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Ministerio
de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA CIUDADANA
CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica de la Ciudadana-Educacin Primaria-III ciclo .......
autonoma ........................................................................................................
ROL
ROLDOCENTE
DOCENTEYY
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCINDEL
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
PARTICIPAMOS
Participamos
PARA
CONVIVIR
para convivir
DEMOCRTICAMENTEen
EN
democrticamente
UN
AMBIENTE
SANO
un ambiente sano
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN
DIDCTICA
DIDCTICA DE
DE LA
LA COMUNICACIN
COMUNICACIN
PA RT I C I PA M O S PA RA C O N V I V I R
PA RT I C I PA M O S PA RA C O N V I V I R
DEMOCRTICAMENTE EN UN AMBIENTE SANO
DEMOCRTICAMENTE EN UN AMBIENTE SANO
Convivimos
CONVIVIMOS
democrticamente
DEMOCRTICAMENTEyYcon
CON
autonoma
AUTONOMA
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN
DIDCTICA
DIDCTICA EN
EN DESARROLLO
DESARROLLO PERSONAL
PERSONAL
Significado
SIGNIFICADOyYuso
USO
de
DElas
LASoperaciones
OPERACIONES
multiplicativas
MULTIPLICATIVAS
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN
DIDCTICA
DE
DIDCTICA
DE MATEMTICA
MATEMTICA
S I G N I F I C A D O Y U S O D E L A S
S I G N I F I C A D O Y U S O D E L A S
O P E RAC I O N E S M U LT I P L I CAT I VAS
O P E RAC I O N E S M U LT I P L I CAT I VAS
TEMARIO
Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula
Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales
Vivimos en sociedad
Con este propsito, partiremos de situaciones cercanas a los nios que permitan
sensibilizarlos sobre la importancia de sentirse miembros activos de la comunidad
escolar y, desde esa perspectiva, de asumir responsabilidades claras en los asuntos
que involucran a todos. Por esta razn, se les ayudar a identificar las causas de los
problemas que surgen en la convivencia y a plantear soluciones pertinentes.
Asimismo, desarrollaremos una situacin que permitir orientar a los nios en la
construccin de sus interpretaciones histricas, a travs del reconocimiento de los
sucesos que constituyen su historia personal, organizados en una secuencia que les
permitir describir los cambios ocurridos en su vida.
Considerando la temtica a tratar, presentaremos dos situaciones para la reflexin:
1. Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula.
2. Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales.
En la primera, los estudiantes deliberan acerca de las condiciones que favorecen
la convivencia en el aula y el rol que cumplen las normas como reguladoras de la
convivencia. En la segunda, veremos cmo los estudiantes recopilan informacin de
fuentes orales que les permitir tener una interpretacin de su historia personal.
Esperamos que este mdulo contribuya a tu prctica pedaggica en el aula y con eso
al logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes que estn a tu cargo.
ACTIVIDADES Y TAREAS
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE D
10
du
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
TAREA
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
ORIENTACIONES
PARA ELABORAR
LA PROPUESTA DE
PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
CIAC
ENTREGAY
PRESENTACIN
DE LAS NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DE DUDAS
tas,
12
LECTURA
PREVIA
La convivencia escolar,
una tarea necesaria y
compleja
Comencemos a responder
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de
la institucin (estudiantes, docentes y padres), que comparten la actividad en la
escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da,
segn determinados valores.
1
13
14
15
Una preocupacin importante que tenemos los y las docentes es cmo manejar
la disciplina en el aula sin recurrir al autoritarismo y a los gritos. Es un gran reto
educar dentro de los parmetros de una escuela democrtica, que permita a los
nios desarrollarse con autonoma y autocontrol. Es un mito que un docente que da
confianza y afecto a sus estudiantes pierde autoridad; ms bien la gana.
[] Una buena disciplina establece lmites claros y es justa. Se basa en la nocin de
sujeto de derecho; busca la formacin de una persona que pueda hacer cumplir sus
derechos, logre respetar al otro y reconocer sus errores; desarrollando una conciencia
del nosotros, de que forma parte de una comunidad, y que puede manejar su libertad
respetando los derechos de los dems.
Para que los nios y las nias se identifiquen con las reglas del aula, ellos mismos
tienen que construir sus normas de convivencia. Recordemos que uno de los principios
de la democracia es la autofundacin; es decir, que el reconocimiento de las normas
y leyes se dar mientras las vivamos.
Sin embargo, hay que recordar que por el solo hecho de que se establezcan los
acuerdos con ellos y se coloquen en la pared del saln no vamos a lograr una buena
disciplina. Aqu tambin juega un papel importante nuestro manejo, nuestro rol
amigo-adulto de los nios y las nias; adems tenemos que cumplir los acuerdos que
establecemos (no olvidemos que somos parte del grupo aula). (Minedu 2013: 40).
A continuacin, presentamos un registro de aula donde el docente motiva y orienta a
los estudiantes para que construyan la convivencia del aula a partir de la distribucin
de responsabilidades y la formulacin de normas.
Se celebrar el aniversario del colegio y todas las secciones debern ambientar sus
aulas. Gabriela, maestra de primer grado, presenta a sus estudiantes la tarea que
realizarn de forma conjunta.
Docente:
Anita:
Julio:
Alina:
Pamela:
La docente plantea la actividad a los nios y nias. Luego espera a que ellos propongan formas
de accin. As los motiva y los compromete en la tarea.
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CONSTRUIMOS
UNA CONVIVENCIA
PACFICA EN
NUESTRA AULA
Bajo el principio de
autofundacin, los
estudiantes hacen
suya la norma del aula,
referida a levantar la
mano para participar,
dado que ellos mismos
han propuesto dicha
norma.
Julia:
Javier:
Julia:
Docente:
Pedro: Conversar?
Docente:
Julia:
Poniendo reglas?
