INTELIGENCIA

EMOCIONAL Y SUS
DISTINTAS
APLICACIONES

Sentimientos

En cuanto a la definicin de sentimiento, uno de los

investigadores ms reconocidos sobre las emociones,
Richard. S. Lazarus, (1991), sugiere la teora de incluir
sentimiento en el marco de las emociones, ya que stas
se conciben en sentido muy amplio. Es decir, Lazarus
considera sentimiento y emocin como conceptos
interrelacionados, en el cual el concepto emocin
englobara al sentimiento.

Por ello Lazarus define sentimiento como el componente

subjetivo o cognitivo de las emociones, es decir la
experiencia subjetiva de las emociones. En otras
palabras, la etiqueta que la persona pone a la emocin.

Emociones
Una emocin es un estado afectivo que se
experimenta, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de
cambios
orgnicos
(fisiolgicos
y
endocrinos) de origen innato, influidos por
la experiencia. Las emociones tienen una
funcin adaptativa del organismo a lo que
lo rodea. Es un estado que sobreviene
sbita y bruscamente, en forma de crisis
ms o menos violentas y ms o menos
pasajeras

Tipos de emociones
Emociones Primarias

Ira: Enojo, mal genio, furia, resentimiento, hostilidad, animadversin,

indignacin, irritabilidad, violencia y odio. La sangre fluye a las manos,
y as resulta ms fcil tomar un arma o golpear al enemigo; el ritmo
cardiaco se eleva, lo mismo que el nivel de adrenalina, lo que
garantiza que se podr cumplir cualquier accin vigorosa.

Miedo: ansiedad, desconfianza, fobia, miedo, nerviosismo, inquietud,

terror, preocupacin, aprehensin, remordimiento, sospecha, pavor y
pnico. La sangre va a los msculos esquelticos, en especial a los de
las piernas, para facilitar la huida. El organismo se pone en un estado
de alerta general y la atencin se fija en la amenaza cercana.

Felicidad: alegra, disfrute, alivio, deleite, dicha, diversin,

estremecimiento, xtasis, gratificacin, orgullo, satisfaccin y mana.
Aumenta la actividad de los centros cerebrales que inhiben los
sentimientos negativos y pensamientos inquietantes. El organismo
est mejor preparado para encarar cualquier tarea, con buena
disposicin y estado de descanso general.

Inteligencia
En general se le considera como una
habilidad prctica para resolver
problemas, una habilidad verbal y
competencia social.

Inteligencia Emocional
Conjunto de habilidades que sirven para
expresar y controlar los sentimientos de la
manera ms adecuada en el terreno
personal y social. Incluye, por tanto, un
buen
manejo
de
los
sentimientos,
motivacin, perseverancia, empata o
agilidad mental. Justo las cualidades que
configuran un carcter con una buena
adaptacin social.

Orgenes
Galton 1870

Estudios sobre las diferencias individuales. Pionero en el

empleo de cuestionarios y mtodos no tradicionales.

Catell 1890

Desarrollo pruebas mentales con el objetivo de convertir

la psicologa en una ciencia aplicada.

Binet 1905

Desarroll un instrumento para evaluar la Inteligencia

de los nios.

Terman 1916

Modific la prueba de inteligencia en nios. Aparece por

primera vez el cociente intelectual.

Propuso la inteligencia social a partir de la ley del efecto,

Thorndike 1920 antecesora de la inteligencia emocional, adems estableci la
inteligencia abstracta y mecnica.

Wechsler
1939 - 1949

Dio a conocer la escala de inteligencia para adultos (WAIS) y

la escala de inteligencia para nios (WISC).

Ribot 1925
Piaget 1960

Vigotsky 1960
Hull 1951
Freud 1971
Piaget 1972
Maslow 1973
Skinner 1974

Reformula la ley del efecto planteada anteriormente

haciendo alusin a la misma como lgica de los
sentimientos.
Desarroll una visin distinta de la que se tena sobre la
cognicin humana.
Encontr que las pruebas de inteligencia no dan una
indicacin acerca de la zona de desarrollo potencial de un
Individuo.
Propuso un planteamiento fisiologicista.
Reformula la ley del efecto e introduce el concepto de
racionalidad como complemento al principio de
satisfaccin, estableciendo el principio de realidad.
Proponen un enfoque de desarrollo dinmico.
Desarrolla el planteamiento fisiologicista de Hull y lo desarro
lla sobre una base operacionalista.

