LA

INFRADIFERENCIACIN
DE LOS FONEMAS /l/
y //:
UNA PROPUESTA
DIDCTICA
Secuencia
didctica dentro del
enfoque comunicativo eclctico
para
ayudar en la percepcin y
produccin de los fonemas /l/
y//

Perspectiva histrica
Dependiendo del mtodo o enfoque
de la poca, as era la didctica de la
fontica o pronunciacin.
El mtodo de gramtica traduccin
no pretenda que se llegara a hablar
la lengua meta por lo que no se
estudiaba la fontica.
Hasta el siglo XIX, con el Movimiento
de Reforma se comenz a considerar
el componente oral de la lengua
como esencial para la enseanza.

Asociacin Fontica
Internacional
Paul Passy

Henry Sweet

 El mtodo directo sigue los principios

del Movimiento de Reforma y adopta
los
supuestos
naturalistas
del
aprendizaje de segunda lengua.
El mtodo directo y otros como el
situacional
y
el
audiolingual,
promueven la adquisicin inductiva de
la pronunciacin y para ello se valen
de los pares mnimos, prctica que
ayuda al alumno a diferenciar los
cambios fonticos con los semnticos.

Sordera fonolgica:
(...) Esto explica nuestros errores de
pronunciacin cuando queremos reproducir un
mensaje en una lengua extranjera. Lo
reproducimos mal porque lo percibimos mal:
esta percepcin errnea es el resultado de una
estructuracin inadecuada de elementos
informativos dictada por los hbitos selectivos
propios de la percepcin de nuestra lengua
(Raymond Renard, 2002, p. 14)
materna.

 La aplicacin del mtodo del Guberina,

Dalmau, Mir y Molina (1985) lo
adaptaron a la enseanza del cataln.
En este mtodo el profesor tiene un
papel fundamental ya que debe
plantear ejercicios que acten sobre el
estmulo,
modificndolo
progresivamente hasta alcanzar una
percepcin y produccin lo ms cercana
posible a la de un hablante nativo.

Recursos de autocorreccin del

mtodo verbotonal

(a) la entonacin, que acta sobre la tensin articulatoria

propiciando la produccin ms laxa o ms tensa de algunos
fonemas dependiendo de su situacin en la curva meldica;
(b) la tensin, ya sea intrnseca (las vocales abiertas, por ejemplo,
son ms tensas que las cerradas) o extrnseca (las posiciones
tonas rebajan la tensin de los sonidos);
(c) el recurso a la fontica combinatoria, es decir: aprovechar la
influencia que los 59 sonidos ejercen sobre los que estn ms
prximos para ayudar a la correccin de aquellos que representan
un problema; y
(d) el recurso a la articulacin matizada, que consiste en la
presentacin de alfonos o deformaciones del sonido a corregir
que ayuden al estudiante a descubrir ciertas diferencias que su
sistema de escucha no le permite percibir de forma natural. Esta
matizacin debe afectar a un solo factor de la emisin (duracin,
timbre, tensin) y realizarse siempre en direccin contraria a la
del error.

Aplicacin de fontica
articulatoria

Puede resultar efectiva en la

enseanza de segunda lengua al
proporcionar las herramientas
necesarias para la correccin de
errores.
Sin embargo, este mtodo no tiene en
cuenta factores como la percepcin, la
coarticulacin o el llamado principio
de compensacin fontica.

Enfoque comunicativo
(clsico, eclctico, por tareas)
Este enfoque no ha llegado an a
desarrollar un modelo de enseanza
en
lo
que
se
refiere
a
la
pronunciacin.
La autora Celse Murcia (1983), propone
el desarrollo de la enseanza de la
pronunciacin desde una perspectiva
comunicativa, en cuatro pasos que
debern contextualizarse:

(a)

identificar los sonidos que presentan

problemas de percepcin o produccin;
(b) buscar contextos lxicos en los que estos
sonidos aparezcan con cierta frecuencia;
(c) desarrollar tareas comunicativas que
requieran el uso de este lxico; y
(d) desarrollar el suficiente nmero de
ejercicios enfocados a la correccin de cada
problema concreto con el fin de reforzar el
aprendizaje.