Docente:
Ana:
Docente:
La docente aprovecha
esta situacin real
para plantear el
conflicto cognitivo y
motivar a los nios y
nias para que ellos
propongan estrategias
de organizacin y de
trabajo en equipo, as los
motiva y los compromete
en la tarea.
17
Docente:
Jos:
Julia:
Docente:
Vas por buen camino! Y si hemos dicho que tendremos normas para
el trabajo, qu hara el representante?
Joaqun:
La docente orienta a los estudiantes a diferenciar las normas de convivencia del aula y las normas para
elaborar un trabajo.
18
Alina:
Sofa:
Docente:
Alina:
Sofa:
A veces, se
puede hacer
solo lo que
ellos quieren,
no lo que
queremos
todos.
Docente:
Bien, Sofa!
Y qu les
parece si nos
esforzamos
para construir
acuerdos.
Ana:
Docente:
Hugo:
Clara:
Docente:
Clara:
Hugo:
La docente orienta
el significado de
convivencia, a travs de
ejemplos concretos.
Despus de haber conversado sobre la importancia de las normas, los estudiantes, junto con la
docente, formulan en consenso algunas normas bsicas de convivencia.
19
Mentirosa! Es solo
una gota. Acaso eso
malogra la pintura?
No peleen, la gota de
pintura roja podemos
retirarla con un palito.
Terminemos el dibujo.
La intervencin de Pamela ayud a que Hugo y Susana se calmaran. A pesar de esto, cuando los
nios terminaron sus dibujos, la docente los convoc a una asamblea para reflexionar, a partir
del incidente, sobre cmo estamos poniendo en prctica las normas.
La docente interviene
para que los estudiantes
encuentren soluciones
a las dificultades que
surgen en el trabajo en
equipo. No de manera
impositiva, sino a partir
de acuerdos construidos
por ellos mismos.
20
Luca:
Docente:
Hugo:
Docente:
Roco:
Carlos:
Docente:
Gracias por sus comentarios, chicos! Hugo, nos decas algo sobre tu
equipo? Cmo les fue a ustedes?
Foto 4972
Hugo:
Susana:
Docente:
Hugo:
Docente:
21
22
SECUENCIA DIDCTICA:
CONSTRUIMOS UNA CONVIVENCIA PACFICA
EN NUESTRA AULA
PROPSITO
APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
La docente identific que, en situaciones concretas, los nios y las nias se dejaban
llevar por la impulsividad (propia de su edad) y que entre ellos surgan algunos
conflictos. Con la finalidad de reflexionar sobre estas situaciones y regular las
interacciones en el aula, la docente propuso a sus estudiantes reunirse en una
asamblea y evaluar las normas de convivencia para reformularlas o plantear otras.
A continuacin, te presentamos la secuencia didctica de este proceso.
PROPSITO
Generar compromisos de participacin colectiva en la construccin y cumplimiento
de las normas de convivencia en el aula que contribuyan a la buena organizacin de
la clase.
1. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Observa las actitudes de tus estudiantes cuando trabajan en equipos,
comparten el recreo o realizan actividades dirigidas. Anota tus impresiones e
identifica los aspectos de la convivencia que deberan normarse.
Revisa la informacin acerca de las estrategias para fortalecer la convivencia
democrtica e intercultural de los estudiantes, que se encuentra en las Rutas
23
del Aprendizaje (Minedu 2013a: 57). Relaciona dicha informacin con las
normas que ya se han establecido en tu aula y los mecanismos implementados
para que se cumplan.
2. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Moviliza los saberes previos de tus estudiantes a partir de una
situacin problemtica cercana a su realidad.
Si tienes posibilidades, filma alguna situacin de clase para analizarla con ellos
y luego proyctala en el aula. Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que
observan.
Docente:
A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.
24
Tatiana:
Pedro:
Tatiana:
Est gritando!
Rosa:
Estefana:
Sofa:
Vaya desorden!
Docente:
Luca:
Docente:
Y qu ms sucedi?
Carmen:
Docente:
Sofa:
Docente:
Jaime:
Luca: Reglas?
Jaime:
S, las reglas!
Hugo:
Pamela:
Docente:
Variantes de la estrategia:
En caso de que no puedas filmar
alguna situacin de clase, puedes
ver con los estudiantes el video
animado sobre convivencia que se
encuentra en:
https://www.youtube.com/
watch?v=u5651tdwyXo (3:23 minutos)
Ral:
Luca:
25
A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.
Docente:
Juan:
Luca:
Ral:
Mariana:
Docente:
26
Luego de que hayan decidido las situaciones de convivencia sobre las que
trabajarn, asigna a cada equipo una determinada situacin y pide que
dialoguen en funcin de las siguientes preguntas (una para cada equipo):
Situacin 1: Cmo debemos comunicar algo a nuestros compaeros o a
nuestra profesora?
Situacin 2: Cmo debemos portarnos cuando alguien nos habla?
Situacin 3: Cmo deben estar los materiales antes de empezar a
trabajar? Y cmo debe quedar el aula al finalizar el trabajo?
Situacin 4: Qu debemos hacer cuando estamos en desacuerdo con
otra persona?
Qu
respuestas
Situacin 1
27
Ana:
Juan:
Hugo:
Pamela:
Julio:
Docente:
Julio:
Docente:
28
Juan:
Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.
29
Recuerda la importancia
de empezar con pocas
normas a fin de que se
interioricen y se evidencien
en el comportamiento de
los estudiantes. Una vez
logrado esto, debern
trabajar otras, segn las
necesidades del grupo.
30
Ana:
Docente:
Estn seguros?
Julio:
Y si le ayudamos?
Ana: Cmo?
Martha:
Juan:
Ana:
Ah s, le decimos a la profesora.
Docente:
Luca:
Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.
