber ms acerca de un tema?
De qu forma recopilan la informacin que investigan sobre un tema?
Cmo comprueban que un texto escrito por ustedes es fcil de entender?
Proyecto 2
29
1.2 Elegir un tema para investigar

En equipo, elijan algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas
estudiados en otras asignaturas.
Consulten los libros de texto de las otras asignaturas: vean el ndice y hojenlo. Adems
soliciten sugerencias a sus profesores.
Tomen en cuenta: el inters que tienen acerca de l, la utilidad que obtendrn al saber
ms sobre dicho asunto y la facilidad para encontrar las fuentes de informacin necesarias dentro del tiempo acordado.
1.3 Cmo guiar la bsqueda de informacin?

Reunidos en equipos, mediante una lluvia de ideas, elaboren preguntas acerca
del tema elegido.
Pueden escribir las preguntas en forma de lista o alrededor de un crculo. Observen los siguientes ejemplos del tema del Imperio chino, de la asignatura de Historia, uno de los
que usaremos en este proyecto para modelar las actividades; los otros son los imperios
mogol y otomano.
30
Cundo se form
el Imperio chino?
st
e e
d
n
D a?
n
Chi
IMPERIO
CHINO
l
la cia
ue n so no?
f
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on
les s
Cu s ms
o
los r
tes
rtan
impo ina?
h
de C
Cundo se form el Imperio

chino?
Quines fueron los principales
emperadores?
Dnde est China?
Cunto tiempo dur el Imperio
chino?
Cules son los ros ms
importantes de China?
Cmo fue la organizacin social
del Imperio chino?
Cules son algunos de los
inventos chinos ms importantes?
n
so los
s
les de ino es?
h
u s
t
C uno os c tan
alg ent por
inv s im
m
Ejemplo de lista de preguntas:
de crculo de preg
un
ta
Quines
fueron los
principales
emperadore
s?
lo
mp
e
Ej
Bloque 1
Por supuesto, debe haber ms preguntas que cubran todo el tema para que las respuestas sean suficientes y les permitan escribir el texto con la extensin determinada
de antemano.
Una vez que han escrito las preguntas, ordnenlas clasificndolas en subtemas; una forma fcil es usar un color para subrayar (o encerrar en un crculo) las preguntas correspondientes a cada subtema; por ejemplo:
Desarrollo histrico: Cundo se form el Imperio chino?
Desarrollo histrico: Quines fueron los principales emperadores?
Geografa: Dnde est China?
Desarrollo histrico: Cunto tiempo dur el Imperio chino?
Geografa:Cules son los ros ms importantes de China?
Aspecto social: Cmo fue la organizacin social del Imperio chino?
Arte, ciencia y tecnologa: Cules son algunos de los inventos chinos ms importantes?
Portafolio
Guarden las hojas con las
modicaciones de las preguntas, cuyas respuestas son
responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo,
y las fechas para presentar
esas chas. Tengan presentes las fechas establecidas
al inicio del proyecto.
Reescriban las preguntas y agrpenlas en subtemas, ya sea en forma de lista o en un esquema como el del ejemplo siguiente. Usen lpices para poder borrar cuando sea necesario.
Reprtanse los subtemas que investigar cada integrante del equipo.
Desarrollo histrico
Geografa
Cundo se form el Imperio chino?

emperadores?
Cunto tiempo dur el Imperio
chino?
Dnde est China?

Cules son los ros ms
importantes de China?
IMPERIO
CHINO
Aspecto social
Cmo fue la organizacin social?
emperadores?
Proyecto 2
Arte, ciencia y tecnologa

Cules son algunos de
los inventos chinos ms importantes?
31
1.4 Cmo seleccionar los materiales convenientes?
Portafolio
Guarden el esquema grco
modicado para la bsqueda
de informacin.
Vinculo con...
Historia
Muchos siglos antes que Johannes G. Gutenberg inventara
la imprenta de caracteres mviles (a mediados del siglo xv)
los chinos ya haban inventado
algo muy similar. Y no slo eso,
mucho antes que los europeos
los chinos inventaron la tinta,
la plvora y la brjula.
Por qu crees que, a pesar
de haber logrado esos y otros
importantes adelantos culturales, los chinos no se hayan lanzado a dominar el mundo como
lo hicieron los europeos?
En trabajo individual, comiencen con su bsqueda en bibliotecas, revistas,

multimedia o pginas electrnicas.
Seleccionen el material que contenga informacin relacionada con la lista de preguntas.
Una vez que han reunido algunos textos, denles un vistazo para seleccionarlos. Pueden
guiarse por los ttulos y subttulos, las ilustraciones, grficas, tablas, palabras destacadas
en maysculas y con negritas. Tal vez sea posible identificar algunas de las palabras
clave porque estn destacadas con negritas, subrayadas con color o enfatizadas con algn otro recurso grfico.
Despus de esta exploracin, conserven solamente el material pertinente, de acuerdo
con el tema escogido.
Anoten en las fichas dnde encontraron el material que vayan seleccionando.
Para facilitar el manejo de cada material, escriban sus respectivos datos en
fichas, en las cuales anotarn las palabras clave de cada texto. Observen el ejemplo:
Monreal, Jos Luis (1995),
Historia Universal.

En la biblioteca "Amado Nervo
Palabras clave:
Dinasta Tsing (S.XVI-XVIII)
Expansin a Asia Central.
Kang Hi (Gran Ka manch)
Portafolio
Alianza con el Dalai Lama.
Guarden las chas con la

informacin que obtuviste.
Ahora ser importante evaluar la calidad de los materiales revisados para saber cules
son los que les interesa utilizar.
La calidad se relaciona con el contenido y con la facilidad de la lectura (la comprensin
del texto) resultantes de su organizacin y del lenguaje utilizado. Las ilustraciones y las
grficas son importantes para facilitar la comprensin del tema.
Tomen en cuenta que la importancia de la actualidad de la informacin depende del
tema; si se trata del campo de las ciencias, en varias disciplinas es muy importante la informacin ms reciente, pues da a da hay nuevos descubrimientos.
Comparen los contenidos de los materiales a partir de las definiciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las grficas, para que elijan las ms adecuadas a su tema.
Para evaluar la calidad de los textos que encontraron, pueden utilizar una tabla como
la siguiente y elaborar fichas que les permitirn comparar la informacin de un texto a
otro y seleccionar posteriormente el ms adecuado para el tema que investigan.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Lenguaje utilizado
Por ejemplo: Muy elevado
Por ejemplo: Adecuado
Ilustraciones / grficas
Por ejemplo: Apoyan

claramente la informacin
Por ejemplo: No tiene
Fuente del texto
Por ejemplo: Pgina en Internet
Por ejemplo: Biblioteca de la

escuela
Actualidad
Por ejemplo: Reciente, 2005
Por ejemplo: Desactualizado, 1985
32
Bloque 1
1.5 Para qu son tiles las referencias cruzadas y las notas bibliogrficas?
Probablemente todava no estn incluidas las respuestas a algunas de las preguntas planteadas en la actividad 1.3 en el material explorado, o la informacin an
es muy limitada; por tanto, es necesario ampliar la bsqueda. Las referencias cruzadas de las notas bibliogrficas y las bibliografas proporcionan pistas para acudir a ms fuentes de informacin.
En las siguientes secuencias didcticas se explica la funcin de las referencias
cruzadas y de las notas bibliogrficas; revsalas en el momento que lo necesites.
Funcin de las referencias cruzadas y los recursos grficos

que sirven para indicarlas
Secuencia didctica
La informacin escrita entre parntesis es una referencia cruzada porque pide al

lector que consulte otra parte (o partes) del mismo texto en donde hay contenidos relacionados con lo que est leyendo; al hacerlo, el lector encuentra ms datos
sobre el tema. Como puede estar antes o despus del lugar del libro donde encontramos la referencia, se le llama cruzada. Ejemplo:
Para comprender el gran cambio efectuado en Turqua desde la primera guerra mundial, y lo difcil que fue efectuarlo, debemos retroceder por la historia
de Turqua hasta el tiempo en que los turcos otomanos, u osmanles, establecieron su imperio.
(V. TURCO; BIZANTINO, IMPERIO. ) (1986),
Enciclopedia Barsa de consulta fcil, tomo XIV, Mxico, Britannica, p. 353.
En equipos, localicen referencias cruzadas en los materiales que han

seleccionado. Si stos no las incluyen, busquen otros que s las tengan. Fjense si
se emplean los mismos recursos grficos (parntesis, abreviatura de vase,
maysculas para escribir el tema al que se remite), que en el ejemplo si hay
variantes, cules son?
Funcin y caractersticas de las notas bibliogrficas

en los textos
Secuencia didctica
Observa en la siguiente pgina una reproduccin de la pgina 15 del libro Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones de la Revolucin Cultural. En ese texto
se nota claramente la insercin de una parte de otro texto escrito por una persona diferente; esta diferencia de origen se marca con el cambio de tipografa y con
el hecho de que est escrito entre comillas. Al final hay un asterisco (*); si fueran
varias inserciones se numeran.
Las notas bibliogrficas proporcionan los datos de las fuentes de donde
procede la informacin que menciona o copia el autor del texto que estamos
leyendo, como puedes verlo en los dos renglones con letra de menor tamao
que aparecen al final del siguiente ejemplo. De esta manera, el lector sabe la
procedencia de la informacin y, si le interesa, puede consultarla para ampliar
ms sus conocimientos.
Proyecto 2
33
Gran parte de la poesa china tiene como tema

central a la naturaleza.
De Juan, Marcela (1973), Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones
de la Revolucin Cultural, Madrid, Alianza Editorial, p. 15.
A veces, las notas bibliogrficas se presentan al final de un captulo o del escrito,

esto sucede ms en artculos informativos y ponencias porque este orden facilita
la impresin.
Las notas bibliogrficas contienen los mismos datos que los de las fichas
bibliogrficas, ms el nmero de la pgina donde se halla la cita. Si ahora mencionramos la pgina transcrita en la nota, los datos seran:
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender?
3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Nombre(s) del (los) autor(es), empezando con el (los) apellido(s) separado(s)

del nombre por una coma: De Juan, Marcela.
Ao de publicacin entre parntesis: (1973).
Ttulo del libro en letras cursivas: Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones
de la Revolucin Cultural.
Lugar de la edicin: Madrid.
Nombre de la editorial: Alianza Editorial.
Y nmero de pgina(s) donde se halla el texto copiado o nicamente mencionado (cita textual): p. 15.
Individualmente, localicen notas bibliogrficas en algunos de los textos que han
reunido.
1.6 Cmo verificar si la bsqueda de informacin ampliar los

conocimientos sobre el tema?
34
Bloque 1
Renanse con su equipo y revisen las preguntas que plantearon originalmente y

hagan las modificaciones necesarias en funcin del conocimiento adquirido
durante la prelectura (lectura rpida) de algunos textos. Eliminen las que ya no les
interesan y agreguen otras que ahora les parezcan importantes.
Portafolio
Reescriban la lista de preguntas o rehagan el esquema (vean la actividad 1.3).

Distribyanse de nuevo las preguntas que sern la gua para su bsqueda de informacin.
Vuelvan a dar un vistazo a los textos que consideran que contienen las respuestas a estas preguntas; seleccionen los adecuados y ordnenlos segn las preguntas que respondern.
Guarden la hoja con las

modicaciones de las preguntas cuyas respuestas son
responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo.
Leer e interpretar textos informativos
Tarea 2
2.1 Cmo se reconstruye la estructura temtica del texto ledo?

Leer es una aventura compartida entre el lector y el autor del escrito, slo que
este ltimo ya conoce el destino final de lo que escribi, en cambio el primero
debe encontrarlo descubriendo los caminos a partir de las pistas que hay dentro del texto, usando los conocimientos que ya tiene. Por ello, leer siempre es
una actividad muy emocionante. Si no has tenido esta experiencia, ahora tienes
la oportunidad.
Durante la lectura, para poder entender el contenido, el lector debe ir reconstruyendo la estructura temtica del texto, es decir, debe descubrir el modo (estilo)
con el que el autor expone su texto.
Para esta reconstruccin, es til identificar la estructura y los elementos caractersticos de cada tipo de texto; es como si tuviramos el mapa de la aventura que
estamos realizando. La siguiente secuencia didctica trata este aspecto; revsala
en el momento oportuno para apoyar el desarrollo de tu habilidad para reconocer
los tipos de texto.
De forma individual respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Qu tan activo eres mientras lees? Te imaginas que ests platicando con el autor?
Supones que despus de cada parte (apartado o prrafo) es tu turno para dialogar
y expresar tus comentarios? Comentas con alguien tu lectura?, por ejemplo, con un
amigo qu ms haces cuando lees? Tal vez, subrayas o tomas notas.
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos
Secuencia didctica
Para interpretar los textos conviene conocer las maneras como se plantean y explican las ideas. Podemos clasificar los textos en dos grandes grupos: textos informativos y textos literarios.
Cada tipo de texto plantea y explica las ideas organizndolas de diferente manera. Las estructuras correspondientes se muestran en los esquemas de la siguiente
pgina:
Proyecto 2
35
Estructura de textos informativos
Estructura de textos literarios
nu
do
/
in
tr
ig
a
clmax

desenlace

introduccin
desarrollo
conclusiones
planteamiento
Cada tipo de texto tiene elementos o usa recursos distintos, pero tambin algunos de estos son empleados en los dos.
Hagan una tabla con tres columnas: 1a. Elementos de textos literarios; 2a.
Elementos de textos informativos, y 3a. Elementos que comparten textos
literarios y textos informativos. Lean la lista de elementos y anoten los que
corresponden a cada columna. Analicen y sigan el ejemplo.

Elementos de textos
literarios
Lista de elementos
Personajes
Ttulo y autor
Clasificaciones
Parfrasis
Problemas y soluciones
Ambiente
Hechos verdaderos importantes
Hechos ficticios o imaginarios
Narraciones
Elementos de textos
informativos
Personajes
Clasificaciones
Metforas
Ejemplificaciones
Ejemplos
Explicaciones
Descripciones
Dilogos
Informacin para aprender
Definiciones
Comparaciones y contrastes
Ejemplificaciones
Elementos que comparten

textos literarios e informativos
Parfrasis
Repeticiones
Portafolio
Guarden la tabla resuelta y
comprenla con las de tus
compaeros, para que la
consulten si tienes dudan.
36
Organizados en equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior.

Tomen en cuenta que los modos en que se plantean y explican las ideas en los
textos informativos admiten una gran flexibilidad, aunque conservan la
estructura general de tres partes, puede presentar una cuarta, la bibliografa,
sobre todo en escritos ms formales o externos.
Bloque 1
Consulten enciclopedias y libros sobre literatura y redaccin para disipar dudas o llegar
a acuerdos.
Agreguen otros elementos o recursos que consideren importantes para completar.
Los textos informativos inician con la introduccin, en la cual se expresa el

tema; se describen de manera muy general los subtemas. Tambin se destaca la
importancia de este tema y, si se desea, la finalidad con que se ha elaborado el
escrito. Por ejemplo:
Este proyecto nos ayuda a desarrollar la
Representacin grfica de las estructuras
capacidad de integrar informacin provede textos informativos
niente de distintas fuentes, con el fin de capDescripcin
tar varios puntos de vista y no limitarnos a los
de un autor; adems, al hacerlo aprenderemos
Tema
ms sobre el tema porque la escritura obliga
a la reflexin.
El desarrollo es la parte central de un texto informativo, en ella se ofrecen los conoSecuencia o enumeracin
cimientos sobre el tema. Sin esta parte no
existira el texto.
+
Parte 1
Parte 2 + Parte 3 = Tema 1
Las conclusiones son, digamos, el remate;
en ellas se sintetiza el desarrollo.
Comparacin - contraste
Por ltimo, tanto la bibliografa en textos
extensos como las referencias bibliogrficas
Causa
Consecuencia
presentan los datos de las fuentes consultadas
que, como ya se dijo, eventualmente sirven
para verificar y ampliar la informacin.
Causa - consecuencia
Las estructuras formas bsicas de organizacin de los textos, a su vez, tienen formas especficas microestructuras para
ordenar las estructuras ms grandes. Las
estructuras menores (microestructuras) de los
diferencias
diferencias
textos informativos ms empleadas son las
siguientes:
semejanzas
Descripcin. Representa a personas, objetos
o paisajes refirindose o explicando sus caractersticas, partes, cualidades o circunstancias.
Secuencia o enumeracin. Enunciar sucesiva
y ordenadamente las partes de un conjunto o
de un todo. En este caso, la mencin es breve
y no como en la descripcin.
Causa-consecuencia. La causa es origen,
motivo o razn de algo. Una consecuencia es
un hecho o acontecimento que sigue o resulta
de otro.
Comparacin-contraste. Comparar es fijarse atentamente en dos o ms objetos, seres o
Proyecto 2
Problema - solucin
Problema
Solucin
Problema
Clasificacin
37
fenmenos para descubrir sus semejanzas y diferencias notables o condiciones

opuestas. Si bien al comparar tambin podemos hacer notar las diferencias, no
se enfatizan tanto como al contrastar.
Problema-solucin. Un problema es el conjunto de hechos y circunstancias que
dificultan el logro de algn fin o de una situacin. Una solucin es la accin y el
efecto de resolver un problema.
Renanse con su equipo y compartan los resultados de las actividades
anteriores procurando aportar nuevas ideas y evitando repetir lo ya dicho.
2.2 Por qu se sostienen, modifican o rechazan las propias interpretaciones

de un texto informativo?
Conforme el lector va reconstruyendo la estructura temtica, va haciendo sus
propias interpretaciones del texto, al ir avanzando en la lectura estas interpretaciones se sostienen porque encuentra informacin que complementa o ampla lo
que ya entendi. Pero tambin se pueden modificar e incluso rechazar las interpretaciones en funcin del sentido que va construyendo.
El autor ha desarrollado su escrito de tal modo que el tema se va presentando
a lo largo del texto. Imagnate que es como ir desenrollando un carrete con varios
hilos delgados y uno ms grueso; ste es el tema, los hilos delgados son la informacin pertinente; se trata de no perder ninguna punta, sobre todo la del hilo
grueso (el hilo conductor), por eso no hay que distraerse, sino mantenerse alerta.
A medida que se adelanta la lectura, el tema se desarrolla.
Mientras leemos, monitoreamos (vigilamos) el control de la comprensin;
estamos alerta para que cuando estemos confundidos porque ya no le encontramos sentido a la lectura, reaccionemos aplicando estrategias que nos ayude a
retomar el control.
En equipo, respondan las preguntas.
En qu se diferencia una relectura de la primera lectura: es ms rpida o ms lenta?
Es necesario o no saber el significado de todas las palabras, sobre todo de las palabras
clave?
Qu sucede generalmente cuando platicamos con otras personas sobre algo que no
entendemos? Estn de acuerdo en que comentar ayuda a aclarar nuestras ideas y en
que escuchar los comentarios ajenos contribuye a disipar las confusiones propias?
Relean y comenten algunas de las partes de los textos informativos que estn leyendo
y que les han parecido difciles.
Platiquen sobre la importancia de mantenerse alerta mientras leemos y de cmo conseguirlo: sugieran qu hacer cuando nos sintamos cansados o desinteresados.
Compartan los resultados de las actividades anteriores.
2.3 De qu manera se pueden identificar los sucesos principales y paralelos

en textos histricos o de temas sociales?
Una caracterstica de los textos histricos, o que tratan de temas sociales, es que
presentan sucesos principales y tambin paralelos.
38
Bloque 1
Individualmente, lean el texto siguiente con el propsito de

distinguir el enunciado que expresa el suceso principal de los
que indican otros sucesos que acontecieron al mismo tiempo.
La dinasta Tang, que dur desde el ao 618 al 907, fue el periodo de ilustracin y prosperidad ms grande de China, cuando florecieron las artes y un activo comercio con Occidente
atrajo a muchos extranjeros. Los visitantes traan con ellos alimentos raros, sus propios modos de vestir y nuevas formas
de diversin, todo lo cual influy en la corte del emperador en
Chang-an, la bulliciosa capital de China. Gran parte del espritu que reinaba en aquellos das se ha conservado en estatuillas de cermica hechas por hbiles artesanos de la poca.
En las tumbas de los pudientes se enterraban pequeas estatuas encantadoras que representaban cortesanos y generales,
msicos y acrbatas, para que sirvieran como compaeros de
los muertos y fueran un recuerdo constante de la vida placentera que tuvieron en la imperial capital de Chang-an.
Durante la dinasta Tang se crearon desde sosticadas

piezas de cermica hasta obras poticas de incalculable valor
literario.
(Schafer, Edward H., 1972, La China antigua, Nederland, Time-Life, p.173.)
Subrayen el enunciado que expresa el suceso principal de los que indican los sucesos
paralelos.
- Los visitantes traan con ellos alimentos raros, sus propios modos de vestir y nuevas
formas de diversin, todo lo cual influy en la corte del emperador en Chang-an, la
bulliciosa capital de China.
- En las tumbas de los pudientes se enterraban pequeas estatuas encantadoras.
- La dinasta Tang, que dur desde el ao 618 al 907, fue el periodo de ilustracin y
prosperidad ms grande de China, cuando florecieron las artes y un activo comercio
con Occidente atrajo a muchos extranjeros.
- Gran parte del espritu que reinaba en aquellos das se ha conservado en estatuillas
de cermica.
En equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior. Adviertan que el
suceso principal es el que muestra el hecho que determina la realizacin de los
dems sucesos. Por ejemplo, en el texto anterior: Expansin territorial de China
en Asia Central durante la dinasta Tsing.
Portafolio
Guarden la lista de estrategias con los momentos en
que se usan.
Respondan por escrito:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Comenten textos en los cuales se informe de varios sucesos acontecidos en una misma
poca, de varias situaciones existentes en una sociedad o de varios fenmenos geogrficos en una misma regin.
Opinen sobre la importancia de distinguir el suceso principal.
2.4 Por qu es til analizar los puntos de vista, las interpretaciones

y las opiniones de varios textos?
En este proyecto estn leyendo varios textos (impresos y electrnicos) con el fin
de encontrar informacin sobre un tema. Se habrn dado cuenta de que el contenido de los textos, aunque sea sobre el mismo tema, no es idntico, sino diferente. Esto sucede porque cada autor ha obtenido informacin de distintas fuentes y
adems tiene sus propias opiniones. Por eso conviene leer ms de un texto sobre
un tema para seleccionar la informacin que ms se ajuste a nuestras ideas.
Proyecto 2
39
Lee individualmente los siguientes prrafos iniciales de textos sobre China:

A. China es la civilizacin ms antigua del mundo de forma continuada. Desde
221 a. de C. a 1912 d. de C., se mantuvo unida bajo un solo gran imperio. La
antigua China permaneci inclume ante influencias ajenas porque era un
mundo aparte. Inmensos desiertos y cadenas de montaas aislaron a China
de otras culturas en la India, en Asia Occidental y en Europa, y transcurrieron muchos centenares de aos antes de que los chinos se dieran cuenta, en
el ao 126 a. de C., de que existan otras civilizaciones.
Cotterell, Arthur (1994), La antigua China, Colombia, Santillana, p. 6.
B. China es, de todas las civilizaciones de la antigedad, la que ms tarde hace

su aparicin, pero tambin la nica que ha logrado perdurar hasta los tiempos presentes sin apenas cambiar ni su rea geogrfica de ocupacin, ni su
acusada personalidad.
Moreno Paniagua, Antonio et al. (1993), Historia universal. El hombre en la historia:
De la prehistoria al Renacimiento, Mxico, Patria, p. 79.
Compara los puntos de vista sobre la civilizacin china que tiene cada autor. Qu
caracterstica mencionan los dos? A qu atribuye Cotterell el aislamiento de China?
Adems de indicar que China no ha cambiado su ubicacin geogrfica, qu otra caracterstica sealan Antonio Moreno y coautores?
En equipos, compartan el anlisis de los dos prrafos anteriores.
Comenten cmo se ampla el punto de vista del tema si se leen varios textos sobre un
mismo tema.
Intercambien diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos que estn leyendo.
Entre todo el grupo compartan sus comentarios sobre la actividad 2.4 tratando
de aportar lo que su equipo hizo. Eviten repetir los comentarios.
2.5 Cmo registrar la informacin obtenida durante la lectura con

propsitos de investigacin?
Continen trabajando de manera grupal.
Compartan su respuesta a la pregunta: Cmo guardan la informacin que investigan
sobre un tema?
Comenten la necesidad de escribir mientras se lee, o bien al trmino de una lectura
con el fin de apoyar la memoria.
Platiquen sus experiencias al tomar notas o hacer resmenes congruentes con los propsitos de una investigacin para elaborar fichas.
Lean el texto y el ejemplo de notas.
La cultura mogol alcanz su mximo esplendor durante el reinado del nieto
de Akbar, Shahjehan, un gran constructor y protector de las artes. Sha Jahan
traslad su capital a Delhi y construy el incomparable Taj Mahal en Agra.
(http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k Consultada el 13 de junio del 2006).
40
Bloque 1
El Taj Mahal se encuentra en la

India y es una las Siete Maravillas del
Mundo Moderno.
Ejemplo de notas:
Cultura mogol, mximo esplendor, reinado de Sha Jahan, Taj Mahal

http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k
13 de junio de 2006.
Comenten si el ejemplo se parece a lo que ustedes hacen cuando toman notas; si hay
diferencias, expliquen cules son y su utilidad. Recuerden que, como las notas son de
uso muy personal, se puede utilizar cdigos semejantes a los empleados en mensajes
a travs de celulares, por ejemplo: x q = porque; pero tengan cuidado de que sean
claros.
Comparen las notas que han tomado al leer algunos textos.
Den sugerencias para mejorar la toma de notas.
Cules son las caractersticas de un resumen?
Lean los siguientes textos y el breve resumen sobre ellos.
El mundialmente famoso Taj Mahal se construy en Agra durante el reinado
de Sha Jahan como tumba para su amada esposa Mumtaz Mahal. Este monumento simboliza tanto la arquitectura mogol como los excesivos gastos que se
producan en un momento en el que la economa estaba en recesin.
(http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de junio del 2006).
Proyecto 2
41
El Imperio mogol alcanz su auge cultural bajo Sha Jahan, nieto de Akbar. El
reinado de Sha Jahan (1628-1658) coincidi con la edad dorada de la arquitectura sarracnica india, cuyo mejor ejemplo es el Taj Mahal.
Vinculo con...
Geografa
Los pases asiticos concentran la mayor cantidad de poblacin del mundo, principalmente China, con sus ms de
1 200 millones de habitantes.
En 1950, la poblacin asitica
representaba 54.7% de la poblacin total mundial con 1 377
millones de habitantes; en el
ao 2000, esa poblacin pas
a los 3 713 millones (59.3 %), y
se calcula que en el ao 2025
sern 4 912 millones de asiticos, o sea 57.8% de toda la
poblacin.
(http:// wwwindembassyhavana.com/culture/culture-history-part2sp.htm.35k Consultada el 13 de junio del 2006).
Ejemplo de ficha de resumen:
Shah Jahan, nieto de Akbar, rein de 1628 a 1658. Construy el Taj

Mahal, tumba de su esposa Mumtaz Mahal, ejemplo principal de
la arquitectura mogol en una poca de depresin econmica.
http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k
http:// w wwindembassyhavana.com/culture/culture-historypart2sp.htm.35k
Consultadas el 13 de junio del 2006.
Si ustedes hubieran escrito el resumen anterior, qu cambios tendra?, por qu?, los
cambios contribuiran a hacer ms til el resumen?
Expliquen las reglas generales para hacer resmenes y relacinenlas con sus respuestas
a las caractersticas de un resumen:
Portafolio
Guarden la lista de reglas
generales para hacer resmenes.
1. Toda informacin que no sea esencial, debe omitirse. (Regla

de omisin)
2. Toda informacin esencial debe seleccionarse. (Regla de
seleccin)
3. Varias ideas sobre informacin esencial deben expresarse
en una general que las contenga. (Regla de generalizacin)
4. Varias ideas con informacin esencial se sustituyen por una
general elaborada para este fin. (Regla de construccin e integracin)
Comenten cundo conviene limitarse a tomar notas y en qu circunstancias es mejor

escribir un resumen.
En equipos, recuerden las partes de una ficha de estudio.
Ahora, lean el ejemplo de la ficha correspondiente a la lectura de los tres textos anteriores ms otro, pues estamos investigando un tema en varias fuentes.
42
Bloque 1
Ejemplo de ficha de estudio:
REINADO DE SHA JAHAN http:/www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm18k

http://wwwindembassyhavana.com/culture/culture-historypart2sp.htm.35k Consultadas el 13 de junio del 2006.Enciclopedia
Barsa. Tomo VIII, Mxico, Britnica, 1986, p. 353.
Durante el reinado de Sha Jahan (1628 a 1658), tambin llamado Shahjehan, nieto de Akbar, la arquitectura mogol lleg a su
mximo esplendor, el ejemplo principal es el Taj Mahal, tumba de
su esposa Mumtaz Mahal.
Debido a los gastos excesivos, en esa poca hubo una depresin econmica.
Su hijo, Aurangzeb fue el ltimo de los grandes emperadores
mogoles.
Intercambien las fichas que han elaborado para revisar si son congruentes con los propsitos de la investigacin que estn haciendo y si contienen los datos completos de
las fuentes consultadas.
Hganse sugerencias para mejorar la elaboracin futura de otras fichas.
Trabajando individualmente, terminen las fichas necesarias para escribir el texto
informativo del subtema que les toc desarrollar.
2.6 Por qu es til conservar los datos de las fuentes de informacin

consultadas?
Tanto en las notas como en los resmenes y fichas se incluyen los datos de las
fuentes consultadas.
En equipos, respondan oralmente a las siguientes preguntas:
Para qu le sirve al lector tener esta informacin?

Cules son los datos de las fuentes que se registran?
Por qu es ms prctico anotar los datos en el mismo orden?, cul es el orden convenido en el mundo de habla hispana? Toma como ejemplo la actividad 2.5. Si conocen
otro orden, comntenlo.
Revisen, en sus notas y resmenes, el registro de estos datos y si est en el mismo orden.
Escribir un texto informativo

3.1 Cmo se comienza a escribir un texto sobre un tema investigado?
Esperamos que al llegar a esta tarea ya hayas ledo todos los textos requeridos para
dar respuesta a las preguntas que guan tu investigacin. Esto es imprescindible
Proyecto 2
43
porque no puedes escribir de un tema que desconoces: tener conocimientos sobre

el tema es el punto de partida para la escritura.
Junto con su equipo recuerden el proceso de la escritura, cules son las tres
actividades centrales?
La planeacin es la fase inicial para escribir un texto, del cuidado que se ponga
en ella depende en gran medida el xito final. Por eso es muy importante darle el
tiempo y la atencin necesarios.
En trabajo individual, tengan a la mano las notas, resmenes y/o fichas de los
textos que han ledo.
Van a escribir el bosquejo. Para ello anoten las ideas principales, es decir los asuntos que
deben incluir en su escrito: les sugerimos que tracen otro crculo de ideas como el que hicieron al inicio para organizar las preguntas-gua, pero ahora con las palabras clave del
contenido, o bien, usen el esquema de la actividad 1.3 pero ahora escriban las respuestas.
Decidan un orden para ir exponiendo estas ideas; el orden que les parezca ms lgico
y ms claro para la progresin temtica.
Escriban las ideas en el orden que han decidido; pueden numerarlas, al modo de los ndices, sealando su jerarqua. Si la pregunta es Cules fueron los inventos chinos ms
importantes?, el bosquejo podra principiar as:
Ejemplo de bosquejo:
INVENTOS CHINOS
Introduccin: Muchos inventos antes que en Occidente, muy tiles en varios aspectos de la vida.
Desarrollo:
1.
2.
Inventos para la navegacin. Importancia para la expansin

territorial.

Brjula

Astrolabio
Inventos para el registro de los conocimientos. Divulgacin
de las ideas.

Escritura. Ideogramas interpretados en cualquier lengua.

Papel. Cortezas y telas.

Imprenta. Prensa.
Conclusiones: ...
Con sus bosquejos a la vista, comenten el contenido del escrito con un

compaero.
Pregunten para aclarar y den sugerencias acerca del orden a fin de asegurar el desarrollo del tema.
Discutan: cul es la mejor estructura para cada parte del texto y dnde es conveniente
incluir citas textuales, notas y esquemas grficos (diagramas, tablas, grficas, etc.), mapas o ilustraciones.
44
Bloque 1
Comenten los criterios y consejos anteriores con el fin de aclarar dudas.

Estudien la secuencia didctica siguiente que les ayudar a identificar los recursos que se
utilizan para ampliar o enfatizar las ideas y estar en condiciones de usarlos con eficacia.
Portafolio
Guarda tu bosquejo modicado.
Individualmente modifiquen su bosquejo y elaboren el texto, es decir, escrbanlo

ya "de corridito". Para esto, es recomendable que escriban con un estilo sencillo
para que los lectores comprendan con facilidad.
Escriban la primera versin del texto informativo.
Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos
Secuencia didctica
Respondan las siguientes preguntas.

Por qu es esencial que en un escrito los prrafos estn bien delimitados de tal modo
que permitan fluir el desarrollo del tema?
Cmo se marca grficamente un prrafo?
Cmo se conforma el contenido de un prrafo? Estn conformados de la misma manera los prrafos de introduccin, desarrollo, transicin y conclusin?
Cmo se llama la oracin que presenta la idea principal en los prrafos de desarrollo?
Cules son algunos de los recursos para desarrollar las ideas dentro de un prrafo de
desarrollo?
Comparen sus respuestas con los integrantes de su equipo.
Consideren que la conformacin de los prrafos de introduccin, transicin y conclusin es distinta a la de los prrafos de desarrollo, por qu?
Comenten su experiencia acerca de la organizacin de la informacin dentro de los prrafos en un escrito, les resulta fcil o difcil?
Lean los prrafos siguientes.
A. Los inventores de la antigua China se anticiparon al resto del mundo. Por
ejemplo, disearon la carretilla 1 300 aos antes de que los europeos copiaran la idea.
Michaelson, C. (2003), La antigua China, Mxico, McGraw-Hill, p. 54.
B. La poblacin creci a un ritmo vertiginoso. En 1502, China tena cincuenta y

tres millones de habitantes; en 1578, alcanzaba ya los sesenta millones y, en
1670, sobrepasaba los cien millones.
Monreal, Jos Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monrquico
(s. XVIII), Espaa, Ocano, p. 544.
C. La introduccin de nuevas plantas (maz, batata) fue insuficiente para paliar las graves crisis de subsistencias que diezmaban aquella superabundante poblacin.
Es ms, estas crisis se agravaron a medida que se reduca la superficie cultivada, que pas de cuarenta y dos millones de hectreas en 1578 a treinta y dos millones en 1660. Por lo tanto, adems de una produccin incapaz
Proyecto 2
45
de compensar la elevada presin demogrfica, el rgimen de tenencia de la

tierra evolucion en sentido regresivo.
(s. XVIII), Espaa, Ocano, p. 544.
D. Durante ese largo siglo XVI, los pequeos campesinos y los colonos militares el soldado se procuraba su propia subsistencia, evitando al campesino tener que mantenerlo a sus expensas fueron echados de sus campos
por la voracidad insaciable de los eunucos, prncipes y seores feudales.
Aquellas pequeas propiedades desaparecieron poco a poco ante la extensin ilimitada de la gran propiedad.
(s. XVIII) Espaa, Oceno, p. 544.
Contesten las siguientes preguntas de forma individual.
Qu recurso se emplea en el prrafo A ?

En el prrafo B se afirma un hecho en la primera oracin (oracin temtica), para qu
sirven las siguientes oraciones?

Analicen la forma como se ha usado la repeticin en el prrafo C. Qu palabra se repite? Qu ideas se repiten?
En el prrafo D, la ltima oracin expresa una idea distinta a la anterior o no?
Comenten por qu las ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones y parfrasis son
recursos para desarrollar las ideas en los prrafos, se facilita la interpretacin de las
ideas con estos recursos?
Usen los prrafos anteriores como modelo para utilizar estos recursos en los prrafos
que estn escribiendo.
3.2 Cmo se revisa la primera versin de un texto informativo?

Lean en silencio, individualmente.
Revisar es una accin que realizamos varias veces mientras escribimos. En el
siguiente esquema se muestra la conexin de la revisin con las dems actividades del proceso de escribir. Observa que el punto de partida puede ser el
momento de ordenar las ideas para luego elaborar la escritura, y de ah en
adelante se inicia la dinmica de la escritura-revisin-escritura-revisin
Generar
ideas
Enfocar
el escrito
Revisar
Disponer
del escrito
en el papel
46
Ordenar
ideas
Elaborar
la estructura
Redactar
la prosa
Bloque 1
As pues, haremos la primera de muchas revisiones del texto escrito en prosa (la textualizacin). Esta vez vamos a examinar el contenido. Hemos afirmado
que para que un escrito se entienda debe ser coherente, todas sus partes deben estar conectadas pues desarrollan un tema; por lo tanto, tambin tiene que
haber cohesin pues la coherencia se apoya en la forma del texto. La coherencia y la cohesin se consiguen mediante varios recursos (seales de trnsito)
que contribuyen a que el lector lea, transite sin dificultad por el texto. Vamos
a revisar dos de estos recursos: la conformacin de los prrafos y la utilizacin
de marcadores textuales (expresiones y nexos).
Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p. 231.
De manera individual, revisen sus escritos utilizando la gua siguiente que

pueden copiar en una hoja.
Gua para la revisin de prrafos

Ttulo de texto: Autor(a):
Autorrevisin
Revisin
Explica por qu
Preguntas
S
No
S
No
Cada prrafo empieza con
sangrado y termina con punto y
aparte?
Cada prrafo tiene varias frases
o punto y seguido?
Cada prrafo desarrolla una
idea principal?
Cada prrafo tiene una oracin
temtica clara?
Hay marcadores textuales?
Cules?
Revisores:
Fecha:
Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p.. 362.
Con otro compaero, intercambien sus escritos y revsenlos.

Comenten las revisiones y dense sugerencias para mejorar la redaccin de los prrafos.
Revisen la secuencia didctica sobre marcadores textuales y apliquen los que consideren necesario en su escrito.
Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro

del texto o encadenan argumentos
Portafolio
Guarda la primera versin del
escrito con informacin de
distintos textos.
Secuencia didctica
Los nexos (palabras y expresiones que unen o vinculan) indican el orden en que
se est construyendo la estructura, la forma como se van encadenando las ideas,
los razonamientos (argumentos) expresados por el autor.
Proyecto 2
47
En equipos, escriban una lista de los nexos que conocen: recuerden los que
estudiaron en el curso pasado.
Lean los siguientes prrafos, fjense en la expresin o el nexo en color.

Relacionen las expresiones o los nexos con el significado de la oracin que les sigue en
relacin con la anterior:
A. Oposicin a la principal sin excluir su cumplimiento.
B. Efecto de la anterior que es su causa.
1. Fueron las mujeres de la China antigua las

que se ocuparon de la industria de la seda,
con la que fabricaron sedas desde la Edad de
Piedra (el neoltico), pero el resto del mundo
no conoci los secretos de la sericultura hasta muchos siglos despus.
3. A su manera, She Huang-ti, que soaba con vivir eternamente, ha sobrevivido, ya que el apelativo de
China procede de su nombre. En consecuencia, el recuerdo del primer emperador no morir jams.
Michaelson, C. (2003), La antigua China, Mxico, McGrawHill, p. 16.
2. El sombrero completaba la indumentaria de los

hombres, que no se dejaban ver en pblico con la
cabeza descubierta. Aunque las modas cambiaron
con el paso del tiempo, los tocados siempre denotaron la profesin y la condicin social de quienes
los llevaban.
4. Akbar fund una nueva religin,

llamada Din-i-Ilahi (Fe divina) que
fusionaba parte de los principios
del hindusmo, el Islam y otras
religiones. La nueva religin era
compatible con otras en la medida que se demostrara lealtad al
emperador. En el fondo, sin embargo, esta nueva religin ofendi
profundamente a los musulmanes
ortodoxos.
5. Todas estas medidas

hicieron que, aun antes de la muerte de
Aurangzeg, quedara en evidencia que
el poder iba pronto
a cambiar de manos.
Sus sucesores tuvieron cortos reinados.
http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de
junio del 2006.
Consultada el 13 de junio de 2006.
Las expresiones y nexos, tambin llamados marcadores textuales porque van

sealando la forma como se enlazan, encadenan las ideas argumentos en un
texto, establecen conexiones lgicas entre una parte (oracin, prrafo o apartado)
y otra sucesiva. En el cuadro siguiente se presenta el tipo de conexin y algunas
de las expresiones o nexos correspondientes.
Expresiones y nexos que funcionan como marcadores textuales
Agregacin: y, adems, despus, tambin, por aadidura...
Ejemplificacin: por ejemplo, es decir, como...
Contraste y concesin: pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de,
al contrario, en cambio, si bien, por otra parte...
Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue,
entonces en consecuencia, resulta que
48
Bloque 1
Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en breve, en efecto...

Semejanza y nfasis: de la misma manera, similarmente, del mismo
modo...
Introduccin: inicialmente, en primer lugar, en principio, para comenzar
Orden y jerarqua: dentro de sta, al interior de, a su vez
Relacin temporal: antes, despus, luego, cuando, mientras, entonces, a continuacin, hasta que, finalmente, en cuanto
Relacin espacial: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en medio,
en el fondo...
Conclusin: finalmente, para resumir, en conclusin, terminando...
Comparen la lista que hicieron al inicio de la actividad con este cuadro.

Identifiquen la conexin lgica que establece cada expresin o nexo.
Revisen su escrito para verificar si han empleado expresiones y nexos adecuados a la
conexin lgica apropiada al encadenamiento de las ideas.
3.3 Cmo se revisa la forma de un texto informativo?

Por ltimo, van a revisar la forma del texto: gramtica, puntuacin y ortografa. Por
eso, recordaremos lo que saben sobre esta ltima al estudiar la siguiente secuencia
didctica.
Etimologa y ortografa del vocabulario
Secuencia didctica
Por equipos, lean el siguiente texto y fjense en las palabras destacadas:

Despus de la astronoma, el tema que ms preocupaba a los chinos era la
alquimia, cuyo principal objetivo consista en descubrir una pocin que confiriera la inmortalidad. En su prosecucin de esta mira, los chinos hicieron aportaciones de importancia a las artes curativas, sobre todo en la farmacologa.
Schafer, Edward H., (1972), La China antigua, Nederland, Time-Life, p.128.
Respondan oralmente: Sabes cul es el origen de las palabras destacadas? Si lo sabes,

puedes a partir de l inferir su significado y explicar su ortografa, si no, consulta el diccionario para que lo descubras.
Fjense en los siguientes pares de palabras, subrayen lo que tienen en comn y localicen su significado en un diccionario, si es que no lo saben:
a) economa, gastronoma; b) geologa, biologa; c) incapaz; incoloro.
Si se conoce el origen de las palabras, es decir, los vocablos de las lenguas de

donde proceden, es decir, su etimologa, resulta fcil inferir tanto su significado
como la forma como se escriben. Por ejemplo, conocer que geologa procede del
latn geo con significado de Tierra y loga: tratado, estudio, nos permite recor-
Proyecto 2
49
dar que gelogo, geometra, geolgico, etc. , as como antropologa, arqueologa,

y su derivados antroplogo, arquelogo se escriben con g, es decir, todas las palabras que comparten el mismo origen y que todas se relacionan con asuntos de la
tierra.
Muchas palabras empleadas en la ciencia y en la tecnologa (los tecnicismos)
proceden del griego y del latn, otras proceden del rabe como alquimia (alkmya)
aunque en este caso su origen ms remoto es griego (cumeia: mezcla de lquidos).
Si sabemos el significado y la escritura de las palabras originales, podremos evitar
errores en el manejo del vocabulario y en la ortografa.
Investiguen la etimologa de al menos tres palabras que esten usando en su
escrito y cuya ortografa sea difcil.
Anoten en su cuaderno tres palabras derivadas de cada una: observa si se mantiene el
significado general.
Compartan el resultado de su indagacin con su equipo.
Comenten las ventajas de saber la etimologa de las palabras, sobre todo del vocabulario tcnico y cientfico (tecnicismos).
Revisen la ortografa de su escrito tomando en consideracin la etimologa
de las palabras que sean difciles de comprender o de escribir bien.
Traten de comprenderlas; luego bsquenlas en el diccionario para saber si lo
consiguieron o no.
3.4 Cmo se escribe la penltima versin de un texto informativo?

Continen trabajando en equipos y comenten la respuesta a las preguntas:
Portafolio
Incluyan la penltima versin
de tu texto informativo.
Respondan oralmente por
parejas: 1. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
50
Cmo puedo comprobar que un texto escrito por m es fcil de entender?

Han usado todas las formas para comprobar que un escrito es fcil de leer?
3.5 Para qu sirve exponer el tema investigado?

Hemos dicho que la caracterstica fundamental de un escrito es su coherencia,
pues si su contenido no est organizado de manera clara, el lector no podr interpretarlo. Para asegurarnos de que nuestro texto es coherente, vamos a exponer el
tema ante nuestros compaeros de otro equipo o del grupo, segn se haya acordado al inicio del proyecto.
Individualmente, con su escrito a la mano, expongan el tema (o subtema)
correspondiente a la(s) pregunta(s) cuya investigacin ha sido su responsabilidad.
Escuchen las exposiciones, anoten las dificultades que encuentren para seguir la progresin temtica del tema escuchado.
Bloque 1
Usa la Gua para validar la exposicin de un tema que encontrars en el punto 2 del Cierre
a fin de corregir el escrito donde se registra informacin de distintos textos al inicio del proyecto.
Despus de cada exposicin, dganle al autor los problemas de incoherencia que detectaron y, si pueden, dnle sugerencias para resolverlos.
3.6 Cmo se revisa la penltima versin de un escrito?

Individualmente, analicen las sugerencias recibidas en la actividad anterior:
decidan cules cambios harn.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Empleen la Gua de validacin correspondiente entre las presentadas al final del proyecto.
En equipos, integren los textos informativos en artculos o monografas, hganlo
cuidando el orden establecido en la planeacin.
Editar un artculo o monografa
Tarea 4
Cmo se escribe la versin final de un texto?

La versin final de un escrito debe estar lista para publicarse, es decir, su presentacin debe invitar al lector a leerlo. En seguida hay una lista para que verifiques si ests atendiendo a todos los aspectos importantes para la ltima fase,
la de edicin.
Sugerencias para editar

Escribir con tinta negra o azul o en procesador de texto electrnico.

Establecer de manera uniforme los mrgenes.
Centrar el ttulo en la pgina.
Usar el mismo espacio entre lneas.
Escribir por un solo lado del papel.
Cuidar la presentacin; si se est escribiendo a mano no usar demasiado el corrector.
Numerar las pginas.
Engrapar o encuadernar el trabajo para que no se pierdan las pginas.
Portafolio
Guarda la versin nal del
texto informativo (artculo o
monografa) que elaboraste.
Adaptado de http://www.eduteka.org Fecha de acceso: 16 de octubre de 2005.
Corroboren que sus escritos estn terminados (editados).
Proyecto 2
51
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto final
Hagan una copia de su artculo o monografa para la biblioteca de aula o la escolar.
Publiquen los mejores escritos en el peridico escolar circulante o mural.
Integren los artculos informativos sobre un mismo tema para facilitar su consulta en la biblioteca.
Expongan los mejores trabajos ante la comunidad escolar.
Intercambien copias de los escritos con otros grupos y escuelas.
Expongan los mejores trabajos en otros grupos o escuelas.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
Logro
Rasgos
No
1. Elegimos un tema relacionado con el lenguaje o con los

temas estudiados en otras asignaturas.
2. Buscamos informacin sobre el tema.
3. Lemos e interpretamos textos informativos.
4. Comparamos los contenidos de los materiales a partir de las
definiciones, los ejemplos y las ilustraciones a fin de evaluar
su calidad y la actualidad de la informacin.
5. Escribimos y expusimos un texto sobre el tema investigado
ante los compaeros para revisar la integracin de la
informacin.
6. Consultamos manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para resolver dudas.
2. Producto final del aprendizaje
Gua para validar fichas de estudio

1. La informacin es relevante y responde a
una(s) pregunta(s) gua de la bsqueda de informacin.
2. Las citas textuales expresiones copiadas del
texto fuente corresponden a definiciones,
datos, nombres, fechas u otra informacin necesaria para apoyar las ideas anotadas.
3. Los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas, estn escritos con todos los datos:
nombre del autor, ttulo de la fuente (libro, pe-
52
ridico, revista, pgina electrnica), editorial,

lugar de publicacin, fecha de publicacin, y
nmero de la(s) pgina(s) en el caso de citas
transcritas o de la fecha de la consulta si se
trata de una fuente electrnica.
4. Se han copiado los esquemas grficos que
contienen informacin relevante.
5. Estn incluidos los puntos de vista del autor
o si refieren otros puntos de vista,.
6. La ficha se presenta con limpieza.
Bloque 1
Gua para validar la exposicin de un tema a fin de corregir

el escrito donde se registra informacin de distintos textos
4. Se han utilizado modos (subestructuras) propios de los textos informativos.
1. En la introduccin est justificado y delimitado el tema, se han anticipado las partes

principales y se ha motivado el inters del
auditorio.
5. Las ilustraciones y esquemas grficos se

emplearon acertada y oportunamente.
2. En el desarrollo, se presentan en un orden

lgico los aspectos relevantes del tema.
6. El lenguaje empleado fue formal, propio de

las situaciones acadmicas.
3. En las conclusiones, se encuentran sintetizados los aspectos relevantes del tema.
7. La exposicin capt el inters del pblico.
Gua para validar artculos informativos o monografas

sobre temas investigados en distintas fuentes
1. La estructura contiene: presentacin, desarrollo, conclusiones y bibliografa.
5. Se usa la tercera persona para contribuir a

una escritura comprensible y agradable.
2. Se usan ttulos y subttulos para organizar los

temas y subtemas del texto.
6. Los datos: nombres, fechas, nmeros, etc.

estn registrados con precisin.
3. El contenido corresponde a lo enunciado en

el ttulo y subttulos.
7. El texto ha mantenido el inters del lector.
4. Los prrafos estn conformados alrededor

de una idea principal expresada en la oracin
temtica y apoyada en ideas secundarias.
8. Los lineamientos sealados: extensin, espaciado, mrgenes y tamao de letra se han

cumplido.
En una hoja anoten el resultado con sus comentarios y sugerencias al autor (autores).
B. Autoevaluacin
1.

Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.

Al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 2
porque
,
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Proyecto 2
53
Lista de preguntas y/o esquema grfico para la bsqueda de informacin.

Listas, resmenes de los textos ledos.
Penltima versin del texto informativo.
3.Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.

Logro
Rasgos
No
1. Reconstru la estructura temtica de los textos ledos.

2. Sostuve, modifiqu o rechac las propias interpretaciones en
funcin del sentido que iba construyendo.
3. Rele y coment los pasajes que me resultaron difciles.
4. Compar puntos de vista sobre un mismo tema en diversos
textos.
5. Us los modos de plantear y explicar las ideas en los textos
informativos.
6. Recurr a los recursos que se utilizan para desarrollar las
ideas en los prrafos (ejemplificaciones, repeticiones,
explicaciones o parfrasis).
7. Utilic referencias cruzadas para ampliar la informacin.
8. Registr las notas bibliogrficas de los textos.
9. Busqu la etimologa del vocabulario usado en el texto para
cerciorarme de su ortografa.
4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores y sintetiza el resultado contestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, es decir,
aquellas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?

54
Tu profesor har la evaluacin final del proyecto, atiende sus comentarios para identificar mejor tus logros y las reas del trabajo grupal, de equipo e individual, en dnde debes esforzarte
ms.
Celebren por haber concludo este proyecto tan complejo e importante en su vida de estudiantes y por desarrollar su capacidad de aprender a aprender!
Bloque 1
Proyecto 3: Cmo son los cuentos

hispanoamericanos de los siglos
xix y xx?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos
xix y xx.
Proyecto 3
55
Inicio del proyecto

Qu vamos a hacer y sobre qu vamos a reflexionar en el proyecto?
Elegir los cuentos que se van a leer.
Investigar los datos biogrficos del autor.
Hacer una primera lectura y compartir las impresiones personales.
Hacer una segunda lectura para identificar las
caractersticas particulares de las narraciones,
tales como los ambientes sociales en que transcurren, los rasgos de sus personajes y las variantes dialectales del espaol que aparecen en
los textos.
Indagar el significado y origen de los indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes
en los cuentos y compartir los resultados de las

indagaciones.
Subrayar los trminos desconocidos y buscarlos en el diccionario.
Intercambiar opiniones sobre los cuentos, personajes y pasajes que ms nos hayan impresionado.
Realizar un ensayo sobre el cuento que ms les
haya gustado.
Dar a conocer en la comunidad de la escuela
los ensayos producidos por el grupo.
Aprendizaje esperado: Reconstruccin del ambiente y las caractersticas de los

personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos xix y xx. Al hacerlo tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en
los textos.
Producto final: Un artculo literario o un comentario sobre alguno de los cuentos ledos.
En este proyecto leern cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix

y xx para conocer otros pueblos, identificar el ambiente social y relacionarlo con
los personajes. Tambin identificarn variantes sociales y dialectales del espaol
cuando analicen la caracterizacin del habla de los personajes y se aproximarn
a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas. Luego, escribirn un
artculo literario para compartirlo con sus compaeros.
Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para su mayor comprensin se presentan en
el siguiente diagrama las tareas que realizars:
56
Bloque 1
Tarea 1
Elegir cuentos de escritores mexicanos y
latinoamericanos.
Bsqueda de diferencias entre ellos.
Producto intermedio: Lista de cuentos
seleccionados (al menos tres).
Tarea 2
Primera lectura de los cuentos seleccionados e
intercambio de impresiones.
Producto intermedio: Registro de las
impresiones del cuento ledo.
Tarea 3
Identificar el ambiente social y su relacin con
las caractersticas de los personajes.
Productos intermedios: Identificacin del
ambiente social de los cuentos ledos.
Anlisis (esquema grfico) de los personajes.
Tarea 4
Las variantes sociales o dialectales del espaol
usadas en el cuento.
Productos intermedios: Anlisis de las
variantes sociales o dialectales e indigenismos,
regionalismos y extranjerismos.
Cierre del proyecto

II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
A escribir artculos literarios o comentarios y
difundirlos!
Producto final: Artculos literarios o
comentarios.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense que las tareas ms complejas son la 2 y la 3.
Proyecto 3
57


Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1: 1.1
Fecha
Producto
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
Decidan la duracin del proyecto. Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 10 sesiones.
Pnganse de acuerdo acerca del tipo de cuentos que leern. Consideren que el programa recomienda que se trabaje con cuentos de pases latinoamericanos escritos entre los siglos XIX y XX.
Acuerden la cantidad de cuentos que cada quien leer, (recomendamos textos cuya
lectura no requiera de mucho tiempo; con una extensin de entre 5 y 10 pginas).
Decidan las fechas para: 1) Informar cuntos cuentos leern y cules son sus ttulos. 2)
Compartir las impresiones que les producen los cuentos despus de su primera lectura. 3) El intercambio final de opiniones. 4) Presentar el primer borrador de sus artculos
o comentarios.
Determinen la forma en la que se organizarn (equipos, combinacin de equipos o
grupo) para el intercambio final de opiniones.

Tarea 1
Elegir los cuentos de escritores mexicanos

y latinoamericanos
Leer cuentos les ha ayudado a conocer otros pueblos o culturas?
De qu pases o pueblos han ledo?
Qu aprendieron al leerlos?
58
Bloque 1
En grupo, bajo la gua de su profesor, acuerden si la eleccin de los cuentos ser

de manera individual, por parejas, equipos o grupo.
Tengan presentes los criterios que deben cubrir los cuentos:
Su origen debe ser hispanoamericano.

Escritos en espaol (no traducciones).
Producidos entre los siglos XIX y xx.
Con una extensin de entre 5 y 10 pginas.
En primer lugar, busquen en las bibliotecas de Aula y Escolar los cuentos que leern; y
en segundo, en bibliotecas pblicas o en Internet.
Ms informacin en...
http://ciudadseva.
com/bibcuent.htm
(Antologas de cuentos
de todas las pocas.)
http://www.elcuento.com
http://www.juliocortazar.
com.ar/obras.htm
http:/www.buscacuentos.
com
http://www.xtec,es/~jrafols/
viajeliterario/framset_
cu.htm
Consulten su libro de geografa para saber qu pases de Amrica Latina hablan

espaol de manera oficial.
En su libro de historia busquen las caractersticas principales de los pases latinoamericanos en el siglo XIX y XX.
Primera lectura de los cuentos seleccionados e intercambio

de impresiones
Tarea 2
2.1 Cmo son los cuentos?

Para lograr el producto final de este proyecto, es imprescindible leer al menos dos
veces los cuentos que hayamos elegido. Conviene que inicialmente revisemos la
estructura y los elementos de este gnero literario, pues as estaremos en condiciones para interpretarlos mejor.
Relacionen las dos columnas anotando el nmero de la definicin en la lnea
de cada concepto.
Ambiente
1. Los momentos ms importantes que suceden en el cuento.
Personajes
2. Forma en la que se resuelve el conflicto central.
Trama
3. Presentacin del ambiente, personajes y

conflicto central.
Planteamiento
4. Participantes en las acciones.
Intriga
5. Lugar y poca en que se desarrolla el cuento.
Clmax
6. Manera en que se va tratando de resolver el

conflicto.
Desenlace
7. Suceso que indica que el conflicto est en

su mxima tensin.
Proyecto 3
59
En equipo, comparen sus respuestas. Para despejar dudas, vean el diagrama de

la estructura de los textos literarios y sus elementos correspondientes en la
secuencia didctica de la pgina 35 del proyecto anterior.
2.2 Qu estrategias de comprensin lectora son tiles para leer cuentos?

En equipo, discutan la utilidad de las siguientes estrategias para leer cuentos:
Imaginar: Hacer mentalmente la imagen de algo, como si se viera, oliera, tocara, saboreara o escuchara, lo que se est leyendo.
Asociar: Relacionar la lectura con experiencias ya vividas.
Identificarse: Reconocer en los personajes ciertas caractersticas de uno mismo o de
otra persona conocida.
Reaccionar: Responder con emociones, sentimientos o actitudes a lo ledo.
Inferir: Establecer relaciones entre varias partes del texto para deducir algo o conectar
causas y consecuencias.
Predecir y verificar: Hacer suposiciones antes de leer todo el texto o una parte y luego
comprobar si fueron acertadas o no.
Evaluar: Valorar si la forma expresa sin ambigedades el contenido (hechos, ideas, sentimientos, conductas, actitudes, etctera).
En reunin grupal, compartan sus respuestas a las actividades 2.1 y 2.2.
2.3 Cmo se pueden identificar las impresiones de un texto literario?

Portafolio
Guarden el ejercicio de la
actividad 2.1 y la lista de
estrategias para leer y comprender cuentos, incluidas las
del proyecto anterior.
Como ya hemos dicho, leer es como platicar con el texto. Cuando hablamos
con una persona, por lo regular construimos una opinin acerca de ella o de lo que
nos dice; pues ocurre lo mismo cuando se lee un cuento, por eso tambin se reacciona de acuerdo con lo que el autor va contando. Sin embargo, existe el riesgo de
que no nos demos cuenta de esto; o bien, que al terminar la lectura no se recuerde
con precisin qu fuimos pensando y sintiendo mientras leamos. Por eso conviene
ayudarnos con algunos recursos, entre los cuales estn:
Hacer un alto en la lectura de tiempo en tiempo especialmente cuando ha
concluido un suceso que ha transformado la trama para recapitular, reflexionar y escribir algunas notas: palabras o expresiones breves que nos ayudarn a
recordar el efecto provocado por lo ledo.
Trazar algn dibujo o elaborar un collage expresando as nuestras reacciones.
Reunirnos con otros compaeros y leer en voz alta algn pasaje del cuento para
reflexionar y compartir impresiones, o nicamente para acompaarnos en la
lectura.
Portafolio
Guarden lo que escribieron
acerca de sus impresiones
despus de la primera lectura del cuento.
Lean el cuento que han elegido utilizando las estrategias adecuadas y registren
sus impresiones en su cuaderno.
2.4 Cules son las primeras impresiones de la lectura de cuentos?

Con otro compaero y con la ayuda de los registros elaborados, intercambien las
impresiones producidas por la primera lectura.
60
Bloque 1
Al hablar sobre los cuentos, hagan referencia a su estructura y a sus elementos principales.
Expresen con claridad si les gust o no y por qu.
Continen intercambiando sus impresiones segn la organizacin acordada: en equipos o con todo el grupo.
Revisen la hoja de trabajo para ver si estn cumpliendo a tiempo sus responsabilidades.
La identificacin del ambiente social y su relacin

con las caractersticas de los personajes
Tarea 3
Lee, de manera comentada, con tu compaero.

Para comprender con mayor profundidad los cuentos ledos, es necesario hacer
una segunda lectura, ahora enfocndose en aspectos muy especficos; esta vez
se estudiar lo relacionado con el ambiente social.
3.1 Qu informacin conforma el ambiente en un cuento?

Tengan en cuenta que en todas las obras narrativas el punto central que da sentido a lo que se relata es el tema. Este elemento es la razn principal por la que se
escribe el texto, la idea alrededor de la cual se construye la obra literaria; en consecuencia, el autor decide qu otros elementos requiere para crear la trama de su
obra y en qu medida.
En la actividad 2.1 recordaron el significado de ambiente en el anlisis de una
obra literaria. Con esa informacin, den respuesta a las siguientes preguntas:
En los cuentos que ya leyeron, el autor ofrece informacin que permite saber en qu
poca y lugar suceden los hechos que narra?
Cmo es el ambiente en el que se enmarcan los sucesos: rural o citadino?
Qu elementos les permiten saber esto?
Cul es la diferencia entre el ambiente natural y el social en el cuento?
Qu aspectos sobresalen del ambiente natural?
Qu les llam la atencin del ambiente social del relato?
Es posible relacionar las caractersticas del ambiente con el comportamiento de los
personajes? En caso afirmativo, cmo se da esa relacin?
Portafolio
Guarden sus respuestas a las
preguntas acerca del ambiente del cuento que leyeron.
Entre todos, compartan sus respuestas a las preguntas anteriores.

Lean el siguiente cuento con el cual ejemplificaremos la identificacin del
ambiente social. Al avanzar en la lectura encontrarn algunas preguntas que les
propondrn realizar una serie de actividades vinculadas con la misma. Observen
que se trata de estrategias de comprensin lectora, las cuales tienen el propsito
de ayudarles a desarrollar sus habilidades como lector y al mismo tiempo a que
aprendan a aplicarlas al leer narraciones.
Traten de inferir el significado de las palabras que desconozcan por el contexto en que
se hallan.
Proyecto 3
61
Don Dimas de la Tijereta

(Cuento de viejas que trata de cmo un escribano
le gan un pleito al diablo)
Ricardo Palma (peruano, 1833-1919)
Predice: A partir del ttulo

y de la ilustracin, de qu
tratar este cuento?
Imagina: Todo lo que va
describiendo el autor.
62
rase que se era y el mal que se

vaya y el bien se nos venga, que
all por los primeros aos del pasado siglo exista, en pleno portal de
Escribanos de la tres veces coronada ciudad de los reyes del Per, un
cartulario de antiparras cabalgadas
sobre nariz ciceroniana, pluma de
ganso u otra ave de rapia, tintero
de cuerno, gregescos de pao azul
a media pierna, jubn de tiritaa, y
capa espaola de color parecido a
Dios en lo incomprensible, y que le
haba llegado por legtima herencia
pasando de padres a hijos durante
tres generaciones.
Conocale el pueblo por tocayo del buen ladrn a quien don
Jesucristo dio pasaporte para entrar en la gloria; pues nombrbase

don Dimas de la Tijereta, escribano de nmero de la Real Audiencia y hombre que, a fuerza de dar
fe, se haba quedado sin pizca de fe,
porque en el oficio gast en breve
la poca que trajo al mundo.
Decase de l que tena ms
trastienda que un bodegn, ms
camndulas que el rosario de Jerusaln que cargaba al cuello, y ms
doblas de a ocho, fruto de sus triquiuelas, embustero y trocatintas, que las que caban en el ltimo
galen que zarp para Cdiz y de
que daba cuenta la Gaceta. Acaso
Bloque 1
fue por l que dijo un caquiversista lo de

un escribano y un gato
en un pozo se cayeron;
como los dos tenan uas
por la pared se subieron.
Fama es que a tal punto habanse apoderado del escribano los tres
enemigos del alma, que la suya estaba tal de zurcidos y remiendos
que no la reconociera su Divina
Majestad, con ser quien es y con
haberla creado. Y tengo para mis
adentros que si le hubiera venido
en antojo al Ser Supremo llamarla
a juicio, habra exclamado con sorpresa: Dimas, qu has hecho del
alma que te di?
Ello es que el escribano, en punto a picardas, era la flor y nata de
la gente del oficio, y que si no tena
el malo por donde desecharlo, tampoco el ngel de la guarda hallara
asidero a su espritu para transportarlo al cielo cuando le llegar el lance de las postrimeras.
Cuentan de su merced que siendo mayordomo del gremio, en una
fiesta costeada por los escribanos,
a la mitad del sermn acert a caer
un gato desde la cornisa del templo, lo que perturb al predicador
y arremolin al auditorio. Pero don
Dimas restableci al punto la tranquilidad, gritando: No hay motivo
para barullo, caballeros. Adviertan
que el que ha cado es un cofrade
de esta ilustre congregacin, que
ciertamente ha delinquido en venir
un poco tarde a la fiesta. Siga ahora
su reverencia con el sermn.
Todos los gremios tienen por
patrono a un santo que ejerci sobre la tierra el mismo oficio o profesin; pero ni en el martirologio
romano existe santo que hubiera
sido escribano, pues si lo fue o no
lo fue San Aproniano est todava
Proyecto 3
en veremos y proveeremos. Los pobrecitos no tienen en el cielo camarada que por ellos interceda.
Mala pascua me d Dios, y sea
la primera que viniere, o dme longevidad de elefante con salud de
enfermo, si en el retrato, as fsico
como moral, de Tijereta, he tenido
voluntad de jabonar la paciencia a
miembro viviente de la respetable
cofrada del ante m y el certifico. Y
hago esta salvedad digna de un lego
confitado, no tanto en descargo de
mis culpas, que no son pocas, y de
mi conciencia de narrador, que no
es grano de ans, cuanto porque sa
es gente de mucha enjundia, con
la que ni me tiro ni me pago, ni le
debo ni le cobro. Y basta de dibujos y requilorios, y andar andillo, y
siga la zambra, que si Dios es servido, y el tiempo y las aguas me favorecen, y esta conseja cae en gracia,
cuentos he de enjaretar a porillo y
sin ms intervencin de cartulario.
Ande la rueda y coz con ella.
Verifica Ya pudiste notar

si acertaste en tu prediccin
inicial?
II
No s quien sostuvo que las mujeres eran la perdicin del gnero humano, en la cual, ma la cuenta si
no dijo una bellaquera gorda como
el puo. Siglos y siglos hace que a
la pobre Eva le estamos echando en
cara la curiosidad de haberle pegado un mordisco a la consabida manzana, como si hubiera estado en
manos de Adn, que era a la postre
un pobrete educado muy a la pata
llana, el devolver el recurso por improcedente; y eso que, en Dios y en
mi nima, declaro que la golosina
era tentadora para quien siente rebullirse una alma en su almario
Bonita disculpa la de su merced el
padre Adn! En nuestros das la
disculpa no lo salvaba de ir a presido, mager barrunto que para
prisin basta y sobra con la vida
Glosario
Barrunto: Presentir por

alguna seal.
Mager: Aunque.
63
asaz trabajosa y aporreada que algunos arrastramos en este valle de

lgrimas y pellejeras. Aceptemos
tambin los hombres nuestra parte
de responsabilidad en una tentacin que tan buenos ratos proporciona, y no hagamos cargar con
todo el mochuelo al bello sexo.
Glosario
Mochuelo: Asunto o trabajo

difcil
Palmito: 1. Cara de mujer;
2. Talle esbelto de mujer.
Tresillo: Juego de naipes
para tres personas.
Rocambor: Juego de naipes
parecido al tresillo.
Encoroz: Cubri con una
coroza.
Birlibirloque: Quitar con
trampas algo a alguien.
Decir para su sayo: Decir
algo como hablando con
uno mismo a solas.
64
Arriba, piernas,
arriba, zancas!
En este mundo
todas son trampas.
No faltar quien pens que esta
digresin no viene a cuento. Pero
vaya si viene! Como que me sirve
nada menos para informar al lector
que Tijereta dio a la vejez, poca en
que hombres y mujeres huelen, no
a patchouli, sino a cera de bien morir, en la peor tortura en que puede dar un viejo. Se enamor hasta
la coronilla de Visitacin, gentil
muchacha de veinte primaveras,
con un palmito y un donaire y un
aquel capaces de tentar al mismsimo general de los padres betlehemitas, una cintura pulida y remona
de esas mrame y no me toques, labios colorados como guindas, dientes como almendrucos, ojos como
dos luceros y ms matadores que
espada y basto en el juego de tresillo o rocambor. Cuando yo digo
que la moza era un pimpollo a carta cabal!
No embargante que el escribano
era un abejorro recatado de bolsillo y tan apegado al oro de su arca
como un ministro a la poltrona, y
que en un punto a dar no daba ni
las buenas noches, se propuso domear a la chica a fuerza de agasajos; y ora la enviaba unas arracadas
de diamantes con perlas como garbanzos, ora trajes de rico terciopelo
de Flandes, que por aquel entonces costaban un ojo de la cara. Pero
mientras ms derrochaba Tijereta,
ms distante vea la hora en que la

moza hiciese con l una obra de caridad, y esta resistencia tralo al retortero.
Visitacin viva en amor y compaa con una ta, vieja como el
pecado de gula, a quien aos ms
tarde encoroz la Santa Inquisicin por rufiana y encubridora, hacindola pasar por las calles
en bestia de albarda, con chilladores delante y zurradores detrs.
La maldita zurcidora de voluntades no crea, como Sancho, que era
mejor sobrina mal casada que bien
abarraganada; indoctrinando pcaramente con sus terceras a la muchacha, result un da que el pernil
dej de estarse en el garabato por
culpa y travesura de un pcaro
gato. Desde entonces si la ta fue el
anzuelo, la sobrina mujer completa ya segn las ordenanzas de birlibirloque, se convirti en cebo
para pescar maravedises a ms de
dos y ms de tres acaudalados hidalgos de esta tierra.
El escribano llegaba todas las
noches a casa de Visitacin, y despus de notificarla un saludo, pasaba a exponerla el alegato de lo bien
aprobado de su amor. Ella le oa
cortndose las uas, recordando a
algn boquirrubio que la ech flores y piropos al salir de la misa de
la parroquia, diciendo para su
sayo: Babazorro, arrpate que
sudas, y lmpiate, que ests de huevoo canturreando:
No pierda en balas
carabinero,
porque yo soy paloma
de mucho vuelo.
Si quieres que te quiera.
me has de dar antes
aretes y sortijas,
blondas y guantes.
Bloque 1
Y as atenda a los requiebros y

carantoas de Tijereta, como la piedra berroquea a los chirridos del
cristal que en ella se rompe. Y as
pasaron meses hasta seis, aceptando Visitacin los alboroques pero
sin darse a partido ni revelar intencin de cubrir la libranza, porque
la muy taimada conoca a fondo la
influencia de sus hechizos sobre el
corazn del cartulario.
Pero ya la encontramos caminito a Santiago, donde tanto resbala
la coja como la sana.
III
Una noche en que Tijereta quiso levantar el gallo a Visitacin, a lo que
es lo mismo, meterse a bravo, ordenle ella que pusiese pies en pared,
porque estaba cansada de tener
ante los ojos la estampa de la hereja, que a ella y no a otra se asemejaba a don Dimas. Mal pergeado
sali ste, y lo negro de su desventura no era para menos, de casa de
la muchacha; y andando, andando y perdido en sus cavilaciones, se
encontr, a obra de las doce, al pie
del cerrito de las Ramas. Un vientecillo retozn, de esos que andan
preados de romadizos, refresc
un poco su cabeza, y exclam:
Para mi santiguada que es trajn el que llevo con esa fregona que
la da de honesta y marisabidilla,
cuando yo me s de ella milagros
de ms calibres que los que reza el
Flos-Sanctrum. Venga un diablo cualquiera y llvese mi almilla
en cambio del amor de esa caprichosa criatura!
Satans, que desde los antros
ms profundos del infierno haba
escuchado las palabras del plumario, toc la campanilla, y al reclamo
se present el diablo Lilit. Por si
mis lectores no conoce a este per-
Proyecto 3
sonaje, han de saberse que los demongrafos, que andan a vueltas y

tornas con las Clavculas de Salomn, libro que leen al resplandor
de un carbunclo, afirman que Lilit,
diablo de bonita estampa, muy zalamero y decidor, es el correveidile de su Majestad Infernal.
Ve, Lilit, al cerro de las Ramas
y extiende un contrato con un hombre que all encontrars, y que abriga tanto desprecio por su alma, que
la llama almilla, concdele cuanto
te pida y no te andes con regateos,
que ya sabes que no soy tacao tratndose de una presa.
Yo, pobre y mal trado narrador
de cuentos, no he podido alcanzar
pormenores acerca de la entrevista entre Lilit y don Dimas, porque
no hubo taqugrafo a mano que se
encargarse de copiarla sin perder
punto ni coma. Y es lstima, por
mi fe! Pero baste saber que Lilit,
al regresar al infierno, le entreg a
Satans un pergamino que, frmula ms o menos, deca lo siguiente:
Conste que yo, don Dimas de la
Tijereta, cedo mi almilla al rey de
los abismos en cambio de amor y
posicin de una mujer. tem, me
obligo a satisfacer la deuda de la fecha en tres aos. Y aqu seguan
las firmas de las altas partes contratantes y el sello del demonio.
Al entrar el escribano en su tugurio, sali a abrirle la puerta a
nada menos que Visitacin, la desdeosa y remilgada Visitacin, que
ebria de amor se arroj a los brazos
de Tijereta. Cual es la campana, tal
la badajada.
Lilit haba encendido en el corazn de la pobre muchacha el fuego
de Lais, y en sus sentidos la desvergonzada lubricidad de Mesalina.
Doblemos esta hoja, que de suyo
es peligroso extenderse en pormenores que pueden tentar al prjimo
Glosario
zalamero: Que hace

demostraciones de cario
molestas y empalagosas.
tem: Del mismo modo.
tugurio: Vivienda pequea
y mezquina.
65
Verifica Se han cumplido

tus predicciones?
Advierte que has seguido
comprendiendo la trama
a pesar de la presencia de
palabras y expresiones
desconocidas porque lo
esencial est escrito en
un espaol que todava
es comprensible en la
actualidad.
Predice: Por qu se estar
desvistiendo don Dimas?
Glosario
En verbo: Un momento.
onza: Moneda de mucho
valor.
66
labrando su condenacin eterna,

sin que le valgan la bula de Meco ni
las de composicin.
Como no hay plazo que no se
cumpla, ni deuda que no se pague pasaron, da por da, tres aos
como tres berenjenas, y llego el
da en que Tijereta tuviese que hacer honor a su firma. Arrastrado
por una fuerza superior y sin darse cuenta de ello, se encontr en
un verbo trasportado al cerro de
las Ramas, que hasta en eso fue el
diablo puntilloso y quiso ser pagado en el mismo sitio y hora en que
se extendi el contrato.
Al encararse con Lilit, el escribano empez a desnudarse con mucha flema, pero el diablo le dijo:
No se tome vuesa merced ese
trabajo, que maldito el peso que
aumentar a la carga la tela del traje. Yo tengo fuerzas para llevarme a
usarced vestido y calzado.
Pues sin desnudarme no caigo en el cmo sea posible pagar mi
deuda.
Hgase usarced lo que le plazca, ya que todava le queda un minuto de libertad.
El escribano sigui en la operacin hasta sacarse la almilla o jubn interior, y pasndosela a Lilit,
le dijo:
Deuda pagada y venga mi documento.
Lilit se echo a rer con todas las
ganas de lo que es capaz un diablo
y truhan.
Y qu quiere usarced que
haga con esta prenda?
Toma! Esa prenda se llama
almilla, y eso es lo que yo he vendido y ha lo que estoy obligado. Carta
canta. Repase usarced, seor diaboln el contrato, y si tiene conciencia se dar por bien pagado. Cmo
que esa almilla me cost una onza,
como un ojo de buey, en la tienda

de Pacheco!
Yo no entiendo de tracamundanas, seor don Dimas. Vnganse
conmigo y guarde sus palabras en
el pecho para cuando est delante
de mi amo.
Y en esto expir el minuto, y Lilit se ech al hombro a Tijereta,
colocndose con el de rodn en el
infierno. Por el camino gritaba a
voz en cuello el escribano que haba festinacin en el procedimiento
de Lilit, que todo lo fecho y actuado
era nulo y contra la ley, y amenazaba el diablo alguacil con que si encontraba gente de justicia en el otro
barrio le entablara pleito, y por lo
menos lo hara condenar en costas. Lilit pona orejas de mercader
a las voces de don Dimas, y trataba ya, por va de amonestacin de
zambullirlo en un caldero de plomo hirviendo, cuando alborotado
el Coyito y apercibido Satans del
laberinto y causa que lo motivaban
convino en que se pudiese la cosa
en tela de juicio. Para ceirse a la
ley y huir de lo que huele a arbitrariedad y despotismo, el demonio!
Afortunadamente para Tijereta
no se haba introducido por entonces en el infierno el uso del papel
sellado, que ac sobre la tierra hace
interminable un proceso, y en breve rato vino fallada su causa en primera y segunda instancia. Sin citar
las Pandectas ni el Fuero Juzgo, y
con solo la autoridad del Diccionario de la Lengua, prob el tunante su buen derecho; y los jueces,
que en vida fueron probablemente literatos y acadmicos, ordenaron que sin prdida de tiempo se
le diese soltura, y que Lilit lo guiase por lo vericuetos infernales hasta dejarlo sano y salvo en la puerta
de su casa. Cumplise la sentencia
Bloque 1
al pie de la letra, en lo que dio Satans una prueba de que las leyes
en el infierno no son, como en el
mundo, conculcadas por el que
manda y buenas solo para escritas.
Pero destruido el diablico hechizo se encontr don Dimas con que
Visitacin lo haba abandonado corriendo a encerrarse en un beaterio, siguiendo la aeja mxima de
dar a Dios el hueso despus de haber regalado la carne al demonio.
Satans, por no perderlo todo,
se qued con el almilla, y es fama
que desde entonces los escribanos
no usan almilla. Por eso cualquier
constipadillo vergonzante produce
en ellos una pulmona de capa de
coro y gorro de cuartel, o una tisis
tuberculosa de padre y muy seor
mo.
Y por ms que fui y vine, sin dejar la ida por la venida, no he podido saber a punto fijo si, andando
en el tiempo, muri don Dimas de
buena o mala muerte. Pero lo que
s es cosa averiguada es que li
brtulos, pues no era justo que
quedase sobre la tierra para semilla de pcaros. Tal es, oh lector carsimo!, mi creencia.
Pero un compadre me ha dicho, en puridad de compadres, que
muerto Tijereta quiso su alma, que
tena ms arrugas y dobleces que
abanico de coqueta, beber agua en
unos de los calderos de Pero Botero,
y el conserje del infierno le grit:
Largo de ah! No admitimos
ya a escribanos.
Esto hacia barruntar al susodicho mi compadre que con el alma

del cartulario sucedi lo mismo
que con la de Judas Iscariote; lo
cual, pues viene a cuento la ocasin
es calva, he de apuntar aqu someramente y a guisa de conclusin.
Refieran aejas crnicas que el
apstol que vendi a Cristo ech,
despus de su delito cuantas consigo mismo, y vio que el mejor modo
de saldarlas era arrojar las treinta monedas y hacer zapatetas, convertido en racimo de rbol.
Realiz su suicidio, sin escribir
antes, como hogao se estila, epstola de despedida, y su alma se estuvo horas y horas tocando a las
puertas del purgatorio, donde por
ms empeo que hizo se negaron
darle posada.
Otro tanto le sucedi en el infierno, y desesperada y tiritando
de fro regres al mundo, buscando
donde albergarse.
Acert a pasar por casualidad
un usurero, de cuyo cuerpo haca tiempo que haba emigrado el
alma, cansada de soportar picarda, y la de Judas dijo: aqu que
no peco, y se aposent en la humanidad del avaro. Desde entonces se dice que los usureros tienen
alma de Judas.
Y con esto, lector amigo, y con
que cada cuatro aos uno es bisiesto, pongo punto redondo al cuento deseando que as tengas la salud
como yo tuve empeo en darte un
rato de solaz y divertimiento.
Glosario
conculcadas:
Quebrantadas
li brtulos: Arreglar todo
para una mudanza o viaje.
solaz: Placer, esparcimiento
Recapitula: De quin
se trata este breve relato
aadido al cuento.
Resume el relato sobre don
Dimas
Opina: Te gust o no este
cuento? Fundamenta tu
respuesta.
(Palma, Ricardo (1991), Don Dimas de la Tijereta, en Burgos, Fernando,

Antologa del cuento hispanoamericano, Mxico, Porra, pp. 32-37.)
Proyecto 3
67
De forma individual contesten las siguientes preguntas.

En qu poca puede inferirse que se ubica el relato?
En qu lugar suceden los hechos narrados?
Las descripciones incluidas en el cuento proporcionan claves para identificar la cultura o el pas en donde se ubica el relato?
Resuman la informacin sobre las condiciones sociales?
Consideran que captar las condiciones sociales ayuda a imaginar mejor y a aceptar
que el cuento es creble? Por qu?
Definan el ambiente social considerndolo como un aspecto del ambiente general
de las narraciones: a qu se refiere?
Identifiquen el ambiente social de uno de los cuentos elegidos.
Adviertan que la informacin sobre el ambiente (tiempo y lugar) donde se ubica un cuento permite al lector establecer un marco y as interpretar con ms facilidad el texto.
Consigan fotos de la poca de sus cuentos e ilustren el ambiente social en un collage.
Entre todo el grupo, comenten las respuestas a las preguntas sobre el ambiente
social. Eviten repetir ideas.
Portafolio
Denicin consensuada de
ambiente social en una obra
narrativa.
Lleguen a un consenso sobre la definicin de ambiente social. Escrbanla en sus cuadernos.