Establece que la inteligencia est muy vinculada con la

Sternberg 1997 emocin, la memoria, la creatividad y el optimismo en cierto
sentido con la salud mental.

Gardner 1983

Salovey
y Mayer 1990
Goleman 1995

Public su obra Frames of mind, donde reformula el concepto

de inteligencia a travs de la teora de las inteligencias
mltiples que son los 7 tipos de inteligencia independientes
el uno del otro. En 1995 incluye la inteligencia naturalista y
1998 incluye la inteligencia existencial.
Propusieron el concepto de IE a partir de los lineamientos de
Gardner en su teora de las inteligencias mltiples.
Introduce el estudio de la IE a travs de su obra dirigida al
mundo empresarial y sus alcances y beneficios en el campo
de la administracin.

Desarrollaron trabajos de base biolgica, quienes demuestran

LeDoux 1987-2002terica y experimentalmente que la amgdala acta como
nexo entre el cerebro emocional y racional.

Inteligencia emocional y
sus beneficios

Incrementa la AUTOCONCIENCIA
Favorece el EQUILIBRIO EMOCIONAL
Fomenta las RELACIONES ARMONIOSAS
Potencia el RENDIMIENTO LABORAL
Aumenta la MOTIVACIN y el ENTUSIASMO
Otorga capacidad de INFLUENCIA Y LIDERAZGO
Mejora la EMPATA y las habilidades de ANLISIS SOCIAL
Aumenta el BIENESTAR PSICOLGICO
Facilita una BUENA SALUD
Brinda DEFENSAS para la REACCIN POSITIVA A LA
TENSIN Y AL STRESS

Cociente intelectual e IE

Todos estamos acostumbrados con la medicin de la inteligencia

que se basa en el coeficiente intelectual (IQ): Raciocinio lgico,
habilidades matemticas, habilidades especiales, capacidad
analtica, etc. pero actualmente se ha descubierto que el xito
depende tambin en gran medida de otro tipo d inteligencia: La
emocional.

El coeficiente intelectual (IQ) y la inteligencia emocional (IE) son

habilidades distintas, sin embargo, no son opuestas sino ms bien
complementarias. La persona con un alto IQ es ms analtica y
lgica, acumula datos, requiere de tiempo y calma para tomar
decisiones, sopesa la informacin, examina, es numrica, tiende a
ser fro en sus apreciaciones y utiliza mucho ms el hemisferio
izquierdo del cerebro. En cambio la persona con una alta IE se
relaciona con facilidad, gusta de ideas nuevas, decide a partir de
intentos y errores, es rpida, espontnea, tiende a ser impaciente
e imprecisa, cree en sus sensaciones, es clida y gregaria y utiliza
ms el hemisferio derecho del cerebro.

Inteligencias Mltiples
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y
profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la
Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su
teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta
teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas
las destrezas y habilidades de resolucin de problemas
que posee el ser humano, ha establecido que la
inteligencia est localizada en diferentes reas del
cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad

de emplear de manera eficaz las palabras,
manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad
para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad,
as como propioceptivas y tctiles.
La
inteligencia
lgica-matemtica:
es
la
capacidad de manejar nmeros, relaciones y
patrones lgicos de manera eficaz, as como otras
funciones y abstracciones de este tipo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar

con certeza la imagen visual y espacial, de representarse
grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir,
distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono
de los sonidos musicales.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de
distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica.

La inteligencia intrapersonal: es la
habilidad de la autoinstrospeccin, y de
actuar consecuentemente sobre la base de
este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensin y amor propio.
La
inteligencia
naturalista:
es
la
capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.

Inteligencia
Intrapersonal

io
n
i
o
m
o m
D is
m

de

o
n
u

Ha
Pe bilid
rso ad
na es
les

Inteligencia
Interpersonal

Habilidades prcticas de
la
IE
Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno

mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias

emociones y cmo nos afectan.

Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol

nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del
momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y
qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja,
pero si nos dejramos siempre llevar por el calor del momento
estaramos continuamente actuando irresponsablemente y
luego pidiendo perdn por ello.

Automotivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos

permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las
metas en lugar de en los obstculos. En esto es necesaria
cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los
contratiempos.

Reconocimiento de emociones ajenas (o empata): Las

relaciones sociales se basan muchas veces en saber
interpretar las seales que los dems emiten de forma
inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer
las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que
se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto,
por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer
lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro
entorno.

Relaciones interpersonales (o habilidades sociales):

Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin
con los dems es una de las cosas ms importantes para
nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los
que nos parecen simpticos, a nuestros, amigos, a nuestra
familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos
que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con
nuestros enemigos.

Estilos para responder y

enfrentarse a las
emociones
John Mayer formul la teora de la inteligencia
emocional, opina que gente adopta estilos para
responder y enfrentarse a sus emociones y son:

Consciente de si mismo: conscientes de sus

humores, son independientes, positivos, su
cuidado los ayuda manejar sus emociones.
Sumergido: son volubles y no muy conscientes de
sus sentimientos, se sienten abrumados y
emocionalmente descontrolados.
Aceptador: aceptan sus humores y no tratan de
cambiarlos.

Desarrollo psicoafectivo del

nio Sepreescolar
desarrollan actitudes hacia
los actos de las personas,
hacia los personajes de los
cuentos.

El nio reacciona emocionalmente

a la valoracin que los adultos hacen
al producto de su actividad.

El nio aprende a
decodificar las expresiones
emocionales no verbales
DESARROLLO AFECTIVO
de los adultos y las dems
personas. PETER PAN

Los estados emocionales

son provocados por la
valoracin de sus propios
actos, el nio al realizar
una accin buena
experimenta
sentimientos de alegra
interior.

La aprobacin o censura que Existe una gran

recibe el nio de parte de otrasnecesidad de establecer
personas sobre todo cuando relaciones con personas
significativas; como
son figuras significativas
padres, maestros,
consolida determinadas
hermanos para compartir
respuestas afectivas y va
experiencias, recibir
extinguindose otras.
caricias atenciones, etc.

Los cuentos son otra dimensin

importante de all extrae relaciones
entre personajes y los transporta a los
juegos de interpretacin o a sus
relaciones con otros nios.
El juego es una actividad
privilegiada para el
desarrollo afectivo.
Con el juego el nio
DESARROLLO AFECTIVO
aprende a controlar
sus impulsos emocionales,
a considerar a los otros,
a cooperar con los dems.
Surge aun de manera
incipiente los sentimientos
de amistad, el amigo es
aquel con quien se juega
o tiene juguetes atractivos
todava no esta presente
la reciprocidad.

Autoestima en el nio
preescolar
La autoestima es ese conjunto de sentimientos y
creencias que tenemos acerca de nosotros mismos,
La autoestima se desarrolla con las experiencias
del nio y con las reacciones de los dems, es una
fotocopia de lo que somos, de cmo hemos sido
tratados, respetados y apreciados e identificados
por las personas que nos rodean, Es una
combinacin de un sin nmero de experiencias,
interacciones o informacin que proviene de fuera,
afecta todo lo que hacemos en la vida, es el
vehculo que utilizamos para lograr un objetivo.

Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un

profundo impacto en el desarrollo de la autoestima. La
manera en que la sociedad ve al nio influye en la
manera que ste se ve a si mismo. Todos los nios,
independientemente de su sexo, raza, cultura o
capacidad, necesitan amor incondicional y confianza en
que se les quiera por lo que son y no por lo que hacen.

Si la autoestima del nio est entera y se siente bien,

puede lograr grandes cosas, en cambio, si esta daada
o es menos de lo que podra ser, su habilidad para
lograr o alcanzar objetivos se dificultar, tendr miedo
y no querr correr riesgos.

Un aspecto importante de la autoestima

es la aceptacin propia: conocerse a si
mismo, tener una idea realista de lo que
somos y estar conformes con ello. Las
experiencias de xito influyen en la propia
eficacia y en la creencia de que uno tiene
la capacidad de enfrentarse con la vida.
La confianza en nosotros mismos nos
prepara para abordar cosas nuevas.