Es necesario orientar a los estudiantes que tienen dificultades para cumplir los
acuerdos establecidos. Planifica acciones de acompaamiento que incluyan
la reflexin, el dilogo y el refuerzo de los avances que tenga el estudiante.
Considera los siguientes factores que influyen en tu relacin con ellos.
La favorecen o facilitan
La interdependencia y la satisfaccin
recproca de necesidades
La pasividad o la monotona
La verticalidad
La flexibilidad
La sinceridad y la transparencia
La intolerancia
El desconocimiento de la materia
La unidireccionalidad
No saber escuchar
El exceso de informacin
La generalizacin
Propiciar el descubrimiento
Impedir el cuestionamiento
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Es importante que reflexiones en torno a los refuerzos que brindas a los comportamientos
de tus estudiantes. En ocasiones, sin querer, reforzamos las conductas inadecuadas y
hacemos que las positivas pasen desapercibidas.
Una vez que se hayan definido las normas del aula, valora a los estudiantes que las cumplan,
as les dars motivos para que repitan comportamientos positivos y para que se extingan
los que no lo son. Es muy probable que los nios presenten conductas problema que no
son graves; en estos casos, aunque se las puede ignorar lo cual quiere decir no prestarles
miradas, atencin o gestos, es mejor, despus, hablar de ellas con los nios.
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Debes prever tambin las sanciones que aplicars en caso de que las normas
sean transgredidas. Recuerda que estas sanciones deben promover la reflexin
sobre la conducta inadecuada y la reparacin de la falta cometida. Involucra a
los estudiantes para que ellos propongan alternativas de sancin.
Ana:
Julio:
Carlos:
Docente:
Martha:
Hugo:
Luca:
Docente:
Las sanciones reparadoras, para quien no est familiarizado con el trmino, son uno de los
seis tipos de sanciones por reciprocidad que Jean Piaget en su libro de 1932 plantea
como alternativa a la disciplina heternoma. Como su nombre lo indica, de lo que se trata
es de hacer que los nios "reparen" las faltas cometidas y reinstauren as los lazos rotos
dentro de la comunidad (el aula, la escuela, etc.) de la que forman parte. Por ejemplo, si un
nio rompe el cuaderno de un compaero, tendra que arreglrselo o conseguirle otro; si
alguien ensucia una pared, lo que toca es limpiarla; si un nio le pega a otro, pues tendra
que disculparse y abrazarlo. La idea es que la "sancin" est lgicamente articulada a
la falta cometida y busque reconstruir el vnculo entre las personas y reparar el dao
ocasionado. Esto debe hacerse en conjunto, con una explicacin del sentido de lo que se
hace, y con la gua cariosa (nada autoritaria) del profesor. (Frisancho 2010)
Julio:
Docente:
Julio:
Hugo:
Ana:
Docente:
33
3. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Despus de haber implementado las normas y de haber hecho un seguimiento
de su aplicacin, es fundamental evaluar peridicamente su cumplimiento. As
todos los miembros del aula asumirn su relevancia dentro de la comunidad de
aprendizaje que conforman.
En este sentido, por la dinmica de la actividad, podemos empezar realizando una
autoevaluacin que posteriormente orientar la coevaluacin entre los estudiantes.
El docente se rene con los nios para revisar las normas producidas. Con una
cartilla de seguimiento, los estudiantes pueden evaluarse en relacin con su nivel
de cumplimiento de los acuerdos. Al finalizar cada jornada, pueden llenar esta
cartilla, y el ltimo da de la semana, completar la columna correspondiente a la
reflexin sobre el comportamiento.
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Edad:
Grado y Seccin:
Firma del apoderado
Firma de la tutora
Nombre del Padre/ Madre
de Familia/ apoderado
Normas de
mi aula
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
34
Levante la
mano para
hablar
Escuche
atentamente
a quienes nos
hablan en el
momento
adecuado
Trabaje con
orden y
limpieza
Apoy a mis
compaeros
a cumplir las
normas
Reflexiona
oralmente sobre
las siguientes
preguntas:
Qu normas
cumpliste?
Cmo te ha ido esta
semana?Por qu?
Has mejorado?
Por qu?
Estoy aprendiendo a
cumplir las normas de
mi saln? Por qu?
Qu otra norma
necesitas aprender?
Qu hiciste cuando
veas a algn
compaero(a) no
cumpla la norma?
Autoevaluacin:
Es el proceso donde el estudiante valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer
sus posibilidades, limitaciones y los cambios que necesita hacer para mejorar su
aprendizaje. Permite al estudiante:
w Emitir juicios de valor sobre s mismo, en funcin de ciertos criterios de evaluacin
o indicadores previamente establecidos.
w Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para
mejorar su proceso de aprendizaje.
w Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Coevaluacin:
Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los estudiantes sobre la actuacin
del grupo o la de otro compaero, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores
establecidos por consenso. Permite al estudiante y al docente:
w
w
35
Se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando
No se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando
36
Proceso que se va
construyendo
continuamente.
La
convivencia
escolar
Docentes
Constituye un elemento
fundamental de la experiencia
educativa: la denen.
Se observa
a travs de
Manejor de normas
Estudiantes
Construccin de acuerdos
Solucin de conictos
Evaluacin
Directivos
Familias
Reconocimiento de las
diferencias
Interacciones entre los
estudiantes y con los
docentes
La convivencia, que implica la construccin de una comunidad poltica, supone estar atentos
a las formas en que se producen y se reproducen las distintas maneras de relacionarnos
y reconocernos y, a la vez, a las experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las
diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia
humana. Esta convivencia, adems, debe generar oportunidades para un crecimiento
personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Len 2001a), individualidad
desde la cual nos podremos proyectar a participar. (Minedu 2013a: 18)
37
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
LA PRIMERA SITUACIN
PROPUESTA
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Vuelve a leer la situacin planteada, qu otras formas de intervencin sugeriras?