Discutan la importancia de identificar el ambiente social en las narraciones para conocer otros pases y culturas a travs de ellas.
3.2 La identificacin de las caractersticas de los personajes y sus relaciones

con los ambientes descritos.
Organizados en equipo, respondan oralmente a las siguientes preguntas para
recordar lo que saben acerca de los personajes de obras literarias.
Cmo se identifican?
Por qu son importantes en cualquier relato?
Cmo se conocen sus caractersticas fsicas y psicolgicas?
Lean el siguiente cuento en el cual hay que relacionar el ambiente social con las caractersticas de los personajes. Se han modelado, mediante indicaciones insertadas, el uso
de estrategias para apoyar la comprensin lectora. Si lo prefieren, pueden usar otras estrategias y en otros pasajes del cuento.
68
Bloque 1
Carmen Naranjo (costarricense, 1928)
La bes en la mejilla, al fin perd

el miedo y la virginidad, apenas a
tiempo, porque ya Nicols no slo
le haba cogido la mano a Ana sino
que tambin la bes en la oreja, le
dijo linda y ella se sonri. Cerr los
ojos en espera de la bofetada, era
mejor no verla, pero nada. Supuse
que Clotilde estara furiosa: cuando abr los ojos ella pareca metida
dentro de s misma, distrada en otra
cosa, como si soara o estuviera
pensando en algo muy profundo.
A lo mejor as se ponen las mujeres
cuando las besan o tal vez ni se dio
cuenta de que la haba besado.
Entonces moviste tu pava desordenada y me dijiste como si despertaras de un sueo: claro, las har de
las piedrecitas porque son lindas y
no deben ser tan inmviles, tienen
derecho a volar y que el gris se deshaga en colores.
Cre que jugabas y me hablabas
en enredado, pues resulta una forma
de ocultar las emociones. Cuando
te concentrs tanto en lo que tens
entre manos, se te ponen las mejillas
Proyecto 3
rosadas y los ojos hmedos. As te

pasa cuando hacemos la tarea juntos
y te pegs en una suma mal hecha, o
debemos redactar un ejercicio sobre
la vida en familia y te digo que no
pongs la verdad sino lo natural,
que tus padres nunca pelean, que se
quieren mucho, que todo anda a la
perfeccin y adors a tus hermanos,
pero vos Clo te da por escribir que
hay problemas, serios problemas que
no entends pero son graves y que tu
pap cada mes hace las valijas y jura
no volverlos a ver y que todos lloran con los gritos y las cosas que se
rompen. Y te pasa lo mismo, te llaman a la direccin y luego renen a
tus padres, lo que resulta siempre en
que te castigan por andar divulgando las cosas ntimas de la casa.
Y me pregunts con tus ojos
inocentes y brillantes: Cres firmemente que Dios invent cuanto existe en el cielo y en la tierra?
Claro que s, alguien tuvo que ser y
se fue Dios. Y no dej lugar para
inventar algo, algo nuevo, que tenga una vida nueva y ande en ese
Predice a partir del ttulo y

las ilustraciones cmo ser
la invencin de mariposas
a la que se refiere esta
narracin.
Aclara: el significado
de pava, infirindolo
y despus bscalo en tu
diccionario.
69
espacio que hay entre el cielo y

la tierra? Te contesto que no, que
todo est inventado y te propongo que vayamos al parque, para
jugar bola y as sentir que la tirs
con suavidad, con amor y con
esa alegra que tanto cuesta que
te suba por la cara, mi querida
Cloti.
Vamos al parque, pero no
me tirs la bola, prefers juntar
piedras y confesarme que quers inventar una cosa nueva,
algo as como las mariposas. Me
decs: te imagins la felicidad
de Dios cuando las cre, cmo
le salan de sus manos bailando,
cmo se le trepaban audaces por
la cabeza y lo hacan estornudar, as como pensar que era un
juego de luces y de colores que
irritara a los hombre malos y en
cambio a los buenos les deparara mucho entretenimiento.
Y te bajo de las nubes porque
las mariposas ya se crearon, las
cre Dios y las hizo venir de la
fealdad porque primero eran
gusanos, horribles y asquerosos
gusanos que dan miedo, y slo
podan ser bellas un momento.
Te calls, Clotilde, por un buen
rato y te volvs a meter dentro
de vos misma mientras acaricis
las piedras. Entonces te propongo ir a ver qu dan en el cine
por si ms adelante podemos
verla juntos, y no te digo pero
lo pienso, probar si en la parte
ms interesante cojo tu mano y
oigo que sonres por dentro que
es como te gusta sonrer cuando
70
ests alegre. Llegamos al cine y

me pregunts si Dios tambin
hizo el edificio y la pelcula.
Claro que no, pero cre el cerebro humano con capacidad de
creacin y as el hombre puede
hacer cosas secundarias constantemente, pero no cosas fundamentales como la tierra, las
estrellas, el cielo y todo lo dems
que tiene su propio universo.
Estoy seguro que Clo se enreda
demasiado, piensa ms de la
cuenta y padece de manas, no
sera extrao que fuera sonmbula y se levantara dormida
a buscar cmo se encuentra
algn poder de Dios. Me asustan un poco sus silencios y esa
forma que tiene de meterse en
un mundo para m desconocido.
La beso por segunda vez en la
mejilla, ya seguro de que no se
dar cuenta, mientras Clo inclina la frente para recostarla en el
vidrio y contemplar las piedras
de anillos, brazaletes y collares
que se venden en aquella joyera del centro. No te parece idiota que la gente pague tanto por
estas pequeas piedras mientras
las otras, las de los ros, las de
los parques, las de las montaas,
las verdaderamente hermosas,
nadie las tome en cuenta. Y no te
contesto porque ests fabricando
inventos bajo esa pava desordenada. Cuando llegaron los exmenes, te vi plida y casi febril,
saba que estudiabas como loca
porque tus padres no aceptaron
nunca una mala nota, ni siquiera
Bloque 1
regular. Ya para esa poca te haba

besado cinco veces en cada una de
tus mejillas sin que te dieras cuenta.
Habl con Nicols de hombre a
hombre, para saber si todo aquello
era vlido o no tena valor alguno
para mis experiencias y virginidad.
Me contest que no, no haba resultado alguno, porque en todos los
casos lo que importa es la respuesta
y en el caso de Cloti no haba ninguna, ni siquiera se daba cuenta. En
el extremo de que sea muy hipcrita y finja no sentir lo que siente, el
hecho de que no se d por aludida
es muy concreto. En la experiencia
debe haber intercambio y en tu caso
hay nada, salvo en lo de tu parte
que resulta demasiado solitaria. Te
aconsejo cambiar, ni slo la Clo
existe, est la Cecilia, la Flora y la
Tatiana que todava no tienen quien
las acompae al salir de clase y les
lleve los tiles y las deje una cuadra
antes de llegar a su casa. De las tres
Proyecto 3
mencionadas, prefera a la Ceci,

aunque andaba con frenillo y era
sopeta. Por muchos das y das vi de
lejos a Cloti, pero la senta muy cerca, con su empeo de inventar lo
inventado. Y supe, con dolor, que
sali psimo en los exmenes, que
casi la malmatan en la casa y que se
haba echado la pava para atrs.
No fue sino ya casi al principio
del curso, que me fui a matricular,
cuando juntos vimos la lista de
los aprobados en la ltima oportunidad. All estaba ella. Hizo un
crculo rojo sobre su nombre con
alas de mariposa. Ves, me dijo,
cuando me lo propongo, lo logro.
Ya en la calle, le pregunt qu hay
de nuevo. Tengo mucho que contarte. Yo tambin, y pens en todo
lo que le dira de Ceci para darle
celos. Nos encontramos a las tres
en el parque, como siempre? Como
siempre, pero qu criatura esta
Clo, ni siquiera se ha dado cuenta
Aclara: El significado de
Sopeta
71
de que ya hace ms de seis

meses que no nos vemos en
el parque, ni nos hablamos, ni
la beso en la mejilla.
Desde las dos la espero en
el parque y llega a las tres en
punto, con una sonrisa por
fuera, la primera que le veo.
Y qu me tens que contar?
Lo ms hermoso que me suceder en mi vida entera, logr
inventar una mariposa. No te
pods imaginar lo que es, simplemente maravilloso. Empec con fe, nada de trucos, pura
fe, tir las primeras piedras al
viento y piedras cayeron, tir el
segundo grupo y lo mismo, tir
el tercer grupo sin resultado,
pero mi fe estaba intacta, tir
el cuarto, el quinto y el sexto,
ya con esas malditas dudas, y
el sptimo lo tir por tirarlo,
segura de que no pasara nada,
cmo iba a lograr yo un milagro?, y el octavo casi lo lanc
para deshacerme de l, no me
quedaba ni una pizca de esperanza. Y qu cres que pas?
Una piedrecita, la que estaba
como carcomida, la ms triste,
la ms opaca, empez a hincharse, a dar vueltas sobre s
misma, y creci y creci como
enramandose ella solita,
pareca que hilaba temblorosa todos los afanes,
junto a las dudas y la fe, era un revoltijo espantoso, pareca loca o metida en un pleito de familia,
hasta que sali un ala con puntos rojos, amarillos,
verdes y azules de puales, con una textura trans-
72
parente, y otra ala que se repeta igual

en colores y en formas, ya redondas, ya
triangulares, ya de remates armnicos
ah mismo donde parece agotarse la
imaginacin creativa. Las dos alas iguales sacudieron su deseo de volar y en
el centro iba el gusano, completamente embellecido, tan esbelto, tan lleno
de color y pudo elevarse, danzar en el
aire, embriagarse con la luz y revolotear por encima de todo como si dominara el espacio entre el cielo y la tierra.
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas
cuando metida dentro de vos misma
estabas en pleno acto de creacin. La
pava ha vuelto a caer sobre tu frente,
desordenada y rubia, tambin era desordenado tu rubor en la mejilla, repartido
fuerte cerca de la nariz y ms dbil en
el ngulo que se acercaba a los ojos.
Te pido una de las piedras que tras
entre tus manos y te propongo con tu fe
de milagros inventar otra mariposa. Me
decs que s, que la fe de los dos juntos
la har volar. La tiro con suavidad, con
ganas de que no se maltrate, y casi no
llega a caer, empieza a volar amarilla
con estrellas de azul martimo y manchas de color ladrillo. Estoy a punto de
no creer nada, pero recuerdo que yo
te he creado, Clo de las fantasas, y te
haba besado en el aire de tu presencia
ausente, porque tena que vencer mi
virginidad estacionada en las Clotildes
que no existen y necesito inventarlas para besarlas
sin que se den cuenta en los largos veranos de mis
soledades.
VVAA, (1996), 17 Narradoras latinoamericanas,
CERLAC/ UNESCO-Aiqu, Colombia, pp. 153-158.
Bloque 1
Sigan trabajando en equipos y comenten oralmente si les gust o no el cuento.

Respondan: las estrategias sugeridas apoyaron la comprensin de la narracin?
Sustituyan los regionalismos por modismos mexicanos.
Verifiquen si se cumplieron o no sus predicciones ltima e inicial.
Evalen: Consigui la autora mantener su inters? Recomiendan este cuento? Fundamenten su respuesta.
Para identificar el ambiente social, infieran dnde suceden los hechos y la

poca, relacionen la conducta de los personajes y los hechos mencionados, as
como la fecha en que se ubica a la autora. Recuerden cmo hicimos esto en el
cuento de Ricardo Palma.
Los hechos que se relatan son: relaciones entre adolescentes, plticas sobre
sus familias, exmenes, idas al cine y al parque, y lo que se imaginan. Entonces, se puede decir que el ambiente social es de adolescentes estudiantes, probablemente no muy pobres pues no hablan de carencias, ni muy ricos, ya que
tampoco mencionan lujos, en una poca reciente (la autora es contempornea)
y en un pas latinoamericano (Costa Rica).
Respondan oralmente: Quines son los personajes de Cuando invent

las mariposas?
Las caractersticas de los personajes literarios se pueden organizar en un esquema

grfico como el siguiente, en el cual la primera pregunta se refiere al aspecto fsico, las otras, al psicolgico, y la tercera a su relacin con los otros personajes del
relato, con lo cual se termina la descripcin. El siguiente ejemplo es de uno de los
dos personajes del cuento de Carmen Naranjo.
Cmo parece ser?
Mujer adolescente.
Bonita. Estudiante.
Rubia.
Cmo habla?
Cuando me
propongo lo hago.
Logr inventar una
mariposa.
Cmo acta?
Como si soara,
sin reaccionar a
las caricias. Escribe
la verdad.
Cmo reacciona
el otro personaje
ante ste? Se
enamora de ella,
pero se asusta de
sus silencios.
Para conseguir que los relatos sean congruentes, los escritores relacionan las
caractersticas de los personajes con el ambiente social en que los ubican, sobre
todo, en cuanto a su forma de hablar y actuar. Si como lectores descubrimos estas
conexiones, interpretaremos mejor la personalidad de los personajes y, por lo tanto, el contenido del cuento.
A partir de lo que ya se ha analizado del cuento de Carmen Naranjo referente
al ambiente y a Clotilde, uno de los dos personajes, se puede inferir la siguiente
relacin:
Proyecto 3
73
Portafolio
Coloquen el esquema grco
de un personaje del cuento
ledo y su relacin con el
ambiente social.
Respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
Tarea 4
Relacin de Clotilde con el ambiente social:

Clotilde es una estudiante, a veces est distrada porque tiene mucha imaginacin y por eso reprueba en la escuela. Pero como la regaan por esto, entonces
se pone a estudiar mucho. Sus padres se pelean, pero no les gusta que se sepa
en la escuela. Habla como los jvenes de Costa Rica.
Hagan, en una hoja, el esquema grfico de cada uno de los personajes

principales de un cuento en el que ya identificaron el ambiente social. Tomen en
cuenta la informacin que est en el texto y, cuando sea necesario, infiranla.
Relacionen las caractersticas de los personajes con el ambiente social descrito en el
cuento.
Comenten oralmente la importancia de establecer estas relaciones para comprender
mejor los relatos.
Las variantes sociales o dialectales del espaol usadas

en el cuento
El espaol, como todas las lenguas, no es idntico en todos los grupos sociales ni
en todas las regiones en donde se habla. Se llama dialecto a la variante empleada en determinada regin geogrfica y, dentro de una regin especfica, cada grupo social tiene formas especficas de hablar. Por ejemplo, en el cuento de Ricardo
Palma se usa el dialecto peruano del espaol y la variante social de grupos profesionales, especialmente la de abogados; en Cuando invent las mariposas, la
variante corresponde al dialecto costarricense y la variante social al grupo de jvenes estudiantes.
Ya que una forma de saber cmo es una persona es observar su manera de
hablar, los autores utilizan las variantes sociales o dialectales del espaol para
caracterizar a sus personajes. Carmen Naranjo ha utilizado el dialecto del espaol de su pas (Costa Rica); por eso, emplea vos para la 2a. persona gramatical
en lugar de t, igual que como se hace en el dialecto de la zona de Buenos Aires.
Por consiguiente, las formas verbales correspondientes son distintas: concentrs,
tens,...
Reunidos en equipos, platiquen sus experiencias sobre cules caractersticas de
una persona (sexo, edad, origen, nivel de escolaridad, etc.) es posible conocer
por su forma de hablar.
Localicen, en el cuento de Naranjo, otras cinco formas verbales que correspondan al
uso de vos.
Adviertan que tambin hay palabras que no se usan en Mxico o que en Costa Rica tienen otro significado: pava y sopeta, qu significados han inferido para estas palabras?
Cules otras no conocan?
Cambien al dialecto mexicano alguna de las partes del cuento escrita en dialecto de
Costa Rica.
Comenten el efecto que tiene en el lector el empleo de variantes sociales y dialectales
en el habla de los personajes de un cuento, nos imaginaramos igual al adolescente
del cuento de Carmen Naranjo si hablara como don Dimas o a la inversa?
74
Bloque 1
Sueo
#17
Sueo #17
Ana Mara Shua (argentina, 1928)
Predice a partir de la
ilustracin a qu se refiere
esta breve narracin.
rriad el foque!, ordena el capitn.

Arriad el foque!, repite el segundo. Orzad a
estribor!, grita el capitn. Orzad a estribor!,
repite el segundo. Cuidado con el bauprs!,
grita el capitn. El bauprs!, repite el segundo. Abatid el palo de mesana!, grita el capitn. El palo de mesana!, repite el segundo.
Entretanto, la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cubierta,
desconcertados. Si no encontramos pronto un
diccionario, nos vamos a pique sin remedio.
Proyecto 3
75
Trabajen individualmente y verifiquen si se cumpli su prediccin.

Cul estrategia de comprensin lectora tuviste que aplicar para encontrarle sentido a
esta historia?
A cul modo verbal y persona gramatical pertenecen las formas arriad, orzad, abatid?
A qu dialectos del espaol pertenece esta forma gramatical? Fjate en la nacionalidad
de la autora e investiga el dialecto peninsular (de Espaa).
En el dialecto mexicano se emplean estas formas?, qu formas verbales equivalentes
se usan en nuestro pas?
Propongan un ttulo para el cuento.
Entre todo el grupo, compartan las respuestas a estas actividades.
Comenten lo que han aprendido con las actividades de esta tarea.
4.1 El significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos

presentes en los cuentos latinoamericanos.
Las variantes dialectales se distinguen entre s en varios aspectos, el ms fcil de
notar es el lxico*. En el lxico se incorporan palabras provenientes de lenguas
autctonas de la regin, los indigenismos; formas del espaol cuya modificacin
es propia de la regin, los regionalismos y vocablos provenientes de otras lenguas,
los extranjerismos. Para interpretar los cuentos es necesario conocer el significado de estas palabras, en algunos, como en el que acabas de leer, es indispensable.
Portafolio
Coloquen la lista de indigenismos,
regionalismos
y extranjerismos con sus
respectivos signicados.
Escriban lo aprendido en
esta tarea.
Renanse con su equipo y platiquen lo que hacen para indagar los significados
de palabras cuyo significado desconocen.
Dense cuenta que muchos de los indigenismos, regionalismos y extranjerismos no
estn incluidos en diccionarios porque si bien se usan en la lengua hablada no son
aceptados en la lengua escrita, por consiguiente, solamente se sabe su significado preguntando a los hablantes.
Observen que en algunos diccionarios se informa del origen de las palabras, por eso,
podemos saber si son indigenismos, regionalismos o extranjerismos.
Localicen, en los cuentos que estn leyendo, indigenismos, regionalismos y extranjerismos e indaguen su significado.
Adviertan cmo el uso de variantes lingsticas permite a los escritores caracterizar de
manera ms real a sus personajes y, de este modo, hacerlos ms crebles.
Inventen un dilogo usando estas formas dialectales.
*En el proyecto 5 se estudiar la diversidad lingstica del espaol y, por lo tanto, se reexionar acerca de los
otros aspectos.
76
Bloque 1
A escribir artculos literarios o comentarios y difundirlos!
Tarea 5
En grupo, recuerden que en el curso de primer grado leyeron cuentos de

diferentes subgneros y probablemente escribieron artculos como producto
final (tambin pudieron haber hecho una resea). Quienes escribieron artculos,
compartan sus experiencias con sus compaeros.
Ahora, van a decidir cul producto final van a elaborar. Para ello, tomen en cuenta que
las diferencias ms importantes entre el comentario y el artculo son las siguientes:
Artculo literario
Comentario de un texto literario
- Lenguaje formal.
- Estructura ms rgida, sin
alteraciones en el orden.
- Extensin de al menos una
cuartilla.
- Lenguaje un tanto informal,

incluso coloquial.
- Estructura libre siempre y
cuando se cumpla con el
contenido.
- Extensin libre, puede ser de
menos de una cuartilla.
Tanto para escribir comentarios como para escribir artculos, pueden usar la
Gua para validar opiniones de cuentos ledos y la Gua para artculo literario, en el cierre del proyecto, pues al cumplir los puntos ya tienen el bosquejo
y a partir de l pueden hacer el texto. Vean los ejemplos para el cuento Cuando
invent las mariposas.
Ejemplo de textualizacin de un fragmento del bosquejo del comentario:
Cuando invent las mariposas es un cuento escrito por la escritora
costarricense Carmen Naranjo. Me gust mucho desde la primera lectura
porque sus personajes son chavos como yo.
Lo que me impresion ms fue cuando Clotilde platic que ya haba
inventado mariposas con las piedras porque se emocion mucho y yo tambin me emocion cuando le esta parte.
El ambiente social en que se desarrolla la narracin es el de la vida de estudiantes como de secundaria, en la familia de Clotilde los paps se pelean, pero
no quieren que ella lo diga en la escuela. Tambin, se describe cmo es Cloti:
rubia con una pava desordenada y se ruboriza mucho, es una adolescente
sensible y curiosa que quiere inventar mariposas.
Como a muchos estudiantes de secundaria, a Cloti le costaba pasar todas las materias y cuando reprobaba, se pona muy triste porque sus paps
eran muy estrictos.
Proyecto 3
77
Uso de la Gua para artculo literario para escribir un bosquejo

de artculo.
1. Se dan los datos bibliogrficos del cuento motivo del artculo.

Cuanto invent las mariposas, Carmen Naranjo, (1996), 17 Narradoras
latinoamericanas, Colombia, CERLAC/ UNESCO - Aiqu, pp. 153-1589.
2. Se proporcionan ms datos del autor, adems del nombre?
Costarricense, contempornea.
3. El inicio del artculo consigue atraer al lector: lo engancha. Se te ha
ocurrido inventar algn ser vivo? Aunque no se me ha ocurrido inventar
un ser vivo, s he pensado acerca de la vida de los insectos.
4. En el desarrollo del artculo se hace referencia al ambiente social (lugar
y poca) en que se desarrolla el cuento. Por lo que cuenta el protagonista nos encontramos en una escuela secundaria como las de ahora.
5. Se identifican las caractersticas de los personajes. S, se describen las
caractersticas fsicas y psicolgicas de Cloti.
6. Se relacionan algunas caractersticas de los personajes con el ambiente
descrito. Como se desarrolla en una secundaria, trata de adolescentes
y sus conflictos personales y escolares.
7. Se transcriben variantes sociales o dialectales, as como indigenismos,
regionalismos o extranjerismos hallados en el cuento y se destaca su
uso, ya sea para describir el ambiente o ya sea como elemento del
habla caracterstica de los personajes. Hay formas verbales que no se
usan en Mxico. Es necesario inferir su significado por el contexto.
8. En el prrafo final, se opina favorablemente acerca del cuento. La opinin se fundamenta citando la parte pertinente del cuento. Finalmente,
opino que este cuento resulta inolvidable pues refleja la necesidad que
ya tienen los adolescentes de una pareja.
9. El artculo tiene un remate con un efecto de sorpresa para que el lector
quede interesado en leer el cuento, si no es as, cmo podra mejorarse? Si quieres saber ms sobre novias reales o imaginarias, lee este
relato.
10. El espaol empleado es formal, propio de un texto para ser publicado
en un medio de difusin pblico. Procurar evitar escribir como hablo.
Ejemplo de textualizacin de un fragmento del bosquejo del artculo
literario.
Cuando invent las mariposas, Carmen Naranjo (1996), 17 Narradoras
latinoamericanas, Colombia, CERLAC/ UNESCO - Aiqu, pp. 153-1589.
Escapar de la realidad es un don. Aunque nunca se me ha ocurrido inventar
un ser vivo, s he pensado acerca de la vida de esos seres maravillosos que
son los insectos, especialmente las mariposas. Por eso, este cuento me
atrap desde el inicio pues trata sobre ellas.
Cuando el protagonista nos habla de su escuela en Costa Rica, relacionamos nuestro propio entorno con el de l, y s hay similitudes. Porque
tambin hay compaeras atractivas y despistadas en la clase como Clotil-
78
Bloque 1
de. Ella, quien es el otro personaje del relato, es rubia, con fl eco (pava) y
con mucha imaginacin, por eso, no saca siempre buenas califi caciones.
Como el cuento se desarrolla en una escuela de adolescentes, trata de
sus confl ictos personales y escolares. As sabemos de las peleas entre los
padres de Clotilde y de los problemas que ella tiene en la escuela porque
escribe sobre ello. Tambin se hace referencia a las difi cultades para aprobar exmenes.
La trama gira alrededor del cortejo que, durante meses, el narrador hace
a Clotilde de quien est perdidamente enamorado, mientras a ella solo le
interesa inventar mariposas usando piedras comunes y corrientes, hasta
que lo consigue.
Lo mejor del cuento es que al fi nal se descubre que todo, hasta Clotilde,
es imaginario, lo ha inventado el narrador porque se siente muy solo durante las vacaciones de verano.
Escriban el comentario o el artculo, segn lo hayan decidido.
Revisen su escrito, para ello pidan ayuda a sus compaeros y consulten manuales
de gramtica, ortografa y puntuacin.
Proyecto 3
79
Cierre del proyecto

Organizar reuniones con otros grupos para intercambiar opiniones sobre cuentos ledos.
Exponer los esquemas sobre los personajes analizados.
Grabar opiniones con el fin de animar a otras personas a leer cuentos de la narrativa latinoamericana desde el siglo xix hasta la fecha enfatizando que son un medio para conocer otros
pases.
Expresar algunos comentarios en programas de radio y televisin para promover la lectura
de narraciones breves latinoamericanas.
Visitar grupos de escuelas primarias para leerles cuentos breves analizando el ambiente social, los personajes y las variantes del espaol correspondientes.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Rasgos
Logro
S
No
1. Elegimos los cuentos que bamos a leer.

2. Hicimos una primera lectura del cuento y compartimos las
impresiones personales.
3. Hicimos una segunda lectura para identificar las
caractersticas particulares de las narraciones.
4. Indagamos el significado y origen de los indigenismos,
regionalismos y extranjerismos.
5. Intercambiamos opiniones sobre los cuentos.
6. Dimos a conocer en la comunidad de la escuela los
ensayos y comentarios.

Intercambien opiniones sobre cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix y xx,
identificando el ambiente social, las caractersticas de los personajes y las variantes sociales
o dialectales del espaol usado.
Valdenlas utilizando la "Gua para validar los artculos literarios".
80
Bloque 1
Gua para validar un artculo literario

1. Se dan los datos bibliogrficos del cuento
motivo del artculo.
2. Se proporcionan ms datos del autor,
adems del nombre.
3. El inicio del artculo consigue atraer al
lector.
4. En el desarrollo del artculo se hace referencia al ambiente social (lugar y poca)
en que se desarrolla el cuento.
5. Se identifican las caractersticas de los
personajes.
6. Se relaciona algunas caractersticas de
los personajes con el ambiente descrito.
7. Se transcriben variantes sociales o dialectales, as como indigenismos, regionalismos o extranjerismos hallados en el

cuento y se destaca su uso, ya sea para
describir el ambiente o como elemento
caracterstico del habla de los personajes.
8. Hay alguna opinin acerca del cuento en
el prrafo final.
9. El artculo tiene un remate con un efecto
sorpresa para que el lector quede interesado en leer el cuento.
10. El espaol empleado es formal, propio de
un texto para ser publicado en un medio
de difusin pblico.
3. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos

realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = Fuera de tiempo e incompleto.
2 = A tiempo, pero incompleto.
__ Registro de impresiones de los cuentos ledos.
__ Textos sobre las caractersticas del ambiente social.
__ Anlisis de las variantes sociales o dialectales, indigenismos, regionalismo o extranjerismos
de los cuentos.
__ Mapa de personajes del cuento.
B. Autoevaluacin
piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio.
Proyecto nmero 3

porque
2. Marca en la tabla la respuesta.
Proyecto 3
81
Rasgos
Logro
S
No
1. Identifiqu el ambiente social en que transcurra la

narracin.
2. Identifiqu las caractersticas de los personajes y las
relacion con los ambientes descritos.
3. Observ las variantes sociales o dialectales del espaol
y analic su efecto en la caracterizacin del habla de los
personajes.
opinin acerca de mi desempeo? En qu aspectos debo esforzarme ms?

82
Tu profesor har la evaluacin final del proyecto, atiende sus comentarios para identificar mejor tus logros y las reas del trabajo grupal, de equipo e individual en donde debes esforzarte
ms.
Celebren por haber concluido este proyecto tan complejo e importante en su vida de estudiantes y por desarrollar su capacidad de aprender a aprender!
Bloque 1
Sugerencias para
Recuerda que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal son de dos tipos: a)
breves de realizacin frecuente y b) de largo plazo. Estas ltimas pueden durar semanas o meses. La sugerencia es distribuir el tiempo entre los dos tipos.
Algunas de las sugerencias que aqu se presentan se vinculan con las prcticas sociales del lenguaje
contenidas en los proyectos de este bimestre: la escritura de cuentos, la organizacin de mesas redondas
sobre temas investigados previamente y las investigaciones sobre la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos hispanohablantes. Por eso, pueden agregarlas a las ya llevadas a cabo, o bien sustituir las que
ya no les interesan.
Lectura del peridico para comentar las noti-
cias ms interesantes de la semana o del da.

Como su propsito es fortalecer el hbito de la
lectura cotidiana del peridico, es mejor realizarla cada semana, de preferencia al iniciar la
sesin. Es importante tener a la mano las noticias que se comentarn. La organizacin de
la actividad puede ser individual, por parejas o
en equipo. Las noticias deben elegirse con anticipacin y tambin nombrar a quienes dirigirn los comentarios, si bien se desarrollarn a
manera de una pltica informal. Se recomienda
que en esta actividad participe todo el grupo.
Lectura compartida de cuentos. En
el proyecto 4 de este bloque van a

escribir cuentos, y para esto ayuda
mucho tener modelos. En este periodo, los relatos se leern enfocando su
forma, lo cual incluye: estructura, manejo de la
voz narrativa, caracterizacin de los personajes, inclusin de dilogos y su relacin con descripciones y secuencias de acciones. En tiempo extraclase leers alguno de los disponibles
en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca de
Aula. Despus, comentars las peculiaridades
del estilo del autor, fi jndote en el vocabulario
manejado y en la presencia de regionalismos u
otro tipo de variantes lingsticas.
Segundo bimestre
Bloque

Club de lectores. Toma en cuenta que para que
esta actividad tenga xito hay que darle continuidad a la planeacin inicial. Ciertamente, la
organizacin se puede modifi car; sobre todo si
detectan que no estn logrando el propsito de
mantener la actividad lectora. Procuren combinar la lectura con charlas libres, en las cuales
digan todo lo que deseen sobre los libros que
lean. Utilicen, siempre que puedan, los libros
informativos y literarios de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula; de ser posible originarios de diferentes pases hispanohablantes, para que descubran en ellos las variables
dialectales del espaol.
Taller literario. Dado que el proyecto 4 est
destinado a la escritura de cuentos, y esto requiere tiempo y perseverancia, sera recomendable extender esta actividad a dicha rea de
actividades permanentes con otras alternativas
como las siguientes:
1) Baraja para cuentos. Se elaboran cartas (tarjetas) dibujando o pegando imgenes de lugares,
objetos, personas y todo tipo de posibles personajes. Las cartas se usan para elaborar un cuento entre todos los jugadores que en su turno
deben continuar el relato de manera coherente,
o si no pueden, pasar el turno. El cuento se formula oralmente y, despus, de manera escrita.
2) Cuentos derivados. A partir de cuentos ya

conocidos, se hacen nuevas versiones, ya sea
actualizando la poca o modifi cando personajes o confl ictos. As puedan hacer una serie sobre un cuento de la narrativa latinoamericana,
por ejemplo: La Tortuga gigante regresa a la
selva o Las nuevas aventuras de la Tortuga
gigante (En el club de lectores podrn leerse
todas las versiones).
3) Cuentos mezclados con elementos conocidos. De esta manera, conocern Las medias
de los fl amencos, a La abeja haragana o caminaran por La continuidad de los parques,
entre otras combinaciones que puedan realizar; no tengan miedo y a inventar cuentos!
Si ya vienes colaborando con esta actividad tan
importante para la vida escolar y de la comunidad, sigue hacindolo, y si no lo has hecho, es
tiempo de que entres en ese apasionante terreno. En esta publicacin pueden difundirse los
mejores trabajos de los proyectos del bloque:
cuentos, textos informativos, notas, etc., para
apoyar la participacin en mesas redondas, o
bien, los comentarios sobre la realizacin de
estas actividades.
Proyecto 4: Haba una vez

en que escrib un cuento!
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir textos con propsitos expresivos y estticos.
86
Bloque 2
Inicio del proyecto

Imaginar una historia y planear la trama del
cuento.
Revisar el texto mientras se escribe y dar a
leer los borradores las veces que se considere
necesario.
Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos.
Revisar aspectos formales como ortografa,
puntuacin y organizacin grfica del texto al
editarlo. Consultar manuales de gramtica, pun-
tuacin y ortografa (impresos y electrnicos)
Elaborar una antologa con la versin final de

los cuentos para la biblioteca del saln o de la
escuela.
Variar el vocabulario para describir y nombrar
personajes, objetos y situaciones.
Relacionar la descripcin, las secuencias de
accin y el dilogo en la construccin de la
narracin.
Distinguir tipos de tramas y narradores en la
escritura de los cuentos.
Modificar e iniciar el cuento con el final.
Comparar los efectos.
Aprendizaje esperado: Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Producto final: Un cuento que se integrar en una antologa para la biblioteca
del saln y/o la escuela.
De qu se trata este proyecto?
En este proyecto escribirn cuentos reflexionando sobre las decisiones que toman
para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Tambin explicarn la
forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto,
se presentan en el siguiente diagrama las tareas a realizar:
Proyecto 4
87
Tarea 1
A conocer las partes de los cuentos!
1. Caractersticas de los personajes del cuento.
2. Esquemas de conflicto, desenlace y
descripcin del ambiente.
3. Bosquejo del cuento.
Tarea 2
Textualizar del cuento.
Versin penltima del cuento.
Editar un cuento.
Tarea 3
Producto final:
Versin final de un cuento.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 4
Elaborar una antologa con los cuentos!
Producto final:
Antologa de cuentos para la biblioteca del aula y
la biblioteca de la escuela.
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.

Entre todos y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Consideren que la
sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Decidan las fechas para:
- La terminacin del bosquejo.
- La revisin compartida del cuento. (Penltima actividad de la Tarea 2)
- Terminacin del cuento.
- Terminacin de la antologa.
Acuerden si se dar libertad para la eleccin de los formatos o si esto se decide hasta
iniciar la Tarea 3.
88
Bloque 2

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4
1.4.1
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea 3: 3.1
3.1.1
3.1.2
3.2

A conocer las partes de los cuentos!
Tarea 1

Cules son los cuentos que ms les han gustado?
A qu gnero pertenecen?
Han escrito algn cuento?
En la secuencia didctica del proyecto 2 (p. 36) se present el esquema de la
estructura de las narraciones literarias, y en la actividad 2.1 del proyecto 3 el
contenido general de la estructura y de los elementos del cuento. Los cuentos, como todos los textos literarios narrativos y dramticos, tienen tres grandes partes: planteamiento o principio, desarrollo y desenlace. En el principio
se da a conocer el lugar y la poca donde se desarrolla el cuento, as como el
conflicto inicial; el desarrollo es el conjunto de los sucesos que relatan la manera en que se va tratando de resolver el conflicto principal, hasta que se alcanza el clmax, momento en que el conflicto est en su mxima tensin. La
pregunta que se plantea el lector es: Y ahora, qu va a suceder? Luego contina
Proyecto 4
89
Relacin entre tensin de

las acciones, expectacin
e inters en la lectura
Ms tensin
en las acciones.
Ms expectacin
en el progreso
de la trama.
la tercera parte: el desenlace; es decir, la forma en la que se resuelve el conflicto

central. Para terminar, se expresa el fin.
Adems, ya saben que lo importante es que las acciones se presenten de tal modo
que la expectacin vaya en aumento y, por lo tanto, tambin se incremente el inters
en la lectura del cuento, pues se trata de cautivar al lector para que lo concluya.
En esta tarea van a elaborar el bosquejo de su cuento. Para ello hay que estudiar la trama, el ambiente, los personajes, la voz narrativa, as como la relacin
entre las descripciones, las secuencias de acciones y los dilogos en la construccin de la narracin.
1.2 La trama de un cuento
Ms inters
en la lectura.
El lector concluye
la tarea.
La trama es la forma en la que el autor dispone los elementos y organiza la estructura del cuento: el ambiente, los personajes y los sucesos, as como la forma
en la que se resuelve el conflicto y el final con el que termina.
Una vez dicho lo anterior, continuemos con los dos tipos de tramas ms
empleados.
1.2.1 Cules son los tipos de trama de las narraciones?
Varios investigadores han encontrado que en las narraciones tradicionales de las
culturas de todos los pueblos que incluyen mitos, leyendas y cuentos clsicos, las
tramas pueden reducirse a dos tipos bsicos. En los siguientes recuadros estn
sintetizadas las caractersticas de estos dos grandes tipos.
A. El cuento sobre un hroe
Planteamiento. Situacin inicial de reposo: Al

comienzo el personaje se encuentra descansando apaciblemente en su casa o en una playa, etctera.
La llamada a la aventura: El hroe es llamado para resolver un problema o conflicto.
La resistencia a la llamada: El protagonista
se resiste a ir a cumplir la misin.
Nudo o intriga. El cruce del umbral: El hroe
decide aceptar la llamada.
El camino de las pruebas: Nuestro hroe
debe pasar por distintas pruebas, no sabe
qu le espera, entra en el dominio de su
oponente / antagonista, quien al principio lo
vence.
Clmax. En una lucha frontal el oponente es
derrotado por nuestro hroe.
Desenlace. Despus de la derrota del antagonista, el hroe re gre sa a su lugar de origen o se
queda en el nuevo lugar donde es tratado con
admiracin y respeto.
90
El principal atributo de un hroe no es su fuerza sino su

valenta.
Bloque 2
B. El cuento de accin
Planteamiento. Situacin conflictiva: Se presenta un gran problema o una situacin muy
difcil en la cual estn involucrados los personajes.
Nudo o intriga. Soluciones fallidas: Comienza
el intento de hallar una solucin al problema,
pero por supuesto siempre falla. Esto supone
un fracaso.
Elemento inesperado: Despus de varios
intentos fa lli dos, aparece un nuevo ele men to, ya sea personaje u objeto, que renueva
las es peranzas de solucionar el pro blema.
Clmax: El conflicto se agudiza por lo que el nuevo elemento participa para hallar la solucin.
Desenlace: El problema se soluciona para
siempre.
El libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga recopila excelentes

relatos de accin.
1.2.2 Cmo se modifica la estructura tradicional

y qu efectos se producen?
Los dos tipos bsicos de trama tienen variantes en la secuencia de los sucesos, por
ejemplo, en el cuento policiaco el conflicto es encontrar al culpable, pues desde el
principio se sabe el fin de un conflicto, el problema es atrapar al culpable. Dentro
del curso de la trama, a veces se hacen retrocesos (flashbacks) o notas sobre el futuro (anticipaciones), en lugar de seguir un orden cronolgico.
Cada una de estas modificaciones produce efectos diferentes: el lector se
emociona ms cuando tiene que descubrir algo (antagonista, problema, acciones
ocultas, etc.); o bien, entiende ms la conducta de los personajes cuando tiene
informacin de hechos anteriores al conflicto; tambin aumenta su curiosidad
por descubrir las causas de hechos futuros.
De cualquier manera, el objetivo final es conseguir un relato que mantenga el
inters hasta el final.
Por parejas, con base en la informacin que leyeron de la trama, realicen las
siguientes actividades:
Seleccionen un cuento del proyecto anterior: Don Dimas de la Tijereta, Cuando invent las mariposas o Sueo Nm. 17.
Localicen las partes ms importantes del cuento (Planteamiento, desarrollo, clmax y
desenlace).
Reconozcan las caractersticas de los personajes y el lugar donde se desarrollan los hechos.
Usen como gua los diagramas que estn en la pgina 106 para hacer los correspondientes al cuento.
Proyecto 4
91
Por equipos compartan los diagramas, para analizar la estructura.

Expliquen y discutan libremente acerca de los diagramas y lleguen a una conclusin.
Expliquen el diagrama que ilustra el comentario anterior.
1.2.3 Cul ser la trama de mi cuento?

Bajo la supervisin de su profesor y para bosquejar la trama de su cuento,
elaboren dos esquemas grficos: el del conflicto o problema central y el de su
resolucin (desenlace).
Portafolio
Mapa del conflicto central
Coloquen los dos esquemas

relativos a la trama de su
cuento.
conflicto
Cul es el conflicto?
Por qu ocurre
este conflicto?
Cul es el clmax
del conflicto?
Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso: 4 de julio de 2006).
Mapa de desenlace (solucin al conflicto)

Desenlace
Portafolio
Incluyan los esquemas de
conflicto y desenlace para su
cuento.
Cmo se
resuelve
el conflicto?
Qu sucede despus de
que el conflicto se
resuelve?
De qu manera
el conflicto y su solucin
afectan al protagonista?
Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso 4 de julio de 2006).
Ahora elijan el tipo de trama y secuencia de los sucesos. Elaboren el esquema correspondiente.
En parejas, platquense uno al otro la trama de su cuento y dense sugerencias
para aumentar la tensin de las acciones, y en consecuencia, la expectacin y el
inters del futuro lector.
Ahora, de manera individual y con base en la correccin anterior, modifiquen los
esquemas de su trama atendiendo a las sugerencias recibidas.
1.3 Dnde y cundo se desarrollar el cuento?

Decidan el lugar (o lugares) donde ubicarn el relato. Imaginen cmo se ve, qu
sonidos, olores y sabores hay, y qu sentimientos provoca. Reflexionen en los
detalles que darn pues el lector tendr una imagen ms clara.
92
Bloque 2
Si lo desean, hagan un dibujo de ese sitio (puede ser slo un boceto).

Hagan una lista de palabras que lo describan o un esquema grfico como en el ejemplo.
Decidan la poca. Si lo consideran importante, especifiquen la estacin, el clima, la
hora del da o cualquier otra coordenada temporal que consideren importante.
En principio, ya han imaginado el ambiente; por supuesto que al determinar la trama,
harn las modificaciones que sean necesarias.
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>>i>>
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Guarden la descripcin del

ambiente de su cuento.
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iii
iii
Portafolio
iii
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Li>`
1.4 Cules sern los personajes del cuento?

En las obras literarias no existe ningn lmite para determinar el ser, cosa o fenmeno que se pueda convertir en un personaje, esto depende de la caracterizacin que le da el autor. La importancia que cada personaje tiene en el cuento
tambin la determina su creador, pues debe haber al menos un personaje principal, llamado tambin protagonista, el cual no tiene que ser un individuo, sino
que tambin puede ser todo un grupo, inclusive un pueblo, aunque generalmente hay un lder. Pero el conflicto central suele estar muy relacionado con otro
personaje que se opone al principal: el antagonista. La dupla protagonista-antagonista constituye una oposicin, pero los dos tienen caractersticas extraordinarias que los hacen contar con muchos seguidores tanto dentro del relato como
entre los lectores.
Mientras el protagonista es el hroe que encarna los valores de una sociedad,
el antagonista tiene como objetivo dominar al protagonista, para lo cual usar
todos los medios a su alcance, aun aquellos que se consideren prohibidos, estn
sancionados o se encuentren reprobables. Los actos del antagonista siempre se
oponen a los del protagonista. Para provocar ms emocin, el antagonista consigue ir destruyendo al protagonista, aunque al final es derrotado (al menos esto
sucede en los relatos clsicos).
Adems del protagonista y el antagonista, en los cuentos hay algunos personajes ms que desempean papeles secundarios, pero que son necesarios para dar
su apoyo a alguno de los dos principales.
Integrados en equipo, y con ayuda de la informacin anterior, describan a los
personajes de sus cuentos utilizando un vocabulario variado. Para ello, estudien
la secuencia didctica siguiente en el momento en que lo consideren necesario.
Proyecto 4
Portafolio
Guarden las descripciones
de sus personajes.
93
Secuencia didctica
La importancia de variar el vocabulario para describir

y nombrar personajes, objetos y situaciones
Con la supervisin de su profesor, renanse en parejas y contesten oralmente.
Qu es una descripcin?
Por qu se dice que una descripcin es un retrato con palabras?
Por qu es importante usar palabras diversas en un texto literario?
Lean el siguiente texto, que ya conocen. Vayan imaginando lo que se describe.
Cuando invent
las mariposas
(Fragmento)
Carmen Naranjo (costarricense, 1928).
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas cuando
metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creacin. La pava ha vuelto a caer sobre tu frente, desordenada y rubia, tambin era desordenado tu rubor en la mejilla, repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo que
se acerca a los ojos.
(VVAA, 1996, Cuando invent las mariposas,17 Narradoras latinoamericanas,
Colombia, Aiqu- CERLAC/UNESCO, pp. 153.)
94
Bloque 2
Contesten de manera oral, en parejas, bajo la supervisin de su profesor lleguen

a una conclusin respecto a la descripcin.
Tendran las mismas reacciones (ideas, emociones, sentimientos) al leer este texto, si
su forma fuera la siguiente?
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas
cuando metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creacin.
La pava te cay en la frente desordenada y rubia como tu rubor
VVAA, 1996, Cuando invent las mariposas,17 Narradoras latinoamericanas,
Colombia, Aiqu- CERLAC/UNESCO, pp. 153
A qu se debera el cambio?, con cul de los dos textos pueden imaginar con ms facilidad y agrado al burrito?, cules gustan ms?
Una descripcin es un retrato con palabras, porque se expresan las caractersticas de seres, cosas o fenmenos de tal modo que el lector u oyente puede
imaginarlo con facilidad y tener una idea cabal de lo que le estamos comunicando. Cuanto ms variado sea el vocabulario, tanto mejor ser la descripcin.
Entre los recursos para emplear un vocabulario variado est el empleo de sinnimos y antnimos. A las palabras que se relacionan entre s porque su significado es muy parecido, ms o menos equivalente; se les llama sinnimos. Su uso
permite elaborar mensajes atractivos y an bellos porque evita la repeticin de
palabras, lo que resulta molesto; sin embargo, se mantiene el referente.
Los sinnimos relativos a cualidades, atributos, acciones, modos, etctera, tienen un matiz propio o se usan en cierto estilo de expresin; por ejemplo, asno,
burro y jumento son sinnimos, pero cada vocablo se emplea, por lo general, en
situaciones comunicativas distintas: asno se utiliza en un estilo cuidado, culto;
burro se dice en el habla cotidiana; y jumento conlleva un matiz despectivo.
En Cuando invent las mariposas hay palabras que tienen un significado
opuesto o contrario: repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo
que; estas palabras son los antnimos, por ejemplo: grande-chico; blanco-negro;
alto-bajo. Los significados de los pares de palabras anteriores indican los extremos de una gradacin.
() tamao (+)
chico
grande
En otros pares de antnimos, la segunda palabra indica la negacin del significado de la primera: legal - ilegal; normal - anormal. En este caso las palabras slo
cambian al inicio.
Proyecto 4
95
Tambin existe antonimia en pares de palabras entre las cuales no hay relacin inversa, sino ms bien se complementan, por ejemplo: maestro - alumno.
Conviene tener un diccionario de sinnimos y antnimos a la mano para
hacer uso de los vocablos adecuados cuando se describen o nombran personajes,
objetos o situaciones.
Comiencen con la elaboracin de las descripciones de su cuento.
Anoten lo que aprendieron
sobre la descripcin.
Con un compaero, intercambien las descripciones de los ambientes y de los personajes que han elaborado. Den sugerencias para mejorarlos.
Hagan un dibujo del personaje protagonista.
Comenten libremente la importancia de emplear en un texto literario un vocabulario
variado y, por lo tanto, de consultar diccionarios, especialmente de sinnimos y antnimos.
Anoten sus comentarios en el cuaderno.
1.4.1 Cmo personifico a los personajes de mi relato?

Cuando se caracteriza un personaje literario no conviene limitarse a los rasgos fsicos, sino hay que delinear tambin las cualidades anmicas (carcter, sentimientos...) y morales (ideas, costumbres, gustos, aspiraciones... ), as es posible lograr
personajes redondos, lo deseable sobre todo para el protagonista y el antagonista. Por ello, resulta til disponer de un repertorio de sinnimos y antnimos, por
ejemplo:
Color de piel: morena, morena clara, triguea/blanca, rosada, ...
Altura: bajo, chaparro/alto.
Complexin: flaco, delgado/gordo;
Conducta general: amable, gentil, educado / rudo, grosero, maleducado;
Algunos adjetivos calificativos cambian su significado segn su posicin antes
o despus del sustantivo: El pobre hombre est herido (desafortunado, desdichado).
Es un hombre pobre (sin dinero o bienes materiales).
Otros recursos para describir son: a) Comparar: Es tierno y mimoso igual que
un nio, que una nia b) Emplear adverbios para precisar acciones: acaricia
tibiamente; rozndolas apenas.
Para enfatizar una caracterstica se utilizan superlativos: blandsimo.
Lleven a cabo las siguientes actividades:
Tomen en cuenta las sugerencias que hizo su compaero y describan a los personajes
de su cuento.
Ubquen en un tiempo y espacio (por ejemplo, Don Dimas de la Tijereta pertenece al
siglo XIX y Cuando invent las mariposas, a la poca actual).
Revisen la caracterizacin de ambientes y personajes con el fin de trazarlos con precisin y emplear un vocabulario variado.
Tengan presente que, aunque a la hora de escribir el cuento no mencionen todas las
particularidades, es mejor tener la imagen completa para manejar con coherencia todo
el contenido. Cuanto mejor est trazado cada personaje, ms coherentes sern sus acciones y su habla.
96
Bloque 2
Describan al menos tres personajes: el protagonista, el antagonista y un colaborador

de alguno de los dos. Les recomendamos que no manejes ms de seis personajes.
Escriban las caractersticas de cada personaje para tenerlas presentes. Les damos varias
sugerencias: a) Usen una tarjeta o ficha. b) Elaboren un mapa como los del proyecto anterior. c) Conformen una tabla de todos los personajes: en una hoja en posicin horizontal tracen seis columnas: 1) Personaje; 2) Apariencia, 3) Acta (acciones); 4) Piensa (ideas);
5) Habla y, 6) Relacin (con los otros personajes).
Portafolio
Guarda las caractersticas de
los personajes de tus cuentos.
1.5 La voz narrativa en los cuentos

En una obra literaria el autor crea al narrador, que es un ser imaginado por l
para contar la historia. El narrador puede ser uno de los personajes, pero no
siempre ocurre esto. Puede ser una especie de personaje especial que conoce toda
la historia hasta sus ms mnimos detalles y est ah slo para contarla. A este
tipo de narrador se le llama narrador omnisciente, o sea, que todo lo sabe y est
en todas partes.
1.5.1 Qu tipos de narradores se utilizan en los cuentos?
Con la supervisin del profesor renanse en equipos, observen la ilustracin y
contesten oralmente lo siguiente:
Ser igual el relato de este suceso cuando despus lo cuente cada uno de los presentes (personajes) en el momento en que aconteci? Expliquen su respuesta.
De acuerdo con lo sucedido, cada uno tiene un punto de vista: a) a la que afectaron porque le tiraron su puesto de naranjas, b) el nio que lo observa todo, c)
el muchacho que se accident con el puesto.
Proyecto 4
97
Discutan lo que entienden por "punto de vista".

Desde qu punto de vista estn narrados los cuentos presentados en el proyecto 3?
Recuerden cuentos narrados desde el punto de vista de un observador.
Anoten en su cuaderno sus conclusiones acerca de los tipos de trama de las narraciones.
En una obra literaria el autor da la palabra al narrador, quien es el que cuenta la historia. El narrador puede estar dentro de la historia o fuera de ella.
Cuando se escribe en primera persona, el narrador se convierte en uno de los
personajes, generalmente en uno de los principales. Usar la primera persona
tiene la ventaja de que el lector siente que penetra en la mente del personaje,
por lo cual aumenta su inters, pero tiene la desventaja de tener solamente un
punto de vista.
Cuando el narrador se coloca fuera de la obra, es un observador: Relata lo
que vio o le contaron. Entonces se utiliza la tercera persona: Segn se refiera a
los personajes, se usa el plural (ellos, ellas) o el singular (l, ella). Desde este punto
de vista, el narrador puede saber todo acerca de la historia (narrador omnisciente): pensamientos y sentimientos de los personajes, acciones que suceden simultneamente, en el pasado o en el futuro. El efecto provocado por el narrador
omnisciente es hacer sentir al lector que sabr todo respecto del relato, pues tiene
un punto de vista panormico, completo. Desde otro punto de vista, el narrador
puede saber igual que los personajes, aunque tambin puede saber menos, en
cualquiera de las dos situaciones se limita a describir las acciones sin exponer
nada sobre los pensamientos y sentimientos de los personajes. En estos puntos de
vista, se aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice, lo cual
es una ventaja pues se mantiene el inters, pero el lector puede tener la sensacin
de que se queda con dudas.
Aunque no es muy usual, tambin el narrador puede estar en el lugar de un
interlocutor y entonces se emplea la segunda persona. El efecto, en este caso,
es que el lector se siente parte de una conversacin, pero vara el grado en que
participa.
En textos breves, por lo general, se mantiene un solo tipo de narrador, aunque
es posible que el autor cambie el punto de vista.
Renanse en parejas y lean el cuento de la pgina siguiente reescrito desde
distintos puntos de vista:
Identifiquen quin es el que cuenta la historia y la persona gramatical usada en cada
versin:
A. _____________________
B. _____________________
C. _____________________
D. _____________________
Texto original _________________
Reconocen cules son los cambios de punto de vista?
Relenlo las veces que sean necesarias.
98
Bloque 2
Versin A
Versin B
Enrique estaba discutiendo con

uno de sus amigos, quien no
cree en ngeles custodios.
Ser porque t no tienes
ninguno dijo y, volvindose
hacia m me orden.
El dedo, Jacinto, por favor.
Extend un dedo y Enrique
colg en l su sombrero. Por supuesto, para su amigo yo era invisible, as que me divirti su
expresin de susto.
Enrique estaba discutiendo con uno de

sus amigos quien no cree en la existencia de ngeles custodios.
Ser porque t no tienes ninguno
dijo Enrique a su amigo.
Inmediatamente despus mir a su
ngel custodio que estaba atrs de l y,
para mostrar la veracidad de sus creencias, le orden:
Jacinto extendi uno de sus dedos.
Luego Enrique se quit el sombrero y lo
colg en el dedo invisible de su ngel
custodio. Su amigo, muy asombrado,
solamente vio el sombrero suspendido
en el aire.
Texto original
Versin C
Versin D
Yo estaba discutiendo con mi

amigo y me dijo que l no crea
en ngeles custodios.
Ser porque t no tienes
ninguno, e inmediatamente voltee la cara hacia atrs y orden a
alguien invisible:
Y quitndome el sombrero, en
un punto del aire lo dej colgado.
Estaba discutiendo con mi amigo Enrique, quien cree en ngeles custodios. Como le haba
expresado mi incredulidad, me
dijo:
Ser porque t no tienes ninguno e inmediatamente volte
su cara hacia atrs ordenando:
Se quit el sombrero e inexplicablemente lo dej suspendido en el aire sin que yo pudiera
ver ninguna percha.
Enrique estaba discutiendo

con uno de sus amigos quien no
cree en la existencia de ngeles
custodios.
Ser porque t no tienes ninguno dijo Enrique a su amigo.
Inmediatamente despus vio
hacia atrs y orden:
Enrique se quit el sombrero,
despus lo dej suspendido en el
aire como si, ste colgara de una
percha invisible.
Enrique Anderson Imbert
Continen trabajando en parejas y hagan las siguientes actividades:

Identifiquen qu tipo de narrador se utiliza en cada versin.
Expliquen cules fueron las dificultades que encontraron al leer las versiones.
Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.
Discutan sobre los distintos efectos que producen los diferentes cambios de voz narrativa: corroboren lo dicho en la explicacin anterior.
Representen en un grfico (cuadro sinptico, tabla, mapa mental o dibujo) los diferentes tipos de narrador y sus efectos.
Anoten sus conclusiones despus del grfico.
Proyecto 4
99
1.5.2 Cmo elegir la voz o voces narrativas que se utilizarn en el cuento?

Ahora de manera individual realicen lo siguiente:
Revisen los grficos sobre los distintos tipos de narrador y sus efectos a fin de decidir la
voz o voces que utilizarn en su cuento.
Escriban el inicio de su cuento en dos voces narrativas para probar con cul se sienten
mejor.
Denle vida a sus personajes.
Marquen los momentos ms importantes de la trama.
Identifiquen qu tipo de narrador emplearn.
Recurran a los dilogos, si es necesario.
Lanse los inicios de sus cuentos para escuchar opiniones antes de decidir la voz
o voces narrativas que usarn.
Hagan las correcciones pertinentes.
Consulten diccionarios o libros de gramtica en caso de que tengan dudas relacionadas con la redaccin o la ortografa.
1.6 La relacin entre descripcin, las secuencias de acciones y el dilogo

en la construccin de la narracin
La narracin se va construyendo a travs de descripciones, secuencias de acciones y dilogos que establecen los personajes. Estos tres elementos descripciones,
acciones, dilogos deben estar relacionados con coherencia, es decir, no debe
haber contradicciones ni omisiones que dificulten el desarrollo de la trama y la
comprensin de la intriga. Por ejemplo, las descripciones de los ambientes deben
estar cerca de las acciones que se realizan en ellos, los dilogos deben corresponder a las caractersticas de las descripciones correspondientes, las acciones a las
que se hace referencia en los dilogos deben haber contado con la participacin
de alguno de los personajes.
Esta relacin es importante tambin para conseguir el inters del lector.
Tarea 2
Textualizar el cuento
2.1 Comencemos a escribir un cuento!
Ms informacin en...
h t t p : / / w w w. d i c . u c h i l e .
cl/~cuentos/frame
http://home.cc.umanitoba.
ca/~fernand4/ Proyecto
Scherezada: cuentos y
elaboracin de los mismos.
100
Comiencen a escribir un cuento considerando los aspectos y elementos que

debe llevar.
Decidan por qu estn contando este cuento (intencin del autor), qu reaccin esperan
del lector.
Revisen la caracterizacin de los personajes, cuiden que el protagonista sea un personaje redondo (bien trazado) y dinmico (con cambios a lo largo del relato); asegrense
de que el antagonista y los personajes secundarios estn delineados.
Revisen los esquemas (mapas) relacionados con la trama.
Bloque 2
Verifiquen que la descripcin del ambiente se relacione con la trama y los personajes.
Confirmen la voz narrativa (quin contar la historia, cul ser el punto de vista elegido).
Despus de hacer todo lo anterior, manos a la obra: empiecen la escritura de su cuento,
de preferencia en una computadora; dejen doble espacio entre las lneas y mrgenes
anchos para disponer de espacio en donde anotar los comentarios y las modificaciones; si escriben a mano, hagan su letra muy legible para facilitar la lectura a sus compaeros revisores.
Guarden en un sobre, carpeta o caja, todas las hojas de tu planeacin con el fin de tenerlas a la mano para consultarlas a lo largo del proceso.
Tomen en cuenta que pueden optar por hacer un cuento-juego: Ante un obstculo para
resolver el conflicto se proponen varias soluciones, el lector escoge una, entonces contina en la pgina en la cual se halla esa solucin; esta organizacin se hace a lo largo del
cuento, de tal modo que haya varias narraciones dentro de una. Si se deciden por esta estructura, Les recomendamos trabajar con otro u otros dos o tres compaeros para distribuirse el trabajo y escribir colectivamente.
Portafolio
Guarden su primera versin
del cuento.
2.2 Cmo verificar que el desarrollo de la trama sea coherente?

Para que el cuento se entienda es indispensable relacionar las descripciones, las
secuencias de accin (escenas) y el dilogo en la construccin de la narracin. Ya
se reflexion sobre las descripciones, ahora lo harn con respecto a las secuencias
de acciones (escenas) y los dilogos.
Las secuencias de acciones son los elementos que conforman la trama. En
estas partes del cuento, cada accin se encadena con la anterior y con la posterior
(como una sarta de cuentas formando un collar). Otra forma de imaginarlas es
como recuadros de un rollo de pelcula o vietas de una tira cmica. Obviamente,
en las escenas abundan los verbos para dar dinamismo a lo narrado.
Proyecto 4
101
Al intercalar dilogos, el autor intenta que el lector asista directamente a las escenas ms importantes, pues de este modo le da una visin ms detallada de
los hechos. Como la manera de hablar es un medio para caracterizar a los personajes, las expresiones deben estar acordes con su personalidad. Los dilogos
no reproducen la lengua hablada, pues se eliminan pausas, titubeos, muletillas,
repeticiones propios del habla real, a menos que esto sirva para caracterizar al
personaje.
Los dilogos deben proporcionar informacin importante y no repetir la que
el lector conoce o puede inferir. Para resolver el problema de repetir muchas veces
dijo, dijeron y otras formas de verbos de habla (hablar, contar, preguntar, etc.),
se sustituyen estas inflexiones por descripciones de los estados de nimo o por
expresiones correspondientes a pensamientos.
2.3 Qu estrategias sirven para revisar la progresin del relato, la relacin
entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes del texto?
Construir una narracin es como ensartar ordenadamente cuentas (las acciones,
sucesos, episodios o escenas) de tal modo que formen un bonito collar. En esta
secuencia, los recuerdos (retrospecciones, flashbacks) y anticipaciones no rompen
la armona porque no son interferencias, sino recursos para aumentar o al menos conservar la expectacin; lo importante es mantener la progresin de relato mediante la relacin entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes
del texto.
Con la supervisin de su profesor, relean su cuento para asegurarse de que
forma un todo. Si de algn modo sienten que hay escenas que desvan la
progresin, elimnenlas. Si aprecian que hay "saltos", escriban "los puentes"
faltantes para establecer las conexiones entre las partes.
2. 4. Cmo revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o

expresiones ambiguas que afecten el sentido del texto?
Otro aspecto que conviene revisar es la presencia de expresiones sobre temas o
asuntos ajenos al principal (digresiones); decir lo mismo de varios modos sin que
esto sea necesario para el desarrollo de la trama (redundancias y repeticiones), y
tampoco incluir enunciados que confundan al lector y le impidan captar el sentido del relato (ambigedades).
2.5 Cmo verificar que los personajes puedan seguirse adecuadamente?
Al ir escribiendo y leyendo, consulten, cuando lo consideren necesario, la
caracterizacin de los personajes; por supuesto que pueden modificarla para
precisarla ms, pero tengan cuidado de no alterarla al grado de que la
personalidad quede ambigua.
Relean lo que han escrito siguiendo nicamente la conducta de un personaje para corroborar que corresponde al papel que le han asignado dentro del relato.
Piensen en un ttulo para su cuento.
102
Bloque 2
2.6 Cmo comprobar que la voz o voces narrativas

son coherentes a lo largo del relato?
Ahora, revisen lo que han escrito para comprobar que la voz o voces narrativas son
constantes en las partes en las que decidieron emplearlas.
Eviten textos como el siguiente:
"Entonces, vi al hombre correr hacia la anciana por lo que se espant el nio
que estaba junto a ella. Todos ellos se metieron al bosque. El muchacho que haba visto al hombre los acompa pero, por qu te espantaste?
Por parejas, localicen en el ejemplo anterior las dos incoherencias.
Portafolio
Guarda la versin del cuento
para ser revisada por otro
compaero.
Escribe lo que has aprendido
acerca de la escritura de un
cuento.
Discutan libremente qu es lo que debe evitarse a la hora de escribir un cuento.

Identifiquen en su escrito partes (escenas) en donde la voz narrativa es
incoherente y expliquen por qu se ha cambiado abruptamente el punto de vista.
2.7 Qu ventajas tiene revisar el texto

con la participacin de otros compaeros?
En parejas y con el apoyo del profesor, intercambien sus cuentos y revsenlos;
pueden usar la siguiente gua:
Gua de crtica al cuento escrito por otra persona

- Qu aspectos del relato te parecen acertados? El tema? La forma de
describir a los personajes o los lugares? Hay ideas interesantes? A qu
tipo de lectores se dirige el autor?
- Cul es la trama (argumento) de la historia? Nos proporciona informacin el ttulo?
- Qu partes del texto podran suprimirse porque no son importantes?
- Qu se podra aadir? Qu aspectos podran detallarse ms o tratarse
con mayor profundidad? Plantea preguntas para guiar la ampliacin.
- Cmo podra conseguirse que la descripcin de los personajes y las
relaciones que se establecen entre ellos fueran ms reales? Por ejemplo, utilizando ms los dilogos o el lenguaje corporal para re ejar su
carcter, su edad o su educacin?
- Se pueden aadir detalles a la descripcin del escenario o de los lugares
para ilustrar la situacin, el medio y los sentimientos de los personajes?
- Cmo se puede conseguir que la historia sea ms interesante y que
nuestras expectativas vayan creciendo hasta el punto culminante?
- Qu podra hacer el autor para manejar el tiempo de forma ms e caz?
Ampliando el presente de la historia mediante ashbacks, resmenes y
apuntes sobre el futuro?
- Cmo podra conseguirse que la historia fuera ms atractiva para el lector y menos montona? Mediante la variacin entre partes narrativas,
primeros planos, escenas con dilogo y re exiones?
Proyecto 4
103
- Cmo se puede conseguir una perspectiva narrativa ms lgica? Quin

nos est contando la historia? Yo? Otra persona?
- Cmo se podra mejorar el principio de la historia para que resulte ms
estimulante para el lector? Y el nal de la historia? En algunos relatos el
principio y el nal estn relacionados de forma que se crea una especie
de marco. Podra ocurrir as en este texto?
- Cul es la idea principal de cada prrafo? Signi ca la aparicin de una
nueva escena, incidente, cambio temporal, etctera la apertura de un
nuevo prrafo? Qu puedes comentar sobre la estructura del texto?
Adaptado de: Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstrand (2000), La escritura en la enseanza secundaria, Barcelona, Gra, p. 91.
Reflexionen sobre la crtica de su compaero y corrijan su escrito tomndolo

en cuenta.
Realicen una segunda lectura de esa versin de su cuento para asegurarse de cumplir
con todos los elementos del cuento.
Tarea 3
Editar un cuento
3.1 Aspectos formales
Una vez que ya revisaron el contenido de su cuento, revisen los aspectos formales.
3.1.1 La anotacin de los dilogos
Los dilogos se anotan utilizando guiones largos o rayas que inician el prrafo. Si
se hace alguna aclaracin o comentario, se cierran los guiones. Ejemplo:
El granjero lleg y salud a su vecino:
Buenos das, don Anselmo, cmo est usted?
Buenos das, vecino respondi el anciano tendindole la mano.
Los dos antiguos amigos se estrecharon en un abrazo.
Cuando se tiene que indicar que lo que se dice son pensamientos, los enunciados se escriben a rengln seguido y entre comillas. Ejemplo:
Por el camino iba recordando las palabras de su madre: Piensa bien y acertars, as volvi a recuperar la confianza necesaria para continuar la jornada.
3.1. 2 Otros aspectos

Tambin tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Gramtica: - Asegrense de que todas las frases tengan dos partes: Sujeto (quin o
qu) y predicado (qu es lo que est pasando).

- Combinen oraciones utilizando conectores como: y; pero; o; sin embargo; quien; a quien; cul; ese; de quin; porque; aunque; cuando; si; donde y
otros necesarios para darle coherencia y cohesin al escrito.
104
Bloque 2
Puntuacin: Los puntos, comas, guiones largos, etc., estn donde deben estar y no se
hace uso excesivo de ellos.
Ortografa: Usen las maysculas de acuerdo con las normas establecidas.
Si es posible, utilicen las aplicaciones de los procesadores de texto para corregir la ortografa y la gramtica.
Verifiquen que la organizacin grfica del texto se apegue a las indicaciones acordadas.
Atiendan las sugerencias para editar presentadas en la pgina 51.
3.2 Qu formatos puedo elegir?

Si bien el formato tradicional de un cuento es la unin de hojas en tamaos convencionales: esquela, media carta y carta, escritas a una tinta y aseguradas con una
grapa, engargoladas o encuadernadas, tambin hay tamaos poco comunes como
los cuentos gigantes y los cuentos microbio (en tamao pequeo). Actualmente,
los formatos son muy variados; en seguida mencionamos algunos.
- Cuento de colores: Cada accin, suceso o episodio se escribe en distinto color.
- Cuento en espiral (disco): El cuento se escribe en espiral ya sea del centro hacia las orillas del crculo o a la inversa; la cartula es un sobre o un
estuche para CD-ROM.
- Cuento acorden: Un folio extendido se pliega como los
cdices prehispnicos; puede escribirse en los dos lados o solamente en uno.
- Cuento objeto: El cuento adopta la forma de un objeto, ya sea
porque las pginas se recortan
conforme a su perfil o es tridimensional.
- Cuento rap: El cuento se lee o
graba siguiendo la forma de un
rap (o hip-hop); puede acompaarse de la msica apropiada.
Portafolio
Guarda la versin final de tu
cuento.
Diversos formatos de cuento.
Elaborar una antologa con los cuentos!
Tarea 4
Con el apoyo del profesor renanse en equipos para integrar antologas con los
cuentos escritos con el fin de facilitar su lectura en la biblioteca del saln o de la
escuela.
Proyecto 4
105
Adems de la forma tradicional para conformar un volumen de escritos, pueden optar

por colocar sus cuentos en cajas-sorpresa o en una canasta de cuentos. Una caja-sorpresa es cualquier caja envuelta para regalo o de manera inusitada, de tal modo que
despierte la curiosidad por abrirla.
Si los cuentos son de formato espiral o acorden pueden meterse dentro de sobres en
los cuales se dibujarn las cartulas.
106
Bloque 2
Cierre del proyecto

Obsequien las antologas a la Biblioteca Escolar o a bibliotecas de la comunidad.
Regalen las antologas a escuelas primarias, casas-hogar y hospitales.
Hagan una antologa grabada para obsequiarla a alguna casa de reposo o a adultos mayores.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Logro
Rasgos
No
1. Planeamos la trama del cuento.

2. Mantuvimos la congruencia de la trama a lo largo de
todo el cuento.
3. Revisamos el texto.
4. Corregimos los cuentos.
5. Consultamos manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa para resolver dudas.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien los cuentos que han escrito y valdenlos utilizando
la "Gua para validar cuentos" y la "Gua para validar antologas".
Gua para validar los cuentos

1. Estn completos los datos del cuento (Ttulo,
nombre del autor, nacionalidad)
2. Las descripciones son claras y precisas, o los
detalles que faltan impidieron comprender la
trama.
3. Existe congruencia entre la manera de expresarse y actuar de los personajes en el desarrollo del cuento.
4. Existe coherencia entre los sucesos del relato.
5. Nos conduce al clmax y mantiene el inters
durante el relato.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Proyecto 4
107
Agrega en una hoja en la que anotes:

Proyecto nmero 4
porque
,
.

Logro
Rasgos
No
1. Vari el vocabulario para describir y nombrar personajes,

objetos y situaciones.
2. Establec la relacin entre descripcin, secuencia y
dilogo.
3. Utilic los tipos de tramas y narra ciones en la escritura de los cuentos.
4. Escrib un cuento.
3. Elabor una antologa.
aquellas en que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
C. Evaluacin
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal, indicar los logros y las reas en donde hay que redoblar esfuerzos.

108
Merecen celebrar la conclusin de otro proyecto, el primero del curso en el cual usaron el espaol con fines estticos. Felictense por ser ya escritores de cuentos!
Bloque 2
Proyecto 5: Cmo investigar sobre

la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos hispanohablantes?

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los
pueblos hispanohablantes.
Proyecto 5
109
Inicio del proyecto


Indagar algunas formas del espaol que se
utilizan en otros pases hispanohablantes: semejanzas y diferencias en el lxico, morfologa, sintaxis y pronunciacin.
Compartir los datos de la investigacin y discutir en torno a los problemas sociales relacionados con la aceptacin y el rechazo de las
diferencias.
Averiguar algunas formas del espaol que se

habla en Mxico y los contextos de uso de
esas variedades (regionales, sociales, generacionales y de gnero).
Tomar conciencia de que la manera de expresarnos entre compaeros y amigos es una

forma de identidad, cohesin y diferenciacin
con otros grupos sociales.
Investigar cmo han influido las lenguas indgenas y las lenguas extranjeras en el espaol que
se habla en diferentes regiones de Mxico.
Destacar el papel del espaol escrito y su

importancia como lengua de comunicacin
internacional y factor de cohesin entre los
pueblos indgenas e hispanohablantes.
Analizar lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan
ante la diversidad lingstica.
Elaborar carteles que divulguen algunos

de los aspectos ms interesantes de lo que
aprendieron.
Aprendizaje esperado: Reconocer y valorar la diversidad lingstica de los hispa-
nohablantes.
Productos finales: 1. Texto informativo.
2. Cartel con alguno de los aspectos interesantes aprendidos en el proyecto.
En este proyecto tomarn conciencia del valor que tienen las formas de hablar el
espaol* de Mxico. Reflexionarn sobre la discriminacin asociada a las formas
de hablar y las alternativas para evitarla. Averiguarn algunas formas del espaol
de Mxico y la influencia que las lenguas indgenas y las lenguas extranjeras tienen en l. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
* La lengua que hablamos la mayora de los mexicanos naci en Castilla, regin de Espaa; es el castellano,
pero la conocemos como espaol.
110
Bloque 2
Tarea 1
Indagar algunas formas del espaol que
se habla en otros pases hispanohablantes.
1. Mapamundi con pases
hispanohablantes.
2. Mapamundi con las zonas dialectales
del espaol.
3. Fichas o esquemas con las variantes
dialectales.
Tarea 2
Averiguar algunas formas del espaol

hablado en Mxico.
1. Fichas o esquemas sobre las formas
del espaol hablado en Mxico.
2. Fichas o esquemas sobre indigenismos y extranjerismos incorporados al
espaol hablado en Mxico.
Tarea 4
Identicar los problemas
sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las
diferencias.
Producto nal:
Texto informativo o cartel y su
difusin.
Cierre
I. Socializacin del
producto nal.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del
docente.
Tarea 3
Analizar las relaciones entre los
modos de hablar de la gente y las
actitudes que se adoptan ante la
diversidad lingstica.
Informe de los resultados de las
actitudes adoptadas ante la
diversidad lingstica.
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense que las tareas
ms complejas son la 2 y la 3.
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas. y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Entre todos los integrantes del grupo, guiados por su profesor, planeen el
desarrollo de este proyecto:
Decidan las fechas para la presentacin de los mapamundis, las fichas o esquemas, los
informes de los resultados de las auscultaciones, y la presentacin de los textos informativos y los carteles.
Proyecto 5
111
Acuerden el nmero de participantes en la elaboracin de los textos y los carteles (sugerimos de uno a un mximo de cuatro), las medidas de los carteles, y la extensin mnima y mxima de los textos informativos.
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
Tarea 2: 2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
Tarea 3: 3.1
Tarea 4: 4.1
4.2
Cierre del proyecto

Tarea 1
Indagaralgunasformasdelespaolquesehablaenotros
paseshispanohablantes
1.1Qusabesacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Cules son los pases donde el espaol es la lengua mayoritaria?
Todos los hispanohablantes usamos las mismas formas (lxico, morfologa, sintaxis,
pronunciacin y entonacin) del espaol?
Existen prejuicios asociados con las distintas maneras de hablar el espaol?
Cules son los problemas ms comunes que ocasiona el hecho de que hablemos
el espaol de maneras diferentes? Cmo se podran solucionar?
Por qu se diversifican las formas lingsticas de un idioma?
112
Bloque 2
En este proyecto van a estudiar las variantes del espaol; por eso, antes hay
que reflexionar sobre las causas por las que un idioma no es igual en todas las
culturas que lo emplean.
Lean en silencio el siguiente texto.
Escriban en su cuaderno las causas que piensan que hacen variar a un mismo idioma.
Nuestra lengua
(Fragmento)
Alfonso Reyes (mexicano, 1888-1959)

El lenguaje, y por consecuencia los idiomas o lenguas, no ofrece formas fijas y nacidas de una vez para siempre en el estado que nos es habitual, en el
que usamos. Se han modificado con el tiempo y se modifican en el espacio. El
espaol que hoy hablamos no es igual al espaol del Poema del Mo Cid (siglo XII). [] No se habla espaol exactamente lo mismo en las provincias vascongadas que en Aragn o en Andaluca. Hay diferencias entre el lenguaje del
norte de Mxico (digamos, Monterrey) y del sur (digamos, Mrida); entre el del
este (digamos, Veracruz); y del oeste (digamos, Guadalajara). En general, no se
habla el espaol lo mismo en Espaa que en Hispanoamrica o en Salnica.
Esta variabilidad del lenguaje no es consecuencia nica de la variabilidad
del tiempo y del espacio; sino que el lenguaje, corriendo como un ro por distintos cauces (distintos ambientes naturales, comarcas donde quedan residuos
de distintas lenguas anteriores, o que sufrieron distintas invasiones de otros
pueblos de diverso idioma, o simplemente contactos y vecindades con distintos grupos extranjeros), acarrea al paso variados sabores y matices; ya en la
construccin de frases, ya en la forma de las palabras, ya en las pronunciaciones, acentos, tonadas y maneras de hablar.
Un idioma vara con el tiempo, con el espacio, con las circunstancias de su
desarrollo. Nunca est completo en parte alguna. Nunca acabado de hacer en
ningn momento.
Reyes, A. (1983), Visin de Anhuac y otros ensayos, Mxico, FCE, pp.153-155.
Tus ideas se asemejan a las expresadas por Alfonso Reyes? Cul informacin acerca
de las diferentes formas de un idioma aprendiste con la lectura anterior?
As es que, dentro de una misma poca, una lengua cambia porque la usamos en distintos lugares y situaciones (contextos). Compara esta naturaleza variable de cualquier
idioma con uno de los elementos siguientes, que tambin varan segn sea el uso que
les demos: calzado, mobiliario para dormir y reloj.
En equipos, compartan sus respuestas y anoten las ideas ms importantes.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleg el equipo.
1.2 Dndesehablaespaol?
Bajo la direccin de su profesor respondan: Cules son los pases
hispanohablantes? Escriban la lista correspondiente en el pizarrn.
Proyecto 5
113
Localicen y coloreen en un mapamundi todos los pases en los que se habla espaol, a
fin de que puedan identificar a la poblacin que comparte este idioma.
Entonen, con la meloda de La cucaracha, la siguiente cancin para recordar los nombres de los pases en donde se habla espaol.
A qu no sabes, a qu no sabes, dnde se habla espaol.
Escchame, escchame y muy pronto lo sabrs.
Nicaragua, Argentina, Costa Rica y Guatemala,
Venezuela, Puerto Rico y tambin en Panam.
El Salvador, Honduras, Ecuador y Filipinas,
Uruguay, Mxico, Cuba, y en el sur Chile y Per,
Repblica Dominicana y Guinea Ecuatorial,
Colombia, Paraguay, Bolivia, y por supuesto en toda Espaa.
Son los pases del mundo donde se habla espaol.
Adaptada de: Rovera, Margarita y Sandra Souza, Los pases donde se habla el espaol, en
http://www..sgci.mec.es/usa/materiales. Fecha de acceso: 5 de julio de 2006
Si es necesario, completen la lista escrita antes. En cuntos pases se habla espaol?

Cul es el nico continente en donde no se habla esta lengua?
Adems, se calcula que en los Estados Unidos hay ms de 22 millones de
hispanohablantes y que en Andorra 30% de la poblacin usa el espaol.
1.3 Culessonlasvariantesdialectalesdelespaol?
Entre todos y con la ayuda de un diccionario, indaguen:
Qu es un idioma? Qu es un dialecto?
Establezcan la diferencia.
Lean en voz alta los siguientes dilogos en distintos dialectos del espaol.
En Cuba
En Costa Rica
Caballero, mire cuntos chicos
llegaron en la guagua!
Necesitamos un lugar donde estos

chicos puedan divertirse
En Mxico
Dnde te vi a vos a noch?
Cerqueditica del bananal!
En Espaa
Abusado, joven,
no vaya a llegar tarde
a la pachanga
Rediez, ya se arm
el folklore
114
Es que est de pnico
Bloque 2
En Venezuela
En Buenos Aires
Voy a amuuarme con

ella en el baile.
Ch, sabs que hubo
un batifondo macanudo?
Comprenden bien estas charlas? Con seguridad las entendern mejor cuando
sepan que en Venezuela, amuuar es abrazar; en Costa Rica, cerqueditica es
muy cerca, bananal, planto de pltanos y noch, noche; en Argentina, batifondo
es alboroto y macanudo, formidable; en Espaa, armar un folklore es provocar
un alboroto y una mujer est de pnico cuando es muy guapa; y, en Cuba,
caballero es seor y guagua, autobs de pasajeros.
En los dilogos anteriores se observan con claridad las diferencias entre dialectos del espaol; sin embargo, ya que los dialectos son variantes de un mismo
idioma, por supuesto que las semejanzas son mayores. As pues, para identificarlos enfocaremos nuestra atencin en lo distintivo.
Las diferencias dialectales del espaol, adems del cambio lingstico propio
de todas las lenguas debidas al aislamiento de las comunidades de hablantes, pueden deberse a:
a) La regin de procedencia de los conquistadores hispnicos y de otros
pobladores.
b) Las diferentes condiciones naturales (flora y fauna) de cada pas.
c) La existencia de pueblos indgenas con sus propias lenguas en la poca de
la Conquista y hoy en da.
d) El contacto con otras lenguas extranjeras ya sea por migraciones o por
cercana geogrfica, entre otras ms.
Para averiguar las semejanzas y diferencias que hay entre los distintos dialectos del espaol, realizarn las siguientes actividades.
Distribyanse por equipos los aspectos lingsticos (lxico, morfologa,
sintaxis, pronunciacin y entonacin), o bien, los pases hispanohablantes cuyas
variantes dialectales van a analizar.
Despus organcense como mejor les convenga, en parejas o de manera individual,
para realizar el anlisis asignado por el grupo.
Vean programas de televisin, pelculas, videos o escuchen programas radiofnicos y
canciones de otros pases hispanoamericanos.
Vayan tomando nota de los resultados de sus observaciones, para conformar fichas o
esquemas grficos.
Comparen la informacin de los apartados siguientes con las muestras de habla que
examinen.
Proyecto 5
Ms informacin en...
Rosenblant, ngel, Nuestra
lengua en ambos
mundos, Espaa, Salvat/
Alianza, 1971.
http://cvc.cervantes.es/obref/
dvi (Dialectos)
http://1de3.com (Espaol
peninsular)
http://gamp.c.o-tokyo.ac.
jp/~ueda/varilex/index.
php (Variaciones lxicas)
http://www.elgourmet.com
(Lxico culinario)
http://langmedia.fivecolleges.
edu/collection (Videos
con habla de Argentina,
Ecuador, Mxico,
Nicaragua y Espaa)
http://www.radialistas.net/
audios (Grabaciones
diversas).
http://www.radiomitre.com.
ar (Estacin de radio
argentina).
http://www.los40.com y http://
www.cope.es (Estaciones de radio espaolas).
http://www.audiovisuales.net/
radio/internacional/index.
htm (Estaciones de radio
hispanoamericanas).
115
Identifiquen en un mapamundi los lugares donde sean utilizados los dialectos. Si es

muy difcil localizarlos por falta de informacin, pregunten a un profesor o consulten libros y pginas de Internet.
1.3.1 Variantesdialectalesenellxico
Estos cambios son abundantes y fciles de advertir. Normalmente aclaramos el
significado de las distintas palabras por el contexto o mediante la consulta de diccionarios.
Observen las siguientes ilustraciones y digan el vocablo que se usa en Mxico
para mencionar lo ilustrado.
Espaa Argentina
Espaa Argentina
pizarra
pizarra
piseina
judas
verdes
chauchas
chaqueta
campera
frigorfico
heladera
zumo
zumo
pileta
Anoten al menos otras tres palabras propias de otro dialecto del espaol; escriban su
equivalente en el dialecto de Mxico.
1.3.2 Variantesenlamorfologa
Los principales cambios morfolgicos se presentan en las inflexiones verbales
correspondientes a la segunda persona gramatical, ya sea en singular: vos sabs/ t
sabes/usted sabe, o ya sea en plural: ustedes saben/ vosotros sabis.
Tambin sucede que en algunos dialectos, los adverbios, los cuales son una
clase gramatical invariable (no admiten modificaciones gramaticales), se usan en
plural: vive cerca de aqu, y en diminutivo: vive cerquita de aqu, o aumentativo:
vive lejotes de aqu.
1.3.3 Variantesdialectalesenlasintaxis
Son pocos los cambios porque la gramtica es la caracterstica esencial de una
lengua. Sin embargo, el orden de las palabras en la oracin (sintaxis) puede
116
Bloque 2
alterarse en algunos dialectos, generalmente por influencia de otras lenguas.

