PER

Ministerio
de Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO

MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA CIUDADANA
CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA

Mdulo de actualizacin en Didctica de la Ciudadana

Convivimos democrticamente y con autonoma
Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora General de Educacin Bsica Regular:
Cecilia Ramrez Gamarra
Elaboracin de contenido:
Raquel Salzar Rojas
Coordinacin pedaggica:
Cecilia Franco Bravo
Coordinacin general de edicin:
Gerson Rivera Cisneros
Desarrollo editorial:
Luzazul grfica S. A. C.
Editor:
Juan Yangali Quintanilla
Correccin de estilo:
Katherine Cabanillas Villegas
Diagramacin:
Teresa Serpa Vivanco
Ilustraciones:
Raquel Villegas Espinoza
Fotografa:
Sergio Nawuel Bravo
Impresin:
xxxxxxxxxx
Tiraje: xxxxxxxxxx
Primera edicin, primera impresin, xxxxx 2015
Hecho el Depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 04616

AGRADECIMIENTOS

A la comunidad educativa, personal directivo, profesores y profesoras, personal

administrativo, padres de familia y estudiantes de la I. E. P. Coronel Jos Joaqun
Incln, en especial a su director, coronel E. P. Eduardo Bazn Choquehuanca, a la
subdirectora Lita Moreno de Vargas y a la profesora Nancy Quiquia Meneses, por
su generosa colaboracin en el registro fotogrfico de las situaciones didcticas
descritas en el mdulo.

CONTENIDO

I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica de la Ciudadana-Educacin Primaria-III ciclo .......

Presentacin del mdulo de actualizacin Convivimos democrticamente y con

autonoma ........................................................................................................

Secuencia formativa del mdulo.......................................................................... 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................. 12

II. ASUMIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

COMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Lectura previa: La convivencia escolar, una tarea necesaria y compleja ................. 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula ......................................... 16

Primer taller presencial ............................................................................ 40

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales............................ 42

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 62

Profundizacin terica y pedaggica:

Vivimos en sociedad ............................................................................................ 64

Segundo taller presencial ......................................................................... 74

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2................................... 75

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 76

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada.............................................................................. 77

Tercer taller presencial ............................................................................ 78

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................. 79

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3.................................................... 80

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ......................... 80

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4.................................................... 81

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 82

Cuarto taller presencial............................................................................ 83

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo................................................... 84

Bibliografa ....................................................................................................... 85
Anexo 1: Caractersticas que deben tener las normas de convivencia para que su
aplicacin sea ptima......................................................................................... 87
Anexo 2: Organizacin del mdulo ...................................................................... 88

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

DE LA CIUDADANA - EDUCACIN PRIMARIA III CICLO

ROL
ROLDOCENTE
DOCENTEYY
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCINDEL
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

PARTICIPAMOS
Participamos
PARA
CONVIVIR
para convivir
DEMOCRTICAMENTEen
EN
democrticamente
UN
AMBIENTE
SANO
un ambiente sano
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN
DIDCTICA
DIDCTICA DE
DE LA
LA COMUNICACIN
COMUNICACIN

PA RT I C I PA M O S PA RA C O N V I V I R
PA RT I C I PA M O S PA RA C O N V I V I R
DEMOCRTICAMENTE EN UN AMBIENTE SANO
DEMOCRTICAMENTE EN UN AMBIENTE SANO

Convivimos
CONVIVIMOS
democrticamente
DEMOCRTICAMENTEyYcon
CON
autonoma
AUTONOMA
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN
DIDCTICA
DIDCTICA EN
EN DESARROLLO
DESARROLLO PERSONAL
PERSONAL

CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA

CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA

Significado
SIGNIFICADOyYuso
USO
de
DElas
LASoperaciones
OPERACIONES
multiplicativas
MULTIPLICATIVAS
MDULO
MDULO DE
DE ACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN EN
EN

DIDCTICA
DE
DIDCTICA
DE MATEMTICA
MATEMTICA
S I G N I F I C A D O Y U S O D E L A S
S I G N I F I C A D O Y U S O D E L A S
O P E RAC I O N E S M U LT I P L I CAT I VAS
O P E RAC I O N E S M U LT I P L I CAT I VAS

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Comparten con sus colegas propuestas pedaggicas para promover la organizacin
con autonoma en el aula, que favorezca la convivencia, a partir de la deliberacin sobre
asuntos de inters comn y la construccin de normas basadas en el consenso.
Disean situaciones de aprendizaje retadoras y adecuadas al nivel de desarrollo de
los nios, que les permitan construir su historia personal, a partir de la recopilacin de
informacin de diversas fuentes orales.
Organizan actividades donde los estudiantes problematizan, generan una posicin y
buscan alcanzar consenso respecto de asuntos comunes que los involucran.
Organizan actividades donde los estudiantes construyen las normas de convivencia
que les ayuden a regular la interaccin en el aula.
Propician el desarrollo de un clima favorable que enriquece la convivencia en el aula y
que se fundamenta en la confianza, el respeto y la cooperacin.

TEMARIO
Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula
Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales
Vivimos en sociedad

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

Convivimos democrticamente
y con autonoma
El presente mdulo tiene la finalidad de aportar constructivamente a la prctica pedaggica
que realizas diariamente en el aula. A travs de este material, se busca que orientes a los
estudiantes en el logro de las competencias ciudadanas (convivencia, participacin y
deliberacin) para que ejerzan plenamente su ciudadana.

Con este propsito, partiremos de situaciones cercanas a los nios que permitan
sensibilizarlos sobre la importancia de sentirse miembros activos de la comunidad
escolar y, desde esa perspectiva, de asumir responsabilidades claras en los asuntos
que involucran a todos. Por esta razn, se les ayudar a identificar las causas de los
problemas que surgen en la convivencia y a plantear soluciones pertinentes.
Asimismo, desarrollaremos una situacin que permitir orientar a los nios en la
construccin de sus interpretaciones histricas, a travs del reconocimiento de los
sucesos que constituyen su historia personal, organizados en una secuencia que les
permitir describir los cambios ocurridos en su vida.
Considerando la temtica a tratar, presentaremos dos situaciones para la reflexin:
1. Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula.
2. Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales.
En la primera, los estudiantes deliberan acerca de las condiciones que favorecen
la convivencia en el aula y el rol que cumplen las normas como reguladoras de la
convivencia. En la segunda, veremos cmo los estudiantes recopilan informacin de
fuentes orales que les permitir tener una interpretacin de su historia personal.
Esperamos que este mdulo contribuya a tu prctica pedaggica en el aula y con eso
al logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes que estn a tu cargo.

ACTIVIDADES Y TAREAS

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning) participar en todas
las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos de
interaprendizaje.

A continuacin, te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

LECTURA
PREVIA

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

CIAC

SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1

REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1

TAREA

SITUACIN
2

REFLEXIN

TAREA

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

TALLER
PRESENCIAL

CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS

CIAC

FORO DE D

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

10

Foro para plantear consultas,

du

TALLER
PRESENCIAL

CIAC*

PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA

TAREA

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

TALLER

ORIENTACIONES
PARA ELABORAR
LA PROPUESTA DE
PRCTICA PEDAGGICA

FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2

CIAC

ENTREGAY
PRESENTACIN
DE LAS NARRACIONES
DOCUMENTADAS

TALLER
PRESENCIAL

AUTOEVALUACIN

DE DUDAS

tas,

dudas, sugerencias, dicultades.

11

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la implementacin en el aula

de las secuencias didcticas que se desarrollarn en el mdulo.

Estos productos son los siguientes:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada donde se
evidencie la puesta en prctica del dilogo democrtico para formular las normas
que regulan la convivencia.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
estrategia de recopilacin de informacin a partir de fuentes orales y la posterior
construccin de la historia personal.
Desarrollars ambas estrategias en situaciones de aprendizaje contextualizadas y con
un propsito determinado. Debes asegurar que tu intervencin durante el proceso de
aprendizaje se realice en funcin de las respuestas de los estudiantes.
Las narraciones documentadas irn acompaadas de, por lo menos, una evidencia
(foto, dilogo, trabajo de algn nio, entre otras) que d cuenta del proceso.
Encontrars ms detalles sobre las orientaciones en el desarrollo del mdulo.

12

LECTURA

PREVIA

La convivencia escolar,
una tarea necesaria y
compleja

La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas,

en las actividades habituales; tambin se hace explcita en las charlas espontneas
o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones y
para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso. Solo de esta manera se aprende a convivir mejor. Una escuela
que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos,
comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo, permite el aprendizaje y
la prctica de valores democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia,
la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas
que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos
que son los responsables de la formacin de las jvenes generaciones; por eso, el
desafo de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin. Sin lugar a dudas, si la escuela puede hacer esto de
hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo hacen bien, est dando respuesta a una
de las demandas ms requeridas por la sociedad.

Cuestiones referidas a la convivencia escolar y

los aspectos pedaggicos
La convivencia escolar, desde este ngulo, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un
sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan
nuevos significados.
A partir de esta idea, surgen algunas preguntas:
Es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia?
Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
Qu significa aprendizaje de la convivencia?
Qu funcin le corresponde a la escuela en relacin con la convivencia y
aprendizaje?

Comencemos a responder
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de
la institucin (estudiantes, docentes y padres), que comparten la actividad en la
escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da,
segn determinados valores.
1

LANNI, N. (2003). Ciudadana, democracia y valores en sociedades plurales. Tomado de:

http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia05/index.html

13

Solo cuando en una institucin educativa se privilegian la comunicacin, el

respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad
circular permite comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin
necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que se d el otro.
Para comprenderlo mejor, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase
en la que el profesor transmite conocimientos desactualizados o sobreabunda en
detalles o se va por las ramas o utiliza una metodologa inadecuada (o todo esto
junto); adems, explica los experimentos, no los hace; "lee y dicta" apuntes o "toma
leccin en el frente"; genera desinters, abulia, apata, que generalmente termina
en indisciplina, primero pasiva, pero luego activsima e incontrolable. Estos tipos de
actitud no permiten la apropiacin de los conocimientos; es ms, operan en contra.
Siguiendo con los ejemplos, hay otro tipo de clases donde los estudiantes estn
activos, pero en actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado
del desinters de los alumnos, reforzado por la falta de autoridad del docente,
genera un clima de confusin, de caos, que no permite los procesos de enseanza y
aprendizaje. En ambos casos, adems de no "apropiarse de contenidos curriculares",
la interrelacin docente-estudiante est severamente perturbada, los vnculos
estrechamente ligados a la tarea no se consolidan, lo que incide negativamente en
la convivencia, pues la debilita seriamente. Es decir, los procesos de enseanza y
aprendizaje estn empobrecidos y, en muchos casos, ausente, tanto en lo que
respecta a contenidos curriculares como en lo que se refiere a aspectos vinculares,
pues lo vincular se aprende y se aprehende vivencialmente a travs de la tarea. En
vista de lo expresado, concluimos que los procesos pedaggicos y la convivencia
institucional estn indisolublemente vinculados entre s.

