Srie Pesquisa em Educao v.

Bemardete Angelina Gatti

A CONSTRUO DA PESQUISA
EM EDUCAO NO BRASIL

PtANQ

Braslia - DF
2002

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G263c

GATTI, Bernardete Angelina.

A construo da pesquisa em educao no Brasil /
Bernardete Angelina Gatti. Braslia: Plano Editora, 2002.
87 p. - (Srie Pesquisa em Educao, v. 1)
1. Pesquisa em educao. 2. Mtodos de pesquisa.
I. Ttulo. II. Srie.
CDU 37.012.85

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INTRODUO

Pesquisa
A palavra pesquisa passou a ser utilizada no cotidiano
das pessoas e nas escolas com sentidos os mais diferentes.
Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter conhe
cimento sobre alguma coisa. Com essa definio assim
to ampla, podemos dizer que estamos sempre pesquisando
em nossa vida de todo dia, toda vez que buscamos alguma
informao ou nos debruamos na soluo de algum pro
blema, colhendo para isso os elementos que consideramos
importantes para esclarecer nossas dvidas, aumentar
nosso conhecimento, ou fazer uma escolha. Assim, pode
mos falar em pesquisar o sentido exato de uma palavra no
dicionrio; ou em pesquisar a melhor maneira de temperar
uma comida; ou em pesquisar os preos de certo produto
em vrias lojas.
Contudo, num sentido mais estrito, visando criao
de um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto,
o ato de pesquisar deve apresentar certas caractersticas
especficas. No buscamos, com ele, qualquer conhecimento,
mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento
imediato na explicao ou na compreenso da realidade que
observamos. Um conhecimento que pode at mesmo
contrariar esse entendimento primeiro e negar as explicaes
bvias a que chegamos com nossas observaes superficiais

e no-sistemticas. Um conhecimento que obtemos indo alm

dos fatos, desvendando processos, explicando consistentemente fenmenos segundo algum referencial.
Neste caso, estamos fazendo pesquisa para construir
o que entendemos por cincia, ou seja: tentando elaborar um
conjunto estruturado de conhecimentos que nos permita
compreender em profundidade aquilo que, primeira vista,
o mundo das coisas e dos homens nos revela nebulosa
mente ou sob uma aparncia catica. Vamos ento percor
rendo aqueles caminhos que nos parecem, segundo critrios,
mais seguros para construir uma compreenso aproximada
dos homens, da natureza, das relaes humanas, etc.
A pesquisa, assim, reveste-se de algumas carac
tersticas peculiares para que possamos ter uma certa segu
rana quanto ao tipo de conhecimento gerado. Note-se que
falamos em uma certa segurana e no segurana absoluta.
Isto porque, na produo de conhecimentos, sempre temos
uma margem de incerteza, mesmo que esta, em alguns casos,
seja de fato extremamente pequena. Para o pesquisador no
existem dogmas, verdades reveladas e absolutas, vale dizer
no h conhecimento absoluto e definitivo. Os conhecimentos
so sempre relativamente sintetizados sob certas condies
ou circunstncias, dependendo das teorias, dos mtodos, das
temticas que o pesquisador escolhe para trabalhar. Mas,
essas snteses devem ter consistncia e plausibilidade.
Quem pesquisa procura descrever, compreender ou
explicar alguma coisa. uma das maneiras de que nos
valemos, em ltima anlise, em qualquer campo de conhe
cimento, para solucionar problemas. Para responder a
algumas incgnitas, segundo alguns critrios. Por tanto,
o conhecimento obtido pela pesquisa um conhecimento
vinculado a critrios de escolha e interpretaes de dados,
qualquer que seja a natureza destes dados.
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Estes critrios tm a ver com a teoria que estamos

trabalhando ao pesquisar, e/ou com a maneira pela qual
selecionamos os dados que observamos e as informaes
que trabalhamos, e/ou com a lgica que empregamos em
todo o desenvolvimento do trabalho. Esses critrios no so
nicos nem universais e no h receita pronta para eles. Cada
pesquisador com seu problema tem que criar seu referencial
de segurana. No h um modelo de pesquisa cientfica, como
no h o mtodo cientfico para o desenvolvimento da
pesquisa Esta uma falsa idia, pois o conhecimento cientfico
se fez e se faz por meio de uma grande variedade de procedi
mentos e a criatividade do pesquisador em inventar maneiras
de bem realizar os seus estudos tem que ser muito grande.
A pesquisa no , de modo algum, na prtica, uma reproduo
fria das regras que vemos em alguns manuais. O prprio
comportamento do pesquisador em seu trabalho -lhe peculiar
e caracterstico.
claro que, no mundo da pesquisa, pela prpria
experincia vivida pelos pesquisadores, temos algumas
pistas para no incorrermos em excessivos vises ou
cairmos nas armadilhas de nossos desejos, que podero
tomar nossos resultados e concluses incuos ou invlidos.
Mas da a crer que h um s mtodo para se fazer cincia
a distncia grande demais.
Na pesquisa, muito importante so os dados com
que trabalhamos. E dado pode ser desde um conjunto
de medidas bem precisas que tomamos at depoimen
tos, entrevistas, dilogos, discusses, observaes, etc.
de que nos servimos para a gerao de algum conhe
cimento que acrescente alguma coisa compreenso
do problema que nos interessa.
Conhecimentos so sempre relativamente de
terminados sob certas condies ou circunstncias,
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dependendo do momento histrico, de contextos, das