Piensa en las actividades que realizars en tu aula prximamente, luego enumera
tres acciones que emprenderas con los estudiantes para construir e implementar
normas de trabajo grupal y normas de convivencia democrtica.
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Luego analiza qu relacin encuentras con el tema. Describe los recursos que nos
ayudan a construir un buen clima de aula para favorecer la convivencia sin recurrir al
autoritarismo.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_1_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva una copia
impresa al taller presencial.
Participante en la modalidad virtual:
Coloca tu tarea en el foro de intercambio.
39
1. PROPSITOS
El participante:
Explica el sentido y la importancia de
la construccin de acuerdos y normas de convivencia consensuados,
as como de sanciones reparadoras
para generar un clima de aula adecuado y favorecer la participacin de
los estudiantes.
Plantea actividades que estimulen en
el aula la construccin, aplicacin y
evaluacin de acuerdos y normas de convivencia consensuados.
Formula estrategias para construir, hacer seguimiento y evaluar en el aula normas
de convivencia desde una perspectiva democrtica.
2. TEMAS A TRATAR
Situacin para la reflexin pedaggica 1.
Importancia de valorar las relaciones de convivencia en el aula para constituirla
como un espacio de ejercicio democrtico.
Video-frum sobre La maestra de Milpillas, una experiencia como docente,
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg
Evaluacin y planteamiento de estrategias alternativas a la secuencia didctica.
Orientaciones para la elaboracin de propuestas de prctica pedaggica.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula algunas de las condiciones para construir normas de
trabajo y de convivencia desde una perspectiva democrtica.
Iniciar la elaboracin de la propuesta pedaggica.
40
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula, en la cual elaboraremos normas de trabajo y de
convivencia consensuadas.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Cuida que tu propuesta prevea las condiciones pedaggicas para realizar la actividad: la organizacin de los estudiantes para que dialoguen y construyan acuerdos,
el registro de los acuerdos/normas consensuados, su respectiva implementacin
y posterior evaluacin, as como las acciones que implementars para ayudar a
los estudiantes que tienen dificultades para cumplir estos acuerdos y los refuerzos
que aplicars para estimular a los que s cumplen con el objetivo.
4. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a
asegurar.
Propsito con el que los estudiantes
construirn los acuerdos de trabajo o las
normas de convivencia.
Registro del avance de los estudiantes.
5. Presentars esta propuesta en cuanto se
te solicite.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio
para conc
retar los p
ropsitos
del taller, d
esarrollar
los temas
llegar a ac
y
uerdos y c
ompromis
os
establecid
os.
41
CONSTRUIMOS NUESTRA
HISTORIA PERSONAL
A PARTIR DE
FUENTES ORALES
42
Milagros:
Jos Miguel: Cuando yo nac, estuvo toda mi familia. A mi pap lo dejaron entrar
a ver mi nacimiento y lo vistieron como a un doctor.
Rubn:
Docente:
Joaqun:
Lorena se dio cuenta de que las ancdotas compartidas por los estudiantes eran una
gran oportunidad para empezar el trabajo de la historia personal. Por eso, aunque
haba previsto iniciar el tema la semana siguiente, les propuso a los nios comenzar
el trabajo.
Docente:
43
La docente plantea el
conflicto cognitivo y
orienta a los estudiantes
a reflexionar sobre las
fuentes a partir de las
cuales se puede reconstruir
la historia personal.
Sofa:
Santiago:
Docente:
Joaqun:
Docente:
Pamela:
Docente:
44
Los nios y las nias se quedaron pensando unos minutos, hasta que Jos Miguel levant la mano y dijo: Fotos! Las fotos de nuestros cumpleaos o del colegio. Yo tengo
una foto cuando me disfrazaron de Jos de San Martn.
Cuando Jos Miguel record su actuacin como San Martn, todos se rieron y recordaron sus propias actuaciones en las que participaron cuando estaban en Inicial.
Docente:
S, muy bien. Las fotos nos ayudan a recordar momentos que hemos
vivido. Qu les parece si nos organizamos para recoger informacin
sobre nuestra historia?
Lorena propuso a los estudiantes formular juntos una lista de preguntas que les permitiera obtener informacin de sus familiares. Con este propsito, escribieron entre
todos una lista de hechos importantes en la vida de un nio o una nia. Despus
seleccionaron los que se repetan y, finalmente, construyeron una ficha de entrevista
como la siguiente:
45
Lorena acord con sus estudiantes recoger por escrito las respuestas para compartirlas luego en el aula. Despus de haber efectuado las entrevistas, Lorena propici los
comentarios entre los nios.
46
Docente:
Joaqun:
Manuel:
Rafaela:
A m me ayudaron mis abuelitos, yo vivo con ellos desde que era una
beb.
Docente:
Rafaela:
Docente:
Despus de haber afianzado las ideas de que la historia personal puede construirse a
partir de fuentes orales (testimonios de familiares) y de fuentes materiales (documentos, fotografas, tarjetas, etc.), la docente se dispuso a orientar a los estudiantes para
que ordenaran los acontecimientos de su vida, desde su nacimiento a la actualidad.
Para ello, les propuso elaborar su lnea de tiempo personal.
Manuel:
Docente:
Rafaela:
Docente:
47
Lorena solicit a sus estudiantes traer fotos o dibujos sobre los acontecimientos ms
importantes de su historia personal, para pegarlas organizadas por fechas en la lnea
de tiempo.