14

Es necesario sealar que tambin se considera aprendizaje significativo a todas

aquellas otras acciones no acadmicas que son propias del quehacer de la escuela y
estn estrechamente ligadas al proceso de socializacin: la comunicacin, el dilogo,
el respeto mutuo, la participacin, el compromiso. Todas ellas sern palabras carentes
de significado, vacas de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las
vivencia. Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida,
hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en
el quehacer cotidiano de la vida escolar.

15

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

Una preocupacin importante que tenemos los y las docentes es cmo manejar
la disciplina en el aula sin recurrir al autoritarismo y a los gritos. Es un gran reto
educar dentro de los parmetros de una escuela democrtica, que permita a los
nios desarrollarse con autonoma y autocontrol. Es un mito que un docente que da
confianza y afecto a sus estudiantes pierde autoridad; ms bien la gana.
[] Una buena disciplina establece lmites claros y es justa. Se basa en la nocin de
sujeto de derecho; busca la formacin de una persona que pueda hacer cumplir sus
derechos, logre respetar al otro y reconocer sus errores; desarrollando una conciencia
del nosotros, de que forma parte de una comunidad, y que puede manejar su libertad
respetando los derechos de los dems.
Para que los nios y las nias se identifiquen con las reglas del aula, ellos mismos
tienen que construir sus normas de convivencia. Recordemos que uno de los principios
de la democracia es la autofundacin; es decir, que el reconocimiento de las normas
y leyes se dar mientras las vivamos.
Sin embargo, hay que recordar que por el solo hecho de que se establezcan los
acuerdos con ellos y se coloquen en la pared del saln no vamos a lograr una buena
disciplina. Aqu tambin juega un papel importante nuestro manejo, nuestro rol
amigo-adulto de los nios y las nias; adems tenemos que cumplir los acuerdos que
establecemos (no olvidemos que somos parte del grupo aula). (Minedu 2013: 40).
A continuacin, presentamos un registro de aula donde el docente motiva y orienta a
los estudiantes para que construyan la convivencia del aula a partir de la distribucin
de responsabilidades y la formulacin de normas.
Se celebrar el aniversario del colegio y todas las secciones debern ambientar sus
aulas. Gabriela, maestra de primer grado, presenta a sus estudiantes la tarea que
realizarn de forma conjunta.

Docente:

Chicos, la semana que viene celebraremos la fiesta de nuestro

colegio, qu les parece si ambientamos nuestro saln?

Anita:

S. Mi mam adorna la casa cuando hacemos fiesta.

Julio:

En mi casa nunca adornan nada.

Alina:

Es que cada casa es diferente.

Pamela:

A m me gusta adornar con globos de colores.

La docente plantea la actividad a los nios y nias. Luego espera a que ellos propongan formas
de accin. As los motiva y los compromete en la tarea.

16

CONSTRUIMOS
UNA CONVIVENCIA
PACFICA EN
NUESTRA AULA

Se organizan teniendo en cuenta sus talentos y con estrategias

de formacin de equipos planteadas por la docente.
Ella orienta a sus estudiantes para que el trabajo se desarrolle
en cinco equipos: decoradores con globos, decoradores de
papel, dibujantes con colores, dibujantes con tmperas y
artistas de la plastilina.
Docente:

Muy bien. Entonces emplearemos sus maravillosos talentos. Chicos, qu necesitamos

hacer antes de empezar a trabajar?

La docente escucha con

atencin las intervenciones de
sus estudiantes y valora sus
comentarios. De esta manera
crea un clima de seguridad que
estimula la participacin.

Los estudiantes participan levantando la mano.

Bajo el principio de
autofundacin, los
estudiantes hacen
suya la norma del aula,
referida a levantar la
mano para participar,
dado que ellos mismos
han propuesto dicha
norma.

Julia:

Ordenar las cosas!

Javier:

Pero qu vamos a hacer?

Juan Carlos: Tenemos que hablar para ponernos de acuerdo.

Jess:

S, porque si no lo hacemos, cada uno querr

hacer lo que quiera.

Julia:

Juan Carlos, tienes razn.

Docente:

Entonces, qu haran para ponerse de acuerdo?

Pedro: Conversar?
Docente:

Cmo creen que lograremos eso?

Julia:

Poniendo reglas?

Docente:

Muy bien! Y quin elaborar esas reglas?

Ana:

T nos puedes ayudar, profesora.

Docente:

Y qu les parecera si les pidiera que ustedes

mismos elaboren sus normas de trabajo?

La docente aprovecha
esta situacin real
para plantear el
conflicto cognitivo y
motivar a los nios y
nias para que ellos
propongan estrategias
de organizacin y de
trabajo en equipo, as los
motiva y los compromete
en la tarea.

17

Los estudiantes se miran y quedan pensativos.

Sonia:

Eso no suena nada fcil.

Docente:

Qu les parece si elegimos a un representante de equipo?

Jos:

Para qu, profesora? Qu hara?

Julia:

Ayudarnos a que no peleemos y a que todos trabajemos.

Docente:

Vas por buen camino! Y si hemos dicho que tendremos normas para
el trabajo, qu hara el representante?

Joaqun:

Tal vez, podra ver que todos cumplamos la norma.

La docente orienta a los estudiantes a diferenciar las normas de convivencia del aula y las normas para
elaborar un trabajo.

Los nios eligieron a sus representantes de equipo, orientados por la docente.

Comprendieron su rol en el cumplimiento de las normas del trabajo en equipo.
Acordaron que el representante ser quien anote en un papel qu trabajo realizaran.

Construyendo normas de trabajo en equipo

18

Alina:

Profesora, por ejemplo, qu pasara si no estuviera de acuerdo con

lo que dicen mis compaeros?

Sofa:

Entonces, mandara lo que dijera la mayora.

Docente:

Siempre es bueno hacer lo que dice la mayora?

Alina:

No siempre lo que dice la mayora es lo mejor.

Sofa:

A veces, se
puede hacer
solo lo que
ellos quieren,
no lo que
queremos
todos.

Docente:

Bien, Sofa!
Y qu les
parece si nos
esforzamos
para construir
acuerdos.

Teniendo en cuenta la edad de los nios y nias, la docente us la estrategia de dibujo

para que comuniquen sus normas. Recibieron la indicacin de escoger cuatro de ellas,
las que consideren las ms importantes.
Cada equipo de trabajo dibuj sus normas y la mayora coincidi. Aunque algunas
variaban en el orden y la importancia que le daban a cada una.
Cuando llegaban a un consenso, el representante del equipo era el encargado de
comunicarlo al aula.
Hugo:

Profesora, todos hemos puesto lo mismo!

Ana:

Verdad! Por qu habremos escrito igual?

Docente:

Hugo, lo que sucede es que como todos ustedes son de la misma

edad y conviven en el mismo saln, suelen tener ideas parecidas.

Hugo:

Oh! S! Convivir es algo as como vivir juntos.

Clara:

Ya comprendo! Es como lo que sucede en mi casa.

Docente:

Veamos, en sus casas, qu hacen para tomar

acuerdos y vivir mejor?

Clara:

Mis padres y yo nos reunimos para conversar.

Hugo:

En mi casa obedecemos lo que dicen nuestros

padres, pero tambin podemos dar opinin
sobre las cosas.

La docente orienta
el significado de
convivencia, a travs de
ejemplos concretos.

Despus de haber conversado sobre la importancia de las normas, los estudiantes, junto con la
docente, formulan en consenso algunas normas bsicas de convivencia.

19

Inicio de la actividad Decorando mi saln

Antes de empezar a decorar el saln, los nios y las nias recordaron las normas de
trabajo acordadas. Iniciaron su labor y todo transcurra con normalidad, hasta que el
equipo de los dibujantes con tmperas present dificultades. Hugo y Susana empezaron
a discutir. Ella lo acusaba de manchar la tmpera amarilla con tmpera roja.
Mira lo que hiciste!
Malograste la tmpera
amarilla.

Mentirosa! Es solo
una gota. Acaso eso
malogra la pintura?

No peleen, la gota de
pintura roja podemos
retirarla con un palito.
Terminemos el dibujo.

La intervencin de Pamela ayud a que Hugo y Susana se calmaran. A pesar de esto, cuando los
nios terminaron sus dibujos, la docente los convoc a una asamblea para reflexionar, a partir
del incidente, sobre cmo estamos poniendo en prctica las normas.

La docente interviene
para que los estudiantes
encuentren soluciones
a las dificultades que
surgen en el trabajo en
equipo. No de manera
impositiva, sino a partir
de acuerdos construidos
por ellos mismos.

20

Luca:

Nos demoramos en ponernos de acuerdo,

porque Marcos quera dibujar la cancha y
nosotros el saln. Pero al final conversamos
y decidimos dibujar las dos cosas.

Docente:

Muy bien, necesitamos escucharnos entre

nosotros, para comprendernos y construir
nuestros acuerdos.

Hugo:

S; adems, cumplimos las normas de trabajo

en equipo.

Docente:

Entonces, estamos aprendiendo que cumplir

las normas nos permite trabajar mejor.

Roco:

S, profesora. Trabajamos bien; pero algunos

equipos, no mucho.

Carlos:

Bueno! S! Roco tiene razn. (Mira al equipo de Hugo).

Docente:

Gracias por sus comentarios, chicos! Hugo, nos decas algo sobre tu
equipo? Cmo les fue a ustedes?

Foto 4972

Hugo:

Ms o menos. Susana y yo discutimos porque

ella deca que le malogr la tmpera amarilla
cuando dej caer una gota de tmpera roja. Me
molest y le grit.

Susana:

S, pero ya me di cuenta de que no era tan

grave. Adems, Pamela quit la gota de pintura
roja y nada se malogr.

Docente:

Sintieron que Pamela actu bien o no? Por

qu?

Hugo:

Actu bien, porque ella nos dijo que no

peleemos y busc una solucin.