Alta autoestima vs Baja

autoestima

Los nios con alta autoestima son con frecuencia: optimistas,

entusiastas respecto a la vida, confiados, amistosos, interesados
por los otros y corteses; felices y con sentido del humor;
dispuestos a asumir riesgo y abordar situaciones nuevas,
capaces de fijarse metas y de demorar la gratificacin;
adaptables y flexibles; independientes y autodirectivos; con xito
y orgullo personal; responsables de su tarea; serviciales,
asertivos, y expresan sus opiniones.

En cambio los nios con baja autoestima suelen presentar estas

caractersticas: tmidos y temerosos de tratar cosas nuevas;
cambiantes y negativos; inseguros; egostas, bajo rendimiento,
estresados, se quejan y culpan a otros, agresivos y colricos,
reservados y con dificultad para llevarse bien con otros, sumisos,
imitadores, se conceden poca importancia a si mismos, necesitan
refuerzo constante.

Como elevar la autoestima

en los nios?

Aceptar a tos nios por lo que son. Esta aceptacin dar entrada a los
sentimientos de autoaceptacin.
Tratar a los nios como individuos. Aceptar sus diferencias y no compararles.
Reconocer que hay muchas formas de talento
Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir hasta
el final de sus tareas.
Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que
cuando los nios tienen limites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan
una autoestima ms alta.
Ser justo y coherente en vez de castigar, ayudar a los nios a asumir las
consecuencias de su conducta.
Seguir una agenda y unas rutinas as los nios sabrn que esperar.
Dar oportunidad a los nios de desahogar su energa y emociones con
ejercicios y juegos a( aire libre.
Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los
nios hagan algo mal.

No poner etiquetas, tales como "lento", "desordenado",

"entrometido" etc.
Valorar la creatividad y originalidad.
Animar a los nios a solucionar problemas.
Estar disponible. Dar a los nios tiempo de calidad y hablar
con ellos individualmente.
Mantener sentido del humor y rerse frecuentemente.
Utilizar los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y
golpecitos en la espalda.
Celebrar los logros de los nios. Recordar sus xitos pasados
comentar con ellos cmo estn creciendo y cambiando.
Ayudar a los nios a fijar mentas y a experimentar ms tarde
la recompensa.
Dejar que los nios nos escuchen por casualidad
comentarios positivos sobre ellos.

Tcnicas de
comunicacin
Escuchar por que as les mostramos que son
constructiva
con
nios
importantes para nosotros y
les ayudamos
a conocer
sus pensamientos y sentimientos.

Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les

habamos.
Aceptar los sentimientos de los nios. Dejarles saber
que no importa estar enojado, frustrado o temeroso.
Decir lo que se siente y sentir lo que se dice.
Ser explcito con alabanza critica. Una alabanza til es
oportuna cuando se refiere a la conducta: (no alabar en
exceso o ser poco sincero) Cuando un nio es
amonestado hay que separar su persona de los hechos.
Describir exactamente lo que hizo y lo que debi hacer.

La familia y la IE

La mayor parte de los modelos de conducta se

aprenden, sobre todo de los padres y las personas que
rodean al nio. Para conseguir que el nio desarrolle su
competencia
emocional
ser,
por
lo
tanto,
imprescindible que los padres cuenten con la suficiente
informacin como para poder desarrollarla en s mismos
y hacer que los nios tambin la aprendan y
desarrollen. Si los padres son maduros e inteligentes
emocionalmente y van aceptando progresivamente las
cualidades tan positivas que tiene su hijo, ste recibir
mensajes positivos que le permitirn entender las
consecuencias de sus conductas y por qu estas son o
no favorables. La educacin emocional empezar, de
hecho, desde el hogar.

Los nios se irn formando en la madurez emocional a

medida que los adultos les enseen y practiquen con ellos.
Son aspectos claves en este camino el hecho de
manifestarles confianza, ser sinceros sobre lo que se les
dice o evitar el control excesivo, a la vez que saber
ponernos en su lugar para saber cmo se sienten,
alentarles a decir lo que les gusta o desagrada y animarles
a iniciar conversaciones y juegos con otros nios.
Los padres deben tener siempre presente que los nios
aprenden poco a poco y que ellos son la principal fuente de
informacin; es all donde radica la importancia de formar y
educar para poder adquirir una mejor madurez emocional;
habilidades que no slo les servirn para desenvolverse en
la escuela y tener amigos, sino para toda la vida.