48
Rafaela:
Docente:
Manuel:
Docente:
49
2004
Cuando
era bebe
Cuando yo
2007
2008
yo era
bebe
Cuando cumpli
mi primer ano
is p a d r e s
C u a n d o mo c ie r o n
se con
Cuando
m
s e c o n is p a d r e s
o c ie r o n
2012
lo
del pueb
L a f ie s t a
c u m p li
Cuando er ano
im
mi pr
2009
ada
Jugando en el parque
embaraz
Mi mama
c u m p li
Cuando er ano
m i p r im
Mi mam
a emba
razad
rque
en el pa
hoy
e l d ia d e
M i f a m il ia
lo
del pueb
L a f ie s t a
rque
en el pa
o
d
n
a
g
Ju
2014
c u m p li
o
d
n
a
u
C
er ano
m i p r im
2015
hoy
l d ia d e
e
ia
il
m
a
Mi f
Jugando
rque
en el pa
hoy
e l d ia d e
M i f a m il ia
Jugando
Despus de que los estudiantes hicieron sus lneas de tiempo, las presentaron en clase
y explicaron los acontecimientos all sealados. Un aspecto sobre el cual la docente
haca preguntas era los cambios de los nios que se evidenciaban en las fotografas.
Docente:
Muy bien, chicos, veo que recordaron mi indicacin de pegar las fotos
en la lnea de tiempo, describiendo brevemente el acontecimiento
que han vivido. Milagros, eras una beb muy graciosa!
Docente:
Rafaela:
Manuel:
La
temporalidad
humana
incluye tres conceptos de amplio
significado: pasado, presente y
futuro. Conocemos el pasado a
partir de las fuentes, los documentos
o el patrimonio histrico. El estudio
del pasado incluye elementos de
nuestra memoria individual, de
nuestros recuerdos, as como de la
memoria colectiva o de la memoria
histrica.
El presente es un fragmento temporal, un nexo de unin, entre lo que ya ha sido el
pasado y lo que ser, lo que est por llegar el futuro. La historia personal o familiar de
nuestro alumnado es de alguna manera la historia del presente, la historia prxima en el
tiempo. La historia que est ms cerca del futuro.
Cmo sabemos que ha pasado el tiempo?
El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de
continuidad. En cualquier realidad existen cambios y continuidades. Tambin en las
personas se producen cambios, ya que cambiamos a cada segundo desde el punto de
vista biolgico, pero siempre somos la misma persona.
[] En la educacin primaria los temas que se trabajan desde una perspectiva diacrnica
ayudan al alumnado a comprender mejor los cambios. [] Los alumnos de primaria
han de plantearse cmo son y cmo eran y cmo se imaginan que sern en el futuro,
los vestidos, las casas o cmo se comunicarn las personas y por qu hay cambios y
continuidades. (Pags y Santisteban 2010)
50
SECUENCIA DIDCTICA:
CONSTRUIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL
A PARTIR DE FUENTES ORALES
PROPSITO
APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
PROPSITO
Reconstruir la historia personal a partir de la recuperacin de testimonios orales y
documentos, presentando los hechos ms relevantes en una lnea de tiempo.
1. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Lleva a clase una fotografa o un recuerdo de tu infancia y comparte con tus
estudiantes una ancdota de tus primeros aos. Explcales quin te la cont y
por qu la recuerdas. A partir de tu intervencin, orientars a los nios sobre
la importancia de las fuentes para la reconstruccin de la historia.
Puedes variar el ejercicio solicitando a los familiares de tus estudiantes que
acudan al aula para contar una ancdota o un aspecto caracterstico de cada
nio o nia cuando eran pequeos. Pdeles que lleven una fotografa o un
51
2. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Las actividades preparatorias han contribuido a movilizar los saberes previos
de los estudiantes, pues los han llevado a situar su mirada en aspectos
importantes de sus vidas y en los recuerdos que los ponen de manifiesto.
Vuelve a recordar con los estudiantes las ancdotas contadas por los familiares
y motvalos a averiguar ms informacin para reconstruir su historia personal.
Ana:
Mi mam cont que tom el bibern hasta los dos aos. Voy a
preguntarle ms cosas de cuando yo era chiquita.
Jorge:
Sofa:
Docente:
Jorge:
52
Luego define con los estudiantes los medios que emplearn para buscar
informacin y reconstruir sus historias personales.
Docente:
Sofa:
Jorge:
Sofa:
Eso me gusta!
Docente:
53
Sofa:
Docente:
Escoge las preguntas ms relevantes y construye con ellas una ficha para facilitar
el recojo de la informacin. Puedes seguir un modelo como el del ejemplo:
Recomienda a los estudiantes que hagan la misma entrevista por lo menos a dos familiares.
As, podrn contrastar informacin de dos fuentes y, adems, tendrn una visin de los
acontecimientos vividos desde dos perspectivas distintas.
54
Pide a los estudiantes que escriban las respuestas en la ficha. Adems, que traigan
evidencias de los hechos mencionados. Estas pueden ser fotografas, dibujos,
documentos (partida de nacimiento, libretas de notas, recuerdos de bautismo, etc.).
Proponles que con ayuda de sus padres ubiquen fotos, documentos, imgenes o
recuerdos, los peguen en hojas bond y elaboren unas leyendas explicativas que
describan brevemente la evidencia registrada y donde se seale el ao. Esto facilitar
la organizacin de los acontecimientos que se consignarn en la lnea de tiempo.
er
Este es mi apnroim
s
le
cump
En el a o 2
008, m
estaba enm
barazadi amdama
e mi
Orienta a los estudiantes para que, en una lnea de tiempo, ordenen la informacin
obtenida a travs de las entrevistas.
Docente:
Ahora vamos a ordenar todos los datos que tenemos, lo que sucedi
primero y luego lo que ocurri despus, vamos ordenando todos los
acontecimientos.
Rafaela:
Docente:
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
55
2008
Aprend
a
caminar
2009
Me bautizaron.
2010
Fui al nido
Guagitas.
2011
Me regalaron
a mi perrita
Mil.
2012
2013
Entr a
primer
grado.
2014
56
3. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Permite a cada estudiante que presente
su lnea de tiempo y narre los hechos de
su vida en el orden en que ocurrieron.
Estimlalos para que empleen unidades
temporales, como meses o aos. Pega
las lneas de tiempo en un lugar visible
del aula.