Docente:

Y cmo va quedando su trabajo?

Hugo, Susana y Pamela coincidieron en que su trabajo qued

muy bien, pero hubiera quedado mejor si no hubieran perdido
tiempo peleando.
Docente:

Las normas de trabajo

en equipo son aspectos
concretos de las normas
de convivencia.
En este caso, la reflexin
que la docente hace
con sus estudiantes los
conduce a revisar cmo
se estn cumpliendo
las normas de trabajo
planteadas y, a partir
de esto, a reajustar las
normas de convivencia
que regulan su
comportamiento en clase.

Gracias por sus intervenciones, chicos. Ahora,

qu les parece si en equipo nos tomamos un
tiempo para reflexionar sobre cmo nos fue
en nuestro trabajo, tal como lo hicimos con el
equipo de Hugo? Los representantes pueden
revisar sus normas de trabajo en equipo y
poner un visto a las normas que cumplieron.

21

Cuando finalizaron la elaboracin de sus representaciones artsticas, realizaron un

trabajo de reflexin final. Los nios, con orientacin de la docente, convinieron en
revisar y replantear algunas de las normas de convivencia del aula que haban
establecido anteriormente, teniendo en cuenta que varias de las normas planteadas
para el trabajo en equipo pueden convertirse en normas de convivencia del aula, ya
que son necesarias para una convivencia armoniosa.
La docente los motiv a plantear propuestas y a discutirlas en equipo, para que luego,
en una sesin plenaria, las definieran mediante consenso.

Uno de los aspectos ms

importantes para afianzar la
convivencia en la institucin
educativa es el establecimiento
de las normas que la garanticen.
Estas normas pueden plantearse
en dos niveles: las que orientan
de manera general, que rigen
para toda la institucin educativa
(aquellas que se elaboran para
docentes, padres de familia y
personal directivo, y las que en
algunos pases se conoce como
Manual de convivencia), y
otras especficas para cada aula
(aquellas que se formulan desde el acompaamiento del docente-tutor, conocidas como
Normas de convivencia del aula).
Hacer que funcionen las normas especficas en cada aula permite que el docente-tutor y
los docentes en general desarrollen una prctica muy interesante, basada en el dilogo
respetuoso, el reconocimiento de la opinin del otro, la escucha tolerante, la toma de
decisiones, la negociacin de aspectos que implican al grupo, etctera. El proceso de
elaboracin de las normas de convivencia se desarrolla en el marco de una dinmica de
participacin y de dilogo entre el o la docente y sus estudiantes. Al elaborar las normas
de convivencia, se ve claramente la relacin entre las competencias de convivencia,
deliberacin y participacin.
Formular las normas de convivencia no forma parte de una tarea rutinaria; ms bien se
convierte en una oportunidad para aprender, experimentar cmo funciona el dilogo
y la negociacin, el desarrollo de valores y actitudes como la empata, la solidaridad y
la cooperacin, la reflexin, el autocontrol, la tolerancia y el consenso. [] Las normas
de convivencia del aula se complementan con las reglas de la escuela que deben ser
reconocidas por todos y todas; el buen funcionamiento de la institucin educativa
depender de si se cumplen o no estas normas. (Minedu 2013: 47).

22

SECUENCIA DIDCTICA:
CONSTRUIMOS UNA CONVIVENCIA PACFICA
EN NUESTRA AULA

PROPSITO

APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

La docente identific que, en situaciones concretas, los nios y las nias se dejaban
llevar por la impulsividad (propia de su edad) y que entre ellos surgan algunos
conflictos. Con la finalidad de reflexionar sobre estas situaciones y regular las
interacciones en el aula, la docente propuso a sus estudiantes reunirse en una
asamblea y evaluar las normas de convivencia para reformularlas o plantear otras.
A continuacin, te presentamos la secuencia didctica de este proceso.

PROPSITO
Generar compromisos de participacin colectiva en la construccin y cumplimiento
de las normas de convivencia en el aula que contribuyan a la buena organizacin de
la clase.

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Dialogan con sus compaeros de manera respetuosa y tolerante para construir
normas de convivencia mediante consensos.
Regulan las interacciones en el aula aplicando las normas de convivencia
establecidas entre todos.
Asumen en forma responsable las consecuencias del incumplimiento de las
normas acordadas en consenso.

1. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Observa las actitudes de tus estudiantes cuando trabajan en equipos,
comparten el recreo o realizan actividades dirigidas. Anota tus impresiones e
identifica los aspectos de la convivencia que deberan normarse.
Revisa la informacin acerca de las estrategias para fortalecer la convivencia
democrtica e intercultural de los estudiantes, que se encuentra en las Rutas

23

del Aprendizaje (Minedu 2013a: 57). Relaciona dicha informacin con las
normas que ya se han establecido en tu aula y los mecanismos implementados
para que se cumplan.

2. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Moviliza los saberes previos de tus estudiantes a partir de una
situacin problemtica cercana a su realidad.

Si tienes posibilidades, filma alguna situacin de clase para analizarla con ellos
y luego proyctala en el aula. Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que
observan.
Docente:

Chicos, hoy deseo mostrarles un video sorpresa. Tendremos

que observar con mucha atencin.

(Los chicos se ubican en media luna para ver el video).

A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.

24

Tatiana:

Profesora, no se trata de actuaciones. Se trata de nosotros!

Pedro:

Ah est Too! Est hablando muy fuerte!

Tatiana:

Est gritando!

Rosa:

Es que est muy lejos y no le hacen caso.

Estefana:

Profesora, mire, ah est Jaime explicando un ejercicio que

hizo, pero nadie le hace caso.

Creo que estbamos en clase de Matemtica, no?

Sofa:

S! Eso pas el lunes.

Vaya desorden!

Docente:

Qu opinan del comportamiento de sus compaeros?

Luca:

Pues me dio pena Jaime porque no le hacan caso.

Docente:

Y qu ms sucedi?

Carmen:

Todos hablaban y Too estaba al ltimo, por eso tuvo que

gritar para que lo escuchen.

Docente:

Gracias por su participacin, chicos!

Y ese da de la clase de Matemtica, pudimos trabajar

tranquilos?

Sofa:

No, profesora, t dijiste que casi no pudimos avanzar. Y no nos

dio tiempo de cantar a la salida como siempre lo hacemos.

Docente:

Qu tendramos que hacer para no tener este tipo de

situaciones?

Jaime:

Usar las reglas!

Luca: Reglas?
Jaime:

S, las reglas!

Hugo:

Verdad! Las normas de convivencia del aula.

Pamela:

Eso nos ayudaba a trabajar sin problemas.

Docente:

Pero por qu las olvidamos?

Variantes de la estrategia:
En caso de que no puedas filmar
alguna situacin de clase, puedes
ver con los estudiantes el video
animado sobre convivencia que se
encuentra en:
https://www.youtube.com/
watch?v=u5651tdwyXo (3:23 minutos)

Pide a los estudiantes que observen la situacin y que describan el comportamiento

de las aves. Reflexiona acerca del efecto que tenan las acciones de estos personajes.
Aydalos a comparar lo sucedido en el video con lo que ellos viven en el aula.
En caso de que no puedas utilizar los videos, aprovecha una situacin de dificultad
o conflicto vivida en el aula. Pregunta a los nios cmo se sintieron en esa situacin
y reflexiona con ellos sobre la importancia de las normas para regular la vida en
sociedad.

Aydalos a comprender el significado de la palabra convivencia y

la importancia de construir acuerdos.

Es importante que los estudiantes comprendan que en el tiempo que comparten

en la escuela se generan vnculos que los acercan y les permiten desarrollar
relaciones basadas en la amistad, el respeto y la ayuda mutua.
Docente:

Recuerdan que hablamos sobre vivir juntos en el aula?

Ral:

S! Porque somos compaeros y estamos todo el da juntos.

Luca:

A m me gusta que compartamos y que nos tratemos bien.

25

A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.

Docente:

Y qu necesitamos para eso?

Juan:

Ponernos de acuerdo y hacer entre todos las normas del saln.

Luca:

Pero, profesora, eso ya lo hicimos la vez pasada. Se acuerda?

Ral:

S. Ya lo hicimos antes. No estamos repitiendo cosas?

Mariana:

Ya, pero no funciona, porque no estamos cumpliendo las

normas.

Docente:

Qu les parece si revisamos las normas que hemos hecho y

vemos si las hemos cumplido?

Comunica el propsito con claridad.

Docente:

Chicos, ahora revisaremos entre todos las normas de nuestra

aula y, si fuera necesario, las mejoraremos para que todos las
comprendamos.

La competencia de convivencia est vinculada con la predisposicin favorable

a la vida en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana. Supone el
desarrollo de capacidades que lleven al desarrollo del respeto de las diferencias,
as como la accin en favor de la igualdad y la libertad. (Minedu 2013b: 33).
[] Generar una competencia para la convivencia democrtica e intercultural
supone la asuncin de responsabilidades y deberes y el reconocimiento de la
importancia de las normas de convivencia para promover y proteger los principios
bsicos de la vida armnica de la sociedad. (Minedu 2013a: 29).

Organiza a los estudiantes en equipos y orintalos para que formulen

las normas

26

Ayuda a los estudiantes a organizarse en equipos y plantales claramente la

consigna de trabajo. Asegrate de que la comprendan.
Docente:

Chicos, nos reuniremos para pensar sobre situaciones de

convivencia que a veces vivimos en el aula. A continuacin, se
plantean algunos ejemplos:

- Situacin 1: Gritar para ser escuchado.

- Situacin 2: Hablar cuando otros tienen que decirnos algo.

- Situacin 3: Dejar los tiles del aula en desorden.

- Situacin 4: Pelear con mi compaero cuando no estoy de

acuerdo con l.

Luego de que hayan decidido las situaciones de convivencia sobre las que
trabajarn, asigna a cada equipo una determinada situacin y pide que
dialoguen en funcin de las siguientes preguntas (una para cada equipo):
Situacin 1: Cmo debemos comunicar algo a nuestros compaeros o a
nuestra profesora?
Situacin 2: Cmo debemos portarnos cuando alguien nos habla?
Situacin 3: Cmo deben estar los materiales antes de empezar a
trabajar? Y cmo debe quedar el aula al finalizar el trabajo?
Situacin 4: Qu debemos hacer cuando estamos en desacuerdo con
otra persona?

Recuerda: Los acuerdos...

