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EPISTEMOLOGA EDUCATIVA
INTRODUCCION:
Tiene la
OBJETIVOS:
GENERAL:
Determinar el reracionamiento de la epistemologa en la educacin y lo esencial en la
determinacin de los problemas que estudia como parte de una ciencia.
ESPECIFICOS:
epistemologa, del
EPISTEMOLOGIA EDUCATIVA
La epistemologa en general es una rama filosfica que estudia el conocimiento
cientfico, en cuanto a los conceptos y mtodos que usa, y las leyes que formula.
La palabra proviene del griego episteme que significa conocimiento riguroso o
sujeto a reflexin crtica, o ciencia y de logos que es teora o discurso El
objetivo de la epistemologa de la educacin es estudiar crticamente la
educacin en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla
abordado
desde
la
didctica,
presenta
una
ausencia
Figura N 1.
Esquema epistemolgico
de la teora del currculo segn Gimeno Sacristan
A juicio del pedagogo espaol Juan Delval (1986), Freud y Piaget, si bien desde
ngulos diferentes, son las figuras que han perfilado la psicologa del desarrollo.
El autor mencionado refirindose directamente a Piaget afirma: "De Hecho,
buena parte de la psicologa evolutiva actual est directa o indirectamente
relacionada con el trabajo de Piaget y sus puntos de vista han contribuido mucho
a mostrar las insuficiencias y a desterrar las posiciones conductistas y empiristas
en general" A la luz de juicios como este es imprescindible referirnos a la figura y
el pensamiento de Jean Piaget a la hora de analizar la epistemologa gentica.
Resulta curioso que este investigador sea reconocido ms como psiclogo que
como epistemlogo a pesar de su propia afirmacin. Como lo expresara a Jean Claude de Bringuier (1977) en un trabajo que se publicara bajo el ttulo de
Conversaciones con Piaget, l se autodefine como epistemlogo.
La situacin generada a partir de la consideracin exclusivamente como
psiclogo dejando de lado su visin epistemolgica ha llevado a que se pretenda
corregir sus trabajos referentes a las caractersticas del pensamiento infantil,
mientras se mantiene sus supuestos epistmicos. Esto ha producido una
agudizacin de algunas contradicciones y vacos instaladas dentro de la
formulacin piagetiana.
El esquema del conocimiento elaborado por Hans G. Furth uno de sus difusores
en el terreno pedaggico, contiene una serie de elementos que arrojan luz sobre
la forma en que es concebido el fenmeno. Desde el objeto parten una serie de
estmulos que impactan sobre el sujeto el cual inmediatamente lo vincula con su
estructura cognitiva el cual comienza a interactuar con el objeto. En la medida en
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total; y por ltimo, entre estos subsistemas, en tanto que diferenciados, y el todo,
en tanto que integracin, y por tanto, equilibrio entre diferenciacin e integracin;
esta ltima es la ms difcil y la que ms tarda en realizarse, y adems siempre
bajo formas provisionales, ya que cualquier forma de equilibrio siempre ser
superada."
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prefigurada
conceptualmente, o
4.2
ENFOQUES EDUCATIVOS:
social,
includa
la
formacin
de
buenos
ciudadanos.
paz.
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la escuela,
la comunidad y
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el
mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participacin
aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es
necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente
las educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las
caractersticas de los actores y caractersticas de los contextos sociales e
institucionales. Continuacin solo se mencionarn algunas caractersticas de los
paradigmas psicolgicos que apoyan la construccin de una base terica para
los enfoques centrados en el aprendizaje.
a) Enfoque conductista.
Concepto de enseanza:
Es un expositor.
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Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.
Concepto de evaluacin:
b) Enfoque humanista.
Concepto de enseanza:
Incentiva y mantiene un clima de inters hacia los contenidos por parte de los
alumnos.
Es un proceso continuo.
c)
Enfoque cognoscitivista.
Concepto de enseanza:
Concepto de evaluacin:
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Es frecuente.
d)
Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control que
puede tener sobre su xito.
Enfoque Algortmico.
Concepto de enseanza:
Es modelo de pensamiento.
Los contenidos son controlados por el docente, este decide que ensear y para
que.
e)
Enfoque heurstico.
Concepto de enseanza:
Micromundos exploratorios.
Sistemas expertos.
Concepto de aprendizaje:
Evala tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
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CONCLUSION
El anlisis epistemolgico del proceso docente-educativo se hace necesario
como consecuencia de la necesidad de su optimizacin, an en aquellos pases
en que la actividad pedaggica ha cosechado ciertos niveles de excelencia.
La epistemologa, que profundiza en los conceptos, leyes y mtodos de una
ciencia, se convierte en un enfoque esencial en el logro de la excelencia que se
aspira.
El Docente como ser influyente en el cambio del pensamiento y entendimiento
del alumno parte de la experiencia en donde estn presentes determinados
problemas pedaggicos para la caracterizacin epistemolgica del proceso
docente-educativo (enseanza-aprendizaje) y su generalizacin a la ciencia
pedaggica y didctica.se desarrolla una aproximacin inicial al objeto de estudio
que posibilitar la presentacin del aparato conceptual que ser objeto de uso
posteriormente sin pretender, en este momento, demostrar todos los juicios a
que se arribe y que sern explicados en captulos posteriores en profundidad.
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COMENTARIO
La accin educativa est estrechamente vinculada a una postura epistemolgica,
de donde extrae sus unidades bsicas de razonamiento (teora) y su mtodo de
hacer docencia e investigacin. Luego, al cambiar la posicin epistemolgica, se
modifica, tambin, la percepcin sobre la concepcin de la educacin y su
dinmica.
El enfoque emprico-analtico que ha dominado desde la modernidad, se ha
transferido a la educacin. El mtodo cientfico que desde su formulacin en los
albores del Renacimiento por Francis Bacon, apenas ha sufrido modificaciones,
se ha asumido, tradicionalmente, como la nica forma de realizar la praxis
educativa. De all el predominio del modelo tecnocrtico de la educacin y de su
teora psicopedaggica que le es propia: el conductismo y sus variantes, el
pragmatismo y el progresismo.
El conductismo, se asume desde una base emprica, ello reduce el aprendizaje a
cambios de conducta. Sin los cuales no es posible la adquisicin de
conocimientos. Mientras que el cognoscitivismo procura fomentar en el
estudiante los procesos intelectivos del pensamiento superior, para lo cual
conviene hacerse de unas estructuras cognoscitivas que se comporten como
matrices bsicas, que propicien el procesamiento lgico y creativo de la
informacin. Ha de ser un conocimiento no slo receptivo sino un conocimiento
por descubrimiento y significativo para el alumno
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Una
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