Observa el orden que se emplea en Cuba: Necesitamos un lugar donde estos chicos divertirse; en Mxico, decimos: Necesitamos un lugar donde estos chicos se diviertan.
En algunos dialectos se usa muy poco el antepresente y en su lugar se emplea
el pretrito: Esta maana he desayunado huevos/ Esta maana desayun huevos.
El adverbio hasta se usa en algunos pases con significado de lmite de inicio y
en otros de trmino de una accin: El doctor atiende hasta las siete (a partir de las
siete)/El doctor atiende hasta las siete (no despus de las siete).
1.3.4 Variantes dialectales en la pronunciacin
Las principales estn resumidas en el siguiente cuadro:
Seseo. En Hispanoamrica,
Canarias y zonas de Andaluca,
los hablantes pronuncian la z
y la c como s : cerrar = serrar,
abrazar = abrasar.
Ceceo. En algunas zonas de
Andaluca, tambin se presenta
el fenmeno contrario y la s se
pronuncia como z: salsa = zalza
(en la mayor parte de Espaa
la z se pronuncia colocando la
punta de la lengua entre los
dientes).
Prdidad de /d/ final.

En el sur de Espaa y
en Hispanoamrica,
especialmente en las regiones
costeas: ciud por ciudad.
En el habla coloquial de las
regiones centrales de Espaa
se realiza como //
Ejemplo: Madriz por Madrid.
Yesmo. La mayor parte de los hablantes del

espaol pronuncian igual las letras ll y y:
cayo = callo: haya = halla.
Llesmo. En algunas regiones del norte
de Espaa y de Bolivia, en cambio, se
pronuncian la ll y la y con la lengua en
contacto con el paladar y el aire saliendo
por los lados de la boca: llegua = yegua
Zesmo o rehilamiento. En Argentina el
sonido /y/ se produce con un cierto sonido
spero producido por el rehilamiento
(vibracin) de la parte posterior de la lengua
con el paladar.
Confusin entre /l/ y /r/

En regiones de Espaa, Canarias y en
Amrica se confunden las consonantes
/r/ y /l/ cuando estn en posicin final de
slaba y se intercambian /l/ por /r/: barcn
por balcn, sarto por salto, y en hablas
caribeas la /r/ por /l/: mujel por mujer,
comel por comer.
Prdida de - /d/- y - /d/

En Espaa y regiones
de Amrica el sonido
/d/ suele perderse en
el habla coloquial,
sobre todo en palabras
terminadas en
-/ado/: enamorao por
enamorado.
La /s/ aspirada
En zonas de Espaa
e Hispanoamrica se
aspira la /s/ cuando
aparece al final de slaba:
mohca por mosca, lah
casah por las casas.
En ocasiones, la /s/
desaparece en posicin
final de palabra: lo
amigo por los amigos.
1.3.5 Cambios dialectales en la entonacin

Los cambios dialectales afectan la manera como se dice todo un enunciado o un
conjunto de ellos; son los que ms se notan, lo que comnmente se nombra como
"tonada". Estos cambios se dan en la posicin del acento prosdico, las pausas,
el ritmo y el tono de la voz. Todo ello hace que al escuchar a una persona, aunque no se capten con detalle los cambios en la pronunciacin, e incluso aunque
no los tenga, se reconozca cuando pertenece a una comunidad de hablantes distinta a la propia.
Proyecto 5
117
Escribe lo que has aprendido
sobre los cambios de una lengua debido a las necesidades
de su uso y los dialectos del
espaol.
Portafolio
Guarda las fichas o esquemas con las indagaciones
del equipo.
Reunidos en equipos, lean los dilogos de la actividad 1.3 tratando de imitar la

entonacin del pas correspondiente.
1.3.6 Qudiferenciasysemejanzas
hayentrelosdiversosdialectosdelespaol?
En equipos, indaguen en qu se parecen y en qu son diferentes los principales
dialectos del espaol. Presenten por escrito los resultados de sus indagaciones
sobre las variantes dialectales.
Sinteticen los resultados para que un representante los presente al grupo. Elaboren fichas o esquemas grficos con los datos reunidos.
Compartan los resultados de sus indagaciones.
Comenten la diversidad del espaol hablado en todo el mundo hispanoamericano.
1.4 Culeselpapeldelespaolescrito?
Observen cmo estn escritos estos dos correos electrnicos. Hay muchas cosas
parecidas y otras diferentes: localicen distintas maneras de decir lo mismo.
De: Andrs
De: Carlos
Para: Carlos
Para: Andrs
Asunto: Primeras noticias

No sabs las cosas que veo ac. Mxico es increble, pibe.
Ayer me di un paseto por Reforma, que es un bulevar
que est lleno de cachivaches, negocios de bichos y de
hoteles. Mi vieja casi me compra una campera. Pero al
final no tenamos plata y lo dejamos para otro da. Viste
que la mujer de mi hermano va a tener un beb? Al final
resulta va a ser una pibita. Otra sobrina ms.
Hoy me fui a ver el estadio Azteca, la cancha del
Amrica, el Necaxa y el Atlante. Es enorme, entran como
ciento diez mil personas, y no parados, sentados. Ms
tarde voy a ir al cine. Ah, sabs? Ac hay pocas pelculas
en castellano.
Bueno, flaco, a ver si nos vemos un da de estos. Un
beso especial para la flaca ms linda (y no se lo des vos,
eh?)
Andrs
Asunto: Primeras noticias

No sabes las cosas que veo aqu. Buenos Aires es
increble, cuate. Ayer me di una vuelta por Corrientes,
que es como una avenida llena de cosas, libreras y tiendas
de discos. Mi mam casi me compra una chamarra. Pero
al final no tenamos lana y lo dejamos para otro da.
Sabas que mi cuada va tener un beb? Bueno, ser una
beba. Otra sobrina ms.
Hoy fui a ver el estadio del Boca Juniors. Es enorme,
caben como cien mil personas, y no paradas, sino
sentadas. Ms tarde ir al cine. Ah, sabes qu? Aqu hay
pocas pelculas en espaol.
Bueno, cuate, ah nos vemos un da de estos. Un beso
especial para la nia ms guapa (y no se lo des t, eh?)
Carlos
Identifiquen el contenido de cada correo y analicen el uso de los vocablos empleados.

Clasifiquen las diferencias e indiquen qu tienen en comn, por ejemplo: Ac/aqu: Indican el lugar donde se encuentra la persona que enva el mensaje.
Redacten el correo electrnico escrito por Andrs y Carlos para el director de su escuela. Despus comparen su carta con el correo de Carlos y observen la variante usada en
Mxico para cartas formales.
En qu cambi su forma? Qu variantes se pueden observar? Seguramente hay pocas, pues trataron de emplear el espaol escrito de los medios de comunicacin.
118
Bloque 2
Comparen sus observaciones entre todos los integrantes del equipo.

Lean alguna noticia, artculo o reportaje en peridicos o revistas de otros pases hispanohablantes, en versiones impresas o electrnicas. Pueden apoyarse en las direcciones
electrnicas que se presentan en el cuadro.
Las diferencias aumentaron o disminuyeron? Por qu piensan que ha sucedido esto?
Escriban sus conclusiones para compartirlas con el resto del grupo.
Lean el siguiente texto. En l se muestra la importancia de la unin de las ideas y
de los hispanohablantes.
En la lengua escrita, existe la tendencia a conservar ms la unidad y a disminuir los cambios para facilitar la comunicacin. De este modo, se asegura la
comunicacin entre todos los hispanohablantes.
Debido a que el espaol escrito empleado en el nivel culto (libros, artculos
cientficos, memorias de congresos, etc.) y en los medios de comunicacin tiene
muy pocas variantes, comunica eficazmente a todos los millones de hispanohablantes. En consecuencia, funciona como un factor de cohesin (unin) entre los
hablantes nativos y tambin con los hablantes de lenguas indgenas que habitan
Hispanoamrica, cuando son bilinges.
Respondan en su cuaderno las preguntas que se derivan del texto.
Consideran que el espaol desempea un papel importante en la comunicacin internacional? Fundamenten su respuesta, pueden consultar Internet.
Compartan su punto de vista acerca del texto anterior.
Lean ante el grupo su conclusin acerca de la comunicacin internacional.
Discutan libremente por qu es importante conocer la comunicacin internacional.
Anoten sus aportaciones al tema y lleguen a una conclusin por escrito.
Por ltimo, compartan con el grupo lo que han aprendido acerca del idioma espaol.
AveriguaralgunasformasdelespaolhabladoenMxico
Ms informacin en...
http://www.prensalatina.
com y http://www.
prensaescrita.com
(Peridicos en espaol)
http://www.abc.es y
http://www.elmundo.es
(Peridicos de Espaa)
http://www.clarin.com y
http://www.lanacion.
com (Peridicos de
Argentina)
http://www.mercurio.cl
(Peridico de Chile)
http://www.hola.com
Tarea 2
El espaol, como todas las lenguas, no slo cambia de pas a pas, sino tambin
vara de regin a regin, de grupo social a grupo social, de generacin a generacin, y tampoco es igual el que usamos las mujeres que el hablado por los hombres. Antes de averiguar las particularidades de estas variantes y los contextos de
su uso, veamos algunos rasgos que los lingistas consideran peculiares de los hablantes mexicanos.
Caractersticas del dialecto mexicano del espaol
A. Frecuente uso de diminutivos: Psame la hojita de esa plantita, ahoritita,
porque voy a hacerle un tecito a Lupita.
B. Uso de re- y rete provenientes del espaol antiguo: Lleg retarde el retefeo
y retesinvergenza. Y aun: Eso est requetequefeo.
Proyecto 5
119
C. Uso de la construccin adjetiva < cmo + adjetivo >: Cmo eres malo,
manito!
D. Empleo de dizque con significado de duda o negacin: Dizque trabaja
hasta muy tarde.
E. Utilizacin de siempre con significado de definitivamente, a fin de
cuentas: Siempre no te lo doy.
F. Uso de la perfrasis andar + gerundio sin significado de movimiento:
Ando tejiendo un suter.
G. Significado de hasta como principio y no como lmite final: El consultorio
se abre hasta las cuatro, significa que a partir de las cuatro, y no que se cierra
a las cuatro como se entendera en los otros pases hispanohablantes.
H. Anglicismos procedentes de los Estados Unidos de Amrica, algunos de ellos desconocidos en otros pases o empleados con menos
frecuencia: carro, flder, suter, clset, checar, lonchera...
I. Diferencias en la articulacin de las vocales; se distinguen dos grandes zonas: la costea y la del altiplano. En la costa, las vocales se
mantienen, aunque las consonantes pueden debilitarse: Vamo a com
pozol. En el altiplano, las vocales se debilitan y las consonantes se
conservan plenamente: Tons quiobo?
J. Se usan palabras que en Espaa se han dejado de emplear como
lindo (alternando con bonito), recordar (despertar), pararse (ponerse
de pie), prieto, liviano, bravo (valiente o enojado), dilatarse (tardar,
retrasarse), esculcar, recibirse (graduarse) y luego (inmediatamente).
K. Otras palabras tienen un significado distinto al de Espaa: necio
(obstinado, testarudo), aparador (escaparate), sombrilla (paraguas),
charola (bandeja), tapete (alfombra), pasto (csped), pena (vergenza), de repente (alguna vez) y panten (cementerio).
2.1 Culessonalgunasvariedadesdelespaolmexicano
yenqucontextosseusan?
En seguida, van a corroborar si las variantes antes mencionadas corresponden al
dialecto mexicano y averiguarn los contextos donde se utilizan.
Con el apoyo de su profesor, distribyanse el contexto de uso: regin, grupo
social, generacin o sexo.
Las regiones pueden ser: 1. Norte. 2. Altiplano central. 3. Costas del Atlntico y Pacfico Sur. 4. Chiapas. 5. Pennsula de Yucatn.
Los grupos sociales pueden ser: 1. Ocupaciones (oficios y profesiones). 2. Nivel econmico (clases baja, media y alta). 3. Escolaridad (analfabetos, escolaridad mnima (primaria),
escolaridad media (preparatoria), profesionistas (egresados de universidades).
Traza el siguiente esquema en tu cuaderno y busca palabras que lo complementen:
120
Bloque 2
Espaol
Regionalismo
Modismo
casa
jacal
chante
sandalia
huarache
chancla
vulgar, corriente
chafa
Las generaciones: 1. Nios. 2. Adolescentes y jvenes. 3. Adultos. 4. Personas de la

tercera edad.
El gnero: 1. Varones. 2. Mujeres.
En equipos, organcense para cumplir con la indagacin que les corresponde:
decidan si trabajarn en pareja o de manera individual.
Localicen material grabado (videos, entrevistas, canciones tpicas, etc.) o en vivo (estaciones de televisin y radio, personas pertenecientes al contexto determinado) del habla producida en el contexto asignado.
Revisen si se presentan las caractersticas del dialecto mexicano anotadas en el cuadro
anterior o alguna de las comentadas en los apartados siguientes. En caso de no ser as,
reprtenlo en su investigacin.
Anoten formas lingsticas (lxicas, gramaticales, de pronunciacin y entonacin) que
les parezcan distintivas de ese contexto. Las variaciones lxicas se detectan sobre todo
cuando se investiga:
- El nombre de una cosa, animal, planta, conducta, etctera.
- Cmo se traduce una expresin.
Expongan ante el grupo el resultado de su investigacin utilizando todo lo recolectado
en su indagacin.
Escriban las conclusiones y lanlas ante el grupo para conocer diferentes puntos de vista y ampliar sus conocimientos.
2.1.1 Variantesregionales
Por las mismas causas que ya se sealaron en la actividad 1.2 al estudiar los dialectos del espaol, tambin hay diferencias en el lxico que identifican a los hablantes de una regin; a stos se les conoce como regionalismos. Ejemplos de los
cuales son los siguientes:
Mercar significa comprar en el altiplano central de Mxico, all mismo un
cuaco es un caballo y una chata, una mujer joven. Bomba se le dice en Veracruz
al pan que en el centro del pas se llama concha, pero en el noroeste de Mxico,
bomba es un globo; sin embargo, en otras regiones a ste se le dice vejiga. En el
noroeste y el sur de Mxico, un balde es una cubeta. Si en Oaxaca buscan una
bruja no te asustes pues es una lmpara de petrleo con depsito y bombilla de
vidrio. Pero si en Yucatn te dicen caballo preocpate pues significa tonto. Es
probable que en el noroeste te digan bato pues as se nombra a los muchachos.
Si uno quiere saber la hora en Monterrey, se dice Qu tiempo trae?, y en otras
regiones: Qu hora tiene? o qu hora es?
Muchas de las variantes morfolgicas, sintcticas, de pronunciacin y de
entonacin sealadas para los dialectos del espaol tambin se presentan en las
distintas regiones de Mxico.
Proyecto 5
121
2.1.2 Variantessociales
Con la supervisin del profesor renanse en equipos para traducir a su forma
de hablar el siguiente poema, escrito en la variante de cierto grupo social del
Distrito Federal.
Escriban la traduccin en su cuaderno para que puedan leerla ante el grupo.
Pueblo
Efran Huerta (mexicano, 1914-1982).
Quiubo t
Yo crea
Todava
Que ya
Vboras?
Morongas
(1983), La lucirnaga. Antologa para nios de la poesa mexicana contempornea, Mxico, CIDCLI, p. 85.
Con su equipo discutan libremente:

- Utilizan una manera especial (palabras, expresiones, pronunciacin y/o entonacin)
para comunicarse con sus compaeros y amigos?
- Han notado si entre los integrantes de algunos grupos sociales (conformados segn
su ocupacin, clase econmica o nivel de escolaridad) se usan ciertas variantes lingsticas? Mencionen algunas.
- Con qu propsitos los diversos grupos sociales tienen su propia forma de hablar?
- Escriban en su cuaderno las conclusiones de esta ltima pregunta.
La manera especial de expresarse entre compaeros y amigos establece su

identidad, les da cohesin (unidad) y los diferencia de otros grupos sociales. Al
lenguaje especial entre personas de la misma profesin u oficio se le llama jerga.
2.1.3 Variantesgeneracionales
Ms informacin en...
http://www.jergasdehablahispana.org (Jergas)
Por parejas, lean la transcripcin de una conversacin entre dos jvenes del
centro de nuestro pas.
- Qu onda?
- Pos aqu noms rolndola.
- Entonces nos vemos en la
chota de el peln.
- Sale, vale.
- Ya vas, tambin voy con la
video.
- A qu hora nos vicenteamos?
- Est okey a los ocho no?
- Cincho!
- Capisca que es de traje.
122
Bloque 2
Es comn que los jvenes hablen

usando variantes propias de su
generacin.
Si se tratara de dos adultos conversando sobre el mismo asunto (uno le recuerda al otro que irn a una fiesta en la casa de un amigo comn y que debe llevar
algo para la cena), usaran las mismas formas lingsticas?
La lengua tambin tiene variantes generacionales por las mismas razones de
los grupos sociales.
Por parejas, respondan las siguientes preguntas:
Cul es la generacin que ms desea sobresalir por su manera de hablar? Por qu
piensan que es la que ms necesita distinguirse de las otras?
Lean sus respuestas frente al grupo para que establezcan un punto de vista de adolescentes.
2.1.4 Variantesdegnero
Entre los rasgos distintivos del espaol mexicano, sealamos el uso de diminutivos (ver pgina 116), tambin llamados cariativos por algunos estudiosos, ya
que en muchos casos no se refieren al tamao, sino tienen un matiz de afecto.
Por parejas, respondan oralmente, quines usan ms diminutivos: los hombres
o las mujeres?
Portafolio
Guarden las fichas o los esquemas con los resultados de
las indagaciones del equipo
sobre las formas del espaol
hablado en Mxico.
Qu otras diferencias advierten entre el habla de hombres y de mujeres?
El espaol tambin tiene variantes de gnero que se notan ms en el lxico

y la entonacin. Por ejemplo, las mujeres usan ms diminutivos y expresiones
afectuosas, enfatizan ms la entonacin, sobre todo de los enunciados exclamativos.
Despus de todas las actividades realizadas, se puede afirmar que todos los
hispanohablantes manejamos una gran diversidad de formas lingsticas porque nos comunicamos en diversos contextos, del mismo modo que usamos
distinto calzado, mueble para dormirnos, reloj y muchas otras cosas, segn la
situacin. No hay una forma correcta, sino que cada forma es adecuada o no
al contexto.
Proyecto 5
En equipo dialoguen sobre las
variantes del espaol mexicano, segn su uso en diferentes
contextos.
123
2.2 Culhasidolainfluenciadelaslenguasindgenasylaslenguas
extranjerasenelespaoldedistintasregionesdeMxico?
Entre las causas de las variantes dialectales del espaol, se mencion la existencia
de pueblos indgenas con sus propias lenguas y el contacto con lenguas extranjeras; esos mismos motivos provocan cambios regionales.
2.2.1 Laexistenciadelenguasindgenas
Con la ayuda de su profesor contesten: Qu pas con las lenguas
de los grupos indgenas de Mxico a partir de la conquista espaola?
Qu lengua se impuso?
A pesar de la poltica de castellanizacin, en nuestro pas hay actualmente un

poco ms de sesenta lenguas indgenas habladas por alrededor de ocho millones de personas, por eso Mxico es una nacin plurilinge. La influencia de estos grupos indgenas en nuestra cultura se aprecia en varios aspectos: la comida,
el vestido y la manera de hablar. En las zonas con presencia indgena, el espaol
cambia en la pronunciacin, la entonacin y en la morfosintaxis; en el lxico se
han incorporado vocablos de esas lenguas autctonas: los indigenismos. La mayora proviene del nhuatl, la lengua indgena con mayor nmero de hablantes
dispersos en varias regiones del territorio nacional y de Centroamrica. En el sur,
el maya es la lengua con mayor efecto en el espaol.
Muchos de los nombres de lugares (topnimos) para designar pueblos, cerros,
ros y volcanes, son indigenismos. Tambin lo son nombres propios de personas:
Erndira (aurora, en purpecha), Xchitl (flor, en nhuatl), Nayeli (amada, en zapoteca), Jani (gota de agua, en purpecha), Cuauhtmoc (guila que desciende, en
nhuatl), Tonatiuh (sol, en nhuatl), Itzel (princesa, en maya), etctera. Mientras
que en muchos pases hispanos se usa la palabra tiza, del nhuatl tizatl (yeso),
curiosamente en Mxico decimos gis, del latn gypsu (yeso).
Pregunten a sus padres, abuelos y familiares si conocen palabras cuyo origen es nhuatl
o de la lengua que se habla en la regin en donde vives.
Investiguen los nombres de algunas colonias o pueblos de su entidad y realicen un listado de su origen y significado:
Origen
Nhuatl
Palabra
Mxico meztli- luna
Xihtli- ombligo
Signicado
En el ombligo de la luna
Con algn compaero, respondan lo siguiente:

Se habla o habl alguna lengua indgena en su regin? Se nota su influencia en el espaol de su regin?
124
Bloque 2
Anoten otros indigenismos que conozcan incorporados al espaol de Mxico, la lengua de la cual provienen y su significado en espaol.
Hagan un listado, en su cuaderno, con los nombres de los artculos cuyos nombres
pertenecen al nhuatl, y, si es posible, anoten otro nombre que reciben. Ejemplo: molcajete = mortero.
Escriban los nmeros, en los recuadros, de los indigenismos correspondientes a los
nombres de cada una de las veinte mercancas ilustradas.
1. Huarache
6. Mecate
11. Zapote
16. Elote
2. Queshqumetl
7. Pinole
12. Jitomate
17. Aguacate
3. Petate
8. Capuln
13. Chile
18. Chayote
4. Tepache
9. Cacahuate
14. Metate
19. Comal
5. Nopal
10. Camote
15. Molcajete
20. Chiquihuite
2.2.2 Elcontactoconlenguasextranjeras
Del mismo modo que las lenguas indgenas han estado en contacto con el espaol, tambin lo han estado algunas lenguas de otros pases, debido a diferentes
hechos histricos que han provocado migraciones de habitantes de stos a Mxico. Pero, sobre todo, por influencias culturales y econmicas. A lo largo de los siglos, el espaol ha recibido influencias del rabe, italiano, francs, alemn, ingls,
Proyecto 5
Portafolio
Agreguen las fichas y/o los
esquemas sobre indigenismos y extranjerismos.
125
entre otros; por ahora nos vamos a limitar a examinar nicamente este contacto
que pudo tener el espaol con otra lengua en tu regin.
Indaguen si ha habido migraciones de extranjeros a su regin y, si las hubo,
de qu pas fueron.
Determinen si hay lenguas extranjeras con las cuales se tenga frecuente contacto en
su regin y reconozcan palabras usadas en su comunidad que procedan de esa lengua
(extranjerismos).
Hagan una lista de extranjerismos usados en el espaol de su regin con su equivalente castellano.
Escuchen radio y televisin y registren algunos extranjerismos en su cuaderno.
Por parejas compartan sus respuestas a las actividades 2.2.1 y 2.2.2.
Elaboren otros dos esquemas o fichas, uno con los indigenismos detectados en el espaol de Mxico y otro con los extranjerismos identificados tambin en el espaol de
Mxico.
` Lanlos al resto del grupo y comenten la influencia de lenguas indgenas y extranjeras
en los dialectos y variantes del espaol que han estudiado.
Tarea 3
Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablar
delagenteylasactitudesqueseadoptan
anteladiversidadlingstica
Hasta aqu, hemos comprobado la diversidad lingstica de los pueblos hispanohablantes, especialmente de nuestro pas. Las diferencias, sobre todo en la lengua hablada, nos permiten a los hablantes del espaol disponer de los medios
para expresarnos conservando nuestra identidad regional, de grupo social, de generacin y de gnero. Al mismo tiempo, las semejanzas ms sobresalientes en el
espaol escrito nos aseguran una amplia comunicacin entre todos los hispanohablantes y con los hablantes de lenguas indgenas para quienes el espaol es una
lengua franca.
Si se compara esta riqueza lingstica con la floral o la gastronmica, tenemos

una imagen ms clara de nuestro patrimonio.
3.1 Qusedicesobrelosmodosdehablardelagente?
Por equipos, respondan de manera oral lo siguiente:
Qu opina la gente cuando oye hablar a otra persona de manera distinta a la suya?
Generalmente, los usuarios de un dialecto o variedad lingstica piensan que su forma
de hablar es mejor o peor que el de las otras personas?
La mayora valora la diversidad lingstica como una riqueza?
Pide la opinin de dos personas sobre las siguientes aseveraciones.
126
Bloque 2
Auscultacin sobre actitudes ante la diversidad lingstica

Soliciten a las personas que respondan:
Estoy de acuerdo. Estoy ms o menos de acuerdo. No estoy de acuerdo.

A. En todos los lugares se habla bien el espaol, pero hay gente que tiene
otro acento.
B. Saber hablar espaol es hacerlo como lo hacen en Espaa.
C. En todas las situaciones se debe hablar espaol de la misma manera.
D. Solamente la gente educada sabe hablar correctamente el espaol.
Adaptado de: Unamuno, Virginia (2003), Lengua, escuela y diversidad cultural, Barcelona, Gra, pp. 103-104
Por parejas analicen las respuestas conforme a estos criterios:

Las personas que contestaron: Estoy de acuerdo en A y No estoy de acuerdo en B, C
y D, reflejan un conocimiento de la variedad lingstica, es decir, saben que por naturaleza las lenguas varan de contexto a contexto.
Quienes respondieron a todas las respuestas Estoy ms o menos de acuerdo, tienen
algn conocimiento acerca de la inevitable variedad en el espaol, pero no estn seguros si estn en lo cierto.
Los adultos que dijeron No estoy de acuerdo en A y Estoy de acuerdo en B, C y D revelan prejuicios y estereotipos sobre la diversidad lingstica.
Elaboren un breve informe con los datos recabados sealando las actitudes predominantes.
Lenlo en el interior del grupo para ampliar sus conocimientos.
No sorprendera encontrar que todava hay muchos prejuicios hacia la diversidad

lingstica, pues como no se conoce bien el tema, se adopta una opinin previa,
generalmente desfavorable. Junto a esta actitud negativa, tambin existe otra: la
aceptacin de ideas de un grupo social, es decir, se piensa con estereotipos, sin razonamientos propios.
Tanto los prejuicios como los estereotipos muestran la ignorancia de las personas que los tienen sobre cmo funcionan las lenguas, incluyendo el espaol.
Identificarlosproblemassocialesrelacionados
conlaaceptacinyelrechazodelasdiferencias
Tarea 4
4.1 Realicendiscusiones
Bajo la gua de su profesor, decidan si organizan una discusin grupal o si
forman dos o tres grupos para discutir los datos de la auscultacin; les
sugerimos discutan en torno a los problemas sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las diferencias.
Reflexionen en torno a la necesidad de:
Aprender que el espaol, como todas las lenguas, cambia segn su uso en los distintos contextos.
Proyecto 5
127
Esforzarnos por ver a las personas de otra regin o grupo como iguales y no considerarnos superiores: aceptar que ser distinto no implica ser inferior.
Respetar las formas peculiares de ser y, por lo tanto, de hablar. Por consiguiente, evitar el rechazo y la discriminacin hacia quienes manejan una variante del espaol
distinta a la nuestra.
Aprender ms variantes del espaol para ensanchar las posibilidades de comunicarnos con ms hispanohablantes.
Aspirar a manejar el espaol de manera adecuada a cada contexto y evitar pensar
que hay una sola forma correcta de emplearlo.
Valoren la experiencia enriquecedora de las indagaciones de este proyecto que nos
han hecho aprender la posibilidad de conservar nuestra identidad usando variantes
lingsticas, sin que esto impida la comunicacin y la convivencia en armona con otros
hablantes del espaol.
Imaginen la diversidad lingstica y cultural de los pases hispanohablantes como el colorido jardn que formaran todas las flores existentes en esta amplia zona del mundo, o,
si lo prefieren, con la suculenta gastronoma del mundo hispano.
Adviertan la gran riqueza lingstica y cultural existente en nuestro pas.
4.2 Elaboraruntextoinformativoouncartel
En equipos, decidan qu van a elaborar: un texto informativo o un cartel.
Si no lo han hecho antes, acuerden, dirigidos por su profesor, los requisitos
de cada producto.:
Tamao o extensin (mnimo y mximo).
Nmero mnimo y mximo de participantes. (Recomendamos de uno a cuatro.)
Para el texto informativo, sigan el proceso de la escritura: esquema, borrador, textualizacin revisin, versin final, edicin. (Apyense en la Gua para validar textos informativos.)
Para el cartel, usen la Gua para validar carteles ubicada en el Cierre del proyecto.
128
Bloque 2
Cierre del proyecto

Publiquen los textos informativos en el peridico escolar.
Organicen la colocacin de los carteles en lugares pblicos de la escuela y de la comunidad.
Presenten en una asamblea escolar los resultados de las indagaciones y las conclusiones de
las discusiones.
Publiquen en el peridico escolar (mural o circulante) los resultados de las indagaciones y de
las discusiones.
Organicen una audicin de canciones de distintas regiones de Mxico.
Vean cortometrajes (videos) de otros pases hispanohablantes.
Asistan a un concierto de canciones latinoamericanas o consigan msica de este tipo.
Organicen un cine club con pelculas hispanohablantes.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
Logro
Rasgos
S
No
1. Indagamos algunas formas del espaol que se utilizan en

otros pases hispanohablantes.
2. Establecimos semejanzas y diferencias en el lxico,
morfologa, sintaxis y pronunciacin.
3. Averiguamos algunas formas del espaol que se habla en
Mxico y los contextos de uso de esas variedades.
4. Investigamos cmo han influido las lenguas indgenas y las
lenguas extranjeras en el espaol que se habla en diferentes
regiones de Mxico.
5. Analizamos lo que se dice sobre los modos de hablar de
la gente y las actitudes que se adoptan ante la diversidad
lingstica.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien los textos informativos y los carteles, valdenlos
utilizando las siguientes guas:
Proyecto 5
129
Gua para validar carteles sobre la diversidad lingstica y cultural

1. El cartel contiene alguna referencia clara al respeto, a la diversidad lingstica de los pases
hispanohablantes, la importancia de hablar y
escribir ms de una lengua o las maneras de
evitar la discriminacin.
2. El texto es breve, las letras son legibles y claras.

3. La imagen es atractiva y los colores adecuados al tema.
4. No tiene errores gramaticales ni ortogrficos.
Gua para validar textos informativos

1. La informacin corresponde al tema del ttulo.
2. La informacin est clara y su lectura resulta
agradable.
3. El inicio del texto despierta inters.
4. Los prrafos donde se desarrolla el tema estn
bien conformados y se entienden con facilidad.
5. El final concluye de manera convincente y promueve la reflexin del lector sobre el respeto a la diversidad, la importancia de hablar y
escribir ms de una lengua o las maneras de
evitar la discriminacin.
6. Los errores gramaticales y ortogrficos son
mnimos.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo;
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Proyecto nmero 5
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos

Mapamundi con pases hispanohablantes.

Mapamundi con las zonas dialectales del espaol.
Fichas o esquemas con las variantes dialectales.
Fichas o esquemas sobre las formas del espaol hablado en Mxico.
Fichas o esquemas sobre indigenismos y extranjerismos incorporados al espaol hablado en
Mxico.
Informe de los resultados de las actitudes adoptadas ante la diversidad lingstica.
3. Marca, en la tabla de la pgina siguiente, las respuestas en relacin con los aprendizajes del
proyecto.
130
Bloque 2
Logro
Rasgos
S
No
1. Compart y discut los datos de mi investigacin en torno a

los problemas sociales relacionados con la aceptacin y el
rechazo de las diferencias.
2. Me di cuenta de que la manera de expresarse entre
compaeros y amigos es una forma de identidad, cohesin y
diferenciacin con otros grupos sociales.
3. Destaqu el papel e importancia del espaol escrito entre los
pueblos indgenas e hispanohablantes.

aquellas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Tu profesor har la evaluacin final del proyecto; atiende sus comentarios para identificar
mejor tus logros y las reas del trabajo grupal, de equipo e individual en donde debes
esforzarte ms.
Celebren por haber concluido este proyecto tan complejo e importante en su vida de
estudiantes y por desarrollar su capacidad de aprender a aprender!
Proyecto 5
131
Proyecto 6: Cmo organizar

una mesa redonda sobre temas
investigados previamente?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: O
rganizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente.
132
Bloque 2
Inicio del proyecto

Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto ?
Elegir y ver programas televisivos en los que
diferentes personas discutan sobre temas de
inters pblico.
Analizar las estrategias discursivas utilizadas
por los participantes en los programas.
Seleccionar un tema que sea de inters personal, que se haya estudiado en otra asignatura
o sea sobre la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos de Mxico.
Investigar sobre l en diversas fuentes.
Participar como expositores, moderadores o
audiencia.
Comentar en grupo y evaluar la participacin

de los expositores y del moderador.
Diferenciar entre la informacin que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales.
Evaluar estrategias discursivas que se usan
para manipular a la audiencia (presentar datos parciales o que se refieren a una sola versin de los hechos y apelar a la sensibilidad
del pblico).
Aprendizaje esperado: Participar en eventos comunicativos formales.

Productos finales: Mesa redonda sobre temas investigados previamente.
En este proyecto, vern programas de televisin donde presenten mesas redondas y analizarn las estrategias discursivas utilizadas por los participantes; luego,
entre todo el grupo, elegirn un tema que sea de su inters y que hayan estudiado en otra asignatura, lo investigarn y organizarn una mesa redonda para argumentar las diferentes posturas con que se ha tratado en diversas fuentes. Esta
secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para
una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las
tareas que realizarn.
Proyecto 6
133
Tarea 1
Identificar discusiones formales.
Respuestas a las preguntas de la Tarea 1.
Tarea 2
para discutir temas de inters pblico.
Resumen o esquema sobre la estructuracin
de las argumentaciones.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
Hacer una mesa redonda.
Producto final:
Autoevaluacin y comentarios sobre las
mesas redondas realizadas.
Tarea 3
Preparar una mesa redonda.
1. Secuencia de actividades para planear una
mesa redonda.
2. Organizacin de las mesas redondas.
3. Guin de los argumentos elaborados.
4. Plan de la argumentacin.
Tarea 4
Organizar una mesa redonda.
Productos finales:
Participacin en la mesa redonda.

Con la gua de su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.
134
Bloque 2
Determinen las fechas para: 1. Analizar las estrategias discursivas utilizadas en los programas de televisin que se observarn. 2. Concluir la investigacin sobre el tema elegido para la discusin. 3. Realizar las mesas redondas.
Elaboren por escrito el cronograma correspondiente.
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
Fecha
Producto
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
Tarea 4
Tarea 5
Cierre del proyecto
Por escrito, establezcan la distribucin del tiempo y las responsabilidades de

cada uno, considerando que todos deben elegir un programa de televisin en el
que haya discusiones para analizar las estrategias usadas e investigar el tema
que tratarn en la mesa redonda. Tomen en cuenta la planeacin.

Identificar discusiones formales
Tarea 1

Han visto discutir a personas sobre temas de inters pblico?
Saben cmo elaborar argumentos?
Pueden escuchar de manera atenta y crtica una discusin?
Han tratado de convencer a otra persona para que opine igual que ustedes?
Cuando hay una discusin, pueden identificar ademanes y gestos en que se apoyan
los oponentes para ser ms convincentes?
1.2 La lengua oral formal

Las ilustraciones y el esquema grfico siguientes muestran las caractersticas de la
lengua oral y la lengua escrita. Lean en silencio el siguiente cuadro.
Proyecto 6
135
Caractersticas de la lengua oral y la lengua escrita

segn los contextos de uso
lengua oral coloquial

(prototpica)
trasmisin acstica
informal
general
espontnea
dialogada
subjetiva
simultnea
interactiva
privada
lengua escrita prxima a la oral
lengua oral formal
formal
especfica
planeada
monologada
objetiva
no simultnea
informativa
pblica
trasmisin grfica
lengua escrita (prototpica)
Adaptado de: M. Vil (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.27.
Se llama prototpica a la utilizacin ms representativa de cada modo de lengua.

Como se aprecia, la lengua oral formal comparte muchas caractersticas con la
lengua escrita. En cambio, algunos textos escritos, como los recados, las cartas familiares, los correos electrnicos y otros textos de uso cotidiano, tienen rasgos de
la lengua oral, porque se escribe de una manera muy parecida a la forma como se
habla, es decir, estn prximos a la lengua oral; sin embargo, se escribe y por eso
se relaciona en los textos representativos de la lengua escrita. Por lo tanto, ms
que haber una oposicin lengua oral/lengua escrita hay una gradacin segn el
contexto de uso. Esto explica por qu la lengua oral formal se apega a las normas
de la lengua escrita: no reproduce un texto escrito porque es desenvuelta y ligera,
pero es ms precisa y elaborada que el habla cotidiana.
1.3 Las discusiones sobre temas de inters pblico
En equipos, aclaren dudas mediante la consulta de diccionarios y enciclopedias.
Aclaren cada caracterstica: Cul es la diferencia entre dialogada y monologada?
Revisen lo que dijeron antes de analizar el cuadro anterior y agreguen las caractersticas
que no mencionaron.
Existe una gran diferencia entre una discusin comn y una organizada. La
comn no lleva un orden, por el contrario, puede generar un conflicto ms grande; una organizada, donde cada quien da sus puntos de vista de manera ordenada
y respetando a los dems es lo ms recomendable; esto significa que, cuando
existe un desacuerdo o controversia y una persona o grupo trata de convencer a
136
Bloque 2
sus oponentes para que cambien sus ideas o sentimientos y/o actitudes, se puede
realizar una organizada, para no slo evitar confrontaciones, sino generar un clima de respeto y eliminar el conflicto. Para convencer, hay que usar argumentos:
discutir es argumentar.
Los argumentos son resultado de un razonamiento que consiste en hacer inferencias con base en datos o hechos o de probar inferencias con hechos que son vlidos
en s mismos. Los argumentos no demuestran validez o veracidad (que expresen verdades), sino ms o menos verosimilitud (que son crebles porque no parecen falsos),
por lo tanto las conclusiones siempre son refutables. En la actividad 2.1 se reflexionar sobre la manera de argumentar.
La persona que discute en pblico debe tener la capacidad de adecuarse al
auditorio, pues trata de convencerlo a partir de las ideas que supone que tienen
sus escuchas, por lo que incluye un contradiscurso real o virtual, es decir, supone
que le rebaten sus argumentos.
Con su equipo, elijan y vean programas televisivos en los que diferentes
personas discutan sobre temas de inters pblico: localicen mesas redondas en
la programacin regular.
Portafolio
Guarden en su portafolio
las notas del programa de
televisin que vieron con su
equipo.
Tomen notas sobre la participacin de cada persona; respondan, cmo expresa sus
opiniones?, proporciona datos y menciona hechos para fundamentar sus argumentos?,
en algn momento sienten que los participantes quieren manipular a los oyentes?
De ser posible, graben alguno de estos programas.
Escriban notas acerca del programa de TV que vieron.
Comenten con otro compaero: Qu he aprendido?

Qu hice para aprender?
En qu debo esforzarme
ms?

para discutir temas de inters pblico
Tarea 2
Para analizar las estrategias utilizadas en el programa televisivo, hay que estudiar
cules se utilizan en las discusiones pblicas.
En las discusiones se emplean dos tipos de estrategias discursivas:
1. Estrategias para articular los razonamientos: Se refieren al contenido, sirven para conformar argumentos verosmiles mediante inferencias; buscan
la credibilidad y el convencimiento.
2. Estrategias para regular la interaccin: Se refieren a la cortesa lingstica
con el propsito de preservar la imagen propia y valorar o desvalorizar al
mnimo la imagen de la parte contraria; buscan la cooperacin y el acuerdo.
2.1 Cmo se estructuran las argumentaciones?
Inicialmente, examinarn las estrategias discursivas del primer tipo; para ello, estudiarn cmo se elaboran los argumentos.
Lo primero que hay que hacer es definir la posicin personal ante el tema de
discusin: Qu voy a proponer? Cul es mi posicin personal ante la controversia?
Despus sigue el razonamiento: Puedo inferir que mi propuesta de estos datos y
hechos tienen relacin entre s? Es decir, la conclusin es aceptable? Estas preguntas
deben ser respondidas con s o no; solamente si todas son afirmativas, el razonamiento es verosmil y se puede aceptar.
Proyecto 6
137
En el esquema siguiente hay un ejemplo de razonamiento para sustentar un

punto de vista.
Esquema para examinar los datos esenciales del razonamiento
Datos: Los focos incandescentes

producen mucho calor.
Cuesta mucho el pago
de energa elctrica que
consumen.
La luz incandescente
es contaminante.
Conclusin: Los focos

incandescentes
deben sustituirse.
Inferencia: Estos hechos son
indicaciones de que los focos
incandescentes deben sustituirse.
Adaptado de: McEntee, E. (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGraw-Hill, p. 608.
Ms informacin en...
Proyecto 2, secuencia didctica Expresiones y nexos
que ordenan la informacin
dentro del texto y conectan
argumentos (pgina 51).
138
Al establecer la conexin entre los datos y la conclusin se afianza la inferencia; se tiene seguridad de que se ha llegado a ella mediante un razonamiento
certero.
Los datos y hechos responden a la pregunta de por qu se ha podido llegar
a la propuesta. Los datos deben ser evidencias suficientes, no distorsionadas y
proceder de fuentes de alta credibilidad. Los hechos son situaciones existentes,
causas de situaciones y/u opiniones de los expertos en el tema que se discute. La
conclusin es la inferencia a partir de los datos y/o hechos disponibles. Una vez
realizado este proceso, se articulan los razonamientos, es decir, se organizan de
manera coherente y eficaz, de este modo se formulan los argumentos.
El esquema grfico representa cmo se lleva a cabo la conformacin de un
argumento a partir de un razonamiento.
Razonamiento
Datos y/o hechos.
Conclusin.
Conexin.
Argumento
Introduccin (posicin personal).
Desarrollo: justificacin.
Conclusin.
Bloque 2
Se inicia el argumento con la aseveracin de la propuesta o posicin personal ante el tema: Los focos incandescentes deben sustituirse; contina su explicacin
exponiendo los datos o hechos usados como fundamentos: porque producen mucho
calor, son costosos y contaminan; para terminar, se establece la seguridad de la propuesta: Por todo lo anterior, considero la necesidad de sustituir los focos incandescentes
por focos ahorradores de energa.
En la formulacin de un argumento se emplean conectores cuya funcin es
garantizar el encadenamiento de los argumentos, indican la relacin lgica que
se establece entre la propuesta y la justificacin. Generalmente se dicen, aunque pueden quedar implcitos. Las relaciones ms frecuentes se dividen en dos
grupos: causa o consecuencia y contraste; en seguida se muestran las relaciones
lgicas con sus conectores tpicos.
Conectores tpicos de argumentos
Relacin lgica
Conector tpico
Ejemplo
1. Causa o consecuencia
- Causa
- Consecuencia
porque, a causa de, gracias a /que,

en consecuencia, por lo tanto, por consiguiente
Canto porque estoy feliz.

Estoy feliz, por lo tanto canto.
2. Contraste
- Oposicin
- Sustitucin
- Restriccin
- Concesin
pero, en cambio, ahora bien,

por el contrario, en vez de,
sino, excepto,
aunque, no obstante, a pesar de
Canto, pero no estoy feliz.

Canto en vez de llorar.
No canto, sino grito.
Canto aunque desafino.
Durante una discusin se expresan varios argumentos, tantos como sean necesarios en razn del grado de controversia y la complejidad del tema; la exposicin
de los argumentos se distribuye segn convenga a la dinmica de la discusin.
Ms adelante, al preparar las mesas redondas, se volvera a este punto.
Adems de la presentacin de los argumentos para fundamentar la posicin
personal, conviene incluir las objeciones a los posibles argumentos de la parte
contraria. Ya se ha dicho que la persona que discute en pblico debe establecer
un contradiscurso, o sea, la contraargumentacin de las posibles posiciones de
la parte contraria, pues de este modo, la desarma y muestra su conocimiento
amplio del tema.
2.2 Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales
Recuerden las discusiones que han observado y reflexionen por qu las personas
tenan diferencias y manejaban distintos datos o hechos, o bien, sus opiniones
personales eran distintas.
Discutan libremente si es vlido que en una discusin formal se participe slo a partir
de opiniones sin argumentos.
Al explicar el razonamiento (actividad 2.1, en la pgina 137) se seala que ste

se inicia reuniendo los datos o hechos disponibles que constituyen las evidencias
Proyecto 6
139
en las que se basa la conclusin. Sin embargo, muchas personas no tienen cuidado de investigar los datos y los hechos pertinentes para justificar sus argumentos
y utilizan sus opiniones personales.
Generalmente se mezclan datos y hechos con opiniones personales infundadas, con lo que se logra confundir al auditorio.
El empleo de opiniones personales no basadas en evidencias puede hacerse
slo por pereza o con mala intencin para manipular a la audiencia (ver 2.4 en la
pgina siguiente.)
Toda persona honesta debe asegurarse de basar sus posiciones personales en
hechos y datos pertinentes.
2.3 En qu consiste la cortesa lingstica?
Ya se ha expresado que el propsito de una discusin es eliminar una controversia; por lo tanto, es importante emplear expresiones y conductas cordiales para
evitar atenuar los conflictos entre los interlocutores. La cortesa lingstica conviene mostrarla durante todo el curso de la discusin. Se trata de expresar razonamientos, sentimientos y emociones con palabras pertinentes, y, al mismo tiempo,
amables. Por ejemplo, en una refutacin, en lugar de oponerse de manera directa,
se dice: Estoy de acuerdo con muchas de tus ideas, pero si prefieres , o bien:No crees
que sera mejor? Y de este modo, se elimina la agresin verbal.
La cortesa tambin se manifiesta de manera no verbal en los gestos y expresiones faciales: una actitud tranquila ante la espera del turno de habla y al escuchar con atencin.
Renanse en equipos y comenten el siguiente cuadro. Escriban sus dudas para
presentarlas ante el grupo.
Caracterizacin del discurso argumentativo
1. Anlisis del contexto de la argumentacin:
Grado de controversia de la situacin.
Intencin comunicativa.
Previsiones sobre el destinatario.
2. Elaboracin de una estructura argumentativa formal (argumentacin).
Posicin personal.
Presentacin y justificacin de los argumentos.
Inclusin de la contraargumentacin en el propio discurso.
Refutacin de los argumentos contrarios y defensa de la posicin argumentativa.
3. Estrategias argumentativas.
Fundamentadas en los distintos tipos de argumentos: encaminadas a
convencer.
Sustentadas en datos y hechos.
Fundamentadas en las estrategias de cortesa: encaminadas a acercar
la cooperacin y el acuerdo.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p. 75.
140
Bloque 2
Organizados en equipos, aclaren sus dudas sobre las caractersticas del discurso
argumentativo empleado en las discusiones.
Elaboren un resumen o esquema con la estructuracin de las argumentaciones.
Guarden el resumen o esquema sobre la estructuracin de las argumentaciones.
2.4. Cules son algunas de las estrategias discursivas que se usan

para manipular a la audiencia?
Continen leyendo y al final comenten el texto entre todo el grupo.
El principal recurso que se utiliza en la poltica y en la publicidad son los argumentos engaosos (falacias), porque muchas veces nos brindan datos falsos
que nos impiden pensar detenidamente, esto dificulta que razonemos al momento de tomar una decisin.
Con mucha frecuencia, los discursos empleados para manipular a la audiencia usan:
- Ausencia de datos y/o hechos.
- Datos incompletos
- Un solo punto de vista de acontecimientos.
- La generalizacin de la informacin (me dijeron, todo el mundo lo dice)
Por equipo respondan oralmente:
Cmo es una argumentacin basada en hechos reales y otra que se sustenta en opiniones personales?
Son suficientes los datos?
Se contradicen?
Comparen la calidad de los datos en las diferentes argumentaciones: un anuncio comercial y la pgina de Profeco (Procuradura Federal del Consumidor).
Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales y dan una sola
versin de los hechos al pblico.
Seleccionen un anuncio comercial (autos, jabones, pasta de dientes)
Reflexionen sobre la frase publicitaria central (eslogan):
- Es vlida? Conviene aceptarla?
- Cmo influye en nuestras opiniones o decisiones?
- Recuerden alguna frase de programas televisivos; de ser posible, analcenla en clase.
Ejemplo. El programa ms visto de toda Latinoamrica.
Con base en qu hechos hacen esa afirmacin?
Quin los comprueba?
En equipo, evalen las estrategias discursivas que se usan para manipular a la
audiencia.
Respondan oralmente: son fciles de detectar?, son vlidas?, conviene aceptarlas?
Analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas televisivos vistos con anticipacin.
Consulten sus notas. Si tienen la grabacin de alguno de los programas de televisin
con la discusin, vanla.
Proyecto 6
141
Portafolio
Guarden el anlisis de las estrategias del programa televisivo visto con anticipacin.
Distingan entre una argumentacin basada en datos y hechos o basada solamente en

opiniones personales.
Comparen la calidad de los datos: son pertinentes?, son suficientes?
Detecten informacin contradictoria.
Comparen la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones. Fjense
que vara segn la capacidad o conocimiento de la fuente.
Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales, dan una sola
versin de los hechos o apelan a la sensibilidad del pblico.
Preparar una mesa redonda

Seguramente ya tienes experiencia en la preparacin de mesas redondas.
Contesten oralmente las siguientes preguntas:
Respondan en equipo oralmente: Qu hemos aprendido? Qu hemos hecho para
aprender? En qu debemos
esforzarnos ms?
La mesa redonda es una actividad individual o colectiva?

Con qu finalidad se lleva a cabo?
En cada una se habla sobre un tema o sobre varios?
Recuerden que para tener una buena comunicacin es necesario respetar el turno que
cada persona tiene para hablar.
En la actividad 2.1 se dijo que dejaramos para ms adelante el comentario sobre la distribucin de los argumentos. Pues bien, los expertos recomiendan
empezar y terminar con los argumentos ms fuertes y los restantes manejarlos en
el centro de la argumentacin.
Para tener presentes los aspectos ms importantes de la preparacin de las
mesas redondas, hay que realizar las siguientes actividades.
Portafolio
Guarden la secuencia de las
actividades para planear una
mesa redonda.
Portafolio
Guarden la organizacin de
las mesas redondas. Tema
en el cual participarn.
Interacten con sus compaeros para comparar el orden de la secuencia y lograr

acuerdos a travs de la reflexin.
En su cuaderno, escriban en orden la secuencia de las siguientes actividades que se
realizan para planear la intervencin en una mesa redonda.
- Investigar datos y hechos sobre el tema en diversas fuentes.
- Escribir notas usando palabras clave para recordar el orden y el contenido de los argumentos.
- Definir la posicin que se defiende.
- Centrar y concretar el tema de discusin.
- Elaborar argumentos de acuerdo con la posicin adoptada, que estn fundamentados en la informacin reunida y predecir al mximo las objeciones del contrincante.
3.1 Acerca de qu tema se organizar la mesa redonda?

La mesa redonda sirve para intercambiar opiniones que tengan un fundamento
(social, econmico, poltico) y es una discusin organizada en la que participa
un moderador y varios expositores.
Con la gua de su profesor, dialoguen y organicen mesas redondas tomando en
cuenta el tiempo disponible para esta tarea; pueden escoger una de las
siguientes opciones:
142
Bloque 2
Elegir un tema y distribuir entre los equipos las participaciones a favor o en contra de
manera equitativa.
Cuatro equipos participan en una misma mesa alrededor de un tema.
Dos equipos organizan una mesa redonda.
Cada equipo realiza una mesa redonda frente al grupo.
Decidan el orden de realizacin de las mesas redondas.
Seleccionen un tema que sea de inters para todo el grupo, ya sea que lo hayan estudiado en otra asignatura o est relacionado con la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos de Mxico.
Una vez elegido el tema, distribuyan entre los equipos las participaciones a favor o en
contra de forma equitativa.
3.2 Cmo se investiga el tema seleccionado?

Es importante que el tema seleccionado permita una diversidad de opiniones,
dado que una mesa redonda tiene como finalidad que el auditorio escuche diferentes puntos de vista sobre un asunto. Resulta ms fcil establecer la controversia si se plantea el tema como una situacin problemtica; por ejemplo: Nuestra
ciudad es de estilo colonial, por eso la iluminacin es a base de faroles y lmparas con focos a manera de velas. En consecuencia, en las calles y las casas hay muchos focos incandescentes. Algunas personas piensan que debera sustituirse la iluminacin artificial,
aunque esto afecte la bella imagen colonial de la poblacin, qu opinan ustedes?
Los argumentos deben estar basados en datos y/o hechos; para lograr esto es
indispensable investigar sobre el tema escogido en diversas fuentes.
Por equipos, comenten el texto anterior.
Distribuyan en su equipo la bsqueda de informacin.
Consulten varias fuentes de informacin impresas, en
versin electrnica o multimedia (Internet, CD-ROM,
videos, etctera).
Elaboren en su cuarderno notas con la informacin
obtenida; usen palabras clave para recordar los conceptos importantes, copien fielmente los datos y los
hechos, y anoten todas las referencias de las fuentes
consultadas.
3.3 Cmo se sustenta nuestro punto de vista?
El trabajo colaborativo rinde ms frutos.
Una decisin fundamental es determinar cul va a ser el punto de vista que adoptaremos ante el tema.
Segn la organizacin elegida para la realizacin de las mesas redondas,
decidan en equipo la posicin que adoptarn a partir de la conclusin que
elaboraron. Soliciten apoyo de su profesor.
Compartan la informacin investigada.
Seleccionen la informacin que consideren ms confiable y ms acorde con las ideas
propias.
Proyecto 6
143
Organicen la informacin segn el orden de las ideas y de los hechos en que hayan decidido fundamentar los argumentos que expondrn.
Planeen la argumentacin. Para determinar el nmero y extensin de los argumentos,
tengan presente la duracin acordada para las mesas redondas.
Distribyanse, por parejas o de manera individual, la formulacin de los argumentos.
Entre los argumentos que pueden usar estn los relativos a los beneficios que se obtendrn, la explicacin de causa y efecto de una accin, la solucin a un problema, la
apelacin a una norma (ley, decreto, reglamento, etctera.)
Escriban los guiones en fichas para un mejor manejo de la informacin. Aqu se presenta un ejemplo:
Tema: Sustitucin de la iluminacin articial
Tipo de
argumento
Palabra
clave
Sustitucin
1. Benefi cio
Argumento
Justifi cacin
Porque.
Sustituir los focos

incandescentes por
focos ahorradores.
Disminuyen el costo del

consumo de energa
elctrica.
Contraargumentacin
Aunque
Se ahorra dinero
apagando los que no se
usan.
Respuesta: Pero no se
pueden apagar todos.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.152.
Portafolio
Incluyan el guin de los argumentos elaborados, as como
el plan de la argumentacin
en la cual han participado.
Tarea 4
Presenten en equipo los argumentos elaborados.

Seleccionen los argumentos ms adecuados para apoyar su posicin.
Decidan el orden de presentacin de los argumentos, es decir, toda la argumentacin.
Prevean puntos de vista contrarios a los propios y planeen cmo rebatirlos.
Escriban el guin de los argumentos, as como el plan de argumentacin.
Organizar una mesa redonda

En el siguiente esquema, indiquen con flechas las lneas de comunicacin entre
moderador, expositores y audiencia.
En el cuadro que se presenta en la siguiente pgina y en los prrafos siguientes,

estn las funciones que desempean los participantes en una mesa redonda;
lenlas y decidan de qu forma quieren participar en l. Tomen en cuenta que
hay funciones que pueden asumir ms de un tipo de participacin.
144
Bloque 2
1 Expositor
2 Moderador
3 Audiencia
A. Escucha la presentacin del

A. Al iniciar la mesa redonda,
A. Cuando le corresponde,
moderador para conocer el tema a
informa del tema que se va a
presenta su posicin personal
preguntar y a los exponentes.
tratar, explica el orden de las
y argumentos sobre el tema de
participaciones y presenta a los
la mesa redonda.
exponentes.
B. Responde las preguntas que el
pblico formule.
B. Presenta su punto de vista

acerca del tema investigado.
B. Escucha a los integrantes de la mesa

redonda. Toma nota de los elementos
suprasegmentales (diccin,
entonacin, volumen, ritmo).
Funciones de los participantes en una mesa redonda

A. Al iniciar la mesa redonda, informa del tema que
se va a tratar, explica el orden de las participaciones y presenta a cada uno de los expositores.
B. Presenta su punto de vista sobre el tema investigado.
C. Hace preguntas con la intencin de solicitar
ms informacin o aclaraciones sobre algn
punto, pero nunca con nimo de contradecir o
establecer un dilogo personal.
D. Interviene de manera clara y precisa para centrar
el punto de la controversia.
E. Despus de la participacin de todos los expositores concede la palabra al pblico (lee las tarjetas con las preguntas; es recomendable que slo
se haga una pregunta por persona) evitando discusiones con los expositores.
F. Responde a las preguntas del pblico.
G. Establece el orden de participacin de los expositores.
H. Escucha atenta y crticamente.
I. Da la palabra a los expositores procurando alternar la exposicin de ideas
opuestas.
J. Cuestiona opiniones vagas o autoritarias, as como argumentos basados en
aseveraciones del tipo me dijeron o todo el mundo dice.
K. Decide la ubicacin de los expositores.
L. Resume todo lo dicho en la mesa redonda.
M. Una vez que todos los expositores han hablado, resume lo dicho, destacando los puntos de vista semejantes y los diferentes.
N. Luego de la participacin del auditorio vuelve a dar la palabra a los expositores para que contesten las preguntas.
Participar en mesas redondas siempre

es enriquecedor.
Pnganse de acuerdo acerca de la funcin que desempearn en la mesa

redonda; por supuesto, todos sern en algn momento audiencia.
Proyecto 6
145
Ensayen su papel, renanse con un compaero para que los ayude.

Los expositores y moderadores hablan como si ya estuvieran en la mesa redonda.
El otro integrante de la pareja escucha y verifica el uso de las estrategias discursivas
adecuadas y el manejo de los rasgos suprasegmentales: diccin, entonacin, volumen
y ritmo en el habla. Tambin cuida que el lenguaje gestual y corporal sean corteses, de
tal modo que se mantenga la atencin de la audiencia y se muestre respeto a los interlocutores.
Intercambien sugerencias para mejorar su desempeo.
Con la gua del profesor prevean entre todos la posibilidad de grabar o
videograbar las mesas redondas.
Tarea 5
Realizar una mesa redonda

Con la direccin de su profesor, todo el grupo debe participar en las mesas
redondas conforme a la organizacin acordada.
Cuando acten como audiencia, escuchen las exposiciones de sus compaeros,
tomen notas y verifiquen si expositores y moderadores han cubierto los
aspectos estudiados. Si el grupo lo ha decidido, usen la Gua para validar mesas
redondas, presentada al cierre del proyecto.
Si piden la palabra para rebatir posiciones con las que no estn de acuerdo, hganlo
con cortesa.
Si preguntan, hganlo con pertinencia.
Cuando sean expositores o moderadores, autoevalen su participacin. Si la han grabado, escchenla despus y hagan anotaciones para una valoracin ms precisa.
Al terminar las mesas redondas, renanse para comentar entre todo el grupo
esta tarea.
146
Bloque 2
Cierre del proyecto

Realicen mesas redondas para discutir temas de inters de todo el grupo.
Publiquen en el peridico escolar (impreso o mural) comentarios acerca de las mesas redondas realizadas.
Elaboren argumentos sobre temas controvertidos y colocarlos en un tablero a manera del tablero de ajedrez: los argumentos a favor se colocan en las casillas blancas y los contrarios se
ponen en las casillas negras.
Elijan un tema por parejas o equipos a fin de elaborar argumentos y decirlos como si fuera un
torneo.
Presentacin.
II. Evaluacin del proyecto

A.Coevaluacin
1. Marquen en la tabla, las respuestas que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
Logro
Rasgos
S
No
1. Elegimos y vimos programas televisivos en los que diferentes personas discuten sobre temas de inters pblico.
2. Analizamos las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas.
3. Investigamos sobre l en diversas fuentes.
4. Comentamos en grupo y evaluamos la participacin de los
expositores y del moderador.
5. Diferenciamos entre la informacin basada en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Intercambien los comentarios sobre las mesas redondas realizadas, valdenlos utilizando la
siguiente gua:
Proyecto 6
147
Gua para evaluar la participacin en mesas redondas

1. Se reconoce la importancia de las discusiones
organizadas. Ubicamos las funciones de cada
unos de los participantes.
4. Los datos que presentaron fueron verdicos y

con fundamentos. Evitaron el uso de estrategias para manipular a la audiencia.
2. Las funciones del moderador estuvieron definidas, present a los ponentes, concedi la
palabra.
5. El tono de voz, volumen y diccin fueron adecuados.
3. Los ponentes prepararon adecuadamente sus

participaciones.
6. La audiencia escuch atenta y crticamente.

Cuestion las opiniones vagas y autoritaria o
las que no estaban bien fundamentadas. Las
preguntas se centraron en el tema.
B Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,

Proyecto nmero 6
porque
,
.
2. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del
proyecto. Usa la siguiente escala.

Notas acerca del programa de televisin.

Resumen o esquemas de la estructuracin de las argumentaciones.
Organizacin de las mesas redondas.
Guin de los argumentos elaborados.
3. Marca en la tabla la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.

Rasgos/nivel
Si
No
1. Seleccion un tema de inters personal

2. Particip como expositor o moderador
3. Fui parte de la audiencia
4. Evalu las estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia
148
Bloque 2
Cierre del proyecto
4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Cul es mi opinin

acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, es decir, aqullas en las
que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?

Esta ltima actividad est a cargo de tu profesor quien evala todo el proyecto. Es importante
que entiendas bien cules han sido los logros y sobre todo, cules son los aspectos en los que
el esfuerzo debe ser mayor con el fin de mejorar el trabajo grupal, el de equipo y el aprendizaje
individual. Con este proyecto concluye el segundo bloque. Festejen esto: inventen una porra para
su grupo y su profesor.
Proyecto 6
149
Sugerencias para
Evala las actividades realizadas hasta ahora: cules han sido de tu agrado?, por cules has sentido un
verdadero inters?, has logrado culminar algunas actividades a largo plazo?, has perseverado con los
talleres y el peridico?; en fin, cmo valoras lo hecho hasta ahora?, qu te gustara conservar y qu te
gustara modificar? Si bien estas actividades se pueden evaluar y cambiar siempre que se desee, el principio de un bimestre es un buen momento para hacerlo; sobre todo para establecer conexiones con los proyectos que se desarrollarn en el bloque, aunque esto no es una obligacin, sino slo una sugerencia.
Con esta evaluacin, decide junto con tu profesor y tus compaeros las actividades que llevarn a
cabo durante el tercer bimestre. Recuerden que tambin deben delimitar el tiempo que destinarn a cada
una, sin que el horario sea muy rgido, pero evitando la inactividad.
Conviene que discutan si tienen que hacer algunos arreglos en el lugar en donde las realizan, alguna decoracin o tener msica; o bien, cambiar de sitio algunas sesiones. Analicen posibilidades y manos a la obra!
Durante el prximo bimestre harn el seguimiento tanto de noticias en diferentes medios de comunicacin como de un tema en varios textos literarios, y conocern las biografas de personas notables,
ya que tendrn que escribir una. Por consiguiente, las sugerencias que siguen se relacionan con dichas
prcticas del lenguaje.
Lectura del peridico para comentar las no-
ticias ms interesantes de la semana o del

da.Durante este bimestre es importante disponer de varios peridicos para comparar la
presentacin de una misma noticia. De ser
posible, habr que tener a la mano algn radio o conectarse a alguna estacin radiodifusora a travs de Internet para escuchar la
versin radiofnica, y tambin un televisor, si
la hora de la sesin coincide con algn noticiario televisivo, para conocer las versiones
en este medio. De ser posible, tambin habr
que conseguir el acceso a versiones en lnea
de los peridicos, o a la pgina de

alguna emisora de noticias por Internet.
Lecturacompartidadetextosliterarios.
En el proyecto 8 rastrearn un tema a
travs de distintos textos, as que las lecturas
se enfocarn al tema y manejo que le dan diferentes autores de diferentes pocas. Recuerda
siempre buscar primero esos textos en la Biblioteca Escolar y en la de Aula antes que en
cualquier otra. Despus, comentars las peculiaridades del estilo del autor, fi jndote en la
forma en que trata el tema.
Segundo bimestre
Bloque

Club de lectores. Mantengan esta actividad
dando continuidad a lo planeado desde el
inicio. Alternen los momentos de lectura con
plticas libres sobre las reacciones que les
producen los textos. Si lo desean, realicen algunas prcticas de expresin creativa utilizando otros lenguajes, como la pintura, el modelado, collage, danza y msica, u otro que sea
de su agrado. Para esta actividad, utilicen de
manera intensiva la Biblioteca Escolar y la de
Aula. Dentro de las actividades de este club
pueden planear la visita a libreras y presentaciones de libros, experiencias que comentarn despus en las sesiones semanales.
Tallerliterario. Debido a que el proyecto 9 plantea como producto fi nal la escritura de una biografa, pueden tambin realizar esta actividad
durante este taller con alternativas como las
siguientes: 1. Biografas de personajes imaginarios, con informacin obtenida de los textos
donde aparecen y agregando aspectos imaginados por ustedes. 2. Biografas de familiares.
Escriban la vida de uno o varios familiares para
conformar una coleccin en la que abarquen
su rbol genealgico. De este modo, tendrn
un regalo muy original para obsequiar en una
ocasin especial. 3. Biografas de amistades.
Escriban la vida de sus mejores amigas y amigos. Pueden organizarse en equipos y escribir
la biografa de un integrante, luego reunirlas
en un volumen que ilustrarn. El ttulo puede
ser el nombre que hayan elegido para su equipo. 4. Biografas de personas que admiran por
algn motivo especial, ya sea seres reales o
imaginarios. Pueden titularlas En estas personas he encontrado apoyo, stos son mis
hroes, o con otra frase similar.
La colaboracin en esta actividad tan trascendente para la vida escolar y de la comunidad
tiene que ser una tarea permanente para apoyar su existencia. En el peridico puede incluirse
los mejores productos de los proyectos de este
bimestre, pero es indispensable darles cabida a
los textos escritos en los talleres literarios.
Con seguridad ya experimentaron la rapidez
con que llega el momento de la publicacin y
la necesidad de tener disponible el nmero siguiente con varios das de anticipacin para lograr que se distribuya a tiempo. La impuntualidad de una publicacin provoca desmotivacin
en sus lectores. As que organcense bien y adelante con esta importantsima empresa!
Proyecto 7: Cmo realizar el

seguimiento de noticias en los
medios de comunicacin y hacer
un anlisis comparativo?

Prctica social del lenguaje: Realizar el seguimiento de noticias en los medios de
comunicacin y hacer un anlisis comparativo.
152
Bloque 3
Inicio del proyecto

Seleccionar una noticia relevante o de inters
general y darle seguimiento durante un tiempo en diferentes medios de comunicacin impresos y electrnicos.
Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de los acontecimientos.
Analizar lo que se dice o no se dice en las noticias sobre los hechos o las personas, es decir,
la imagen que se presenta de ellos.
Identificar las expresiones que se utilizan en
las noticias para referirse a esos hechos o personas.
Advertir los mecanismos que emplean los medios de comunicacin para darle relevancia o
no a una noticia.
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cada medio con respecto a los hechos que se
dan a conocer.
Organizar un debate o elaborar un comentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la
noticia.
Aprendizajes esperados: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios.
Producto final: Debate o comentario sobre las conclusiones del seguimiento de
la noticia.
En este proyecto van a realizar el seguimiento de una noticia en los medios de

comunicacin y a hacer un anlisis comparativo; para conseguirlo, se ha dividido en tareas que comprenden: la elaboracin de un formato de registro del seguimiento, una tabla o resumen con el anlisis de la comparacin del tratamiento de
la noticia por diversos medios y un debate en el que compartirn los resultados y
su opinin final de todas estas actividades. Esta secuencia de tareas concluye con
el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para
una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las
tareas que realizarn:
Proyecto 7
153
Tarea 1
Seguir una noticia relevante.
Cierre
II. Evaluacin
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 2
Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de la noticia.
Tarea 3
Compartir los resultados del seguimiento.
Formato llenado e informe final del
seguimiento de la noticia.
Tabla o resumen de la comparacin del anlisis
del seguimiento de la noticia.
Producto final:
Realizacin de un debate o elaboracin de
un comentario sobre las conclusiones del
seguimiento de la noticia.

Guiados por su profesor, planeen grupalmente el desarrollo de este proyecto:
Pnganse de acuerdo acerca de cmo se organizarn para el seguimiento y el anlisis
comparativo de las noticias. De preferencia, conformen equipos con cinco integrantes, y
un equipo por cada medio de comunicacin: peridicos, estaciones de radio, canales de
televisin, medios en Internet, comunicacin a travs de la telefona mvil (celulares). Si
no pudieran consultar todos los medios, al menos analicen peridicos, estaciones de radio y/o distintos canales de televisin.
Tambin decidan si los equipos elegirn el producto final (comentario o debate), o si todo
el grupo har el mismo tipo. Si se realizarn debates, tomen en cuenta que todos deben
participar al menos en la preparacin de esta actividad. Decidan esto ahora o pospongan
la decisin para la tarea 2, que ser cuando debern elaborar este producto final.
Fijen las fechas para: 1. Compartir el resultado del seguimiento a travs de la presentacin del anlisis comparativo de una noticia. 2. Intercambiar opiniones sobre la postura de cada medio.
154
Bloque 3

Tarea/actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.5.1

1.6

1.7
Tarea 2:
Tarea 3:
Cierre del proyecto
En equipos, tomen en cuenta la organizacin que han decidido, as como las

habilidades y los medios disponibles de cada integrante para la asignacin del o
los medios de comunicacin en los cuales se seguir la noticia.

Seguir una noticia relevante
Tarea 1
1.1 Qu saben sobre esta prctica social del lenguaje?

1.2 Qu es una noticia?
Cmo se enteran de las noticias?
Se han dado cuenta de que una misma noticia se difunde de diferentes maneras en
los medios de comunicacin masiva (peridicos, televisin, radio, etctera)?
Han comparado las distintas versiones de una misma noticia?
En este grupo, cul es el medio que ms utilizan para conocer las noticias?
Individualmente, tracen el diagrama (tringulo invertido) que
representa la estructura tpica de una noticia y, segn el orden
convencional, escriban el nombre de cada parte: pormenores
(detalles interesantes), titulares o cabezas (desenlace del
hecho), cuerpo de la noticia (informacin desarrollada), lead*
o entradilla (informacin importante, respuesta a las
preguntas bsicas). Trabajen en su cuaderno.
*Lead: Anglicismo utilizado para referirse al primer prrafo de una noticia.
Proyecto 7
155
Recuerdan cules son las preguntas bsicas? Ahora, tracen una estrella con seis puntas y escrbanlas. Relacionen los elementos con cada pregunta: sujeto, hechos, causa,
modo, lugar y tiempo.
Organizados en equipos, comparen sus respuestas. Aclaren dudas preguntando
a otros equipos o consultando enciclopedias y pginas electrnicas.
Comenten el siguiente diagrama.
Conveniencia de conocer las noticias

propicia
Una noticia
tener
informacin
actualizada
permite
la formacin de
opiniones
para
actuar
oportunamente
adoptar actitudes
adecuadas
asumir valores
positivos
En forma grupal y bajo la gua del profesor platiquen sobre lo estudiado

en las actividades anteriores.
Ms informacin en...
http://www.jornada.unam.mx
http://www.eluniversal.com.
mx/al_minuto.html
http://oncenoticias-ipn.com.
mx
Qu pasa cuando una noticia, por ejemplo, la construccin de una zona turstica dentro de una reserva natural, provoca una discusin? Qu hacen los medios de comunicacin? Qu conviene hacer para conocer la verdad de la situacin?
Discutan la necesidad de estar bien informado para no vivir en la ignorancia, o lo que es
peor, dejarse llevar por argumentos manipuladores.
1.3 A qu noticia daremos seguimiento?

Por equipos, den un vistazo a varios peridicos y consulten las versiones
electrnicas de los mismos (Internet).
156
Bloque 3
Bajo la gua de su profesor, seleccionen la noticia a la que darn seguimiento, cuiden

que sea relevante o de inters general. Tengan una segunda alternativa en caso de que
la informacin sobre la noticia elegida no dure todo el tiempo del seguimiento.
Ejemplo de noticia seleccionada:
LLAMA
Responde oralmente en
pareja: Qu he aprendido?
Qu he hecho por aprender? En qu debo esforzarme ms?
A LEGISLAR SOBRE EL DEBATE
Periodo extra para el informe

Se llev a cabo una sesin extraordinaria para el 28 de agosto,
exclusivamente para modificar el formato del Informe, con el
fin de que existan las condiciones para establecer un dilogo
entre el presidente y los legisladores (senadores y diputados).
Georgina Saldierna, El intercambio, en la glosa del informe,
La Jornada, 13 de agosto de 2007.
Formen equipos con no ms de cinco integrantes.

Decidan el tiempo que durar el seguimiento. Se recomienda que por lo menos sean
cuatro das.
1.4 En qu medios de comunicacin e informticos se rastrear la noticia?

Entre cada integrante del equipo, distribyanse los medios de comunicacin,
incluyendo los informticos, en los cuales seguirn la noticia seleccionada. Vean
la disponibilidad de tiempo y recursos de cada integrante para llevar a cabo con
xito esta actividad.
1.5 Qu aspectos de la noticia se analizarn?

Para que puedan captar la informacin pertinente, en seguida se comentarn los
aspectos que analizarn cada vez que conozcan una noticia.
Qu mecanismos emplean los medios de comunicacin para

darle relevancia o no a una noticia?
Secuencia didctica
Por equipos, realicen en lectura comentada del siguiente texto:
Segn la naturaleza del medio, para dar relevancia a una noticia se le dedica ms
espacio o ms tiempo; otro indicador es la existencia de otros textos, discursos o
apoyos relacionados con ella. Por supuesto, la frecuencia duracin en que se
hable de la noticia es un factor para sealar su importancia. Su mayor presencia
indica ms importancia; a medida que disminuye su frecuencia, decrece la relevancia.
stos son los mecanismos generales, pero cada medio utiliza los propios, tal
como se explica a continuacin.
Proyecto 7
157
Peridico. En los peridicos, los mecanismos usados son:

a) La pgina y el lugar en donde est colocada la noticia. La primera plana es la
principal; las pginas nones son ms importantes que las pares; y, la parte superior es ms relevante que la inferior.
b) La forma del titular: tamao y tipo de letras y extensin; slo las noticias
ms importantes tienen antettulos (titular secundario que se escribe antes del
principal, con letra en tamao menor y en otro tipo).
c) La extensin del texto y el nmero de columnas.
d) Si la noticia est o no acompaada de material ilustrativo (fotografas, dibujos).
e) La existencia de otros textos relacionados con la misma noticia: editorial, caricatura, artculo de opinin, reportaje, columna y comentario en secciones
permanentes. Los reportajes amplan la informacin porque sus autores investigan documentos, hacen entrevistas, visitan el lugar de los hechos, etc. El
proyecto 11 est dedicado a este gnero periodstico, que tambin se usa en la
radio, entonces conocers ms sus diferencias con la noticia.
Cintillo
Titular
Fechario
Parte superior
Primera plana. Se reconoce porque

tiene el nombre del peridico .
Subttulos
Columna
Ilustraciones
En los peridicos juega un papel importante la agencia noticiosa (empresa

dedicada a reunir noticias) que difunde la informacin y la veracidad de las notas
difundidas.
Los peridicos de circulacin nacional tienen varias secciones en partes separadas, por consiguiente, puede haber una noticia principal para cada una. Cuntas columnas ocupa el titular de las noticias ms importantes?
Realicen las siguientes actividades en equipo:
158
Bloque 3
Observen que algunos peridicos tienen pginas con el editorial junto a varios artculos de
opinin, otros colocan el editorial en la primera o la segunda pgina y los artculos de opinin estn reunidos en pginas centrales.
De acuerdo con lo anterior, qu tan importante es la noticia a la que le estn dando
seguimiento? Justifiquen su respuesta indicando los mecanismos empleados para resaltarla. Ejemplo:
Noticia del 13 de agosto de 2007
a)La encontramos en la primera plana de un peridico de circulacin nacional.
b)Su titular es de 70 puntos en negritas, ocupa dos renglones y tiene antettulo.
c)Se desarrolla en primera plana, en la parte inferior, ocupa una columna y
una fraccin de otra.
d)No tiene fotografas o ilustraciones.
e)En la pgina 4, en la seccin de poltica nacional. Esta noticia ocupa las
tres cuartas partes y es presentada por medio de tres artculos ilustrados
con una fotografa de un octavo de pgina.
f)La pgina 5 tambin contiene un artculo relacionado con esta noticia, ocupa toda la pgina y es ampliamente ilustrado con un dibujo que ocupa casi
media plana.
Es una noticia importante porque inicia en la primera plana, tiene antettulo,

y aunque en esta parte no se ocupa mucho espacio, en el interior del peridico s
est ampliamente ilustrada y tiene una extensin considerable, ya que se desarrolla en tres artculos en la pgina 4 y un reportaje en la pgina 5.
Radio. En la radio, los mecanismos son: a) el tiempo que ocupa, el cual incluye
tanto la duracin en minutos de la emisin de la noticia como la hora del da en
que se transmite (los noticiarios al comenzar la maana, al medioda y a las ltimas horas del da, se consideran estelares porque tienen ms radioescuchas); b)
el nmero y la calidad de las entrevistas alrededor de la noticia; c) los comentarios de especialistas en el tema, y d) la elaboracin de reportajes conectados con
la noticia.
El inters que se da a las noticias radiofnicas se puede conocer segn la duracin y la hora cuando se
transmite, entre otros indicadores.
Proyecto 7
159
De acuerdo con lo antes dicho, qu importancia tiene en la radio la noticia que

estn siguiendo?
Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejemplo:
a) Esta noticia ocup media hora del noticiero que se transmite a las 8:00 a.m.
b) Se entrevist a los diputados coordinadores de dos fracciones polticas. Se hizo referencia a lo comentado por el coordinador de los senadores de uno de esos partidos.
c) El conductor tambin expuso sus opiniones con respecto a esta noticia.
d) En la radio no se localiz ningn reportaje relacionado con esta noticia.
Debido al tiempo que se destin a esta noticia y al horario de transmisin, as

como a la imagen pblica de los entrevistados, se puede afirmar que se trata de
una noticia estelar.
Televisin. Las noticias emitidas por la televisin se destacan o no mediante el
empleo de: a) el tiempo. Al igual que en la radio, la duracin y el horario indican
la importancia; b) la inclusin de la noticia en los avances informativos y en las
sntesis de los noticiarios; c) el nmero de informadores destacados para cubrir la
noticia; y d) la tecnologa empleada: tomas en vivo, videos, simulaciones, transmisiones simultneas, etctera.
Las noticias por televisin se destacan mediante mayor duracin, buen horario
de transmisin y la tecnologa empleada para cubrirla, entre otros indicadores.
Tomando en cuenta los mecanismos utilizados en la televisin para resaltar las

noticias, la noticia que estn siguiendo es o no importante?
Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejemplo:
a) La noticia se present a las 6:00 p.m., tuvo una duracin de 10 minutos.
b) Se present en el primer avance del noticiario, as como en la sntesis del mismo.
c) Esta noticia fue presentada por el conductor principal del noticiario.
d) Se estuvieron presentando videos de la Cmara de Diputados, as como de las dos
personas entrevistadas: los presidentes de la Cmara de Diputados y de Senadores.
160
Bloque 3
Como se puede ver, la noticia que se seleccion es importante pues se transmiti

en horario estelar y se hicieron entrevistas a personajes polticos de relevancia.
Otro mecanismo empleado en los tres medios anteriores es el renombre de los
periodistas o locutores, cuanto ms reconocido el comunicador, ms importancia
se le da a la noticia.
Internet. Los mecanismos empleados en Internet son muy semejantes a los de
los peridicos porque el lenguaje ms utilizado es el escrito. Sin embargo, la importancia de una noticia tambin est en relacin con la cantidad de fotografas,
videos y ligas.
Telefona. La difusin de noticias a travs de telfonos celulares se da con textos
muy breves; las ms importantes se repiten con frecuencia acompaadas de fotos
y, en ocasiones, de videos.
Respondan la siguiente pregunta:
Aparece en Internet y en telefona celular la noticia a la que estn dando seguimiento?: Ejemplo:
En Internet s se localiz esta noticia; sin embargo, en este
medio no se encontr en la pgina principal (la que se despliega al entrar al servidor de correo electrnico), sino que se
localiz en dos apartados de las noticias del da anterior.
Por medio de la telefona celular no fue posible localizar
esta noticia; al parecer, para este medio de comunicacin, la
noticia no tiene la suficiente importancia por el momento.
Importancia de una noticia
() textos/discursos/ (+)
apoyos relacionados
() espacio/tiempo (+)
()
frecuencia
(+)
mayor (+)
menor ()
Como pueden observar, el esquema resume los mecanismos de los que se
habl anteriormente y que pueden indicar la mayor o menor importancia de una
noticia.
Proyecto 7
161
1.5.1 Cul es la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas

y testigos, declaraciones de personas relacionadas)?
Los datos contenidos en una noticia pueden originarse en varias fuentes, unas ms
confiables que otras. Un fenmeno muy caracterstico de la comunicacin es que el
mensaje corre el riesgo de deformarse cuanto ms se transmita, como sucede en el
juego llamado telfono descompuesto. Por eso, es importante poner atencin en la
procedencia de los datos para determinar el grado de confiabilidad de los mismos.
En equipos, identifiquen la procedencia de los datos de las noticias que estn
rastreando.
Respondan las siguientes preguntas: son testimonios de los protagonistas y testigos
de los hechos?, se incluyen declaraciones de personas relacionadas?, los testigos tienen conocimientos de los hechos y las personas, o su presencia en los sucesos ha sido
circunstancial?, los datos fueron proporcionados por terceras personas que solamente opinan sin que les conste lo que dicen? La informacin se origina en agencias noticiosas o periodistas identificados con su nombre?
Comenten la importancia del origen de los datos para valorar su confiabilidad.
1.6 Cmo diferenciar la informacin de las opiniones que se presentan?