Deben ser pocos para que puedan recordarlos.
Deben ser fciles y concretos para poder cumplirlos.
Se deben redactar en forma positiva (no como una lista de prohibiciones).
Deben responder a una necesidad del aula (Miinedu 2013b: 41)
Docente:

Chicos, es tiempo de escucharnos.

interesantes aportaremos!

Por turnos, participan en

el dilogo de la asamblea.
La docente registra
lo compartido, en un
esquema ubicado en
el frontis de la pizarra.
Se usar uno para cada
situacin.

Qu

respuestas

Situacin 1

Cmo debemos comunicar algo a nuestros

compaeros o a nuestra profesora?

Levantar la mano para pedir la palabra.

27

Los esquemas pueden apoyarse en dibujos simples (cdigos grficos)

acompaados de las ideas escritas, para que el estudiante de primer grado
pueda inferir su lectura, en el caso de que no supiera leer.

Asignar la misma consigna a dos equipos contribuye a contrastar opiniones

distintas sobre una misma situacin.

Las normas a interiorizar y vivenciar deben partir de las ms simples, a nivel

personal, a las ms complejas, en las que se demanda ms interaccin social.
Mara Julia: Para que no gritemos, debemos levantar la mano.

Ana:

Ya tenemos una solucin a nuestros problemas!

Juan:

Yo prefiero acercarme y decir las cosas.

Hugo:

Pero si todos se acercan, a quin har caso la profesora?

Pamela:

Claro! Deben respetar su turno.

Julio:

En casa me dicen que debo ser agradecido cuando pregunto

algo.

Docente:

Cmo eres agradecido, Julio?

Julio:

Por ejemplo, cuando le digo a alguien: Amigo, gracias por el

dato!

Docente:

Excelente! Estamos aprendiendo a respetarnos. Muy bien,

Julio! No debemos olvidar dar las gracias.

(Continan conversando y registrando sus aportes sobre las

diversas situaciones.)

Despus de unos minutos, rene a los estudiantes en asamblea para que

aporten sus ideas y entre todos formulen los acuerdos.

En coordinacin con los estudiantes, registra las normas acordadas.

28

En funcin de las sugerencias dadas por los estudiantes, organzalos en

equipos para que escriban en papelotes las normas acordadas.

Los dibujos ayudan a fijar lo que los estudiantes desean comunicar.

Colcalos en un lugar visible.

Docente:

Chicos, cmo recordaremos los acuerdos que debemos

cumplir?

Juan:

Podemos conversar y hacer dibujos que nos recuerden la

norma. Como la mano, para pedir la palabra.

Si los nios no escriben

bien, enfatiza en el
dibujo de la imagen. Sin
embargo, es importante
que escriban las palabras
que conocen y nosotros
podemos escribir debajo
los acuerdos completos.
(Minedu 2013b: 41).
Tambin es posible que los
nios que saben escribir
redacten lo que dictan sus
compaeros.

Levanta la mano para hablar.

Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.

Trabajamos con orden y limpieza.

29

 Prev las acciones que implementars para reforzar la prctica

de las normas establecidas.

Es importante conversar con los estudiantes sobre qu pasar con el compaero

a quien se le hace difcil cumplir las normas.

Recuerda la importancia
de empezar con pocas
normas a fin de que se
interioricen y se evidencien
en el comportamiento de
los estudiantes. Una vez
logrado esto, debern
trabajar otras, segn las
necesidades del grupo.

30

Ana:

Se les dice a sus padres?

Docente:

Estn seguros?

Julio:

Y si le ayudamos?

Ana: Cmo?
Martha:

Dicindole que se porte bien.

Juan:

Y si no nos hace caso?

Ana:

Ah s, le decimos a la profesora.

Docente:

Qu les parece si colocamos lo que hemos

dicho en nuestras normas de convivencia?

Luca:

Justo falta llenar un casillero.

Levanta la mano para hablar.

Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.

Trabajamos con orden y limpieza.

Si alguien no cumple la norma,

le ayudamos a cumplirla.

Es necesario orientar a los estudiantes que tienen dificultades para cumplir los
acuerdos establecidos. Planifica acciones de acompaamiento que incluyan
la reflexin, el dilogo y el refuerzo de los avances que tenga el estudiante.
Considera los siguientes factores que influyen en tu relacin con ellos.

Factores y actitudes que inciden en una buena relacin maestro-estudiante

La impiden o deterioran
El autoritarismo
La prepotencia

La favorecen o facilitan
La interdependencia y la satisfaccin
recproca de necesidades

La pasividad o la monotona

El respeto, la individualidad; el respeto

mutuo

Las actitudes y el lenguaje de no

aceptacin

La invitacin a ser activo y participativo

La verticalidad

La comprensin, el reconocimiento de las

capacidades y la confianza en s mismo

Las posiciones estereotipadas

La flexibilidad

Las carencias pedaggicas y didcticas

La sinceridad y la transparencia

La intolerancia

La preparacin, los apoyos pedaggicos, la

implementacin de tcnicas grupales

El desconocimiento de la materia
La unidireccionalidad

Admitir el derecho al error

No saber escuchar

La capacidad profesional, el dominio de la

materia

El lenguaje demasiado tcnico

Estimular la generacin de ideas

El exceso de informacin

El inters, la atencin y el reconocimiento

La generalizacin

La buena y clara comunicacin

No planificar ni preparar las clases

Propiciar el descubrimiento

Impedir el cuestionamiento

Reconocer la individualidad humana

La objetividad en el trabajo
Alentar la amplitud de pensamiento y
espritu

J. Zrate Lizondo (2002).

31

Recuerda la importancia de establecer

refuerzos positivos que aplicars para
premiar a los nios y las nias que
cumplen las normas. Puedes utilizar
felicitaciones verbales o algn distintivo
que reconozca su esfuerzo.

Es importante que reflexiones en torno a los refuerzos que brindas a los comportamientos
de tus estudiantes. En ocasiones, sin querer, reforzamos las conductas inadecuadas y
hacemos que las positivas pasen desapercibidas.
Una vez que se hayan definido las normas del aula, valora a los estudiantes que las cumplan,
as les dars motivos para que repitan comportamientos positivos y para que se extingan
los que no lo son. Es muy probable que los nios presenten conductas problema que no
son graves; en estos casos, aunque se las puede ignorar lo cual quiere decir no prestarles
miradas, atencin o gestos, es mejor, despus, hablar de ellas con los nios.

32

Debes prever tambin las sanciones que aplicars en caso de que las normas
sean transgredidas. Recuerda que estas sanciones deben promover la reflexin
sobre la conducta inadecuada y la reparacin de la falta cometida. Involucra a
los estudiantes para que ellos propongan alternativas de sancin.
Ana:

Profesora, qu pasara si mi compaero siempre se porta

mal? Solo le decimos a usted?

Julio:

Debera tener una sancin.

Carlos:

Claro! Si nunca le pasa nada, seguir portndose mal.

Docente:

Qu les parece si le ayudamos? A alguno de ustedes se le

ocurre cmo hacerlo?

Martha:

Yo digo que le demos un castigo!

Hugo:

A m no me gustan los castigos. Me dan vergenza.

Luca:

A m me dan miedo! Cuando s que van a castigarme por

algo, quiero irme corriendo.

Docente:

Qu interesante lo que dicen, chicos! Entonces, qu

podremos hacer? Al parecer los castigos no son buena idea

Las sanciones reparadoras, para quien no est familiarizado con el trmino, son uno de los
seis tipos de sanciones por reciprocidad que Jean Piaget en su libro de 1932 plantea
como alternativa a la disciplina heternoma. Como su nombre lo indica, de lo que se trata
es de hacer que los nios "reparen" las faltas cometidas y reinstauren as los lazos rotos
dentro de la comunidad (el aula, la escuela, etc.) de la que forman parte. Por ejemplo, si un
nio rompe el cuaderno de un compaero, tendra que arreglrselo o conseguirle otro; si
alguien ensucia una pared, lo que toca es limpiarla; si un nio le pega a otro, pues tendra
que disculparse y abrazarlo. La idea es que la "sancin" est lgicamente articulada a
la falta cometida y busque reconstruir el vnculo entre las personas y reparar el dao
ocasionado. Esto debe hacerse en conjunto, con una explicacin del sentido de lo que se
hace, y con la gua cariosa (nada autoritaria) del profesor. (Frisancho 2010)

Julio:

Profesora, mi mam no nos castiga. Cuando no cumplimos las

normas de la casa, hace que reparemos lo que hicimos mal.
Cuando le empuj a mi hermanito, me dijo que eso no se
haca y que deba abrazarlo y jugar con l.

Docente:

Y cmo te fue, Julio?

Julio:

Bien. Volvimos a jugar y mi hermanito dej de estar enojado

conmigo.

Hugo:

Y si un amigo le ensucia algo a una compaera, cmo se le

sanciona?

Ana:

Tendra que limpiarlo y punto. Tal vez no lo hizo

intencionalmente.

Docente:

Tendramos que ver qu pas, pero lo primero que debe hacer

es ayudar a su compaera a limpiar.

Las sanciones que se instauren deben ser:

Reparadoras: si un nio manch la mesa, la limpiar en el recreo, por ejemplo.
Inmediatas: por la edad que tienen, una sancin muy lejana trae como
consecuencia que no la relacionen con la falta y que, adems, les genere angustia.
Consecuentes: se deben aplicar cada vez que se rompa la regla y a todos por igual.
Apropiadas en intensidad: en relacin con la falta que cometi el nio o la nia.
(Minedu 2013b: 42)
Recuerda que se debe sancionar la falta, no al nio.
Pide a los nios que te dicten dos o tres normas aprobadas por la clase y dos o
tres sanciones que se aplicaron ante su incumplimiento. Por ejemplo, si el nio
o la nia llega tarde, se queda un rato ms durante el recreo para recuperar el
tiempo perdido.