Los nios van avanzando desde la primera infancia, donde

estn ms centrados en s mismos, a ser cada vez ms
sociables, les encantan cada vez ms los juegos colectivos y
disfrutan de las relaciones sociales, pero este desarrollo
radica en un buen aprendizaje. En el primer ao de vida lo
importante ser prestar una gran atencin a sus seales (su
contacto visual, la sonrisa, las expresiones faciales, el llanto,
sus movimientos...) y escuchar sus demandas, aunque las
digan sin palabras. Los nios con sndrome de Down
requieren un gran esfuerzo para interpretar correctamente las
emociones y expresarlas de forma clara. Por esta razn,
desde el comienzo de la vida, es importante que los adultos
se fijen en las seales que muestran para proporcionarles una
respuesta clara y les animen a expresar sus sentimientos
mediante la mirada y los gestos corporales en un comienzo.

Segn Vargas y Polaino-Lorente (2001) el

ser humano necesita establecer vnculos
afectivos con otras personas, ya que el
aprendizaje comienza precisamente ah, con
la presencia y proximidad fsica, el contacto,
el calor y la caricia de las figuras de apego.
Slo a partir de dicha vinculacin el nio
desarrollar la conducta exploratoria, la
imitacin y la identificacin, que sern las
principales fuentes de su aprendizaje.

Cuando el nio va creciendo los padres pueden

en ocasiones brindarle una ayuda excesiva
anticipando sus necesidades, intuyendo lo que
ste necesita emocionalmente, sin que llegue
siquiera a expresarlo de una u otra forma.
Ser, por lo tanto, un objetivo a tener en
cuenta el hecho de no darle todo hecho, sino
facilitar momentos de calma donde el nio
pueda ir expresando lo que quiere, que se
sienta respetado para ir siendo cada vez ms
autnomo y consiguiendo metas por s mismo.

Estrategias para estimular

la inteligencia emocional en
los
Dar nios
nombre a los sentimientos: Ser capaces da

nombrar emociones como la clera o la tristeza, les

ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten.
Y saber qu es lo que sienten les puede ayudar a
sobrellevar ese sentimiento. Ensele al nio a
reconocer emociones (alegra, tristeza, clera, miedo)
a travs de cuentos, tarjetas con dibujos, etc.
Relacionar gestos con sentimientos: Es importante
que el nio aprenda a identificar emociones en otras
personas, de esta manera desarrollar la empata.
Haga gestos de sorpresa, tristeza, clera, alegra,
temor, converse con l acerca de las emociones que
podran estar sintiendo los personajes de un cuento o
los actores de televisin.

Orientarlos: Una vez que los nios sepan reconocer sus

emociones, dles normas bsicas para enfrentarse a ellas.
Una buena norma es "Cuando expreses tu enfado no
puedes hacerte dao ni a ti, ni a los dems, ni a las
cosas. Explique a sus hijos lo que s pueden hacer. Por
ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas, dar
puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc.
Hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado
que se siente es saludable, siempre que se exprese de
manera aceptable. Adems de ello se debe ensear al
nio a relajarse cuando estn nervioso o disgustado,
anmelo a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a
expulsar despacio el aire. O dgale que cierre sus ojos y
tensen los msculos, cuenten hasta seis y relajen los
msculos.

Actuar con empata: En los nios ms pequeos

es recomendable reconocer sentimientos en ellos
mismos y en los dems, empiece con las actividades
de Dar nombre a los sentimientos" y Relacionar
gestos con sentimientos". Tambin puede hacer
juegos de imitar los gestos del compaero, estas
actividades permiten ponerse en el lugar del otro.

Alabar lo positivo: Felictelos cuando sus hijos se

enfrenten bien a sus emociones o muestren
preocupacin por los dems, dgales que usted se da
cuenta de ello. Ejemplos: Muy bien hecho lo de
marcharte a tu cuarto a tranquilizarte.

Ensele con el ejemplo: Esta es la mejor manera

para que los nios entiendan cmo expresar
adecuadamente las emociones, sin causar dao. Por
ejemplo si ha pasado un mal da en la oficina, vyase
de paseo en lugar de gritar y desquitarse con los
dems. Otras estrategias para calmar el estrs son:
respirar hondo, darse un bao caliente, llamar a un
amigo o escribir en su diario. Si tiene una explosin
de mal genio delante de los nios, hable luego con
ellos. Cunteles por qu estaba enfadado. Luego
explqueles que se enfrent a sus sentimientos de
forma equivocada y que intentar hacerlo mejor la
prxima vez.

