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Autismo Diario
16 febrero, 2007
fase, el adulto imita las acciones del nio con un objeto similar, pero no
idntico, centrndose ms en la intensidad y el ritmo que en la imitacin
directa, o bien el adulto modifica la accin utilizando el mismo juguete que
el nio. El objetivo de esta etapa es que el nio contine mostrando
anticipacin y siga el turno a pesar de la naturaleza indirecta de la
imitacin.
Segn el nio progresa en cada uno de estas fases, es importante que el
adulto retenga componentes de las fases anteriores. Es especialmente
importante volver a fases anteriores cuando el nio pierde atencin. Aunque
estas fases se han diseado siguiendo las fases del desarrollo, algunos nios
pueden no seguir este esquema de desarrollo en particular. Por lo tanto,
sugerimos un avance de vez en cuando hacia fases ms elevadas de
desarrollo para evaluar las respuestas del nio a estrategias de ms alto
nivel.
Estrategias de nivel dos:
Habilidades de imitacin, comunicacin elemental y atencin
conjunta.
Despus de que el nio ha cumplido los objetivos propuestos en el Nivel
Uno, dos conjuntos de habilidades imitacin de otros y comunicacin
elemental con atencin conjunta- le pueden ser facilitados a la vez. Los dos
conjuntos de habilidades se pueden incorporar simultneamente durante las
sesiones de terapia. Estas estrategias son insertadas a lo largo de la sesin
durante las cuales el adulto principalmente contina imitando y siguiendo
el liderazgo del nio- en los momentos en los cuales el nio est motivado y
atento.
Imitacin
La estrategia para aumentar la imitacin de los otros est basada en la
secuencia de desarrollo de la imitacin de Piaget (1962). Segn Piaget, el
desarrollo de la imitacin comienza con pseudoimitaciones en las cuales
el nio simplemente atiende la imitacin que otros hacen de sus propias
acciones y responde repitiendo esas acciones. Esto es equivalente a las
Fases de Nivel Uno, en las cuales el adulto hace el grueso de la imitacin. En
el nivel siguiente, el nio primero se hace capaz de imitar acciones que
estn en su propio repertorio de actuacin. Es solamente despus cuando el
nio se hace capaz de imitar acciones nuevas moldeadas por otros. Por lo
tanto, en la Fase Uno del Nivel Dos, el objetivo es que el nio imite
esquemas familiares introducidos por el adulto. La estrategia supone
introducir de vez en cuando una accin que le sea familiar para que el nio
la imite en lugar de imitar solamente al nio. Lo ideal es introducir la accin
familiar cuando el nio est bien motivado y prestando atencin al adulto. A
continuacin, en la fase dos, el adulto empieza a introducir esquemas
nuevos para que los imite el nio. Si el nio no empieza a imitar al adulto,
despus de varios intentos, el adulto simplemente vuelve a imitar las
Objetivos:
1.- El nio empieza a atender a los signos no verbales proporcionados por el
adulto.
2.- El nio dirige la atencin del adulto hacia un objeto o actividad.
Escogiendo el terapeuta y el entorno de la terapia.
En nuestro uso clnico de estas estrategias, hemos experimentado con
diferentes terapeutas. Creemos que esta terapia puede ser puesta en
prctica con xito por el profesor del nio, el especialista en trastornos de la
comunicacin y los padres. Si los profesores y padres del nio trabajan
conjuntamente, la intervencin puede tener lugar en casa y en la escuela.
Generalmente, la terapia es aplicada por lo menos tres veces por semana
durante aproximadamente 15-20 minutos por sesin. Esta propuesta est
basada en nuestro hallazgo previo de que 15-20 minutos de imitacin cinco
veces a la semana aumenta el contacto ocular y juego creativo con
juguetes. Sin embargo, no tenemos datos hacer de la frecuencia ptima ni
de la duracin de la sesin. Hacemos nfasis en que estas sesiones deben
ser divertidas, tanto para el adulto como para el nio.
El entorno donde tiene lugar la terapia debe ser relativamente pequeo y
libre de distracciones, conteniendo slo objetos que son usados para la
terapia. Un espejo puede ser til para algunos nios que prefieren verse
imitados en el espejo antes que mirar directamente al adulto. En el colegio
estas sesiones pueden tener lugar en cualquier rincn un poco apartado de
la clase o en una habitacin aparte. Si otros nios se encuentran presentes
durante las sesiones de terapia, puede ocurrir que quieran jugar con los
juguetes del nio o que requieran la atencin del adulto. Si la habitacin
contiene objetos que el nio no puede tocar, el adulto puede verse colocado
en el papel de represor teniendo que restringir constantemente las
actividades del nio.
Si el nio pierde inters y quiere acabar la sesin, normalmente se le puede
volver a interesar en la sesin introduciendo un nuevo juguete. Si el nio
contina protestando, es mejor acabar la sesin, y en el futuro acortar la
sesin y cambiar los mtodos utilizados. Algunos nios requieren respuestas
ms o menos intensas o teatrales por parte del adulto, otros responden
mejor a las actividades de motricidad gruesa que a las de motricidad fina, y
as sucesivamente. Agresiones y otros problemas de comportamiento deben
ser tratados como se suela hacer fuera de las sesiones de terapia. Estos y
otros problemas de comportamiento, como autoagresiones, obviamente no
deben ser imitados.
Juguetes que facilitan la interaccin social.
Es importante seleccionar objetos que faciliten la interaccin social. Se
deben utilizar juguetes hacia los cuales el nio se siente atrado con
facilidad. A menudo el nio se aburre con los juguetes. Cuando esto ocurre,
Borlas (pompn).
Sonajeros.
Pompas de jabn
Molinillos
Globos
Pelotas
Muecos