33

3. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Despus de haber implementado las normas y de haber hecho un seguimiento
de su aplicacin, es fundamental evaluar peridicamente su cumplimiento. As
todos los miembros del aula asumirn su relevancia dentro de la comunidad de
aprendizaje que conforman.
En este sentido, por la dinmica de la actividad, podemos empezar realizando una
autoevaluacin que posteriormente orientar la coevaluacin entre los estudiantes.
El docente se rene con los nios para revisar las normas producidas. Con una
cartilla de seguimiento, los estudiantes pueden evaluarse en relacin con su nivel
de cumplimiento de los acuerdos. Al finalizar cada jornada, pueden llenar esta
cartilla, y el ltimo da de la semana, completar la columna correspondiente a la
reflexin sobre el comportamiento.
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Aprendiendo las normas de mi aula

Nombre y apellidos:

Edad:

Grado y Seccin:
Firma del apoderado

Firma de la tutora
Nombre del Padre/ Madre
de Familia/ apoderado

Marca con un visto

Normas de
mi aula

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES

VIERNES

34

Levante la
mano para
hablar

si cumpliste la norma, si no lo hiciste coloca una rayita

Escuche
atentamente
a quienes nos
hablan en el
momento
adecuado

Trabaje con
orden y
limpieza

Apoy a mis
compaeros
a cumplir las
normas

Reflexiona
oralmente sobre
las siguientes
preguntas:
Qu normas
cumpliste?
Cmo te ha ido esta
semana?Por qu?
Has mejorado?
Por qu?
Estoy aprendiendo a
cumplir las normas de
mi saln? Por qu?
Qu otra norma
necesitas aprender?
Qu hiciste cuando
veas a algn
compaero(a) no
cumpla la norma?

Posteriormente, organizados en equipos y con la cartilla de seguimiento, pueden

coevaluarse conversando con relacin a qu aspectos podran mejorar y qu
normas ya han interiorizado. La coevaluacin se puede realizar cada dos o tres
semanas, dependiendo de las necesidades del aula.
Yo ya aprend que debo
levantar la mano cuando
quiero comunicar algo.
Hugo, mejoraste
mucho. Ya no
gritas al hablar.

Autoevaluacin:
Es el proceso donde el estudiante valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer
sus posibilidades, limitaciones y los cambios que necesita hacer para mejorar su
aprendizaje. Permite al estudiante:
w Emitir juicios de valor sobre s mismo, en funcin de ciertos criterios de evaluacin
o indicadores previamente establecidos.
w Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para
mejorar su proceso de aprendizaje.
w Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Coevaluacin:
Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los estudiantes sobre la actuacin
del grupo o la de otro compaero, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores
establecidos por consenso. Permite al estudiante y al docente:
w
w

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, la reflexin y la crtica constructiva ante
situaciones de aprendizaje.

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,

compromiso y responsabilidad.

Universidad de Santo Toms, en: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_

metodologia3/qu_es_una_evaluacin_autoevaluacin__heteroevaluacin__coevaluacin.html

35

 Despus de conducir el proceso de coevaluacin, identifiquen entre todos

las normas que se han cumplido bien y que ya no es necesario continuar
trabajando. Reconozcan cmo ha mejorado la convivencia con el cumplimiento
de estos acuerdos.
Seleccionen, entre todos, otras situaciones de la convivencia que requieren
normarse y organiza el proceso de construccin de los acuerdos.

La convivencia se entiende como un proceso constructivo continuo que, con base en

transacciones, negociacin de significados, elaboracin de soluciones, va creando referente
comn que genera un sentido de familiaridad que llega a formar parte de la identidad del
grupo y de quienes participan en l. (Hirmas y Eroles 2008)

A partir de la construccin consensuada de las normas de convivencia del aula,

hemos trabajado en el desarrollo de la competencia Convive respetndose a s
mismo y a los dems. A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de lo que
favorece la construccin de la convivencia democrtica en el aula.

Se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando

No se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando

Se recoge la opinin y el sentir de los

estudiantes sobre los acontecimientos que
dificultan la convivencia en el aula.

No se toma en cuenta la opinin de los

estudiantes ante los acontecimientos que
se viven en el aula.

Se consideran los aportes de todos en la

formulacin de las normas.

El docente elabora las normas de

convivencia.

Se establecen los acuerdos mediante

consenso.

No se elaboran normas de convivencia

para la escuela, se rigen por el reglamento
escolar.

Se establecen compromisos que

son asumidos por todos (docente y
estudiantes).
Se establecen mecanismos de refuerzo
que estimulan el cumplimiento de las
normas.
Ante el incumplimiento de las normas,
se aplica el dilogo y la reflexin y se
proponen acciones reparadoras.
Se evala el cumplimiento de las normas
para estimular en los miembros del aula
un referente comn que les da sentido de
pertenencia.

36

Las autoridades de la institucin educativa

emiten directivas.
El cumplimiento de las normas se exige
solo a los estudiantes.
No se refuerzan las conductas positivas;
solo se sancionan las transgresiones a las
normas.
No se evala el cumplimiento de las
normas.

A travs de transacciones, negociacin

de signicados, creacin de soluciones.

Proceso que se va
construyendo
continuamente.

La
convivencia
escolar

Conjunto de prcticas relacionales de los agentes

que participan en la vida cotidiana de la escuela.

Docentes

Constituye un elemento
fundamental de la experiencia
educativa: la denen.

Se observa
a travs de
Manejor de normas

Estudiantes

Construccin de acuerdos
Solucin de conictos
Evaluacin

Directivos

Familias

Reconocimiento de las
diferencias
Interacciones entre los
estudiantes y con los
docentes

La convivencia, que implica la construccin de una comunidad poltica, supone estar atentos
a las formas en que se producen y se reproducen las distintas maneras de relacionarnos
y reconocernos y, a la vez, a las experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las
diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia
humana. Esta convivencia, adems, debe generar oportunidades para un crecimiento
personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Len 2001a), individualidad
desde la cual nos podremos proyectar a participar. (Minedu 2013a: 18)

37

TAREA

REFLEXIONANDO SOBRE
LA PRIMERA SITUACIN
PROPUESTA

Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes

preguntas por escrito para enviarlo como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

Segn la situacin planteada:
a. Describe el contexto en el que la docente organiza a los estudiantes para construir normas de trabajo. Qu estrategia aplic?
b. Qu acciones y comportamientos de los estudiantes evidencian que comprendieron la importancia de cumplir normas de trabajo y de convivencia?
c. De qu manera la construccin de acuerdos de convivencia consensuados
favorece el aprendizaje de los estudiantes? Fundamenta tu respuesta con
ejemplos.
d. Qu acciones emprendidas por la maestra tenan como finalidad construir la
convivencia democrtica en el aula? Menciona tres ejemplos.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Comenta cul es el procedimiento que sigues para construir, implementar y
evaluar los acuerdos de convivencia en tu aula.
Cmo sensibilizas a tus estudiantes para que cumplan estos acuerdos? Haz una
descripcin breve de las estrategias que implementas.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Vuelve a leer la situacin planteada, qu otras formas de intervencin sugeriras?
Piensa en las actividades que realizars en tu aula prximamente, luego enumera
tres acciones que emprenderas con los estudiantes para construir e implementar
normas de trabajo grupal y normas de convivencia democrtica.

38

4. RELACIN CON EL CURRCULO NACIONAL

Revisa las pginas 40-44 de Rutas del Aprendizaje: Qu y cmo pueden aprender
nuestros nios y nuestras nias? Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo (Minedu
2013b). Disponible en:
http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%2053571-13%20Caratula%20Fasciculo%20Ciudadania%20
Ciclo%20III_WEB.pdf

Luego analiza qu relacin encuentras con el tema. Describe los recursos que nos
ayudan a construir un buen clima de aula para favorecer la convivencia sin recurrir al
autoritarismo.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_1_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva una copia
impresa al taller presencial.
Participante en la modalidad virtual:
Coloca tu tarea en el foro de intercambio.

39

PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen como finalidad fortalecer, disciplinar y didcticamente,
a los docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal, as como
promover la reflexin sobre los temas que trata el mdulo en relacin con su prctica
cotidiana. Ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Asimismo, generan un clima
de confianza y camaradera entre los docentes.

1. PROPSITOS
El participante:
Explica el sentido y la importancia de
la construccin de acuerdos y normas de convivencia consensuados,
as como de sanciones reparadoras
para generar un clima de aula adecuado y favorecer la participacin de
los estudiantes.
Plantea actividades que estimulen en
el aula la construccin, aplicacin y
evaluacin de acuerdos y normas de convivencia consensuados.
Formula estrategias para construir, hacer seguimiento y evaluar en el aula normas
de convivencia desde una perspectiva democrtica.

2. TEMAS A TRATAR
Situacin para la reflexin pedaggica 1.
Importancia de valorar las relaciones de convivencia en el aula para constituirla
como un espacio de ejercicio democrtico.
Video-frum sobre La maestra de Milpillas, una experiencia como docente,
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg
Evaluacin y planteamiento de estrategias alternativas a la secuencia didctica.
Orientaciones para la elaboracin de propuestas de prctica pedaggica.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula algunas de las condiciones para construir normas de
trabajo y de convivencia desde una perspectiva democrtica.
Iniciar la elaboracin de la propuesta pedaggica.

40

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te presentamos algunas orientaciones para que puedas elaborar la propuesta
de prctica pedaggica que aplicars en el aula.

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula, en la cual elaboraremos normas de trabajo y de
convivencia consensuadas.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Cuida que tu propuesta prevea las condiciones pedaggicas para realizar la actividad: la organizacin de los estudiantes para que dialoguen y construyan acuerdos,
el registro de los acuerdos/normas consensuados, su respectiva implementacin
y posterior evaluacin, as como las acciones que implementars para ayudar a
los estudiantes que tienen dificultades para cumplir estos acuerdos y los refuerzos
que aplicars para estimular a los que s cumplen con el objetivo.
4. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a
asegurar.
Propsito con el que los estudiantes
construirn los acuerdos de trabajo o las
normas de convivencia.
Registro del avance de los estudiantes.
5. Presentars esta propuesta en cuanto se
te solicite.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
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ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio
para conc
retar los p
ropsitos
del taller, d
esarrollar
los temas
llegar a ac
y
uerdos y c
ompromis
os
establecid
os.