De manera individual, cada estudiante
debe elaborar un pequeo texto
en el que explique los cambios y
permanencias que ha podido apreciar
en su historia personal y en la de sus
compaeros ms cercanos. Motvalos a
que compartan su texto con el resto de
la clase.
Evala el desempeo de cada estudiante mediante una lista de cotejo. Fjate en
el ejemplo siguiente:
No
57
Se favorece la construccin
de interpretaciones histricas
cuando
No se favorece la construccin
de interpretaciones histricas
cuando
Interpretar
crticamente
diversas
fuentes.
CONSTRUCCIN
DE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS
Comprender
el tiempo
histrico.
Elaborar
explicaciones
histricas.
58
59
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
LA SEGUNDA SITUACIN
PROPUESTA
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Vuelve a leer la situacin planteada, qu otras formas de intervencin sugeriras?
Piensa en las actividades que realizars en tu aula prximamente, luego
enumera tres acciones que emprenderas con los estudiantes para ayudarlos a
construir interpretaciones histricas a partir de hechos de su historia personal,
familiar o local.
60
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_2_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva
una copia impresa de la tarea al crculo de
interaprendizaje colaborativo.
Participante en la modalidad virtual:
Coloca tu tarea en el foro de intercambio.
61
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
1. PROPSITOS
El participante:
Propone acciones para vivenciar en el aula la construccin de interpretaciones
histricas a partir de la recoleccin e interpretacin de fuentes.
Fundamenta con otros docentes sobre las condiciones que se deben dar en el
aula para que los nios puedan construir interpretaciones histricas.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Implementa en el aula acciones que favorezcan la comprensin de los hechos
relevantes de la historia cercana de los estudiantes.
Inicia la elaboracin de una propuesta para aplicar en el aula.
62
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
los propsi
tos del tall
desarrolla
er,
r los tema
s y llegar a
acuerdos
y comprom
isos.
63
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
2
3
4
64
VIVIMOS EN SOCIEDAD
Declaracin Universal de la Unesco sobre Diversidad Cultural, artculo 2: "De la diversidad cultural al pluralismo cultural".
Noviembre, 2001.
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico, pg. 99.
Ibd.
Horrach, J. (2009). Sobre el concepto de ciudadana: historia y modelos. Universidad de las Islas Baleares. Revista de Filosofa
Facttum (6)1-22. Espaa.
Fierro, C. (2011). Conversando sobre la convivencia en el aula: Una gua para el autodiagnstico de la convivencia escolar
desde las perspectivas docentes. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 6(2), 103-124. Recuperado de: http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4697323
Ministerio de Educacin del Per. Propuesta de convivencia y disciplina escolar. Recuperado de: http://ditoe.minedu.gob.pe/
Materiales%20DITOE/App57.pdf
Lanni, N. (2003). La convivencia escolar, una tarea necesaria, posible y compleja. Boletn virtual de la OEI(2). Recuperado de:
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
65
La diferencia de los logros entre un docente y otro no est en los logros del estudiante, sino, principalmente, en los climas emocionales y en los tipos de interacciones
que ocurren dentro de ese clima. Por ello, surge la interrogante:
DIMENSIONES DE UN CLIMA
ADECUADO DE CONVIVENCIA
ESCOLAR8
Los vnculos interpersonales que denominamos convivencia deben construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada da, segn determinados
valores. Solo cuando en una institucin
educativa se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo,
la participacin, recin entonces se
genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Fernndez (2005) seala que para conseguir un adecuado clima de convivencia
escolar, basado en una filosofa de escuela satisfactoria, las instituciones educativas
deberan considerar tres dimensiones bsicas:
a. Objetivos educativos con nfasis en el aprender.
b. Normas y procedimientos firmes, justos y consistentes.
c. Conciencia de atencin e inters hacia las personas.
66
Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Artculo presentado a la Universidad San Martn de Porres. Lima.
Recuperado de: http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/25_7.pdf
El tratamiento de estos tres aspectos, segn el autor, aumentara el nivel de participacin de los alumnos en las tareas educativas, decrecera las conductas disruptivas y mejorara la calidad de los resultados acadmicos, as como las relaciones
interpersonales.
Una educacin dentro de un adecuado clima de convivencia escolar es una ganancia
y sirve para el desarrollo de competencias sociales y para el xito dentro de una
formacin integral.
La convivencia, cuando es adecuada, puede ser adoptada como un modo de vivir en
relacin o en interrelacin con otros, en la cual se respetan y consideran las caractersticas y diferencias individuales de las personas involucradas, independientemente de sus
roles y funciones. La forma de convivir se aprende en cada espacio, en cada contexto
en el que se comparte la vida con otros. A convivir se aprende y se ensea conviviendo.
o
jet
Su
Tie
mp
o
EL SUJETO HISTRICO9
HECHO
HISTRICO
Espacio
67
El sujeto histrico es la tercera coordenada. Es muy importante,pues no hay historia protagonizada por los seres humanos que no haya influido en ellos. En este
sentido, la nocin de sujeto histrico define dos aspectos diferentes, pero complementarios, de la relacin que las personas tienen con la historia.
1. En primer lugar, por sujeto histrico se entiende a los protagonistas de la
historia (quin o quines la hacen). En principio, podramos decir que la historia
la protagonizan todos los seres humanos en su acontecer cotidiano. Sin embargo,
tambin debemos considerar que existe una dimensin terica e interpretativa en
el modo como se concibe al sujeto histrico. As, la respuesta que se da a la pregunta sobre quin o quines hacen la historia suele variar dependiendo del proceso
histrico que se estudie, as como del punto de vista que adopta cada historiador.
Por ejemplo, desde una perspectiva tradicional, como la del positivismo, la historia
la hacen las grandes personalidades (lderes, hroes, caudillos, reyes, etctera), o
bien las minoras selectas, aquellas que se consideran con capacidades especiales
para influir en la marcha de los acontecimientos.