Entre todo el grupo, con la gua de su profesor, lean el siguiente texto:
Los informadores deberan tener como nico propsito dar a conocer hechos de
inters colectivo, slo informar del suceso y no dar opiniones. Ciertamente, es muy
difcil separar la informacin del punto de vista, pues incluso la decisin sobre qu
informar depende de la tendencia asumida. Cuando se dan opiniones se est influyendo en el receptor (lector, escucha, televidente o usuario de Internet o telfono
celular), a quien debera dejarse con libertad de formar su propia opinin. Sin embargo, cada da son ms los informadores que opinan sobre los hechos e incluso, la
fama de un peridico y/o noticiario radiofnico y televisivo depende de la posicin
asumida. Por lo anterior, es necesario diferenciar entre informacin y opiniones.
La informacin siempre debe contener datos, es decir, referencias, informes,
detalles, pruebas, en fin, evidencias de los hechos comunicados.
Las opiniones deben estar fundamentadas en razonamientos, en argumentos
vlidos. En el proyecto anterior (6), estudiaste la formulacin de stos y tambin
examinaste la existencia de argumentaciones errneas, engaosas y manipuladoras. De all, la importancia de analizar cuidadosamente la forma como se difunde
una noticia, de advertir cuando se pretende conmover cambiar el estado de nimo de los receptores. Hay que estar alertas, pues lamentablemente el manejo de
estrategias manipuladoras es muy frecuente.
Secuencia didctica
Lo que se dice y no se dice en las noticias sobre los hechos

y las personas: la imagen que se ofrece de ellos
En el proyecto 4, estudiaste cmo el autor elige la voz narrativa y al hacerlo, adopta

determinado punto de vista. De igual manera sucede al dar a conocer una noticia.
162
Bloque 3
Por lo anterior, se puede concluir que las expresiones utilizadas para referirse a hechos o personas reflejan la posicin de la persona que informa una noticia.
Individualmente, reflexionen acerca de lo anterior a partir de la siguiente
pregunta:
Se han dado cuenta de que nuestra manera de describir a una persona o cosa indica lo que pensamos y sentimos hacia lo referido?
Comenten el cambio de punto de vista (postura) en cada una de las conjugaciones siguientes:
Yosoyinsistente.
Teresnecio.
lesfastidioso.
Yosoyatenta.
Teresinteresado.
lesoportunista.
Yosoysensible.
Teresdramtico.
lesllorn.
McEntee, Eileen (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill, p. 276.
El cambio tambin sucedera si la relacin con las otras personas fuera de mucha amistad, si compartiramos las mismas ideas?
Identifiquen, en la noticia a la que estn dando seguimiento, las expresiones utilizadas
al referirse a esos hechos y/o personas y sealen la posicin que se est reflejando: Es
a favor o en contra? Ejemplo:
En la transmisin por radio (la que dur ms tiempo) se pudo apreciar la postura del locutor principal, quien expres que la ceremonia de la presentacin del informe fue anquilosada, y cuestion a dos personas que entrevist. Claramente se advirti que est a
favor de la modificacin del formato.
Continen la lectura en voz alta:
La forma en que nos referimos a las personas y a las cosas reflejan nuestra
opinin personal, por eso al analizar las noticias es importante fijarnos en este
aspecto.
Tanto las expresiones usadas como la cantidad y tipo de informacin difundida conforman la imagen que se proyecta de los hechos y las personas; imagen que,
obviamente, depende del punto de vista del periodista o informador.
Revisen sus anotaciones del seguimiento y respondan:
Cul es la imagen de hechos y/o personas que se traza a partir de las expresiones y la
clase de informacin dicha y callada, en la noticia que estn siguiendo?
Cules son las expresiones utilizadas para referirse a los hechos o a las personas?
Anoten las respuestas a estas preguntas en su cuaderno.
En el ejemplo que presentamos, el locutor de la transmisin radiofnica calific como
indebido el comportamiento de un partido poltico; asimismo, como ya mencionamos,
lo consider anquilosado y obsoleto.
1. 7 Cmo anotar los datos durante el seguimiento?

Individualmente, anoten las caractersticas de la noticia cada vez que la lean,
escuchen o vean. Se propone un formato que trazarn en hojas tamao carta, en
posicin horizontal. Por supuesto que conviene discutirlo con sus compaeros y
hacerle las modificaciones que acuerden segn sus intereses y necesidades.
Proyecto 7
163
Formato para el seguimiento de noticias

Tema o asunto de la noticia:
Medio:
Fecha
Espacio
M
Tiempo
P
Procedencia de
los datos
Desarrollo
Imagen
Pr
Inf
Ts
Op
Postura
A
Abreviaturas:
Espacio y tiempo: M = Mucho e importante, implica el uso de todos o la mayora
de los mecanismos para dar relevancia; R = Regular, uso de algunos mecanismos;
P = Muy pocos mecanismos empleados.
Portafolio
Guarden el formato llenado
del informe final del seguimiento de la noticia.
Procedencia de los datos: Pr = Testimonios de protagonista; Ts = Testimonios de

testigos; O = Testimonios de otras personas relacionadas con los hechos.
Desarrollo de la noticia: Inf = Predomina la informacin sobre los hechos o las
personas; Op = Predomina la opinin personal del informador o de la agencia noticiosa.
Imagen: F = Favorable, se dirige al receptor hacia una aprobacin o apoyo con los
hechos y las personas; D = Desfavorable, se persuade al receptor hacia una desaprobacin o rechazo de los hechos y personas.
Contesten por escrito despus de dialogar en parejas:
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho por
esforzarnos?
Tarea 2
Postura: A = La forma en que se presenta la noticia parece aprobar los hechos o

la conducta de las personas; I = Imparcial, no se nota ninguna tendencia ni a favor ni en contra; C = El punto de vista expresado en la noticia refleja oposicin
hacia los hechos o las personas.
Escriban notas que les parezcan que aclaran las caractersticas de la noticia, por ejemplo:
si la informacin se da segn van sucediendo los hechos, es decir, es oportuna, o si ya es
muy notorio que la informacin es tendenciosa y se advierte una clara manipulacin.
Al terminar el seguimiento de la noticia, elaboren un breve informe por escrito con el
resumen de lo observado (el registro y las notas); anoten la caracterstica que sobresale en cada aspecto.
Comparar las interpretaciones que los medios hacen

de la noticia
Durante el periodo del seguimiento de la noticia, cada uno estuvo recibiendo informacin limitada a un medio, tal vez dos, pero nadie tuvo acceso a todas las caras
de la noticia, o sea, a lo que cada medio dijo de ella. Por eso, ahora conviene reunir
todos los registros para apreciar las diversas interpretaciones que se dieron al tema
o asunto seguido. De este modo tendrn una visin completa de la noticia.
En su cuaderno cada alumno responder las siguientes preguntas y realizar las
acciones que se le proponen.
164
Bloque 3
Si se asomaran hacia fuera del saln de clases, qu diran primero para describir lo que
ven?
Todas las personas tienen la misma imagen de lo que ven?, de qu depende la imagen que cada quien tiene de algo?
Conocen el cuento de los ciegos que despus de tocar una parte de un elefante lo
describieron de formas muy diversas?
Observen la siguiente ilustracin:
Ser idntico el punto de vista de cada persona que est observando la escultura? De qu depender la
descripcin que cada quien haga de ella?
Reunidos en equipos, comenten y reflexionen en qu medida el relato

mencionado ilustra el hecho de que si solamente ven la realidad desde un
ngulo es difcil que puedan interpretarla adecuadamente.
Van a comparar la forma en cmo se interpret la noticia en los distintos medios: tengan a la mano los formatos, las notas y los resmenes correspondientes.
Elaboren un formato para reunir toda la informacin del seguimiento; se sugiere el siguiente, para cuyo trazo se necesita una hoja tamao oficio en posicin horizontal.
Tabla-resumen del seguimiento de una noticia en varios medios

Noticia:
Medio
Tiempo
Espacio
Procedencia de los
datos
Desarrollo
Imagen
Postura
Peridico
Radio
Televisin
Internet
Telefona
mvil
Continen organizados en equipos y lean de forma comentada el texto siguiente:
Proyecto 7
165
Es muy probable que al llenar el formato anterior y comentar las notas, adviertan
que cada medio produce efectos diferentes en el receptor debido a sus propias caractersticas. As, si bien la informacin contenida en los peridicos es mediada por
los periodistas, tambin es cierto que conservarla por escrito permite volver a ella
tantas veces como se quiera y reflexionar sin presiones. La caricatura, un subgnero
exclusivo de la prensa, transmite la informacin con una mezcla de humor y fuerte
crtica, lo cual gua a la reflexin y produce un gran efecto.
La radio y la televisin incluyen tanto informacin mediada como directa a
travs de las transmisiones en vivo. En estos dos medios, tambin se emplea el
sonido (msica y ruidos) para enfatizar el aspecto emotivo de los mensajes dando
como resultado impresiones con gran carga afectiva. El efecto de las imgenes
transmitidas por la televisin es muy fuerte, produce la sensacin de estar en el
sitio de los sucesos, sobre todo si se trata de una transmisin en vivo y el manejo
de las tomas resalta el aspecto emocional, lo cual puede impedir la reflexin.
Las noticias difundidas a travs de Internet y la telefona mvil son las ms
cercanas al tiempo real de los hechos por lo que provocan el efecto de tener la
informacin ms reciente.
En cualquier medio, los mecanismos para dar relevancia pueden ser usados
para manipular a los receptores de la informacin.
Las caricaturas transmiten

informacin con humor y crtica.
En la caricatura que se muestra se
plantea la irona de quien viaja para
disfrutar de la naturaleza y se rodea
de la misma tecnologa de la que
aparentemente busca descansar.
Por equipos, comenten las reacciones experimentadas como resultado del

efecto propio de cada medio.
Portafolio
Coloquen la tabla-resumen
del seguimiento de la noticia
rea-lizado por el equipo.
166
Adviertan la variedad de interpretaciones de una misma noticia:

Cules son las diferencias ms notables entre el manejo dado en cada medio: tiempo
y espacio, procedencia de los datos, naturaleza del desarrollo (dominio de informacin
o de opiniones)?, coincidieron en la imagen que proyectaron?, adoptaron la misma
postura ante los hechos y/o las personas?, qu otras semejanzas y diferencias notan?
Bloque 3
Decidan el producto final que van a realizar: un debate o un comentario sobre las conclusiones del seguimiento.
Si eligieron el comentario, escrbanlo sobre sus conclusiones del seguimiento a la noticia: expresen los problemas enfrentados y las soluciones que les dieron. Empleen la
Gua para validar comentarios sobre las conclusiones del seguimiento de una noticia.
Organicen su participacin en el debate. Recuerden que la diferencia con la mesa redonda es que en el debate se discuten dos puntos de vista ms o menos opuestos sobre
un mismo tema; en este caso, es la veracidad de las noticias presentadas en los distintos
medios de comunicacin. En la planeacin, orintense con la Gua para validar debates.
Si ya acordaron la forma de realizar los debates, respeten este acuerdo; si lo dejaron
para esta tarea, hganlo ahora.
Compartir los resultados del seguimiento
Respondan oralmente y en
equipo: Qu hemos aprendido? Qu hemos hecho por
esforzarnos ms?
Tarea 3
Bajo la direccin de su profesor:

Formen nuevos equipos en los que todos los integrantes hayan hecho el seguimiento
de la noticia en el mismo medio.
Escuchen los comentarios presentados por los representantes de cada equipo.
Realicen los debates segn lo hayan acordado antes.
Usen la Gua para validar debates para evaluar los que presencien.
Comenten las dificultades que tuvieron para llevar a cabo el seguimiento y la forma
como las superaron.
Qu medios de comunicacin recomiendan? Con cules aconsejan estar atentos
para no ser manipulados?
Vuelvan a ver el diagrama de la pgina 156; ahora lo entienden mejor? Fundamenten
su respuesta.
Coloquen los comentarios sobre las conclusiones del seguimiento en un tablero y/o
publquenlos en el peridico mural o en el peridico de la escuela.
Proyecto 7
167
Cierre del proyecto

Continen leyendo o escuchando noticias en ms de un medio de comunicacin e intercambien comentarios sobre las distintas interpretaciones durante el tiempo destinado a las actividades permanentes.
Continen leyendo el peridico y escuchando el noticiario de radio o de televisin que haya
obtenido los comentarios ms favorables.
Si est en sus posibilidades ingresen a Internet para conocer otro punto de vista en una de las
noticias.
Enven al responsable del peridico o gaceta escolar el seguimiento que consideren interesante para la comunidad escolar.
Valoren la importancia de comparar la informacin dada por diferentes medios.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
Rasgos
Logro
S
No
1. Seleccionamos una noticia relevante o de inters general y le

dimos seguimiento durante un tiempo en diferentes medios
de comunicacin e informticos.
2. Comparamos las interpretaciones que los medios hacen de
los acontecimientos.
3. Compartimos los resultados del seguimiento e
intercambiamos opiniones sobre la postura de cada medio
respecto de los hechos que se dan a conocer.
4. Confrontamos lo que se dice y no se dice en las noticias
sobre los hechos o las personas: la imagen que se ofrece de
ellos.
5. Analizamos crticamente los medios de comunicacin.
2. Producto final del aprendizaje.

168
Intercambien las evaluaciones de los debates o los comentarios. Valdenlos utilizando las siguientes guas.
Bloque 3
Gua para validar debates

1. El debate est centrado en las conclusiones
del seguimiento de las noticias.
6. Los participantes hablan con diccin y volumen adecuado.
2. La preparacin de los equipos es adecuada y

fundamenta sus opiniones.
7. Consigue el moderador manejar el debate en

orden.
3. Se analiza lo que se dice y no se dice en las

noticias sobre hechos o las personas.
8. El secretario anota lo ms importante.
4. Los participantes advierten los mecanismos

que emplean los medios de comunicacin
para darle relevancia o no a una noticia.
9. Las conclusiones recabaron lo ms importante del debate.
5. Los asistentes participan animadamente y

en orden, siendo lingsticamente corteses
en todo momento.
Gua para validar comentarios sobre las conclusiones

del seguimiento de una noticia
1. Proporcionan los datos sobre el tema de
la noticia y los medios en los que se le dio
seguimiento. As como el periodo que comprende esta actividad.
2. Examinan los mecanismos empleados por
los medios para darle relevancia a la noticia.
3. Identifican semejanzas y diferencias en los
contenidos.
4. Distinguen la informacin basada en hechos de

la fundamentada nicamente en opiniones.
5. Analizan crticamente los medios de comunicacin.
6. Es claro el comentario; est editado con limpieza y sin errores gramaticales ni ortogrficos.
7. El informe consigue interesar al lector.
En una hoja anoten el resultado de sus comentarios y sugerencias al autor (autores).

B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo.
Al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino en lo que aprendiste al hacerlo.
Proyecto nmero 7
,
porque
.
Proyecto 7
169
Formato llenado e informe final del seguimiento de la noticia.

Tabla o resumen de la comparacin del anlisis del seguimiento de la noticia.

Rasgos
Logro
S
No
1. Detect las expresiones que se utilizan en las noticias

para referirse a hechos o personas.
2. Reconoc los mecanismos que emplean los medios de
comunicacin para darle relevancia o no a una noticia.
opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidad, es decir aquellas en que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?
Esta ltima actividad est a cargo de tu profesor, quien evala todo el proyecto. Es importante
que entiendas bien cules han sido los logros y, sobre todo, cules son los aspectos en los que
el esfuerzo debe ser mayor, con el fin de mejorar el trabajo grupal, el de equipo y tu aprendizaje
individual.
Han terminado el primer proyecto del tercer bloque; prcticamente estn a la mitad del curso, as que se han ganado unas manifestaciones de celebracin: felictense y agradezcan el
apoyo mutuo y el de su profesor!
170
Bloque 3
Proyecto 8: Cmo hacer

el seguimiento de una temtica
en textos literarios?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios.
Proyecto 8
171
Inicio del proyecto

Elegir una temtica (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el
futuro) para seguirla a travs de textos literarios de diversas pocas o autores.
Comparar cmo se presenta un mismo tema
en diferentes textos: qu se dice, qu se destaca; con qu ideas, sentimientos o actitudes
se relaciona. Identificando semejanzas y diferencias.
Identificar los trminos que se usan para
nombrar, describir y recrear el tema en los
diferentes textos.
Elaborar un comentario literario para una publicacin escolar.

Revisar los textos con el apoyo de otros compaeros.
Consultar manuales de gramtica, puntuacin
y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin final de su comentario literario para la biblioteca del saln o de la escuela.
Aprendizajes esperados: Identificar semejanzas y diferencias en la manera de

tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores.
Producto final: Un comentario literario sobre el seguimiento de una temtica
en textos literarios.
El propsito general de este proyecto es apreciar el seguimiento de un mismo

tema en varios textos, por ello leern escritos de diferentes pocas y culturas. En
cada lectura harn anotaciones; luego, a partir de ellas, compararn los textos y
escribirn un comentario literario. En el siguiente diagrama pueden observar
cules son las tareas y los productos intermedios de aprendizaje que obtendrn
para lograr el producto final:
172
Bloque 3
Tarea 1
Leer varios textos literarios sobre un mismo
tema.
Guas de seguimiento de los diversos textos
literarios ledos (poemas, fbulas, cuentos y/o
novelas) sobre un tema elegido.
Tarea 2
Comparar el tratamiento de un tema en textos
de diferentes autores y pocas.
Notas sobre la comparacin de un tema en
diversos textos ledos.
Tarea 3
Elaborar un comentario literario y difundirlo.
Producto final:
Versin editada del comentario literario escrito.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.
Proyecto 8
173

Entre todos, guiados por su profesor, planeen este proyecto:
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en
cuenta que la sugerencia es de 9 a 10 sesiones.
Determinen el nmero mnimo de textos o la cantidad aproximada de pginas que
cada quien leer sobre el tema elegido. Todos deben leer textos completos.
Acuerden si el mismo tema ser compartido por una pareja, un tro o un equipo de
cuatro integrantes.
Sealen la fecha en la que se realizar un primer intercambio oral para revisar compartidamente los comentarios.
Decidan la fecha en la que debern terminar el comentario literario.
Tarea/Actividad
Inicio
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.6
Tarea 2:
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Cierre del proyecto
En equipos, escriban los nombres de los integrantes del pequeo grupo (pareja,
tro o equipo) que realizar el seguimiento de una misma temtica.
174
Bloque 3

Leervariostextosliterariossobreunmismotema
Tarea 1
1.1 Qusabemossobreestaprcticasocialdellenguaje?
Han ledo varios textos sobre un mismo tema?
Se pensar y escribir igual sobre un tema en distintas pocas y culturas?
1.2 Cultemaseguirnatravsdevariostextosliterarios?
En el primer curso de Espaol hicieron el seguimiento del subgnero de textos
narrativos a travs de la lectura de varios cuentos. En ese curso tambin estuvieron en contacto con poemas sobre temas diversos con formas muy variadas desde
las tradicionales hasta las de vanguardia. En el ltimo bloque, leyeron obras dramticas, contemporneas y breves. Con seguridad, adems han ledo otros textos
literarios incluyendo los cuentos latinoamericanos del proyecto 3. Con todas estas
lecturas han experimentado cmo cada texto corresponde al punto de vista del autor sobre el tema que aborda. Es algo parecido a ver a una persona, un objeto, un
paisaje desde distintos ngulos. En este proyecto, como ya se ha anunciado, se trata de leer varios textos literarios sobre un tema, el cual elegirn en seguida.
En cada equipo, delimiten claramente la responsabilidad personal porque, de
cualquier manera, cada uno debe responsabilizarse de la lectura de ciertos textos
literarios. Sealen el nmero aproximado de pginas que leer cada quien.
Tengan presente que nadie puede leer fragmentos, nicamente textos completos; por eso,
el nmero de pginas es aproximado y slo indica para la extensin mnima de la lectura.
Elijan una temtica (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra,
el futuro, etc.); para ello hagan propuestas fundamentadas, es decir, expliquen por qu
piensan que ese tema es el mejor. Luego, elijan el que la mayora prefiera.
Decidan si los textos que leern sern de diversas pocas o de diferentes autores, o
bien, con las dos variables.
Busquen los textos en bibliotecas, primero en la de aula y la escolar, despus en otras
de su localidad y en Internet.
1.3 Culesestrategiassirvenparaleertextosliterarios?
En los proyectos 2 y 3 usaron estrategias para leer textos narrativos (mitos, leyendas, cuentos y novelas); por eso, se explicar en seguida slo la poesa y el gnero
dramtico que todava no leen en este curso.
1.3.1 Questrategiassontilesparacomprenderpoemas?
Organizados en equipos, comenten las estrategias para leer poemas que
aprendieron durante el curso anterior: antenlas en forma de lista en sus cuadernos
indicando el momento del proceso de la lectura en el que generalmente se usan.
Completen la revisin de las estrategias con el contenido del cuadro de la pgina siguiente.
Proyecto 8
175
Estrategias recomendadas para comprender poemas

Antes de la lectura:
Fijarse en: la extensin del poema y en la de cada verso (son iguales, hay unos ms cortos o ms largos?); la
presencia de rima (los fi nales tienen algn parecido?); el uso de los signos de puntuacin; y la disposicin grfi ca del poema (tienen todos los versos la misma alineacin?, el poema conforma una fi gura?)
Durante la lectura:
Leer en silencio y con cierta lentitud para concentrar la atencin y lograr una primera comprensin global
del contenido.
Aclarar el signifi cado de las palabras desconocidas.
Segunda lectura:
Leer en voz alta, pues los elementos bsicos de la poesa son de naturaleza sonora, por eso es indispensable
escuchar. Si se lee en voz baja, se consigue que el poema resuene dentro de uno mismo.
Durante la lectura:
Imaginar con todo detalle los seres, cosas, escenas o acciones mencionadas.
Conectar lo dicho en el poema con las experiencias propias para compartir ideas, emociones, sentimientos y
actitudes con el poeta.
Responder a la pregunta: Cmo me estoy sintiendo al leer esto?
Al terminar de leer el poema:
Responder: Qu me ha hecho sentir este poema?, qu mensaje he captado?
Evaluar: Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, me gustara compartir este poema con mis amigos?
1.3.2 Questrategiassontilesparacomprenderobrasdramticas?
Reunidos en equipos, hagan memoria de las estrategias que aprendieron para
leer textos dramticos y escriban una lista con ellas indicando el momento de la
lectura en que stas suelen emplearse.
Completen la lista con la informacin de este cuadro.
Estrategias recomendadas para comprender dramas
Antes de la lectura:
- Echar un vistazo para ver si el texto est escrito en prosa o en verso, quines son los personajes y cmo es
el ambiente.
- Imaginar el escenario (dnde estn los personajes?, en qu poca?, qu apariencia tiene cada personaje?, cmo est vestido?, qu expresin tiene en su rostro?).
Durante la lectura:
- Predecir lo que sigue (qu pistas incluye esta parte de lo que vendr despus?, cules son los eventos
probables?, cmo reaccionar cada personaje a las buenas o a las malas noticias?).
- Preguntarse sobre lo que se est leyendo (qu detalles del ambiente ayudan a entender este drama?,
se entiende lo que est sucediendo?).
- Reaccionar para involucrarse con los personajes y sus problemas, y as determinar el tema o el mensaje principal de la obra (cules son mis sentimientos personales hacia cada personaje?, con cul de los personajes
siento una conexin especial?, esta escena me ha hecho recordar algo?).
Despus de la lectura:
- Responder: Qu me ha hecho sentir este drama?, qu mensaje he captado?
- Evaluar: Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, me gustara compartir este drama con mis amigos?
176
Bloque 3
1.4 Ejemplodelseguimientodeunatemticaentextosliterarios
Con el fin de que tengas un ejemplo del seguimiento, a continuacin se presentn
algunos textos sobre el tema Las mascotas.
Contesten individualmente:
Tienen o han deseado tener una mascota?
Seleccionen un animal que les gustara tener como mascota. Hagan una lista de los
beneficios que tendran con esa mascota, ejemplo: si se escoge un perro: proteccin,
compaa, lealtad, cario, responsabilidad de un ser vivo.
A continuacin se presenta una breve resea de los cuatro textos que leers
para ejemplificar el seguimiento, como podrs darte cuenta, son de diferentes
pocas y autores.
El primer texto es un poema, El loro de Tablada, un poeta que escribi acerca
de temas poco usuales en su tiempo. El segundo es un poema que forma parte de
un libro integrado por 15 poemas, a partir de los cuales se cre la comedia musical
Cats. Los versos, originalmente escritos en ingls, se distinguen por su musicalidad.
Eliot, el autor, no repiti ninguna rima en el libro e hizo muchos juegos de palabras.
Cuando se traduce poesa es muy difcil conservar todas las caractersticas lingsticas; sin embargo, el traductor, un notable poeta mexicano, consigui mantener la
sonoridad del poema. Comprubalo al orlo en voz alta.
En seguida, hay un escrito del siglo vii del famoso autor del Quijote, Miguel
de Cervantes, quien tambin escribi las Novelas ejemplares, y precisamente a una
de ellas pertenece el fragmento que leern. Como es un texto dialogado les sugerimos que usen estrategias para la lectura de textos dramticos. Para comprenderlo, infieran la forma actual de algunas palabras, por ejemplo, dellas que ahora es de
ellas, o desa que cambi a de esa y otras semejantes.
El ltimo texto es un cuento cuyo personaje es un adolescente, y su autora es
una mujer contempornea.
En esta primera lectura la finalidad es comprender el texto, por eso deben usar
las estrategias que consideren ms adecuadas para cada gnero.
1.5 Quaspectosanalizarsenlostextosliterarios?
Una vez que realizaron la primera lectura, van a realizar un anlisis de los textos;
para ello deben volver a leerlo, probablemente ms de una vez.
Los aspectos que analizarn corresponden a los puntos 1 a 6 de la Gua para
validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema (pgina 198). A
continuacin se explica cada uno de los aspectos con sus respectivos ejemplos.
1.5.1 Cmoidentificaruntextoliterario?
Inicialmente anotarn los datos bibliogrficos: nombre del autor empezando por
el apellido y separado por coma; fecha de la edicin, escrita entre parntesis; ttulo de la obra en letra cursiva; si es slo una parte (artculo, captulo, etc.) de una
publicacin, se anota el nombre del autor de ese texto, en seguida el ttulo, que va
entre comillas, sin cursivas, y luego la preposicin en seguida del nombre del autor,
de la publicacin, si lo hay, tambin empezando por el apellido, y ahora s el ttulo
Proyecto 8
177
en cursivas del libro o de la revista donde apareci originalmente dicho texto; lugar
de edicin; editorial, y por ltimo el nmero de pginas del texto.
Ejemplo con el mismo autor para la obra general y el apartado que se est
consultado:
Cervantes Saavedra, Miguel de (2002), El coloquio de los perros, en Ocho
novelas ejemplares, Espaa, DeBolsillo, pp. 407-409.
Posteriormente, escribirn el gnero y/o subgnero literario al que pertenece
el texto: narracin (cuento, novela, leyenda o mito); poesa o drama (comedia,
tragedia, melodrama, etctera), con el fin de tener una idea de su estructura.
Ejemplo con autores diferentes para la obra general y para el apartado consultado, especificando el gnero al que pertenece:
Gwin, Peter, Los gatos de Hemingway: tener o no tener?, en Lpez Vergara Omar, National Geographic, en espaol, USA, Televisa S. A. de C. V., pp. Vida
Salvaje, inicio.
1.5.2 Qureaccinproduceeltexto?
En seguida, expresarn la impresin general que les produzca el texto, contestando las preguntas: Me gust o no? Por qu?
Se trata de manifestar sencilla pero claramente las causas de la aceptacin o
rechazo.
1.5.3 Qusediceeneltexto?
Luego, se explica muy brevemente de qu trata el texto; si se trata de una narracin,
un drama o un poema. Lo que le responderan a otra persona si les preguntara: De
qu trata?
1.5.4 Qusedestacaeneltexto?
Reconocer los motivos presentes en el texto: hechos, situaciones, elementos o rasgos peculiares, centrales o recurrentes que caracterizan su contenido y forma.
1.5.5 Conquideas,sentimientosoactitudesserelacionaeltema?
Responde: Qu he aprendido? Qu he hecho por
aprender? En qu debo
esforzarme ms?
Traten de identificar los conceptos, ideas, sentimientos o actitudes con los que se
relaciona el tema; de este modo, descubrirn tambin los valores culturales que
contiene, la visin del mundo forma como una cultura concibe el cosmos, la
naturaleza y la sociedad humana reflejada en el texto.
Para esto hay que analizar tanto el contenido como el lenguaje y descubrir qu
se piensa sobre el tema, cules son los sentimientos y las actitudes que expresa el
escritor en relacin con el tema.
1.5.6 Qutrminosseusanparanombrar,describiryrecreareltema?
Poniendo atencin a la forma, pueden distinguir si el lenguaje es culto o coloquial, si el texto est escrito en prosa o en verso y si ste tiene rima y mtrica o
178
Bloque 3
no. Tambin adviertan la presencia de formas creativas o atrevidas. En fin, anoten

palabras y expresiones que les llamen la atencin.
1.5.7 Qu obtener de un texto literario?
Ciertamente el fin de un texto literario no es ensear algo especfico, pero es indudable que en toda lectura se puede aprender sobre el mundo, sobre los dems seres humanos y nosotros mismos. Este aprendizaje no se refiere a captar conceptos,
saber una informacin concreta aunque puede ser as, sino a experimentar los
sentimientos y emociones vividas por otros seres humanos e identificarse con ellos,
compartir las ideas y actitudes expresadas, a descubrir que, de tener la capacidad, se
hubieran usado las mismas palabras para comunicar esas vivencias.
En cada texto literario, su autor nos trasmite qu piensa sobre un tema determinado; nosotros, los lectores, captamos su mensaje de acuerdo a lo que pensamos y sentimos. Podemos o no coincidir con l, pero de cualquier manera, somos
diferentes despus de leer un poema, una narracin o un drama.
1.6 Cmo registrar el tratamiento del tema en cada texto?
Ejemplo del seguimiento de un texto literario.
1. Tema: Las mascotas.
2. Datos bibliogrficos del texto: Eliot, T. S. (1939), Ron Ton Estirn, El libro
gatos prcticos del viejo Possum. En http://www.literaturahispana.com
3. Fecha de acceso: 19 de julio de 2006.
4. Datos del autor: ingls, vivi de 1888 a 1965, recibi el Premio Nobel de Literatura en 1948.
5. Gnero o subgnero: poesa lrica.
6. Impresin personal: me encant leer este poema porque adoro los gatos, pero
no slo por eso, tambin porque me gusta mucho la rima y el ritmo, se oye
muy bonito. Por eso, me lo voy a aprender de memoria.
7. Contenido del texto: costumbres de una mascota (el gato Ron Ton Estirn),
que hace lo que quiere. El ambiente es un departamento (piso) y una casa.
8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema: Ron Ton Estirn es
la mascota de una persona que lo consiente mucho. El poema dice que es curioso, le encanta reposar en un cajn y salir a pasear. Tambin le gusta saltar al
regazo de su dueo cuando est ocupado y siempre hace lo que quiere. Eliot
dice que el gato es muy latoso, pero parece que de todos modos lo quiere porque no habla mal de l.
Todos los amos quieren a sus mascotas y las cuidan.
9. Trminos usados para nombrar, describir y recrear el tema: el lenguaje es culto, encontr palabras que no haba odo antes como palique (artculo breve
de tono crtico o humorstico). El poema est escrito en verso, con rima consonante y ritmo muy marcado. Me llam la atencin el nombre de la mascota Ron Ton Estirn porque me recuerda que los gatos ronronean y se estiran.
Tambin me atrajo la repeticin de los versos: Pues digan lo que digan quienesquiera l har lo que quiera, con uno antes y otro despus que cambian.
Proyecto 8
179
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos y de m misma: aprend
que hay gatos muy consentidos y que un poeta ingls muy famoso hizo un libro dedicado a los gatos, por lo que supongo que los quera mucho, o sea que
hay personas en otros pases y pocas, algunas muy importantes, que quieren
mucho a sus mascotas.
De m misma aprend que entonces no soy exagerada porque quiero tanto
a mi gatita.
Azucena Ramrez Carrillo, 2o. B.
Ahora seleccionen un texto literario y regstren tomando como referencia el
ejemplo anterior y utilicen el siguiente esquema:
1. Tema:
2. Datos bibliogrficos del texto:
3. Fechas de acceso:
4. Datos del autor:
5. Gnero o subgnero:
6. Impresin personal:
7. Contenido del texto:
8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema:
9. Trminos usados para nombrar, describir y recrear el tema:
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos de m misma:
Realicen las siguientes lecturas y continen con el proyecto.
180
Bloque 3
EL LORO
Jos Juan Tablada (mexicano, 1871-1945)
Loro idntico al de mi abuela
funambulesca voz de la cocina,

del comedor y de la azotehuela.
No bien el sol ilumina,
lanza el loro su grito
y su spera cancin
con el asombro del gorrin
que slo canta El Josefito*
De la cocinera se mofa
colrico y gutural,
y de paso apostrofa
a la olla del nixtamal.
Glosario
funambulesca. Que hace

ejercicios en la cuerda o
alambre.
mofa. Burla que se hace
de una persona o cosa, ya
sea por medio de palabras,
acciones o seales.
apostrofa. Que habla con
mucha fuerza.
Cuando pisndose los pies

el loro cruza el suelo de ladrillo,
del gato negro hecho un ovillo
el ojo de mbar lo mira
y un azufre diablico recela
contra ese ncubo verde y amarillo,
la pesadilla de su duermevela!
*El Josefito, cancin popular de alrededor de 1920.
Proyecto 8
181
Mas de civilizacin un tesoro

hay en la voz
de este super-loro
de 1922!
Finge del aeroplano el ron-ron
y la estridencia del klaxon
Y ahogar quisiera con su batahola
la msica rival de la victrola
En breve teatro proyector de oro,
de las vigas al suelo, la cocina
cruza un rayo solar de esquina a esquina
y afoca y nimba al importante loro
Glosario
batahola. Ruido grande y

muy fuerte.
Pero a veces, cuando lanza el jilguero
nimba. Crculo que rodea

la cabeza, como en las
imgenes religiosas o de
emperadores.
el sbito silencio del loro parlero
chocarrera. Que dice

chistes groseros.
la cancin de la selva en abril,

y su absorta mirada de perfil,
recelan una melancola
indigna de su plumaje verde
Tal vez el gran bosque recuerde
y la cncava selva sombra!
En tregua con la cocinera
cesa su algaraba chocarrera,
trnase hosco y salvaje
El loro es slo un gajo de follaje
con un poco de sol en la mollera!
Olivo Jimnez, Jos (sel.) (1973), Antologa de la poesa hispanoamericana
contempornea 1914-1970, Madrid, Alianza Editorial, pp. 41-42.
182
Bloque 3
Ron Ton Estirn

T. S. Eliot (ingls, 1888-1965)
EL RON TON Estirn es un gato curioso:

Si le ofreces faisn prefiere codorniz.
Si le das casa sola quiere un piso con mozo,
Y si le das el piso prefiere casa gris.
Si un ratn le sealas dir que quiere rata,
Y si a la rata apuntas, no, de ratn se trata.
Hum, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y nada por hacer hay al respecto:
Pues digan lo que digan quienesquiera
l har lo que quiera
Por ms que lo repudie el intelecto.
Glosario
sofocn. Disgusto que

impide respirar.
El Ron Ton Estirn vive dando la lata:

Si lo pasan adentro, quiere salir afuera;
Si le abren la puerta, la cierra con su pata,
Y sintindose dentro, un pasello espera.
Le encanta reposar en un cajn,
Pero si no lo sacan, menudo sofocn!
S, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y no te quepa duda,
l har lo que quiera
Contra todo consejo y sin ayuda.
Proyecto 8
183
Es Ron Ton Estirn curioso animalillo:

Su afn contradictorio lo tiene por costumbre.
Si le sirven pescado no lo querr sencillo;
Si pescado no hay, no aceptar legumbre.
Si le sugieren crema, rehsa con cinismo,
Porque slo le gusta lo que ve por s mismo;
As que si lo suben a la usual alacena
Se acabar solito el almuerzo y la cena.
El Ron Ton Estirn es astuto y versado,
Al Ron Ton Estirn no seduce tu mimo
Mas te salta al regazo si te mira ocupado.
Ya que lo vuelve loco el importuno arrimo.
S, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y no importa que yo se lo publique:
l har lo que quiera;
Sin que de nada sirva mi pblico palique.
Glosario
palique: Artculo breve de

tono crtico o humorstico.
Traduccin: Jaime Garca Terrs.

De El Libro de Gatos Prcticos del Viejo Possum, 1939.
http://www.literaturahispana.com
Fecha de acceso: 19 de julio de 2006
184
Bloque 3
El coloquio de los perros
(Fragmento)
Miguel de Cervantes Saavedra (espaol, 1547-1616)
CIPIN.Berganza amigo, dejemos esta

noche el Hospital en guarda de la confianza y
retirmonos a esta soledad y entre estas esteras, donde podremos gozar sin ser sentidos
desta no vista merced que el cielo en un mismo punto a los dos nos ha hecho.
BERGANZA.Cipin hermano, yote
hablar y s que te hablo, y no puedo creerlo,
por parecerme que el hablar nosotros pasa
de los trminos de naturaleza.
CIPIN.As es la verdad, Berganza; y
viene a ser mayor este milagro en que no
solamente hablamos, sino en que hablamos con discurso, como si furamos capa-
Proyecto 8
ces de razn, estando tan sin ella que la

diferencia que hay del animal bruto al
hombre es ser el hombre animal racional,
y el bruto, irracional.
BERGANZA.Todo lo que dices, Cipin,
entiendo, y el decirlo t y entenderlo yo me
causa nueva admiracin y nueva maravilla.
Bien es verdad que, en el discurso de mi vida,
diversas y muchas veces he odo decir grandes prerrogativas nuestras: tanto, que parece
que algunos han querido sentir que tenemos
un natural distinto, tan vivo y tan agudo en
muchas cosas, que da indicios y seales de
185
Glosario
jimia. Simia, mono.
faltar poco para mostrar que tenemos un no

s qu de entendimiento capaz de discurso.
CIPIN.Lo que yo he odo alabar y
encarecer es nuestra mucha memoria, el
agradecimiento y gran fidelidad nuestra;
tanto, que nos suelen pintar por smbolo de
la amistad; y as, habrs visto (si has mirado
en ello) que en las sepulturas de alabastro,
donde suelen estar las figuras de los que
all estn enterrados, cuando son marido y
mujer, ponen entre los dos, a los pies, una
figura de perro, en seal que se guardaron
en la vida amistad y fidelidad inviolable.
186
BERGANZA.Bien s que ha habido

perros tan agradecidos que se han arrojado
con los cuerpos difuntos de sus amos en la
misma sepultura. Otros han estado sobre
las sepulturas donde estaban enterrados sus
seores sin apartarse dellas, sin comer, hasta
que se les acababa la vida. S tambin que,
despus del elefante, el perro tiene el primer
lugar de parecer que tiene entendimiento;
luego, el caballo, y el ltimo, la jimia.
CIPIN.Ans es, pero bien confesars
que ni has visto ni odo decir jams que haya
hablado ningn elefante, perro, caballo o
Bloque 3
mona; por donde me doy a entender que

este nuestro hablar tan de improviso cae
debajo del nmero de aquellas cosas que
llaman portentos, las cuales, cuando se
muestran y parecen, tiene averiguado la
experiencia que alguna calamidad grande
amenaza a las gentes.
BERGANZA.Desa manera, no har yo
mucho en tener por seal portentosa lo que
o decir los das pasados a un estudiante,
pasando por Alcal de Henares.
CIPIN.Qu le oste decir?
BERGANZA.Que de cinco mil estudiantes que cursaban aquel ao en la Universidad, los dos mil oan Medicina.
CIPIN.Pues, qu vienes a inferir
deso?
BERGANZA.Infiero, o que estos dos
mil mdicos han de tener enfermos que
curar (que sera harta plaga y mala ventura), o ellos se han de morir de hambre.
Proyecto 8
CIPIN.Pero, sea lo que fuere, nosotros

hablamos, sea portento o no; que lo que el
cielo tiene ordenado que suceda, no hay diligencia ni sabidura humana que lo pueda
prevenir; y as, no hay para qu ponernos a
disputar nosotros cmo o por qu hablamos;
mejor ser que este buen da, o buena noche,
la metamos en nuestra casa; y, pues la tenemos tan buena en estas esteras y no sabemos
cunto durar esta nuestra ventura, sepamos aprovecharnos della y hablemos toda
esta noche, sin dar lugar al sueo que nos
impida este gusto, de m por largos tiempos
deseado.
Cervantes Saavedra, Miguel de (2002), El
coloquio de los perros, en Ocho novelas
ejemplares, Espaa, DeBolsillo, pp. 407-409.
Glosario
portentos: Accin u objeto

que por ser nuevo o nico
causa asombro o terror.
187
Un chico y su perro
Martha Brooks (canadiense, 1944)
i perro est viejo. Sus ojos constantemente estn lagaosos a causa de que se est
quedando ciego. Algunas veces cuando nosotros vamos de paseo se cae. Vamos caminando
bien y siento un inesperado jaln de su correa,
y zas!, se cae. La primera vez que eso sucedi grit como si fuera un quejido, mir su
pata, una de las traseras que se haba quedado
detrs de l, pues una de ellas lo traicion. Yo
188
me agach en el pasto alto (nosotros tomamos nuestros paseos en un campo abierto

cerca de las casas donde vivimos) y sent que
su pata cada tena un espasmo. Le dije que
algo no estaba bien y que debamos esperar
un momento. l pareci entender lo que le
estaba diciendo porque me mir, quejndose
un poco ms y finalmente dej caer su cabeza
sobre mi pierna. Esto es lo que me mata de
Bloque 3
los perros. Parece que ellos se figuran que t

ests a cargo de todo. Como si apuntaras con tu
dedo y pudieras tirar una casa. O que con decirles que cualquier cosa estar bien, as ser.
Despus de un par de minutos se levant y
comenz a caminar de nuevo con eficacia con la
forma como caminara si estuviera desfilando
en un espectculo, olfateando, agazapndose
para hacer pis (l ya no levanta su pata) cerca
de cualquier arbusto que ve.
Ms tarde descubr que a l le pasaba eso a
causa de la artritis. No hay nada que puedas
hacer, dijo la veterinaria, acariciando la cabeza
ancha y plana de Alfonso. Es que est envejeciendo, ella me dio unas pastillas rojas para la
artritis y nos dijo que nos furamos a la casa.
Despus de eso, cada vez que l se caa, pareca ms animado, lama su pierna un poco, sacaba su lengua, jadeada y pacientemente esperaba.
Un poco antes de que sus patas se tambalearan,
haba mirado hacia arriba como diciendo gracias, cuando yo no haba hecho nada.
Yo no poda dejar que l viera lo mal que
eso me haca sentir. Es tan inteligente que
muchas veces tienes que poner tus manos en
sus orejas para que no escuche cosas como
queso, galletas, paseo. Todo lo que le gusta.
Mi mam dice: l no puede estar para
siempre. Todos morimos ms temprano o ms
tarde. Es el curso natural de las cosas. Y los
perros grandes no viven tanto como los perros
pequeos.
Por nuestra casa, nadie pone sus manos
sobre mis orejas.
Alfonso fue un regalo en mi primer cumpleaos. Mi pap lo trajo a casa, era un cachorrito caf desaliado que alguien le haba dado
lejos. Ninguna raza en especial. Todava tengo
una foto instantnea de l y de m en la fiesta. Yo era ese beb rubio con cara de pescado en overol de pana azul y una playera del
pato Donald. Alfonso se fue sobre de m como
lo hacen los cachorros. Me haba asustado
por el flash de mi pap y tambin por Alfonso, que haba escogido ese momento exacto
para poner sus patas sobre de m y manchar
mi cara y mis manos con helado de fresa. Mi
pap dice que no llor ni hice nada! Solamente ca con los ojos saltados sobre la pelusa de
la alfombra con Alfonso menendose y cha-
Proyecto 8
poteando sobre de m. Nosotros parecamos

como una casa despus de un incendio.
Eso es por lo que es injusto que yo tenga
catorce aos entrados a los quince y l tenga
trece aos entrados a los noventa y cuatro.
Supongo que pens que estaramos siempre con Alfonso siendo mi perro. Escuchndome cuando le cuento tonteras. Cuando l se
vaya a quin le voy a contar mis secretos? Yo le
digo a l cosas que no le dira ni siquiera a Herb
Maleen, quien es mi mejor amigo ahora que
hemos estado un ao en esta ciudad. A mi pap
siempre lo estn cambiando. l est en el ejrcito. Cuando yo crezca esta ser una cosa que
no har. Estar en el ejrcito. No voy a querer
cambiarme cada tres aos y que mis nios pierdan a todos sus amigos. Otra cosa que s voy a
hacer: tener ms de un hijo cuando me case.
Se cree que los hijos nicos son egostas y
egocntricos. Por mi experiencia puedo decir
que los hijos nicos probablemente se sienten ms culpables y estn muy ansiosos de
complacer. Es terrible cuando eres hijo nico y tienes que ser todo para tus dos padres.
Como ves, esto es por lo que Alfonso es ms
que un perro. Mi mam algunas veces lo llama
Beb. Como si fuera mi hermano. Algunas
veces, l siente que lo es.
La semana pasada tuvo gases pestilentes.
Yo siempre duermo con las ventanas abiertas.
An as fue bastante horrible como ola mi
recmara.
Alfonso no hizo mucho ruido cuando ech
el gas. Exactamente un pequeo phhh.
Como un globo con un pequeo agujero. Yo
jur cuando eso pas, que podra ser peligroso
encender un cerillo.
Le dije que se saliera. l se sali complacientemente. Siempre ha sido un perro muy
educado. Escuch, primero sus uas rascando
el piso de madera, luego, su pelaje seco e hirsuto raspando el otro lado de la puerta de la
recmara. Cuando no puedes estar en la misma
recmara con alguien con quien has compartido tus sueos durante trece aos, es muy difcil
que descanses bien. No es lo mismo cuando no
estn cerca de ti, respirando el mismo aire.
Durante los siguientes das l se cay ms
de lo acostumbrado. Yo pensaba que quizs
l estaba muy cansado, (no me haba podido
mantener firme y haba empezado a permitir
que regresara a la recmara, con todo y gases).
189
El domingo, mi mam levant su cabeza, nos

dijo a mi pap y a m: No me gusta cmo se
ve Alfonso. Es mejor que lo lleves nuevamente
con la veterinaria, Buddy.
Mi mam tambin trabaja en la base militar. Es tarde cuando mi pap y mi mam
regresan a casa y a esas horas la veterinaria ya
ha cerrado su consultorio, por lo tanto, siempre llevo a Alfonso despus de la escuela. No
est lejos, tres cuadras pasando el campo.
El lunes fue un tpico da otoal que hace
que respires muy profundamente, todo el
campo estaba con colores encendidos, los lejanos arbustos pequeos parecan flamas color
magenta y naranja, se vean ondas de pasto seco
amarillo plido y el gran cielo tena el color azul
profundo que solo puedes ver una vez al ao,
en octubre. Alfonso no se cay esta vez. Tena
sus ojos medio cerrados, caminaba lentamente,
olfateando el aire para recoger mensajes.
Una gatita cobriza se arrastr bajo una
cerca de madera y se meti en el campo. La
vio Alfonso y repentinamente se agach, con
los ojos amenazadores sin moverse. Por un
minuto, no pens que se habra dado cuenta.
Entonces sus orejas se levantaron y dirigi su
cabeza hacia el frente. Lo que en seguida pas
fue que me estaba jalando hasta el fin de su
correa, ladrando con frenes. La gata se abri
paso entre el pasto como el fuego, alcanz a
190
llegar a la cerca y hundi su cuerpo graciosamente bajo un lugar donde difcilmente pareca haber ms de una pulgada entre la madera
y la tierra firme.
Alfonso tiene ese efecto sobre los gatos.
Ellos pueden pensar que l est muerto de
modo que pueden dispersarse por su camino.
l se puso orgullosamente en direccin de la
cerca; su nariz no le haba fallado. Camin, con
un poco ms de vigor en sus pasos, su lengua
colgndole, sus orejas bonitas y despiertas.
Llegamos hasta el final del campo donde habitualmente damos vuelta en nuestros
paseos. Esta vez, por supuesto, no lo hicimos.
l perdi algo de su vitalidad y se arrastr ligeramente. Volte hacia atrs. l baj su cabeza.
Ella no te va hacer nada, t ests loco, perro,
le dije. Ella est sacudiendo su cabeza otra
vez y nos dice que nos vayamos a casa. Despus de eso, camin junto a m. Como dije, los
perros creen cualquier cosa que les digas.
La veterinaria es la clase de persona cuyo
trabajo domina su vida. Un minuto ella est
sonriendo porque se ha recuperado un paciente enfermo, o uno que vino con disparos; en
seguida, est secndose la nariz como si el
lugar fuera una funeraria. Debe de ser mortal
llegar a estar tan involucrado con tus pacientes.
Ella siempre se ve como si necesitara un lugar
para meterse y tomar un buen sueo. Y sus
Bloque 3
piernas son imanes para animales extraviados

que siempre estn buscando una adopcin.
En el consultorio, me sent con Alfonso
resignadamente agazapado entre mis rodillas. Para mi asombro, un gato residente se
paseaba y en realidad se frotaba contra l.
Alfonso oli su cabeza y despus lo ignor
(solamente le gustan los gatos cuando corren).
l observaba la puerta de la sala de exploracin y temblaba. Me asombr de que su vista
hubiera mejorado. Con una mano sostena su
correa; me morda los padrastros de la otra.
Luego la veterinaria, sonriendo, nos llam,
me puse de pie y Alfonso de mala gana se enderez detrs de m. Dentro de la sala de exploracin, l se apret contra la puerta, deseando
abrirla. Lo levant y lo puse sobre la mesa.
Est perdiendo peso, dijo la veterinaria,
acaricindolo y dndole golpecitos amablemente.
Estaba muy gordo, dije acariciando su
panza.
Ella se ri, continu examinando su cuerpo. Ha estado a dieta?
No. Supongo que los
perros viejos no comen
Glosario
mucho igual que la genagazapado: Agacharse
te vieja.
encogiendo el cuerpo
contra la tierra.
Ella mir su recto. Cunto tiempo tiene

esto aqu?, dijo suavemente ms para s misma que para m.
Qu es eso? Mir.
Es una pequea protuberancia, dijo presionando un poco.
Alfonso estaba educadamente sobre la
mesa temblando y jadeando.
Algunas veces, dijo ella, con una sonrisa
tranquilizadora, a los perros viejos les salen
estas protuberancias y generalmente no hay
por qu preocuparse, Buddy.
Generalmente? Qu quera decir con
generalmente? Mi corazn empez a acelerarse.
Los perros viejos castrados continu ella,
en el mismo tono, muy frecuentemente tienen tumores benignos en la regin anal. Pero
es mejor que nosotros revisemos esto, de cualquier manera
Mi perro tiene cncer. Cmo se lo digo
ahora? Qu voy a hacer? Mi pap y mi mam
me dejaron esto a m solo. La veterinaria, con
ojos cansados y tristes, dijo que el tumorcito
era un sntoma de lo que estaba sucediendo
dentro. Por qu no me di cuenta de que l respiraba con dificultad? Que estaba haciendo
ms pis de lo acostumbrado? Que no coma
mucho? Que sus intestinos no funcionaban
bien? Ella me dijo que cuando los perros envejecen todas estas cosas llegan a ser un problema, es el desarrollo comn de la vejez. El caso
de Alfonso no es la excepcin. Pero cmo
podra yo saberlo? No debera culparme. Ella
dice que de todas formas, no haba nada que
podra haber hecho para detener eso.
Por lo tanto qu le digo a l?, Est
sufriendo? No podra soportar que l estuviera
sufriendo. Esta noche mi mam quiso darme
una pastilla para dormir. La rechac. Alfonso
est aqu conmigo en mi cama. l se dormir
conmigo por ltima vez, lo abrazar y le platicar acerca de m y de lo que planeo hacer con
mi vida. Tendr que mentirle un poco, llenar
unos pocos huecos, porque no estoy exactamente seguro. Pero l tiene derecho a saber
lo que se perder. Yo tendr una buena vida,
lo s, como l la ha tenido. Estoy contndole
acerca de esto ahora, en voz baja en su oreja, y
no dejar fuera un mnimo detalle.
VVAA (2002), Literature.The Readers Choice, Course 2, USA, McGraw-Hill/
Glencoe, pp. 243-247. Traduccin libre de G. Murillo.
Proyecto 8
191
Tarea 2
Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes
autoresypocas
Individualmente, organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos
conforme al criterio que acuerden con los compaeros con quienes estn
trabajando: orden cronolgico, por gneros o subgneros, por los pases o
culturas de los autores, etctera.
Organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos.
Clasifiquen los textos ordenndolos de su mayor a menor preferencia.
Identifiquen las semejanzas y las diferencias.
Por ejemplo:
Semejanzas. En todos los textos ledos, los animales piensan y sienten.
Diferencias. Para Tablada y Eliot, el loro y el gato siguen siendo seres muy
distintos a los hombres; en cambio, para Cervantes y Brooks los perros son
casi humanos.
Adviertan si hay permanencia de ideas o no, cules ideas son iguales? Ejemplo:
La idea permanente en los textos es que existe la posibilidad de establecer

relaciones afectuosas entre los seres humanos y los animales.
Integrados en equipos, compartan el resultado del seguimiento y comenten las
respuestas de las siguientes preguntas:
Consideran que este seguimiento les ha proporcionado una mayor visin sobre el
tema?, les ha permitido ver el tema desde muchos puntos de vista?
Tarea 3
Elaboraruncomentarioliterarioysudifusin
3.1Cmoescribirelbosquejoylaprimeraversindelcomentarioliterario?
Un comentario literario tiene como propsitos informar y opinar sobre textos literarios. Se informa sobre datos importantes (bibliogrficos, de los autores, del
contenido, del lenguaje empleado) y se opina para orientar a los eventuales lectores. Esta valoracin se sustenta en argumentos razonados. Se recomienda que la
crtica sea ponderada y justa evitando los elogios o las condenas excesivas. En el
comentario se analizan los textos y se sintetizan las opiniones. El estilo debe ser
conciso, claro y gil.
Reunidos en equipos, decidan el orden del contenido, seguirn el orden
propuesto en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento
de un tema, (pgina 198) o lo alterarn? Si lo cambian, en qu secuencia
colocarn los aspectos?
Elaboren el bosquejo a partir de las notas que tomaron al comparar los textos. Pueden
elegir los aspectos, cambiar el orden, en fin, seleccionar de sus anotaciones lo relevante. Recuerden que solamente se escriben palabras clave. Ejemplo:
192
Bloque 3
Animales: sentimientos - pensamientos loro Ron Ton Estirn Cipin y Berganza

Conducta = seres humanos
Alfonso entiende a las personas.
Actitudes de autores: Tablada y Eliot - distintos
Cervantes: Perros mejores personas.
Brooks: Perros creen todo.
Sentimientos: gratitud por compaa diversin amistad.
En forma grupal, intercambien los bosquejos y platquense el contenido del

comentario.
Pregunten para ayudar a aclarar la coherencia e identificar la falta de informacin o las
opiniones sin argumentos firmes.
Dense sugerencias para mejorar el bosquejo.
Con su equipo, distribyanse la escritura del comentario.
En forma personal, escriban el borrador (la primera versin) de la parte del
bosquejo que les corresponde. Ejemplo:
En todos los textos los animales tienen sentimientos y tambin piensan, aunque unos ms que otros (ms los perros que los loros). El loro sabe cmo molestar a la cocinera y al gato, y tambin piensa en la selva; Ron Ton Estirn
piensa cmo cambiar de una conducta a otra para estar molestando; Cipin y
Berganza piensan en la conducta de los seres humanos; y Alfonso entiende a
las personas.
Integrados en equipos, lean el borrador de todo el comentario y vayan haciendo

las correcciones que consideren adecuadas.
Usen la Gua para la revisin de prrafos que est en una de las secuencias didcticas
del Proyecto 2.
De manera personal, escriban la nueva versin de la parte del comentario que
les corresponde tomando en cuenta las correcciones anteriores.
Consulten una de las secuencias del Proyecto 2, el cuadro de Expresiones y nexos que
funcionan como marcadores textuales.
3.2 Cmohacerunarevisincompartidadeloscomentarios?
Renanse con su equipo, e intercambien su escrito con otro equipo, pidan que
los lean y les hagan comentarios. Soliciten que sealen los errores
subrayndolos o encerrndolos en un crculo y que escriban sugerencias para
mejorarlos, sobre todo en la conformacin y orden de los prrafos para
conseguir coherencia. Ejemplo:
Proyecto 8
193
hay
de
En todos los textos ideas sobre que los animales tienen sentimien-
tos y que tambin piensan en diferentes grados. El loro sabe c-
aora
donde naci
mo molestar a la cocinera y al gato, tambin piensa en la selva .

idea
Ron Ton Estirn piensa cambios en su conducta para divertirse y
los perros
reflexionan
molestar; Cipin y Berganza piensan sobre la conducta de los seres huma-
lo que dicen
nos; y Alfonso entiende las personas.
autores
Los textos presentan diferentes actitudes hacia los animales. Todos los
; para
sin embargo
siguen siendo
los respetan, pero Tablada y Eliot piensan que son muy distintos de
los humanos. Cervantes considera que los perros son mejores y Brook
tanto como a los humanos.
ama a los perros. Los sentimientos que se relacionan con el tema son
as como
nos
el cario a los animales, la gratitud porque dan compaa y diversin.
menciona
Cervantes dice que nos cuidan , tanto l como Brooks hablan de la amis-
incondicional
tad que recibimos de los perros.
Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.

Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos)
194
Bloque 3
3.3 Aescribirlaversinfinaldelcomentarioliterario!
Hasta aqu han recorrido el proceso de la escritura desde el bosquejo hasta la ltima versin, en el trayecto hicieron cambios con el fin de que el comentario sea un
escrito conciso (no contenga nada innecesario o redundante), claro (se entienda
sin dificultades) y gil (resulte fcil de leer el lector lo sienta ligero). Sin duda, ha
sido un trabajo arduo cuyo resultado es un texto del cual deben estar orgullosos.
De manera individual, escribe la versin final de la parte del cuestionario
que te corresponde.
Forma equipos y comprueben que el comentario literario contenga lo indicado
en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un
tema, (pgina 198 ); con las modificaciones que le hayan hecho, si es el caso.
En seguida est un ejemplo de la versin final del comentario, en la que aparecen

insertados los nmeros que corresponden a la Gua antes mencionada.
Ejemplo de comentario literario del seguimiento de una temtica

en varios textos literarios:
1. Tema del seguimiento: Los seres humanos establecemos vnculos estrechos con
los animales.
Para seleccionar literatura en torno

a una temtica, puedes utilizar el
recurso del apartado Tema en las
chas catalogrcas de una biblioteca.
Proyecto 8
195
2 y 3. Los textos son dos poemas, un texto dialogado y un cuento.

Los datos bibliogrficos son los siguientes:
Poemas: El Loro de Jos Juan Tablada, en Jos Olivo Jimnez (sel.) Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea 1914-1970, Alianza Editorial,
Madrid, 1973.
Ron Ton Estirn de T. S. Eliot, de El Libro de Gatos Prcticos del Viejo Possum, publicado en 1939, traduccin de Jaime Garca Terrs. Obtenido en la pgina electrnica http://www.libreriahispana.com el 19 de julio de 2006.
Texto dialogado: Parte inicial de El coloquio de los perros, de Miguel de Cervantes Saavedra obtenido en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/35587944251070378336591.htm; el 19 de julio de 2006.
Cuento: Un chico y su perro de Martha Brooks, en VVAA, Literature.The
Readers Choice, Course 2, McGraw-Hill/Glenco, USA, 2002, pp. 243-247. Traduccin libre de G. Murillo.
Los autores son de distintas nacionalidades: Tablada es mexicano; Eliot, ingls; Cervantes es espaol; y Brooks, canadiense.
Los textos se escribieron desde principios del siglo vii hasta los ltimos aos del
siglo xx.
4. Los cuatro textos son muy interesantes, sobre todo para quienes nos gustan los
animales. Cada uno presenta a una mascota desde un punto de vista diferente. El poema de Tablada nos pareci una cancin popular, como un corrido. En
cambio, el poema de Eliot parece un trabalenguas. El texto de Cervantes es un
poco difcil de entender, pero como es raro encontrar escritos sobre lo que piensan los perros, se hace el esfuerzo. El cuento de Brooks desde el principio es
muy fcil y agradable de leer porque es posible identificarse con el protagonista
y, aunque el final es muy triste, dan ganas de volverlo a leer.
5. Todos los textos tratan de la estrecha relacin entre propietarios y mascotas. En

el poema de Tablada, un loro est en la cocina y molesta a la cocinera y al gato. El
poema de Eliot describe a un gato que hace desatinar a la gente. Cervantes cuenta la historia de dos perros que conocen muy bien a sus propietarios. Y Brooks se
refiere a un perro que es como un hermano para un muchacho de 14 aos.
6. Los rasgos peculiares son: en Tablada, que el loro recuerda la selva; en Eliot, la
conducta caprichosa de Ron Ton Estirn; en Cervantes, la forma en que piensan Cipin y Berganza; y en Brooks, que Buddy es para Alfonso su mejor
compaa (amigo y hermano).
7. Los trminos usados que nos llamaron la atencin fueron: en Tablada: El loro
es slo un gajo de follaje con un poco de sol en la mollera. En Eliot, la repeticin
de los versos, Ron Ton Estirn es un gato curioso yPues digan lo que digan quienesquiera l har lo que quiera. En Cervantes nos parecieron muy acertadas las
siguientes oraciones: Lo que yo he odo alabar y encarecer es nuestra mucha memoria, el agradecimiento y gran fidelidad nuestra; tanto, que nos suelen pintar por
smbolo de la amistad, que expresan la opinin de los humanos acerca de los
perros. En Brooks nos parecen muy bellas las descripciones de la fiesta del
primer cumpleaos de Buddy, la caminata en la tarde de octubre y la ltima
noche que pasarn juntos el chico y su perro, as como la expresin: [] los
perros creen cualquier cosa que les digas.
196
Bloque 3
8. Tuvimos cuidado al hacer la correccin del comentario, consultamos

manuales de gramtica y diccionarios en cuanto tuvimos dudas con la
ortografa de algunas palabras o la redaccin de algn prrafo, por lo
que consideramos que no tiene errores ortogrficos. Adems de que
cuidamos que la presentacin estuviera impecable.
Una vez que se ha escrito la versin ltima de un escrito, conviene cuidar su edicin.
Integrados en equipos, editen su comentario; para verificar si realizan
todas las actividades recomendadas, vean en la actividad 3.7 del
proyecto 2 las Sugerencias para editar.
Organicen los comentarios literarios en carpetas para su lectura en la biblioteca del saln o de la escuela.
Recuerda que la limpieza y buena presentacin de tus trabajos har

posible que otros puedan consultarlos.
Proyecto 8
197
Cierre del proyecto

Publiquen los mejores comentarios en algn peridico de la localidad.
Relacionar los textos literarios con otras manifestaciones culturales: canciones, carteles,
pelculas, series de televisin, etc., relacionados con el mismo tema.
Encuentren la presencia del tema estudiado en la publicidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
Logro
Rasgos
No
1. Elegimos una temtica para seguirla a travs de textos

literarios de diversas pocas y autores.
2. Identificamos semejanzas y diferencias en la manera
de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas y autores.
3. Diferenciamos cmo se presenta un mismo tema en
diversos textos: qu se dice, qu se destaca, con qu
ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
4. Descubrimos los trminos que se usan para nombrar,
describir y recrear el tema en los diferentes textos.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien su comentario literario sobre el seguimiento de
una temtica en textos literarios. Valdenlos utilizando la siguiente gua.
Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema

1. Se expresa en el ttulo el tema cuyo seguimiento se ha hecho en varios textos.
5. Expresan las ideas, sentimientos y actitudes que se relacionan con el tema.
2. Se proporcionan los datos bibliogrficos de

los textos ledos.
6. Seala las similitudes y diferencias.
3. Identifica el gnero o subgnero de cada

texto.
4. Comenta la impresin general de cada texto.
198
7. El comentario se lee con facilidad porque

est escrito de manera coherente.
8. Est editado con limpieza y no tiene errores
ortogrficos.
Bloque 3
Cierre del proyecto
B. Autoevaluacin
principio.
Proyecto nmero 8
Porque
2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes

__ Guas de seguimiento de textos literarios sobre un tema
__ Notas sobre la comparacin de un tema en diversos textos ledos.
__ Le varios textos sobre un mismo tema.
__ Analic los textos literarios.
__ Elabor un comentario literario para una publicacin escolar.
__ Revis los textos y ped a algunos compaeros que los leyeran y comentaran.
__ Escrib la versin final de mi comentario literario para la biblioteca del saln o de la escuela.
Rasgos
Logro
S
No
1. Expresamos en el ttulo el tema del seguimiento.

2. Proporcionamos los datos bibliogrficos de los textos ledos.
3. Identificamos el gnero y subgnero de cada texto.
4. Expresamos las ideas, sentimientos y actitudes que se
relacionan con el tema.
5. El comentario se lee con facilidad porque est escrito de
manera coherente.

opinin acerca de mi desempeo?
Proyecto 8
199
Detecta tus reas de oportunidad de desarrollo, es decir, aqullas en que consideras que tu
aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?

Esta actividad final est a cargo de tu profesor. Con seguridad l sealar los logros alcanzados y los aspectos en los que todava no se tienen los resultados esperados. No te quedes
con dudas, aclralas para que puedas seguir aprendiendo.
Ahora s, estamos en la segunda mitad del curso. Esto vale la pena celebrarlo! Ya tienen
una porra propia o algo que los identifique? Expresen su alegra por este nuevo triunfo y
felictense por seguir aprendiendo juntos. Abrazos y apretones de manos no estn de ms.
Agradezcan a su profesor todo su apoyo.
200
Bloque 3
Proyecto 9: Cmo escribir

la biografa de un personaje?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir la biografa de un personaje.
Proyecto 9
201
Inicio del Proyecto

Buscar en libros o en pginas de Internet biografas de personajes de la historia, las ciencias o las artes y leerlas.
Comentar y reconstruir la historia del personaje.
Elegir un personaje de la comunidad o entidad federativa e indagar sobre su vida y su
trabajo.
Escribir la biografa del personaje elegido.
Emplear los recursos lingsticos que permiten expresar sucesin, simultaneidad y
causalidad de las acciones.
Distinguir el papel de la estructura sujetopredicado en la delimitacin de unidades con
sentido completo.
Usar el tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones de
fondo o caracterizar personajes.
Contrastar los significados del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
Usar adjetivos, participios y aposiciones en
la descripcin de los personajes.
Analizar la estructura y funciones del complemento circunstancial, advertir su papel en
la descripcin de situaciones y la recreacin
de ambientes.
Manejar la variacin de expresiones para
referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones
sinnimas y pronombres.
Pedir a algunos compaeros que lean y comenten las biografas escritas para tomar en
cuenta sus sugerencias al escribir la versin
final. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
Aprendizajes esperados: Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redaccin de biografas.
Producto final: Biografa de un personaje.
En este proyecto escribirn una biografa de un personaje, para lo cual emplearn

diferentes fuentes de consulta, seleccionarn informacin relevante, redactarn y
revisarn su texto informativo de manera reflexiva y con sus compaeros trabajars de manera colaborativa al compartirles sus aprendizajes, sus conocimientos y
sus estrategias de estudio. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en
las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan
en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
202
Bloque 3
Tarea 1
Leer biografas de personajes de la historia, las
ciencias o las artes.
Reconstruccin de la historia del personaje de
una biografa leda.
Tarea 2
Escribir una biografa.
Borrador de la biografa del personaje elegido.
Tarea 3
Redactar la versin final de la biografa y
difundirla.
Producto final:
Versin editada de la biografa.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense cules son las tareas ms complejas.

Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en
cuenta que la sugerencia es de 9 a 10 sesiones.
Proyecto 9
203
Acuerden la extensin mnima y mxima de la biografa.

Sealen las fechas para: 1. Comentar la reconstruccin del personaje de alguna de las
biografas ledas. 2. Revisar la escritura de la biografa. 3. Terminar la biografa.

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Tarea 3:
3.1
3.2
Cierre del proyecto

Tarea 1
Vnculo con...
Historia
Ayuda a que conozcas otras
formas de convivencia humana, a que fortalezcas tus
aprendizajes con la ayuda de
una investigacin etnogrca que te permitir estar en
contacto con personas de tu
comunidad reexionando sobre tus prcticas sociales del
lenguaje.
204
Leer biografas de personajes de la historia,

las ciencias o las artes
Organicen una plenaria con la gua de su profesor y respondan oralmente estas
preguntas:
Conocer la vida de una persona les ha ayudado a resolver alguna situacin problemtica?
Conocen la vida ejemplar de alguna persona de su comunidad?
Qu clase de personas buscan cuando necesitan ayuda para tomar decisiones?
Por qu sienten apoyo cuando comparten acciones, actitudes o creencias con una
persona, aunque no sea directamente, sino a travs de la lectura de su vida?
Bloque 3
Individualmente, busquen, en libros o en pginas de Internet, biografas de

personajes de la historia, las ciencias o las artes.
Lean al menos dos biografas de las consultadas anteriormente para analizar los elementos que la integran.
Comenten en equipo las biografas ledas: Quines son los personajes? En qu sucesos de sus vidas encontraron inspiracin para vencer obstculos?
Lean la siguiente biografa, en la cual se han sealado los elementos usados en la escritura de este tipo de textos para apreciar cmo se construye la historia del personaje.
Esther Orozco, una mujer admirable
Durante la primavera de 2006, miles de pasajeros
vieron fotografas de Esther Orozco en el aeropuerto
internacional Charles de Gaulle; por eso, el periodista Enrique Galvn la llam la mexicana ms famosa
de Pars y quiz de muchas ciudades de Europa. La
causa de ese hecho fue que la cientfica haba obtenido, en esos das, uno de los premios Mujeres en
la Ciencia concedido por la UNESCO y una empresa de cosmticos.
Esther Orozco es una mujer modelo. Ha sido capaz
de saltar obstculos, buscar caminos accesibles y
hacer compatible la vida familiar con la carrera cientfica, a pesar de la discriminacin hacia el gnero femenino todava existente en el mundo de la ciencia
Esther Orozco.
en Mxico.
Esta inteligente nortea, sonriente, franca y decidida, naci el 25 de abril de
1945 en la poblacin de San Isidro, municipio de Guerrero, Chih. Sus padres
fueron Sofa Orozco y Salvador Orozco. Mara Esther es la mayor de ocho hermanos: cuatro varones y cuatro mujeres. Al lado de su abuela paterna, la profesora Julia Franco de Orozco, pas su infancia en esa poblacin chihuahuense
donde los Orozco han vivido por ms de 250 aos. Esther recuerda que doa
Julia era una mujer amorosa y disciplinada. Cuando terminaba el da, compartan alguna lectura.
San Isidro era un pequeo pueblo situado junto a la Sierra Tarahumara, en
un espacio rodeado de colinas y cerros, junto a un ro. All creci Esther quien
disfrutaba del cambio de colores producido en cada estacin, esta experiencia
desarroll su sensibilidad que ha utilizado para la investigacin y tambin para
escribir poemas. La vida en el campo la hizo conocer las carencias de los campesinos, por lo que desde entonces asume la responsabilidad de trabajar para
mejorar las condiciones de la gente pobre.
La curiosidad unida al deseo de aprender ha sido una de sus caractersticas desde la niez; otra es ser fiel a s misma: Aprend desde nia que todo se
debe hacer porque lo sientes.
Siguiendo la tradicin familiar, Esther estudi para profesora. Durante 10
aos dio clases en escuelas primarias, al mismo tiempo cursaba la preparatoria nocturna y despus la carrera de qumica bacteriloga y parasitloga, en la
Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Durante sus
estudios en la universidad descubri su gusto por la biologa y la qumica.
En una ocasin, ella asisti a cursos impartidos por investigadores del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politcnico
Nacional (IPN) que viajaban hasta Chihuahua con el fin de difundir sus conoci-
Proyecto 9
Relaciones causales
entre los sucesos
principales.
Razones por las que se

ha elegido al personaje.
Descripcin del
personaje.
Momentos importantes
en su formacin
profesional.
205
Relaciones causales
entre los sucesos
principales.
Momentos ms
importantes de su vida.
Sucesos paralelos
relevantes.
206
mientos. En esa experiencia se dio cuenta de la posibilidad de plantearse una

pregunta cientfica, disear una estrategia para resolverla, tener los resultados y
sacar las conclusiones, entonces decidi que eso era lo que quera hacer.
Entusiasmada, solicit y obtuvo una beca para estudiar la maestra en el
Cinvestav. Su esposo, el tambin investigador Toms Snchez la apoy incondicionalmente, y su madre viaj con la familia para cuidar a sus dos hijos, Sofa Alejandra y Julio Csar, en aquel entonces todava unos nios. Al terminar
la maestra, volvi a obtener una beca y as pudo cursar un doctorado.
Una vez graduada, en 1981, obtuvo su doctorado en ciencias con especialidad en biologa celular e inici una brillante carrera cientfica. El xito profesional lo ha alcanzado porque con tenacidad ha construido su proyecto personal
de vida explorando varios caminos, todos con un gran compromiso.
Esther Orozco eligi estudiar, muy temprano en su carrera como cientfica,
al parsito Entamoeba histolytica, responsable de la amibiasis humana y un
problema serio de salud en Mxico y en otros pases en desarrollo.
Este parsito mata a ms de 100 mil personas anualmente alrededor del mundo, sobre todo, nios. La amibiasis ocupa en el mundo el tercer lugar como
causa de muerte por enfermedades parasitarias. Orozco ha dedicado su carrera como investigadora al estudio de los genes y las protenas que participan en
la virulencia en este parsito; sus contribuciones han abierto el camino para el
desarrollo de una futura vacuna.
La doctora Orozco fue investigadora internacional del Instituto Mdico
Howard Hughes durante 10 aos. Fue becaria de la Fundacin J. S. Guggenheim y de la Fundacin Fogarty de los Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos, as como profesora visitante de la Universidad de Harvard, el
Instituto del Cncer en Holanda y el Instituto Weizmann en Israel. Ha publicado
ms de 145 artculos originales sobre su trabajo hecho totalmente en Mxico y
tiene escritos cuatro libros.
Como resultado de esa pasin por todo lo que hace, la doctora Orozco ha obtenido varias distinciones a lo largo de ms de 20 aos. Entre los muchos premios recibidos destacan el Premio Nacional Miguel Otero de la Secretara de
Salud en 1985 y la Medalla Pasteur en 1997, otorgada por la UNESCO y el Instituto Pasteur de Francia, siendo ella la primera persona latinoamericana en recibir esta distincin.
En 1998 hizo un parntesis en su trabajo cientfico para asumir la candidatura al gobierno de su estado natal. Durante la campaa recorri muchas poblaciones, estuvo en contacto con la gente y aprendi mucho, ella dice que tanto
como si hubiera obtenido otro doctorado.
Al regresar al laboratorio continu recibiendo reconocimientos: el Premio
Canifarma en 1999 y el ser nombrada la "Mujer del Ao 2004" por la revista Glamour y Master Card.
El 14 de enero de 2006, la Benemrita Escuela Normal del Estado de Chihua
hua le hizo un homenaje por su trabajo en el campo de la educacin pues ha
dado clases desde educacin primaria hasta posgrado.
Y, como ya se mencion, el 2 de marzo de 2006 recibi un premio muy importante, cuyo jurado estuvo compuesto por un grupo de reconocidos cientficos
internacionales encabezado por dos Premios Nobel de Medicina, Gnter Blobel
y Charles de Duve. La dotacin de este premio es de 100 mil dlares y se otorga anualmente a una cientfica de cada continente.
En la actualidad, la doctora Orozco contina su trabajo en el Cinvestav, es
integrante del Consejo Asesor de la Universidad Autnoma de la Ciudad de
Mxico, donde impulsa el Programa de Ciencias Genmicas, y es miembro ac-
Bloque 3
tivo de la Academia Mexicana de Ciencias. Tambin forma parte de comits

editoriales y es revisora de revistas cientficas e integrante de fundaciones de
apoyo a la ciencia.
Las tres mujeres ms admiradas por esta cientfica son, en primer lugar, su
abuela Julia, la piedra de toque en su vida, maestra rural que vivi la dura
etapa de la Revolucin, mujer muy generosa con su tiempo pues atenda no
nicamente a sus alumnos, sino tambin a sus familias ya que pensaba que la
educacin no slo permite a las personas salir de pobres, sino que hace hombres y mujeres libres. Ella le daba a leer libros interesantes, le haca preguntas
inquisidoras, la enfrent a retos y le despert el inters por el conocimiento.
Tambin admira a sor Juana Ins de la Cruz porque defendi el derecho de la
mujer, de aprender, de ser, de conocer, en el siglo xvii cuando slo los varones podan asistir a la universidad. Y con Marie Curie, dos veces premio Nobel,
comparte su concepcin de que la ciencia debe servir para construir, no para
arrasar; para salvar y no para asesinar.
Al expresar sus sentimientos por la obtencin del premio otorgado por la
UNESCO y la empresa de cosmticos, la doctora Orozco dijo que fue como "una
caricia muy clida que te llena de ganas de seguir trabajando". Tambin coment la necesidad de apoyar a las mujeres cientficas. "Si las mujeres jvenes no
abundan en nuestros laboratorios no es por falta de vocacin o inteligencia ni
tampoco porque las hormonas se lo impidan. Es por falta de oportunidades,
por el trato desigual, por la falta de modelos femeninos y por los estereotipos
de gnero."
En varias ocasiones, la cientfica ha sealado la falta de apoyo que sufren
en Mxico las investigadoras que deciden formar una familia, pues durante el
embarazo y el periodo de posparto no se disminuye la presin sobre su rendimiento laboral. Tambin ha llamado la atencin acerca de la desigualdad en los
nombramientos en la educacin superior hasta ahora no ha habido una rectora en la UNAM o en la UACH y de que las solicitudes de artculos y los reconocimientos a las mujeres vienen del exterior del pas. Considera que cuando
una mujer abandona la carrera cientfica la humanidad pierde la mitad del talento y gran parte de su sensibilidad e intuicin: La investigacin es tambin
corazn y piel y las mujeres de eso tenemos mucho.
Mujer optimista y siempre apasionada ha escrito que: Para que valga la
pena vivir hay que amar, convivir con la naturaleza y alcanzar metas pequeas
y grandes, []. Pero el mayor de los placeres humanos es el generar conocimiento y belleza.
Sin duda, Esther Orozco sirve de ejemplo no slo a las mujeres, sino tambin a los hombres que desean disfrutar la vida a travs del camino del conocimiento y, a la vez, comprometerse para mejorar las condiciones de vida, sobre
todo, de los humildes. Y por supuesto, como dijera Enrique Galvn, es una de
las mexicanas ms famosas en muchos lugares del mundo.
Fuentes de consulta:
Sucesos paralelos
relevantes.
Circunstancias histricas
importantes de su
poca.
Opinin sobre el
personaje.
Calzada, Gabriela y Mario Gonzlez, Entrevista en el noticiario matutino de canal 11, el 9 de marzo de 2006. Disponible en
http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt-fecha=2006-03-14& Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Estrada Erives, Silvia, (2004) Ma. Esther Orozco Orozco, en Con hilos de colores. Cinco mujeres maestras en el municipio de
Guerrero, Doble Hlice, Mxico pp. 115-147.
Orozco O. Esther, (1999) Si la mujer estChihuahua: abriendo caminos en la lucha por la democracia, Doble Hlice, Mxico.
Orozco O., Esther La ciencia en tiempos de cambio. Lunes en la Ciencia, 12 de marzo de 2001.
Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2001/03/12/cien-orozco.html Fecha de acceso 25 de julio de 2006.
http://www.cimacnoticias.com/noticias/06mar/06030206.html Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/premia-la-unesco-a-esther-orozco, 3 de marzo de 2006.
Consultada el 23 de julio de 2006.
http://www.merca20.com/news-viewphp?recordID=5030 Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Proyecto 9
207
Portafolio
Coloquen la reconstruccin
de la historia del personaje
de una biografa leda.
Tarea 2
De manera individual, despus de leer la biografa analicen cmo se ha

construido la historia del personaje en las biografas que han ledo:
En la introduccin se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? En
el desarrollo se ampla el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se
incluyen algunos detalles?En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cualidades y contribuciones?Cules de los elementos sealados en la biografa de Esther
Orozco estn tambin en esos textos?
Reconstruye de manera sinttica (muy breve) una de las biografas que hayan ledo:
Anoten lo ms importante en la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Realicen este trabajo en su cuaderno para que tomen conciencia del anlisis y la sntesis que llevaron a cabo en esta actividad.
Escribir una biografa

2.1 La vida de quin voy a escribir?
Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografa.
Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su
vida y su trabajo.
Para que tengan una idea clara de cmo escribir una biografa pueden guiarse con la
biografa de Esther Orozco.
2.2 Cmo voy a iniciar la escritura de la biografa?