41

SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

CONSTRUIMOS NUESTRA
HISTORIA PERSONAL
A PARTIR DE
FUENTES ORALES

La utilidad de la enseanza de la historia para la educacin integral de los nios y las

nias se basa en su potencialidad formadora, ya que, segn Prats y Santacana (2001),
el estudio de la historia nos permite, entre otras posibilidades: facilitar la comprensin del presente a partir del anlisis de sus antecedentes, potenciar en los nios y
adolescentes un sentido de identidad y ayudarlos a comprender sus races culturales
y valorar su herencia comn.
Considerando las caractersticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los
estudiantes, en los Mapas de Progreso se han construido estndares de aprendizaje
secuenciados. Los que corresponden al III ciclo son los siguientes:

Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y

la familia al comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos
cambios y sus consecuencias. Para ello, usa la informacin que ha obtenido en distintos
tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao
y dcada) e identifica acciones simultneas. (Minedu 2014)

A partir de los estndares de aprendizaje sealados, se derivan tres competencias:

Interpreta crticamente fuentes diversas, Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales, y Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos (Minedu 2014), las cuales se desarrollarn en la situacin descrita.
Te presentamos un registro de aula en el que se muestran las condiciones de aprendizaje generadas por la docente.
Lorena es profesora de segundo grado. Junto con sus estudiantes ha determinado
escoger una fecha al mes para celebrar los cumpleaos de los miembros de la clase.
Entre todos acordaron que en cada celebracin adornaran el saln y cantaran Cumpleaos feliz; adems, compartiran un postre.
El da en que realizaron la primera celebracin, Lorena reuni a todos los cumpleaeros del mes y los llam al frente de la clase. Despus de cantar y recibir las felicitaciones de todos, los anim a decir unas palabras sobre lo que para cada uno significaba
su cumpleaos.
Cada nio fue expresando sus vivencias.

42

Milagros:

Mi mam dice que yo nac en un da soleado. Como mi pap estaba

de viaje, mis abuelos la llevaron al hospital. A mi pap eso lo apena;
por eso, siempre celebra mi cumple de forma especial. Este ao,
todos fuimos al teatro.

Jos Miguel: Cuando yo nac, estuvo toda mi familia. A mi pap lo dejaron entrar
a ver mi nacimiento y lo vistieron como a un doctor.
Rubn:

Yo vivo con mis abuelos. Ellos dicen que mi cumpleaos es mi da

especial; por eso, me preparan mi comida favorita y me dejan invitar
a un amigo a almorzar.

Docente:

Chicos, los felicito. Han contado historias muy interesantes.

Los dems estudiantes se entusiasmaron al escuchar los relatos de sus compaeros y

empezaron a intervenir.
Pamela:

Mi mam me cont que el da de mi nacimiento iba al hospital en un

taxi. Un semforo se malogr y el auto no poda avanzar. Mi mami se
asust, pens que yo nacera all.

Joaqun:

Mi mam dice que me esper con muchos nervios, pero que yo no

naca. Me retras una semana y tuvieron que operarla.

Lorena se dio cuenta de que las ancdotas compartidas por los estudiantes eran una
gran oportunidad para empezar el trabajo de la historia personal. Por eso, aunque
haba previsto iniciar el tema la semana siguiente, les propuso a los nios comenzar
el trabajo.
Docente:

Chicos, las vivencias que han compartido nos sirven de punto de

partida para empezar a trabajar algo muy importante: nuestra historia
personal.

43

La docente plantea el
conflicto cognitivo y
orienta a los estudiantes
a reflexionar sobre las
fuentes a partir de las
cuales se puede reconstruir
la historia personal.

Sofa:

Qu? Tenemos historia? Yo pensaba que

solo tenan historia los pases.

Santiago:

El otro da vi en la tele la historia del papa

Francisco. Mi hermano dijo que era su
biografa.

Docente:

Es verdad, todos tenemos una historia.

Nuestra familia tambin tiene una.

Joaqun:

Pero cmo vamos a conocer nuestra historia?

No hay libros que hablen de ella.

Docente:

Esa es una buena pregunta, Joaqun. Qu se les ocurre, chicos?

Pamela:

Les puedo preguntar a mi mam o a mis abuelos.

Docente:

Buena idea, Pamela. Nuestra historia no est escrita en los libros;

sin embargo, hay formas de construirla. Los testimonios de nuestros
familiares nos ayudan a lograrlo. Qu otros medios tenemos para
construir nuestra historia?

Una de las capacidades de la competencia Construye interpretaciones histricas es Interpreta

crticamente fuentes diversas. En este contexto, la recopilacin de testimonios orales y grficos
(fotografas) permite a los estudiantes recoger y contrastar informacin sobre su vida para
construir su historia personal.

44

Los nios y las nias se quedaron pensando unos minutos, hasta que Jos Miguel levant la mano y dijo: Fotos! Las fotos de nuestros cumpleaos o del colegio. Yo tengo
una foto cuando me disfrazaron de Jos de San Martn.
Cuando Jos Miguel record su actuacin como San Martn, todos se rieron y recordaron sus propias actuaciones en las que participaron cuando estaban en Inicial.
Docente:

S, muy bien. Las fotos nos ayudan a recordar momentos que hemos
vivido. Qu les parece si nos organizamos para recoger informacin
sobre nuestra historia?

Lorena propuso a los estudiantes formular juntos una lista de preguntas que les permitiera obtener informacin de sus familiares. Con este propsito, escribieron entre
todos una lista de hechos importantes en la vida de un nio o una nia. Despus
seleccionaron los que se repetan y, finalmente, construyeron una ficha de entrevista
como la siguiente:

CONOCIENDO MI HISTORIA PERSONAL

Pregunta a tu pap, tu mam o a un familiar para que construyas tu
historia personal.
a) Cundo nac?
b) Cules fueron mis primeras palabras?
c) A qu edad comenc a hablar?
d) A qu edad comenc a dar mis primeros pasos?
e) Cmo celebraron mi primer aito?
f ) Si tengo hermanos mayores, qu dijeron cuando se enteraron de que yo iba a nacer?
g) Si tengo hermanos menores, qu edad tena yo cuando l o ella nacieron?
j) A qu edad fui al nido?
k) A qu edad se me cay mi primer diente? Cmo se me vea?
l) Cul fue el acontecimiento ms importante que viv? Cundo ocurri?

45

Lorena acord con sus estudiantes recoger por escrito las respuestas para compartirlas luego en el aula. Despus de haber efectuado las entrevistas, Lorena propici los
comentarios entre los nios.

46

Docente:

Quisiera saber, quines los ayudaron a responder las preguntas de

la entrevista?

Joaqun:

A m me ayud mi mam. Le tom tiempo responder algunas

preguntas, porque no se acordaba muy bien; pero encontr las
respuestas en una ficha que le dieron en el hospital.

Manuel:

A m me ayud mi pap, porque l recuerda las fechas y guarda

algunos recuerdos, como mi capillo de bautizo.

Rafaela:

A m me ayudaron mis abuelitos, yo vivo con ellos desde que era una
beb.

Docente:

Bueno, podemos ver que diferentes personas nos han brindado

informacin sobre nuestra historia personal, como nuestros padres o
abuelos.

Me doy cuenta de que, para responder a las preguntas de la entrevista,

algunos familiares revisaron ciertos documentos.

Rafaela:

S, profesora, mis abuelitos guardan mis libretas del nido. Mi abuelita

ha hecho varios lbumes con todas mis fotos.

Docente:

Qu lindo! Todos estos recuerdos que ustedes mencionan hablan de

nuestra historia personal.

Ahora que tenemos las respuestas a nuestras entrevistas

y con ayuda de estos recuerdos, vamos a construir nuestra
lnea de tiempo personal en un
papelote.

El aprendizaje del tiempo histrico puede ayudar a estructurar el conocimiento

sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta consideraciones como las
siguientes:
El aprendizaje del tiempo histrico debe basarse en las relaciones entre pasado,
presente y futuro, a nivel personal y social. (Pags y Santisteban 2010)
El pensamiento temporal est formado por una red de relaciones conceptuales,
donde se sitan los hechos personales o histricos de manera ms o menos
estructurada. (Matozzi 2002)

Despus de haber afianzado las ideas de que la historia personal puede construirse a
partir de fuentes orales (testimonios de familiares) y de fuentes materiales (documentos, fotografas, tarjetas, etc.), la docente se dispuso a orientar a los estudiantes para
que ordenaran los acontecimientos de su vida, desde su nacimiento a la actualidad.
Para ello, les propuso elaborar su lnea de tiempo personal.
Manuel:

Ya estamos todos listos,

ahora qu hacemos?

Docente:

Ahora vamos a ordenar

todos los datos que
tenemos, lo que sucedi
primero y luego lo que
ocurri despus, vamos
ordenando todos los
acontecimientos.

Rafaela:

Por ejemplo, desde

nuestro nacimiento
hasta el da de hoy.

Docente:

As es, Rafaela, tienes

toda la razn.

47

Lorena solicit a sus estudiantes traer fotos o dibujos sobre los acontecimientos ms
importantes de su historia personal, para pegarlas organizadas por fechas en la lnea
de tiempo.

48

Rafaela:

Qu hago si no tengo fotos de todo lo que ha sucedido en mi historia

personal?

Docente:

En lugar de la foto, puedes realizar un dibujo sobre lo que sucedi

ese da especial.

Manuel:

Yo tengo un recuerdo de mi bautizo, puedo pegarlo?

Docente:

S, Manuel. En lugar de las fotos, tambin podemos colocar un

recuerdo.

49

2004

Cuando

La fiesta del pueblo

era bebe
Cuando yo

2007

2008

yo era
bebe

Cuando cumpli
mi primer ano

Mi mam a emba ra z ada

is p a d r e s
C u a n d o mo c ie r o n
se con

Cuando
m
s e c o n is p a d r e s
o c ie r o n

Mi familia el dia de hoy

2012

lo
del pueb
L a f ie s t a

c u m p li
Cuando er ano
im
mi pr

2009

ada

Jugando en el parque

embaraz
Mi mama

c u m p li
Cuando er ano
m i p r im

Mi mam
a emba
razad

rque
en el pa

hoy
e l d ia d e
M i f a m il ia

lo
del pueb
L a f ie s t a

rque
en el pa
o
d
n
a
g
Ju

2014
c u m p li
o
d
n
a
u
C
er ano
m i p r im

2015

hoy
l d ia d e
e
ia
il
m
a
Mi f

Jugando

rque
en el pa

hoy
e l d ia d e
M i f a m il ia

Jugando

Despus de que los estudiantes hicieron sus lneas de tiempo, las presentaron en clase
y explicaron los acontecimientos all sealados. Un aspecto sobre el cual la docente
haca preguntas era los cambios de los nios que se evidenciaban en las fotografas.
Docente:

Muy bien, chicos, veo que recordaron mi indicacin de pegar las fotos
en la lnea de tiempo, describiendo brevemente el acontecimiento
que han vivido. Milagros, eras una beb muy graciosa!

Jos Miguel: Qu chistosa! Era pequeita y tena poquito pelo.

Milagros:

Mi mam dice que he cambiado bastante.

Docente:

Ser que con el tiempo cambiamos?