Celce - Murcia, Brinton y Goodwin (1996)

Proponen una de las propuestas metodolgicas ms completas

para la enseanza de la pronunciacin en el aprendizaje del
ingls como L2.
Utilizan variedad de recursos para corregir los errores y proponen
cinco etapas para corregir cada error., siempre teniendo en cuenta
que es fundamental el feedback que el estudiante recibe de sus
compaeros y del profesor.
(a) descripcin y anlisis del error con el objetivo de que el
estudiante tome conciencia del mismo;
(b) uso de pares mnimos para ejercitar la discriminacin y
confirmar el error;
(c) prctica controlada: lectura de pares mnimos o
dilogos cortos con especial atencin al problema
concreto;
(d) prctica guiada: ejercicios comunicativos estructurados
(ejercicios de vaco de informacin, dilogos guiados); y
(e) prctica comunicativa de produccin libre

Descripcin del problema

En japons, tanto la consonante aproximante
lateral alveolar [l] como la vibrante simple
alveolar [r] son variantes de un mismo
fonema lquido el cual, segn el contexto, se
realiza como lateral o como vibrante.
Aqu se produce la sordera fonolgica y estos
estudiantes no logran diferenciar palabras
como [pelo] y [pero].
[l] [r] ambas lquidas con punto de
articulacin comn pero una continua y otra
interrupta

Desarrollo de actividades
Actividades introductorias:
Mediante estas actividades, se
pretende que el estudiante tome
conciencia de las particularidades que
la entonacin interrogativa presenta
en la lengua espaola y desarrolle una
competencia temprana en este
aspecto tan fundamental para la
consecucin de una comunicacin-

Desarrollo de actividades
Actividades introductorias

Es alto/a?, es bajo/a?; es gordo/a?, es delgado/a?

Es alto o bajo?, es rubio o moreno?,

tiene el pelo largo o corto?

Actividades de presentacin de
lxico

Cmo son? Escribe una pequea

descripcin de cada fotografa.

Actividades de reflexin
(a) pelo - pero
(d) cara - cala

(b) males - mares

(c) ara - ala

(e) hora - hola

Se plantean ejercicios de pares mnimos

con la finalidad de que el estudiante
comprenda
la
importancia
de
la
pronunciacin ya que una percepcin o
produccin errnea puede variar el
contenido semntico.

 Estas palabras se repetirn tantas

veces como el profesor estime
conveniente
para
que
los
estudiantes, de una forma inductiva,
reconozcan cul es el problema que
se presenta.
(a)

= /

(d) = /

(b) = /

(c) = /
(e) = /

 Resultara de mucha utilidad un anlisis

contrastivo de las dos lenguas con el fin
de localizar aquellos entornos del
japons donde los fonemas /l/ y //
aparecen claramente diferenciados, y
enfrentarlos con sus correspondientes
producciones espaolas para que los
estudiantes puedan tomar conciencia
de las semejanzas fonticas entre uno y
otro idioma

Curvas meldicas y contextos

intervoclicos son necesarios.
Por ejemplo para propiciar la percepcin y
produccin del fonema //, deberemos
colocarlo al final de un enunciado con una
curva entonativa ascendente
Tienes hora?
Por otro lado, para propiciar la correcta
percepcin y produccin del fonema /l/, el
entorno entonativo adecuado sera una
curva meldica descendente, como la que
muestra una enunciativa.
Nunca me dice hola.

Actividades de prctica
Para escuchar y leer

En esta oportunidad se utilizan con ms

nfasis el entorno interrogativo pronominal

Actividades de aplicacin
Para comprobar si los estudiantes son capaces de
trasladar las destrezas orales que estn adquiriendo al
campo de la lengua

Tarea final
Escribir, en primera
persona, las
caractersticas
fsicas de un
personaje famoso,
no japons.
Firman este texto
con un seudnimo.

Tarea complementaria
Los textos se ponen en
dos grupos en la pizarra,
(personajes femeninos y
masculinos). Cada
estudiante escoge el que
ms le guste y camina
por el saln preguntando:

Eres alto o bajo?,

eres joven o mayor?

Conclusiones
En las ltimas dcadas el enfoque comunicativo, en
sus versiones clsico, eclctico, y por tareas, ha
tenido una gran evolucin; sin embargo la
enseanza de las destrezas orales, tan importantes
en este mtodo, no ha incorporado nuevos
mtodos.
A pesar de algunos avances no se han desarrollado
an los criterios tericos que permitan la
implementacin de esta materia en la enseanza
de ELE.
La unidad didctica propuesta se enfoca en integrar
el componente de pronunciacin dada la
importancia de que los estudiantes alcancen un
buen dominio de la lengua meta.

MUCHAS
GRACIAS