Esta visin tradicional, centrada en los individuos y en las lites, contrasta con la
del materialismo histrico y otras corrientes historiogrficas influidas por el
pensamiento marxista (como la Escuela de los Annales10). Estas incorporan a los
protagonistas colectivos de la historia, considerando que son los grupos sociales
y el pueblo en su totalidad quienes, en su quehacer cotidiano, su trabajo y su
participacin en los distintos aspectos de la vida social, hacen la historia. Asimismo,
dichas perspectivas tambin llegan a contemplar a las instituciones, como la Iglesia
y el Estado, dentro de la categora de sujetos histricos.
2. En segundo lugar, la nocin de sujeto histrico se refiere a quienes reciben
la historia. En ese sentido, todos somos sujetos histricos, porque la historia incide en las sociedades del presente y, por ser miembros de esas sociedades,
ella nos determina de muchas maneras: heredamos problemas que vienen del
pasado, formas de pensamiento, desarrollos cientficos y tecnolgicos, rasgos
culturales, tradiciones y costumbres, as como formas de organizacin poltica,
econmica y social que definen nuestra identidad y nuestra vida en comunidad.
Actuamos y vivimos en la historia porque somos depositarios del pasado, pero tambin hacemos historia porque somos agentes activos de nuestro tiempo e incidimos
en nuestro entorno.
Piensa un momento: Qu cosas haces hoy que pudieran tener un impacto positivo
en el futuro? Y un impacto negativo? Nuestros actos, por ms pequeos que sean,
pueden influir en las siguientes generaciones. Si tomamos conciencia de ello y asumimos nuestra responsabilidad como sujetos histricos, estamos contribuyendo a la
construccin de un mejor futuro.
10
68
Escuela de los Annales es una corriente historiogrfica fundada por Lucien Febvre y Marc Bloch en 1929, que ha dominado
prcticamente toda la historiografa francesa del siglo XX y ha tenido una enorme difusin en el mundo occidental. Lleva su
nombre por la revista francesa Annales d'histoire conomique et sociale (despus llamado Annales.
Que un estudiante desde los primeros aos se reconozca como sujeto histrico implica que aprenda a pensar histricamente, partiendo dentro de su proceso
madurativo por el reconocimiento de su propia historia.
Por otro lado, se resalta el aporte de Temple (1982) en relacin con la narracin de una
historia, quien la define como una destreza que los nios desarrollan poco a poco. Para
empezar, los acontecimientos pueden estar encadenados pero sin un sentido concreto,
sin una finalidad ni relaciones causales entre ellos. A los nios les es ms fcil escuchar
los relatos.
Sin embargo, la motivacin que genera relatar su propia historia desencadena una serie
de aprendizajes que van ms all de la narracin del suceso en s11.
11
12
Cooper, H. (2002). Didctica de la Historia en la Educacin Infantil y Primaria. Madrid; Ediciones Morata.
Pges, J; Santisteban, A. (2009) La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria. Revista Cielo.
Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf
69
Tener esta competencia implica, entonces, aceptar y comprender la lgica por la cual
diversas personas se expresan de manera distinta en situaciones comunicativas particulares,
y no discriminarlas por el hecho de que estas maneras sean diferentes a lo que se esperara
en contextos similares de los espacios de poder. Adems, esta competencia tambin implica
poder funcionar (es decir, interactuar), dentro de la lgica de la forma comunicativa que
se requiere en un contexto cultural dado, e involucrarse con esa forma aun si no se estuviera
de acuerdo con algunos de sus aspectos (Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 28).
13
70
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
JIMNEZ MORAGO, Jess , MARTNEZ y Estefana MATA (2011). Gua para trabajar la historia de vida con nios y nias. Sevilla: Consejera para la Igualdad y
Bienestar Social. Junta de Andaluca Consulta: 5 de diciembre de 2014.
http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3368
Kreidler, W. (2011). La Resolucin creativa de conflictos (Manual de actividades). Traduccin y adaptacin de GMEZ, Guillermo y Andrs RESTREPO GUTIRREZ. s. l. : Centro persona y familia/ Fundacin para el Bienestar Humano
SURGIR. Consulta: 5 de noviembre de 2014.
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041327130.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf
Zuluaga, B. (2002). "La familia como escenario para la construccin de ciudadana: una perspectiva para la socializacin desde la niez". Consulta: 25 de noviembre de 2014.
http://www.oei.es/inicial/articulos/familia_ciudadania.pdf
71
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlo
como tarea.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
a. A partir de la lectura, qu condiciones aseguraras en la propuesta pedaggica
que vas a realizar en tu aula?
b. La propuesta de ejercicio ciudadano democrtico e intercultural plantea el
desarrollo de tres grandes competencias, una de ellas es la siguiente:
72
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_3_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva una copia
impresa al segundo taller presencial.
Participante en la modalidad virtual:
Registra tu tarea en el foro de intercambio.
73
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea, con otros docentes, ideas
que consideren importantes en la
profundizacin terica y que contribuyan
a fortalecer su prctica pedaggica.
Propone criterios a tomar en cuenta para
la implementacin de su propuesta de
prctica pedaggica, a partir de la lectura
de profundizacin terica.
2. TEMAS A TRATAR
Revisa las propuestas que diste en la seccin Reflexionando sobre el texto ledo.
Dudas e interrogantes que suscita el material del mdulo.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Elabora las propuestas de prctica pedaggica a ejecutar en tu aula.
74
Nota
Los partic
ipantes qu
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modalida
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en un foro
ienen
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mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
los acuerd
os y
comprom
isos.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas (2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
CiuM2_Prim_PPP1_Apellido_Nombre
CiuM2_Prim_PPP2_Apellido_Nombre
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros
colegas relacionadas con los siguientes aspectos.