Alfabetizacin emocional
en la escuela
Goleman 1995, ha llamado a la educacin de las
emociones
alfabetizacin
emocional
(tambin,
escolarizacin emocional), y segn l, lo que se pretende
con sta es ensear a los alumnos a modular su
emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

Objetivos de la IE en la
escuela

Detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional.

Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los
dems
Clasificarlas: sentimientos, estados de nimo...
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Desarrollar la resiliencia
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo maestro

(con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz para s y para
sus alumnos. Para ello es necesario que l mismo se convierta en
modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades
empticas y de resolucin serena, reflexiva y justa de los conflictos
interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus alumnos.

Este nuevo maestro debe saber transmitir modelos de afrontamiento

emocional adecuados a las diferentes interacciones que los alumnos
tienen entre s (siendo fruto de modelos de imitacin, por aprendizaje
vicario, para los nios). Por tanto, no buscamos slo a un profesor que
tenga unos conocimientos ptimos de la materia a impartir, sino que
adems sea capaz de transmitir una serie de valores a sus alumnos,
desarrollando una nueva competencia profesional.

La escolarizacin de las emociones se llevara a cabo analizando las

situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el
contexto escolar que generan tensin (como marco de referencia para
el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas
competencias de la inteligencia emocional.

Funciones del maestro a

desarrollar

Percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y

objetivos de los alumnos.
La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos
personales.
La facilitacin de los procesos de toma de decisiones
y responsabilidad personal.
La orientacin personal al alumno.
El establecimiento de un clima emocional positivo,
ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la
autoconfianza de los alumnos.

Madurz emocional
La madurez emocional es una cualidad
de la conducta de la persona, es un
producto de la vida de relacin y de la
posesin de un subconsciente que
trabaj en la formacin de un sistema
de valores, desarrollados a partir del
hogar, de la religin, de la moral y de
otros modelos de conducta.

La madurez implica el llegar a

ser autosuficientes
(decidir por s mismo) adquiere su plena manifestacin en
el adulto, sin que esto quiera decir que por el hecho de
serlo se adquiere automticamente. No hay una edad fija
para llegar a ella, simplemente el equilibrio personal se
logra en el transcurso de la vida del individuo. A medida
que el hombre crece y madura, va acumulando mayores
conocimientos sobre la vida y valor a las nuevas
experiencias en relacin con el sistema de valores medios
que ha acumulado con el tiempo.
Las nuevas experiencias influirn sobre l, imprimindole
caractersticas propias y permitindole adquirir otras
aptitudes que lo capacitarn
para crear su propia
filosofa de la vida, la que le ha de permitir comprenderse
mejor y comprender tambin a todos los que lo rodean .

Podemos decir que somos

emocionalmente maduros
si:

Manifestamos nuestros sentimientos en forma constructiva.

Tratamos de interpretar los sentimientos de los dems con nimo de servir.
Sentimos por nuestros semejantes el mismo respeto que por nosotros
mismos.
Tenemos paciencia con los dems y podemos amoldarnos a las
circunstancias.
Estamos seguros del efecto que produce nuestra conductas sobre los
dems.
Aceptamos responsabilidades y nos consagramos a ellas hasta su
cumplimiento.
Tenemos metas definidas y trabajamos en forma autnoma para
alcanzarlas.
Tomamos decisiones pero aceptamos las crticas sin ofendernos.
Llevamos una vida agradable pero sabemos controlar nuestra conducta.
Nos gusta estar acompaados pero tambin podemos gozar de la soledad.

Analfabetismo Emocional
Incapacidad que tienen algunas personas
para conectar con sus propias emociones
y como consecuencia para comprender
las reacciones emocionales de los dems.

Consecuencias del
analfabetismo emocional

Agresividad
Depresin
Baja autoestima
Trastornos de alimentacin como forma de
afrontar las contrariedades
Ansiedad
Problemas de rendimiento escolar
Uso de alcohol o drogas al llegar a la
adolescencia como forma de enfrentar y
resolver los conflictos
Dificultades en las relaciones con los dems