De forma individual, reflexionen sobre la forma de las biografas que ms les han
impactado.
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
208
Decidan con precisin el propsito con el que escribirn la biografa: Quieren que
el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que
puede ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien singular?
Determinen quines sern sus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de su comunidad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anoten en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurarn que su escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Hagan el bosquejo de su escrito. Van a narrar la vida de la persona elegida tomando
como referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usen tambin la lista de
preguntas que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el suyo.
Bloque 3
Gua del bosquejo para una biografa

Nombre del personaje:
1. Por qu he elegido a este personaje? Cul es su mayor virtud?
2. Dnde y cundo naci?
3. Cmo es su familia?
4. Cul es la apariencia fsica de esta persona? Cules son los rasgos
que representan mejor su personalidad?
5. Cmo lleg esta persona a ser famosa? Cules son los sucesos importantes de su vida?
6. Qu clase de impacto tuvo esta persona en la vida de otros?
7. Puedo relacionar la vida de esta persona con algunos sucesos importantes de su poca?
8. De qu manera tus experiencias se conectaron con las experiencias de
esta persona?
9. Qu he aprendido de la vida de esta persona?
10. Por qu los posibles lectores podran encontrar algn benefi cio (inspiracin, apoyo, admiracin o datos interesantes) al leer la biografa de esta
persona?
Adaptado de: ReadWriteThink, IRA/NCTE, 2004, disponible en http://www.ReadWriteThink.org
(Fecha de acceso 10 febrero de 2005).
Ahora en parejas, platquense el contenido de la biografa que van a escribir a

partir de las respuestas a las preguntas previas.
Sugieran adiciones o eliminaciones de informacin con el fin de conseguir un texto interesante.
2.3 La escritura de la biografa

Con las sugerencias de tu compaero y la gua de tu profesor, escribe la primera
versin de la biografa.
Para conocer mejor los elementos usados en la escritura de biografas, reflexionen

sobre los aspectos sintcticos y semnticos de los textos, as como acerca de los
recursos gramaticales empleados para narrar textos histricos, y en otros recursos
que sirven para asegurar la cohesin.
2.3.1 Cmo delimitar unidades con sentido completo?
Como ya saben, lo ms importante de un texto es que tenga sentido, que sea coherente y, que est bien cohesionado, es decir, al leerlo se comprenda con facilidad porque se puede seguir sin dificultad el hilo del tema, la progresin temtica.
Para ampliar sus conocimientos sobre este asunto, estudien la siguiente secuencia didctica.
Proyecto 9
209
Secuencia didctica
Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin

de unidades con sentido completo
Organcense por equipos, lleven a cabo las actividades.
Por qu las secuencias siguientes no son oraciones: qu les falta a a) y b), qu sucede
con c), cul es el problema con d)?
a) En el lado izquierdo.
b) Javier.
c) El rbol dobl la luna.
d) La muy es Mona Lisa pintura famosa de.
Desde el aspecto semntico, qu es una oracin?
Cmo se llaman los dos principales miembros de una oracin?
Fjense en la oracin al inicio de la biografa de Esther Orozco:
Durante la primavera de 2006, miles de pasajeros vieron fotografas de Esther Orozco en el aeropuerto internacional Charles de Gaulle.
Cul es la frase nominal que conforma el sujeto?

Cmo sera el verbo si el sujeto fuera: Un pasajero?
Reordenen esta oracin: anoten primero el sujeto y despus el predicado.
Por qu la secuencia: Creci junto a la Sierra Tarahumara es una oracin a pesar de
tener slo uno de los dos miembros? En espaol, cmo saber el sujeto?
Tienen sujeto las siguientes oraciones?
Relampague anoche.
Hay investigaciones originales.
Se estudia bien aqu
Contrasten las respuestas anteriores con la siguiente informacin.
La oracin tiene un sentido completo, se puede entender sin necesidad de otras

explicaciones; expresa una aseveracin (afirmativa o negativa), una pregunta, un
deseo o un mandato. Mediante una oracin se transmite informacin conocida
y se aade informacin nueva a la conocida. La oracin tiene dos miembros: El
sujeto y el predicado que concuerdan en nmero y persona gramatical.
Plural Tercera persona
Miles de pasajeros
SUJETO
Singular Primera persona

vieron fotografas.
PREDICADO
Yo
vi fotografas.
SUJETO
PREDICADO
En espaol, puede omitirse el constituyente que funciona como sujeto porque

se entiende por la terminacin del verbo conjugado: Creci con su abuela.
Creci: tercera persona, singular (l/ella). A este sujeto se le llama morfolgico,
elptico, implcito o tcito. Sin embargo, hay casos en que es necesario explicitarlo: Esto lo has hecho t. Es agramatical: Esto lo has hecho.
La presencia de un pronombre como sujeto es redundante, se usa para llamar
la atencin, para enfatizar: En realidad es l, Juan, quien ha llegado?
El sujeto, en espaol, tiene una colocacin flexible, este cambio modifica la
funcin, si est al principio se supone que es conocido por el emisor, si est en
medio, se aclara de quien se est hablando y colocado al final se da ms importancia al predicado.
210
Bloque 3
- Al principio de la oracin:
SUJETO
PREDICADO
Esther Orozco
ha estudiado la Entamoeba histolytica.
- En medio de la oracin:
SUJETO
En la actualidad, la doctora Orozco contina su trabajo en el Cinvestav.

PREDICADO
PREDICADO
(En este caso el predicado est dividido en dos partes.)
- Al final de la oracin:
PREDICADO
SUJETO
En Pars fue premiada la doctora Esther Orozco.

Hay oraciones en las cuales el sujeto no tiene las caractersticas del sujeto prototpico que hemos explicado hasta aqu. No tienen sujeto las oraciones:
- impersonales con verbos unipersonales: Ayer llovi.
- impersonales con haber y hacer: Hay pocos apoyos para las cientficas.
Haca mucho fro.
- impersonales con se: Se premi a las mujeres.
Entre todo el grupo, con la gua de su profesor comenten el contenido de esta
secuencia didctica y precisen los conocimientos nuevos sobre la estructura
sujeto-predicado que han aprendido.
En las biografas ledas observen cmo se han conformado las oraciones: fjense que
constituyen unidades con sentido completo, es decir, que cada una se entiende aunque la aislemos de las otras.
Reflexionen acerca de la importancia de la estructura sujeto-predicado, anoten sus
conclusiones en su cuaderno.
2.3.2 Cmo se describe un personaje?

En la secuencia didctica La importancia del vocabulario para nombrar y describir
personajes, objetos y situaciones del proyecto 4, estudiarn la utilidad de conocer
sinnimos y antnimos; en la actividad 1.2.1, analizarn que para describir tambin se utilizan comparaciones, adverbios y superlativos. Ahora veremos el uso de
otros recursos para describir personas.
Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin

de los personajes
Secuencia didctica
Organizados por equipos, en una lluvia de ideas respondan oralmente:

Recuerdan cmo se llama la clase de palabras que usamos para especificar las cualidades de una persona, ser, objeto o fenmeno?
Escriban en su cuaderno todo lo que recuerden sobre el adjetivo.
Proyecto 9
211
Lean la informacin siguiente y anoten en su cuaderno la que no est incluida en lo

que han recordado.
El adjetivo tiene la funcin de precisar caractersticas del sustantivo al que modifica. Hay dos grandes grupos: 1. Los que se usan con un carcter redundante
porque no aportan ningn significado nuevo, denominados eptetos: verdes praderas, cielo azul. 2. Los adjetivos necesarios que expresan una cualidad no incluida
en el sustantivo por lo que aaden siempre un significado: labios finos, vida apasionada.
El adjetivo y el sustantivo al ser componentes de la frase nominal concuerdan en gnero y en nmero, aunque hay algunos adjetivos de una sola terminacin
para el gnero: muchacho/a alegre, libro/novela breve, asunto/tarea comn, inspector/a
general, etctera; y otros que no cambian en cuanto al nmero porque son palabras
graves terminadas en s: boleto/boletos gratis.
Los adjetivos calificativos se colocan generalmente despus del sustantivo: un
da esplndido. Pero pueden ubicarse antes para reforzar su significado: un esplndido da. Los adjetivos de relacin y de procedencia (gentilicios) siempre van
despus del sustantivo: beneficios sociales, mesa rectangular, danzarina yucateca.
Hay adjetivos calificativos que cambian de significado segn vayan antes o
despus del sustantivo: Una gran mujer (que destaca). Una mujer grande (de
tamao).
La apcope: Algunos adjetivos cuando van antes de un sustantivo pierden una
vocal o una slaba final.
Delante de un sustantivo masculino singular: Bueno, malo, primero, tercero,
uno, alguno, ninguno: Es un buen amigo. Fue un mal partido. Lleg en primer
lugar. Estudia el tercer curso. Trajo solo un manuscrito. Algn da ir a Granada.
Tienes algn problema? No hay ningn perro.
Delante de un sustantivo masculino o femenino: Cualquiera, grande, ciento,
veintiuno: Cualquier persona lo sabe. Es una gran persona. Cultiv cien rosas.
Vale veintin pesos.
Santo delante de un nombre propio masculino, excepto los que empiezan por
to- y do-: San Francisco, Santo Toms.
Los adjetivos demostrativos van generalmente delante del sustantivo y en este
caso son incompatibles con el artculo. No me convence ese libro. Por eso, no se
siguen las normas del espaol si se usan juntos: El/un este libro. Los demostrativos ese y aquel pueden tener un valor afectivo: Ese = matiz de desprecio: Quin
se cree que es ese pobre tipo! Aquel = matiz de admiracin: Aquella mujer siempre ser
recordada.
Los adjetivos posesivos sustituyen al artculo para expresar la posesin. El
vestido. Mi vestido. Mi, tu, su slo concuerdan en nmero: mi saco/ mis sacos; su
dulce/ sus dulces. Nuestro, vuestro concuerdan en gnero y en nmero: nuestro primo
nuestros primos; nuestra prima nuestras primas.
No se emplean los adjetivos posesivos cuando la relacin de posesin es evidente:
Meti la mano en la bolsa.
No: Meti su mano en su bolsa. Ni cuando la
relacin de posesin ya est establecida por un pronombre: Me duelen los pies. No:
Me duelen mis pies. Pero se usa el posesivo cuando expresa una costumbre: Se toma
su t de manzanilla cada noche.
212
Bloque 3
Los participios (regulares terminados en -ado o -do; irregulares con terminacin en -to, -so o -cho) funcionan como parte de las formas verbales compuestas:
He amado mucho. Para maana habr visto el museo. El libro est impreso en Espaa.
Ha hecho un gran esfuerzo. Y como adjetivo: Abraz a su hijo amado. Un monte
visto desde abajo.
En los verbos que tienen dos formas con terminaciones de participios, la forma irregular se usa solamente como adjetivo y nunca tiene funcin verbal. En los
verbos frer, proveer e imprimir, las formas regulares e irregulares pueden actuar
como verbos: He fredo/ he frito; he provedo/ he provisto; he imprimido/ he impreso.
En el caso del verbo frer hoy es ms frecuente el uso de la forma irregular en las
dos funciones (verbal y adjetival).
Individualmente, observen estas expresiones:
Su abuela la profesora vino al concierto. Julio, el hijo mayor, viaj ayer.
Qu relacin hay entre la frase nominal destacada y lastra o el nombre que est antes?
La frase nominal que funciona como adjetivo de la frase o nombre que la

antecede se llama aposicin. Las aposiciones pueden escribirse o no separadas
por comas.
Subrayen las palabras que funcionan como adjetivos en el siguiente prrafo.
Esther Orozco es una mujer modelo. Ha sido capaz de saltar obstculos, buscar caminos accesibles y hacer compatible la vida familiar con la carrera cientfica, a pesar de la discriminacin hacia el gnero femenino todava existente
en el mundo de la ciencia.
Agreguen sustantivos masculinos (si necesitan tambin artculos o adjetivos demostrativos).

modelo
capaz

accesible
compatible
Respondan: Cambi la terminacin para concordar con el gnero masculino?
Sigue funcionando como adjetivo la palabra modelo en expresiones como la modelo
mujer, el modelo masculino?, en qu clase de palabra se convierte?
De qu clase de palabras se han derivado los adjetivos:
amoroso
funcional
trabajador
sustituible
triunfante
desfavorable
irrepetible
imposible
innecesario
superdotado
subcutneo
Anoten el significado que indica la terminacin o el principio destacados en los adjetivos anteriores.
-oso
-ble
In-
-al
-ante
super-
-or
dessuper-
Utilicen los sufijos (parte despus de la raz de la palabra) y los prefijos (parte antes de
la raz de la palabra) ejemplificados en la lista anterior para formar otros seis adjetivos a
partir de sustantivos, verbos u otro adjetivo, y salos en expresiones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Proyecto 9
213
Entre los integrantes del equipo, compartan sus respuestas a los ejercicios
anteriores.
Revisen las descripciones que han escrito y verifiquen si han sido adecuadamente adjetivos, participios y aposiciones.
Escriban en una ficha las conclusiones acerca del tema para su consulta en el momento que la necesites.
2.3.3 Cmo se narran los momentos ms importantes de la vida de un

personaje?
La parte central de una biografa es la narracin de hechos pasados, por eso hay
que reflexionar en los recursos lingsticos que existen en espaol para referirnos a ellos.
Portafolio
Primera versin de la biografa
con descripciones revisadas.
Premio Nobel
de Literatura en 1971.
1923, publicacin de
su libro ms famoso.
Santiago de Chile, 23 de
septiembre de 1973.
214
Con el apoyo de su profesor, ordenen cronolgicamente la siguiente serie de

vietas sobre la biografa de Pablo Neruda, anoten en el recuadro superior
izquierdo el nmero en orden progresivo.
12 de julio de 1904,
Parral, Chile.
Cnsul de Chile en Asia, Latinoamrica y Espaa,

1927 a 1944.
Ilustraciones de Diego Rivera y David Alfaro

Siqueiros para el Canto General, 1950.
Embajador en Francia.
1970-1972.
Bloque 3
Ahora por equipo, comparen el ordenamiento de las vietas: Digan qu indicios

(pistas) usaron.
Escriban, a partir de la informacin anterior, una breve biografa de Pablo Neruda;
distribyanse las vietas para trabajar colectivamente.
Detecten las formas lingsticas usadas para expresar el tiempo, Qu palabras o expresiones se usan para indicar cundo fueron los sucesos?
Clasifiquen las formas en verbos (naci, viva) y marcadores textuales (entonces, luego).
Compartan las dos ltimas actividades.
Recapitulen... qu hemos
aprendido
durante
este
proyecto?, qu hemos hecho
de diferente para aprender?
Reexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones hganlas por
escrito para que las incluyan
en su portafolio.
A continuacin reflexiona en los tiempos verbales, ms adelante en los marcadores y las expresiones de enlace.
Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito

para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes
Secuencia didctica
Platiquen en equipos lo que ya saben del modo indicativo:

Qu expresa el hablante cuando usa este modo? Qu tipo de referencia temporal establece?
Si es necesario, consulten la secuencia didctica: Modos verbales: imperativo, indicativo, subjuntivo. La funcin del infinitivo, en el proyecto 1.
Reflexionen sobre dos de los tiempos verbales que en espaol se emplean ms

para ubicar los sucesos en el pasado: el pretrito y el copretrito. La siguiente tabla
muestra una comparacin de los usos de ambos tiempos en narraciones:
Usos del pretrito y del copretrito en narraciones
Pretrito
Accin puntual:
Copretrito
Acciones repetidas o habituales:
Inici una brillante carrera cientfica. Cuando terminaba el da, compartan alguna lectura.
Accin terminada:
Acciones no terminadas y en el pasado.
En 1981 obtuvo el doctorado.
Investigaba sin desanimarse.
Principio de narracin: El hablante

permanece en el presente y desde
all narran los hechos pasados.
Principio de narracin literaria: El hablante se traslada al pasado y comienza la narracin desde ese pasado.
Miles de pasajeros vieron las

fotografas de Esther Orozco.
Era primavera cuando, todo estaba renovndose.

Describir caractersticas de un hecho pasado.
Eran cursos breves.
Describir fsicamente a alguien ubicado en el pasado.
Doa Julia era una mujer amorosa y disciplinada.
Con tus compaeros de equipo, localicen en alguna biografa cinco oraciones

donde se use el pretrito y otras cinco con el uso del copretrito. Antenlas en su
cuaderno y analicen su uso.
Proyecto 9
215
En parejas, ubiquen la escena en el pasado, escojan la forma verbal adecuada

para cada caso y escriban el texto completo en su cuaderno.
Hasta el momento, recapitula... Qu hemos aprendido
durante el desarrollo de este
proyecto? Reflexiona de
acuerdo a tu desempeo...
En qu debo esforzarme
ms?
Recuerdo que cuando (fui/era) nia, (viv/viva) en el campo, en una

casa desde cuya ventana, se (vieron/vean) las colinas. Entonces, me (pein/peinaba) con trenzas y (us/usaba) faldas. Despus de cada cosecha,
mi pap (puso/pona) las manzanas en canastos, siempre (dej/dejaba)
uno para nosotros. Al anochecer, mi abuela me (ley/lea) cuentos. Una
vez, le (di/daba) la biografa de Luis Pasteur; me (gust/ gustaba) mucho,
tanto que la (terminamos /terminbamos) en una semana. Despus, en mi
cumpleaos me (regal/regalaba) la biografa de Florencia Nightingale.
Analicen los cambios que sufren las oraciones cuando se conjugan en
copretrito y en pretrito.
Escriban sus conclusiones y lanlas frente al grupo.
Ahora que cuentan con la informacin necesaria revisen, en el borrador de la
biografa que estn escribiendo, el uso del pretrito y del copretrito.
Secuencia didctica
Contraste entre funciones semnticas del presente simple

del indicativo: habitual, histrico, atemporal
En el primer curso de Espaol aprendieron, al escribir resmenes, el uso atemporal del presente; este aprendizaje lo afirmaron en el proyecto 2 de este curso
con la elaboracin de textos informativos; ahora, van a observar otros dos usos
del presente, distintos de la expresin de lo que sucede al mismo tiempo que uno
habla.
De forma individual, relacionen las dos columnas anotando en la lnea de la
izquierda la letra que le corresponda de la columna de la derecha para indicar el
significado que tiene en cada oracin el presente simple del indicativo.
216
Bloque 3
Lavo las verduras muy bien para evitar la amibiasis.
H. Presenta como sucesos actuales, unos ya

pasados.
C. Expresa hechos repetidos, acostumbrados o
del momento en que se habla.
A. Expresa ideas o situaciones sin lmite de
tiempo.
Genes y protenas participan en la virulencia de la amiba.

Marie Curie gana en 1903 el Premio Nobel de Fsica y en
1911, el Premio Nobel de Qumica.
Entre los integrantes del equipo, comparen sus respuestas. Lean la siguiente
informacin y vayan comentndola.
El presente habitual (C) expone hechos o acciones que se producen con reiteracin, se acostumbran hacer y abarcan la zona temporal en donde est situado el hablante. El presente histrico (H) presenta como actuales los hechos
ocurridos en el pasado. El presente atemporal (A) se usa para expresar ideas
o situaciones que se consideran verdaderas, sin lmite temporal (eternas), con
validez universal.
Observen el siguiente diagrama, piensan que representa con claridad la ampliacin

de la referencia temporal expresada en las funciones semnticas del presente de indicativo que hemos revisado?
PASADO
PRESENTE
Trabaja en un laboratorio (acostumbra hacerlo):
presente:
habitual
Ramn y Cajal identifica a las neuronas (hecho pasado): histrico

La ciencia produce nuevos conocimientos
(se supone que es verdad):
atemporal
Hasta el momento: recapitulen... qu hemos aprendido

durante el desarrollo de este
proyecto?
Reflexionen de acuerdo a su
desempeo... en qu debemos esforzarnos ms?
Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.

Noten el amplio uso del presente de indicativo con estos tres significados en todo tipo
de textos escritos y en las plticas.
Localicen en las biografas estas tres funciones semnticas del presente de indicativo.
Revisen el borrador de su biografa y vean dnde les conviene usar el presente
de indicativo con las funciones semnticas de habitual, histrico y atemporal.
2.3.4 Cmo se hace referencia a las circunstancias histricas importantes

de una poca?
Con seguridad, se han fijado en que en todas las biografas se hace mencin de
las situacin histrica en la que vivi el personaje. En la siguiente secuencia didctica veremos las distintas formas de expresar las circunstancias.
Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel

en la descripcin de situaciones y la recreacin de ambientes
Secuencia didctica
En el siguiente prrafo, es posible observar cmo se describe la situacin y se recrea el ambiente:
Proyecto 9
217
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci vivi durante el Renacimiento. En aquella poca, los
hombres poderosos apreciaban mucho las obras artsticas y por eso
protegan econmicamente a los artistas. Leonardo produjo pinturas y
esculturas magnficas bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey
francs Francisco I. Los Mdicis tambin patrocinaron a Miguel ngel.
Individualmente, lleven a cabo las siguientes actividades.
Qu palabras o expresiones indican las referencias temporales: cundo sucedi la situacin descrita?, cules expresan las referencias espaciales: dnde aconteci lo
mencionado?, qu significado tiene "mucho" en relacin con "apreciaban"?, qu informacin da la expresin "bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey francs Francisco I" respecto al verbo "produjo"?, qu significa "tambin patrocinaron"?
Saben cmo se llaman estas estructuras gramaticales relacionadas con el verbo que
dan informacin de lugar, tiempo, cantidad, modo, instrumento, etc.? Escriban lo que
sepan sobre este modificador verbal llamado complemento circunstancial.
Completen el prrafo siguiente insertando adecuadamente los circunstanciales:
despus - desde su infancia - trece aos - a lo largo de su vida constantemente - en Vinci
primeramente - por la forma de volar de las aves - con todo detalle - en 1452 muy joven
Leonardo naci (cundo?)
, (dnde?)
cana a la ciudad de Florencia. (cundo?)
, poblacin cerentr como aprendiz al taller
de Verrochio. La educacin de Leonardo dur (cunto?)

do?)
para Lorenzo de Medicis, (cundo?)
Leonardo cambi (cmo?)
. Trabaj (cunse fue a Miln.
de ocupacin (cundo?)
mostr curiosidad (por qu?)
, por eso, dise (cmo?)
mquinas voladoras.
Comparen las respuestas y el ejercicio anterior entre los integrantes del equipo
y lleguen a acuerdos.
La estructura del circunstancial puede estar integrada de muy variadas formas, las
ms frecuentes son:
Leonardo pint
sobre
el lienzo.
preposicin + frase nominal
muchos leos. frase nominal
cuidadosamente. adverbio
Muchos adverbios se forman agregando la terminacin -mente a algn adjetivo (si est en gnero masculino primero se cambia a su forma en femenino);
ejemplos:
Adjetivos
Un trabajo rudo.
Un joven alegre.
Adverbios
Trabaja rudamente.
Vive alegremente.
Cuando se mencionan varios adverbios seguidos terminados en -mente, este

final slo lo conserva el ltimo: Viva amable, alegre y felizmente.
218
Bloque 3
Revisen el borrador de la biografa que estn haciendo para verificar si han

utilizado complementos circunstanciales para describir las situaciones y recrear
los ambientes.
Discutan, libremente, con su equipo la utilidad real que tienen los
complementos circunstanciales dentro de un texto y su importancia a la hora de
sealar situaciones temporales, espaciales, de cantidad, modo, entre otras.
Platica con otro compaero:

Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho para
esforzarnos ms?
Revisen el borrador de la biografa que estn, elaborando y verifiquen si cumple de manera

adecuada los complementos circunstanciales.
2.3.5 Cmo se relatan los sucesos paralelos que se consideren relevantes

para entender la vida de un personaje y se expresan las relaciones
causales entre sucesos principales?
En las biografas, adems de narrar los momentos ms importantes de la vida del
personaje, tambin se mencionan sucesos que acontecieron al mismo tiempo y
cuyo conocimiento ayuda a comprender la vida de la persona biografiada, a la vez,
se establecen relaciones causales entre los hechos ms importantes. Para conseguir estas relaciones temporales y causales se dispone de varios recursos lingsticos, los que aprendern en la siguiente secuencia didctica.
Recursos lingsticos que permiten expresar sucesin,

simultaneidad y causalidad de las acciones
Secuencia didctica
Lean la siguiente oracin.

Durante 10 aos dio clases en escuelas primarias, al mismo tiempo, curs la
preparatoria nocturna y despus la carrera de qumica bacteriloga y parasitloga.
Contesten en su cuaderno: Qu eventos se incluyen en esta serie?, con qu criterio estn

ordenados?
Si se representa grficamente esta secuencia, el diagrama es el siguiente:

10 aos da clases en primaria

estudia preparatoria despus carrera universitaria

s u c e s i v o
simultneo
Los objetos, eventos o acciones de una serie se ordenan de modo tal que se aprecia la relacin que tienen entre s. El orden se puede establecer segn tres criterios:
- Tiempo: orden cronolgico: Primero estudi la preparatoria, despus la licenciatura.
- Espacio: orden espacial: Primero llegas a Chihuahua, luego a Ciudad Jurez.
- Importancia: orden jerrquico: El premio Pasteur es el ms importante, luego
el de la UNESCO.
Proyecto 9
219
Individualmente, contesten las siguientes preguntas.

Qu orden se emplea ms en las narraciones y en las biografas?
Qu recursos lingsticos (palabras y expresiones) se usan en la siguiente historia para
sealar el orden cronolgico de los eventos?
Mara Sklodowska mostr

desde nia una memoria
excelente.
Luego estudi en la
Sorbona.
220
Cuando joven trabaj de

institutriz.
Entonces conoci a
Pierre Curie.
Despus, viaj a Pars.
Ms adelante obtuvo
la licenciatura en fsica.
Por fi n, Marie y Pierre

se pudieron casar.
Bloque 3
Con la gua de su profesora compartan con todo el grupo lo que han aprendido
sobre los recursos lingsticos para expresar sucesin, simultaneidad y
causalidad de las acciones.
Analicen si la biografa que estn elaborando cumple la relacin sucesin, simultaneidad y causalidad de las acciones, y pongan en prctica lo aprendido.
Revisen la biografa que estn escribiendo para ver el empleo de estos recursos
con el fin de asegurar la comprensin de su texto.
2.3.6 Cmo termino la biografa?

Para revisar los textos, comprueben si han organizado las cualidades
del personaje segn su importancia u orden en que les han impresionado,
ya sea de ms importante a menos o a la inversa.
Verifiquen si la informacin que presentaron de manera muy breve al principio (introduccin) la ampliaron ms adelante.
Expresen su opinin sobre el personaje al final del texto.
Redactar la versin final de la biografa y difundirla
Tarea 3
3.1 Cmo revisar los textos?

Para revisar los textos, formen equipos e intercambien sus escritos para su
revisin y comentarios: traten de ser exigentes con el fin de mejorar los textos y
sean amables a la hora de comunicar sus opiniones.
Cuiden el manejo de un vocabulario variado, para ello, estudien la siguiente secuencia
didctica.
Variacin de las expresiones para referirse a los objetos

que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones
sinnimas y pronombres
Secuencia didctica
Adems de los sinnimos, los pronombres tambin son expresiones usadas para
referirse a los objetos que se mencionan muchas veces en un texto.
El pronombre conserva el significado de otro sustantivo (nombre) u otro
pronombre que se ha mencionado antes al que se le llama antecedente. As, en la
oracin anterior el antecedente de ella es Julia, el de ella es Esther Orozco. Debe
quedar muy claro cul es el antecedente de cada pronombre para evitar confusiones, cuando no sucede esto hay problemas como estos:
Problema 1: La nia y su abuela vivan en San Isidro, la casa que habitaban era
suya. De quin era la casa: de la nia, de la abuela o de las dos? Como ves, el
antecedente confuso puede ser ms de uno.
Proyecto 9
221
Portafolio
Coloquen la versin nal de
la biografa.
Solucin 1: Usar un sustantivo en lugar de pronombre: la casa que habitaban

era de su abuela.
Solucin 2: Reescribir la expresin para deshacer la ambigedad: La nia
viva en San Isidro con su abuela y en la casa de esta ltima.
Utilizar pronombres hace posible no repetir el mismo nombre muchas veces y
con esto se consigue un texto ms agradable de leer.
Respondan de manera oral o investiguen el significado de las siguientes
cuestiones, que les ayudarn a mejorar considerablemente su vocabulario.
Recapitulen... en esta ltima
fase de la escritura de una
biografa qu hemos aprendido durante este proyecto?
qu hemos hecho de diferente para aprender?
Reexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje. Elaboren sus
conclusiones por escrito.
Qu es un sinnimo? De qu depende que una palabra se pueda sustituir por un

sinnimo? Recuerden que en la secuencia didctica La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos o situaciones, del proyecto 4, revisaste los conceptos de sinnimos y antnimos.
Revisen su escrito para verificar si estn bien empleados los pronombres
y los sinnimos.
3.2 Escriban las versiones finales de las biografas y difndanlas!

Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores de su escrito al hacer las ltimas
correcciones.
Tengan presente las recomendaciones presentadas en los proyectos anteriores para la
edicin.
222
Bloque 3
Cierre del proyecto


Difundan las biografas que escribieron.

Organcenlas en carpetas para colocarlas en las bibliotecas de aula y en la escolar.
Obsquienlas a los personajes biografiados.
Realicen una reunin para leer biografas invitando a los personajes.
Distribuyan biografas en bibliotecas pblicas.
Publiquen mejores biografas en el peridico escolar (mural o circulante).
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Logro
Rasgos
No
1. Buscamos, en libros o en pginas de Internet, biografas de

personajes de la historia, las ciencias o las artes y leerlas.
2. Comentamos y reconstruimos la historia del personaje.
3. Utilizamos recursos lingsticos que permiten expresar sucesin, simultaneidad y causalidad de las acciones.
4. Determinamos el papel de la estructura sujeto-predicado en la
delimitacin de unidades con sentido completo.
5. Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito
para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.
6. Diferenciamos el contraste entre funciones semnticas del
presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien las biografas escritas y valdenlas utilizando la
siguiente gua.
Gua para validar la escritura de biografas

1. La biografa expresa con claridad las razones
por las que fue elegido el personaje investigado, los momentos ms importantes de su
vida y se mencionan, en orden lgico, las circunstancias histricas relevantes de la poca.
2. La biografa emplea unidades con sentido
completo, utilizando tiempos verbales correctos para expresar relaciones temporales
durante la narracin y sta expresa sucesin,
simultaneidad y causalidad de las acciones.
Proyecto 9
3. En la narracin se usan adecuadamente adjetivos, participios que hacen clara la descripcin del personaje, de las situaciones y
de los ambientes.
4. En la biografa se utilizan de manera coherente sinnimos, pronombres y signos de
puntuacin para la fluidez de la lectura.
5. Se seala oportunamente, al final, la opinin
que se tiene del personaje.
223
B Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
Colcalo al principio.
Proyecto nmero 9

Porque
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes

__ Reconstruccin de la historia del personaje de una biografa leda.
__ Borrador de la biografa del personaje elegido.

Rasgos
Logro
S
No
1. Eleg un personaje de mi comunidad o entidad federativa e

indagu su vida y su trabajo.
2. Escrib la biografa del personaje elegido.
3. Revis los textos y ped a algunos compaeros que los lean y
comenten.
4. Tom en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
5. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
6 Us adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de
los personajes.
7. Emple las estructuras y funciones del complemento circunstancial.
Su papel en la descripcin de situaciones y la recreacin de
ambientes.
8. Manej variaciones de las expresiones para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones
sinnimas y pronombres.
4. Reflexiona acerca de las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando:

Cul es mi opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidad de
desarrollo, aqullas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo:
En qu aspectos debo esforzarme ms?
224
Bloque 3

Tu profesor ser quien realice esta actividad. Atiende cuidadosamente a la evaluacin final
del proyecto, pues conocers los logros y las reas de desarrollo potencial tanto de tu
trabajo individual como del que desempeas con tus compaeros en equipos y como grupo.
Identificando estos logros y estas debilidades, podrs mejorar tu aprendizaje y apoyar a los
otros estudiantes.
Nuevamente, te sugerimos que festejen sencillamente haber concluido este proyecto. Si
pueden organizar una reunin con la presencia de las personas biografiadas, sta es una
ocasin ms propicia para una celebracin mayor. Por ahora, felictense como equipo y
como grupo. Se lo han ganado!
Proyecto 9
225
Sugerencias para
Como en cada bimestre, antes de decidir las actividades permanentes que se realizarn, es indispensable
evaluar las efectuadas hasta este momento.
Despus de esta evaluacin, que por supuesto no tiene por qu hacerse slo al inicio de un bloque,
determinen el plan, el penltimo del curso: qu cambios quieren realizar?, qu innovaciones se arriesgan a probar? Lo importante es aprovechar al mximo la hora semanal dedicada a practicar de manera
ms libre los usos del espaol que no se dan en la vida cotidiana. Consideren nuevamente cambios de
lugar o en las agrupaciones alrededor de una actividad.
En los proyectos de este bloque escucharn, observarn y realizarn entrevistas, leern y escribirn
reportajes y researn novelas previamente ledas. En consecuencia, las sugerencias giran alrededor de
estas prcticas sociales de nuestra lengua.
Durante este periodo podran combinar algunas de estas prcticas, por ejemplo, entrevistar a periodistas para que les platiquen sobre su experiencia como entrevistadores y tambin en la elaboracin de
reportajes, o bien, entrevistar a algn novelista o a algn bibliotecario o al responsable de una librera
para que les d a conocer reseas de novelas dirigidas a los y las adolescentes.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En
este bimestre es importante leer entrevistas y
reportajes, por lo que conviene tener a la mano
varios peridicos para disponer de una variedad de ese tipo de textos. Tambin convendra
tener grabados entrevistas y reportajes radiofnicos o televisivos, y as poder experimentar
su utilidad como medios para obtener informacin muy amplia y diversa.
En los peridicos y las revistas tambin es
posible leer reseas no solamente de novelas,
sino de otro tipo de libros, adems de pelculas
y otros espectculos. Aunque no es frecuente,
cada vez hay insertadas reseas de libros en
los noticieros de radio y televisin, se presen-
tan en las secciones de recomendaciones para la lectura.

Lectura compartida de contratapas y
solapas de novelas. En el proyecto 12
elaboraremos la resea de una novela,
por lo tanto, la lectura compartida de estas partes de las cubiertas de los libros proporcionan
informacin que podemos aprovechar.
Visitas a libreras y bibliotecas con el fi n de conocer novelas apropiadas para leer, o bien de
leer los textos de las solapas y las cuartas de
forros de los libros, lo que es probable les gustar y facilitar la tarea de elaborar la resea
correspondiente. Sobre todo, sera interesante
visitar alguna feria del libro.
Bloque
Club de lectores. En este bimestre la lectura de

novelas es uno de los propsitos centrales. Puede compartir todo el grupo una misma novela o
si lo preeren cada equipo selecciona una o la
eleccin individual puede ser otra opcin. Una
vez que terminen de leer una novela, la pueden
intercambiar para poder leer otras ms. Durante
la lectura tomen notas, si quieren a manera de
diario o sencillamente escribiendo algn pensamiento a alguna asociacin de ideas surgidas
como reaccin a la lectura. Platiquen libremente
sobre la lectura como lo hacen sobre sus programas de televisin, juegos o pelculas favoritos.
Para que esta actividad tenga xito, planenla
desde el principio del bimestre. Utilicen de manera intensiva las bibliotecas Escolar y de Aula.
Taller literario. Intenten la escritura colectiva de
una novela. Decidan la trama y elaboren el bosquejo; distribyanse las partes o captulos. Revisen la redaccin para conseguir un texto congruente y que, a la vez, despierte y mantenga el
inters del lector.
Tambin pueden optar por hacer un libro-objeto que incluya dibujos, collage y otros recursos
grcos. O bien, libros con varias alternativas
de lectura, en los que se proponga al lector que
seleccione entre varios el siguiente captulo de
su lectura. De cualquier manera, utilicen las aplicaciones de la tecnologa para escribir, editar y
distribuir su escrito. Otra opcin es unirse a algn
proyecto de escritura creativa existente en la Internet.
Continen colaborando con esta actividad tan importante para la vida escolar y de la comunidad;
slo con perseverancia y disciplina conseguirn
mantener esta publicacin. Ya habrn comprobado que es necesario cualquier apoyo. Y tambin,
que la inclusin en el peridico de los mejores
trabajos realizados en el taller literario, en la clase de Espaol o en alguna otra asignatura, es un
aliciente incomparable para seguir escribiendo.
Proyecto
Proyecto 10:
1 Cmo utilizar la
entrevista para obtener informacin?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener
informacin.
228
Bloque 4
Inicio del proyecto

Ver o escuchar entrevistas en los medios de
comunicacin y analizar la forma en que son
conducidas.
Destacar los propsitos y caractersticas de
las entrevistas periodsticas.
Diferenciar entre la conversacin informal y el
dilogo en situaciones comunicativas formales.
Advertir la necesidad de adaptar el lenguaje
en funcin de la identidad del entrevistado.
Planear, realizar y escribir el informe de una
entrevista.
Elegir lo que se informa en funcin de los objetivos.

Utilizar la organizacin grfica del dilogo y
la narracin en el reporte de entrevista.
Usar los signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
Compartir la informacin obtenida mediante
las entrevistas.
Aprendizaje esperado: Elaborar informes de entrevistas integrando sus impresiones sobre el entrevistado, la situacin comunicativa en la que se desarroll la
entrevista y utilizando la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.
Producto final: Reporte o informe de una entrevista.
En este proyecto escribirn el reporte de una entrevista realizada por ustedes.

Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: El anlisis
de entrevistas para que decidan cul es el formato y el estilo que utilizarn para
llevar a cabo la suya, al final incluirn lo ms relevante en un informe. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una
mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
Proyecto 10
229
Tarea 1
Anlizar las entrevistas.
Productos de aprendizaje intermedios:

Esquema grfico con las caractersticas de la
entrevista.
Tarea 2
Cierre
Planear una entrevista.

Informacin general sobre la persona
seleccionada. Lista de preguntas escritas en el
lenguaje adecuado al entrevistado(a).

II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 3
Tarea 4
Realizar una entrevista.

Preguntas y respuestas obtenidas en la
entrevista.
Escribir el informe de la entrevista.

Producto de aprendizaje intermedio: Versin
penltima del reporte de la entrevista.
ms complejas.
De manera grupal y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:

Pnganse de acuerdo, en la organizacin, para realizar este proyecto: de forma individual o por equipos de dos a tres integrantes.
230
Bloque 4
Decidan el mnimo y el mximo de la extensin del reporte de la entrevista, se sugiere

un mnimo de dos y un mximo de cuatro cuartillas.
Determinen las fechas para: 1) Presentar la planeacin de la entrevista. 2) Realizar la entrevista. 3) Concluir el reporte de la entrevista.
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Cierre del proyecto
Integrados por su profesor en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la organizacin que han decidido, as como las habilidades y los medios disponibles de cada
integrante para la asignacin del o los medios de comunicacin en los cuales se seguir la entrevista.

Analizarlasentrevistas
Tarea 1
1.1 Qusabemosacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Alguno de ustedes ha sido entrevistado? Compartan su experiencia.

Han ledo en revistas y/o peridicos alguna entrevista?
Han visto y/o escuchado entrevistas?
Han entrevistado a alguien para obtener informacin sobre un tema que les
interesa?
Proyecto 10
231
1.2 Culessonlascaractersticasprincipalesdeunaentrevista?
En forma grupal, lean entrevistas en peridicos y revistas, escchenlas en
estaciones de radio como Radio Educacin Radio UNAM o la radiodifusora
universitaria de su localidad y vanlas por televisin, especialmente a travs de
Canal 11 y Canal 22.
Tomen nota en sus cuadernos de cmo desarrollan los conductores su funcin.
Analicen las entrevistas: Con qu propsitos se hicieron? Cuntas personas participaron? Cmo se comport el periodista o conductor: propici la participacin de la
persona entrevistada, la trat con cortesa, consigui entenderse con ella? Consideran
que se cumplieron los propsitos enunciados al comenzar la entrevista? Les parecieron interesantes? Por qu s o por qu no.
Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que estudiaron en el proyecto 6, tarea 1, cuadro Caractersticas de la lengua oral y la lengua
escrita segn los contextos de uso: Cul tipo de lengua oral preponder en la entrevista analizada?
Qu otras caractersticas observaron en las entrevistas?
Individualmente, escriban en su cuaderno lo que sepan sobre la entrevista y
respondan:
Cul es el propsito principal para realizar una entrevista? Cmo se les llama a quienes participan en ella? Cmo se prepara una entrevista? Cules son algunos de los
comentarios del entrevistador para que fluya la comunicacin?
Lean en silencio la siguiente informacin y anoten en su cuaderno los conocimientos
que no recordaban o no conocan.
La entrevista es una conversacin formal para recoger noticias, comentarios,

opiniones, juicios e interpretaciones, que est muy presente en todos los medios
de comunicacin. Los peridicos y las revistas dedican muchas pginas, la radio
y la televisin destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usuarios entrevistas con personajes pblicos importantes. Tambin, incluyen entrevistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, adems se
platica con personas para obtener informacin sobre temas interesantes.
Durante la entrevista, la persona que desea informacin (el entrevistador)
hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se
realiza entre dos personas, pero tambin puede efectuarse entre un entrevistador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o ms entrevistados.
Por el nmero de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:
Ms informacin en...
http://www.icarito.cl//medio/
articulo/0.0.38035857_0_
192981625_1.00.html
232
a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevistado.

b) Entrevista colectiva: Conversan uno o ms entrevistadores con dos o ms
entrevistados.
c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo
tema o asunto.
Bloque 4
1.3 Quetapascomprendeunaentrevista?
La entrevista se desarrolla en tres etapas:
1. Planeacin: Se determinan los propsitos, se elige el tema, se elabora el cuestionario y se selecciona a la persona o personas que se entrevistar.
2. Realizacin: Se lleva a cabo la entrevista. Es el tiempo cuando se hacen las
preguntas y se obtienen las respuestas. Si la entrevista es indirecta se enva
el cuestionario al entrevistado para que lo conteste y lo devuelva.
3. Redaccin del reporte: Se informa sobre los resultados de la entrevista.
Portafolio
Guarden el esquema grco
con las caractersticas de la
entrevista.
Obviamente, en la radio y en la televisin, la entrevista concluye con su realizacin, pues no hace falta el reporte.
Cada alumno, elabore en una hoja un organizador grfico (tabla, cuadro
sinptico, diagrama, mapa mental) sobre las caractersticas de la entrevista.
Compartan sus organizadores y lo que han aprendido acerca de este gnero
periodstico. Reelaboren, amplen o modifiquen organizador.
Planearunaentrevista
Continen trabajando en equipo y lean de manera comentada el texto siguiente:
2.1 Cmoiniciarlaplaneacindeunaentrevista?
Una buena entrevista necesita, en primer lugar, tener un objetivo determinado, lo
que implica delimitar muy bien el tema sobre el cual se quiere obtener informacin con cierta profundidad, en el corto tiempo que dura este tipo de conversacin.
Para comenzar a delimitar el tema conviene preguntarse: Sobre qu nos interesa saber ms? Para qu queremos saber ms sobre esto? Se puede hacer estas preguntas
juntas, ya que de algn modo un tema nos importa porque est relacionado con el
propsito de saber ms de l. Pero, si preferimos, tambin se puede plantear primero la pregunta sobre el tema y despus la referente al propsito. Con seguridad
se tendran varias respuestas, las cuales conviene anotar y as reflexionar acerca de
cul es la que ms nos interesa y, a la vez, desde este momento pensaremos si es
posible localizar a una o ms personas a quienes podamos entrevistar.
Para prevenir algn problema, lo recomendable es guardar las anotaciones
sobre dos o tres temas adicionales que tambin pueden tomarse en cuenta para
este proyecto.
Ejemplo del tema general:
Medidas que se pueden tomar para proteger especies animales en peligro de extincin que viven en Mxico.
Ejemplo del propsito:
Tomar conciencia del problema y difundir la informacin para apoyar esas medidas.
Con este tema y este propsito generales se inicia la bsqueda de informacin. Al obtener un panorama general se est en condiciones de delimitar tanto
el problema como el propsito.
Proyecto 10
Platica con un compaero
y respondan: Qu hemos
debo esforzarme ms?
233
Platiquen con un compaero

debo esforzarme ms?
Ejemplo del tema delimitado:

Medidas para proteger las especies de tortugas amenazadas que desovan en las playas de Oaxaca.
Ejemplo de propsito delimitado:
Conocer el funcionamiento del Centro Mexicano de la Tortuga en Mazunte, Oaxaca.
Bajo la gua de su profesor determinen el objetivo de la entrevista que harn.
Consulten material (revistas, libros, enciclopedias impresos en alguna biblioteca o electrnicos en Internet) sobre el tema para delimitarlo: decidan sobre qu aspectos desean obtener ms informacin mediante la entrevista.
Ejemplo: Obtener informacin sobre las medidas que se estn tomando para
proteger las especies de tortugas amenazadas que desovan en las costas de
Oaxaca.
2.2 Cmoelaborarlaspreguntasparalaentrevista?
Una vez que se ha seleccionado la informacin pertinente sobre el tema, se disea el cuestionario. Conviene preparar un guin con preguntas previamente pensadas para formularlas a lo largo de la entrevista, de este modo hay seguridad de
no desviarse del objetivo.
Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas son
aquellas cuya respuesta es s o no; las preguntas abiertas son las que permiten
al entrevistado hablar hasta dar una respuesta satisfactoria para l mismo y para
el entrevistador. Hay que evitar las preguntas con respuestas s o no y preferir
las preguntas abiertas, pues de esta manera se obtiene una informacin amplia.
Hay que considerar las posibles respuestas a varias preguntas con el fin de tener
algunas preguntas alternativas, aparentemente improvisadas, para asegurar el
propsito de la entrevista.
Todas las preguntas deben ser interesantes y tambin oportunas, es decir,
ordenadas de tal modo que la entrevista se desarrolle de manera lgica y fluida y,
a la vez, la persona entrevistada se sienta bien; en todo momento deben evitarse
preguntas que pudieran molestar al entrevistado.
Como ya estudiaron, durante una entrevista se emplea la lengua oral formal,
pues aunque se conozca al entrevistado, la situacin comunicativa tiene objetivos
muy precisos en relacin con la obtencin de informacin de un rea del conocimiento.
Ejemplo de cuestionamiento para una entrevista
1. Qu especies de tortugas marinas llegan a desovar a las costas de
Oaxaca?
2. Por qu se tiene que proteger a algunas especies de tortugas que
desovan en las costas de Oaxaca?
3. Por qu las tortugas marinas estn amenazadas?
4. Qu se est haciendo en Mxico para proteger a las especies de tortugas amenazadas?
234
Bloque 4
5. Cules son las caractersticas del Centro Mexicano de la Tortuga?

6. Qu caractersticas tienen las construcciones en donde se protege a
las tortugas?
7. Qu se necesita hacer para proteger mejor a las tortugas?
8. Qu satisfacciones proporciona participar en acciones dirigidas a la
proteccin de las tortugas marinas?
Redacten las preguntas en trabajo colaborativo: un mnimo de 5 y un mximo

de 15 son una cantidad adecuada.
Elaboren preguntas que hagan pensar a la persona entrevistada para que ella sea quien
ms hable en la pltica.
En forma grupal intercambien el cuestionario. Analicen: se relaciona con el
propsito de la entrevista?, se vincula con el tema?
2.3 Aquinoquinesentrevistar?
Como el objetivo general de las entrevistas que se realizaran es obtener informacin sobre determinado tema, hay que asegurarse de que la persona a quien entrevistemos lo conozca y est dispuesta a compartir sus conocimientos. Hay que
tomar en cuenta quin es para adecuar el lenguaje manejado en las preguntas a su
identidad, ya que es necesario asegurarse de que las comprenda sin confusiones.
Por ejemplo, si usamos en la pregunta algn tecnicismo propio de alguna especialidad, sera mejor sustituirlo por una palabra o expresin del lenguaje comn:
- Cules son los alcances de este estudio bioclimtico de los quelonios?
La adaptaramos ms o menos as:
- Para qu estn haciendo este estudio del clima que conviene tener para mantener
con vida los huevos y las cras de las tortugas
Si la persona seleccionada hubiera sido una de las que cuidan los criaderos de
tortuga en el Centro Mexicano de la Tortuga, se habran adaptado a su lenguaje
algunas preguntas, como la seis, por el tipo de actividad y conocimiento que tienen el investigador y el cuidador:
Pregunta original: Qu caractersticas tienen las construcciones en donde se protege a las tortugas?
Pregunta adaptada al entrevistado: Cmo son los cuartos en donde se tiene a las
tortugas?
Organizados en equipo por su profesor, seleccionen las personas que consideran
idneas para ser entrevistadas.
Indaguen acerca de la personalidad del entrevistado. De este modo, tendrn recursos
para conseguir una comunicacin gil e interesante.
Revisen sus preguntas para adaptar el lenguaje en funcin de la identidad del entrevistado.
Elaboren por escrito un trabajo que contenga los resultados de los incisos anteriores.
Proyecto 10
Portafolio
Guarda la informacin general sobre la persona entrevistada.
Lista de preguntas escritas
en el lenguaje adecuado al
entrevistado.
Bitcora
Responde con tus compaeros de equipo: 1. Qu han
hecho para aprender? 3. En
ms?
235
2.4 Culessonlasactividadesanteriores
alarealizacindelaentrevista?
Para realizar una entrevista se necesita

un cuaderno de notas y, si es posible,
una grabadora.
Antes de realizar la entrevista, hay que acordar el lugar, la fecha y

la hora del encuentro. Tomar notas y grabar la conversacin resulta muy til para reconstruir los momentos y la informacin ms interesante para escribir el reporte. La grabacin sonora es suficiente
porque el producto de este proyecto no es obtener un video, sino redactar un informe.
Pnganse en contacto con la persona seleccionada para la entrevista con el fin
de concertar una cita.
Preparen el material para tomar notas durante la entrevista y, si tienen autorizacin,
tengan lista la grabadora de preferencia dos para no perder tiempo en el cambio de
casete y prever una descompostura, as como casetes y pilas.
Organcense para la realizacin de la entrevista: Se distribuirn las actividades o todos harn todas: preguntar, tomar notas, cuidar la grabadora?
Registren su organizacin por escrito en una hoja.
Tarea 3
Realizarunaentrevista
Lean de manera individual en silencio y tomen notas.
3.1 Cmoiniciarlarealizacindelaentrevista?
Aunque la persona entrevistada sea gran amiga, hay que mostrarse respetuosos
con ella durante toda la entrevista. Hay que tener presente que no se est conversando de manera informal, sino en una situacin comunicativa formal. Por ello,
no est permitido usar expresiones muy coloquiales, sino hay que apegarse lo ms
posible a la planeacin.
La entrevista se inicia con la presentacin personal y la explicacin del objetivo de la entrevista, pues aunque ste ya se dijo al solicitar el encuentro, no est
por dems expresarlo para que el entrevistado lo tenga muy claro.
3.2 Culeslamejormaneradepreguntar?
Al hacer las preguntas es fundamental prestar atencin a las respuestas del entrevistado; una falta de cortesa muy comn es que el entrevistador haga una pregunta y mientras le contestan tan slo se preocupe de pensar cul ser la siguiente
pregunta que va a formular o fijarse en hacer sus anotaciones.
Durante la realizacin de la entrevista, el entrevistador debe alentar al entrevistado a ofrecer informacin al responder a las preguntas abiertas, para conseguir
esto, debe reaccionar de cierto modo a lo que va escuchando usando la repeticin,
el reflejo y el uso de muletilla como mm-mh.
La repeticin sirve como una especie de eco, as se demuestra que se considera
importante lo que se est escuchando y se alienta al entrevistado a seguir hablando. Por ejemplo:
236
Bloque 4
Entrevistado Desde nio me gusta descubrir por qu funciona algo, sea un ser
vivo o una mquina.
Entrevistador Ah, usted indaga desde nio el funcionamiento de los seres y las
mquinas!
Mientras que en la repeticin, el entrevistador reitera las mismas o casi las
mismas palabras del entrevistado, en el reflejo trata de expresar las actitudes y
sentimientos del entrevistado. Ejemplo:
Entrevistado Me he dado cuenta que en muchas investigaciones se necesita la
participacin de profesionistas de diferentes campos.
Entrevistador Usted ha entendido que en muchas investigaciones trabajan profesionistas de campos que parecen muy distintos pero que se pueden unir en un mismo
estudio.
Haciendo mm-mh simplemente se comunica que al estar escuchando al
entrevistado se est comprendiendo su respuesta y se desea seguir oyndolo
hablar. Por ejemplo:
Entrevistado Ahora, trato de participar en proyectos en los cuales se atiendan
problemas actuales.
Entrevistador Mm-mh
3.3 Qu estrategias son tiles para aprovechar la entrevista al mximo?
Un aspecto que debe organizarse bien es la escritura de las respuestas, pues no
ser posible tomarlas al dictado ni tampoco es corts solicitar que se vuelvan a
decir. Por lo tanto, nicamente se escriben las palabras clave, si esto lo hace ms
de una persona se consigue una mayor fidelidad a lo dicho. Sin duda, lo mejor es
grabar para conservar todo lo enunciado por el entrevistado.
El entrevistador debe estar atento
para marcar en su guin las preguntas
que va haciendo y no caer en la falta de
repetirlas por haber perdido el control.
Es probable que, a pesar de los esfuerzos, la respuesta a alguna pregunta no
sea la que se espera, de all la necesidad
de reformularla mediante una parfrasis, es decir, emplear otras palabras para
comunicar la misma idea; ejemplo:
Entrevistador Bueno, lo que quiero
saber es si es muy importante la temperatura para que se incuben los huevos de las
tortugas, o sea, para que nazcan las tortuguitas.
Es muy recomendable estar alertas
para hacer cuestionamientos sobre los
temas que surgen en el transcurso de la
Proyecto 10
Si la entrevista se realiza entre dos personas, una pregunta y anota y la otra graba.
237
entrevista; estas preguntas improvisadas deben formularse recuperando lo dicho

antes y vigilando no desviarse del objetivo central.
Cuando se trata de obtener informacin que por alguna razn no proporciona
el entrevistado, se puede adelantar una respuesta probable en la misma pregunta.
Por ejemplo:
Entrevistador Cmo podra modificar su actitud hacia los proyectos de temas
aparentemente muy alejados de la mecnica?, no se le ha ocurrido participar en proyectos dirigidos a la mejora del medio ambiente?
Entrevistador S, por supuesto, ahora no me guo slo por el nombre y me resulta
muy satisfactorio trabajar en proyectos encaminados a proteger la flora o la fauna.
Con el fin de recrear la situacin, se recomienda tomar notas sobre los movimientos, gestos y reacciones del entrevistado, as como detalles del lugar o el
momento. Si se puede, con la autorizacin del entrevistado hay que tomar algunas fotografas o solicitrselas para ilustrar el informe.
3.4 Porquesimportanteevaluarlarealizacindelaentrevista?
Portafolio
Guarden las preguntas y la
respuestas que obtengas en
la entrevista.
Durante la entrevista, es necesario evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Si la entrevista no est
dando el resultado esperado, ser indispensable reencauzarla a travs de preguntas improvisadas dirigidas a obtener mejor informacin, as como usar estrategias
para animar al entrevistado a hablar ms.
Lean en grupo la informacin anterior y aclaren sus dudas con la ayuda de su
profesor.
Escribirelinformedelaentrevista
Organizados en equipos, lean la siguiente informacin y vayan comentndola.
Respondan: Qu hemos
El reporte de la entrevista es el medio para compartir la informacin obtenida,

por eso es importante cuidar su redaccin. Es muy recomendable que el informe se escriba inmediatamente despus de haber realizado la entrevista, pues as
se recordar mejor todo lo sucedido durante ella.
4.1 Culessonlaspartesdeunreportedeentrevista?
Renanse con su equipo, lleven a cabo las siguientes actividades:
Recuerden las partes de un reporte de entrevista: Qu finalidad tiene cada parte?
Comparen sus respuestas con la informacin de la siguiente tabla.
238
Bloque 4
Estructura del reporte de una entrevista

Parte
Contenido
A. Introduccin
Explica quines fueron los entrevistados, los

propsitos de la entrevista y el tema. (Esta
informacin puede darse en el orden que se desee).
B. Cuerpo
Conjunto de las preguntas y resumen de las

correspondientes respuestas con las transcripciones,
acotaciones o comentarios apropiados.
C. Cierre
Resumir los puntos ms relevantes y expresar las

impresiones acerca de la entrevista.
Para redactar el informe (reporte) de la entrevista es necesario elegir lo que se

va a informar en funcin del objetivo. No se trata de transcribir tal cual todas las
respuestas, sino de escribir un texto que trasmita la informacin obtenida y resulte grato al lector. En consecuencia, se deben seleccionar y evaluar todas las notas
con cuidado para incluir slo el material interesante y pertinente (que se refiera
al tema de la entrevista) y as evitar dar informacin obvia (la que se pueda suprimir por no tener importancia, reducir o que est repetida).
Es momento para seleccionar, la informacin pertinente de la entrevista, que se
quiere compartir en su reporte, eliminen la informacin repetida y sin
importancia.
4.2 Cmoseredactaelttulodelreportedeunaentrevista?
Las dos formas ms utilizadas para el ttulo de un reporte de entrevista con el fin
de obtener informacin sobre un tema son:
1. Una frase relativa al tema:
El baile, instrumento de seduccin

El Financiero, 16 de noviembre de 1999.
2. Una expresin del entrevistado que resume el contenido de la entrevista

o que promueva inters en su lectura. En este caso, la frase debe ir entre
comillas, pues es una cita textual:
Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso es

ms poderoso que los csares
Ornelas, scar Enrique, El Financiero, 21 de septiembre de 1999
Proyecto 10
239
O bien, se indica con dos puntos antepuestos el nombre del autor del enunciado:
El uso correcto de las palabras no est constreido

a los literatos: Daniel Cassany
Discursos claros fomentan

la democracia
(Montao Garfias Ericka, La Jornada, 24 de agosto de 2003)
En cualquier caso, se recomienda incluir el nombre del entrevistado en el ttulo o

en el antettulo como una seal inequvoca del origen del contenido.
Escriban el ttulo del informe; por supuesto, tienen la opcin de modificarlo
cuando terminen su texto.
4.3 Cmoseredactalaintroduccindelreporte?
Toda entrevista debe iniciarse con una entrada (o lead), de modo que se presente una breve introduccin antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta.
La entrada puede ser de formas variadas; a continuacin se mencionan y ejemplifican algunas:
a) Una explicacin de la importancia del tema que se aborda. Ejemplo:
fin de presentar la Ortografa de un modo ms sistemtico,

claro y accesible, la Real Academia de la Lengua Espaola ha preparado
una nueva edicin de la misma junto con sus 21 corporaciones
hermanas de Amrica y Filipinas. De qu se trata? Nos lo explica
Vctor Garca de la Concha, director de la academia espaola.
Ornelas, scar Enrique, Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso ms poderoso que los csares, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.
b) Los objetivos de la entrevista. Ejemplo:

La escritura no se debe vincular de
manera exclusiva con la literatura, ya que atae a otros procesos,
como la ciencia y las matemticas,
expresa el lingista espaol Daniel
Cassany, autor de libros como La

cocina de la escritura (Anagrama),
Describir la escritura y Construir
la escritura, adems de diversos artculos sobre el tema.
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
240
Bloque 4
c) Una descripcin de la persona entrevistada. Ejemplo:

Su vida en la danza tiene dos telones de fondo: uno cargado de poesa y el otro ligado al destino. Del
primero, tiene memoria de sentirse
bailando desde nia, con ese sentir
de frescura expansiva sin ms aspiracin que el movimiento en s.
Del segundo, la vivencia de haber
crecido de forma natural en una
familia donde la materia prima era

la alquimia de sonidos, imgenes y
cuerpos convertidos en msica, fotografa y baile. Con esas coordenadas creativas, Pilar Urreta (DF,
1954) ha construido su mapa interno para tratar de escuchar a su
cuerpo y moldearlo con sensaciones de realidad, magia y misterio.
Pilar Urreta, Aprender a escuchar el cuerpo, La Jornada, 28 de marzo de 2004.
d) Una descripcin de la situacin en la que se produjo la entrevista. Ejemplo:

Desde que sali de Mxico, Octavio Paz estaba al tanto de la enfermedad de Rufino Tamayo. Hoy, al darle la noticia, la respuesta fue como
una cascada de palabras:
Peralta, Braulio, La muerte de Tamayo una prdida enorme La Jornada, 25 de junio de 1991.
e) La parfrasis de una expresin interesante obtenida. Ejemplo:

Cuando los jvenes le preguntan qu se debe hacer para tomar una buena fotografa, su respuesta es conmovedora: amar.
Poniatowska, Elena, Mariana Yampolsky , en La Jornada, 12 de abril de 2002.
Redacten la introduccin de su informe.
4.4 Cmoseescribeelcuerpodelreporte?
Despus de la introduccin sigue la estructura pregunta-respuesta cuidando que
el texto sea lo ms claro posible. Para la redaccin del cuerpo del reporte no se
est obligado a seguir estrictamente el orden cronolgico de las respuestas, se
puede alterar agrupando las respuestas por subtemas o puntos de inters.
En el reporte, conviene alternar las descripciones o comentarios del entrevistador con las palabras textuales (entrecomilladas) del entrevistado. Ejemplo:
En pocas palabras: a mayor sencillez al momento de escribir, mayor democracia. En la medida en que los discursos son transparentes, claros,
comprensibles, significa que todo el mundo accede a la informacin y,
en consecuencia, todos pueden opinar.
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
Proyecto 10
241
Las preguntas y respuestas ms interesantes se presentan en el cuerpo del

informe con formato de dilogo. Ejemplo:
En qu sentido el espaol ha alcanzado un nivel de adecuacin

ortogrfica que no poseen muchos idiomas?
Con ello se quiere decir que, en estos momentos el espaol tiene
una unidad de escritura que es un bien incalculable. Para valorarlo,
basta pensar la diferencia con el portugus, que tiene diferente escritura en Portugal y Brasil.
Ornelas, scar Enrique, Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso ms poderoso que los csares, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.
Pueden o no incluirse todas las respuestas completas siempre y cuando se

supriman solamente las ideas repetidas o los comentarios poco importantes, pero
s se debe incorporar el resumen de todas las respuestas.
El entrevistador integra la informacin registrada en sus notas en los comentarios donde expresa sus interpretaciones de las respuestas y en las acotaciones (generalmente citas de datos, textos o personajes considerados autoridades en
el tema) que intercala. Ejemplo:
Escribi usted en su primer artculo acerca de Tamayo (en Pars, en
1950) que era la oveja negra de la pintura mexicana. Cundo dej
de serlo?
(Peralta, Braulio, La muerte de Tamayo una prdida enorme,
La Jornada, 25 de junio de 1991).
Para conseguir un escrito fluido no hay que mencionar en exceso el nombre

del entrevistado, por ello se utilizan pronombres y sustantivos que puedan sustituirlo como aquellos relacionados con sus actividades, edad, desempeo, etc., por
ejemplo: el investigador, el joven, el experimentador,
En algunos casos, sobre todo cuando se cambia de asunto en la entrevista, se
pueden usar subttulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los ttulos,
pero intentando que sean frases ms breves. Si la entrevista es muy larga, se escriben pequeas entradas despus de cada subttulo.
Con su equipo, redacten el cuerpo del informe de la entrevista, para ello,
elaboren un bosquejo y luego distribyanse las partes.
Con el fin de apoyarte en la redaccin del cuerpo del reporte (la parte central
del mismo), en seguida est una secuencia didctica relativa a la organizacin
grfica de las entrevistas y la puntuacin correspondiente que estudiars en el
momento que consideres oportuno.
242
Bloque 4
Organizacin grfica del dilogo y la narracin,

as como el uso de los signos de puntuacin ms frecuentes
en los reportes de entrevistas
Secuencia didctica
Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas

periodsticas y respondan en su cuaderno: Cul es la diferencia en la
presentacin grfica del dilogo y la narracin? Qu signos de puntuacin se
emplean para indicar el dilogo?
Localicen frases transcritas: Con qu signos de puntuacin se indica que esas expresiones estn escritas tal y como se dijeron?
Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las caractersticas de
los reportes que acaban de observar.
Como pudieron observar, en los reportes los dilogos se van a escribir en

prrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entrevista, segn sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona,
se inicia con un guin mayor o raya. Este signo de puntuacin se emplea para
indicar que:
A. Un personaje interviene en un dilogo sin tener que poner su nombre; este
es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:
Qu especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con
subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de
Mxico llegan diez y desovan nueve.
Vinculo con...
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indica una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: goltas
lades.
Sfocles, Edipo rey

Antfona
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
Biologa
Las tortugas o quelonios forman uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los odios o serpientes y los cocodrilos. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3 000 especies, y de las serpientes, que rebasan las 2 700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinptico:
Proyecto 10
243
1. Encierran una frase o cita textual. Ejemplo.

Su lema es: Conocer para conservar.
2. Dan nfasis o sentido irnico a una palabra. Ejemplo:
Ese espectculo es inslito.As que eres muy sabia?
Uso de las
comillas
3. Destacan nombres propios, ttulos o sobrenombres.

Ejemplo: Marianela, La Sorpresa, Chaquis, El
Chirris.
4. Se emplean en palabras nuevas o poco conocidas.
Ejemplo: Investigaremos acerca de los quarks.
5. Indican que una palabra o expresin estn usadas
metalingsticamente: La palabra reporte se refiere a
un informe y tambin a una prueba de litografa.
Los parntesis separan una palabra o varias palabras que expresan ideas incidentales, es decir, de menor importancia en relacin con lo que se va diciendo.
Este signo tambin se emplea para encerrar en l noticias o datos aclaratorios,
expresiones de abreviaturas, etc.; por ejemplo: Durante el Fanerozoico (los ltimos
400 millones de aos) comienza la historia de la biodiversidad (CMT, Centro Mexicano de la Tortuga).
En espaol, los signos de interrogacin son dos: de apertura y de cierre porque debido a la flexibilidad del orden oracional no hay una estructura exclusiva
para las oraciones interrogativas.
Cuando los signos de interrogacin se escriben entre parntesis significan
incredulidad, sorpresa, irona o duda: Dice que las personas de la comunidad se comprometieron a colaborar. (?) (ser cierto?)
Tambin los signos de exclamacin son dos; sirven para escribir enunciados
que expresan emocin, admiracin, temor, ira, dolor, alegra, etc. Qu maravilla es
ver a las pequeas tortugas salir del huevo y dirigirse al mar!
Escritos entre parntesis, los signos de exclamacin indican asombro: (Pienso
que encontr la solucin a ese problema (!) (Qu asombroso!)
El signo de cierre de interrogacin o de exclamacin equivale a punto, por lo
que despus debe escribirse con mayscula: Dnde se liberan las tortuguitas recin
nacidas? En las mismas playas en donde fueron depositados los huevos. Pero puede
escribirse despus coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos, por lo
que tambin se contina con minscula: Dejaremos sobrevivir a los quelonios?, s.
Revisen el uso del guin mayor en su escrito, sobre todo, al transcribir los
dilogos.
Cuiden que cada intervencin de los participantes en la entrevista se escriba en lneas
separadas.
Verifiquen si estn empleando bien las comillas, en especial al transcribir las respuestas
del entrevistado intercaladas en la parte narrativa del reporte.
Revisen el reporte de su entrevista para verificar si los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin estn usados adecuadamente.
Continen trabajando en equipos.
244
Bloque 4
4.5 Cmoseescribeelcierredelinformedeunaentrevista?
Al terminar el reporte se presenta un resumen con los puntos ms relevantes y se
comentan las impresiones producidas por el entrevistado y la situacin.
Al ltimo, se puede transcribir una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o provocadora.
Ejemplo:
Terminamos la entrevista con un comentario de este joven y entusiasta investigador mexicano: El ser humano debe ser cada vez ms
consciente de sus actos en contra de las tortugas, no porque estn indefensas ante nosotros podemos lastimarlas, al contrario debemos unir
fuerzas para que estos incidentes sean cada vez menos y conservar las
especies, no slo de las tortugas, sino tambin de los dems animales
con los que compartimos este planeta.
O finalizar con una descripcin de la situacin en que acaba la entrevista,

como la que nos dijo nuestro entrevistado, el M. C. Pedro Damin Garganta
Renanse con su equipo y escriban el cierre del reporte.
En seguida, est un ejemplo del reporte completo de una entrevista. Como se advierte, el orden de las respuestas se ha modificado y se intercalan descripciones,
expresiones, comentarios, acotaciones y dilogos.
Los huevos necesitan determinada temperatura para incubar

LA MECNICA TAMBIN PROTEGE A LAS TORTUGAS, AFIRMA
EL M. C. PEDRO DAMIN GARGANTA
Edith Lpez, Gabriela Falcn y Carlos Rojas
Sabes que se est haciendo para proteger a la fauna marina amenazada?

En el proyecto Estudio bioclimtico de edificaciones del
Centro Mexicano de la Tortuga
(CMT), se busca tener las mejores condiciones para que los
huevos de las tortugas depositados en las playas de Oaxaca
se incuben con xito y, de es-
Proyecto 10
te modo, esas especies amenazadas sigan existiendo.

Para obtener ms informacin sobre este proyecto, entrevistamos al M.C. Pedro Damin
Garganta Snchez, participante en esta actividad. Al principio, nos sorprendi que su especialidad sea la mecnica,
pues pensamos que esta rea
no tena nada que ver con la
M. C. Pedro Damin Garganta Snchez.
245
conservacin de los quelonios.

Para aclarar nuestra confusin,
el maestro Garganta nos explic que la mecnica no es
una ciencia aislada, sino por el
contrario, se encuentra relacionada directa o indirectamente
con las otras ciencias como las
naturales, sociales o humansticas. Agreg que una de las actividades de un ingeniero mecnico es innovar equipos tiles
para la vida cotidiana como los
calentadores, el aire acondicionado y la refrigeracin.
Para concretar la informacin que nos interesa preguntamos al investigador:
Qu especies de tortugas
marinas llegan a desovar a las
costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de
tortugas marinas en el mundo,
tres con subespecies, en consecuencia hay once variedades.
A las costas de Mxico llegan
diez y desovan nueve. Por eso,
se considera a Mxico como el
pas de las tortugas marinas.
Las que llegan a las costas de
Oaxaca son: golfina, lora, jabalina, caguama, carey del Golfo,
carey del Pacfico, verde, prieta y lad del Pacfico. Esta ltima est en alto riesgo porque
se calcula que en la actualidad
ya slo hay 600 ejemplares.
Por qu se tiene que proteger a algunas especies de
tortugas que desovan en las
costas de Oaxaca?
Las tortugas son animales
que tienen millones de aos de
existir, han sobrevivido a cambios climticos, divisin de los
continentes, erupcin de volcanes y a muchos depredadores, entre ellos el ms terrible:
el ser humano que ahora ame-
246
naza con desaparecerlas. Lamentablemente se mata a las

tortugas por su carne, su caparazn y su piel, pero sobre todo, se consumen sus huevos.
Por qu las tortugas marinas estn amenazadas?
El porcentaje de sobrevivencia de las tortugas es muy
bajo, de 1000 huevos, slo 30% llega a convertirse en
cras y nicamente 1% alcanza
la edad adulta y se reproduce.
Como se ha comido una gran
cantidad de huevos y se ha cazado a las tortugas adultas, la
poblacin ha disminuido notablemente, por eso, desde el
1. de junio de 1990 el gobierno mexicano declar la veda
total. A pesar de eso, siguen
consumindose huevos y hay
tortugas adultas que mueren
porque son atrapadas en redes
o se ha pescado mucho camarn, su principal alimento.
El maestro Garganta nos
inform que la creacin del
Centro Mexicano de la Tortuga
(cmt) en 1994 es una de las
medidas que se han tomado en
Mxico para proteger a las tortugas marinas. Esta institucin
est ubicada en Mazunte, mu-
nicipio de Santa Mara Tonameca, Oaxaca. Mazunte, forma espaolizada de la palabra

nhuatl Mexontetic que significa Te pido, por favor, que
desoves, fue un centro pesquero de tortugas, sobre todo,
golfinas pues son las que ms
arriban. Al crearse, el cmt, de
ser un sitio de muerte para las
tortugas, Mazunte cambi a un
sitio de proteccin.
Los objetivos de este centro
son la investigacin de: el nmero de anidaciones, la incubacin,
la incidencia de las poblaciones,
las poblaciones anidadoras, las
principales enfermedades y tratamientos para la tortuga en
cautiverio, el diseo de dietas
con los nutrientes particulares y
la conducta de las tortugas en
cautiverio. Como consecuencia
de estas investigaciones se divulgan los resultados y de este
modo se educa a la poblacin y
a los miles de visitantes que llegan hasta esa playa. Su lema es
Conocer para conservar.
El Centro Mexicano de la
Tortuga tambin se ocupa de
estudiar las tortugas terrestres
dulceacucolas de las variedades desierto, sabanera, mon-
Tortugas en el Centro Mexicano de la Tortuga.
Bloque 4
te o cabeza amarilla, mojina,

mexicana del lodo o casquito,
pinta, jicotea, narizona, japonesa o de orejas rojas y tres
lomos o guau.
Hasta aqu, ya tenamos informacin fundamental sobre
las tortugas marinas, pero todava no entendamos por qu
un ingeniero mecnico participaba en un proyecto relacionado con esos animales, as que,
continuamos con la entrevista e
hicimos la siguiente pregunta:
Qu caractersticas tienen las construcciones en donde se protege a las tortugas?
Las instalaciones del Centro Mexicano de la Tortuga
comprende peceras, piletas de
observacin, piletas de cra,
zona de incubacin natural,
sala de incubacin cerrada, sala de usos mltiples, jardn de
las cactceas y un museo, por
cierto, nico en el mundo.
Qu se necesita hacer
para proteger mejor a las tortugas?
En la actualidad, se necesita una remodelacin arquitectnica, sobre todo de la sala de incubacin cerrada.
A continuacin el maestro
Garganta nos explic que de
acuerdo con los resultados de
diversas investigaciones, los
huevos de tortuga deben estar
a una temperatura constante
de 30 C para que incuben. Por
eso, l est estudiando el tipo
de materiales de construccin
y las caractersticas de un sistema climtico con los que se
conseguira esa temperatura.
Para indagar esto realiza simulaciones en las cuales se prueban materiales aislantes como
el poliestireno (unicel) que es
Proyecto 10
el ms econmico y el poliuretano (hule espuma), as como

una combinacin de los dos.
Con estos materiales se recubrirn las paredes y se dejar
un espacio libre entre ellos y el
aplanado. Al concluir su estudio tendr los clculos del tipo,
cantidad de los materiales y de
espacio adecuados.
Tambin se requiere un sistema de aire acondicionado para calentar y ventilar la temperatura de la sala. Una vez que
se tengan los resultados de este proyecto, se proceder a la
remodelacin de ese edificio y
de este modo se asegurar la
incubacin de los huevos de
tortuga recogidos en las playas oaxaqueas.
Ahora s ya hemos entendido
cmo la mecnica interviene en
la proteccin de las tortugas.
Para abundar en este aspecto
del proyecto, seguimos interrogando al investigador.
Qu satisfacciones proporciona participar en acciones
dirigidas a la proteccin de las
tortugas marinas?
La satisfaccin principal
es aplicar los conocimientos
aprendidos en la escuela y como consecuencia de esto, participar en favor de una nece-
sidad humana, de las cuales

existen muchas, hoy en da.
A partir de su participacin en esta investigacin, ha
cambiado su perspectiva de la
importancia de tomar medidas
para la preservacin de especies en peligro de extincin?
Claro que s, mi punto de
vista sobre la conservacin de
las tortugas ha cambiado, a tal
grado que he llegado a sentir
un gran cario hacia ellas al
verlas como seres muy nobles.
Para terminar, le pedimos
al maestro Garganta que nos
obsequiara algunas de sus fotografas para ilustrar la entrevista, a lo que accedi gustosamente.
Terminamos la entrevista
con un comentario de este joven y entusiasta investigador
mexicano: El ser humano debe ser cada vez ms consciente de sus actos en contra de
las tortugas; no porque estn
indefensas ante nosotros, podemos lastimarlas, al contrario debemos unir fuerzas para
que estos incidentes sean cada
vez menos y conservar las especies, no slo de las tortugas,
sino tambin de los dems
animales con los que compartimos este planeta.
Liberacin de tortugas en las playas de Mazunte, Oaxaca.
247
Con la gua de su profesor, en equipos, escriban la penltima versin del reporte

de la investigacin.
Usen la Gua para validar el reporte de una entrevista que est al cierre del proyecto; si
les parece necesario, hagan modificaciones.
4.6 Larevisindelreportedelaentrevista
Den a leer su reporte a otro equipo para su revisin.
Con su equipo, platiquen

Usen la Gua para validar el reporte de una entrevista con las modificaciones que ya le
han hecho.
Consulten manuales de gramtica, ortografa y puntuacin para aclarar sus dudas.
Pidan asesora a su profesor para mejorar la presentacin final.
Escriban la versin final del informe de la entrevista.
Presenten, ante el grupo, una sntesis de la entrevista leyendo la introduccin,
algunas partes representativas del cuerpo y el cierre.
Integren los informes en carpetas e intercambiarlas con otros grupos de la misma escuela o de otra institucin, y/o coloqunlas en las bibliotecas de aula y escolar.
Graben los reportes en casetes e intercambiarlos.
248
Bloque 4
Cierre del proyecto

Reescriban los informes corrigiendo los errores sealados en la evaluacin del producto final.
Publiquen los mejores reportes en el peridico escolar (mural o circulante).
Coloquen las carpetas con los reportes y las grabaciones en bibliotecas de escuela y/o de la
comunidad.
Obsequien el reporte de la entrevista y/o la grabacin a la persona entrevistada.
Entrevisten a otras personas sobre un tema de inters para todo el grupo.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1.Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
1. Vimos o escuchamos entrevistas en los medios de comunicacin

y analizamos la forma en que son conducidas.
2. Reconocimos las diferencias entre la conversacin informal y el
dilogo en situaciones comunicativas formales.
3. Planeamos, realizamos y escribimos el informe de una entrevista.
4. Elegimos la informacin del reporte en funcin de los objetivos
de la entrevista.
5. Compartimos la informacin obtenida mediante las entrevistas.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien sus reportes de entrevistas. Valdenlos utilizando
la siguiente gua:
Gua para validar el reporte de una entrevista

1. El ttulo atrae el inters del lector.
2. El reporte tiene bien delimitadas sus tres partes: introduccin, cuerpo y cierre.
3. La introduccin presenta a la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista, el tema
y su importancia.
4. El cuerpo del reporte contiene las preguntas
y respuestas ms interesantes.
5. La informacin de las notas se integra en las
acotaciones y comentarios.
Proyecto 10
6. La parte del cierre presenta un resumen de

los puntos ms relevantes y se expresan las
impresiones producidas por el entrevistado y
la situacin.
7. Las unidades expresivas (preguntas, respuestas, comentarios, etc.) se delimitan con
los signos de puntuacin adecuados.
8. La organizacin grfica del texto muestra la
diferencia entre dilogo y narracin.
249
B. Autoevaluacin
1.

Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.

Al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio.
Proyecto nmero 10
porque
,
.

Esquema grfico con las caractersticas de la entrevista.

Informacin general sobre la persona seleccionada.
Lista de preguntas escritas en el lenguaje adecuado al entrevistado.
Preguntas y respuestas obtenidas en la entrevista.
Versin penltima del reporte de la entrevista.
3.Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.

Logro
Rasgos
No
1. Precis los propsitos y caractersticas de las entrevistas periodsticas.

2. Adapt el lenguaje en funcin de la identidad del entrevistado.
3. Organic la distribucin grfica del dilogo y la narracin en el
reporte de entrevista; empleando las marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte.
4. Us los signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de
entrevistas (guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y
de admiracin).
opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en
que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?

250
La evaluacin final y general del proyecto la realizar tu profesor(a). Escucha los comentarios y
la indicacin de los logros y las reas de desarrollo potencial tuyos y de tus compaeros(as).
Con la conclusin de este proyecto han iniciado el cuarto bimestre, por lo que merecen celebrar
todo este esfuerzo. chense porras, apludanse, abrcense, dganse palabras elogiosas! Reconozcan la ayuda que se han dado y la que han recibido. Agradezcan a su profesor(a) sus enseanzas.
Bloque 4
Proyecto 11: Cmo se lee

y se escribe un reportaje?

Prctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes.
Proyecto 11
251
Inicio del proyecto

Leer reportajes en peridicos o revistas (impresos o en lnea).
Distinguir los propsitos y diferencias estructurales de las noticias y los reportajes.
Escribir un reportaje para el peridico escolar.
Incluir testimonios en los reportajes de distintas formas.

Usar los discursos directo e indirecto.
Revisar el texto y consultar manuales de
gramtica, puntuacin y ortografa (impresos
o electrnicos) para resolver dudas.
Aprendizaje esperado: Identificar los propsitos comunicativos y el punto de

vista del autor en reportajes publicados en peridicos o revistas.
Producto final: Un reportaje para el peridico escolar.
De qu se trata este proyecto?
Este proyecto, donde harn un reportaje, tiene la intencin de que como estudiantes aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicacin y que lean de manera crtica los reportajes para que les interesen por
la forma en cmo se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad
y su pas. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
Tarea 1
Leer distintos reportajes
1. Respuestas a las preguntas y ejercicios sobre
la organizacin de un reportaje.
2. Respuestas a las preguntas y ejercicios
acerca de la identificacin de las distintas
perspectivas presentadas en las voces
narrativas y los puntos de vista.
Tarea 2
Escribir un reportaje
1. Fichas o tarjetas correspondientes con la
informacin reunida para el reportaje.
2. Bosquejo del reportaje.
252
Cierre

II. E
valuacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 3
Terminar los reportajes y compartirlos

Producto final:
Un reportaje editado.
Bloque 4
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son
las ms complejas.
Planeacin del proyecto: Cmo se van a organizar?

Guiados por su profesor, y entre todos, planeen el desarrollo de este proyecto:
Decidan las fechas para: terminar el bosquejo y el reportaje.

Acuerden la extensin mnima y mxima, el nmero de participantes, y la forma de trabajo: individual, en parejas o equipos pequeos.

Tarea/Actividad
Inicio
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Tarea 3:
3.1
3.2
Cierre del proyecto
Proyecto 11
253
Desarollo del proyecto

Tarea 1
Leerdistintosreportajes
Han ledo reportajes?