Condiciones de aprendizaje.
Propsitos con los que los estudiantes realizarn la actividad.
Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.
Brinda sugerencias a las propuestas de, por lo menos, dos compaeros, en
relacin con los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.
75
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las propuestas pedaggicas para
aplicarlas en el aula.
Participa con otros docentes para poner
en discusin su propuesta y enriquecerla,
tambin para aportar a las propuestas de
sus colegas, asegurando que se consideren el contexto y las caractersticas de los
estudiantes.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Realizar en el aula las dos propuestas
pedaggicas mejoradas, una por quincena.
Plantear instrumentos para evaluar los
desempeos de los estudiantes.
76
Nota
Los partic
ipantes qu
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modalida
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ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas pa
ejecutarla
s en el aula ra
.
Implementa en el aula la propuesta pedaggica Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula, teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por tus
colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.
Indicaciones
ada tomando en
77
1. PROPSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de registro y recojo de evidencias de la experiencia como
paso previo a la narracin documentada.
Plantea criterios para analizar su prctica pedaggica sobre Construimos una
convivencia pacfica en nuestra aula.
Mejora la primera versin documentada de Construimos una convivencia pacfica
en nuestra aula.
2. TEMAS A TRATAR
Proceso de registro y recojo de evidencia de la experiencia.
Lectura y anlisis de una narracin documentada sobre una prctica pedaggica
de aula: Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula.
Revisin del texto preliminar de la narracin documentada acerca de la primera
parte de la prctica pedaggica realizada.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejora la primera versin de la narracin
documentada de la prctica pedaggica
1 en el aula.
78
Nota
Los partic
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modalida
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en el foro
n
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propuesta
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s en el aula ra
.
Important
Recoge ev
experiencia idencias de la
(f
tus estudia otos, trabajos de
interaccion ntes, registro de las
es doce
y estudiante nte-estudiante
-estud
entre otras) iante,
.
Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de ideas, la coherencia, la
lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Indicaciones
ada tomando en
79
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggica: Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales.
Revisa y mejora la primera versin de la narracin documentada.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada
de la prctica pedaggica 2 en el aula.
Elaborar las versiones finales de las dos narraciones
documentadas: Construimos una convivencia pacfica
en nuestra aula y Construimos nuestra historia
personal a partir de fuentes orales, considerando las
orientaciones dadas para la narracin documentada
de la prctica pedaggica.
Nota
Los partic
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e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
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mejorar la
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narracin
documenta
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d
a
nda prcti
ca.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcalas
en el aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes
de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.
80
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas, sobre Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula y Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes
orales, e incluye las evidencias para su presentacin en el taller final.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar las narraciones
documentadas sobre Construimos
una convivencia pacfica en nuestra
aula y Construimos nuestra historia
personal a partir de fuentes orales.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
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ambio pa
mejorar la
ra
narracin
documenta
de su segu
da
nda prcti
ca.
81
Indicaciones
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
CiuM2_Prim_PPP1_ND1_Apellido_Nombre
CiuM2_Prim_PPP2_ND2_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
copia
Registra tus trabajos en la plataforma y lleva una
.
impresa al cuarto taller presencial
Participante en la modalidad virtual:
Coloca las dos narraciones documentadas en el
aula virtual.
82
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte, con los integrantes del grupo, las prcticas pedaggicas realizadas en
el aula.
Entrega las dos narraciones documentadas y las respectivas evidencias.
Plantea compromisos para el trabajo futuro del aula.
2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromiso para el trabajo futuro en aula.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.
83
Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas
fuerza que debieran quedar claras y que podramos incorporar en nuestra prctica
docente. Adems, nos permite meditar acerca de aquellos temas que se necesitan
seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre
lo aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: Consideras que has avanzado hacia el
logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas de tu trabajo en aula son
evidencias de avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha
contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes: foro, talleres presenciales
y crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre
las que quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre el
tema?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.
84
BIBLIOGRAFA
FLREZ MAZO, Beatriz y Wilder VALENCIA ZAPATA (2009). Propuesta educativa para formar
padres y madres de familia como promotores de procesos de participacin democrtica.
Medelln: Universidad de Manizales. Consulta: 20 de noviembre de 2014.
https://es.scribd.com/doc/60403602/Propuesta-Educativa-para-la-formacion-de-padres-y-madres-de Fecha de consulta: 17 de octubre de 2014
JIMNEZ MORAGO, Jess , MARTNEZ y Estefana MATA (2011). Gua para trabajar la historia
de vida con nios y nias. Sevilla: Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de
Andaluca Consulta: 5 de diciembre de 2014.
http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3368
Lanni, N. (2003). "La convivencia escolar, una tarea necesaria, posible y compleja". Boletn
virtual de la OEI. s. l., nmero 2. Consulta: 8 de diciembre de 2014.
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
85
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar
y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general 1. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje: Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo.
Lima: Minedu. Consulta: 20 de enero de 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15&pg=2
PAGS, Joan y Antoni SANTISTEBAN (2010). "La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico
en la educacin primaria". Cuadernos Cedes. Campinas, volumen 30, nmero 82. Consulta: 5
de diciembre de 2014.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622010000300002.
TORO, Jos Bernardo (1990). "Educacin para la democracia". Fundacin Social. Consulta: 5
de diciembre de 2014.
http://www.funredes.org/espanol/institucion/documentosinternos.php3/docid/358
VAQUERO, Miguel (2008). Materiales para la convivencia escolar (pgina web). Consulta: 5 de
octubre de 2014.
https://convivencia.wordpress.com/category/6-videos-presen/vconvivencia/
86
ANEXO 1
Caractersticas que deben tener las normas de convivencia
para que su aplicacin sea ptima
87
ANEXO 2
Organizacin del mdulo
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
88
T U T O R A
SBADO
SOLO PARA
SEMIPRESENCIAL
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial