A opinio de alguns autores sobre os conceitos de alfabetizao e
letramento, destaca as principais semelhanas e divergncias entre ambos,
mostrando que ainda no h um consenso no meio acadmico a respeito da relao entre esses dois termos. Pretende-se ainda observar de que forma essa discusso reflete na prtica diria dos professores que, diante de tal situao, por vezes se perguntam sobre o que devem fazer: Alfabetizar ou Letrar? Segundo Gadotti (2005), os defensores do termo letramento insistem que ele mais amplo do que a alfabetizao ou que ambos so equivalentes. Porm, h quem no concorde com a utilizao do termo letramento por considerar este uso um retrocesso conceitual (Ferreiro, 2003). Para Leal (2003), alfabetizao e letramento so conceitos que se interpenetram, embora, a depender de quem fala e de onde fala, possam produzir significados distintos ou semelhantes, em outras palavras, independente da opinio que alguns autores tm, tanto sobre alfabetizao quanto sobre letramento, Leal (2003) afirma que esses termos esto intimamente relacionados. Percebe-se que existe uma discusso a respeito da relao entre esses dois termos: h quem defenda o uso do termo letramento, hquem considere desnecessrio e h ainda aqueles que veem os dois conceitos como interdependentes, ou seja, como conceitos que caminham juntos, tendo em vista que tanto a alfabetizao quanto o letramento como so processos lentos pelos quais as pessoas passam ao longo da vida. Tradicionalmente a alfabetizao tem sido entendida como um processo de alfabetizar, ou seja, tornar o indivduo capaz de ler e de escrever (Ferreiro, 2001). Em sentido estrito, segundo Batista (2006), designa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e, na escrita, a capacidade de decodificar os sons da lngua, transformando-os em sinais grficos. Leal (2003) afirma que por um bom tempo, a alfabetizao se constituiu em preocupao central dos educadores, no sentido de oferecer as melhores condies para a aquisio do alfabeto o que levava a uma habilitao de decodificar, de conhecer e articular sons e letras, de ser alfabetizado. Com o passar dos anos esse conceito foi sendo modificado, ampliado. J nos anos 60, Paulo Freire protestava contra a alfabetizao puramente mecnica e defendia uma alfabetizao direta e realmente ligada democratizao da cultura (Freire; apud Soares, 2005). Para Freire, a alfabetizao tem significado mais abrangente medida que vai alm do domnio do cdigo escrito, pois enquanto prtica discursiva, possibilita uma leitura crtica da realidade, constitui-se como um importante instrumento de resgate da cidadania erefora o engajamento do cidado nos movimentos sociais que lutam pela melhoria da qualidade de vida e pela transformao social (Freire; apud Gadotti, 2005). Segundo Freire (1989), a construo da leitura e da escrita no processo de alfabetizao nas escolas perpassa, normalmente, por situaes mecnicas. Ainda hoje possvel observar situaes de memorizao, treino, estudo de
textos desconectos, sem coerncia e, muitas vezes, fora do contexto real
das crianas. Essas questes do entendimento as contribuies ldicas intensamente favorecedoras da aprendizagem, e trazerem formas de ensinar permeada do entendimento as vrias conexes de ensinar prazerosamente e influenciar significativamente o desempenho cognitivo da criana e da construo do seu conhecimento, do qual a leitura e a escrita so integradore