Pueden distinguir un reportaje de una noticia?
Para qu son tiles los reportajes?
Han hecho algn reportaje?
Los peridicos, adems de contener noticias tambin presentan otra informacin ms extensa, que generalmente exige que el periodista tenga conocimientos previos del acontecimiento que comunica; a esta clase de noticias se les llama
reportajes. Por lo tanto, ste es un gnero periodstico de carcter informativo y
documental, es decir, es un trabajo de investigacin, por lo que es ms extenso y
complejo. Un reportaje se puede referir a un personaje, un suceso o cualquier otro
tema. La informacin se presenta de manera atractiva para captar la atencin del
lector. El reportaje informa y entretiene porque se elabora para ampliar, complementar y profundizar una noticia, para explicar un problema, y para narrar con
detalles un suceso.
El reportaje aparece identificado con el nombre del reportero (o reporteros)
que al elaborarlo expresa su visin particular del asunto y utiliza elementos literarios en su escritura. Este tipo de textos se ofrece tanto en peridicos y revistas
como en programas de radio y televisin. En estos ltimos, puede adoptar la
modalidad de un documental, es decir una presentacin de carcter informativo
o didctico sobre hechos tomados de la realidad.
Ahora, de manera individual, busquen reportajes en peridicos o revistas
(impresos o en lnea).
Lean los reportajes encontrados y analicen su contenido.
En equipos y bajo la supervisin de su profesor, compartan sus reportajes,
analicen su estructura y lleguen a acuerdos.
En forma oral, comenten los reportajes ledos, de qu tratan?, cules les han parecido interesantes?, han detectado el trabajo de investigacin que previamente fue
realizado?
1.2 Cmoestnorganizadoslosreportajes?
Ahora de manera individual, contesten de acuerdo con sus aprendizajes
previos la siguiente pregunta:
En qu se diferencian los reportajes de las noticias?
Ahora se comentar la estructura del reportaje y se precisarn sus caractersticas formales. El ttulo, por lo comn, tiene ciertas caractersticas literarias. En
254
Bloque 4
el reportaje sobre los organilleros, que leers ms adelante, en la expresin: un

juglar de la ciudad que se resiste a morir se observa esta caracterstica literaria.
En la entrada no interesan tanto los datos como captar la atencin del lector
para que contine la lectura del reportaje, por lo que puede utilizarse la irona, el
contraste o la sorpresa.
En el desarrollo se pueden aportar los datos las seis w; conocidas as por
la letra de las palabras inglesas con las que inician la mayora de las preguntas:
what (qu), where (dnde), when (cundo), who (quin), why (por qu), how
(cmo), pero el periodista no tiene que ceirse a la estructura de la pirmide
invertida (la exposicin de los datos en estricto orden decreciente de importancia), casi obligatoria en las noticias. Adems de usar esta estructura, si lo estima
conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos complementarios con el fin de mantener el inters del lector y la intensidad del relato.
Los reportajes implican una investigacin, en cambio la noticia se limita a transmitir la informacin del momento.
Tambin hay diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noticia, ya sabes que se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido.
En el reportaje, el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva, siempre
limitada por la funcin de informar. En un reportaje se puede utilizar vocabulario y algunas estructuras sintcticas poco frecuentes en las noticias, o elaborar
descripciones ms creativas. En la parte final de la mayora de los reportajes es
donde ms se emplean algunos recursos literarios.
El siguiente cuadro sintetiza los propsitos y las diferencias entre noticias y
reportajes.
Propsitos y diferencias estructurales
de las noticias y los reportajes
Gnero
Propsito
Estructura
Caractersticas
formales
Noticia
Informar sobre un
hecho
de manera veraz,
oportuna y objetiva.
Desenlace.
Hechos
importantes.
Detalles
interesantes.
Pormenores.
Elementos: qu,
quin, cundo,
dnde, para
qu o por qu y
cmo.
Reportaje
Profundizar en las
causas de los hechos,
explicar los
pormenores,
analizar caracteres y
reproducir ambientes.
Entrada.
Desarrollo.
Conclusin o
remate.
Verstil; adopta
distintas
formas segn el
asunto
que trata. Puede
incluir
noticias, entrevistas,
descripciones,
ancdotas y ensayo.
Proyecto 11
255
El oficio, una alternativa de empleo para estudiantes y profesionistas
El organillero, un juglar de la ciudad que se

resiste a morir
Pese a sus altibajos, la labor an da para comer y estudiar Vigentes, 200 trovadores
Roco Gonzlez Alvarado
lleva el mismo nombre, muchas

Aunque no ha sido fcil, al menos
veces es mejor contar con una remu200 organilleros de la ciudad de
neracin fija que con un empleo.
Mxico se mantienen vigentes y
En otros trabajos te piden muchos
conservan esta tradicin con el
requisitos, yo soy impresor, y desrelevo de nuevas generaciones que
de que me qued sin empleo hace
han aprendido a desgranar en la
medio ao, me traan de prueba en
antigua caja de msica las meloprueba sin pagarme un quinto.
das de antao.
Aqu puedo administrar mi
Esta actividad que se realiza
tiempo y ganar ms dinero, seadesde principios del siglo xx sobre
la al comentar que para l lo ms
las estrechas calles del Centro Hisdifcil de este oficio es cargar el
trico, con organillos o cilindros
organillo. Este que traigo pesa 48
importados de Alemania, se ha
kilos, y para cargarlo tiene su truconvertido en los aos recientes Un organillero y su cooperador en Paseo de la Reforma, ayer durante
co, porque hay que montarlo con
en una alternativa de trabajo para la marcha hacia el Zcalo para la asamblea informativa convocada
por el candidato de la coalicin Por el Bien de Todos, Andrs Manuel
el zanco que lo sostiene, porque si
estudiantes de diversas disciplinas Lpez Obrador Vctor Camacho
no haces as se cae y paqu quieo profesionistas desempleados.
res, te lo cobran como nuevo.
A veces es difcil por las tareas, pero
Ataviada con pantaln, camiOdiln Jardines, quien se asume como
sola y una gorra beige en mano, Susana son mucho los beneficios que tienes, porDomnguez corre con su diminuta figu- que no te exigen como en otros empleos uno de los organilleros ms antiguos que
ra en busca de algunas monedas tras los que ests todos los das, trabajas nada an existen en la ciudad, asegura que aun
transentes, turistas o simples curiosos ms medio tiempo, hay dos turnos, de las con sus altibajos esta labor es noble. No
que se acercan al Palacio de Bellas Artes. nueve a las tres de la tarde, y de las cuatro slo preservamos una tradicin, sino que
tambin se ha convertido en una fuente
Cooperadora es el rol que desempea hasta la noche, seala.
Con su organillo a cuestas, Rogelio de empleo para los jvenes que buscan
entre un grupo de organilleros que se distribuyen en el primer cuadro de la ciudad, Huerta Velsquez, desde hace medio ao sobresalir. Le puedo decir que aqu va a
aunque tambin cuando es necesario toma se convirti en el discpulo de su padre. encontrar gente que est estudiando para
en sus manos la manivela del organillo para Con estudios de contabilidad, recurri a doctor, arquitecto, enfermeras y hasta
este oficio cuando la empresa en la que ciencias de la comunicacin.
tocar las coplas del repertorio musical.
Con 64 aos de edad, a don Odiln,
Ocho son las melodas que contiene trabajaba cerr sus puertas.
Apostado en la salida de un conocido quien posee siete organillos que alquicada aparato, entre las cuales destacan
Las Golondrinas, Las Maanitas, La Viki- almacn ubicado en la calle de Venustia- la en 110 pesos diarios, le toc vivir las
na y Cielito Lindo, que con su nostalgia no Carranza, prefiere dejar hablar a su razzias que desplegaba la polica capitaliprogenitor. Yo le dije, vente conmigo na, all por los aos 60, cuando el oficio
remontan a los tiempos idos.
Todas las melodas tienen que llevar para que saques tu gasto, en lo que sigues estaba muy desacreditado, no haba perun ritmo, no se trata de mover la manive- buscando trabajo, pero no ha encontrado misos para andar en la va pblica y los
la, tienes que sentir la msica, confiesa la y aqu est, relata don Bernab Huerta, encarcelaban hasta dos semanas.
Nos unimos en una asociacin y les
joven alumna del Politcnico, quien des- quien recorre diariamente Corregidora y
dijimos a las autoridades y si nos baamos,
de hace tres aos se dedica a este oficio, Correo Mayor desde hace 38 aos.
Bien que mal ah la llevamos, cada vamos a peluquera y portamos un uniforque le ha permitido solventar no slo los
gastos que le generan cursar la licenciatu- vez estamos ms amolados, antes la gente me, nos darn permiso. Si pues de eso se
ra en trabajo social, sino tambin ayudar cooperaba ms, pero ya no es tan fcil. El trata, nos respondieron, y desde entonda que ms o menos sacamos algo es el ces vestimos como los Dorados de Villa,
con el ingreso familiar.
Del grupo al que pertenece, comenta, sbado, pero ya no hay das buenos, pero y nadie nos puede levantar en la calle,
ocho son estudiantes, tres tambin hacen su trabaje o no trabaje tengo que pagar la porque estamos autorizados, asegura al
sealar que la primera recomendacin
licenciatura en el IPN, y el resto est en el renta del cilindro.
para los jvenes que llegan a pedir trabajo
Administrar el tiempo
bachillerato. Las facilidades que les otorSin embargo, para algunos como Ale- es: aqu vas a perder la vergenza, pero
gan los dueos de los organillos, aunque no
cuentan con ninguna prestacin social, los jandro Rivero, quien inunda con sus melo- no la honradez, porque nos cost mucho
das la calle de Tacuba, frente al caf que conquistar el lugar que tenemos.
motivan a incursionar en este oficio.
(La Jornada, 31 de julio de 2006)
256
Bloque 4
Ahora, en el reportaje que acaban de leer, identifiquen las caractersticas de

este gnero periodstico.
Propsito: Determinar quines son las personas que ejercen el oficio de organilleros en la ciudad de Mxico y describir el ambiente del Centro histrico.
Estructura: Entrada: primer prrafo. Desarrollo: los siguientes quince prrafos.
Cierre: ltimo prrafo.
Caractersticas formales: Elementos informativos de la noticia: existen alrededor de 200 organilleros en el Centro histrico. Esta actividad se lleva a cabo en esta
zona desde principios del siglo xx. Los organillos se importan de Alemania y en
promedio tienen ocho melodas. Algunos estudiantes y profesionistas desempleados trabajan como organilleros.
Entrevistas: contiene cinco (Susana Domnguez, Rogelio Huerta, Bernab
Huerta, Alejandro Rivera y Odiln Jardines).
Descripciones: uniforme de los organilleros, horario de trabajo, cmo se carga
el organillo y la historia de la asociacin.
Ancdota: truco para cargar el organillo.
Tipos de reportaje. Debido a su flexibilidad, este gnero periodstico, permite
organizar la informacin de varias formas. Su propsito general se especifica de
distintos modos, lo cual da origen a cuatro tipos de reportaje. En la siguiente tabla
se resumen las caractersticas de cada uno de estos tipos.
Tipos de reportaje
Tipo
Caractersticas
Semblanza
Descripcin de una personalidad, tanto objetiva como

subjetivamente, con la mayor cantidad de detalles y
circunstancias que enmarcan su existencia: sus virtudes,
defectos, habilidades, sentimientos, gustos, su pasado, sus
valores actuales y sus planes hacia el futuro.
Cientfico
Destaca los avances y descubrimientos cientficos ms

recientes. El periodista interpreta los trminos cientficos
hacindolos inteligibles para todo tipo de lectores.
Explicativo
Ahonda en hechos de trascendencia en la opinin pblica,

detalla las causas y efectos de la noticia o serie de eventos
noticiosos.
Investigativo
Capta detalles desconocidos sobre un hecho en particular.

Usualmente contiene cifras actualizadas y datos estadsticos en
relacin al tema. Por la seriedad y extensin del reportaje (por
lo general, una serie de ellos), requiere la participacin de dos
o tres periodistas.
Proyecto 11
257
Portafolio
Guarden las respuestas a
las preguntas y actividades
sobre la clasicacin de los
reportajes.
Reunidos en equipos y bajo la gua de su profesor, contesten de manera oral:

A qu tipo pertenece el reportaje sobre los organilleros?
Identifiquen el tipo al que corresponden a los otros reportajes que han ledo.
Anoten en su cuaderno la conclusin a la que hayan llegado despus de hacer la comparacin.
1.3 Cmoseidentificanlasdistintasperspectivasenlasvocesnarrativas?
Como has visto, en un reportaje el autor recaba informacin sobre una persona,
un hecho o cualquier asunto y, para ello, recurre a varias fuentes de informacin
documentales y personales. Por eso, el reportero puede escribir desde varias voces narrativas cada una con una perspectiva distinta. Un documento informar
desde un punto de vista, otro, desde uno distinto; una persona aportar un testimonio a partir de su posicin y otra, desde su propia perspectiva. Esto es lo que
permite que tal tipo de textos ofrezca una visin amplia del tema sobre el que se
informa.
Entre las voces narrativas ms empleadas estn las relacionadas con los testimonios de las personas, involucradas, pues estos provocan mayor impacto y acercan al lector con otros seres humanos dando a la comunicacin un calor humano.
Los testimonios pueden incluirse de dos diferentes maneras:
a)
b)
Haciendo mencin de ellos, por ejemplo en el reportaje sobre los organilleros, la periodista anota: Del grupo al que pertenece, comenta, ocho son
estudiantes [] De este modo, se infiere que la joven dio esa informacin
y la reportera hace esa referencia.
Transcribiendo las palabras de quien da el testimonio; en el mismo reportaje, as la cita: Todas las melodas tienen que llevar un ritmo, no se trata de
mover la manivela, tienes que sentir la msica, confiesa la joven alumna del
Politcnico [] en este caso, la reportera reproduce literalmente lo dicho
por la joven que le dio testimonio de su trabajo.
Anoten en su cuaderno dos ejemplos de los testimonios presentados en el
reportaje de los organilleros.
Identifiquen y escriban otros dos testimonios que hayan encontrado en los reportajes
que revisaron.
Discutan libremente el aspecto de la voz narrativa y lleguen a una conclusin.
1.4 Cmoseidentificaelpuntodevistadelautor?
Al mostrar las caractersticas del reportaje, indicamos que en este gnero periodstico, el reportero expresa su visin particular del asunto pues no se limita a
trasmitir una noticia. Segn sea el tipo de reportaje, el punto de vista del autor es
ms o menos extenso; en la semblanza es mayor ya que es una apreciacin personal subjetiva de un personaje; en cambio, en el reportaje cientfico, es muy
limitada porque se trata de informar sobre hechos probados, de procesos experimentales sujetos a controles rigurosos; en los reportajes explicativos e investiga-
258
Bloque 4
tivos, el punto de vista del reportero se aprecia sobre todo en la seleccin de las
fuentes de informacin y los datos que presenta.
Sin embargo, en todo tipo de reportaje, el punto de vista del autor est presente en los comentarios que intercala, y podramos decir que desde la forma en
que titula su texto. El punto de vista del autor se advierte, ms que en el uso de
la primera persona (se prefiere mantener la tercera) en la valoracin del asunto
(personaje y/o hechos) y en la utilizacin de adjetivos calificativos. Tambin se
recurre a algunos recursos literarios como las comparaciones, los paralelismos,
etctera.
En el reportaje sobre los organilleros, se conoce el punto de vista de la periodista Roco Gonzlez en el comentario: Ocho son las melodas que contiene cada
aparato, [] que con su nostalgia remontan a los tiempos idos.
Renanse en equipos y contesten en su cuaderno las preguntas siguientes:
Qu palabras us Roco Gonzlez para indicar que est incluyendo un testimonio en
cada uno de los ejemplos de los incisos a) y b) del apartado 1.3? Con qu signo de
puntuacin se distingue la transcripcin de los testimonios?
Localicen testimonios incluidos en los reportajes que han ledo. En cul de las dos formas mencionadas se han utilizado ms referencias a la informacin recibida de otra(s)
persona(s) o transcripcin de los testimonios?
Cul creen que sea el punto de vista de Roco sobre los organilleros?, le agrada que
existan o no? Qu expresiones permiten hacer esta inferencia?
Identifiquen el punto de vista del autor en uno de los reportajes que han ledo.
Escriban en sus cuadernos las respuestas.
Portafolio
Guarden las respuestas a las
preguntas y los ejercicios
acerca de la identicacin
de las distintas perspectivas
en las voces narrativas, y en
los puntos de vista.
Entre todos comparen las respuestas a las preguntas anteriores.

Comenten lo que han aprendido acerca de los reportajes: su utilidad y sus caractersticas.
Escribirunreportaje
Tarea 2
En seguida estudiars el contenido principal de este proyecto: la escritura de

un reportaje. En consecuencia, realizarn varias actividades en las que aplicarn
muchos saberes ya adquiridos y que, por lo tanto, seguirn desarrollando.
2.1 Culsereltemadelreportaje?
Nuevamente por equipos y guados por su profesor seleccionen un tema. Para
apoyar esta actividad decisiva para realizar el producto final de este proyecto, se
sugiere llevar a cabo alguna de estas acciones:
Observen sucesos y personas en su colonia o ciudad para localizar algunos temas acerca de los cuales quieran indagar (mirando con cuidado a las personas que trabajan en
las calles de la ciudad de Mxico, por ejemplo a Roco Gonzlez le llamaron la atencin
los organilleros y por eso hizo el reportaje presentado).
Lean peridicos para encontrar noticias interesantes sobre las que deseen saber ms.
Proyecto 11
259
Hojeen sus libros de texto con el fin de detectar temas atractivos para elaborar un reportaje cientfico.
Escuchen o vean programas de radio y televisin para identificar algn tema de inters.
Propongan temas mediante un torbellino de ideas: escriban los que se les ocurran y
luego, elijan alguno.
Delimiten el tema seleccionado. Primero localicen fuentes con informacin general,
como enciclopedias, con el fin de obtener un panorama y delimitar muy bien el tema,
pues deben tener presente que aunque solamente escribirn unas cuantas cuartillas, el
contenido debe ser interesante, presentar algo novedoso, no repetir informacin que
todo el mundo conoce.
Decidan el tipo de reportaje que escribirn para buscar la informacin pertinente.
2.2 Cmoreuniryorganizarlainformacin?
Un aspecto muy importante para elaborar escritos es buscar la informacin siguiendo una gua y registrar lo que indagamos de manera ordenada. A la vez es
fundamental que la informacin proceda de fuentes confiables para que sea creble, y si se trata de temas cientficos, est actualizada, es decir, corresponda a los
ltimos descubrimientos.
Con su equipo, establezcan una gua para reunir informacin sobre el tema
elegido para su reportaje: hagan una lista de preguntas-gua, un crculo de
preguntas, un racimo de ideas u otro organizador grfico (mapa o diagrama).
Decidan si es importante incluir informacin de primera mano, es decir, acudir a fuentes de informacin primarias y no nicamente a fuentes de informacin secundarias
conformadas por documentos o informacin personal, pero que no proviene directamente de personas involucradas en el asunto. Consideren que acudir a fuentes primarias har que su reportaje sea creble.
Elaboren las fichas correspondientes a la consulta de documentos cuidando anotar la
informacin relevante. Recuerden que hay que evitar plagiar los textos. Por ello, atiendan las siguientes recomendaciones:
- Si la informacin es extensa, anoten slo las palabras clave, parafraseen el texto o resmanlo.
- Si la informacin est condensada en una o dos oraciones, transcrbanlas usando comillas y escribiendo la referencia bibliogrfica completa.
Tema o subtema
Ejemplo de ficha con palabras clave y transcripciones

Jardn
Palabras clave
Cita textual
Referencia bibliogrfi ca
260
Plantas ornamentales, miles de aos a.n.e.

Egipto, Jardines colgantes de Babilonia,
Persia, India, Imperio romano, Renacimiento
Naturales y arquitectnicos
Privados y pblicos
En realidad hay muy pocos lugares en la Tierra
1
Nmero
de fi cha
del tema o
subtema
donde las plantas no pueden crecer.

VVAA (1986), Enciclopedia Barsa, Mxico, Britannica, p.154.
Bloque 4
Elaboren el cuestionario correspondiente si deciden incluir testimonios de personas relacionadas directamente con el tema, a travs de entrevistas.
- Redacten las preguntas con claridad, en el orden que piensan obtener la informacin
y con la precisin adecuada para que las personas entrevistadas las comprendan fcilmente.
- Seleccionen a la persona o personas que entrevistarn.
- Realicen las entrevistas adaptando la presentacin, la forma de tratamiento, las
preguntas y otros aspectos que sean necesarios para que las entiendan los entrevistados.
Ejemplo de cuestionario
1. Qu parques o jardines pblicos de esta poblacin conoce?
2. Qu beneficios representan para usted o sus familiares los
parques y jardines pblicos?
3. En qu condiciones piensa que estn los parques y jardines
pblicos?
4. Qu sugiere para mejorar y conservar en buenas condiciones
Ms informacin en...
Ver proyectos: 2, Elaboracin
de chas y proyecto, 10,
Realizacin de entrevistas.
los parques y jardines pblicos?
Si determinan aplicar una encuesta, despus de elaborar el cuestionario (con pocas

preguntas porque tendrn que procesar las respuestas), hagan las copias segn el nmero de personas a quienes les solicitarn que lo contesten. De preferencia entreguen
personalmente el cuestionario, presentndose e informando cul ser el uso que le
darn a la informacin recabada. Despus, recojan los cuestionarios y analicen las respuestas.
Elaboren fichas escribiendo en tarjetas la informacin correspondiente a las entrevistas o las encuestas. Escriban nicamente los datos de las personas, si los consideran
importantes para mencionar los nombres pidan autorizacin y, por supuesto, las
respuestas.
Portafolio
Guarden las chas o tarjetas
correspondientes a la informacin recabada para el
reportaje.
Ejemplo de cha con informacin de una entrevista
Nombre: Jacinta Chvez, ama de casa.

1. S, el parque Mara Enriqueta.
2. Podemos ir a pasear, nos da gusto ver las ores y las fuentes y
respiramos aire puro porque hay muchos rboles.
3. Pues no mucho porque las bancas estn rotas, hay basura y
pintas en las fuentes.
4. Que todos cooperemos, pongan botes de basura, eduquemos a
los chamacos y que haya ms vigilancia.
Proyecto 11
261
Guarden en cajas o sobres, las fichas (o tarjetas) con la informacin que estn recabando. Tengan ordenadas sus notas, les facilitar usarlas durante el proceso de redaccin.
2.3 Quaspectoshayqueresaltar?
Recapitula acerca del tema
estudiado del reportaje...
Qu he aprendido acerca de
la escritura de un reportaje?
Qu he hecho durante estas
secuencias didcticas para
aprender?
Reexiona... en qu debo
esforzarme ms?
262
A partir de la delimitacin del tema y de haber recabado la informacin se pueden decidir los aspectos que se van a destacar: la historia, los participantes, la
situacin actual, el posible futuro, etc. Por ejemplo, en el reportaje sobre los organilleros, predomina el aspecto de las personas que tocan esos cilindros, es decir, la
periodista resalt a los participantes. El gnero del reportaje permite al autor destacar lo que desea y as se le da un sello personal al escrito.
En equipos, decidan los aspectos del tema que van a resaltar; vean si
corresponde al tipo de reportaje que eligieron antes, si no es as ajusten los
aspectos o cambien al tipo que ahora prefieran.
2.4 Questructuratendrelreportaje?
La estructura del reportaje tiene tres partes (entrada, desarrollo y conclusin o
remate); la organizacin del desarrollo la parte central es muy variada y depende del tipo de reportaje que se escriba. Ya han comprobado, al leer varios reportajes, que se pueden incluir antecedentes, ancdotas, dilogos, descripciones
de ambientes y personajes que ayuden al lector, oyente o televidente a hacerse
una idea aproximada del tema, a travs de nuestra narracin.
Tengan presente que el inters humano es el principal eje del reportaje y que
uno de los aspectos centrales es recrear el ambiente propio del tema. Adems,
junto al texto, la informacin grfica (principalmente fotografas, pero tambin
dibujos y organizadores grficos) ampliar el contenido del reportaje.
En el desarrollo del reportaje es posible alterar el orden cronolgico de los
hechos; sin embargo, debe existir un hilo conductor que d cohesin a todo el
texto.
Conviene elaborar un bosquejo como primer paso para decidir la estructura
definitiva. Un punto de partida muy til es escribir con base en las notas
(fichas y/o tarjetas) de la informacin recabada una oracin extensa con la
idea principal del tema y luego, separar sus partes para sealar los puntos principales; en seguida, incluir los detalles, es decir, ubicar descripciones, comentarios
o transcripciones de testimonios, acotaciones (datos o referencias importantes)
e ilustraciones, cuyo nmero y tamao depende en gran medida del espacio
disponible.
En el siguiente ejemplo, se ha sealado con color rojo la idea principal y en
consecuencia, los puntos principales que corresponden a cada parte de la oracin
anterior; con color azul, los elementos correspondientes a los detalles y con solferino, la parte en donde insertaremos las ilustraciones.
Bloque 4
Bosquejo para un reportaje

Idea principal: Los parques y jardines pblicos de una
poblacin (ciudad, colonia o barrio) proporcionan muchos
benecios a todas las personas, por eso debemos cuidarlos.
Entrada:
Qu? Los parques y jardines pblicos.
Quin? Los habitantes del lugar en donde est un parque o un
jardn pblico.
Dnde? En la poblacin donde vivimos.
Cundo? Ahora, en este tiempo.
Cmo? Colaborando todos.
Por qu? Porque recibimos muchos benecios.
Desarrollo:
1. Los parques y jardines pblicos: Existencia de parques y
jardines pblicos desde hace miles de aos: Egipto, los
Jardines Colgantes de Babilonia, Persia, India, Roma, durante
el Renacimiento.
2. En una poblacin (ciudad, colonia o barrio): Descripciones.
Datos histricos (acotaciones).
Fotografas.
3. Proporcionan muchos benecios a todas las personas:
Testimonios de habitantes de la poblacin: resultados de
entrevistas o encuesta. Qu les gusta?, Qu benecios
obtienen?
4. Por eso debemos cuidarlos: Sugerencias para mejorar sus
condiciones actuales o conservarlos bien: Testimonios y
opinin personal.
Cierre o conclusin: Hay que salir a disfrutarlos en lugar
de estar encerrados viendo TV o con videojuegos. Opinin
personal.
Una vez reunidos en equipos, seleccionen el tipo de reportaje que van a

escribir.
Decidan qu estructura emplearn.
Hagan el bosquejo de su reportaje, distinguiendo con un color diferente cada parte del
escrito.
Portafolio
Entre todos intercambien los bosquejos y expongan oralmente el contenido

que corresponde al reportaje.
Incluyan el bosquejo del

reportaje.
Den sugerencias para mejorar la estructura: aumentar o disminuir informacin en algn punto, reordenar el contenido, formas de hacer ms atractiva la informacin, ajustarlo al tipo elegido, etctera.
Nuevamente en equipos, modifiquen su bosquejo a partir de las
sugerencias recibidas.
Proyecto 11
263
2.5 A escribir el reportaje!

Una vez que ya tienen el bosquejo con la estructura del reportaje, hay que escribirlo. Recuerden que textualizar es componer el texto completo: oracin tras
oracin, prrafo tras prrafo. Inicialmente conviene precisar la audiencia para
adecuar el escrito a sus caractersticas. En esta ocasin, los lectores del texto sern
los compaeros, profesor y ocasionalmente otras personas.
Durante la escritura del reportaje tengan presente que la informacin que se
aporte ser desde un punto de vista ms personal e incluir las voces narrativas de
las distintas perspectivas de las fuentes consultadas. Recuerden que el reportaje
es un gnero basado en el anlisis y la interpretacin de la informacin y esto lo
hace quien lo escribe.
Para lograr una textualizacin coherente reflexionen en tres aspectos: 1) Las
formas de incorporar los testimonios en la parte del desarrollo; 2) La redaccin
de la entrada; y 3) La redaccin del cierre.
Las formas de incorporar los testimonios. Incluir testimonios de personas
directamente relacionadas con el tema proporciona credibilidad al reportaje y, a
la vez, aade un matiz afectivo. Los testimonios se pueden incorporar usando el
discurso directo y el indirecto.
Si observan la siguiente ilustracin se darn cuenta de que la misma idea
(conocer el parque Mara Enriqueta) no se expresa del mismo modo en las dos
situaciones.
La seora Chvez dijo

que conoce el parque
Mara Enriqueta
S, el parque
Mara Enriqueta
En el discurso o estilo directo el hablante reproduce textualmente lo que otra

persona dijo: La seora Jacinta Chvez respondi: S, el parque Mara Enriqueta.
En el discurso o estilo indirecto el narrador cuenta por s mismo lo dicho por otro:
La seora Jacinta Chvez dijo que conoce el parque Mara Enriqueta.
El paso del estilo directo al indirecto a veces implica algunos cambios:
A.De persona (pronombres personales sujeto y complemento, posesivos, etctera):

Estilo directo
Me quedo.
Mi hijo est jugando.
Esta flor es ma.
264
Estilo indirecto
Dice que se queda.
Dice que su hijo est jugando.
Dice que esa flor es suya.
Bloque 4
B. De adverbios de lugar o de tiempo:

Estilo directo
Vivo aqu.
Voy a pasear ahorita.
Estilo indirecto
Dice que vive all.
Dice que ya ir a pasear.
C. De formas verbales (modo y tiempo).
1. Tiempo presente en el verbo que introduce el estilo indirecto (Qu dice?)

Cambia el modo:
Estilo directo en imperativo
Mrame bien.
Estilo indirecto en presente de subjuntivo

Dice que la mires bien.
2. Tiempo pasado en el verbo que introduce el estilo indirecto. (Qu dijo/ ha

dicho / haba dicho?)
a) Se puede conservar o cambiar el tiempo verbal:
Estilo directo en indicativo Estilo indirecto en indicativo
Paseo mucho.
Dijo que pasea/ paseaba mucho.
Pase toda la noche.
Dijo que pase/ haba paseado toda la noche.
Tena sueo.
Dijo que tena sueo.
Dijo que no ir. (La accin no ha sucedido)
No ir.
Dijo que no ira. (La accin de decirlo
ya ha sucedido)
Caminara rpido.
Dijo que caminara rpido.
He bebido poca agua.
Dijo que haba bebido poca agua.
Habr visitado dos parques. Dijo que habr visitado dos parques. (No
ha sucedido la visita)
Dijo que habra visitado dos parques. (Ya
lo dijo)
Habra visto una fuente.
Dijo que habra visto una fuente.
b) Se cambia el modo y el tiempo:
Estilo directo en imperativo Estilo indirecto en subjuntivo
Mrame bien.
Dijo que la miraras bien.
c) Se cambia el tiempo y se puede cambiar el modo:

Estilo directo en subjuntivo Estilo indirecto en subjuntivo o indicativo
Tal vez poden ese rbol.
Dijo que tal vez podaran/podaran.
Quizs no lo haya dicho.
Dijo que quizs no lo hubiera dicho /
habra dicho.
En su cuaderno, realicen el siguiente ejercicio.

Un grupo de muchachos y muchachas van de viaje a Acapulco, quieren conocer todo
para despus hacer un reportaje, por eso hacen muchas preguntas:
a)
b)
c)
d)
e)
Cmo se llama esa isla frente a la playa de Caleta?

Cul es el museo que est en el Fuerte de San Diego?
Por dnde se va a Puerto Marqus?
Alguien sabe cmo volver al hotel?
Dnde hay un restaurante de comida tpica?
Ahora, escribe qu preguntaron: Preguntaron que
Proyecto 11
265
Como han observado, la informacin obtenida en un dilogo (estilo directo)

puede transformase a monlogo (estilo indirecto) adecundola al contexto, as se
logra un estilo ms elaborado.
Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores.
Decidan qu testimonios van a incluir usando discurso indirecto y en cules emplearn
el discurso directo: traten de conseguir un equilibrio y seleccionen las respuestas ms
impactantes y/o expresivas para transcribirlas.
Describan el desarrollo del reportaje: distribyanse los apartados de cuya redaccin
ser responsable cada uno. O bien, si decidieron escribir individualmente este texto,
hganlo todo.
La redaccin de la entrada. El principio de un texto es muy importante porque de l depende que el receptor se interese o no por continuar recibiendo el
mensaje completo.
Es probable que al ver la televisin tomes el control remoto y vayas pasando canal tras canal. Por qu decides detenerte en uno? O bien, si en la radio
escuchas una pltica y ah le dejas, qu hace que te interese escuchar a una
persona?
La manera de comenzar un discurso o un texto es definitiva para atrapar o no
la atencin del receptor (oyente o lector), por eso la entrada de un reportaje debe
sorprender al lector mostrndole algo inusual o expresando una emocin fuerte.
De all que se recomienda empezar con el relato de una experiencia personal
relacionada con el tema, una broma o una ancdota, pero que de algn modo
site al lector u oyente en el hecho o personaje objeto de nuestra informacin.
De preferencia la primera oracin debe ser una afirmacin contundente o una
pregunta. Ejemplo:
El solsticio de verano
es con seguridad la ms
armoniosa de todas las
fiestas de Finlandia. La
Navidad es bonita, por
supuesto, incluso con
su delirio comercial. El
primero de mayo es la
fiesta ms bulliciosa y
borrachina de todas.
Sin embargo, el solsticio
estival saca lo mejor de
cada uno. Los suecopar-
lantes, que suponen 6%

de la poblacin, denomina
este da como midsommer,
ms fcil de pronunciar
para los anglofonos, mientras que los que hablan
fins lo llaman Juhannus, la
fiesta que en el calendario
cristiano corresponde a
San Juan El Bautista.
(Brady, Joe, en http.//virtual.nland. com.
Fecha de acceso 28 de junio de 2006).
Por equipos, decidan cmo van a iniciar la entrada: una oracin contundente,
una pregunta y despus la informacin abreviada de las seis w, el relato de
una experiencia, una ancdota, etctera.
Escriban la entrada de su reportaje, guense por el ejemplo anterior del solsticio.
266
Bloque 4
La redaccin del cierre o conclusin. El ltimo prrafo con el que se cierra el

documento tambin conviene que tenga algn elemento sorpresivo o relevante.
Ejemplo:
La estancia en la Amazonia podra ser eterna y aun as aprendera algo
nuevo cada da. Por suerte, conocerla ya no es una utopa como lo fue durante mucho tiempo para los grandes expedicionarios. Slo hace falta que
el viajero lleve una bitcora para que narre su propia aventura por la selva.
(Guerrero, Carla, El Brasil ms salvaje, Amazonia, Reforma,13 de agosto de 2006).
En equipo, escriban el cierre de su reportaje, cuiden los elementos que deba incluir.
Terminarlosreportajesycompartirlos
3.1 Edicindelreportaje
Bien, ya tienen escrita la primera versin del reportaje, ahora pasen a la fase de la
revisin completa de todo el texto.
En equipo, lean varias veces su escrito, en cada uno revisen un aspecto:
1. Coherencia.
2. Conformacin de los prrafos y puntuacin.
3. Construccin de oraciones cuidando la concordancia sujeto-predicado.
4. Insercin de testimonios, sobre todo el uso del discurso directo e indirecto y signos de
puntuacin necesarios.
5. Vocabulario: traten de que sea variado.
6. Ortografa.
Utilicen la Gua para validar un reportaje. Si lo consideran necesario, hagan modificaciones.
Inserten las ilustraciones en el lugar donde consideren ms adecuado.
Incluir ilustraciones en los reportajes

atrae la atencin del lector y
complementa la informacin.
Proyecto 11
267
Portafolio
Guarden la penltima versin
del reportaje.
Reflexionen acerca de su intervencin como redactores

de un reportaje: Qu hemos
aprendido a lo largo de este
proyecto como redactores
de un gnero periodstico?
Qu hice de diferente para
aprender a redactar un
reportaje?
Inclyanlo en su portafolio
para que quede como evidencia de aprendizaje.
Entre todos y con la ayuda del profesor, intercambien sus escritos para su
revisin.
3.2 Editardelreportaje
En equipo, editen la versin final de su reportaje tomando en cuenta las
recomendaciones de sus compaeros.
Redacten el ttulo del reportaje: Busquen una expresin atrayente, pueden agregar antettulo y/o subttulo.
Recuerden anotar su(s) nombre(s).
Portafolio
Guarden el reportaje editado.
Portafolio
Guarden los comentarios
sobre los reportajes escritos
en el grupo.
268
Bloque 4
Cierre del proyecto

I Socializar el producto final
Para que los integrantes de tu escuela conozcan los mejores reportajes, obsequia carpetas,
previamente seleccionadas con la ayuda de tu profesor, para integrarlas a la Biblioteca escolar
y de la comunidad en caso de tener acceso a una de ellas.
Bajo la supervisin del profesor, consigan la oportunidad de hacer un programa de radio en
tu escuela a la hora del receso o durante la salida y con micrfono en mano del lectura a los
mejores reportajes, sobre todo a aquellos que tengan un inters de preocupacin social que
ayude o aporte algo a tu comunidad.
Para dominar el tema, se sugiere grabar los mejores reportajes y obsequien las video-cintas
a casas de reposo, hospitales o algn centro de rehabilitacin social que est en tu localidad,
esto con la intencin de divulgar tus investigaciones.
II Evaluacin
A Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
Logro
Rasgos
No
1. Lemos reportajes en peridicos o revistas (impresos o en

lnea).
2. Escribimos un reportaje.
3. Revisamos el texto y consultamos manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para
resolver dudas.
4. Difundimos los reportajes a travs del peridico escolar y en
otras formas.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien los reportajes, valdenlos utilizando la siguiente
gua:
Gua para validar un reportaje

1. El reportaje tiene un ttulo atractivo, una entrada que motive al lector, un desarrollo equilibrado en datos y comentarios y muestra una
conclusin coherente.
2. El reportaje articula de manera lgica conectores, oraciones adecuadas y organizacin de
prrafos correcta que facilita la fluidez en la
lectura.
Proyecto 11
3. El reportaje maneja un lenguaje y un estilo

propio del gnero periodstico.
4. El reportaje posee una extensin equilibrada, maneja de forma lgica los signos de
puntuacin y una presentacin adecuada y
pulcra.
5. El reportaje muestra de explcita y coherente
las conclusiones.
269
B. Autoevaluacin
principio.
Proyecto nmero 11
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje . Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos

Respuestas a las preguntas y ejercicios sobre la organizacin de un reportaje.

Respuestas a las preguntas y ejercicios acerca de la identificacin entre distintas perspectivas en las voces narrativas y puntos de vista.
Fichas o tarjetas correspondientes a la informacin reunida para el reportaje.
Bosquejo del reportaje.
Rasgos
Logro
S
No
1. Distingu los propsitos y diferencias estructurales de las

noticias y reportajes.
2. Inclu testimonios en los reportajes de distintas formas.
3. Us el discurso directo e indirecto.
aqullas en las que consideres que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal; te indicar los logros y las reas en las que hay que redoblar esfuerzos. Escucha atentamente para que puedas identificar tus niveles de aprendizaje.
Merecen celebrar la conclusin de otro proyecto. Felictense por ser reporteros del peridico
escolar!
270
Bloque 4
Proyecto
Proyecto12:
1 Cmo resear
una novela?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Resear una novela.
Proyecto 12
271
Inicio del proyecto

Elegir una de las novelas ledas a lo largo del
ao escolar.
Advertir la relacin entre tiempo y accin en la
novela y el cuento.
Distinguir los tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela.
Analizar el entrelazamiento de tramas principales y secundarias.
Notar las caractersticas psicolgicas de los
personajes y la relacin de los personajes
primarios y secundarios con las tramas.
Lee algunas reseas literarias.
Destacar las propiedades y caractersticas de
la resea.
Resear una novela tomando como referente
algunas reseas ledas.
Darse cuenta de los modos de expresin de

los autores y de los extos en las reseas.
Observar las estrategias discursivas para suscitar el inters del lector: qu decir y qu callar
para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto
reseado.
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta
las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Compartir las reseas con el resto de la comunidad escolar mediante el peridico escolar
o el peridico mural. Hacer una copia de las
reseas para conservarlas en la biblioteca de
aula o en la escolar.
Aprendizaje esperado: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones

por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los
personajes y los ambientes de una novela leda.
Producto final: Resea de una novela.
En este proyecto escribirn la resea de una novela, leda durante este curso escolar, con el propsito de invitar a otros a leerla. Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la lectura de algunas reseas literarias
para averiguar sus propiedades, caractersticas y modos de hablar sobre los autores y textos en ellas. Tambin averiguarn algunos de los elementos de la novela:
tiempo y accin, tipos de narradores, trama, y personajes. Esta secuencia de tareas
concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina siguiente las tareas que
realizarn.
272
Bloque 4
Tarea 1
Conocer los elementos para interpretar una novela.
1. Definicin de resea y el propsito de reseas de
libros.
2. Lista de novelas ledas con ttulos e impresin
general.
3. Hoja o tarjeta con el anlisis general de la novela
que se va a resear.
Tarea 2
Explorar las propiedades y
caractersticas de las reseas de novelas.
Esquema con las propiedades y las
caractersticas de reseas de novelas.
Tarea 3
Escribir la resea de una novela.
Bosquejo de la resea.
Tarea 4
Revisar la resea.
Borrador de la resea.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
A compartir la resea con la
comunidad escolar!
Producto final: Versin ltima de la

resea.
ms complejas.

Grupalmente, guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Proyecto 12
273
Acuerden la extensin mnima y mxima de la resea; se sugiere un mnimo de 35 y un

mximo de 50 lneas. Tomen en cuenta que en este proyecto la escritura de la resea es
un trabajo individual, es decir, cada quien har una.
Decidan las fechas para: 1) Elegir la(s) novela(s) que se resear(n). 2) Comentar reseas
de novelas. 3) Presentar la versin final de la resea escrita.

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Tarea 4
Tarea 5: 5.1
5.2
Cierre del proyecto

Tarea 1
Conocer los elementos para interpretar una novela

Qu novelas han ledo ltimamente?
Cul les ha gustado ms y por qu?
Han sugerido a alguien que lea una novela que les haya gustado?
Qu informacin incluyen al recomendar una novela?
Han ledo reseas de novelas?
Casi cualquier libro puede producirnos alguna reaccin, algunos enganchan

desde el principio, pero otros dejan fros al terminar de leerlos, qu es lo que
274
Bloque 4
hace la diferencia? Probablemente despus de leer un libro has expresado tu opinin a favor o en contra de su lectura.
Entre todo el grupo comenten qu significa el verbo resear y, bajo la gua de su
profesor, determinen cul es el propsito de las reseas literarias.
Comenten si conocen otro tipo de reseas: cinematogrficas, de programas televisivos,
radiofnicos, etctera.
Escriban en una hoja la definicin y el propsito de las reseas de los libros.
Portafolio
Guarden la definicin de
resea y el propsito de las
reseas de libros.
1.2 Cul novela researn?

Escriban una lista con los ttulos de las novelas y clasifquenlas segn la
impresin general que les dejaron: divertidas, con desenlace predecible,
interesantes, desagradables o aburridas.
Seleccionen una que les haya hecho reaccionar de manera sobresaliente, ya sea
porque les gust mucho o porque, por el contrario, les disgust mucho. Sentir
una emocin profunda les facilitar expresar tu opinin con fuerza.
Asegrense de tener la novela a la mano porque van a necesitar releer algunas partes
para elaborar la resea.
Portafolio
Guarden la lista de novelas
ledas con ttulos e impresin
general.
1.3 Cmo identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la

narracin?
Resear una novela requiere del anlisis de sus elementos narrativos, como el
tema, el ambiente y los personajes; slo as se cuenta con lo necesario para fundamentar adecuadamente las opiniones relacionadas con la novela que se quiera
expresar en la resea. Cmo analizar los ambientes y a los personajes de una narracin es algo que ya estudiaron en los proyectos 3 y 4 de este libro, veamos ahora cmo se identifica un tema en una novela.
El tema se expresa con pocas palabras, la mayora de las veces de las llamadas
abstractas, porque un tema se relaciona con las ideas y los sentimientos. As que
identificar el tema requiere observar qu ideas y sentimientos se manejan en el
desarrollo de la obra narrativa, qu es lo que expresan los personajes y el narrador.
Por ejemplo, en El principito, el tema es la amistad, porque a lo largo de la novela
se encuentran diversas expresiones en torno a ese sentimiento que se establece
entre el Principito, que es el protagonista y el narrador.
Sugieran estrategias para resolver los problemas presentes en el reconocimiento
del tema.
De manera personal, inicien el anlisis general de la novela que van a resear.
Escriban en una hoja o tarjeta el ttulo y el nombre del autor de la novela que han elegido.
Agreguen el tema. Consideren que ms adelante, despus de analizar otros elementos
literarios, podrn revisar este punto y, si es necesario, cambiarlo.
En las actividades del proyecto 4, estudiaron lo referente a los personajes de

obras narrativas; a continuacin abundar sobre este asunto.
Proyecto 12
275
Las novelas presentan sucesos en los que participan personajes. Cada autor
crea los personajes de su obra; sin embargo, es frecuente que en la literatura tradicional aparezcan prototipos de personajes que se han conformado por la tradicin popular y a travs de los movimientos literarios. En el siglo xix, las mujeres
rubias representaban el hogar, la constancia y la dulzura; en cambio, las morenas,
el misterio y la pasin. La tipologa ms usada es el hroe, el villano, la mujer
joven, bella y desamparada, el padre amenazado y algn ser u objeto maravilloso
que ayuda al hroe.
Por su importancia, los personajes pueden ser principales o secundarios.
Los principales son quienes participan en los sucesos que marcan el desarrollo
de la narracin, su relacin con la trama es muy estrecha. Los secundarios sirven de apoyo y slo toman parte en algn episodio, por lo que su relacin con
la trama es muy dbil y limitada. stos seran los extremos, pero tambin hay
muchos casos intermedios. Los protagonistas y los antagonistas son personajes
principales.
Los autores pueden caracterizar directa o indirectamente a los personajes. Si
los personajes son descritos por el autor, por otro personaje o por s mismos, se
trata de una caracterizacin directa. Si el lector debe descubrir las caractersticas
a partir de las acciones, las actitudes y la forma en que el personaje es percibido
por otros, la caracterizacin es indirecta. En cualquier caso, el lector puede identificar las caractersticas psicolgicas de los personajes siguiendo los sucesos y
observando su conducta, leyendo sus palabras y pensamientos, analizando cmo
se relacionan con los otros personajes y con el ambiente, y sobre todo, cmo se
van transformando a lo largo de la narracin.
Los personajes son recreados por la

imaginacin del lector.
276
Bloque 4
Reunidos en equipos, identifiquen a los personajes primarios y los secundarios

en la novela que han elegido: Si tienen nombre propio, escriban la lista en la
misma hoja donde anotaron el tema; son parecidos a las personas reales?, son
crebles?, estn exageradas sus caractersticas? En fin, describan brevemente
cmo son.
Ahora, identifiquen el ambiente.
Agreguen esta informacin a la hoja o tarjeta en que han registrado los datos de la novela e iniciado, de este modo, el anlisis general de la obra que van a resear.
1.4 Cmo reconstruir la trama de una novela?

Agrupados en equipos, recuerden esquemas usados con anterioridad (ver
proyecto 2, secuencia didctica: Modos de plantear y explicar las ideas en
diferentes textos).
Realicen la lectura comentada del siguiente texto.
En una narracin se relatan acciones que entran en conflicto, con las cuales se
va haciendo la trama o nudo; los sucesos van creando una situacin difcil cuyo
punto ms crtico es el clmax. En seguida, se llega al desenlace, la forma como se
desata el nudo; el desenlace termina con el fin. Lo bsico en un relato cuento
o novelason las acciones que conforman la trama; a partir de ellas cobra sentido lo que las personas son, lo que hacen y en dnde lo hacen. Como el desarrollo
de una obra narrativa est regulado por la ley del inters, pues se trata de mantener expectante al lector, el autor tiene mucho cuidado en la organizacin de las
acciones dentro del periodo temporal en que se ubica el relato.
Desarrollo grfico de la trama de una novela
ter
.in
....
-.
.+
..
s ..
ma
clmax
desenlance
n
tra
El tiempo de la narracin es pluridimensional, pues se cuentan varios sucesos

realizados por diversos personajes. Entre el momento que inicia y el momento
en que termina la narracin tienen lugar las acciones, entre esos dos momentos
transcurre su duracin.
Los dos tiempos generalmente no se corresponden con exactitud, hay desajustes y desfases cuyo fin es provocar expectacin en el lector. Los desajustes en el
tiempo de la narracin se clasifican en:
A. Pausa: cuando hay una expansin mayor del tiempo de la historia, se hace
una descripcin (del personaje, el lugar y/o el momento) o la narracin es ms
lenta porque se analiza cada acontecimiento.
B. Resumen: se comprime el tiempo de la historia dentro del tiempo mayor del
discurso, por ejemplo: Despus de cinco aos, regres a su pueblo.
Proyecto 12
277
C. Supresin del tiempo: no se mencionan los sucesos acontecidos durante un

periodo para que el lector imagine esas acciones, pueden ser las culminantes que
corresponden al clmax; cuando sucede este desajuste se dice que hay un escamoteo de la informacin.
Otros recursos para indicar desajustes en la temporalidad son los blancos
tipogrficos (dejar espacios sin escribir) o el establecimiento de captulos.
Adems de esta relacin entre el tiempo narrativo y el del discurso, el manejo
del tiempo se aprecia en la direccin que sigue la narracin pues no siempre se
apega al orden cronolgico, sino que el autor crea un orden artificial, artstico, que
produce la intriga. Para esto utilizan las retrospecciones (flashbacks) y las anticipaciones de hechos futuros.
Otra razn por la que no se sigue estrictamente el orden cronolgico es porque en la narrativa se suelen combinar diferentes historias por encadenamiento
(se yuxtaponen, todava no termina una y ya se inicia otra), por intercalacin (se
insertan relatos subordinados al principal) o por alternancia (se presentan historias simultneas). De esta manera, en la novela se entrelaza la trama principal con
otras secundarias, en el esquema se ve claramente:
Ordenamiento de la trama principal y secundaria.
Encadenamiento (yuxtaposicin)
Trama 1:
Rosa iba a la ciudad llena de ilusiones; pensaba en la nueva escuela y sus estudios futuros.

Trama 2:
Mientras, Pedro estudiaba msica; el violn era su gran pasin.
Intercalacin (insercin)
Trama 1:

Trama 2:

Trama 3:
Rosa viajaba a la ciudad. Pedro estudiaba violn.
Ral paseaba por Nueva York.
Alternancia (simultaneidad)
Trama 1: Rosa viajaba a la ciudad, iba llena de ilusiones.
Trama 2: Pedro anhela tener un nuevo violn, pronto tendr una sorpresa.
Trama 3: Cmo me gusta esta ciudad, deca Ral contemplando los rascacielos.
Debido a su mayor extensin, en la novela es donde hay ms personajes, un

mayor nmero de acciones y se utilizan ms desajustes.
Individualmente para reconstruir la trama principal de la novela que van a
resear, hagan una lista en la que numeren los sucesos conforme a un orden
cronolgico: fjate en los desajustes entre el tiempo narrativo y el del discurso
para reestablecer la secuencia.
Adviertan cules son las tramas secundarias: yuxtapuestas, intercaladas o en alternancia que se entrelazan con la principal.
278
Bloque 4
Distinguan los eventos ms importantes, sobre todo el de la trama principal y el que

corresponde al clmax.
Anoten si las hay, las acciones ms importantes, la del clmax (identifcala bien) y los
asuntos de las tramas secundarias, en la hoja o tarjeta con el anlisis general de la novela.
Escriban cmo fue el desenlace.
1.5 En qu se parece y en qu se diferencia la novela elegida con otros

textos ledos?
En parejas realicen las siguentes actividades:
Recuerden qu aspectos usaron como referencias en el proyecto 3 para establecer semejanzas y diferencias entre varios textos literarios.
Tambin recuerden lo que saben acerca de los tipos de narradores y voces narrativas
dentro de un relato. Vean en el proyecto 4, las actividades 1.4 y 1.5.
Respondan: por qu en la novela hay mayores posibilidades de combinar varias voces
narrativas?
Anoten en la hoja (ficha) en la que estns registrando los resultados del anlisis, en qu
se parece y en qu se distingue la novela elegida de otras que han ledo.
1.6 Cules son los aspectos de la narracin que ms los han impresionado?
Individualmente, identifiquen los pasajes de la novela que las han provocado
ms reacciones, emociones y reflexiones.
Portafolio
Guarden la hoja o tarjeta
con el anlisis general de la
novela que vas a resear.
Escriban los que pueden expresar con ms fuerza en la hoja de anotaciones sobre
la novela.
Hasta el momento, su hoja debe parecerse a la que presentamos en seguida como
ejemplo.
Ttulo: Cinema Lux
Anlisis general de la novela que se va a resear
Autora: Janine Teisson

Tema: Valor ante la adversidad (resiliencia).
Personajes principales: Marina Merle y Mateo Tournier. Ella es rubia, sensible y tmida, tiene 19 aos, naci en
Francia. l es moreno, muy sociable y tambin sensible, es pianista de jazz, tiene 23 aos, naci en Blgica. Ambos
asisten los mircoles a un cine- club y cada uno tiene un perro Pssstt y Plux porque son ciegos.
Personajes secundarios. El seor Piot, dueo del cine y Mam Grande, la abuela de Marina.
Ambiente. Lugar: Pars. poca: Muy reciente, casi actual. La primera edicin de la novela fue en 1998. Al parecer
los personajes pertenecen a la clase media.
Relacin entre el tiempo y la accin: Se sigue un orden cronolgico, pero con retrospecciones en la vida de Mateo y Marina; hay muchos dilogos; se hacen pausas breves para intercalar descripciones y detallar los pensamientos y sentimientos de los protagonistas. La novela se divide en captulos, la mayora inicia con la fecha de la
funcin del Cinema Lux en la cual se encuentra la pareja.
Proyecto 12
279
Entrelazamiento de tramas: No hay varias tramas, la nica es la historia del enamoramiento de los dos jvenes
ciegos.
Trama. Sucesos importantes.
1. Mircoles 12 de febrero: Mateo le habla a Marina cuando se interrumpe la pelcula en el Cinema Lux.
2. Mircoles 12 de marzo: En el cine, despus de encontrarse dos veces, Marina comenta que va a ser su cumpleaos y le platica a Mateo que sus padres murieron.
3. Mircoles 19 de marzo: Nuevamente Mateo y Marina se encuentran en el cine, l le regala una mascada de
seda, ella decide no regresar porque se da cuenta de que se est enamorando. l tambin piensa que es
mejor no volver a sacarla.
4. Mircoles 2 de abril: Se reunieron antes otra vez y ahora durante una pelcula sobre un caballo, los dos recuerdan la forma como quedaron ciegos (retrospectiva) y cada quien decide enfrentar la realidad dicindole al
otro su situacin. Quedan de encontrarse al da siguiente en el departamento de Mateo.
Clmax: Jueves 3 de abril: Marina va a la casa de Mateo, su abuela la deja en la puerta. Despus de platicar un
rato, Mateo le dice a Marina que est ciego, ella se re y despus tambin le informa que est ciega.
Desenlace: La abuela de Marina habla por telfono y ella le dice que se quedar ms tiempo en casa de Mateo.
Felices, los dos se tocan, uno al otro, la cara.
Comparacin con otras obras: Es ms breve que Una vida de pelcula de Jos Antonio del Caizo que tambin
gan un premio (el primero del I Concurso Literario A la orilla del viento), tambin las pelculas y los directores que se mencionan son un poco menos desconocidos para los adolescentes y como dice un poco ms del
argumento se entiende por qu les impactan a los jvenes. Mientras Cinema Lux tiene un tono romntico, Una
vida es una novela humorstica. Adems, el ambiente de Cinema Lux es real, en cambio el de Una vida es
imaginario. Algo que es muy agradable en Una vida es que termina dirigindose al lector, de este modo, uno se
involucra ms con el texto.
Pasajes que ms me impactaron:
Cuando el mircoles 19 de marzo los dos quieren tocarse, pero les da miedo porque piensan que no le han
dicho al otro su secreto (estar ciegos). Me dio tristeza.
Cuando cada quien recuerda cmo qued ciego. Me dio muchsima tristeza y la forma de vivir de Mateo me
caus mucha admiracin.
El nal, cuando los dos se sienten felices porque se aceptan como son. Me dio mucho gusto.
Tarea 2
Explorar las propiedades y caractersticas

de las reseas de novelas
2.1 A leer algunas reseas literarias!
En equipo, oralmente,
comenten: Qu hemos
280
Entre todos, busquen reseas de novelas en las secciones o suplementos

culturales y en los catlogos de editoriales e instituciones dedicadas al fomento
de la lectura.
Realicen una lectura en voz alta de las reseas encontradas. Intercmbienlas para conocer varias.
Lean los siguientes ejemplos en lectura comentada.
Bloque 4
Nelly Campobello, Las manos de mam, ilustrado por Fernando Aceves,

Mxico, Direccin General de Publicaciones de CNCA/Grijalbo, 1991,
68 pp., ISBN 970-05-0311-9.
Mediante un lenguaje bello y profundo la autora evoca con melancola
su lejano mundo infantil, un mundo inmerso en la atmsfera de la Revolucin y en el ambiente caracterstico del norte de Mxico. Destaca en
el relato la figura tierna, fuerte y vital de la madre, perfecta compaera
de juegos, quien, con su amor y carcter inflexible sortea los infortunios
de la guerra.
Contiene algunos de los momentos ms hermosos de la narrativa mexicana de la Revolucin. Es un total acierto haber reeditado este libro en
una coleccin dirigida a los nios y los jvenes, porque servir para que
los mismos adultos conozcan a esta esplndida escritora.
Dondequiera que uno abre este libro hay poesa; hondura de la prosa de
Nellie Campobello, en donde la evocacin se expresa con palabras exactas, precisas.
Juan Domingo Argelles
El Universal
Juan Villoro, El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica, ilustrado

por el Fisgn, Mxico, Direccin General de publicaciones del CNCA/
Alfaguara, 1992, 96 pp., ISBN 968-29-4003-6.
El solitario y temible cientfico Cremallerus, celoso del prestigio y el encanto del distrado profesor Zper, emprende contra l una lucha feroz.
De sus resultados depende el futuro de Nube Lquida, popular y divertido grupo de rock cuya carrera de xitos se encuentra en peligro. Gracias al arrojo de Pablo Coyote y a un extraordinario invento de Zper, la
historia transcurre por insospechados caminos en los que se entrelazan
los poderes de una ciencia fantstica con los de una imaginacin sin
lmites.
Excelente novela corta para nios y adolescentes de 8 a 99 aos, Juan
Villoro celebra, al unsono, el rock pesado y la milenaria tradicin que
se ocupa de contar fbulas y narraciones infantiles. Se trata de un divertimento que hace migas con el bien, tan ldico, tierno y sentimental como
caricaturesco e hilarante.
Omar Gonzlez
Unomsuno
Catlogo de la Direccin General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (1993), Mxico,
Direccin General de Publicaciones CONACULTA, pp.162, 163
Proyecto 12
281
Integrados en equipos, anoten en su cuaderno las caractersticas observadas en

las reseas: Qu datos tienen? Incluyen informacin sobre el autor? Qu tan
extensas son? Presentan el punto de vista de quien escribe la resea?
Comparen sus anotaciones con la definicin que hicieron al iniciar la tarea 1. Si es necesario, modifquenla.
Elaboren un esquema con las propiedades y las caractersticas de una resea de novelas.
En grupo, compartan sus esquemas con la finalidad de tener claro cmo va a ser
el texto que van a escribir.
2.2 Cules son las estrategias de los autores para despertar inters sobre las
obras reseadas?
En equipos, comenten con sus compaeros los modos que emplean en las
reseas para hablar acerca de los autores y textos:
Con otro compaero platiquen y respondan: Qu hemos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
ms?
Portafolio
Guarden el esquema con las
propiedades y las caractersticas de la resea de novela.
Tarea 3
Qu estrategias discursivas suscitan el inters del lector? Qu se dice y qu se calla

para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto?
Localicen si se mencionan los nombres de los personajes y el ambiente, y si se hace referencia al conflicto central.
Por qu no conviene decir el clmax ni el final?
Encontraron alguna resea cuyo propsito sea persuadir al pblico para que no lea el
libro reseado? Obviamente que este tipo de reseas no est en el catlogo de las editoriales, en qu tipo de publicacin pueden hallarse?
Las estrategias discursivas empleadas en las reseas de libros se parecen a las que comnmente se usan para recomendar una pelcula o una serie de televisin? En qu s
y en qu no?
Observen si las reseas incluyen ejemplos, expresiones de reacciones personales y si indican si la lectura de la novela provoca risa, gritos, bostezos, enojo, etctera.
Escriban un esquema (mapa mental, cuadro sinptico, tabla) con las propiedades y las
caractersticas de reseas de novelas, mencionando los datos de las reseas ledas.
Escribir la resea de una novela

Ahora, a la tarea central del proyecto: Resear la novela tomando como referencia a algunas reseas ledas.
3.1 Cmo se cita la referencia bibliogrfica completa?
Adems de los datos acostumbrados, cada da es ms usual mencionar tambin
el ISBN. Las siglas ISBN, que significan International Standard Book Number
(en espaol, Estndar internacional de la numeracin de libros) representan un
identificador nico para libros, previsto para uso comercial. Es nico porque cada
edicin y variacin (excepto las reimpresiones) de un libro recibe su ISBN.
El nmero siempre tiene 10 dgitos de longitud, y est dividido en cuatro
partes:
1. El cdigo de pas o lengua de origen.
2. El editor.
282
Bloque 4
3. El nmero del artculo.

4. Un dgito de control.
El nmero del editor es asignado por la agencia nacional del ISBN, y el nmero del libro es elegido por el editor. Fue adoptado como estndar internacional
en 1970.
En parejas, comenten qu datos deben incluirse en una referencia bibliogrfica
completa. Respondan en sus cuadernos:
Qu otros datos de la novela aparecen en las reseas ledas? Por qu es interesante conocer el nombre del ilustrador? Para qu sirve conocer el ISBN y el nmero de pginas?
3.2 Qu datos relevantes sobre el autor y su obra se mencionan?

Reunidos en equipos, vuelvan a revisar las reseas y adviertan qu datos del
autor y su obra se incluyen.
Qu informacin se deduce al conocer el origen del autor? Por qu puede ser interesante conocer las ocupaciones que ha tenido el autor? La mencin de distinciones hechas a la novela y de sus traducciones, ayuda a persuadir para su lectura?
Investiguen los datos ms importantes del autor y de la novela que vas a resear.
Aadan esta informacin a la hoja de anlisis general de la novela.
3.3 Cules elementos de contenido y estructura que se consideren

relevantes se mencionan para despertar el inters de otros lectores?
En el anlisis general de la novela hemos examinado elementos relativos tanto al
contenido como a la estructura. Al contenido se refiere el tema; los dems, podramos decir que son de la estructura, si bien esta clasificacin resulta arbitraria,
pues todos los elementos estructurales tienen contenido. En esta actividad, decidan los puntos de ese anlisis que tendrn que mencionar en su resea, porque
consideran que son los ms relevantes.
En la hoja o ficha del anlisis general de
la novela, subrayen esos aspectos, y si es
necesario, anoten los que haban
omitido.
3.4 Cmo se recomienda o no el texto?

La recomendacin de un libro debe fundamentarse en el examen de los elementos
correspondientes. Hay que evitar dar opiniones irrazonables positivas o negativas pues
no debe arriesgarse a perder la confianza de
los lectores, en cambio se es convincente si
al expresar el punto de vista toman en cuenta
Proyecto 12
Cartulas de dos novelas que ms gustan a los jvenes.
283
algunas caractersticas del texto, as como las reacciones y evocaciones que provoc
su lectura. El lector valorar que se exprese en la recomendacin la opinin sobre el
tema, el mensaje y las lecciones para la vida que contiene la obra literaria.
3.5 A escribir la resea de una novela!
Revisen su hoja de anlisis general de la novela:
Portafolio
Guarden el bosquejo de la
resea que hiciste.
Vuelvan a preguntarse cul es el tema. Si lo creen conveniente, modifiquen su anotacin anterior; asegrense de precisar los puntos que van a resaltar en la resea, pues no
se trata de resumir la obra ni de escribir un texto muy extenso; si es necesario, subraya lo
que han aadido, borra lo que han eliminado o vuelvan a subrayar con otro color.
En la hoja o ficha del anlisis general de la novela, subrayen esos aspectos y, si es necesario, usen su hoja de anlisis como bosquejo para la resea.
Escriban prrafo por prrafo: dejen fluir las ideas. Cuando ya no sepan qu escribir, probablemente les ayude grabar las ideas que piensen en voz alta. Inicien su escrito en el
punto que sea ms fcil: no tienen que seguir el orden del bosquejo.
Tomen descansos: camina o escucha msica y despus continen escribiendo.
Al terminar pongan cuidado en el inicio, recuerda que esta parte de un escrito es muy
importante, sobre todo en los que tienen como propsito persuadir a los lectores;
pueden emplear una cita textual o un enunciado intrigante (pregunta, oracin incompleta, etctera).
Revisen la parte final porque es lo que quizs quede como un eco al terminar la lectura.
Observen el ejemplo, fjense que se suprimi el anlisis general de la novela la informacin que aadida y se cambi el orden; observen las estrategias discursivas que utilizamos. Adviertan que escogimos algunas citas que pensamos podran atraer el inters de
los futuros lectores.
Ejemplo de resea
Cinema Lux Janine Teisson. Ilustraciones de Uwe Lehmann. Traduccin de Diana Luz Snchez. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2002.
(Coleccin A la orilla del viento), 79 pp. ISBN 2-84146-549-7.
Tal vez nunca deba uno resistirse a la felicidad aun
cuando, a fin de cuentas, sea mil veces ms pequea de
lo que uno hubiera deseado, as piensa Mateo Tournier,
joven pianista belga quien conoce a la rubia y tmida
Marina Merle en un cine de Pars, una tarde mientras el
amable seor Piot tiene problemas con la proyeccin de
Amor sin barreras. La semana siguiente se vuelven a
encontrar, y la siguiente tambin. En cada ocasin platican sobre sus vidas, as se enteran que ella vivi algunos
aos en los Estados Unidos y l vivi durante su infancia
en el Congo.
Una semana proyectan una pelcula muda y los dos no
asisten al cine, entonces se dan cuenta cunto se extraan. Despus, al reencontrarse, Mateo le da a Marina una
284
mascada de seda como regalo cuando cumple 19 aos y

eso la hace muy feliz. Sin embargo cada uno decide no
volver al cine porque inevitablemente, aunque tratan de
resistirlo, se estn enamorando. Sin embargo, no pueden
estar alejados y continan encontrndose en el cine.
Janine Teisson, nacida en Toulon, Francia, describe
los detalles que adquieren significados muy importantes
en la etapa del enamoramiento: un perfume, la suavidad
de la seda, la voz escuchada cerca del odo, las manos que
se entrelazan para soltarse en seguida, el anhelo de apoyarse en el hombro de la otra persona.
El amor crece, pero tambin aumenta la angustia
ante un gran dolor previsible. Una tarde la proyeccin de
una pelcula sobre un caballo, les trae a los dos jvenes
Bloque 4
recuerdos de su pasado relacionados con un gran secreto, al parecer muy grave, que ambos guardan. En esta
parte de la novela, Teisson aprovecha su experiencia de
haber vivido durante su infancia en Marruecos y en Costa de Marfil para sealar que los nios no discriminan
a las personas diferentes a ellos y para describirnos las
noches de fiesta familiar en frica.
La novela llega a su clmax cuando por fin, un da
Mateo y Marina deciden platicar y l la invita a su departamento. Ella llega a la puerta del edificio acompaada de su
abuela y despus sube sola, tendr valor para enfrentar la
realidad?, podr Mateo retomar su optimismo?
Yo no puedo darte lo que te falta, Marina, nadie

puede hacerlo. Pero no eches a perder lo que tienes, le
dice su abuela (Mam Grande) a la joven, Cunto bien
nos hara escuchar esto cuando sentimos que no tenemos ningn valor! Pero cuntas veces nos negamos a
escuchar la voz de las personas mayores que nos alientan
a seguir adelante. Sin duda, el valor ms importante de
esta novela breve es lo relativo a fomentar la resiliencia,
que es la capacidad de sobreponerse a la adversidad y
salir fortalecido de esa experiencia.
Antes de dedicarse de tiempo completo a escribir,
Janine Teisson fue maestra de literatura; tambin trabaj como costurera, payasita y educadora. Hoy en da,
vive en Aubais al sur de Francia. Seguramente por sus
vivencias tan variadas puede describir tan bellamente los
paseos a caballo de Marina y su padre en la regin de La
Camarga, as como los sueos de Mateo en lomos de un
caballo con la crin blanca.
Recomiendo esta novela porque nos ayuda a reconocer y nombrar las emociones y los sentimientos complejos de la experiencia de enamorarse, y, sobre todo, porque
nos muestra cmo superar eventos trgicos que pueden
darle un vuelco a nuestra vida.
Por algo ser que Cinema Lux gan en Francia el
premio Prix Sorcires en 1999 otorgado por los libreros
especializados en la juventud y ha sido traducida a varios
idiomas.
Federico Garca 2o. C
Revisar la resea
Tarea 4
Revisen su texto varias veces, una por cada aspecto (ver esto en la actividad 3.1,
pgina 282).
Lanla en voz alta y escchense: Cmo suena?, suena bien?, hay alguna parte en
que alguna palabra o expresin te suene mal? Probablemente hay un error, para despejar tus dudas consulten diccionarios o manuales de gramtica. Pregunten a su profesor.
Usen la Gua para validar reseas de novelas, presentada en el cierre del proyecto, para
revisarla antes del intercambio.
Renete con un compaero e intercambien sus reseas para su revisin. Quien
escribi la resea, pida al revisor que:
Le diga las ideas que comprendi: si no coinciden con las suyas, debe revisar la resea
para hacerla ms clara.
Le seale qu parte le gusta ms y explique por qu.
Despus, el autor de la resea, deber repetir las sugerencias que le ha dado su compaero y preguntar si eso fue lo que dijo, de este modo se asegurar de entender las recomendaciones.
Proyecto 12
285
Portafolio
Guarden el borrador de la
resea.
De forma individual, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Tengan cuidado con los correctores ortogrfico y gramatical de los procesadores de
texto porque no consideran el contexto, por ejemplo no pueden indicar la acentuacin de los monoslabos (d- de, el-l), ni algunas formas de la conjugacin (am-amo,
llegu-llegue).
Tarea 5
Portafolio
Guarden la versin final de la
resea de la novela.
A compartir la resea con la comunidad escolar!

5.1. Edicin de la resea
Escriban la versin final de la resea.
Acomoden el texto en columnas como se hace en los peridicos y en las revistas. Pueden ilustrarla con la portada de la novela respectiva (no tiene que ser a color, basta con
que sea en blanco y negro).
Con otro compaero platiquen y respondan: Qu hemos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
ms?
286
5.2 Difusin de la resea

Grupalmente, bajo la orientacin de su profesor, armen una antologa con todas
las reseas y titlenla.
Publiquen las mejores reseas en el peridico escolar (impreso o mural).
Hagan una copia de la antologa de reseas para conservarlas en la biblioteca del saln
o de la escuela.
Bloque 4
Cierre del proyecto

I. Socializa r el produco final
Coloquen las reseas en tableros de las bibliotecas de la escuela y/o de la comunidad.
Obsequien las reseas a alguna librera para que las coloquen en tableros o las publiquen en
boletines.
Den a conocer las reseas en las asambleas escolares.
Difundan las reseas en alguna estacin de radio de la comunidad.
Elaboren reseas de otras obras literarias: novelas, libros de cuentos, fbulas, mitos y leyendas.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
Rasgos
Logro
S
No
1. Elegimos una de las novelas ledas a lo largo del ao escolar.

2. Advertimos la relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento.
3. Distinguimos los tipos de narradores y voces narrativas dentro de la
novela.
4. Analizamos el entrelazamiento de tramas principales y secundarias.
5. Notamos las caractersticas psicolgicas de los personajes y la relacin
de los personajes primarios y secundarios con las tramas.
6. Lemos algunas reseas literarias.
7. Nos dimos cuenta de los modos de hablar sobre los autores y textos en
las reseas.
8. Reseamos la novela tomando como referente algunas reseas ledas.
9. Empleamos estrategias discursivas para suscitar el inters del lector: qu
decir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado.
10. Compartimos las reseas con el resto de la comunidad escolar mediante
el peridico escolar o el peridico mural.
11. Hicimos una copia de las reseas para conservarlas en la biblioteca del
saln o de la escuela.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien sus reseas de una novela. Valdenlas utilizando la
siguiente gua, con las modificaciones que consideren necesarias.
Proyecto 12
287
Gua para validar reseas de novelas

1. Cita la referencia bibliogrfica completa.
2. Menciona los datos relevantes del autor y
su obra.
3. Identifica el tema, los personajes y el
ambiente de la narracin.
4. Advierte la relacin de tiempo y accin en
la novela reseada.
5. Destaca las caractersticas psicolgicas de
los personajes y la relacin de los personajes primarios y secundarios en la trama.
6. Da cuenta del entrelazamiento de tramas
principales y secundarias.
7. Resume la trama, pero sin contar todo para

intrigar al lector.
8. Identifica los aspectos de la narracin que
impresionaron al autor de la resea.
9. Recomienda el texto fundamentando sus
puntos de vista, transmite sus reacciones
y evocaciones que le provoc la lectura de
la novela.
10. Cuida la concordancia de sujeto y predicado y no comete errores ortogrficos.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 12
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca con una X el nivel de los siguientes trabajos
__Lista de novelas ledas con ttulos e impresin general.
__Definicin de resea y el propsito de reseas de libros.
__Hoja o tarjeta del anlisis general de la novela que se va a resear.
__Esquema con las propiedades y las caractersticas de reseas de novelas.
__Bosquejo de la resea.
__Borrador de la resea.
288
Bloque 4
Rasgos
Logro
S
No
1. Establec la relacin de los personajes primarios y secundarios

con las tramas.
2. Revis los textos y ped a algunos compaeros que los leyeran y
comentaran.
3. Tom en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
4. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Qu opino

acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, es decir, aquellas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
C.Evaluacin del docente

Antes de dar por terminado el proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo
y grupal. Por lo tanto, indicar los logros y las reas en que tienes que redoblar esfuerzos. Si
identificas estos apectos, estars en condiciones de mejor tu aprendizaje y ayudar a tus compaeros.

Con este proyecto han concluido el cuarto bloque. Por supuesto que ste es un suceso digno de festejarse. Dense aplausos, porras, abrazos y muchas sonrisas! Recuerden agradecer a
su profesor por haber vivido juntos la experiencia de escribir la resea de una novela.
Proyecto 12
289
Sugerencias para
ste es el ltimo bimestre del segundo curso escolar, por lo tanto, debern planear la conclusin de todas
las actividades que realicen, tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Tampoco excluye la
conveniencia de evaluar lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con el fin de determinar si algo
ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del espaol se ha extendido a mbitos nuevos
en donde tal vez les interese incursionar por ms tiempo.
Es muy importante que consideren la oportunidad de cambiar el sitio donde practican algunas actividades, ya sea agregando algn elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (msica,
sonidos de agua, campanas, mviles, etctera).
Durante este bimestre unirn sus esfuerzos para trabajar de manera colaborativa en torno al teatro,
al audio y al video, todas ellas actividades complejas que presentan retos y, a la vez, oportunidades de
experiencias gratificantes. Se propone que pongan en marcha nuevas actividades relacionadas con estas
mismas reas.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En
este bimestre resultar muy til estar al tanto
de la informacin, en los medios de comunicacin, acerca de representaciones teatrales,
series radiofnicas, programas informativos y
culturales de televisin, cine clubes, as como
de la realizacin de algunos trmites administrativos que den la oportunidad de conectar los
contenidos de los proyectos de este periodo.

En los peridicos y las revistas tambin
se puede continuar leyendo reseas de obras
literarias y de programas radiofnicos y televisivos, al igual que de mesas redondas y deba-
tes alrededor del uso de la radio y

el video con propsitos educativos.
Lectura compartida de documentos
administrativos y legales que estn
usando familiares y amistades de los
estudiantes para analizar sus caractersticas y
proponer su llenado y utilizacin ptima.
Visitas a audiotecas y videotecas con el fi n de
conocer producciones apropiadas para adolescentes, y si se considera til, elaborar las
reseas correspondientes. Sera interesante
visitar algn estudio de radio y/o televisin o
de empresas (grandes, medianas o pequeas)
productoras de programas de audio y video.
Bloque

Club de lectura. Continen sus lecturas e incluyan preferentemente textos narrativos con
bastantes dilogos insertados que puedan seleccionar para sus obras dramticas o guiones
de audio o video. Consideren tambin la lectura de obras teatrales breves.
Radio club. El proyecto 15 incluye la produccin de programas en audio, por eso, es importante familiarizarse con todas las aplicaciones del audio a travs de la escucha atenta de
programas difundidos por la radio y de grabaciones disponibles en audiotecas.

Durante la audicin pueden tomarse notas
breves sobre la respuesta personal (reaccin)
al mensaje escuchado o como comentarios al
respecto. O bien, despus de estar en contacto
con el material sonograbado, se platica sobre
su contenido y formato.

Hagan uso del material sonoro que puede
obtenerse gratuitamente a travs de Internet.
Planeen bien esta actividad para que aprovechen el tiempo que decidan destinarle.
Video club. De la misma manera que manejen
el material sonoro, pueden hacerlo con el visual guardado en cintas de video y CD-ROM.
Acudan a videotecas reales y virtuales para
tener a la mano sufi cientes videos para ver y
analizar. Sera relevante que vieran programas

y pelculas basadas en cuentos, leyendas, mitos y novelas.
Taller literario. En este bimestre pueden intentar la escritura colectiva de una obra dramtica
basada en una novela y a partir de ella elaborar el guin correspondiente para despus grabar una radionovela o una telenovela. Otras
formas de adaptacin pueden ser la elaboracin de historietas grfi cas (cmicas) o de
fotonovelas. Cuiden utilizar la lengua escrita
conforme a las convenciones del formato elegido. Recuerden la importancia de conseguir
un texto congruente y que al mismo tiempo
sea interesante.
Al trmino del bimestre pueden organizar presentaciones o exhibiciones pblicas de los
productos logrados.
Si ya lo han hecho, continen colaborando con
esta actividad; aprovechen estos ltimos meses
del curso para hacerlo y as participar en la vida
escolar y comunitaria. De cualquier modo, involcrense en esta publicacin que es un medio insustituible para comunicarse entre s, con
la comunidad y con otras escuelas.
Proyecto 13:Cmo escribir cartas

formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos?

Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos.
292
Bloque 5
Inicio del proyecto

Revisar algunos documentos administrativos o
legales que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transaccin comercial (escrituras, contratos de compra-venta, cheques,
pagars, recibos, facturas, garantas).
Advertir el tipo de informacin que se requiere
en los documentos legales y administrativos, y
las razones para su inclusin.
Identificar formas de referirse a las personas
que suscriben un contrato.
Distinguir el modo, tiempo y voz de los verbos
en los contratos y escrituras.
Analizar el uso y funcin de los condicionales
en las garantas.
Observar los trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos
a travs de los cuales se establecen obligaciones y compromisos.
Darse cuenta de la importancia de la escritura
sistemtica de los nombres propios.
Reflexionar sobre las prcticas sociales en las
que se contraen obligaciones y compromisos
por medio de la palabra oral.
Usar la escritura ortogrfica de los nmeros.
Apreciar el valor de una firma estable.
Reconocer la funcin de la carta poder y las situaciones en las que se utiliza.
Revisar y llenar una carta poder.
Aprendizaje esperado: Escribir una carta formal en la que expresen su punto de

vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.
Producto final: Una carta poder firmada.
En este proyecto escribirn una carta formal para presentar un reclamo, una aclaracin, una peticin o hacer una solicitud. Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la exploracin de documentos que acreditan la
propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales: escrituras, contratos de compra-venta, cheques, pagars, recibos, facturas y garantas; as como algunos elementos del lenguaje que darn carcter formal a la carta. Esta secuencia
de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor
comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que
realizarn.
Proyecto 13
293
Tarea 1
Revisar documentos que acreditan la propiedad de
bienes o la validez de transacciones comerciales.
1. Tabla (u otra forma de registro) de la informacin
contenida en los documentos administrativos.
2. Coleccin (lbum) de algunos documentos que
acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales (individual o en equipo).
1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos
y escrituras.
2. Uso y funcin de los condicionales en las
garantas.
3. Trminos especializados que caracterizan a los
documentos legales, y verbos con los que se
establecen las obligaciones y compromisos.
4. El valor de una firma estable.
5. Escritura ortogrfica de los nmeros.
Tarea 2
Elaborar una carta poder.
Producto de aprendizaje final:
Carta poder firmada.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
ms complejas.

Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Determinen las fechas para: 1) Terminar la revisin de algunos documentos administrativos y legales. 2) Analizar el lenguaje de un documento. 3) Presentar la carta poder llenada y con una firma propia.
294
Bloque 5
Cronograma del Proyecto Nm. 13

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2: 2.1
2.2
Cierre del proyecto
Reunidos en equipos, hagan una hoja con los nombres de los integrantes
del grupo que realizarn la revisin y el anlisis de los documentos. Tomen
en cuenta los resultados del la evaluacin diagnstica y los detalles
de la planeacin del trabajo para cumplir a tiempo con las fechas.

Revisar los documentos que acreditan la propiedad de bienes
o la validez de transacciones comerciales
Tarea 1

Cundo usar los contratos de compra-venta?
Para qu sirven las garantas que acompaan la compra de algunos aparatos de uso
cotidiano?
Ya tienen firma propia?
En esta primera tarea, se analizarn algunos de los documentos administrativos

y legales ms usados; inicialmente examinarn su uso, despus sus componentes
formales y por ltimo, el lenguaje que emplean. Para apoyar esta actividad, se incluyen cuatro secuencias didcticas.
1.2 Cundo se utilizan los documentos ms usuales para acreditar
la propiedad de bienes?
Comenten los resultados de la evaluacin diagnstica respecto a su
conocimiento de los documentos mencionados en el apartado De qu se trata
este proyecto?
El siguiente esquema muestra los tipos de documentos ms usados en las transacciones comerciales para adquirir una propiedad ya sea de bienes inmuebles (tierras,
edificios, construcciones, caminos y minas, junto con los adornos o artefactos incorpo-
Proyecto 13
295
rados) o de bienes muebles (por oposicin a los inmuebles pueden moverse o trasladarse: mobiliario, mquinas, herramientas, aparatos, etctera).
Situaciones y tipos de documentos ms frecuentes en transacciones

comerciales o para acreditar propiedad
Inicio de la
transaccin
Pago a plazos

Pago fi nal
o de contado

contrato de
compra-venta y garanta

pagars
o recibos
cheque
factura
Bienes
contrato de
inmuebles compra-venta y garanta
pagars
o recibos
escritura

Bienes
muebles
Revisen nuevamente el esquema anterior y se darn cuenta de que en la columna de la izquierda estn los dos grandes grupos de bienes que se compran y se
venden: muebles e inmuebles. Las lneas de arriba sealan el momento de inicio
de la transaccin y la forma de pago. Las lneas siguientes indican el documento
que se usa en ese momento; en el caso de los pagars, cada vez que se paga uno, se
extiende el recibo correspondiente. Por ltimo, abajo a la derecha se indica el tipo
de documento legal que ampara la operacin de compra-venta.
Individualmente contesten en su cuaderno las siguientes cuestiones:
Qu bienes muebles se venden con garanta? Para qu sirve este documento?
En qu otras transacciones se ocupan los cheques?
Cules son otros usos de los recibos?
En grupo, comparen sus respuestas para aclarar dudas y ampliar la informacin
a partir de los conocimientos de cada integrante.
1.3 Cules son los componentes formales de los documentos

que establecen una obligacin o consecuencia legal?
Los documentos legales respaldan las

operaciones comerciales.
296
Bloque 5
Con la gua de su profesor, organicen equipos y renan formatos o fotocopias

de contratos de compra-venta, pagars, cheques, recibos, facturas, cartas poder
y garantas.
Pregunten a dos o tres personas adultas para qu sirven estos documentos.
Organicen los documentos agrupando los que pertenecen al mismo tipo.
Revisen estos documentos legales y administrativos para identificar sus componentes
formales (las partes que tienen).
Registren esta informacin. Por ejemplo, en una tabla como la siguiente elaborada en
una hoja colocada horizontalmente.