teorias, dos mtodos, das tcnicas que o pesquisador
escolhe para trabalhar ou de que dispe.
Portanto, o conhecimento obtido pela pesquisa
um conhecimento situado, vinculado a critrios de
escolha e interpretao de dados, qualquer que seja
natureza destes dados.

Pesquisa Educacional
Em educao a pesquisa se reveste de algumas
caractersticas especficas. Porque pesquisar em educao
significa trabalhar com algo relativo a seres humanos ou
com eles mesmos, em seu prprio processo de vida.
O conhecimento a ser gerado aqui, raramente - e bem
ortodoxamente poderamos afirmar nunca - pode ser
obtido por uma pesquisa estritamente experimental onde
todos os fatores da situao podem ser controlados. Isto
possvel para uma parte dos problemas em reas como
a Fsica, a Biologia ou a Qumica, em que manipulaes
do objeto de estudo so possveis. No o para as
questes ligadas educao humana, porque certos
controles no podem ser aplicados aos seres humanos
vivos e nem a situaes sociais nas quais esta educao
se processa.
Muito do que estamos falando tem a ver com o que
se pensa ser educao. No estou pretendendo abordar
aqui as discusses sobre isso, mas apenas lembrar que,
concretamente, quando o vocabulrio educao usado
o em mltiplos sentidos. Sentidos estes que so as
representaes que as pessoas se fazem daquilo que
concretamente vivenciam como sendo educao. Na prtica,
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a verdade que, de qualquer maneira, ela envolve desde

problemas de desenvolvimento bioneurolgico implicados
nas nossas possibilidades de aprendizagem, de relao e,
portanto, na base das questes de ensino, at questes
de ordem social mais amplas, dado que a educao
processa-se dentro de um sistema de relaes sociais e,
neste, ela mesma institucionaliza-se em sistemas escolares.
Este campo envolve, pois, a interao complexa de todos
os fatores implicados na existncia humana, desde o nosso
corpo at as nossas ideologias, num conjunto nico, porm,
em constante processo simultneo de consolidao,
contradio e mudana. Com tal mbito de preocupao,
os pesquisadores em educao fazem escolhas entre um
dos mltiplos caminhos que os aproximam da compreenso
desse fenmeno, escolhendo, tambm, um ngulo de
abordagem.
A pesquisa educacional, tal como ela vem sendo
realizada, compreende, assim, uma vasta diversidade de
questes, de diferentes conotaes, embora todas
relacionadas complexamente ao desenvolvimento das
pessoas e das sociedades. Ela tem abrangido questes
em perspectivas filosficas, sociolgicas, psicolgicas,
polticas, biolgicas, administrativas, etc. Se pensamos
apenas em um de seus aspectos - o da educao escolar -,
ela se refere a a problemas de legislao, de currculo, de
mtodos e tecnologia de ensino, de formao de docentes,
das relaes professor-aluno, etc. Diz respeito a especiali
dades como a psicologia do escolar, a orientao
educacional, a superviso pedaggica, a administrao
escolar.
Sem esgotar seus diferentes aspectos, j vemos que
o campo da pesquisa em educao tem se apresentado
de modo muito diversificado. No s abrange uma gama
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diferenciada de problemas como os abrange em nveis

diferenciados. Ento, como podemos falar em pesquisa
educacional? Podemos, desde que o ato de educar seja o
ponto de partida e o ponto de chegada da pesquisa.
Quando a educao - qualquer que seja a maneira de a
concebermos - mostra-se como o centro de referncia
da pesquisa, foco do conhecimento, o elemento
integrador e norteador das pistas que percorremos nos
enfoques em que nos situamos. E percorremos para buscar
uma maior compreenso dos atos de educar e ser educado,
suas funes, seu contexto, suas conseqncias.
A multiplicidade de problemas que a pesquisa educa
cional tem abarcado evidente. Ela est a. A variedade de
abordagens possveis tambm. Uma variedade no s do
ponto de vista das vias de acesso que escolhemos para
desvelar esse elemento de nossa realidade de vida - a
educao -, mas tambm das maneiras possveis de
percorrer estas vias. Aqui, refiro-me aos mtodos de
investigao.
Sem dvida a educao um fato - porque se d.
Sem dvida, um processo, porque est sempre se
fazendo. Envolve pessoas num contexto. Ela mesmo sendo
contextuada - onde e como se d. uma aproximao
desse fato-processo que a pesquisa educacional tenta
compreender.

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