Rafaela:

S, as nos damos cuenta de que el tiempo pasa. Yo, por ejemplo,

era ms chiquita y gordita.

Manuel:

Yo era ms flaco y tena ms rulos.

La
temporalidad
humana
incluye tres conceptos de amplio
significado: pasado, presente y
futuro. Conocemos el pasado a
partir de las fuentes, los documentos
o el patrimonio histrico. El estudio
del pasado incluye elementos de
nuestra memoria individual, de
nuestros recuerdos, as como de la
memoria colectiva o de la memoria
histrica.
El presente es un fragmento temporal, un nexo de unin, entre lo que ya ha sido el
pasado y lo que ser, lo que est por llegar el futuro. La historia personal o familiar de
nuestro alumnado es de alguna manera la historia del presente, la historia prxima en el
tiempo. La historia que est ms cerca del futuro.
Cmo sabemos que ha pasado el tiempo?
El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de
continuidad. En cualquier realidad existen cambios y continuidades. Tambin en las
personas se producen cambios, ya que cambiamos a cada segundo desde el punto de
vista biolgico, pero siempre somos la misma persona.
[] En la educacin primaria los temas que se trabajan desde una perspectiva diacrnica
ayudan al alumnado a comprender mejor los cambios. [] Los alumnos de primaria
han de plantearse cmo son y cmo eran y cmo se imaginan que sern en el futuro,
los vestidos, las casas o cmo se comunicarn las personas y por qu hay cambios y
continuidades. (Pags y Santisteban 2010)

50

SECUENCIA DIDCTICA:
CONSTRUIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL
A PARTIR DE FUENTES ORALES

PROPSITO

APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

La docente identific que los estudiantes conocan algunos aspectos anecdticos de su

historia personal, lo cual era una muy buena oportunidad para abordar el tema. Con
la finalidad de que los nios comprendieran que su historia est constituida por los
acontecimientos vividos y que puede reconstruirse a partir de testimonios orales y de
documentos textuales y grficos, desarroll la siguiente secuencia didctica.

PROPSITO
Reconstruir la historia personal a partir de la recuperacin de testimonios orales y
documentos, presentando los hechos ms relevantes en una lnea de tiempo.

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Recopilar informacin sobre la historia personal a partir de los testimonios de
familiares cercanos y de fuentes materiales.
Evaluar los cambivos y permanencias que presenta su vida a lo largo del tiempo.
Difundir informacin coherente y organizada sobre la historia personal.

1. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Lleva a clase una fotografa o un recuerdo de tu infancia y comparte con tus
estudiantes una ancdota de tus primeros aos. Explcales quin te la cont y
por qu la recuerdas. A partir de tu intervencin, orientars a los nios sobre
la importancia de las fuentes para la reconstruccin de la historia.
Puedes variar el ejercicio solicitando a los familiares de tus estudiantes que
acudan al aula para contar una ancdota o un aspecto caracterstico de cada
nio o nia cuando eran pequeos. Pdeles que lleven una fotografa o un

51

recuerdo que complemente la descripcin. Si es posible,

arma un panel en el que exhibas los recuerdos de los
estudiantes de la clase. Ponle un ttulo atractivo.

2. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Las actividades preparatorias han contribuido a movilizar los saberes previos
de los estudiantes, pues los han llevado a situar su mirada en aspectos
importantes de sus vidas y en los recuerdos que los ponen de manifiesto.
Vuelve a recordar con los estudiantes las ancdotas contadas por los familiares
y motvalos a averiguar ms informacin para reconstruir su historia personal.
Ana:

Mi mam cont que tom el bibern hasta los dos aos. Voy a
preguntarle ms cosas de cuando yo era chiquita.

Jorge:

Y mi pap me dijo que mi comida favorita cuando era beb era

el pur de zapallo.

Sofa:

Bueno, a m no me han contado nada de eso. Hoy le preguntar a mam.

Docente:

Muy bien, Sofa, hay muchas cosas que no recordamos porque

ramos muy pequeos; por eso, es una buena idea preguntarles a mam o pap, a los abuelitos o a un familiar cercano.

Jorge:

Entonces, qu podemos hacer para conocer todo eso?

Presenta con claridad la actividad que van a realizar.

Docente:

52

Chicos, vamos a entrevistar a nuestros familiares y a recoger

fotos o recuerdos que nos ayuden a reconstruir nuestra historia personal.

 Luego define con los estudiantes los medios que emplearn para buscar
informacin y reconstruir sus historias personales.
Docente:

Qu ideas tienen para buscar informacin sobre su historia

personal?

Sofa:

Por qu no buscamos en un libro?

Jos Miguel: Porque no han escrito un libro sobre nosotros.

Ana:

Por qu no preguntamos a nuestra familia?

Jorge:

Podemos buscar fotos y recuerdos.

Sofa:

Eso me gusta!

Docente:

Qu buenas ideas han planteado, chicos! Entonces, vamos

a entrevistar a nuestros familiares y tambin vamos a recoger fotos y recuerdos que muestren los acontecimientos que
vivimos.

Cuando se pretende que el alumnado desarrolle su pensamiento sobre el tiempo, las

fuentes histricas se convierten en elementos centrales del proceso de enseanza y
aprendizaje. Algunas de las razones que permiten comprender el valor educativo de las
fuentes histricas, en relacin con la construccin de la conciencia temporal, son:
a. Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de
actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar
pasado y presente.
b. Permiten conocer la historia ms prxima y establecer generalizaciones y relaciones
con otras realidades y con otras temporalidades.
c.

Generan un conocimiento histrico concebido como un conocimiento discutible,

producido en el tiempo.

d. Presentan aspectos de la vida de las personas, ms all de los acontecimientos blicos

o polticos, y favorecen la comprensin de los cambios en la vida.
e. Ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o texto historiogrfico y
ayudan a comprender cmo se construye la historia y el tiempo histrico.
e. Permiten contemplar aquello que pas en una especie de estado natural, al margen
de manipulaciones y con la posibilidad de planificar una utilizacin didctica
articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con el pasado.
f. Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin de la historia.
(Santisteban y Pags 2006)

53

Comunica el propsito de la actividad

Antes de entrevistar a los familiares, es necesario formular entre todos las preguntas a travs de las cuales recogern sus testimonios.
Docente:

Chicos, ya saben qu preguntar a nuestros familiares entrevistados?

Sofa:

No s Puedo preguntarle cundo nac?

Docente:

Claro, esa es una buena pregunta! Ustedes me van diciendo otras

y yo las anotar, despus decidiremos cules sern las preguntas
ms interesantes y adecuadas a nuestro tema y las incluiremos en
la entrevista.

Escoge las preguntas ms relevantes y construye con ellas una ficha para facilitar
el recojo de la informacin. Puedes seguir un modelo como el del ejemplo:

CONOCIENDO MI HISTORIA PERSONAL

Entrevista a tu pap, tu mam o a un familiar para que conozcas
aspectos importantes de tu vida.
a) Cundo nac? Qu ocurri el da en que nac?
b) Cules fueron mis primeras palabras? Quin me las ense?
c) A qu edad camin?
d) Cmo celebraron mi primer mes?
e) Cmo celebraron mi primer aito?
f ) A qu edad fui al nido? Cmo fue el primer da que asist?
g) A qu edad se me cay el primer diente? Cmo se me vea?
j) Cul fue el acontecimiento ms importante que viv? Cundo ocurri?

Recomienda a los estudiantes que hagan la misma entrevista por lo menos a dos familiares.
As, podrn contrastar informacin de dos fuentes y, adems, tendrn una visin de los
acontecimientos vividos desde dos perspectivas distintas.

54

 Pide a los estudiantes que escriban las respuestas en la ficha. Adems, que traigan
evidencias de los hechos mencionados. Estas pueden ser fotografas, dibujos,
documentos (partida de nacimiento, libretas de notas, recuerdos de bautismo, etc.).
Proponles que con ayuda de sus padres ubiquen fotos, documentos, imgenes o
recuerdos, los peguen en hojas bond y elaboren unas leyendas explicativas que
describan brevemente la evidencia registrada y donde se seale el ao. Esto facilitar
la organizacin de los acontecimientos que se consignarn en la lnea de tiempo.

er
Este es mi apnroim
s
le
cump

En el a o 2
008, m
estaba enm
barazadi amdama
e mi

Orienta a los estudiantes para que, en una lnea de tiempo, ordenen la informacin
obtenida a travs de las entrevistas.
Docente:

Ahora vamos a ordenar todos los datos que tenemos, lo que sucedi
primero y luego lo que ocurri despus, vamos ordenando todos los
acontecimientos.

Rafaela:

Por ejemplo, desde nuestro nacimiento hasta el da de hoy.

Docente:

As es, Rafaela, tienes toda la razn. Empezaremos dibujando una

lnea recta en un papelote y la dividiremos en partes iguales. Cada
divisin corresponder a un ao. Lo haremos as:

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

55

 Si no tenemos algn acontecimiento que colocar en uno de los aos, lo dejamos en

blanco.
Despus de haber dibujado la lnea de tiempo, ubiquen all las hojas con los
acontecimientos destacados en la historia personal de cada nio o nia. Acompaen
cada acontecimiento con las evidencias seleccionadas.
Nac
el 9 de
octubre

2008

Aprend
a
caminar

2009

Me bautizaron.

2010

Fui al nido
Guagitas.

2011

Me regalaron
a mi perrita
Mil.

2012

2013

Entr a
primer
grado.

2014

Analicen los cambios

y permanencias que
se han producido a lo
largo del tiempo
Motiva a cada estudiante para que
observen sus lneas de tiempo y
describan cmo han cambiado a lo
largo de los aos. Pregntales acerca
de lo que hacen ahora que no podan
hacer cuando eran bebs. Pdeles que
imaginen cmo sern cuando salgan
del colegio y cuando tengan la edad de
sus padres.
Puedes ayudarlos a identificar las permanencias,
al hacerles notar, por ejemplo, que hay rasgos
fsicos que se mantienen a travs del tiempo, o
que se mantiene la presencia de determinados
familiares y amigos aunque pasen los aos. En esta
lnea hay que destacar la permanencia de algunos
gustos e intereses, elementos importantes que van
consolidando sus personalidades.
Posteriormente, pdeles que comparen sus lneas
de tiempo y que identifiquen los aspectos comunes
y diferentes que tienen todos. Reflexiona con los
nios y nias acerca de que lo comn obedece a
que, siendo nios contemporneos, atraviesan por
etapas similares de desarrollo; sin embargo, la
forma en que las viven es distinta.