Tabla con la informacin contenida en documentos administrativos

Documento
Contrato de
compra-venta
Quin elabora
Vendedor
Quin recibe
Comprador y vendedor
Componentes formales
Nombres de comprador y
vendedor.
Bien vendido.
Condiciones de la compra-venta:
precio y forma de pago.
Sanciones por incumplimiento.
Lugar y fecha.
Firmas del vendedor y el
comprador.
Investiguen la informacin correspondiente a las escrituras de bienes inmuebles para

incluirla en la tabla anterior.
Discutan las razones para la inclusin de la informacin correspondiente en cada tipo
de documento: Para qu es til? Qu problemas habra si se omitiera algn dato? Hagan uso de la informacin obtenida en la indagacin con las personas adultas.
Observen los documentos reunidos y clasificados. Para resolver la falta de un documento
que no hayan podido conseguir, en las pginas siguientes estn los formatos completos
o fragmentos de los ms extensos.
Fjense en la distribucin grfica convencional de cada tipo de documento.
Inicien la conformacin de una coleccin (lbum) con las muestras de los documentos que han reunido: pguenlos e identifquenlos con su nombre. Dejen espacio para ir
anotando sus funciones y caractersticas, segn las vayan estudiando a lo largo de este
proyecto. Esta coleccin puede ser un trabajo individual o del equipo, segn lo decidan
guiados por su profesor.
Portafolio
Guarden la tabla (u otra forma
de registro) de la informacin
contenida en los documentos
administrativos.
De manera individual especifiquen algunas caractersticas y funciones de cada

documento respondiendo estas preguntas. Para llevarlo a cabo, pidan a algunas
personas adultas que les ayuden a resolverlas. Escrbanlas en sus cuadernos.
Cul es la diferencia entre cheques nominales y cheques Al portador? Qu hacen
los bancos para verificar que las firmas son autnticas? Por qu un cheque debe llenarse con la misma letra y la misma pluma? Cul es la razn para anotar guiones antes
y despus de la escritura con letra de los nmeros? Qu significa 00/100 y MN?
Por qu los pagars tienen fecha fija para su vencimiento? Qu puede suceder si no se
pagan en ese da? Por qu, la mayora de las veces, tambin lo firman uno o dos avales?
Proyecto 13
297
El manejo de cheques bancarios debe ser muy cuidadoso
En los recibos y pagars, qu palabras se escriben siempre con maysculas?, en qu son

iguales estos documentos y en qu se diferencian?
Cundo se endosa una factura? En qu parte de la factura se hace esa anotacin?
Los cheques y las facturas deben ser endosados para hacerlos efectivos.
Cules son las formas para referirse a las personas que suscriben un contrato de compra-venta? Cules son las sanciones ms comunes por incumplimiento de un contrato?
El periodo de validez de las garantas es el mismo para todos los aparatos o mquinas?
Cules son algunas de las condiciones que se exigen para hacer vlida la garanta?
Cmo se llama la oficina en donde se firma un contrato de compra-venta de un bien
inmueble, conocido como escritura?
Anoten todas las respuestas para guardarlas en su portafolio.
298
Bloque 5
Renanse en equipos, comparen sus respuestas y aclaren

dudas; si es necesario, entrevisten a personas que conocen y/o
manejan el documento bajo anlisis.
Por qu es muy importante que los nombres propios se escriban correctamente? Qu sucede si una persona no cuida la escritura sistemtica de su nombre propio?
Por qu en los cheques personales no es necesario escribir la antefirma?
Observen que en los documentos se anotan:
- Lugar y fecha de su expedicin o celebracin de la transaccin.
- Firma y antefirma (nombre) de las personas que participan en la celebracin del compromiso.
Entre todos, comenten sus nuevos conocimientos sobre los documentos
administrativos y legales analizados.
Escriban un resumen o un cuadro sinptico o elaboren un mapa mental. Trabajen en
sus cuadernos.
Las escrituras se rman ante un

notario.
Portafolio
Guarden las respuestas a
todas las preguntas.
1.4 Cmo es el lenguaje que se utiliza en estos documentos administrativos

y legales?
El lenguaje utilizado en estos documentos tiene ciertas peculiaridades. Para poder analizarlas mejor a continuacin hay cuatro secuencias didcticas.
Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras
Secuencia didctica
Cada quien copie en su cuaderno las formas verbales destacadas en color rojo
en los siguientes textos e indiquen en qu modo y tiempo estn.
CONTRATO DE COMPRA-VENTA
Contrato de compraventa que celebran por una parte Centralizadora Telefnica, S.A. de C. V., representada en este acto por el licenciado Carlos Salazar Fernndez en adelante La Vendedora y por otra
parte Saltillo Comunicaciones, S.A. de C. V., representada por Pedro Ramrez Daz en adelante La Compradora, al tenor de las siguientes declaraciones y clusulas:
D E C L A R A C I O N E S
I.- Declara La Vendedora, a travs de su representante legal:

Que es una Sociedad Annima de Capital Variable, constituida de conformidad con las Leyes
de la Repblica Mexicana, segn se desprende de la Escritura Pblica nmero 43600 de fecha
10 de febrero de mil novecientos noventa y ocho, otorgada ante la fe del Licenciado Jos Reyes
Reyes, Notario Pblico nmero 351 del Distrito Federal e inscrita en el Registro Pblico de la
Propiedad y del Comercio bajo el nmero 53453, Volumen 618, Libro 9, el da 12 de marzo de
mil novecientos noventa y ocho.
Que su representante legal cuenta con las facultades sufi cientes para celebrar el presente contrato, las cuales no le han sido limitadas o modifi cadas en forma alguna.
Proyecto 13
299
Que su objeto social es la compra, venta, importacin, exportacin y distribucin de equipo de

telecomunicaciones de todo tipo de marcas, entre otros.
II.- Declara La Compradora, a travs de su representante legal:

Que es una Sociedad Annima de Capital Variable legalmente constituida, conforme a las leyes
de la Repblica Mexicana, segn se acredita con la Escritura Pblica nmero 12203 de fecha
13 de agosto de 1995, pasada ante la fe del Licenciado Xavier Quintana Robles, Notario Pblico nmero 3 de la ciudad de Saltillo, Coahuila, e inscrita en el Registro Pblico de la Propiedad
y del Comercio bajo el nmero 4300, con fecha 25 de octubre de 1995.
Que su representante legal cuenta con las facultades suficientes para celebrar el presente contrato, las cuales no le han sido limitadas o modificadas en forma alguna.
Que su objeto social es la importacin y exportacin de equipos de telecomunicaciones.
Tomando en cuenta lo declarado por las partes, estn de acuerdo en someterse a las siguientes:
CLUSULAS
PRIMERA. Objeto. Sujeto a los trminos y condiciones del presente contrato la Compradora se obliga a comprar a la Vendedora 150 radios, cuyas especificaciones se convendrn entre ambas partes
por carta.
SEGUNDA. Forma y lugar de pago. La Compradora se obliga con la Vendedora a cubrir la cantidad
de $5,000,000.00 (Cinco millones de pesos 00/100 M.N.) como precio total por los radios. El monto
total ser cubierto de la siguiente manera:
(i) 50% al momento de la firma del contrato, y
(ii) 50% restante a la recepcin de los radios.
El pago podr verificarse mediante depsito a la cuenta # 234897-18 del Banco Mexicano de la cual es
titular el Licenciado Carlos Salazar Fernndez.
TERCERA. Obligaciones de la Vendedora:
La Vendedora se obliga a entregar los primeros 70 radios el da 15 de junio de 2001 y los restantes el 30
de junio del mismo ao, en las oficinas de la Compradora.
CUARTA. Rescisin. Cualquiera de las partes podr dar por terminado el contrato en caso de incumplimiento de la otra parte.
QUINTA. Cesin y modificacin. Ni la Compradora ni la Vendedora podrn vender, ceder o traspasar en
forma alguna los derechos y obligaciones derivados del presente contrato, sin el consentimiento previo y
por escrito de ambas partes, en la inteligencia de que cualquier acto realizado al respecto, carecer de
validez en caso de no existir la citada autorizacin y ser causa de rescisin en los trminos de este instrumento.
Las partes expresamente convienen en que el presente contrato, nicamente podr ser modificado en sus
trminos, mediante acuerdo escrito que conste debidamente firmado por ambas partes mediante personas
facultadas para ello.
NOVENA. Notificaciones. Cualquier notificacin entre las partes o comunicacin bajo este contrato deber hacerse por escrito y se considerar legalmente efectuada cuando sea entregada personalmente con
acuse de recibo o transmitida por fax.
DCIMA. Domicilios. Para todo lo relacionado con el presente contrato, las partes sealan como sus domicilios, los siguientes:
Centralizadora Telefnica, S.A. de C. V.
Av. Reforma 500
Mxico D. F.
MXICO
300
Bloque 5
Saltillo Comunicaciones, S.A. de C.V.

Av. Industrial 720
Saltillo, Coahuila.
MXICO
DCIMA PRIMERA. Arbitraje. Todas las desavenencias que deriven de este contrato sern resueltas
defi nitivamente de acuerdo con las Reglas de Arbitraje del Centro de Arbitraje de Mxico (CAM) por tres
rbitros nombrados por el Consejo General del CAM, en Mxico, D. F., conforme al Derecho Mexicano y en
idioma espaol.
Una vez ledo el presente contrato y estando de acuerdo las partes con el contenido y alcance de todas y
cada una de las clusulas, lo ratifi can y fi rman por duplicado, en la ciudad de Mxico, Distrito Federal, a los
16 das del mes de abril de dos mil ocho.
(firma)
Lic. Carlos Salazar Fernndez

Director General

Centralizadora Telefnica, S.A. de C.V.
(firma)
Lic. Pedro Ramrez Daz
Representante legal
Saltillo Comunicaciones, S.A. de C.V.
FRAGMENTOS DE UNA ESCRITURA

---ESCRITURA 19,080-------VOLUMEN DCXX------PGINA 233----ESCRITURA NMERO DIECINUEVE MIL
OCHENTA---------------------------------------------------------------------------VOLUMEN SEISCIENTOS TREINTA Y TRES---------------------------------------------------------PGINA DOSCIENTOS TREINTA Y TRES-------------------------------------------------------------EN LA CIUDAD DE CUERNAVACA, Estado de Morelos a los diecisis das de mes de mayo------de mil novecientos
noventa y siete YO, el LICENCIADO HUGO SALGADO CASTAEDA, Notario Pblico----- Titular de la Notara nmero
DOS, de este Primer Distrito Judicial del Estado de Morelos, hago constar: EL CONTRATO DE COMPRAVENTA,
que celebran por una parte como VENDEDORA la seora MARIANA GONZALEZ MORALES y por otra parte como
COMPRADORA , la seorita VALENTINA RUIZ ITURRIAGA, compareciendo cada una de ellas por su propio derecho;
acto jurdico que se celebra de conformidad con los siguientes antecedentes, declaraciones y clusulas.
[]
----------------------------------------YO EL NOTARIO DOY FE-------------------------------------1.- De que a juicio del Suscrito Notario, las comparecientes tienen capacidad para el otorgamiento de este acto.--------------------------------------------------------------------------------------------II. De que tuve a la vista todos los documentos de los cuales se ha hecho mencin en el curso de esta acta y de que
lo relacionado e inserto de ellos concuerda con sus rerspectivos originales a los que me remito.------------------------------------------------------------III. De que el valor fi scal del inmueble enajenado es la cantidad de SETECIENTOS SESENTA Y TRES MIL CIEN
PESOS, MONEDA NACIONAL.----------------------------------IV. De que habindoles ledo a las comparecientes el presente instrumento y explicndoles el valor y la fuerza legal de
su contenido, me manifestaron su conformidad con el mismo, ratifi cndolo y fi rmndolo en comprobacin el da quince
del mes de junio hacindoles sabedores de las penas en que incurren lo que declaran con falsedad, bajo protesta de
decir la verdad.
[]
DOY FE---------------------------------------------------------------------------------------------------Mariana Gonzlez Morales.- Valentina Ruiz Iturriaga.- Rbricas.- ANTE M: Hugo Salgado C..- Rbrica el sello de
autorizar.---------------------------------------------------------------------------EN LA CIUDAD DE CUERNAVACA, Estado de Morelos, a los treinta das del mes de junio---de mil novecientos
ochenta y siete, con esta fecha AUTORIZO DEFINITIVAMENTE ESTA ESCRITURA, una vez que me fue devuelto el
Aviso del Impuesto sobre la adquisicin de Bienes Inmuebles, con esta fecha.- Hugo Salgado C.- rbrica.- El sello de
autorizar.
Proyecto 13
301
En parejas respondan oralmente: En el contrato, cul es el tiempo verbal ms

frecuente?, es el mismo en la escritura de cada documento?,
qu otros tiempos verbales se usan?
Comprueben si tambin en los contratos de compra-venta y las escrituras que han examinado la mayora de los verbos estn en presente de indicativo (celebran, declara, es),
aunque tambin hay verbos en futuro (carecer, considerar), en pretrito (tuve, manifestaron) y en antepresente de indicativo (ha hecho), y algunos estn en presente de
subjuntivo (conste, sea, deriven).
Observen este par de oraciones:
La oficina de Hacienda devolvi el aviso. /El aviso fue devuelto por la oficina de
Hacienda.
Significan lo mismo? Aunque el sujeto gramatical de estas oraciones es distinto, en los

dos la oficina de Hacienda es la que devuelve el aviso.
Reflexiona sobre las dos voces verbales que hay en espaol. Cuando nos
comunicamos, el hablante decide en qu parte de la realidad enfoca su punto de
vista y sta es la que enfatiza cuando habla.
Recapitulen juntos... qu
han aprendido durante este
proyecto?, qu han hecho
Reflexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje.
El aviso fue devuelto

por la ocina de Hacienda
(Oracin en voz activa)
(Oracin en voz pasiva)
En los ejemplos de la tabla es evidente que la preferencia por usar la voz

activa o la voz pasiva depende del inters dominante. En la voz activa, el sujeto
gramatical se coloca en primer trmino porque es la informacin que se enfatiza.
En la voz pasiva, el complemento es el que inicia la oracin, ya que es a lo que se
otorga ms importancia. En cada voz la forma verbal es distinta, en la voz activa
el verbo est conjugado en un tiempo simple o compuesto de alguno de los
modos personales indicativo, subjuntivo o imperativo; en la voz pasiva el
verbo con contenido lxico est en la forma de participio y el verbo ser funciona
como auxiliar conjugado en el tiempo que se desee; el participio concuerda en
gnero y nmero con el sujeto. En la voz pasiva al agente siempre lo antecede la
preposicin por. Ejemplo:
Voz activa:
La cobija
sujeto
cubrir
verbo
a la nia.
complemento directo
Voz pasiva:
La nia
sujeto
ser cubierta
(ser + participio)
por la cobija.
agente
302
La ocina de Hacienda
devolvi el aviso
concordancia
en gnero y nmero
Bloque 5
La relacin lgica es igual en las dos oraciones no obstante que estn en distintas voces.
La voz pasiva tambin se utiliza para los tiempos compuestos:
Voz activa: Nadie ha limitado las facultades del representante legal.
Voz pasiva: Las facultades del representante legal no han sido limitadas por nadie.
Cuando al hablante no le interesa mencionar el sujeto, la oracin en voz pasiva no lo contiene; ejemplo:
Las facultades del representante legal no han sido limitadas.
En espaol se prefiere usar la voz activa que da a la comunicacin un carcter
dinmico, la voz pasiva tiene un uso muy limitado; en cambio, en otras lenguas,
como el ingls, la voz pasiva es de uso muy frecuente. En cambio, en la lengua
espaola son muy usadas las oraciones pasivas reflejas en las cuales se mantiene el
verbo en forma activa, pero el sujeto se sustituye con el pronombre se.
Oracin activa: La compradora cubrir el monto total.
Oracin pasiva: El monto total ser cubierto por la compradora.
Oracin pasiva refleja: Se cubrir el monto total.
Renanse en equipos y cambien la voz pasiva de estas oraciones: Vi todos
los documentos. Ellas saben las penas.
Cambien a la voz activa la siguiente oracin: Todas las desavenencias sern resueltas definitivamente de acuerdo con las Reglas de Arbitraje del CAM por tres rbitros nombrados por
el Consejo General del CAM.
Localicen dos oraciones pasivas reflejas en los documentos que hemos venido examinando.
Lean individualmente en silencio la siguiente secuencia didctica.
Uso y funcin de los condicionales en las garantas
Secuencia didctica
En la actividad 1.3, al explorar los componentes formales de los documentos que

estas estudiando, cuando iniciaste la especificacin de las caractersticas y funciones de cada documento, te pedimos preguntar si el periodo de validez de las garantas es el mismo para todos los aparatos o mquinas, y cules eran algunas de
las condiciones que se exigen para hacer vlida una garanta. En esta secuencia
didctica nos detendremos a analizar el uso y la funcin de los condicionales en
las garantas.
Una garanta asegura o protege contra algn riesgo. En los documentos con
este nombre, que se entregan al comprar algn bien o servicio, el fabricante o
vendedor establece un compromiso temporal en el que se obliga a reparar gratuitamente cualquier desperfecto e, incluso, a sustituir el producto vendido si sale
defectuoso.
Sin embargo, el cumplimiento de esta obligacin se hace slo si se satisfacen
los requisitos estipulados en la misma garanta. Es decir, para que la garanta se
haga efectiva es indispensable que se den ciertas situaciones que se especifican: las
Proyecto 13
303
condiciones. stas pueden expresarse en forma afirmativa: Si hay esta condicin, se

cumple la garanta, o negativa: Si no hay esta condicin, no se cumple la garanta.
Son diversas las formas del lenguaje en que se pueden expresar estos enunciados condicionales. A continuacin se presenta la parte de dos garantas en las que
se expresan las condiciones.
CONDICIONES
1) Para hacer efectiva esta garanta, es necesaria la presentacin de esta
pliza, el ticket de compra o factura junto con el producto en el lugar donde
fue adquirido o en el centro de servicio que se indica en la parte inferior.
2) La empresa se compromete a cambiar el producto defectuoso sin ningn
cargo para el cliente.
3) En caso de haber adquirido el producto fuera de la ciudad de Mxico
D. F., usted puede devolverlo empacado con la suficiente proteccin e
incluir el envo prepagado a la direccin que se menciona abajo. Directa,
S.A. de C. V., no asume la responsabilidad por prdidas o daos en los
embarques que recibamos. Para su proteccin, empaque cuidadosamente
el producto para embarcarlo y asegrelo con el transportista. Asegrese
de incluir el producto completo, su nombre y direccin completa y su
nmero telefnico, su nota o factura de compra y esta garanta. No se
aceptan envos C. O. D.
Esta garanta no es vlida en los siguientes casos:
1) Cuando el producto ha sido utilizado en condiciones diferentes a las
normales.
2) Cuando el producto no ha sido utilizado de acuerdo al instructivo de uso
proporcionado.
3) Cuando el producto ha tratado de ser reparado por personas ajenas a
Directa, S.A. de C. V.
Pliza de garanta, INOVA.
CONDICIONES
Para hacer efectiva esta garanta, no podrn exigirse mayores requisitos
que la presentacin de esta pliza junto con el producto en el lugar donde
fue adquirido o en cualquiera de nuestros centros de servicio autorizados,
que aparecen en el directorio anexo.
Garanta, RIVAL de Mxico, S. A. de C. V.
Bajo la direccin de su profesor, renanse en equipos para que identifiquen en

los textos anteriores la palabra o expresin que se ha usado para los
condicionales y cpienlas en sus cuadernos.
Aclaren el significado de hacer efectiva, pliza, embarque y otros trminos que desconozcan.
Comenten, dentro de sus equipos, cmo funcionan las oraciones condicionales para
las garantas.
304
Bloque 5
Consulten con su profesor cul es el uso funcional y real de las oraciones condicionales
dentro de un texto (como en los textos anteriores).
Para aclarar cualquier duda o profundizar en el tema, consulten gramticas impresas o
en Internet.
Trminos especializados que caracterizan a los documentos

legales y verbos con los que se establecen las obligaciones
y compromisos
Secuencia didctica
En una secuencia del proyecto 1 estudiaron las funciones de los verbos tener,
poder, tener que y haber que. Recuerdan qu significado comparten y para qu
se usan?
Fjense si en recibos, pagars, cheques y contratos de compra-venta se utilizan estos
verbos con significado de obligacin.
Identifiquen en estos mismos documentos otros verbos y trminos especializados mediante los cuales se establecen obligaciones y compromisos, y escrbanlos en dos listas:
una de verbos y la otra de trminos.
Comprueben si en esas listas (y por lo tanto, en los documentos analizados) aparecen
los trminos y verbos marcados en los siguientes textos.
Formato de pagar
AIRE SELLADO, S.A.
Miguel A. de Quevedo 673 Tel. 5554-7055
Mxico, D. F.
DEBO(EMOS) Y PAGARE(MOS) A LA ORDEN DEL GRUPO COMERCIAL GOMO, S.A. DE C.V.,

EL DA
DE
DE
LA CANTIDAD DE $
VALOR DE LAS MERCANCAS Y SERVICIOS DESCRITOS EN LA FACTURA, RECIBIDOS DE
CONFORMIDAD, DE NO PAGARSE CUBRIR(EMOS) INTERS AL ___% POR EL TIEMPO QUE
EST INSOLUTO EL DBITO, SIN PERJUICIO DEL COBRO, MS LOS GASTOS QUE ELLOS
ORIGINE. ESTE PAGAR ES MERCANTIL Y EST REGIDO POR LA LEY GENERAL DE TTULOS Y
OPERACIONES DE CRDITO EN SU ART. 173 PARTE FINAL MS CORRELATIVOS POR NO SER
PAGAR DOMICILIARIO.
Formato de pagar (anverso)

ANVERSO DE UN PAGAR
BUENO POR $
No
En
de
de
Lugar y fecha de expedicin
Debo(emos) y pagar(mos) incondicionalmente por este Pagar a la orden de

Nombre de la persona a quien ha de pagarse
en
el
Lugar de pago
Fecha del pago
La cantidad de:
Valor recibido a mi (nuestra) entera satisfaccin. Este pagar forma parte de una serie numerada del
y todos estn sujetos a la condicin de que, al no pagarse cualquiera de ellos a su vencimiento,
1 al
sern exigibles todos los que le sigan en nmero, adems de los ya vencidos, desde la fecha de
vencimiento de este documento hasta el da de su liquidacin, causar intereses moratorios al tipo
% mensual, pagadero en esta ciudad juntamente con el principal.
de
Proyecto 13
305
Nombre
Acepto(amos)
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma(s)
Escriba al reverso los datos personales y firma(s) del(os) aval(es).
Formato de pagar (reverso)

REVERSO DE UN PAGAR
Datos y fima(s) del(os) aval(es).
Nombre
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma
Nombre
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma
Ejemplo de Garanta
GARANTA
1. Esta cubierta tiene una garanta de 8 meses a partir de la fecha
de factura.
2. La garanta cubre:
A) Desintegracin del material.
B) Que se le formen ampollas.
3. El cliente pagar el ajuste en la reposicin de la cubierta, segn
el tiempo usado a la fecha de la reclamacin.
Portafolio
Incluyan la lista de trminos
especializados y verbos utilizados en los documentos
aprendidos.
306
Aclaren el significado de cada trmino y de cada verbo. Si es necesario consulten diccionarios, tengan cuidado de seleccionar la acepcin correspondiente.
Anoten en su cuaderno los trminos y verbos que desconocan y que ahora ya saben.
Relacionen las dos columnas mediante lneas.
1. orden
A. Ganancia que debe pagar el deudor
2. dbito
moroso (impuntual).
3. liquidacin
B. Deuda.
4. aval
C. No pagado.
5. insoluto
D. Pago total de una cuenta.
6. inters moratorio
E. Firma de la persona que pagar de no hacerlo
el principalmente obligado.
F. Transferible por endoso.
Bloque 5
En equipos comparen sus respuestas con los ejercicios anteriores. Despejen

dudas consultando diccionarios impresos y en lnea.
El valor de una firma estable
Secuencia didctica
La firma es el nombre, usualmente nombre propio y apellido, que una persona

escribe de su propia mano en un documento para expresar que aprueba su contenido. La firma va acompaada de una rbrica que es un rasgo o conjunto de rasgos de forma determinada (caprichosa). A veces, la rbrica constituye por s sola
la firma, por lo que resulta ilegible el nombre; para subsanar esta posible confusin, se usa tambin la antefirma, que en tiempos pasados se pona antes de la firma, pero actualmente se coloca debajo de la firma.
La firma tiene que ser un trazo estable pues corresponde a la identificacin
de la persona a quien pertenece. En consecuencia, no puede modificarse una vez
que se comienza a manejar en documentos con validez oficial. Por consiguiente,
aunque por ahora no necesites manejar documentos legales, conviene que vayas
considerando esta necesidad; mientras, puedes escribir tu nombre sin rbrica en
los documentos de carcter no oficial
En la actividad 1.3 se pidi que indagaras acerca del uso de las firmas en los
cheques. Pero, sin duda, encontraste que es necesario firmar todos los documentos que estas examinando; a veces solamente lo firma una persona, en ocasiones
son dos o ms.
Por parejas contesten oralmente: Ya han decidido cmo van a firmar?
Si todava no saben cmo firmar, prueben diferentes firmas hasta que encuentren
aquella que pueden considerar como su sello personal.
En equipos, discutan cul es el valor de una firma estable.
Compartan sus firmas. Verifiquen si su trazo es el mismo cada vez que lo hacen.
Decidan cul es su firma, que quede ya seguro su trazo.
Escritura ortogrfica de los nmeros
Secuencia didctica
Por parejas, contesten las siguientes preguntas: En cules

de los documentos administrativos y legales que estamos analizando
se incluyen nmeros?, cmo se anotan?, cundo es necesario escribir
con palabras los nmeros?
Lean la siguiente informacin: al hacerlo, adviertan lo que es un nuevo conocimiento
para ustedes y antenlo en su cuaderno.
Los nmeros se representan con signos y con palabras. Los signos conforman
dos sistemas: el arbigo y el romano. Las palabras relativas a los nmeros, se llaman numerales.
Proyecto 13
307
Ms informacin en...
(2005) RAE, Diccionario
panhispnico de dudas,
Colombia, Santillana .
http://www.rae.es
Consultar: numerales,
nmeros y fecha.
Eleccin de cifras (signos numricos) o de palabras para escribir nmeros

Las cifras se usan en textos cientficos y tcnicos, as como en escritos en donde el manejo de nmeros es parte esencial del contenido; para obtener concisin
tambin se emplean en titulares y textos publicitarios.
Los numerales se utilizan en textos literarios y no tcnicos, pero se escriben
cifras si los nmeros son muy complejos. Se prefieren las letras cuando:
Los nmeros se pueden expresar con una sola palabra como son del cero al
veintinueve, las decenas y las centenas: Este ao hay treinta alumnos en la clase.
Fueron a la fiesta cuatrocientos invitados.
Los nmeros redondos se expresan en dos palabras con la conjuncin y sin
ella: doscientos mil, cien millones, ochenta y ocho.
Los nmeros no son muy complejos y estn referidos a unidades de medida
usando el nombre de esta: treinta kilmetros, quinientos litros.
Todos los nmeros aproximados o con intencin expresiva: Esa casa fue construida como en mil ochocientos cincuenta y tantos. Se lo advirtieron un milln de veces!
Los nmeros que forman parte de locuciones o frases hechas: Haba cuatro
gatos en el cine. Iba a cien kilmetros por hora.
Fjense en la escritura de los siguientes nmeros:
= uno = un radio
100 = cien = un ciento
Si los numerales van antes de un sustantivo masculino singular, pierden la

ltima vocal: veintin (treinta y un, cuarenta y un, cincuenta y un) pesos. Recuerden lo dicho sobre el apcope en la secuencia didctica correspondiente, del proyecto 9.
Por seguridad, en los documentos administrativos y legales, cuando se escribe
$1 000.00, se antecede con la palabra un porque es posible anteponer tambin dos,
tres, etctera, para alterar la cantidad.
La fecha puede escribirse slo con palabras, slo con nmeros o con una combinacin de los dos.
308
Bloque 5
Habitualmente se escribe todo con letras en documentos solemnes (escrituras, actas notariales, invitaciones a graduaciones, presentaciones, bodas, bautizos,
etctera):
Para abreviar, se usan nicamente nmeros separando las cifras correspondientes a da, mes y ao (orden considerado como correcto en los pases latinos)
con guiones, barras o puntos, y sin espacios de separacin; el ao se anota con
las cuatro cifras o slo con las dos ltimas. Slo se antepone el cero a las cifras
menores a 10 por razones tcnicas (procesamiento informtico) o de seguridad:
24-04-1974, 16/VII/1998, 02.05.07.
En la anotacin de la fecha se utilizan las preposiciones a (antes del da), en (antes del mes o del ao) y de (entre da y mes y entre mes y ao):
A 16 de septiembre de 2009. Naci en abril de 1879. Sali el 19 de marzo de 2006.
El uso del artculo el y la contraccin al es ms frecuente del ao 1 al 1100:
Los olmecas habitaron las costas de Veracruz en el siglo II a. C. Del 1101 al 1999 no
se utiliza; a partir del 2000 existe una tendencia a emplearlo, pero no se recomienda, aunque hacerlo no se considera incorrecto.
Hay que cuidar la ortografa de los nmeros, especialmente cuando la primera
parte de las centenas termine en s: doscientos, trescientos y seiscientos.
Reflexionen: Qu han
aprendido durante este
proyecto? Qu han hecho
Renanse en equipos y escriban con palabras las siguientes cifras: $21.50;

$276.00; $5 316.00; $317 622.00, y $2 741 893.00.
Portafolio
Con el resto del grupo compartan lo aprendido acerca de la ortografa

de los nmeros y aclaren sus dudas sobre la escritura de las cifras
mostradas antes.
Guarden las cifras escritas

con letra y delante su nmero.
1.5 Prcticas culturales en las que se contraen

obligaciones y compromisos por medio de la
palabra oral
Reunidos por equipo contesten de manera oral:
Han escuchado la expresin dar (empear) la palabra?
Qu significa? Por qu dos personas llegan a comprometerse sin firmar un documento? En qu situaciones
se contraen obligaciones y compromisos nicamente
por medio de la palabra oral? En qu grupos humanos
se acostumbra ms esta prctica cultural? Cules son las
sanciones (castigos) que se aplican si no se cumplen estos
acuerdos?
Discutan el valor social que se da al cumplimiento de los
compromisos y obligaciones contrados de palabra.
Acostumbran entre ustedes usar la palabra oral como
medio para comprometerse? En qu situaciones o para
Proyecto 13
Todava hay quienes confan en la palabra al hacer un trato.
309
qu asuntos? Las consecuencias de no respetar estos acuerdos son las mismas que
hay entre los adultos o son distintas?
Anoten las conclusiones a las que llegaron con las preguntas anteriores.
Comenten las ventajas y las desventajas de establecer compromisos mediante la
palabra oral.
Compartan experiencias que conozcan en las cuales la palabra oral es la forma mediante
la cual se contraen obligaciones y compromisos.
Tarea 2
La carta poder
2.1 En qu situaciones se utiliza una carta poder?
T solo observa el formato de una carta poder y responde en tu cuaderno: cul
es su funcin?, en qu situaciones se utiliza?
En cules situaciones se requiere firmar la carta poder ante un notario?
A continuacin est uno de los formatos comerciales (machote) de una carta poder
CARTA PODER
_____________________________________________________________________
Escriba lugar y fecha de expedicin
_____________________________________________________________________
Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentar la carta
poder
Presente:
Por la presente otorgo(gamos), poder especial, amplio y sufi ciente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y representacin, (describa el objeto de la carta poder) Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga
excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca fi rmas y documentos,
redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los
de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces superiores
o inferiores, oiga autos interlocutorios y defi nitivos, consienta de los favorables y pida revocacin
por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista de los que interponga,
pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos) represente en los embargos que
contra m se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los
de la contraria, asista almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas
de pago, someta el presente juicio a la decisin de Jueces rbitros y arbitradores, gestione el
otorgamiento de garantas, y en fi n, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis
derechos as como para que sustituya este poder, ratifi cando desde hoy todo lo que haga sobre
este particular.
A t e n t a m e n t e

_______________________
_______________________
OTORGO
ACEPTO
Escriba nombre y domicilio. Se
Escriba nombre y domicilio.
recomienda anexar una identificacin
Se recomienda anexar una identificacin
con fotografa y firma.
con fotografa y firma

310
_______________________
TESTIGO
Escriba nombre y domicilio.
anexar una identificacin
_______________________
TESTIGO
Escriba nombre y domicilio. Se recomienda
anexar una identificacin
Bloque 5
Artculo 2551.- El mandato escrito puede otorgarse:

I. En escritura pblica;
II. En escrito privado, firmado por el otorgante y dos testigos y ratificadas las firmas ante Notario Pblico,
Juez de Primera Instancia, Jueces Menores o de Paz, o ante el correspondiente funcionario o empleado
administrativo, cuando el mandato se otorgue para asuntos administrativos;
III. En carta poder sin ratificacin de firmas.
Artculo 2555.- El mandato debe otorgarse en escritura pblica o en carta poder firmada ante dos testigos
y ratificadas las firmas del otorgante y testigos ante notario, ante los jueces o autoridades
administrativas correspondientes:
I. Cuando sea general;
II.- Cuando el inters del negocio para el que se confiere sea superior al equivalente a mil veces el salario
mnimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse; o
III. Cuando en virtud de l haya de ejecutar el mandatario, a nombre del mandante, algn acto que conforme a la ley debe constar en instrumento pblico.
Artculo 2556.- El mandato podr otorgarse en escrito privado firmado ante dos testigos, sin que sea necesaria la previa ratificacin de las firmas, cuando el inters del negocio para el que se
confiere no exceda de mil veces el salario mnimo general vigente en el Distrito Federal al
momento de otorgarse.
Slo puede ser verbal el mandato cuando el inters del negocio no exceda de cincuenta veces el salario
mnimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse.
http://www.mexicanconsulate.org.uk/recursos/Formato_carta_poder.pdf#search=%22carta%20poder%22 (Fecha de acceso: 20 de septiembre del 2006).
Cuando una persona est imposibilitada para realizar el trmite de un asunto,

autoriza otorga poder a otra para representarla a travs de un documento
escrito conocido como carta poder.
En el Cdigo Civil Federal se explican las condiciones para este otorgamiento
en los artculos siguientes:
Para el tipo de carta poder correspondiente a la fraccin III del artculo 2551
y primer prrafo del 2556, hay formatos con un texto donde se expresa de manera
convencional esta autorizacin, el cual se completa con los datos relativos a los
asuntos especficos para los que se da la autorizacin poder, as como la
fecha, los nombres del destinatario, del otorgante (quien da la autorizacin), del
aceptante (quien acepta el poder) y de los testigos. Este documento se emplea
para trmites que se efectan una sola vez (gestin de un pago o cobro, expedicin de una credencial o constancia, etctera) correspondientes a asuntos que no
implican juicios penales.
Por supuesto que la carta poder general comnmente llamada notarial
tiene mayor validez que la que se compra en las papeleras o se obtiene por
Internet; esta validez est reglada por las leyes de cada entidad federativa de la
Repblica Mexicana.
La carta poder tambin la puede otorgar un grupo (familia, empresa, institucin).
Proyecto 13
311
Algunos formatos contienen la siguiente expresin: as como para que sustituya este poder... Esto significa que el aceptante puede, a su vez, traspasar el
poder que se le ha dado a otra persona.
De manera individual, anoten en su cuaderno las respuestas a las siguientes
cuestiones: Qu entienden por poder amplio, cumplido y bastante, expresin
usada en los machotes de las cartas poder?
Cules son los tres casos en que se pueden otorgar poderes generales en el estado de
Morelos, segn el Artculo 2008 del Cdigo Civil de ese estado?
Qu partes del formato de una carta tiene la carta poder?
Aclaren el significado de los trminos y verbos generalmente empleados en los formatos de la carta poder.
Relacionen las dos columnas trazando lneas.
Venta pblica de bienes muebles en licitacin y puja.
excepcin dilatoria
excepcin perentoria
redargir
recusar
auto interlocutorio
revocar
apelar
almonedas
transar
conferir
Recurrir a una autoridad superior para que revoque, enmiende o

anule una sentencia dada por una autoridad inferior.
Motivo que el demandado alega referente a la admisin de la accin
del demandante.
Resolucin judicial que decide el asunto durante el juicio.
Motivo que el demandado alega y que se ventila en el juicio de
fondo y se falla en la sentencia defi nitiva.
Cambiar el argumento contra quien lo hace.
Dejar sin efecto un mandato o una resolucin.
Llegar a un acuerdo.
No aceptar a la autoridad pblica que interviene en un juicio.
Conceder, asignar a alguien facultades o derechos.
En equipos, compartan sus respuestas y discutan para llegar a consensos,

bajo la direccin de su profesor.
Escriban brevemente cul es la funcin de la carta poder.
Entre todos comenten sus aprendizajes acerca de la funcin de la carta poder
y las situaciones en las que se utiliza.
312
Bloque 5
2.2 A llenar una carta poder!

Renanse en equipos y discutan algunas situaciones en las que necesitaran
otorgar una carta poder. Cul sera el motivo o la razn de otorgarla?
Con el grupo, escriban una lista de las situaciones o motivos para otorgar
una carta poder.
Discutan cada una para analizar su justificacin.
Reflexiona acerca de los riesgos que puede representar cada situacin.
Nuevamente de manera individual, llenen una carta poder con el motivo
que elijan.
No olviden firmarla.
Relean la carta para evitar errores. Apyense en la Gua para validar el llenado de una
carta poder, en el cierre del proyecto.
Proyecto 13
Portafolio
Agreguen
rmada.
la
carta
poder
Bitcora
Recapitulemos juntos... qu
hemos aprendido durante
este proyecto?, qu hemos
hecho de diferente para
aprender?
Reflexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones escrbanlas e
inclyanlas en su portafolio
para que quede como una
evidencia de su aprendizaje.
313
Cierre del proyecto

Redacten colectivamente un texto breve para invitar a las personas a leer cuidadosamente las
garantas y hacer uso de ellas.
Realicen un concurso sobre la escritura de nmeros.
Comenten con familiares y amistades la importancia de conocer la terminologa manejada en
los documentos administrativos y legales.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
Rasgos
Logro
S
No
1. Revisamos algunos documentos administrativos o legales

que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una
transaccin comercial (escrituras, contratos de compra y venta,
cheques, pagars, recibos, facturas, garantas).
2. Advertimos el tipo de informacin que se requiere en los
documentos legales y administrativos, y las razones para su
inclusin.
3. Identificamos formas de referirse a las personas que
suscriben un contrato.
4. Distinguimos el modo, tiempo y voz de los verbos en los
contratos y escrituras.
5. Analizamos el uso y funcin de los condicionales en las
garantas.
6. Observamos los trminos especializados que caracterizan los
documentos legales, y los verbos a travs de los cuales se
establecen las obligaciones y compromisos.
7. Nos dimos cuenta de la importancia de la escritura
sistemtica de los nombres propios.
8. Reflexionamos sobre las prcticas sociales en las que se
contraen obligaciones y compromisos por medio de la
palabra oral.
9. Reconocimos la funcin de la carta poder y las situaciones en
las que se utiliza.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien las cartas poder firmadas y valdenlas utilizando la
Gua para validar el llenado de una carta poder.
314
Bloque 5
Gua para validar el llenado de una carta poder

1. La carta poder incluye datos importantes como
el nombre completo de la persona quien se le
otorga el poder, as como la fecha de emisin.
2. La carta poder tiene bien especificado a quin
est dirigida.
3. La carta poder detalla claramente las facultades para las que se est otorgando el poder.
4. La carta poder muestra una presentacin
adecuada en cuanto a llenado, limpieza y ortografa.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 13
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.


Tabla (u otra forma de registro) de la informacin contenida en los documentos administrativos.

Coleccin (lbum) de algunos documentos que acreditan la propiedad de bienes o la
validez de transacciones comerciales. (Individual o en equipo).
Rasgos
Logro
S
No
1. Utilic la escritura ortogrfica de los nmeros.

2. Apreci el valor de una firma estable.
3. Revis y llen una carta poder.
4. Reflexiona sobre las autoevaluaciones anteriores; sintetiza el resultado contestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aquellas en las
que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?
Tu profesor ser quien haga la evaluacin final del proyecto. Seguramente, indicar los logros
obtenidos en el trabajo individual, de equipo y grupal. Tambin expresar las reas en las que
hay que redoblar esfuerzos. Al saber con precisin la situacin de tu aprendizaje, podrs mejorarlo y, a la vez, apoyar a tus compaeros.
Con este proyecto han iniciado el bloque quinto, el ltimo del segundo curso de Espaol.
Aunque, comparado con otros, ha sido un proyecto breve y sencillo, no por eso dejarn de
festejar el hecho de haber llegado a su fin. Celebren esto pues se lo merecen! Demuestren su
alegra por aprender juntos, bajo la gua de su profesor.
Proyecto 13
315
Proyecto 14: A escribir un guin de

teatro a partir de un texto narrativo!
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo.
316
Bloque 5
Inicio del proyecto

Explorar algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus caractersticas.
Elegir y leer una narracin que pueda ser adaptada para su representacin escnica.
Advertir el uso del espacio de la pgina y los
signos de puntuacin en los textos dramticos
(punto y aparte, punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos de interrogacin y de
admiracin).
Identificar el dilogo en el desarrollo de la obra
dramtica.
Escribir el guin haciendo las transformaciones
necesarias para convertir una narracin en obra
dramtica.
Distinguir lo que se puede cambiar y lo que se

debe mantener para no desvirtuar el sentido de
la historia.
Resolver las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra desde una misma voz.
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta
las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin final de su adaptacin para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela.
Representar las adaptaciones.
Aprendizajes esperados: Inventar un dilogo posible, a modo de una pequea

escena, a partir de un texto narrativo.
Productos finales: 1. Guin de una obra teatral adaptado a partir de un texto.
narrativo. 2. Escenificacin del guin escrito.
En este proyecto escribirn un guin de teatro a partir de un texto narrativo, para

eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: elegir una narracin que pueda ser adaptada para su representacin escnica, la seleccin de las
acciones y personajes indispensables para preservar la trama y decidir las transformaciones del relato que sean necesarias para la escritura del guin Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una
mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina siguiente las tareas que realizarn.
Proyecto 14
317
Tarea 1
Estudiar las caractersticas de los textos dramticos
Producto intermedio de aprendizaje: Resumen o
esquema con las partes y elementos principales de la
estructura dramtica.
Tarea 2
Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatro
Producto intermedio de aprendizaje: Diagrama y
esquema de la trama de la narracin seleccionada.
Tarea 3
Escribir el guin teatral basado en una narracin
Producto intermedio de aprendizaje: Versin final

del guion teatral.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 4
La representacin escnica de los guiones
teatrales elaborados
Producto final de aprendizaje:

Representacin del guin elaborado a partir de
una narracin.
actividades ms complejas.

Integren los equipos. Tengan presente que en este proyecto los productos finales sern
resultado de un trabajo colaborativo, por lo que deben cuidar que quienes integren
un equipo realmente aporten las habilidades necesarias. Si bien no todos tendrn que
participar como actores o actrices, cada estudiante estar comprometido en la participacin tanto en la escritura como en la puesta en escena del guin. Por lo tanto, los
equipos necesitan varios integrantes, aunque les recomendamos que no sean ms de
ocho para facilitar la coordinacin.
Acuerden la duracin de cada escenificacin, para ello tomen en cuenta el tiempo disponible segn el nmero de equipos participantes.
Determinen las fechas para: 1. La terminacin del guin teatral basado en un relato. 2.
La presentacin de las escenificaciones.
318
Bloque 5

Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
Cierre del proyecto
En equipos, distribuyan el tiempo y las responsabilidades para tener el guin

teatral y realizar la representacin en las fechas acordadas con su profesor.

Estudiarlascaractersticasdelostextosdramticos
Tarea 1
1.1 Qusabenacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Qu obras teatrales han visto o ledo?
Qu impresin tienen de su experiencia de haber escrito un guin teatral en
el curso anterior?
Cmo han participado en escenificaciones?
1.2 Cmoseidentificanlostextosdramticos?
En el primer curso, ya estudiaron cmo son los textos dramticos,
recuerdan cmo reconocerlos desde la primera hojeada?
Exploren algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus caractersticas. Utilicen la biblioteca de aula y la de su escuela.
Para ejemplificar este anlisis, se presenta una obra realizada por uno
de los escritores en lengua espaola, el mismo autor de El coloquio de
los perros, ledo en el proyecto 8. Se trata de una comedia muy corta,
adaptada a las circunstancias actuales.
Distribyanse los personajes y realicen una lectura en voz alta.
Proyecto 14
319
El retablo
de las maravillas
(Adaptacin)
Miguel de Cervantes Saavedra (espaol, 1547-1616)
Personajes:
Chanfalla: joven alegre y muy charlatn.
rabeln: jovencito, flautista.
Gobernador: hombre maduro, solemne.
Juan Castro: regidor, servicial.
teresa Castro: hija del regidor.
teniente: spero, de mal carcter.
Chirinos: muchacha alegre,
habla como si recitara.
benito repollo: alcalde, torpe.
pedro CapaCho: escribano.
Juana repollo: hija del alcalde.
Sobrino del alcalde.
Campesinos y campesinas.
Plaza principal de un pueblo donde est el Ayuntamiento (palacio municipal), cuya entrada es una puerta
grande con un arco y, con una ventana a un lado. Al reverso es el interior, la misma puerta y ventana, alguna
alacena que d idea del interior de la casa de Juan Castro.
Chanfalla y la Chirinos entran en escena bailoteando muy contentos.
Chanfalla No se te pase de la memoria, Chirinos, mis advertencias.
320
Bloque 5
Chirinos Chanfalla ilustre: lo que de m dependa, tenlo como de molde, que tengo tanta memoria como
entendimiento y voluntad de servirte. Pero dime: para qu nos sirve ese Rabeln que hemos tomado?
Nosotros dos solos, no podramos salir con esta empresa?
Chanfalla Lo necesitamos como el pan de la boca para tocar en los espacios que tarden en salir las figuras
del Retablo de las Maravillas.
Chirinos Maravilla ser si no nos apedrean por culpa del Rabeln, porque tan desventurada criatura no la
he visto en todos los das de mi vida.
Se oye el son de una flauta y aparece el Rabeln por detrs de ellos.
Rabeln Se ha de hacer algo en este pueblo seor autor? Porque yo me muero porque vea usted lo que
valgo.
Chirinos Si no eres ms msico que grande, amolados estamos.
Rabeln Usted lo ver.
Proyecto 14
321
Salen por la puerta del Ayuntamiento y en fila, las autoridades por este orden: Gobernador, Alcalde,
Regidor y Escribano.
Chanfalla Esprate, Chirinos, que stos que ah vienen deben de ser el gobernador y los alcaldes.
Chanfalla, Rabeln y Chirinos saludan con toda reverencia.
Chanfalla Beso a vuestras mercedes las manos. Quin de vuestras mercedes es el seor gobernador de
este pueblo?
Gobernador Yo soy el gobernador. Qu es lo que quieres, buen hombre?
Chanfalla De tener yo dos pizcas de entendimiento hubiera adivinado que era vuestra merced el dignsimo gobernador de este honrado pueblo.
Chirinos Cmo estn la seora y los seoritos, si es que el seor gobernador los tiene?
Capacho No es casado el seor gobernador.
Chirinos Para cuando lo sea!
Gobernador Qu es lo que quieres hombre honrado?
Chirinos Honrados das viva vuestra merced, que as nos honra. En fin: la encina da bellotas; el pero,
peras; la parra, uvas, y el honrado, da honra, sin poder dar otra cosa.
Benito Sentencia ciceronianca, sin quitar ni poner punto.
Capacho Ciceroniana, quiso decir el seor Alcalde, Benito Repollo.
Benito Siempre quiero decir lo que es mejor, pero las ms de las veces no acierto. En fin, buen hombre,
qu quieres?
Chanfalla Yo, seores mos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las Maravillas.
Gobernador Y qu quiere decir Retablo de las Maravillas?
Chanfalla Por las maravillosas cosas que en l se ensean y muestran, viene a llamarse Retablo de las
Maravillas. Lo fabric y compuso el sabio Tontonelo de tal manera que slo el que fuera inteligente ver las
maravillas que en l aparecen.
BenitoAhora me doy cuenta que cada da se ven en el mundo cosas nuevas.
Gobernador Seor regidor Juan Castro, yo determino que esta noche se despose Teresa Castro, su hija,
de quien yo soy padrino y para regocijo de la fiesta, quiero que el seor Montiel muestre en su casa el Retablo.
Juan Eso har yo por servir al seor gobernador.
Chirinos La cosa que hay en contrario es que, si no se nos paga primero nuestro trabajo, as vern las figuras como los cerros del otro lado del mundo.
Benito Seora autora, el seor regidor Juan Castro les pagar ms que honradamente,
Juan Se contentar el seor autor con que yo le adelante quinientos pesos?
ChanfallaEstoy contento porque yo me fo usted.
Juan Pues venga conmigo. Recibir el dinero y ver mi casa y la comodidad que hay en ella para ensear el
Retablo.
Chanfalla Vamos. Y no se olviden de las calidades que han de tener los que se atrevan a mirar el maravilloso Retablo.
Benito Seguro estoy de las mas; por algo me eligieron alcalde. No he de ver yo el Retablo!
322
Bloque 5
Capacho Todos lo pensamos ver, seor Benito Repollo.

Chirinos Dios lo quiera!
Juan Vamos autor, y manos a la obra.
Todos salen de la escena. Suena una msica mientras se prepara el nuevo escenario, mediante unos
bancos y el decorado, segn se ha explicado. Quedarn en la escena slo Chanfalla, Chirinos, Juan
Castro y Rabeln.
Chanfalla Seores, vengan ustedes que todo est listo para comenzar.
Chirinos Ya tienes el dinero en las manos?
Chanfalla Y hasta en las telas del corazn.
Benito (entrando, seguido de gente del pueblo) Vamos, autor, que me saltan los pies por ver esas maravillas.
Empiezan a ocupar los bancos las autoridades, Teresa Castro y Juana Repollo, campesinos y campesinas invitados.
Teresa Aqu te puedes sentar, Juana Repollo amiga, que tendremos el Retablo enfrente.
Juana Ya sabes, Teresa, que soy tu prima y no digo ms. Tan cierto tengo el cielo como tengo seguro de
ver todo aquello que el Retablo va a ensear. Porque soy hija y nieta y bisnieta de regidores.
Teresa Clmate, prima, que ya viene toda la gente.
Chanfalla Sintense todos. El Retablo ha de estar detrs de esta manta con rayas y la autora tambin, y el
msico.
Benito Ese es msico?
Chanfalla No tiene usted razn, seor alcalde, de descontentarse con el msico, que es de verdad muy
buen cristiano y de una familia de solar conocido.
Gobernador Cualidades necesarias para ser un buen msico.
Benito No tiene nada que ver el solar con el sonar. (Todos se ren.)
Chanfalla Atencin, seores y seoras, que comienza la funcin!
Chirinos despliega la manta y la sostiene por un lado, mientras Rabeln lo hace por el otro.
Chanfalla (declamando) Oh, t, autor de tan maravilloso retablo, te conjuro y mando que ensees a
estos seores algunas de tus maravillas para que se regocijen y tomen placer! Ea, que ya veo asomar la
figura del valentsimo Sansn, abrazado de las columnas del templo para derribarlas por el suelo y tomar
venganza de sus enemigos(gritando). Alto, detente, valeroso caballero, por la gracia de Dios Padre, para
que no aplastes y hagas tortilla a tanta y tan noble gente que aqu se ha juntado!!!
Benito (gritando) Detngase, caramba!!!... Bueno sera que en lugar de haberme venido a divertir, me
quedara aqu hecho tortilla.
Capacho Lo ve usted, Castro?
Juan Pues cmo no lo haba de ver!
Gobernador (para s) Milagroso caso es ste! Yo no veo nada y me tengo por muy listo!
Chirinos (a gritos) Cuidado, hombre, que sale el mismo toro que mat a un muchacho en Tlaxcala! Agchate, Agchate!
Chanfalla Agchense todos! Agchense todos! Aja, toro, aja!

Se echan todos al suelo y hay un gran alboroto.
Proyecto 14
323
Benito (en el suelo) El diablo lleva en el cuerpo el torillo ese!

Juan (levantndose) Seor autor, que no salgan figuras que nos asusten. Y no lo digo por m, sino por estas
muchachas, que no les ha quedado gota de sangre en el cuerpo.
Teresa Y me he asustado tanto, padre, que no pienso que vuelva en m en tres das!
Juan No fueras hija ma, si no lo vieras.
Gobernador (angustiado) Que todos vean lo que yo no veo! Pero tendr que decir que lo veo para que no
digan que
Chirinos Esa manada de ratones que all va, desciende por lnea recta de aquellos que se criaron en el Arca de
No!
Teresa (subida en el banco y gritando) Un ratn negrito se me sube a la rodilla! Socorro!
Benito (subido en el banco) Menos mal que llevo calzones ajustados!
Chanfalla Esta agua que cae de las nubes es de la fuente del ro Jordn. Toda mujer a quien toque el rostro,
se le volver de plata bruida, y a los hombres se les volvern las barbas como el oro.
Teresa (se lava el rostro con las manos) Oyes, amiga? Destpate el rostro! Oh, qu licor ms sabroso! Cbrase, padre, no se moje!
Juan Todos nos cubrimos, hija.
Benito Por la espalda me ha calado el agua hasta los huesos!
Capacho (para s) Yo estoy ms seco que un carrizo!
Gobernador (tambin para s) Qu diablos puede ser esto, que an no me ha tocado una gota?
Chirinos Esta doncella que ahora aparece es la llamada Herodas, cuyo baile alcanz como premio la cabeza de
Juan el Bautista. Si hay quien la ayude a bailar, vern maravillas.
Benito Sobrino Repollo, t que sabes de bailes, aydala y ser la fiesta sonada.
Sobrino Con mucho gusto, to Benito Repollo.

Se pone a bailar solo al son de la flauta de Rabeln.
Benito Vamos sobrino, ten entretenida a esa juda

Se oye una trompeta y entra el teniente.
Teniente Quin es aqu el seor gobernador?

Gobernador Yo soy el gobernador. Qu manda usted?
Teniente Que de inmediato mande dar alojamiento a treinta hombres de armas que llegarn aqu dentro de
media hora.

Todos se ren mientras el teniente se marcha.
Benito Yo apostara que los manda el sabio Tontonelo.

Chanfalla No es as; que esta es una compaa de caballera que est parada a dos kilmetros de aqu.
Benito Ahora ya conozco bien a Tontonelo y a ti que eres un grandsimo pcaro. Pero yo te mando que digas a
Tontonelo que no tenga el atrevimiento de mandar a esos hombres de armas, que les har dar doscientos azotes
en las espaldas.
Chanfalla Digo, seor alcalde, que no los enva Tontonelo.
Benito Digo que los enva Tontonelo, como ha enviado a las otras sabandijas que yo he visto.
Capacho Todos las hemos visto, seor Benito Repollo.
324
Bloque 5
Benito No digo yo que no, seor Pedro Capacho.

Aparece otra vez el teniente.
Teniente Est ya preparado el alojamiento? Que ya estn los caballos en el pueblo.

Benito Se ha salido con la suya Tontonelo? Pues yo te digo autor de humos y de engaos que me las has de
pagar!
Chanfalla Sean todos testigos de que me amenaza el alcalde!
Chirinos Sean todos testigos de que dice el alcalde que lo que enva el rey, es el sabio Tontonelo el que lo
enva!
Gobernador Yo para m creo que verdaderamente estos hombres de armas no deben de ser burlas.
Teniente Burlas haban de ser, seor gobernador? Est usted loco?
Juan Seor autor, haga salir otra vez a la doncella Herodas para que vea el seor teniente lo que nunca ha
visto.
Chanfalla Ahora mismo!... Ya est aqu y hace seas a su bailador para que la ayude.
Sobrino Por m no quedar.

Vuelve a ponerse a bailar solo.
Benito Eso, as, sobrino: cnsala, vueltas y ms vueltas.

Teniente Est loca esta gente? Qu diablos de doncella es sta y qu baile y qu Tontonelo?
Capacho Si ser tonto el seor teniente!
Gobernador Tonto de remate!
Juan Eso: tonto, tonto!
Teniente Por la cola del demonio, que si saco la espada, los hago salir a todos por la ventana y no por la
puerta!
Benito Basta! Es tonto y se acab!

Corren unos tras otros mientras el teniente los persigue.
Capacho Tonto es porque no ve nada.

Teniente Canallas; si otra vez me llaman tonto no les dejar hueso sano!
Benito Nunca los tontos fueron valientes!
Teniente El demonio se lleve a estos fulanos! Esperen, ahora vern!...

Saca la espada y persigue a todos.
Chirinos La mala suerte hizo que vinieran los hombres de armas. Parece que los llamaron con campana!
Chanfalla No te quejes. El xito ha sido extraordinario. La virtud del Retablo sigue en pie y maana la podremos mostrar a los pueblos y nosotros mismos podremos cantar el triunfo del Retablo de las Maravillas.
Se escabullen, mientras los otros siguen peleando. Rabeln escapa tras ellos.
FIN
Adaptado de: Soler, Carola (1970), Entremeses de Miguel de Cervantes Saavedra, Barcelona, La Galera, pp. 6-14.
Proyecto 14
325
De manera individual, realicen lo siguiente:
Portafolio
Coloquen el resumen o
esquema con las partes y
elementos principales de la
estructura dramtica.
Respondan: Cules son los lmites de un acto? Como pueden notar, la obra anterior
consta de un solo acto, por lo tanto es una pieza teatral.
Indiquen en dnde hay cambio de escena en este entrems: cmo lo saben?
Relacionen las dos columnas con una lnea para reafirmar su conocimiento de las partes estructurales de una obra dramtica.
1. Acto.
2. Cuadro.
3. Escena.
A. Se indica por la entrada o salida de un personaje.

B. Se inicia al levantarse (o abrirse) el teln y concluye al descender (o
cerrarse) el mismo.
C. Se marca por cambios en la escenografa.
Por qu los personajes son elementos primordiales en una obra teatral?

Cules son los tipos de personajes que puede haber en una obra dramtica?
En equipos, compartan las respuestas a las preguntas anteriores.
1.3 Culeselpapeldeldilogoeneldesarrollodelaobradramtica?
Vuelvan a trabajar de forma individual, escriban las respuestas en su cuaderno.
Recuerden lo que aprendieron en el proyecto 11 sobre el discurso directo, qu tipo de
discurso se usa en las obras dramticas?
Qu informacin se trasmite a travs de los dilogos? Si es necesario vuelvan a leer El
retablo de las maravillas para identificar qu van a reconocer al leer los dilogos.
Como habrs comprobado, mediante los parlamentos dilogos el lector o

espectador se da cuenta de los hechos, las acciones que hacen avanzar la trama y
tambin cmo se va desenvolviendo la personalidad de los personajes. Por ejemplo, en el principio del entrems cervantino anterior, Chanfalla y Chirinos han
tomado como ayudante a Rabeln; despus, la personalidad de los diferentes personajes que presencian la funcin del retablo mediante lo que dice cada uno de
ellos.
El dilogo introduce al pblico o lectoren la situacin representada pues establece una distancia mnima entre l y la trama (historia que se relata), ya que el
narrador est oculto. Mediante los parlamentos se trata de simular el habla y producir la ilusin de que el espectador o lector est presenciando los hechos.
Para apoyar la auscultacin sobre la forma de las obras teatrales, estudien la siguiente
secuencia didctica.
Secuencia didctica
Uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en los

textos dramticos
En equipos, observen una pgina de un texto dramtico y respondan qu
palabra se destaca en el lado izquierdo?, generalmente, qu clase de letra se
emplea para esto?, por qu es tan importante destacar la intervencin de cada
personaje?
326
Bloque 5
Conversen sobre el uso del espacio de la pgina en los textos dramticos.

Redacten un prrafo en el cual describan este uso.
Lean la siguiente informacin y anoten en su cuaderno aquella que contenga un nuevo conocimiento para ti.
Uso del punto. El punto es el signo que indica que se expresa una idea completa, es decir, se formula un enunciado, generalmente conformado por una oracin. Por eso, cuando leen en voz alta hacen una pausa cada vez que hay un punto
y cuando leen en silencio al ver un punto entienden que ha terminado una idea o
un conjunto de ideas.
A veces, si se cambia un punto cambia el significado del mensaje:
a) No me muevo de este sitio sin el s.
No. Me muevo de este sitio sin el s.
(Los ejemplos anteriores estn conformados por oraciones, no por prrafos,

por eso no se emplean punto y aparte, sino punto y seguido)
Ms informacin en...
(1996) Diccionario del espaol
usual en Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2005) Diccionario panhispnico de dudas, Colombia,
Santillana.
http://www.rae.es
Resuman, en un prrafo o en un esquema grfico, los usos del punto y seguido y del
punto y aparte en textos dramticos.
La coma contribuye a la comprensin del mensaje; al verla se entiende cmo

est organizado el mensaje escrito: si se trata de una enumeracin, de una aclaracin, de la omisin de una palabra ya dicha, etc. La coma indica la divisin de las
frases o miembros ms cortos de la oracin o de un texto; corresponde a la pausa
breve que hacemos al leer en voz alta.
Jacinto Benavente, un escritor espaol del siglo XX, en su drama Los intereses
creados, ilustra este hecho en la siguiente escena:
CRISPN Y ahora, doctor, ese proceso, habr tierra bastante en la tierra para echarle
encima?
DOCTOR Mi previsin se anticipa a todo. Bastar con puntear debidamente algn
concepto Ved aqu, donde dice: Y resultando que si no declar... Basta una coma y dice:
Y resultando que s, no declar Y aqu: Y resultando que no, debe condenrsele
Fuera coma y dice: Y resultando que no debe condenrsele.
CRISPN Oh admirable coma! Maravillosa coma!
Los puntos suspensivos sirven para:

a) Marcar interrupcin en lo que se dice: As... tuve yo una tambin!
b) Sustituir la palabra etctera. Y mis collares de caracol, peinetas de concha...
c) Hacer una pausa al expresar temor, duda o sorpresa: Qu.... me vas a
regaar?
Localicen el signo de puntos suspensivos en El retablo de las maravillas. Indiquen qu
usos, de los comprendidos en el cuadro anterior, cumplen en ese texto, es el mismo
uso en todos los casos?
Proyecto 14
327
Observen el uso de la coma en alguno de los textos que han ledo para advertir el empleo personal de este signo de puntuacin.
Localicen puntos suspensivos en textos dramticos e identifiquen el uso que se les
ha dado.
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms?
Tarea 2
Entre todos, comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos, bajo la gua de su

profesor.
Signos de interrogacin y de exclamacin. En los textos teatrales abundan

las preguntas porque los emisores enfatizan su habla en los receptores; los personajes al hablar entre s promueven que se desarrolle la trama. En los monlogos
donde habla un solo personaje suele haber ms oraciones exclamativas pues
muchas veces el emisor es el mismo receptor. De cualquier modo, en los textos
teatrales se emplean tanto los signos de interrogacin como los de exclamacin
con ms frecuencia que en los textos informativos. El uso de estos signos ya lo
estudiaron en la secuencia didctica del proyecto 10.
Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro
2.1 Cmoseidentificalaestructuradeunanarracin?
Inicien esta actividad con la lectura del siguiente cuento.
328
Bloque 5
La ventana abierta
Saki (ingls, 1870-1916)
Mi ta bajar en seguida, mister Nuttel, dijo

una jovencita de quince aos, muy segura de s misma. Mientras, va a tener que tolerar mi presencia...
Framton Nuttel busc algo que pudiera halagar a la
sobrina sin aludir a la ta ausente. En su fuero interno
estaba cada vez ms convencido de que esta sucesin
de visitas a desconocidos, no convena nada a la cura
de reposo que le haban prescrito para sus nervios
alterados. Ya s lo que va a pasar, le haba dicho
su hermana mientras l se preparaba a huir hacia ese
retiro campestre, te vas a enterrar, no encontrars
nadie con quien hablar, y te vas a aburrir tanto que tus
nervios saldrn a flor de piel. En fin... voy a darte unas
cartas de presentacin para todos los que conozco. Me
acuerdo que algunos de ellos son gente muy bien.
Framton se pregunt si la seora Sappleton, la
seora que ahora iba a visitar con una de las cartas,
entraba en la categora de gente bien.
Conoce usted mucha gente por aqu? pregunt la sobrina, tras un largo silencio.
Ni un alma dijo Framton. Mi hermana vivi
aqu... hace unos cuatro aos, y me ha dado cartas de
presentacin para algunos residentes.
Las ltimas palabras no podan disimular una
ligera nube de fastidio.
S que usted no sabe nada de mi ta...continu
la joven con aplomo.
Proyecto 14
Slo su nombre y su direccin admiti el

visitante, que se preguntaba si la seora Sappleton era viuda o estaba casada. Algo que no se
poda definir dejaba adivinar una presencia
masculina en la casa.
El gran drama ocurri hace tres aos dijo la
muchacha justo despus de irse su hermana...
El drama? interrog Framton.
Un drama en ese rincn del tranquilo campo
pareca algo inslito.
Tal vez se preguntar usted por qu dejamos abierta esa ventana en una tarde de octubre
como la de hoy dijo la sobrina, indicando la
que se abra sobre el jardn.
Bueno, en esta poca del ao suele hacer
todava calor dijo Framton, pero esta ventana, tiene algo que ver con la tragedia?
Por esa ventana, hace hoy tres aos, mi to
y sus hermanos ms jvenes se fueron a cazar.
Nunca regresaron. Atravesando la marisma para
llegar a su lugar favorito, los tres fueron engullidos por el pantano. El verano haba sido hmedo, usted ya sabe, y en algunos lugares el suelo
ceda bajo las pisadas. Nunca se encontraron sus
cuerpos. Lo que hace la historia ms terrible y
aqu su voz perdi el tono de seguridad y tembl
329
de emocin, es que mi pobre ta todava cree que

van a volver, ellos y el perro de caza que los acompaaba, y que entrarn por esa ventana abierta,
como era su costumbre. Es por eso que la ventana estar abierta hoy, como todos los das, hasta
que llegue la noche. Pobre querida ta! Muchas
veces me ha platicado cmo se fueron, mi to con
su impermeable blanco colgado del brazo, y Ronnie, su hermano ms pequeo, cantando Bertie,
Bertie, a dnde vas, segn era en l costumbre,
slo para molestarla, pues esta cancin alteraba
los nervios de mi ta. Sabe usted... algunas veces...
en tardes tranquilas como sta, creo que van a
entrar por la ventana.
Un escalofro recorri su cuerpo. Dej de
hablar. Framton volvi a animarse cuando la ta
entr precipitadamente en la sala, deshacindose en excusas por su retraso.
Espero que Vera le haya hecho compaa.
Lo entretuvo a usted?
Es una joven muy interesante contest
Framton.
Espero que esa ventana abierta no le moleste dijo la seora Sappleton, mi marido y mis
dos hermanos fueron a cazar y pronto regresarn. Les gusta entrar siempre por la ventana.
Fueron a cazar en las marismas. . . Y otra vez van
a arruinar mi alfombra Ah!, estos hombres.
Sigui hablando de la caza, de los pjaros tan
raros, de los patos en invierno. Framton estaba
horrorizado. Hizo un esfuerzo extremo, pero
no logr llevar la conversacin hacia otro lado
fcilmente. Y la seora Sappleton no le otorgaba
entonces ms que una atencin distrada, pues
su mirada segua fija por encima de l, hacia la
ventana abierta y el jardn. Lstima que hubiera
decidido hacer esa visita en esa trgica fecha de
aniversario.
Todos los mdicos estn de acuerdo en
recomendarme completo reposo, evitar toda
emocin y hasta todo ejercicio fsico violento...
confi el.
Las palabras salan con dificultad de los
labios de Framton, querindose convencer de
que los extraos gustan de conocer con detalle
las pequeas miserias de uno, sus enfermedades, sus causas y sus remedios.
En lo que al rgimen alimenticio continu, no estn de acuerdo...
No? dijo la seora Sappleton, evitando
un bostezo que pugnaba por salir. Pero su atencin despert de repente.
330
Ya estn aqu! grit. A punto para el t, y

con lodo hasta los ojos!
Framton se sobresalt y dirigi hacia la sobrina
una mirada de simpata y comprensin. La joven
miraba hacia la ventana con ojos abiertos de terror.
Helado de espanto, Framton mir en la misma
direccin.
Destacando de la naciente oscuridad, tres siluetas atravesaban el jardn, dirigindose hasta la ventana. Tres hombres, los tres con escopetas bajo el
brazo. Uno de ellos con un impermeable blanco
sobre los hombros. Un perro color canela los segua,
muerto de cansancio. Y mientras se iban acercando a la casa, una voz juvenil cant en la penumbra
Bertie, Bertie, a dnde vas.
Framton cogi su bastn y su sombrero, alcanz
la puerta, el camino de grava, la verja, en una huida
precipitada. Ya en el camino, un ciclista, tuvo que
protegerse tras un matorral para evitar un choque.
Ya estamos aqu, querida! dijo el propietario del impermeable blanco, entrando por la ventana. Bastante sucios... pero secos... Y quien era
se que sali corriendo al llegar nosotros?
Un tipo de lo ms raro, un tal Nuttel dijo la
seora Sappleton. No ha hecho ms que hablar
de sus enfermedades, y sali como rayo sin una
palabra de adis al llegar ustedes. Jurara que haba
visto un fantasma...
Tal vez fue el perro dijo la sobrina, pues
dijo que les tiene pnico. Un da fue perseguido hasta un cementerio, cerca del Ganges, por una horda
de perros parias, y tuvo que pasar la noche en una
fosa recin abierta, mientras los canes rugan de
furor y lo amenazaban con sus colmillos. Para volver loco a cualquiera!... inventar novelas en el mnimo tiempo posible, fue siempre la especialidad de
tan encantadora criatura.
(Valads, Edmundo (1988), Con los tiernos infantes terribles,
Mxico, Garca Valds, pp. 173-176.)
Bloque 5
De manera individual y para reafirmar sus conocimientos sobre la estructura de

una narracin, relacionen las dos columnas. Trabajen en su cuaderno.
1. Planteamiento
2. Trama
3. Desenlace
A. Forma en la que se resuelve el clmax.

B. Presentacin de los personajes y el ambiente.
C. Serie de conflictos que producen expectacin (intriga).
Renanse por equipos y comparen sus respuestas.

Tracen un esquema grfico (vean el proyecto 2) con la estructura de la narracin que
han seleccionado para escribir el guion teatral.
Ahora, lean de forma comentada.
2.2 Culessonlaspartesesencialesdelatrama?
En el proyecto 12 se analiz la naturaleza de la trama, la secuencia de conflictos
que va provocando una creciente expectacin en el lector (si bien algunos tienen
ms accin que otros), hasta que se presenta un enfrentamiento con una tensin
mxima: el clmax. Despus hay una resolucin de este nudo decisivo, ya sea que
el conflicto se deshaga felizmente para el protagonista, o ya sea que padezca las
consecuencias: el desenlace. Por ltimo, como consecuencia de lo anterior, se expresa el final.
Hagan un diagrama de la trama de la narracin que han seleccionado; primero escriban una lista de los sucesos (eventos) presentes en la trama, luego distingan las acciones ms emocionantes las que aumentan la expectacin de las acciones fallidas
(contratiempos o acciones controladoras), y destaquen el punto ms emocionante, es
decir, el clmax, as como el suceso que conforma el desenlace.
Ejemplo de diagrama de la trama de una narracin

Narracin:
La ventana abierta.
Problema:
Vera, una chica a quien le gusta inventar historias, le cuenta a un hombre que
visita a su ta, y que sta ltima cree que por la ventana abierta de la sala regresarn su esposo y hermanos muertos hace tres aos.
1. Vera recibe al Sr. Nuttel que visita por vez primera a la Sra. Sappleton,
su ta.
2. El Sr. Nuttel piensa que visitar a los vecinos no ayuda a su cura de
reposo.
3. El Sr. Nuttel comenta que no conoce a nadie de ese lugar.
4. Vera platica que hace tres aos ocurri un gran drama relacionado
con la ventana abierta.
5. Vera narra que su to y sus dos hermanos salieron de caza con su perro
y nunca regresaron, pero su ta cree que volvern y uno de sus hermanos cantar una cancin que le molesta.
6. La Sra. Sappleton saluda al Sr. Nuttel y dice que espera que no le moleste la ventana abierta, pues por all entrarn su esposo y sus hermanos.
Secuencia de sucesos:
Proyecto 14
331
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
El Sr. Nuttel se horroriza al or decir a la ta que espera a sus familiares.

La Sra. Sappleton no atiende al Sr. Nuttel, slo ve hacia la ventana.
La Sra. Sappleton grita diciendo que han llegado su esposo y sus
hermanos.
Vera ve con horror hacia la ventana.
El Sr. Nuttel ve tres siluetas de hombres y un perro y oye la cancin
mencionada por Vera.
El Sr. Nuttel sale corriendo sin despedirse.
Un ciclista evita un choque con el Sr. Nuttel.
El Sr. Sappleton llega y pregunta quin es el hombre que sali corriendo.
La Sra. Sappleton dice que es un tipo muy raro.
Vera comenta que tal vez el perro le record a una horda de perros
que lo mantuvo en una fosa durante una noche.
Vera es especialista en inventar novelas en poco tiempo.
Ejemplo de esquema grfico de la trama de una narracin.

Acciones
ms emocionantes (parte superior del esquema: color rojo)
12
11
10
16
9
6
5
2
15
7
8
4
1
14
17
13
Acciones
menos emocionantes
Sucesos (eventos)
(parte inferior del esquema)
(Adaptacin de: Buss, Kathleen y Lee Karnowski (2000), Reading and Writing Literary Genres, Newark, Delaware, IRA, pp. 22-23.)
Portafolio
Guarden el diagrama y el
esquema de la narracin
seleccionada.
Despus, en un esquema muestren grficamente el desarrollo de la trama.

Vean los ejemplos correspondientes al cuento La ventana abierta de Saki.
2.3 Quinessonlospersonajesprimordialesparaeldesarrollodelatrama?
Los personajes son uno de los elementos centrales para el desarrollo de una obra
narrativa pues es a travs de sus acciones que se desenvuelve la trama. Los primordiales son aquellos que participan en los eventos ms importantes, los que
conducen al clmax.
332
Bloque 5
Identifiquen los personajes primordiales (principales y secundarios

imprescindibles) de la narracin elegida.
Comenten el anlisis de la obra narrativa (las partes de la estructura narrativa, la
conformacin de la trama y la definicin de personajes principales).
Platiquen las dificultades que tuvieron para realizar este anlisis y las formas como las
resolvieron.
Respondan oralmente: Qu
hemos aprendido? Qu hemos hecho para aprender?
Escribirelguinteatralbasadoenunanarracin
En el primer curso de Espaol escribieron un guin teatral a partir de algunas
ideas. Recuerden las actividades que hicieron y escribanlas en una lista, en su
cuaderno.
Al ir realizando las actividades siguientes encaminadas a adaptar una narracin para ser
representada, ve marcando en la lista anterior a cul corresponden, as aprovechars
los conocimientos que ya tienes.
Para escribir el guin teatral hay que saber lo que se puede cambiar y lo que se
debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia; esto implica relecturas
de la narracin con la estructura dramtica en mente. Esto no es tan difcil porque, como has advertido, las estructuras son similares.
3.1 Cmoseseleccionanlasacciones,espaciosypersonajesindispensables
parapreservarlatrama?
Se necesitan hacer algunas transformaciones para convertir la narracin en una
obra dramtica; iniciars examinando las acciones de la trama, los lugares en que
se realizan y la totalidad de los personajes.
Obviamente, para conservar la trama deben de tomar en cuenta las acciones correspondientes al clmax y al desenlace, as como las ms trascendentes las
cuales contribuyen a ir creando la expectacin. En consecuencia, slo algunas
de las acciones menos emocionantes se pueden eliminar, es decir, aqullas que no
se relacionan directamente con las ms importantes.
En el ejemplo se pueden eliminar los sucesos 2 y 13 y dejar los dems.
Proyecto 14
333
Ahora, continua con el anlisis de los espacios, es decir, los lugares en donde sucede la trama; esta decisin se relaciona con la escenografa que se necesita. En
la actualidad se simulan distintos sitios a base de cambios en la iluminacin y utilera, pero el escenario debe ser de un tamao que permita el desplazamiento de
los actores. Tambin se puede recurrir al uso de carteles que informen del cambio de sitio y hacer las modificaciones en la utilera a la vista del pblico. De cualquier modo, cuantos menos cambios de espacio se tengan, ms fcil ser realizar
la escenificacin.
En el caso de La ventana abierta, solamente se necesita el espacio correspondiente a la sala de la casa de la familia Stappleton.
Cada equipo, decida los espacios indispensables para la representacin escnica
del relato elegido.
Pasen ahora a la seleccin de los personajes que conformarn el reparto. Por

supuesto que no se pueden suprimir los principales, sin embargo s es posible
quitar algunos secundarios e incidentales que no alteren la esencia de la trama.
A veces es suficiente con cambiar el sexo o la edad de los personajes siempre y
cuando estas modificaciones permitan conservar la trama.
En el cuento de Saki, slo aparecer el seor Sappleton en escena, pero al
fondo, a contraluz, se vern las sombras de tres hombres con escopetas. Tambin
es posible eliminar al perro, mas dejaremos or algunos ladridos.
Tambin se puede cambiar los nombres de los personajes para hacerlos ms
familiares, de este modo, ser ms fcil que los espectadores se identifiquen con
ellos. Ejemplo de cambios en el cuento de Saki: el seor Framton Nuttel seor
Francisco Narvez; la seora Sappleton seora Santilln; el hermano Ronnie
Remi (Remigio).
3.2 Cmoseconstruyeunapropuestaescnicaparadistribuirlatramaen
actosyescenas?
El cambio de un acto a otro implica una alteracin en el ambiente, ya sea modificacin del lugar, o del tiempo, lo cual resulta en una escenografa distinta, generalmente acompaada de un cambio de vestuario y utilera. Por lo tanto, la delimitacin
de actos depende en parte de los espacios que hayamos decidido representar. Ahora bien, reflexiona si la ubicacin en el tiempo, exige otro(s) acto(s).
En el cuento La ventana abierta basta con un acto porque no hay cambios
de espacio ni de tiempo.
Continen trabajando en equipo y decidan los personajes de la narracin que
preservarn para el guin teatral.
Determinen los actos que tendr su guin a partir de cambios en espacio y tiempo (del
da, de mes, ao o poca).
La distribucin en escenas se hace dentro de cada acto. Cada escena se distingue porque uno o varios personajes entran o salen del escenario, es decir, quienes
estn actuando no son los mismos actores.
En el relato de Saki se divide el acto en las siguientes escenas:
334
Bloque 5
1a. Llegada del seor Narvez (antes Nuttel) a la sala de la casa de la familia
Santilln (antes Sappleton).
2a. Entrada de la seora Santilln a la sala.
3a. Salida del seor Narvez.
4a. Llegada del seor Santilln.
Distribuyan en escenas cada uno de los actos ya delimitados en el guin teatral que estn elaborando.
3.3 Cmo decidir lo que ser representado y lo que ser referido en el

discurso de los personajes?
Si bien a travs de los dilogos se conoce el desarrollo de las acciones, las ms importantes se muestran en escena; obviamente las acciones que suceden en lugares
o en pocas (tiempo) difciles de representar slo son relatadas por los personajes, sobre todo, si su escenificacin implica cambios bruscos de vestuario y escenografa. Si las acciones son necesarias para mantener la trama, entonces se pone
su relato en la boca del personaje ms adecuado.
Tampoco conviene incluir acciones con animales que comnmente son muy
difciles de controlar; en estos casos, se puede limitar a reproducir los sonidos
que emiten.
Por ejemplo, en la adaptacin de La ventana abierta, ya se decidi eliminar
el suceso del ciclista con quien est a punto de chocar el seor Narvez (antes
Nuttel) y solamente se escucharn unos pocos ladridos (eso supone que aunque
el perro est cansado por la cacera, le da gusto llegar a su casa y por eso ladra
un poco).
Decidan lo que ser representado y lo que ser referido en los parlamentos de los personajes. Cuiden que esta decisin sea congruente con las tomadas anteriormente.
Sigan leyendo en forma comentada y organizados en equipos.
3.4 Cmo construir dilogos que reflejen las caractersticas

de los personajes, los conflictos que enfrentan
y el mundo social representado?
Ya que los dilogos (parlamentos) constituyen el elemento esencial del discurso
dramtico, es fundamental cuidar que reflejen tanto las caractersticas de los personajes como los conflictos que se les presentan y el ambiente social en que se
desenvuelve la trama. Esto puede hacer necesarias modificaciones a los dilogos
ya existentes en la narracin, o bien, la escritura de nuevos parlamentos.
En el cuento de Saki, el enunciado con el que finaliza deja muy en claro que
Vera ha inventado la historia de la muerte del esposo y hermanos de su ta, as
como la persecucin de los perros hindes padecida por el seor Nuttel porque
esta aseveracin tan importante para entender toda la trama no forma parte de
dilogo alguno. Por lo tanto, hay que agregar un dilogo entre la ta o el to con
la jovencita, as el espectador comprender la conducta de esta ltima.
Otras modificaciones que se pueden hacer son el canto que cambiar a: Berta,
Berta a dnde vas, pues es ms comprensible. Tambin alterar el nombre del ro
Proyecto 14
335
y en lugar de Ganges se dir Pnuco (o el nombre de otro ro grande cercano al

lugar de la representacin).
Y la expresin horda de perros parias que alude a la cultura hind, sustituirla
por jaura de perros callejeros con el fin de facilitar su comprensin.
Adems, para precisar las caractersticas de los personajes y su reaccin ante
los conflictos tambin es necesario escribir las acotaciones referentes a la forma
en que se dice cada parlamento y el movimiento entonacin, gestos o desplazamiento escnico que acompaa a las palabras. Para esto, conviene fijarse en
las descripciones de los sucesos contenidas en la narracin. Las acotaciones se
escriben en letras cursivas y entre parntesis.
Subrayen, en la narracin, con distinto color lo que dice y lo que hace cada uno de los
personajes que han decidido conservar en el guion teatral.
Analicen si a travs de los dilogos se reflejan sus caractersticas y los conflictos que enfrentan durante el desarrollo de la trama.
Si es necesario, modifiquen los dilogos para que contengan la informacin suficiente
para entender la personalidad de los personajes y la presencia de los conflictos.
Si hace falta, creen nuevos parlamentos para lograr personajes bien trazados (redondos) y otorgar coherencia a la trama mediante informacin sobre los conflictos.
Comprueben si en los dilogos se refleja el mundo social en el que se ubica el relato
base del guion que estn elaborando.
Aadan las acotaciones correspondientes a la actuacin en los parlamentos de cada
personaje. Tomen en cuenta el significado de las anotaciones siguientes:
-Aparte significa una diferente modulacin de la voz, pues el personaje habla consigo
mismo y se supone que los otros personajes no lo oyen.
-Se detiene significa que el personaje no contina la accin que ha iniciado.
3.5 Cmo plasmar en acotaciones las referencias espaciales

y temporales que dan la imagen del mundo representado
con el fin de ubicar las acciones?
Para concluir el guin nicamente falta escribir las anotaciones relativas al ambiente en que suceden las acciones. Estas acotaciones son las referencias del lugar y del
tiempo por lo que describen la forma en que se arreglar el escenario; incluyen lo
relacionado con la escenografa, la utilera, la iluminacin, el sonido (msica, sonidos y ruidos). Las indicaciones sobre el vestuario pueden hacerse en el reparto,
al describirse las caractersticas de los personajes, o bien, en las acotaciones al comienzo de una escena.
En la adaptacin del cuento de Saki, hay que indicar que la ventana abierta
est fuera del escenario, en una pared lateral que no se ve, de este modo facilitamos la escenografa.
Recuerda que las acotaciones se registran con letras cursivas; en el caso de las
correspondientes al espacio y al tiempo, pueden o no ir entre parntesis.
Terminen su guin teatral para dar por concluida esta penltima versin. Revsenla utilizando la Gua para validar la escritura de una obra dramtica basada en una narracin,
presentada al final del proyecto y a la que, por supuesto, pueden hacerle las modificaciones que quieran.

Escriban las acotaciones relativas a la presentacin del escenario en cada acto.
336
Bloque 5
Entretodos,leanconcuidadoelsiguientetextocorrespondienteal
guindeteatroapartirdelcuentodeSaki.
Ejemplo de un guin teatral basado en una narracin*

La ventana abierta
Saki
Personajes:
Vera, jovencita de 15 aos.
Seor Francisco Narvez, delgado, tmido, fuereo.
Seora Santilln, duea de la casa, ta de Vera.
Seor Santilln; dueo de la casa, to de Vera.
Escena 1a.
Al levantarse el teln, se ve la sala de una casa provinciana, mesa de centro pequea, de ser posible una mecedora,
en la cual se sentarn primero Vera y despus su ta.
Entra el seor Narvez, seguido de Vera quien le ha ido a abrir la puerta.
VERA (muy segura de s misma) Mi ta bajar en seguida, seor Narvez. Mientras, va a tener que tolerar mi
presencia...
SEOR NARVEZ (nervioso e inseguro) Ah, s! Est bien... La esperar(se sienta en uno de los sillones).
Vera ve con curiosidad al seor Narvez quien intriga con su sombrero entre las manos.
VERA (se sienta en la mecedora y comienza a mecerse) Conoce usted mucha gente por aqu?
SEOR NARVEZ Ni un alma. Mi hermana vivi aqu... hace unos cuatro aos, (con un poco de fastidio) y me ha
dado cartas de presentacin para algunos residentes.
VERA (con aplomo) S que usted no sabe nada de mi ta.
SEOR NARVEZSlo su nombre y su direccin.
VERA (con voz dramtica y a la vez misteriosa) El gran drama ocurri hace tres aos justo despus de irse su
hermana.. .
SEOR NARVEZ (intrigado) EI drama?
VERATal vez se preguntar usted por qu dejamos abierta esa ventana en una tarde de octubre como la de hoy.
(Seala hacia el ngulo del escenario en donde se haya decidido ubicar la ventana.)
SEOR NARVEZBueno, en esta poca del ao suele hacer todava calor, pero esta ventana, tiene algo que ver
con la tragedia?
VERA (dejando de mecerse) Por esa ventana, hace hoy tres aos, mi to y sus hermanos ms jvenes se fueron
a cazar. Nunca regresaron. (Contina con misterio y tristeza) Atravesando la marisma para llegar a su lugar
favorito, los tres fueron engullidos por el pantano. El verano haba sido hmedo, usted ya sabe, y en algunos
lugares el suelo ceda bajo las pisadas. Nunca se encontraron sus cuerpos. Lo que hace la historia ms terrible
(Pierde el tono de seguridad y tiembla de emocin), es que mi pobre ta todava cree que van a volver, ellos
y el perro de caza que los acompaaba, y que entrarn por esa ventana abierta, como era su costumbre. Es
por eso que la ventana estar abierta hoy, como todos los das, hasta que llegue la noche. (A punto de llorar)
Pobre querida ta! Muchas veces me ha platicado cmo se fueron, mi to con su impermeable blanco colgado
del brazo, y Rmi, su hermano ms pequeo, cantando Berta, Berta, a dnde vas, segn era en l costumbre,
slo para molestarla, pues esta cancin alteraba los nervios de mi ta. Sabe usted... algunas veces... en tardes
tranquilas como sta, creo que van a entrar por la ventana. (Muestra mucho miedo).
Escena 2a.
Entra la ta precipitadamente en la sala.
SEORA SANTILLN Disculpe usted por no haberlo recibido. Espero que Vera le haya hecho compaa. Lo entretuvo a usted?
SEOR NARVEZEs una jovencita muy interesante.
SEORA SANTILLNEspero que esa ventana abierta no le moleste, mi marido y mis dos hermanos fueron a cazar
y pronto regresarn. Les gusta entrar siempre por la ventana. Fueron a cazar en las marismas. . . Y otra vez van
a arruinar mi alfombra Ah!, estos hombres.
El seor Narvez hace un esfuerzo por no hacer un gesto de horror. Voltea a ver a Vera quien disimuladamente
mueve los hombros y la cabeza como diciendo: Ya ve, se lo dije. El seor Narvez no sabe qu hacer. La seora
Santilln estira el cuello para ver mejor la ventana.
SEORA SANTILLN Le gusta a usted la caza?
* Texto adaptado por la autora de este libro.
Proyecto 14
337
SEOR NARVEZ La verdad, no mucho.

SEORA SANTILLN (distrada) Hay pjaros tan raros, por ejemplo, los patos a los que les gusta el invierno. No
le parece?
SEOR NARVEZ Bueno, la verdad, no s Hace mucho tiempo que usted vive aqu?
SEORA SANTILLN (con la mirada fija, hacia la ventana abierta y el jardn) Espero que le guste este lugar.
SEOR NARVEZ (hablando con dificultad a causa del horror de comprobar que la seora Santilln est obsesionada por ver aparecer a su esposo y hermanos) Todos los mdicos estn de acuerdo en recomendarme
completo reposo, evitar toda emocin y hasta todo ejercicio fsico violento...
SEORA SANTILLN (sin hacer caso de lo que ha odo) Aj.
SEOR NARVEZEn lo que atae al rgimen alimenticio, no estn de acuerdo...
SEORA SANTILLN No? (Evitando un bostezo que pugna por salir. Pero su atencin despierta de repente;
gritando) Ya estn aqu! A punto para la cena, y con lodo hasta los ojos!
El seor Narvez se sobresalta y dirige hacia la sobrina una mirada de simpata y comprensin. Vera mira hacia la
ventana con ojos abiertos de terror. El seor Narvez mira en la misma direccin. Tres siluetas atraviesan el jardn,
dirigindose hasta la ventana, son tres hombres, los tres con escopetas bajo el brazo. Uno de ellos con un impermeable blanco sobre los hombros. Se oye un ladrido dbil de un perro muerto de cansancio. Y una voz juvenil
acercando se a la casa cantando Berta, Berta, a dnde vas.
La seora Narvez se ha puesto de pie y espera sonriente y ansiosa la entrada de sus familiares.
Escena 3a.
El seor Narvez, horrorizado, coge apresuradamente su bastn y su sombrero, salta la mesita de centro y sale
corriendo, sin despedirse. La seora Santilln lo mira muy sorprendida.
Escena 4a.
Entra el seor Santilln, por el lado en donde se supone est la ventana, con el impermeable blanco sobre los
hombros y su escopeta.
SEOR SANTILLN Ya estamos aqu, querida! Bastante sucios... pero secos... Y quin era se que sali corriendo al llegar nosotros?
SEORA SANTILLNUn tipo de lo ms raro, un tal Narvez. No ha hecho ms que hablar de sus enfermedades,
y sali como rayo sin una palabra de adis al llegar ustedes. Jurara que haba visto un fantasma...
VERA Tal vez fue el perro, pues dijo que les tiene pnico. Un da fue perseguido hasta un cementerio, cerca del
Pnuco, por una jaura de perros callejeros, y tuvo que pasar la noche en una fosa recin abierta, mientras
los canes rugan de furor y lo amenazaban con sus colmillos. Para volver loco a cualquiera!...
SEORA SANTILLN (mirndola intrigada) Ser cierto eso? No estars inventando esa historia?
VERA (exagerando) Ay, ta! Cmo crees! (Voltea hacia el pblico haciendo un guio y sonriendo para indicar
que le divierte inventar historias.
Salen todos muy contentos mientras se va cerrando el teln.
Fin
Redacten de manera individual la reflexin a la que han
llegado hasta este momento
del proyecto: Qu hemos
deben esforzarse ms? Disctanlo con su profesor de
clases para que lo considere
a la hora de la evaluacin
e inclyalo en su portafolio
para que quede como evidencia de aprendizaje.
Portafolio
Guarden la versin final del
guin teatral.
338
3.6 Revisarlosguionesteatrales!
Entre todos, bajo la gua de su profesor, revisen los textos de las adaptaciones
teatrales: intercambien los guiones, pidan a sus compaeros que los lean y
comenten.
En equipos, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Escriban la versin final de su adaptacin y hagan una copia para integrarla a la biblioteca de aula o a la escolar.
Bloque 5
Una representacin escnica

exige la colaboracin de todos los
participantes.
Larepresentacinescnicadelosguionesteatraleselaborados
Tarea 4
4.1 Cmodistribuirlasresponsabilidadesparalapuestaenescena?
Anoten cmo han sido sus experiencias hasta este punto del desarrollo del
proyecto: cules les han sido placenteras?, cules les disgustaron?, cmo se
sintieron al trabajar en equipo?
El montaje de una obra teatral demanda mucho trabajo y, por lo tanto, es fundamental que cada participante asuma responsabilidades muy bien delimitadas. Tambin es fundamental que las tareas asignadas se correspondan con las habilidades
de cada persona, es decir, que cada quien haga lo que puede hacer mejor teniendo
presente que no va a haber estrellas ya que se trata de un trabajo de equipo.
El teatro es un trabajo en equipo.
Las actividades indispensables que deben realizarse para lograr la escenificacin son:
1. Distribuir el reparto: seleccionar a los actores y las actrices que representarn los papeles de los personajes del guin teatral.
2. Proponer el vestuario: sugerir los trajes de los personajes.
3. Determinar la utilera: precisar los objetos necesarios para la escenificacin
y, de ser posible, reunirlos.
4. Elaborar la escenografa: acondicionar el escenario para que represente el
ambiente indicado en el texto dramtico, as como la disponibilidad de
telones, aunque esto no es indispensable.
5. Implementar el sonido (msica y efectos sonoros): disponer de la msica y
los efectos sonoros indicados en el guin.
Proyecto 14
339
6. Acondicionar la iluminacin: conseguir o adaptar las luces que permitan

ver bien el escenario, as como a los actores y actrices.
7. Disear y reproducir los programas de mano: escribir la informacin sobre
la obra dramtica (autores y ambiente) y los participantes (nombre de
todos los integrantes responsables del montaje).
8. Dirigir la escenificacin: nombramiento de un director encargado de coordinar a todo el equipo. Si esta persona lo decide, puede nombrar a un asistente, quien lo ayudar, y tambin a un apuntador para apoyar a los actores
y actrices a recordar sus parlamentos.
Con su equipo, distribyanse las responsabilidades para realizar la escenificacin;
con seguridad, cada integrante deber asumir ms de una actividad.
Acuerden el horario extraclase en el que, de ser necesario, se reunirn para cumplir con
las actividades a su cargo.
Anoten en su cuaderno las responsabilidades y fechas de terminacin de actividades;
es fundamental que estn listos para la fecha acordada para la presentacin de las escenificaciones.
4.2 Cmoprepararseparalaescenificacin?
Bajo la direccin de su maestro, en grupo, estudien lo siguiente:
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms
Ningn texto teatral indica totalmente cmo se representar, por lo que cada
grupo teatral debe tomar muchas decisiones sobre el montaje segn sean sus posibilidades. Como ya se ha dicho, esta tarea no pretende producir un espectculo,
sino aprovechar todos los beneficios de la actividad escnica, as que no hay que
preocuparse por no disponer de recursos para comprar ropa, telones, micrfonos,
candilejas, etctera. Por el contrario, debens ver todo como un reto para su creatividad, en consecuencia, se trata de utilizar materiales de reso disponibles, hacer
acopio de objetos cotidianos, en fin, ms que llevar a escena la realidad, sugerirla
para que los espectadores desarrollen su imaginacin.
Hagan ejercicios de respiracin para llenar los pulmones de aire y pronunciar de manera completa frases extensas (los parlamentos).
Practiquen ejercicios para mejorar la diccin articulando bien los sonidos (trabalenguas,
hablar con lpiz entre las mandbulas o frente a un espejo, etctera) y la entonacin.
Eviten gritar para aumentar el volumen y traten de colocar la voz entre la frente y el
principio de la nariz impostacin de la voz para hablar mucho sin cansarse ni irritar la garganta.
Graben su voz leyendo o diciendo algunos de los parlamentos del guin que escribieron o de otra obra dramtica (no importa que no vayan a actuar).
Escuchen la grabacin de su voz para evaluar el manejo de la diccin, entonacin y
volumen.
Realicen ejercicios para conseguir posturas corporales adecuadas y distensin muscular.
Ejecuten diferentes movimientos corporales siguiendo la regla de la triangulacin.
El movimiento escnico. Algunas reglas del movimiento escnico son: si son

pocos, los actores y actrices forman tringulos al desplazarse en el escenario; si
son muchos, forman un semicrculo: nunca deben cubrirse con el cuerpo unos
340
Bloque 5
a otros y, a menos que as lo indiquen las acotaciones, tampoco dar la espalda al

pblico. La posicin de los actores para apoyar la proyeccin de la voz cuando
estn hablando entre s, es adelantar un poco la pierna que est hacia el fondo
(arriba) del escenario y no mover el brazo que queda hacia el frente (abajo)
ms arriba de la cintura.
Los efectos sonoros y la msica. Si la puesta en escena requiere de efectos
sonoros, conviene grabarlos previamente, as como incluir en la misma grabacin
la msica que se vaya a usar, de tal modo que el sonido est en el orden en que se
escuchar. Se recomienda que la msica no se oiga mientras hablan los actores y
que se empleen piezas musicales no muy conocidas para evitar distracciones.
Importancia de los ensayos. Para conseguir una escenificacin que logre
involucrar al pblico al grado que sienta que es realidad la ficcin presentada,
resulta indispensable ensayar pues este es el nico camino para ir dndole vida al
texto. El ltimo ensayo debe hacerse como si ya fuera una funcin pblica pues
as todos los participantes saben con precisin cundo y cmo intervenir.
Practiquen desplazamientos en el escenario. Recuerden la importancia que se da
a las nueve distintas partes en que convencionalmente se divide.
Ensayen y preparen todo lo necesario; tomen en cuenta lo dicho acerca del vestuario,
la escenografa, la utilera, el sonido y la iluminacin.
Disfruten con el maravilloso juego ejecutado en un escenario!
4.3 Aempezar!
Una representacin es un trabajo de

equipo.
En equipos, distribuyan oportunamente el programa de mano correspondiente

a la obra que presentarn.
Representen las adaptaciones teatrales de las narraciones seleccionadas.
Presencien las escenificaciones preparadas por los dems equipos.
Evalen las representaciones teatrales conforme a la Gua para validar una representacin escnica, al final de este proyecto; fundamenten sus respuestas.
Proyecto 14
341
Cierre del proyecto

Ofrezcan funciones pblicas con las mejores escenificaciones y elaboren programas de mano
para esta funciones.
Videograben las mejores escenificaciones.
Asistan a una representacin teatral, vean la adaptacin cinematogrfica o televisiva de una
obra narrativa.
Evalen la obra dramtica.
Escriban reseas teatrales.
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
Logro
Rasgos
No
1. Lemos textos narrativos para seleccionar uno y adaptarlo a un

guin teatral
2. Escribimos un guin teatral.
3. Revisamos los textos intercambindolos.
4. Participamos en la escenificacin del guin teatral elaborado.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien los guiones de teatro y sus evaluaciones de las
escenificaciones, valdenlos utilizando la Gua para validar la escritura de una obra dramtica
basada en de una narracin y la Gua para validar una representacin escnica, con las modificaciones que hayan considerado necesarias.
Gua para validar la escritura de una obra dramtica

a partir de un texto narrativo
1. El ttulo de la obra dramtica es coherente con
el contenido de la misma.
2. Los personajes de la obra dramtica se conservaron durante el desarrollo sin ninguna alteracin, tampoco crearon confusin en el lector.
342
3. La trama es apegada al texto original.

4. La trama es interesante y consigue cautivar al
lector para llegar al final.
5. Las acotaciones recrean el ambiente de la
obra dramtica.
Bloque 5
Gua para validar una representacin escnica

1. Los actores fueron cuidadosamente seleccionados y sus participaciones son necesarias e
importantes para la trama.
2. Los actores emplean una pronunciacin clara, entonacin y volumen adecuados y utilizan
correctamente el escenario.
3. La obra no aburre al pblico.

4. La obra ocupa vestuario, escenografa, msica,
efectos adecuados para su representacin.
5. El pblico se mostr satisfecho con la representacin.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
Proyecto nmero 14
,
.
porque

Resumen o esquema con las partes y elementos principales de la estructura dramtica.

Diagrama y esquema de la trama de la narracin seleccionada.

Rasgos
Logro
S
No
1. Explor algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus

caractersticas.
2. Advert el uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en
los textos dramticos (punto y aparte, punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos de interrogacin y de admiracin).
3. Identifiqu el dilogo en el desarrollo de la obra dramtica.
4. Distingu lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no
desvirtuar el sentido de la historia.
5. Resolv las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra desde una misma voz.
6. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos) para resolver dudas.
Proyecto 14
343

aqullas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?

344
Tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y grupal desarrollado en este proyecto e

indicar los logros y las reas en las que, en el futuro, tendrs que esforzarte ms.
La escenificacin de los guiones teatrales ha sido sin duda una experiencia muy grata. Ahora, ya sin la tensin del trabajo pendiente, celebren la realizacin de hacer concluido este
penltimo proyecto, sin duda, complejo y difcil, pero seguramente muy agradable. Comenten libremente esta experiencia en medio de una pequea celebracin: platiquen ancdotas y
felictense todos, y no olviden agradecer a su profesor todo el apoyo que les ha dado.
Enhorabuena por su incursin en el maravilloso mundo del teatro!
Bloque 5
Proyecto 15: Cmo se graba un

programa en audio o en video?

Prctica social del lenguaje: Grabar un programa de audio o video.
Proyecto 15
345
Inicio del proyecto

Planear la realizacin del programa.
Funciones y caractersticas de un guin de radio y/o televisin.
Reconocer lo que se necesita decir cuando
hay o no el apoyo de imgenes.
Distinguir las maneras de dirigirse a diferentes audiencias.
Planear cada una de las secciones que lo integrarn (noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras).
Grabar el programa.
Presentar el programa al pblico.
Aprendizaje esperado: Elaborar un guin para grabar un programa de audio o

video
Producto final: Programa grabado en audio o video.
En este proyecto grabarn un programa de audio o video. Para eso llevarn a cabo
diversas actividades, entre las que destacan: la planeacin del programa, la escritura del guin, la grabacin del programa y la presentacin del programa al pblico. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan
todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
346
Bloque 5
Tarea 1
Planear la realizacin del programa
1. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de audio.
2. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de video.
3. Tipo de programa y secciones elegidas.
Tarea 2
Escribir el guin
Producto intermedio: Guin del programa que se va a
producir.
Tarea 3
Grabar el programa
Producto final: Programa de audio o video grabados.
Tarea 4
Presentar el programa al pblico
Producto final:
1. Presentacin del programa al pblico.
2. Programa de mano.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
ms complejas.
Proyecto 15
347

que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones y que se trata del ltimo proyecto del curso.
Tengan presente que en este proyecto, al igual que en el anterior, se requiere un trabajo colaborativo muy estrecho para lograr el producto final. De all que la integracin de
los equipos es fundamental, pues conviene conformarlos con estudiantes que aporten
las diversas habilidades requeridas en cada etapa. Insistimos en que no sean muchos
en cada equipo, porque eso dificultara la comunicacin y la distribucin equitativa de
responsabilidades.
Acuerden la duracin mnima y mxima de los programas; les sugerimos que calculen
aproximadamente 2 minutos como mnimo y 5 como mximo por participante.
Decidan las fechas para: 1. La terminacin del guin. 2. La conclusin de la grabacin.
3. La presentacin del programa en audio o video.

Tarea/Actividad
Inicio
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
Organizados en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la organizacin

que han decidido, as como las fechas y responsabilidades que tendr cada
integrante.
348
Bloque 5

Planearlarealizacindelprograma
Tarea 1
Han utilizado una audiograbadora o una videograbadora?
Han presenciado la produccin de algn programa de radio o de un video?
Han participado en la transmisin de algn programa radiofnico o en la filmacin de algn video?
Con la participacin de todos los alumnos del grupo, observen el siguiente
diagrama para tener una visin completa de todo el proceso que van a realizar.
Aclaren la pertinencia de seguir este orden, o bien, de alterarlo debido a las circunstancias particulares en que trabajarn.
Adviertan la necesidad de trabajar en todo el proceso de manera colaborativa.
Programa de planeacin del programa

Planeacin general:
Planeacin de cada seccin:
Escribir el guin:
Determinar formato
Seleccionar contenidos
Funcin y caractersticas
Determinar secciones
Adecuacin a la audiencia
Delimitar la participacin
Apoyo o no de imgenes
Presentacin del
programa
Grabacin
del programa
1.2 Culessonlascaractersticasdeloselementosfundamentalesdelos
programasdeaudio?
Integrados en equipos, realicen las siguientes actividades: Cules son los
elementos empleados en los programas de audio y video?
Antenlos, luego lleven a cabo la lectura comentada de la siguiente informacin.
Los elementos centrales de los programas de audio son la lengua hablada, la

msica y los efectos sonoros.
Proyecto 15
349
Aunque la mayora de la gente no est consciente, la imagen sonora tiene un

poder ms inmenso que el de las imgenes. Orson Welles, brillante actor, guionista y director de radio, cine, y televisin, en 1938, siendo un veinteaero, alarm
a millones de estadounidenses con una adaptacin radiofnica de La Guerra de
los mundos, la popular novela de H. G. Wells que narra una invasin marciana a la
Tierra; quienes siguieron aquel programa radiofnico creyeron lo que escuchaban
a travs de la radio; es decir, se convencieron de que realmente nuestro planeta
sufra un ataque de marcianos.
La expresin del propio Orson Welles: Ah, pero en la radio la pantalla es
mucho ms grande, aclara que en tanto que en el cine o en la televisin se
contemplan imgenes y escuchan sonidos limitados por una pantalla, los sonidos
provenientes de la radio, en cambio, carecen de fronteras precisas porque estn en
una pantalla interior, un mbito ilimitado para la imaginacin.
Antonio Noyola explica lo anterior as:
Las voces de los actores de una radionovela pueden dar lugar a variadas personificaciones, dependiendo de la subjetividad del radioescucha, y la
msica, los ambientes y efectos provocan en nosotros ricas y variadas sensaciones. Para ese ciego voluntario que es el radioescucha, segn definicin del
escritor mexicano Salvador Novo, aun el silencio entre un parlamento y otro
posee significado. Esto es as porque voces, msica y efectos son reconstruidos en nuestra mente no slo como sonidos; a travs de ellos engendramos
imgenes que nos permiten configurar espacios, personajes y acciones ms
ricas en significado que las ofrecidas por los medios audiovisuales, pues brotan de nuestro interior. Y es esto, precisamente, lo que nos autoriza a hablar
de imgenes sonoras.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, pp. 7-8.
Por lo tanto, aunque el lenguaje sonoro es unisensorial (se dirige nicamente

al odo), esta desventaja se compensa, como ya se mencion, con la extraordinaria
capacidad de sugestin del lenguaje sonoro, de la palabra hablada, la msica y los
efectos.
La voz humana es la herramienta indispensable en la comunicacin sonora y,
al ser un instrumento polifactico, debe ser utilizada como tal para dotarla de la
expresividad especfica propia del mensaje trasmitido. La palabra es insustituible
para darle coherencia al mensaje sonoro. Se podra prescindir de los otros lenguajes y tan slo con la palabra trasmitir un mensaje claro y emotivo. Por eso, es
esencial aprovechar todos los recursos de la voz:

350
La entonacin o tono que permite hacer las inflexiones acordes con el mensaje.
El volumen que determina la intensidad.
El ritmo que se manifiesta en la duracin (velocidad y pausas).
El timbre caracterstico de cada persona.
Bloque 5
Diversos emisores de msica.
La msica tiene estas funciones centrales:

Crea un ambiente dentro de una escena o fragmento del programa (funcin
ambiental).
Separa las secciones de un discurso (programa) sonoro y acto, ya sea de manera
muy breve para acentuar acciones y hechos: rfaga; breve, une ideas, significa
cambio de lugar transcurso del tiempo: puente (equivale a signos de puntuacin: punto, punto y coma, dos puntos y punto y aparte); o para separar bloques:
inicio, final, paso de un captulo a otro o la cada del teln teatral entre acto y
acto (funcin gramatical).
Configura diversos climas emocionales (alegra, tristeza, misterio, tensin,
etc.) relacionados con una situacin o con el carcter de un personaje (funcin
expresiva).
Evoca tiempos y lugares (funcin descriptiva).
Los efectos sonoros equivalen a la escenografa en el teatro porque proporcionan verosimilitud; en ocasiones al igual que la msica, provocan atmsferas
emocionales. Tambin son las emisiones sonoras producidas por los cuerpos o
los artefactos. Una serie de efectos puede narrar segmentos completos de una
historia; por ejemplo: lluvia intensa, pisadas rpidas, sonido de llaves, chirriar de
bisagras, sonido de portazo, exhalacin fuerte y msica suave.
Tabla de efectos sonoros ms comunes y tcnica artesanal para conseguirlos

Efecto de nadar, remar o deslizarse sobre el agua:
Golpes suaves en una tinaja llena de agua.
Efecto de tormenta elctrica con truenos:
Agitar una gran lmina metlica, hacindola vibrar.
Efecto de tormenta y lluvia torrencial:
Deslizar municiones por el interior de una superficie

circular.
Efecto de lluvia generalizada y montona:
Cada continua de granos de maz sobre un papel.
Proyecto 15
351
Efecto de vehculo frenando y rotura de cristales:
Roce violento de un metal contra un cristal y cada de

trozos de metal.
Efecto de vehculo chocando aparatosamente:
Trozos de metal, de regular tamao, estrellndose contra

el suelo.
Efecto de cascos de caballo a distintas velocidades:
Dos cocos vacos, golpeando entre s con diferentes

ritmos.
Efecto de fuego, cambiando intensidad y fuerza:
Pedazos de papel de celofn arrugndolos con distinto

grado de violencia.
Efecto de pasos sobre diferentes superficies lisas:
Andar usando calzado con suelas de calidades diferentes.
Efecto de pasos sobre superficies de tierra o piedras:
Caminar sobre superficies llenas de piedras o arena.
Efecto de disparos de armas de fuego:
Golpear sobre una mesa con una regla plana de madera.
Efecto de pelea, con mayor o menor brusquedad:
Golpear con los puos contra una almohada, con

impactos secos.
Efecto de gorgoritos de pjaros entre la maleza:
Frotar un corcho hmedo, contra una botella.
http://www.periodismo.uchile.cl/archivos/DctosRadio2004.doc (Fecha de acceso 4 de septiembre de 2006)
Algunas personas incluyen el silencio entre los elementos auditivos, pues tiene la posibilidad de adquirir significado. Utilizado con imaginacin puede servir
para intrigar, suscitar la reflexin, para dramatizar una informacin o equivalente
a un signo de puntuacin.
Los efectos sonoros se producen con

diversos objetos.
Portafolio
Guarden el organizador grfico con los elementos fundamentales de un programa
de audio.
352
Escuchen por unos minutos un mensaje hablado, un fragmento de alguna pieza

musical y/o unos efectos sonoros.
Compartan lo que cada uno se imagin como resultado de esa audicin y comprueben la diversidad de imgenes provocadas.
Elaboren un organizador grfico (mapa mental, cuadro sinptico, tabla, etc.) con los
elementos fundamentales de los programas de audio.
Bloque 5
1.3 Culessonloselementosfundamentalesdelosprogramasdevideo?
Continen trabajando en equipo y leyendo de manera comentada.
En los programas de video, adems de los mismos elementos de los de audio, se

aaden las imgenes estticas y en movimiento, la seleccin del enfoque y la secuencia de las imgenes, as como la lengua escrita que se usa para identificar el programa, dar los crditos (nombre de los participantes), proporcionar informacin sobre
lugares y pocas, as como algunos datos relevantes.
La caracterstica distintiva de los programas en video es el uso de imgenes, ya
que el contenido se ve y por lo tanto, se est ms cerca de la realidad. Esto produce una reaccin emocional por parte del pblico, que no es detectable en ningn
otro medio.
Se dice que: una imagen dice ms que mil palabras, lo cual es relativamente
cierto porque, como lo seal Welles, la persona que hace el programa elige las
imgenes; con esto delimita la imaginacin de la audiencia y ejerce un control
mayor. Lo que no se puede negar es el poder emotivo de una imagen.
En los programas comerciales, las imgenes se seleccionan tomando en cuenta
aquellas que por tradicin o convencin connotan (significado por asociaciones
diversas) otra cosa. Ejemplo: la imagen de un amanecer transmite alegra, nimo;
en cambio, la de una noche lluviosa trae un significado de tristeza. Sobre todo,
se tiene presente cules son las imgenes que la cultura del auditorio considera
bellas, porque su manejo contribuye al impacto emotivo. Las imgenes no slo
se escogen, sino que tambin se organizan en un montaje especfico en el cual se
cuida el color, el enfoque (encuadre) y la secuencia.
La voz y la presencia fsica de una persona tambin producen una reaccin
afectiva. A diferencia de la radio, donde un locutor presta su voz para difundir
lo elaborado por otra(s) persona(s), los hombres y las mujeres que se ven tienen
rostros y se mueven, con lo que transmiten ms directamente sus emociones.
Los programas de video se planifican para que imgenes, sonidos musicales, ruidos y textos en lengua oral y escrita produzcan una fusin que atraiga
a la audiencia; como ya se seal, dirigindose principalmente a provocar una
reaccin emotiva.
Lo dicho con respecto a la voz, la msica y los sonidos en el apartado anterior, tambin es vlido para los programas de video.
Elaboren un organizador grfico (mapa mental, cuadro sinptico o tabla) con los
elementos fundamentales de un programa de video; incluyan lo ya mencionado
sobre voz, msica y efectos sonoros cuando comentamos los programas de audio.
Portafolio
Guarden el organizador grfico con los elementos fundamentales de un programa
de video.
1.4 Culeselformatodeunprogramaparaaudioyvideo?
Hay dos momentos clave en estos programas: el principio cuando se tiene que
captar la atencin del posible receptor, y, el final, para asegurarse que el mensaje ha sido comprendido. A lo largo de todo el programa hay que establecer puntos de inters como llamadas de atencin para seguir manteniendo interesado al
receptor.
Proyecto 15
353
Las fases o partes de un programa de audio a manera de los trasmitidos por

la radio o de video semejante a los programas televisivos, es el siguiente:
Fases o partes de un programa de audio o video
1. Sintona: nombre y frecuencia de la estacin y/o del grupo productor del
programa.
2. Saludos a la audiencia.
3. Identificacin (nombre) del programa.
4. Presentacin de los locutores anfitriones y mencin del nombre de los
tcnicos en los controles (crditos) si se trata de un programa sonoro, en
los de video esta informacin se da al final.
5. Cortinilla musical (4 a 5 segundos).
6. Presentacin del contenido del programa (secciones o participaciones).
7. Puente musical (2 a 3 segundos).
8. Contenido del programa segn el tipo.
9. Identificacin (nombre) del programa.
10. Despedida (crditos los que no se dieron al principio).
11. Invitacin a la audiencia para futuros programas si se trata de una serie.
12. Cortinilla musical (4 a 5 segundos).
Reyzbal, V. (1993), La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 262-263.
Dentro del contenido del programa tambin se acostumbra incluir puentes

musicales para separar cada seccin.
En un programa de video las identificaciones y los crditos se presentan en lengua escrita mientras se escucha la cortinilla y los puentes musicales se acompaan
de cambio de imgenes. Estas fases o partes constituyen el formato bsico.
1.5 Cules son las secciones de un programa de audio o video?
Las secciones de los programas de audio tienen como antecedente la radio que,
a su vez, las tom de los gneros periodsticos clsicos. Los programas de video,
de algn modo tambin siguen esta distribucin.
Los informativos estn integrados por noticias, reportajes y entrevistas alrededor de temas de inters del pblico; siguen el formato de un noticiero; tambin se recurre al debate y a la mesa redonda para proporcionar informacin
referente a temas controvertidos. Los programas informativos pueden referirse a
reas especializadas como los deportes, las actividades de algn grupo (mujeres,
tercera edad, nios).
Los programas dramticos se basan en guiones teatrales y son las radionovelas,
radioteatros, telenovelas y teleteatros (las novelas conforman series y los teatros
son un solo programa). Tambin se pueden producir radiodramas y teleteatros
con temas educativos, por ejemplo la prevencin de enfermedades, o la promocin de buenos hbitos porque favorecen que el receptor se mantenga interesado
por la viveza de los dilogos.
354
Bloque 5
Los programas musicales tienen como material principal canciones y piezas

musicales; pueden seguir una planeacin, o bien, sobre todo en la radio responder
a las peticiones del auditorio (complacencias); tambin pueden incluir noticias
breves y entrevistas relacionadas con la gente del medio artstico musical.
Los culturales son muy similares a los informativos, pero en este caso, los
temas se circunscriben a las diversas reas culturales y las noticias se refieren a
exposiciones, conciertos, presentaciones de libros y conferencias artsticas, del
rea de las humanidades y de las ciencias; suelen incluir plticas de expertos en
alguna ciencia, arte u oficio, as como reseas de publicaciones.
Los programas de entretenimiento (o variedades) ofrecen contenidos muy
variados con el fin de divertir a la audiencia, entre estos destacan los concursos y
las participaciones cmicas.
En el formato bsico, el contenido (marcado con el nmero 8) vara segn el
tipo de programa, por lo tanto, las secciones son diferentes.
Entre todo el grupo, comenten la siguiente tabla comparndola con lo que
saben a partir de la lectura de peridicos, as como su experiencia de escuchar y
ver programas radiofnicos y televisivos.
Tomen en cuenta que un elemento importante es la duracin tanto del programa
como de la seccin, por eso, algunos autores los subclasifican a partir de esta caracterstica.
Si lo consideran necesario, modifiquen la tabla siguiente aadiendo o eliminando informacin.
Secciones ms frecuentes en programas de audio y video

Tipo de programa
Secciones permanentes
Informativo*
Noticias (locales, nacionales e internacionales)

Entrevista
Reportaje
Dramtico
Obra dramtica completa o un episodio
Musical
Piezas musicales
Canciones
Bailes
Noticias muy breves
Entrevistas
Cultural*
Noticias
Entrevista
Reportaje
Entretenimiento
Concurso
Chistes
Respondan: Qu han aprendido? Qu han hecho para
aprender? En qu deben
esforzarse ms?
* Tanto los programas informativos como los culturales pueden incluir contenidos de un campo especfi co; por ejemplo, los programas informativos pueden ser nicamente sobre deportes, mientras los
culturales pueden referirse a un asunto particular como el medio ambiente.
Proyecto 15
355
1.6 Cmodeterminareltipodeprogramaqueseproducir?
Lean, organizados en grupos y con la gua de su profesor.
Antes de determinar el tipo de programa, se necesita decidir la audiencia potencial, a qu grupo de personas va a dirigido, y los propsitos comunicativos, es decir,
transmitir el contenido del programa. Para escoger la audiencia, conviene pensar
en los posibles beneficios que obtendrn y en las facilidades para hacerles llegar el
programa. En ambos casos las opciones son muy amplias.
Estos dos aspectos estn muy relacionados, por ejemplo si se requiere apoyar
los estudios de los compaeros, un programa cultural que contenga documentacin sobre temas escolares concretos ser el adecuado; dado que el campo de
la cultura es tan extenso, tambin es posible seleccionar un tema que no est dentro de los programas escolares. El asunto puede ser diferente en cada programa
o, a partir de un tema, cada equipo desarrolla un subtema. Si el propsito es
que la poblacin de la comunidad ample su informacin sobre acontecimientos
actuales, se puede hacer un docudrama, mezcla de documental y dramatizacin
de acontecimientos cuya intencin es que los receptores sientan que son testigos
directos de estos sucesos (Rivera, Mara Jos (1994), El uso de la radio en la escuela,
Mxico, UPN, p. 271.).
Cuando el fin que se persigue es dar a conocer cmo son, en dnde viven, qu
hacen, en fin, establecer relaciones amistosas con estudiantes de escuelas lejanas,
hay que realizar una videocarta (propuesta de Larry Johnson, mencionada en
Rowe, Mariela (1994), La enseanza de la televisin en la escuela, en La educacin para los medios de comunicacin, Mxico, UPN, p. 256) o una audiocarta.
Estas videocartas pueden tener otros destinatarios de manera similar a las cartas escritas ya sean grupos grandes o pequeos, por ejemplo, toda una escuela u
hospital o un grupo especfico como uno de un centro escolar, un pabelln de un
sanatorio, los hermanos menores, o los abuelos, etctera.
Dado que ste es el ltimo proyecto de este curso, otra opcin sera grabar una
minihistoria sobre este periodo de su vida estudiantil.
Agrupados en equipos, determinen la audiencia a la que van a dirigir su
programa: compaeros de grupo o grado escolar, estudiantes de todo la escuela
o de otro plantel, padres de familia, poblacin infantil o de la tercera edad,
personas hospitalizadas o recluidas u otro grupo.
Portafolio
Guarden el tipo de programa
y secciones elegidos.
356
Delimiten los propsitos comunicativos de su programa: Qu intentan conseguir con

l?
Anoten estos dos datos en una hoja o tarjeta, para que los tengan a la vista todo el
tiempo, pues la eficacia de su programa depende en gran medida de considerarlos en
todo el proceso.
Una vez que han determinado la audiencia y los propsitos comunicativos ser fcil elegir
el tipo de programa y, en consecuencia, las secciones correspondientes. Tomen en cuenta que esta eleccin depende del tiempo y los recursos disponibles: informacin recabada,
Bloque 5
nmero de participantes y habilidades personales de cada uno, equipo y dinero para gastos
indispensables (material de grabacin, posibles traslados, etctera).
Delimiten las secciones del programa que producirn.
Compartan estas decisiones con todo el grupo, mediante una pltica o
colocando en un tablero la informacin general sobre su programa a fin de
coordinar esfuerzos y apoyarse mutuamente.
1.7 Cmosedelimitalaparticipacinenlaelaboracindeunprogramaen
audioovideo?
Aunque ya se ha sealado que las decisiones anteriores deben hacerse a partir de
los recursos disponibles, entre los cuales se hallan los integrantes del equipo, es
aconsejable distinguir las habilidades ms desarrolladas en cada uno. Al inicio, se
recomienda que este aspecto se tome en cuenta para la conformacin de los equipos, ahora, es indispensable hacerlo con el fin de que la produccin se lleve a cabo
en las mejores condiciones.
Reunidos en equipos, hagan una lista de las actividades futuras requeridas para
las siguientes etapas: organizacin de la informacin relacionada con los
contenidos de cada seccin (si no se tiene, habr que reunirla a la brevedad),
escritura del guin, acopio de aparatos y materiales para la grabacin (cintas,
casetes, CD-ROM y recursos econmicos necesarios), intervencin especfica en la
produccin (papel que se desempear y/o responsabilidad para seleccionar la
msica, elaborar los efectos sonoros, y si se trata de un video, las imgenes fijas, o
bien, manejar los aparatos, etctera).
Delimiten la participacin de los miembros del equipo en la escritura del guion, las diversas fases de la produccin y la edicin del programa.
Revisen su hoja de planeacin para que, si conviene, reasignen responsabilidades y
ajusten fechas.
1.8 Cmoseleccionarloscontenidosdecadaseccindelprograma?
En seguida, hay que seleccionar los contenidos que se presentarn en cada seccin. Para ello, es recomendable considerar los recursos disponibles y recordar
que lo ms importante es la elaboracin de los mensajes: qu se quiere comunicar
y con qu propsitos. Un aspecto importante es el control de la duracin de cada
seccin pensando en que todava falta hacer el guion y grabar, dos tareas que exigen mucho esfuerzo.
Planeen cada una de las secciones elegidas (noticias, reportajes, debates,
entrevistas u otras).
Portafolio
Elaboren una hoja con la planeacin general de su programa; se propone el formato siguiente, al cual pueden hacerle cambios para ajustarlo a sus necesidades.
Guarden la hoja de planeacin general del programa.
Proyecto 15
357
Ejemplo de planeacin general para un programa de audio o video

Tema: Caractersticas de la secundaria nm. 7.
Ttulo provisional: As es mi escuela.
Audiencia: Estudiantes de una escuela secundaria ubicada en otra colonia o poblacin.
Propsitos comunicativos: Establecer un intercambio de informacin con estudiantes a quienes no
conocemos y de un lugar tambin desconocido.
Tipo de programa: Informativo (videocarta).
Secciones y contenidos correspondientes:
1a. Reportaje acerca de nuestra colonia y poblacin.
2a. Entrevistas (4) con: la directora, la profesora de Espaol y dos integrantes del equipo sobre
las caractersticas de nuestra escuela.
Produccin: Jimena Alva, Federico Garca, Marina Tejeda, Ral Snchez y Camila Zrate.
Escribir el guin
2.1 Cules son las funciones y caractersticas de los guiones radiofnicos y
televisivos?
La produccin de un programa requiere de una gua de accin para realizarlo: el
guin. El guin prefigura el programa, cuanto ms preciso se haga ms contribuir a obtener un buen resultado. La claridad es su principal caracterstica, sino
la cumple es como un instructivo incompleto o una receta sin especificar los ingredientes.
El guin, tanto de un programa radiofnico como de un televisivo, se escribe
para ser escuchado y no ledo en silencio, por lo que hay que comprobar la sonoridad de las palabras y que al mismo tiempo se escuchan de manera natural. Por
eso, se recomienda irlo leyendo en voz alta mientras se escribe para evitar redundancia en las ideas, y la repeticin de palabras y expresiones, pues aunque simula
la lengua cotidiana, en realidad no lo es.
El estilo recomendado es directo, sencillo, claro y conciso, a base de prrafos
cortos, pero de ningn modo telegrfico. Conviene tener presente que se trata de
favorecer la capacidad imaginativa del receptor.
2.2 Cules son los formatos de guiones ms usuales para programas de
audio y video?
Un formato es un modo establecido y convencional para presentar informacin.
Como es de uso comn facilita el trabajo. La estructura de un guin tiene dos
partes: cabeza (o cabezote) y cuerpo. La cabeza contiene los datos para identificar el programa, incluye propsitos, audiencia, participantes, fuentes para la
musicalizacin, y nombres de quienes intervienen en la produccin. El cuerpo
corresponde al desarrollo total del programa, ya que l se describirn las funciones y actividades de cada miembro del equipo de produccin y de los protagonistas (locutores o presentadores).
358
Bloque 5
Caractersticas del guin de un programa radiofnico o televisivo

-
-
-
Indicar:
La intencionalidad que tienen los personajes (locutores, presentadores)
claramente, y utilizar un lenguaje coloquial, una forma de hablar comn y
corriente.
Las funciones del operador, es decir, del tcnico o persona encargada de
ir mezclando voces, efectos y msica, y en la televisin, hacer las tomas de
las imgenes.
Los planos de los efectos o de las imgenes; por ejemplo: al fondo (tercer
plano) tenemos trfico, en segundo plano ruidos de cocina, y en primer plano las
voces de los personajes. Este conjunto de planos dota de relieve a las imgenes sonoras y visuales.
El empleo de la msica como un signo de puntuacin, como un punto y aparte que nos permite ir a otra escena, as como todas posibilidades expresivas.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, pp. 20 y 28.
Desde el punto de vista de la cantidad de informacin que tienen, hay tres

formatos de guion: el completo (o cerrado) que no admite ningn cambio como el
del programa dramtico; el semicompleto usado para cuando participan personas
en vivo o se hacen entrevistas y por lo mismo no se conocen las respuestas; y la
gua de programa que consiste en un listado de la secuencia de elementos previamente grabados.
En cuanto al uso del espacio de la pgina, los formatos ms usados pueden
distribuirse en una, dos y tres columnas.
Las convenciones grficas y tipogrficas generalmente usadas en todos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Hojas tamao carta escritas solamente por un lado.

Tamao de letra de 12 puntos o normal en mquinas de escribir.
Doble espacio entre cada lnea para facilitar la lectura.
Mrgenes: izquierdo de 2.5 cm; derecho de 1.5 cm; inferior y superior
de 2 cm.
Paginacin en el margen superior derecho indicando el nmero de la
pgina y el del total del guion, ejemplo: 1/9.
En todas las pginas se anota la cabeza del guion en la parte superior
izquierda, a un solo espacio.
Escritura de las indicaciones con letras maysculas y, generalmente,
entre parntesis.
No cortar palabras al final de lnea para permitir la fluidez.
Los formatos de una columna se emplean para los programas dramatizados

porque priva el orden secuencial. Sus especificaciones son las siguientes:
Proyecto 15
359
1. En la portadilla se anotan todos los datos del programa (cabeza).

2. Se usan dos tercios de la pgina para la escritura de los dilogos y acotaciones de interpretacin, pero se deja el tercio derecho para anotaciones de produccin.
3. Las indicaciones se escriben con maysculas a todo lo ancho de la hoja
entre parntesis.
4. Los nombres de los personajes se escriben al centro con maysculas.
5. Se separan los bloques de indicaciones de los de dilogo.
6. El clculo de duracin para este formato es de una hoja y media por
minuto de emisin al aire.
Los formatos a dos columnas son los tpicos de los programas informativos
en los cuales la simultaneidad es muy importante. Se usan tanto para radio como
para televisin.
En los guiones radiofnicos, en la columna izquierda se anotan los nombres
de los participantes y los llamados indicativos al operador tcnico; en la derecha,
los dilogos y las indicaciones al operador (tipo y duracin de la msica sugerida
y efectos sonoros). Si se trata de guiones televisivos, la columna izquierda es para
el video o imagen y la derecha para audio o voces. Una caracterstica bsica de
los formatos a dos columnas es que los bloques de las dos columnas coincidan
para asegurar la simultaneidad de las acciones. En la pgina inicial se escribe la
cabeza.
Los formatos a tres columnas destinan la tercera ya sea a la numeracin de
las lneas o al cronograma (el control del tiempo). Las lneas se numeran progresivamente de 1 a 28, pues se calcula que esta cantidad equivale a un minuto de
emisin. El cronograma se registra en minutos y segundos. Esta tercera columna
se puede ubicar hacia el lado izquierdo o hacia el derecho.
Tambin hay formatos de cuatro columnas, en los cuales la ltima contiene
informacin sobre los recursos que se emplean en cada segmento del programa.
Debido a que los avances de la tecnologa se dan en pases de habla inglesa,
se acostumbra usar trminos en esa lengua, como fade: fundir, en las expresiones
fade in: iniciar y fade out: terminar.
Grupalmente, observen los ejemplos de guiones y realicen la actividad.
Identifiquen si es para audio o video y distingan sus diferencias, especialmente noten
lo que se dice cuando hay o no el apoyo de imgenes.
Fjense en el nmero de columnas y en el contenido de cada una de ellas.
Adviertan el empleo de letras maysculas y negritas, subrayado, parntesis y puntos
suspensivos, as como en el uso del espacio de la pgina.
Localicen otros ejemplos de guiones en bibliotecas e Internet.
360
Bloque 5
EXPLICACIN DE UN GUIN PARA UN PROGRAMA DE INFORMATIVO

Columnas:
Nombre del producto audiovisual: Informativo:
Nombre del autor del guin:
Programa o serie a la que pertenece:
Productor:
FECHA
IMAGEN
FADE IN: [Inicio]
DE ESTA MANERA DEBES EMPEZAR A ESCRIBIR
EL GUION A DOS COLUMNAS: EN LA COLUMNA
DE IMAGEN SE DESCRIBEN LAS IMGENES,
LAS INDICACIONES DE CMARA Y DEMAS
SEALES VISUALES.
AUDIO
FADE IN: [Inicio]
EN LA COLUMNA DE AUDIO SE DESCRIBEN TODAS
LAS INDICACIONES DE MSICA, SONIDO Y VOCES.
LA DESCRIPCIN VISUAL DEBE SER BREVE.
LOCUTOR1: EL GUION DE DOS COLUMNAS

PROPORCIONA UN SENTIDO DE SIMULTANEIDAD
ENTRE IMGENES Y AUDIO
EL FORMATO DE DOS COLUMNAS TAMBIN

PUEDE UTILIZARSE EN GUIONES
PARA RADIO O AUDIO. EN ESTOS CASOS,
LA COLUMNA IZQUIERDA CONTIENE LA
MSICA Y LOS EFECTOS SONOROS. EN
LA COLUMNA DERECHA SE INDICAN LOS
PARLAMENTOS
UN PUENTE MUSICAL DEBE SER BREVE Y SU

DURACIN DEBE IR INDICADA ENTRE PARNTESIS
(3).
LAS INDICACIONES SOBRE LAS IMGENES

PUEDEN SER MUY GENERALES O MUY
ESPEFICAS (CLOSE UP, TOMA AREA,
ETC). NO SE RECOMIENDA
INDICAR MOVIMIENTOS DE CMARA.
LOCUTOR 2: EN UN GUIoN INFORMATIVO SE

PUEDEN UTILIZAR VARIAS VOCES. ESTO DA
VARIEDAD Y DINAMISMO A LA NARRACIN. SIN
EMBARGO, NO ES RECOMENDABLE UTILIZAR MS
DE TRES VOCES DISTINTAS
TAMBIN SE INDICA EL MOMENTO EN

QUE SE PRESENTAN LOS TEXTOS
ESCRITOS.
LOCUTOR 2 (CONTINA): SI EL TEXTO DEL

LOCUTOR CONTIA EN LA SIGUIENTE HOJA,
SE DEBE INDICAR (CONTINA) DESPUS DE SU
NOMBRE.
PUENTE MUSICAL(3)
LOCUTOR 1: FINALMENTE, LO LTIMO QUE DEBE

ESCRIBIRSE EN AMBAS COLUMNAS ES:
FADE OUT O FIN
FADE OUT O FIN

Tostado Span, Vernica (1995), Manual de produccin de video. Un enfoque integral, Mxico, Alhambra, pp 97-102.
Proyecto 15
361
FRAGMENTO DE UN GUIN PARA UN PROGRAMA TIPO INFORMATIVO CULTURAL

SERIE: NUESTRA SALUD
PROGRAMA 1: REGLAS DE HIGIENE
OPERADOR:
AMBIENTE DE VIVIENDA DE BARRIO POPULAR: EN TERCER PLANO. TRFICO.

LADRIDOS. EN SEGUNDO PLANO. HERVOR DE AGUA Y RUIDOS DE TRASTES.
MARA:
(EN VOZ ALTA) Pep, aprate hijo, se te va a hacer tarde!
OPERADOR: MARA QUEDA SIN RESPUESTA. PASAN UNOS SEGUNDOS. PASOS

SOBRE SUPERFICIE DE CEMENTO. LOS RUIDOS DE LA COCINA VAN
DESAPARECIENDO. SE ABRE UNA PUERTA DE MADERA. LOS PASOS SE
DETIENEN.
MARA
PEPE
MARA
(MOLESTA) Qu pasa hijo, por qu no te has levantado?

(GIME) Me siento mal, mam, me duele la panza.
(SUSPIRA) Ay, Pepe, otra vez... has de tener lombrices. Te voy a hacer una
bebida, ahorita vengo.
OPERADOR
PUENTE MUSICAL.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 28.
FRAGMENTO DE UN GUIN DE PROGRAMA DRAMTICO
Texto
Recurso
Control
Entra cabezote
15 seg
Pregrabado
Control
Sube msica
5 seg
Corte 3 del. Slo.

Juanes
Locutor 1
Son las doce de la noche. La lluvia cae, las brujas salen; en los
5 seg
corredores asustan y ahora, alguien se meter en tu cobija.
Control
Efecto de rayo.
Corte 3 del. Efectos.
Locutor 2
Bienvenidos a la cartilla. El viaje de los abuelos a travs del

10 seg
tiempo. En la tenebrosa noche de hoy La patasola.
Control
Efecto de nios que corren y gritan
Locutor 1
El ser ms terrible, sanguinario y endemoniado que perturb jams las mentes campesinas fue la Patasola; este mito
15 seg
imperaba en las montaas vrgenes, donde no se oa el canto del gallo ni el ladrido del perro.
2 seg
5 seg
http://www.monografias.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.
362
Bloque 5
Locutor 2
Este personaje es casi considerado como una fiera o mons5 seg

truo que tiene el poder de metamorfosearse a su antojo.
Control
Suena el telfono
4 seg
Locutor 1
Buenas noches, quin est en la lnea?
5 seg
Control
Entra llamada telefnica. Hola, soy Mnica.
5 seg
Locutor 1
Mnica. qu encuentro has tenido con la Patasola?Qu

10 seg
sabes?
Mnica
Algunos dicen haberla visto como una mujer hermossima

que da grandes saltos para avanzar con la nica pata que 15 seg
tiene.
http://www.monografias.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.
Entre todos comenten sus observaciones sobre los diversos formatos de

guiones.
Organizados en equipos, elijan el formato de guion que usarn.
2.3 Aescribirelguinparaelprogramaenaudioovideo!
El estilo del guin debe responder al tipo de audiencia que se ha seleccionado, ya
que la manera de dirigirse depende de las caractersticas de los receptores; as se
cumple con una propiedad del texto: la adecuacin del lenguaje.
En los guiones de audio hay que desentenderse del campo visual y enfocarse en
la motivacin auditiva. En cambio, en los de video, la atencin debe estar en que las
imgenes y el audio se complementen o se sumen para trasmitir un significado.
Algunas recomendaciones para escribir el guin
1. Construir oraciones sencillas, evitar tecnicismos a menos que se expliquen.
2. Al ir escribiendo, revisar leyendo en voz alta; si algo resulta difcil o nos
suena raro, hay que eliminarlo.
3. Tener presente que se est escribiendo para oyentes o receptores de imgenes, no para lectores.
4. Las noticias deben ser breves y deben dejar pausas para dar tiempo al
oyente de digerirlas.
5. Ser concreto y dejar hablar a las imgenes promoviendo la imaginacin
del receptor.
Proyecto 15
363
6. Evitar sobrecargar el guin con demasiada informacin.

7. Escribir los nmeros y simplificarlos, por ejemplo: decir quince mil y
no catorce mil ochocientos noventa y dos.
8. Evitar repeticiones y uso de abreviaturas.
9. No usar pronombres, pues el receptor se puede confundir.
10. Evitar incluir listas, pues el receptor puede perder el inters.
Si el guin es dramatizado y se basa en una obra literaria extensa hay que
reducir sta o seleccionar un episodio o captulo. Como ya se coment, la msica
se usa para marcar el paso de una escena o de un captulo a otra parte. Conviene eliminar personajes secundarios porque el receptor se puede confundir, sobre
todo si el programa es sonoro. Las acotaciones deben incorporarse a los dilogos
o a los parlamentos del narrador, cuando el programa es audiograbado.
Revisen las decisiones sobre audiencia y propsitos comunicativos para tener
claro cul ser el estilo del guion que van a escribir.
Portafolio
Guarden el guin del programa que van a producir.
Escriban el guion conforme a la distribucin de responsabilidades que se han dado.

Mientras, quienes no participen en esta actividad, hagan las que les corresponden.
Tengan presentes todas las prcticas que han realizado durante los procesos de escritura
llevados a cabo en este curso, y, particularmente, lo que se ha comentado con respecto a
los guiones radiofnicos o televisivos.
2.4 Cmorevisarlacoherenciadelguin?
Antonio Noyola, en la obra ya mencionada, recomienda:
Debemos escribir nuestro guion no una sino varias veces, hasta llegar
al punto en el que queden satisfechas plenamente nuestras expectativas
iniciales, hasta que estemos convencidos de que nuestro proyecto [] de
programa [] responde satisfactoriamente a los objetivos planteados. En
ese momento pasamos a la produccin.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 29.
Intercambien sus guiones para revisarlos. En esta ocasin, lanlos en voz alta y,
si es posible, distribuyndose las participaciones para un mayor acercamiento a
la situacin que se quiere crear.
Dialoguen para asegurarse de una comprensin completa de las sugerencias que se dan.
Renanse con sus compaeros de equipo y modifiquen su guin a partir de las
recomendaciones recibidas.
364
Bloque 5
Grabar el programa
3.1 Qusedebehacerantesdegrabar?
Sigan agrupados en equipos y lean en forma comentada:
La grabacin de un programa es una actividad muy compleja que exige la colaboracin de todos los participantes, por eso, conviene prepararla con mucho cuidado, pues as evitarn problemas y frustraciones.
De manera muy sencilla, las funciones que deben desempearse para la grabacin son al menos cinco:
1. Productor: coordina la secuencia del programa.
2. Reportero/escritor: investiga la informacin y escribe el guion.
3. Tcnico: recopila, graba y edita el sonido.
4. Presentador/locutor: presenta los segmentos (secciones) del programa.
5. Voces/personajes/participantes: leen y representan los parlamentos (dilogos).
Como no son profesionales, cada integrante del equipo tiene que desempear
ms de una de las funciones anteriores. Adems, se supone que ya est listo el
guin.
Revisen la asignacin de responsabilidades para asegurarse de que estn
cubiertas todas las funciones.
Confirmen que haya copias del guin para cada participante, incluidos director y el responsable de la grabacin.
Revisen la asignacin de las voces. Consideren que algunas voces femeninas parecen
infantiles al grabarse.
Escuchen la msica seleccionada y comprueben que estimula todas las posibilidades
creativas y recreativas pertinentes a su programa.
Comprueben que los efectos sonoros son los deseados.
Verifiquen que estn cubiertas todas las necesidades de infraestructura (equipo, materiales de grabacin, lugar adecuado, etctera.).
Ensayen al menos dos veces para coordinar voces, msica y efectos, y si es video, para
unificar imgenes y material con lengua escrita.
3.2 Agrabarelprograma!
Si se dispone de un estudio de radio o de televisin provisto de equipo profesional estarn en condiciones de realizar un programa con alta calidad tcnica. En
caso contrario, si van a hacer un programa de audio, usarn grabadoras y tocadiscos de la siguiente manera:
En una grabadora, preferentemente con un micrfono conectado a ella,
grabar las voces de los actores; al resultado de esta operacin se le conoce
como voz en fro en la jerga radiofnica.
Proyecto 15
365
En otra grabadora incluir los efectos que no se pueden producir directamente: trfico, lluvia, viento, etctera.
La msica provendr de una tercera grabadora y de un tocadiscos; es
importante disponer de ambos aparatos pues ello permitir ir de uno a
otro sin necesidad de cambiar cassetes o discos.
Por ltimo, y esta es la operacin ms delicada mezclar el conjunto de
sonidos (voces, msica, efectos grabados o producidos directamente como
pasos, puertas, ruidos de trastes, etc.), en una cuarta grabadora, y de tal
mezcla surgir la grabacin definitiva del programa.
Adaptado de: Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p. 29.
Si el programa es de video, usar las cmaras disponibles procurando grabar

con cuidado.
Otra alternativa para la grabacin de programas en audio es hacer uso de los
programas gratuitos a los que se puede acceder mediante Internet.
366
Bloque 5
Sugerencias para realizar un programa de video

Para realizar tomas:
Evita hacer zoom in (acercamiento rpido de la cmara) y zoom out (alejamiento rpido de la cmara) sin parar, ya que esto marea a tu audiencia.
Si quieres ir de una toma muy abierta (long shot) o un close up (toma muy
cerrada), haz una pausa, zoom in hasta close up y contina grabando.
Cuando realices tomas trata de anticiparte a la accin, mantente preparado para hacer zoom, para seguir el objetivo o para realizar un cambio
de foco. Si el personaje est a punto de moverse a la izquierda, empieza a
moverte hacia la izquierda un poco antes que tu personaje, esto le dar al
personaje el espacio para moverse. Este movimiento tambin le crea a la
audiencia una anticipacin inconsciente del movimiento.
Siempre corta (mostrar una parte de un cuerpo, especialmente del humano) arriba o debajo de las articulaciones naturales del cuerpo. Evita cortar
justo en la articulacin, pues esto har parecer que el personaje no tiene el
resto de la extremidad. Si deseas hacer una toma del antebrazo toma parte
del brazo hacia arriba del codo o parte de la mano.
No debe ir imagen antes que sonido (msica o efectos).
Los textos escritos deben presentarse durante el tiempo que corresponde
al necesario para leerlos dos veces en voz alta.
Hay que evitar disolvencias rpidas; pueden parecer corte mal hecho. Tampoco se debe cortar ni hacer disolvencia con cmara en movimiento.
Las tomas largas sirven para descansar el ojo despus de muchas tomas
cortas. Si los actores estn en movimiento hay que ubicarlos ms.
Ms informacin en...
http://www.mp3.com
http://winap.com
http://digidesign.com/ptfree
http://audacity.sorreforge.net
http://www.lbarroso.com/
downloads/tutorials/
audacity.htm
http://www.castpost,com
http://fresno.cniec.mecd.
es/%7Eavaler3/?id=comohacer-un-postcast-en-cincominutos
Algunas sugerencias para el vestuario de un programa de video

Evita ropa cuyos tonos se pierdan con el entorno; por ejemplo, una persona con una blusa verde sentada en el pasto.
Evita los estampados excesivos tanto en la ropa como en el entorno.
Evita los materiales brillosos como el satn, charolean (producen brillo),
especialmente en los hombros.
Los tonos oscuros reducen la talla.
La ropa brillante o con acabados metlicos se quema (da la sensacin de
producir calor) en la pantalla y refleja mucho la luz.
La joyera aparatosa provoca mucho ruido con un micrfono lavaliere
(colocado en la ropa).
Evita en lo posible el color blanco y el amarillo plido pues tienden a ser
demasiado brillantes para las cmaras.
Adaptado de: Tostado Span, Vernica (1995), Manual de Produccin de video. Un enfoque integral, Mxico,
Allambra, pp. 176-178 y 267-268
Proyecto 15
367
Escuchen o vean el programa ya grabado. Si encuentran muchos errores que

pueden corregir y tienen posibilidades, vuelvan a realizar la grabacin.
Si no pudieron tener acceso a ninguna tecnologa para grabar su programa, ensayen
para presentarlo en vivo ante sus compaeros.
Tarea 4
Presentarelprogramaalpblico
Todos los equipos hagan los arreglos necesarios para presentar posprogramas
producidos: asegrense de llevar al saln de clase el equipo reproductor de los
programas de audio en el soporte en que estn grabados (casetes, cintas
magnetofnicas, CD-ROM, MP3) o videos en los formatos en que estn grabados.
Respondan: Qu hemos
Pnganse de acuerdo para elaborar el programa de la presentacin:

Decidan el orden;
Calculen el tiempo y cuntas sesiones necesitan.
Si lo creen conveniente agrupen los programas por formato o por tema.
Tambin elijan a quien har la introduccin breve del evento.
Arreglen el saln de clases para festejar este acontecimiento.

Disfruten con atencin y gentileza los programas que han producido.
Lleven a cabo una sesin o dediquen parte de ella a comentar esta experiencia compartiendo los problemas que enfrentaron y cmo los resolvieron.
368
Bloque 5
Cierre del proyecto

Envien los cronogramas a los destinatarios correspondientes (audiencia) con una nota escrita
a mano.
Coloque copias de los mejores programas de audio y video en la biblioteca de aula o escolar.
Organicen una presentacin de los mejores videos ante los padres de familia y la comunidad
en general.
Difundan los programas mediante la distribucin de copias de las grabaciones.
Difundan los mejores programas radiofnicos a travs de una radiodifusora local.
Difundan los mejores videos mediante videoclubes.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1.Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
Logro
Rasgos
No
1. Planeamos la realizacin del programa.

2. Planeamos cada una de las secciones que lo integraron
(noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras).
3. Grabamos el programa.
4. Presentamos el programa al pblico.
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien sus programas en audio o en video; valdenlos
utilizando la "Gua para validar un programa de audio o video"
B. Autoevaluacin
Gua para validar en un programa de audio o video

1. El nombre del programa expresa adecuadamente el contenido.
2. El inicio y desarrollo del programa capta el
inters de la audiencia.
3. El desarrollo del programa no tiene saltos
que molesten o hagan perder el inters
4. Las secciones estn bien documentadas y
presentan los elementos bsicos (lengua
hablada, msica y efectos sonoros), en
conjunto desarrollan coherentemente el
tema del programa.
Proyecto 15
5. La intervencin de los participantes est

bien distribuida, de acuerdo a su voz, se
maneja con buena diccin, entonacin y
volumen.
6. La msica separa las secciones, maneja
emociones, apoya las caractersticas de
una situacin, personaje o ambiente.
7. Los efectos sonoros dan la sensacin de
realidad a las situaciones transmitidas o
contribuyen a crear el ambiente deseado.
369
8. En el video, las imgenes transmiten el

mensaje de una forma ms completa y
efectiva.
9. En el video, la lengua escrita apoya la

comunicacin de informacin expresada
oralmente, y/o transmite mensajes relacionados con la identificacin del programa y los crditos para los participantes.
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
Proyecto nmero 15
,
porque
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
__Resumen o esquema con los elementos fundamentales de los programas de audio.
__Organizador grfico con los elementos fundamentales de los programas de video.
__Tipo de programa y secciones elegidas.
__Guion del programa que se produjo.
Rasgos
Logro
S
No
1. Diferenci las funciones y caractersticas de un guion

de radio y/o televisin.
2. Distingu las maneras de dirigirse a diferentes tipos
de audiencias.
3. Reconoc lo que se necesita decir cuando hay o no el
apoyo de imgenes.
370
Bloque 5

opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en
las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?
Colocar los mejores programas en algn espacio de Internet (bitcoras electrnicas blogs
pginas electrnicas colectivas wikis).
Como en todos los proyectos anteriores, tu profesor es quien hace la evaluacin final de la
prctica realizada. Este proyecto fue muy especial porque ha implicado un trabajo muy arduo
y complejo. Es importante que atiendas sus indicaciones para identificar logros y precisar
reas de desarrollo todava pendientes.
Han terminado el segundo curso de Espaol. La presentacin pblica de los programas de
audio y de video puede concluir con la celebracin de este hecho. De cualquier manera, aprovechen esta oportunidad para agradecerse la colaboracin recibida y festejar el fin de este
proyecto.
Que suenen las fanfarrias y las porras! Muchsimas felicidades por todo su empeo!
Proyecto 15
371
Glosario
A
abstracto(a) adj. Que no pretende representar seres o cosas concretos y

atiende slo a elementos de forma,
color, estructura, proporcin, etctera.
acotacin s. f. Nota que en una obra
teatral explica lo relacionado con la
accin o movimiento de los personajes.
ambiente s. m. Condiciones o circunstancias fsicas, sociales, econmicas,

etc., de un lugar, de una reunin, de
una colectividad o de una poca.
anlisis s. m. Distincin y separacin
de las partes de un todo hasta llegar
a conocer sus principios o elementos. / Examen que se hace de una
obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio intelectual.
antagonista s. m. Personaje que se
opone al protagonista en el conflicto esencial de una obra de ficcin.
antnimo adj. y s. m. Se dice de las palabras que expresan ideas opuestas

o contrarias; p. ej., virtud y vicio;
claro y oscuro; antes y despus.
B
bulliciosa Que causa ruido.

C
circunstancial adj. Que depende de lo

que est a su alrededor.
CD-ROM Disco compacto.
clima Conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan una regin.

coadyuvar Contribuir, asistir o ayudar
en algo.
coherencia s. f. Conexin, relacin o

unin de unas cosas con otras.
coloquial adj. Propio de una conversacin informal y distendida.
372
contexto s. m. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico,

cultural o de cualquier otra ndole,
en el cual se considera un hecho.
contrato s. m. Pacto o convenio, oral o

escrito, entre partes que se obligan
sobre materia o cosa determinada,
y a cuyo cumplimiento pueden ser
compelidas. / Documento que recoge las condiciones de este convenio.
controversia s. f. Discusin de opiniones contrapuestas entre dos o ms
personas.
cuento s. m. Narracin breve de ficcin.
CH
cheque s. m. Mandato escrito de pago,

para cobrar una cantidad determinada de los fondos que quien lo expide tiene disponibles en un banco.
D
derecho s. m. Mandato escrito de pago,

para cobrar una cantidad determinada de los fondos que quien lo expide tiene disponibles en un banco. / Accin que se tiene sobre una
persona o sobre una cosa.
dialecto s. m. Sistema lingstico derivado de otro, normalmente con
una concreta limitacin geogrfica, pero sin diferenciacin suficiente frente a otros de origen comn.
/ Estructura lingstica, simultnea
a otra, que no alcanza la categora
social de lengua.
diligencia Cuidado para ejecutar algo.
dinasta Serie de gobernantes en un

determinado pas, pertenecientes a
una familia.
disolvencia s. f. En cinematografa,
efecto de transicin de una escena
a otra.
documental adj. y s. m. Gnero que

presenta a travs de una pelcula cinematogrfica o programa televisivo, con carcter informativo o didctico, hechos, escenas, experimentos, etc., tomados de la realidad.
E
emisor Persona que da un mensaje en

un acto de comunicacin.
encuadre s. m. En cinematografa y fotografa, espacio que capta en cada

toma el objetivo de una cmara fotogrfica o cinematogrfica.
ensayo s. m. Escrito en el cual un autor

desarrolla sus ideas sin necesidad
de mostrar el aparato erudito.
entrems s. m. Pieza dramtica jocosa
y de un solo acto, que sola representarse entre una y otra jornada de
la comedia, y primitivamente alguna vez en medio de una jornada.
episodio s. m. Cada una de las acciones parciales o partes integrantes
de la accin principal.
escenografa s. f. Conjunto de decorados en la representacin escnica.
estereotipo s. m. Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o

sociedad con carcter inmutable.
estilo s. m. Modo, manera, forma de
comportamiento. / Manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor o de un orador.
estrategia s. f. En un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento.
etimologa s. f. Origen de las palabras,

razn de su existencia, de su significacin y de su forma.
eunuco Hombre castrado.
Glosario
extranjerismo s. m. Voz, frase o giro que

un idioma toma de otro extranjero.
F
factura s. f. Cuenta detallada de cada

una de estas operaciones, con expresin de nmero, peso o medida,
calidad y valor o precio. / Relacin
de los objetos o artculos comprendidos en una venta, remesa u otra
operacin de comercio.
ficticio(a) adj. Fingido, imaginario o
falso.
G
garanta s. f. Compromiso temporal del

fabricante o vendedor, por el que se
obliga a reparar gratuitamente algo
vendido en caso de avera. / Documento que garantiza este compromiso.
gastronoma s. f. Arte de preparar una

buena comida.
gnero s. m. En literatura, cada una de

las distintas categoras o clases en
que se pueden ordenar las obras segn rasgos comunes de forma y de
contenido.
gneros periodsticos s. m. Categoras
o clases en que se pueden ordenar
los escritos que se publican en los
peridicos.
H
hipertexto s. m. Texto que contiene

elementos a partir de los cuales se
puede acceder a otra informacin.
hispanoamericanos(as) adj. y s. Se
dice de los individuos de habla espaola nacidos o naturalizados en
esos pases.
I
idneo(a) adj. Adecuado y apropiado

para algo.
implcito(a) adj. Incluido en otra cosa
sin que sta lo exprese.
imprescindible adj. Persona o una cosa

de la que no se puede prescindir. /
Necesario, obligatorio.
inclume Sano, sin lesion.
Glosario
incumbencia Obligacin de hacer

algo.
indigenismo s. m. Voz, frase o giro que

el espaol ha tomado de las lenguas
indgenas.
inferencia s. f. Conclusin, deduccin.
innato(a) adj. Se dice del rasgo, caracterstica o facultad con que ha nacido una persona.
interlocutor Cada una de las personas
que toman parte en un dilogo.
J
jerarqua Diferenciacin en niveles de

personas, valores o dignidades.
jerga s. f. Lenguaje especial y familiar

que usan entre s los individuos de
ciertas profesiones y oficios, como
los toreros, los estudiantes, etc.
L
lead s. m. En lenguaje periodstico,

nombre que se asigna a la entradilla
o parte inicial de una noticia.
lengua franca Idioma adoptado para

un entendimiento comn entre
un grupo de varios coexistentes.
En Mxico se usa el espaol en la
comunicacin entre hablantes de
distintas lenguas (autctonas y extranjeras).
lxico s. m. Vocabulario, conjunto de
las palabras de un idioma, o de las
que pertenecen al uso de una regin, a una actividad determinada,
a un campo semntico dado, etc.
links s. m. Ligas o vnculos de una pgina de Internet que con slo dar
clic en ellos permiten el acceso directo a otros sitios relacionados.
M
mapa mental s. m. Organizador grfico que se caracteriza por la facilidad con que estructura de manera
resumida, desglosada y claramente
correlacionada un conjunto ms o
menos amplio de informacin relativa a un tema especfico. Por lo regular, el tema principal se pone en
el centro del mapa y de l salen, a
manera de ramificaciones sucesivas,

los temas derivados.
matiz s. m. Rasgo y tono de especial

colorido y expresin en las obras literarias. / En lo inmaterial, grado o
variedad que no altera la sustancia o
esencia de algo.
morfologa s. f. Parte de la gramtica

que se ocupa de la estructura de las
palabras.
muletilla Frase que se repite mucho
por hbito
N
norma s. f. Regla que se debe seguir o a

que se deben ajustar las conductas,
tareas, actividades, etc. / Conjunto
de criterios lingsticos que regulan
el uso considerado correcto. / Precepto jurdico.
nota bibliogrfica s.f. Noticia o referencia breve que se usa para consignar los principales datos de un libro: autor, ttulo, lugar y fecha de
edicin.
O
obligacin s. f. Vnculo que sujeta a hacer o abstenerse de hacer algo, establecido por precepto de ley, por voluntario otorgamiento o por derivacin recta de ciertos actos.
omnisciente adj. Que tiene sabidura

o conocimiento de muchas cosas. /
En literatura, tipo de narrador que
conoce absolutamente todos los
pormenores de la historia y los relata como testigo fiel, capaz de estar
en cualquier parte y momento.
P
pagar s. m. Papel de obligacin por

una cantidad que ha de pagarse a
tiempo determinado.
palabra clave s. f. Entre las palabras

que forman parte de un documento, las ms significativas o informativas sobre su contenido.
parfrasis s. f. Frase que, imitando en

su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.
373
peculiar adj. Propio o privativo de cada

persona o cosa.
perfrasis verbal s. f. Unidad verbal
constituida por un verbo en forma
personal y otro en forma no personal; p. ej., Vengo observando su conducta.
polifactico Que ofrece varias facetas

o aspectos. Dicho de una persona,
que tiene diversas aptitudes.
ponencia Conferencia.
prembulo s. m. Rodeo o digresin

antes de entrar en materia o de empezar a decir claramente algo.
prejuicio s. m. Opinin previa y poco

fundada, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
preponderar v. Prevalecer o hacer ms

fuerza que una cosa o persona con
la cual se compara. / Ejercer influjo
dominante o decisivo.
protagonista s. m. Personaje principal
de la accin en una obra literaria o
cinematogrfica.
prototipo s. m. Ejemplar original o

primer molde en que se fabrica una
figura u otra cosa. / Ejemplar ms
perfecto y modelo de una virtud,
vicio o cualidad.
pudiente Poderoso, rico.
R
receptor En un acto de comunicacin,

la persona que recibe el mensaje.
recibo s. m. Escrito o resguardo firmado en que se declara haber recibido
dinero u otra cosa.
referencia cruzada s. f. Noticia o informacin sobre una parte que se

halla dentro de un mismo documento.
regionalismo s. m. Vocablo o giro privativo de una regin determinada.
regular Determinar las reglas o normas para alguien o algo.
374
ciencias. / En lingstica, actividad

consistente en comparar las lenguas
para clasificarlas y establecer entre
ellas relaciones segn las afinidades
que se adviertan entre los rasgos de
sus sistemas.
reportaje s. m. Trabajo periodstico, cinematogrfico, etc., de carcter informativo.
reportero(a) s. m. y f. Persona que se

dedica a hacer reportajes o noticias.
resear v. Hacer una resea (narracin
sucinta).
S
sarraceno Se dice de los habitantes de

Arabia o que profesan la religin
musulmana.
sericicultura Industria que tiene por

objeto la produccin de la seda.
sinnimo s. m. Tipo de palabra que

tiene una misma o muy parecida
significacin que otra.
sintaxis s. f. Parte de la gramtica que
ensea a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
subjetividad s. f. Cualidad de subjetivo, de lo que es contrario a lo objetivo.
T
tecnicismo s. m. Palabra tcnica empleada en el lenguaje de un arte, de

una ciencia, de un oficio, etc.
tema s. m. Asunto o materia. / Asunto
general que desarrolla en su argumento una obra literaria.
tendencioso(a) adj. Que presenta o

manifiesta algo parcialmente, obedeciendo a ciertas tendencias, ideas,
etc.
terminologa s. f. Conjunto de trminos o vocablos propios de determinada profesin, ciencia o materia.
testimonio s. m. Prueba, justificacin y
comprobacin de la certeza o verdad de algo.
tipografa Conjunto de rasgos utilizados para la letra escrita.
tipologa s. f. Estudio y clasificacin

de tipos que se practica en diversas
trama s. f. Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de

un asunto u otra cosa, y en especial
el enredo de una obra dramtica o
novelesca.
transaccin s. f. Trato, convenio, negocio.
transicin Pasar de un modo de ser a

otro distinto.
transcrita adj. Que es trasladada de un
tipo de escritura o lenguaje a otro.
trptico Publicacin dividida en tres

partes.
U
utilera s. f. Conjunto de objetos y enseres que se emplean en un escenario teatral o cinematogrfico.

V
vanguardia s. f. Avanzada de un grupo o movimiento ideolgico, poltico, literario, artstico, etc. En las artes, se dio este nombre al conjunto de movimientos con propuestas
innovadores que surgieron a principios del s. xx.
verboides s. m. Formas especiales

de los verbos que se caracterizan
por no ser conjugables (infinitivo,
gerundio y participio).
verosmil adj. Creble por no ofrecer
carcter alguno de falsedad.
vertiginoso Que produce un trastorno
en el equilibrio.
vieta s. f. Dibujo o estampa que se

pone para adorno en el principio o
el fin de los libros y captulos, y algunas veces en los contornos de las
planas.
Glosario
Bibliografa para el alumno

Bloque 1
Dirie, Waris y Jeanne DHaem (2002), Amanecer en el Desierto, Madrid, Maeva
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Radl Philipp, Rita (2005), Respeto a la Igualdad, Vigo, Nova Galicia Ediciones.
Bloque 2
Meja Eguiluz, Diego (2006), Extrainnings, Mxico, Yo s leo editores.
Peri Rossi, Cristina (1994), Cosmogonas, Barcelona, Juventud.
Bloque 3
Ezcurdia, Jos (2005), Historia de las preguntas Por qu?, Mxico, Santillana.
Romn, Celso (2004), J.R.R. Tolkien. Seor de las magias, creador de universos,
Bogot, Panamericana Editorial.
Bloque 4
Arriaga, Guillermo (2000), Un dulce olor a muerte, Mxico, Grupo Editorial
Norma.
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Bloque 5
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Bibliografa
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Declaracin Universal de los Derechos de los Animales (1978).
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer
Convencin sobre los derechos del nio
Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas
Los derechos humanos de las personas con discapacidad
Pacto internacional de derechos econmicos, sociales y culturales
Pginas electrnicas:
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382
Bibliografa

0ANY LIBRO Murillo - Proyectos de Espanol 2

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Proyectos de Espaol 2

Graciela Alejandrina Murillo Paniagua

Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez

Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,

DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por

ISBN 10: 970-10-6099-7

tura; compares y selecciones informacin adecuada a tus propsitos,

des permanentes. Los proyectos estn agrupados en cinco bloques cada

Con el fin de que controles tu aprendizaje durante todo el desarrollo

Qu hemos aprendido? 2. Qu hemos hecho para aprender? 3.

Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexin en

mamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de

Actividades de largo plazo

(duran varias semanas, uno o ms bimestres):

Actividades breves de realizacin frecuente

Lectura compartida de cuentos. El

Club de lectores. La diferencia con la lectura

Nmero y ttulo del

Aprendizajes y reexiones durante el desarrollo

Proyecto 1: Cmo analizar el

Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto?

Leerlos y comparar espacios y situaciones

De qu trata este proyecto?

Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos

mbito: Participacin ciudadana.

1.2 Cules son las caractersticas principales de una entrevista?

La entrevista es una conversacin formal para recoger noticias, comentarios,

a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevistado.

Como pudieron observar, en los reportes los dilogos se van a escribir en

Correlacin con otras

Sfocles, Edipo rey

El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinptico:

La escritura de una biografa

Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografa.

De forma individual, reflexiona sobre la forma de las biografas que ms te han

De manera individual, despus de leer la biografa analiza cmo se ha construido

2.1 La vida de quin voy a escribir?

Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas

En la introduccin se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? En

2.2 Cmo voy a iniciar la escritura de la biografa?

cono que indica la

Organizacin grfica del dilogo y la narracin,

La bes en la mejilla, al fin perd

rosadas y los ojos hmedos. As te

Predice a partir del ttulo y

Durante las lecturas

Cierre del proyecto

Cierre del proyecto

I. Socializacin del producto del proyecto

A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto

1. Elegimos una temtica para seguirla a travs de textos

__ Guas de seguimiento de textos literarios sobre un tema

__ Analic los textos literarios.

4. Descubrimos los trminos que se usan para nombrar,

3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.

2. Producto final del aprendizaje. Intercambien su comentario literario sobre el seguimiento de

Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema

5. Expresan las ideas, sentimientos y actitudes que se relacionan con el tema.

2. Se proporcionan los datos bibliogrficos de

6. Seala las similitudes y diferencias.

4. Comenta la impresin general de cada texto.

1 = No escrito a tiempo o incompleto.

__ Le varios textos sobre un mismo tema.

Cmo analizar el papel

Cmo son los cuentos

1.El establecimiento de los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos 7

Haba una vez...

1. Indagar algunas formas del espaol que se habla en otros pases

1. Leer varios textos literarios sobre un mismo tema

1. Leer biografas de personajes de la historia, las ciencias o las artes

1. Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin de unidades con

1. Analizar las entrevistas

1. Revisar los documentos que acreditan la propiedad de bienes

1. Organizacin grfica del dilogo y la narracin, as como el uso

1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras

1. Uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en