56

3. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Permite a cada estudiante que presente
su lnea de tiempo y narre los hechos de
su vida en el orden en que ocurrieron.
Estimlalos para que empleen unidades
temporales, como meses o aos. Pega
las lneas de tiempo en un lugar visible
del aula.
De manera individual, cada estudiante
debe elaborar un pequeo texto
en el que explique los cambios y
permanencias que ha podido apreciar
en su historia personal y en la de sus
compaeros ms cercanos. Motvalos a
que compartan su texto con el resto de
la clase.
Evala el desempeo de cada estudiante mediante una lista de cotejo. Fjate en
el ejemplo siguiente:

Presentacin de la lnea de tiempo personal

El estudiante

No

1. Entrevist a sus familiares.

2. Reuni evidencias sobre su vida.
3. Organiz los acontecimientos importantes de su vida en la lnea
de tiempo.
4. Complement los acontecimientos sealados con las
evidencias recogidas.
5. Present los acontecimientos registrados en su lnea de tiempo
con orden y claridad.
6. Elabor el texto sobre cambios y permanencias en su historia
personal.

A partir de la recopilacin de fuentes orales mediante entrevistas y la elaboracin

de las lneas de tiempo personal, hemos trabajado la interpretacin crtica
de fuentes diversas, la comprensin del tiempo histrico y la elaboracin de
narraciones histricas.
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de lo que favorece la
construccin de interpretaciones histricas.

57

Se favorece la construccin
de interpretaciones histricas
cuando

No se favorece la construccin
de interpretaciones histricas
cuando

Se identifican como fuentes del pasado los

testimonios de las personas, las imgenes
u objetos antiguos.

No se emplean fuentes para el estudio del

pasado.

Se recoge informacin de dos o ms

personas sobre un hecho del pasado.
Se distinguen categoras temporales en
situaciones significativas.
Se clasifican objetos, fotografas o hechos
del pasado mediante periodizaciones
sencillas.
Se establecen relaciones entre un hecho
o situaciones de la vida cotidiana de una
persona y su posible consecuencia.
Identifica algunos hechos de su historia
personal o familiar que han influido en su
vida.
Narra acontecimientos de su vida y/o de la
de otros.

Interpretar
crticamente
diversas
fuentes.

CONSTRUCCIN
DE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

Comprender
el tiempo
histrico.

Elaborar
explicaciones
histricas.

58

Solo se recoge informacin de un tipo de

fuente y no se contrastan versiones de un
hecho.
No se aplican las categoras temporales
para comprender las situaciones
significativas.
No se establecen relaciones entre los
hechos y las situaciones de la vida
cotidiana.
No se profundiza en el conocimiento de
los hechos de la historia personal.
Se presentan hechos lejanos
correspondientes a la historia nacional.
Solo se plantea el conocimiento de las
acciones de los hroes nacionales.

Se debe comprender que la informacin histrica

se obtiene a partir de diferentes fuentes.
Las fuentes histricas son valiosas en la medida
que nos ayudan a comprender hechos pasados.

El aprendizaje del tiempo histrico debe basarse en

las relaciones entre pasado, presente y futuro.
La cronologa debe ensearse relacionada con
conceptos temporales bsicos: cambio, duracin,
sucesin o ritmos temporales.

Para desarrollar esta capacidad, es necesario...

Narrar acontecimientos de su historia y
de la de otros.
Relacionar un hecho o situaciones de la vida
cotidiana y su posible consecuencia.

Construir interpretaciones histricas, reconocindose como parte de un proceso, permite

que el estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello, elabora
explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
se pone en juego la interpretacin crtica de distintas fuentes y la comprensin de los
cambios, las permanencias, las simultaneidades y las secuencias temporales.
Entiende las mltiples causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias
que estos generan, recorriendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va
desarrollando el sentido de pertenencia al Per y al mundo y construyendo identidades.
(Minedu 2014. Aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin
de las sociedades. Documento de trabajo, p. 24).

59

TAREA

REFLEXIONANDO SOBRE
LA SEGUNDA SITUACIN
PROPUESTA

Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes

preguntas por escrito para enviarlo como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

Segn la situacin planteada:
a. Describe el contexto en el que la docente organiza a los estudiantes para recoger testimonios y construir su historia personal. Qu estrategia aplic?
b. Qu acciones y comportamientos de los estudiantes evidencian que comprendieron la importancia de los testimonios y las fuentes materiales para reconstruir su historia personal?
c. De qu manera la organizacin de los acontecimientos de la historia personal
en una lnea de tiempo ayuda a la comprensin del tiempo histrico? De qu
otras formas puede lograrse?
d. Fundamenta cul es la importancia del estudio de la historia para el ejercicio
ciudadano.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Comenta cmo enseas historia en tu aula de manera cotidiana. Qu aportes
encuentras en la nueva propuesta para mejorar tu prctica?
Cmo los sensibilizas para que construyan su historia personal, familiar o local?
Haz una descripcin breve de la(s) estrategia(s) que implementas.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Vuelve a leer la situacin planteada, qu otras formas de intervencin sugeriras?
Piensa en las actividades que realizars en tu aula prximamente, luego
enumera tres acciones que emprenderas con los estudiantes para ayudarlos a
construir interpretaciones histricas a partir de hechos de su historia personal,
familiar o local.

60

4. RELACIN CON EL CURRCULO NACIONAL

Revisa en las Rutas del Aprendizaje los estndares de aprendizaje de la competencia
Construye interpretaciones histricas. Luego analiza qu relacin encuentras con el
tema. Describe los recursos que nos permiten orientar a los estudiantes para que
comprendan el tiempo histrico y elaboren explicaciones sobre los hechos.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta, de acuerdo a las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_2_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva
una copia impresa de la tarea al crculo de
interaprendizaje colaborativo.
Participante en la modalidad virtual:
Coloca tu tarea en el foro de intercambio.

61

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1

El crculo de interaprendizaje colaborativo

(CIAC), por ser una prctica pedaggica
orientada a la profesionalizacin del
docente, tiene por finalidad que este
ample y enriquezca su propio desempeo
en forma colectiva, mediante el anlisis
de su prctica pedaggica en el aula.

1. PROPSITOS
El participante:
Propone acciones para vivenciar en el aula la construccin de interpretaciones
histricas a partir de la recoleccin e interpretacin de fuentes.
Fundamenta con otros docentes sobre las condiciones que se deben dar en el
aula para que los nios puedan construir interpretaciones histricas.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa las propuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin.
Escribe tres acciones que favorezcan la construccin de interpretaciones
histricas a partir de la historia personal, familiar o local.
Describe una situacin de aula en la que se refleje cmo se ha venido
trabajando la historia y que te permita reflexionar sobre los cambios que
deben hacerse en la didctica para ayudar a los estudiantes a construir
interpretaciones histricas.
Describe una situacin del aula o de la escuela que podras trabajar en relacin
con la construccin de interpretaciones histricas.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Implementa en el aula acciones que favorezcan la comprensin de los hechos
relevantes de la historia cercana de los estudiantes.
Inicia la elaboracin de una propuesta para aplicar en el aula.

62

Comienza a pensar en la elaboracin de una propuesta para

aplicar en el aula la secuencia didctica Construimos nuestra
historia personal a partir de fuentes orales. Toma en cuenta el
contexto y las caractersticas de tus estudiantes.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te presentamos orientaciones para que puedas elaborar
la propuesta de prctica pedaggica que aplicars en el aula.

1. Vuelve a revisar la segunda situacin para la reflexin pedaggica Construimos

nuestra historia personal a partir de fuentes orales.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula, de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Procura que tu propuesta plantee las condiciones de aprendizaje as como la claridad del propsito de la actividad. Recuerda que la intervencin del docente debe
favorecer la participacin, la expresin libre de ideas, la investigacin de los acontecimientos y la interpretacin de las fuentes, en un clima de confianza y respeto.
4. Considera en tu propuesta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que
vas a asegurar.
Propsito con el que los estudiantes indagarn sobre hechos del
pasado e interpretarn fuentes.
Registro del avance de los estudiantes.
5. Presentars esta propuesta en cuanto
se te solicite.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
los propsi
tos del tall
desarrolla
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r los tema
s y llegar a
acuerdos
y comprom
isos.

63

PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA

En el informe titulado La educacin

encierra un tesoro, propiciado por la
Comisin Internacional para la Educacin
del siglo XXI de la Unesco, se establecan
los cuatro pilares que deben sustentar toda
educacin. Dichos pilares se relacionan con
las cuatro formas de aprendizaje: aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a vivir juntos1.
Incluir a los dems en los aspectos
cognoscitivos e intelectuales, relacionados
con el desarrollo personal y las habilidades
sociales, marca la importancia que tiene
para la educacin aprender a vivir juntos, aprender a vivir en sociedad.
De acuerdo con Delors (1997), la educacin tiene una doble misin: ensear
la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos2.
Nuestra escuela debe aprovechar las oportunidades que se presenten dentro de esta
doble enseanza.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo;
por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una visin completa del
mundo, la educacin, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o
la escuela, primero debe hacerle descubrir quin es. Solo entonces podr realmente
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones3.
Ya desde los tiempos de Aristteles se consideraba al ser humano como un ser social,
un individuo que necesariamente debe vivir en un mbito comunitario; por tanto, el
eje de la comunidad (democrtica) no puede quedar definido por un determinado
individuo o grupo, sino por el conjunto de relaciones y vnculos interindividuales
que se conforman a un nivel ms libre e igualitario posible4.
Vivir en sociedad es complejo, implica una suma de habilidades propias del proceso
madurativo del individuo. El conocimiento de uno mismo favorece el conocimiento del
otro, de ah la importancia de aprender a convivir.

2
3
4

64

VIVIMOS EN SOCIEDAD

Declaracin Universal de la Unesco sobre Diversidad Cultural, artculo 2: "De la diversidad cultural al pluralismo cultural".
Noviembre, 2001.
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico, pg. 99.
Ibd.
Horrach, J. (2009). Sobre el concepto de ciudadana: historia y modelos. Universidad de las Islas Baleares. Revista de Filosofa
Facttum (6)1-22. Espaa.

QU ENTENDEMOS POR CONVIVENCIA?

Convivir se entiende como un proceso constructivo continuo, a base de transacciones,
negociacin de significados, elaboracin de soluciones, el cual va creando un referente
comn que genera un sentido de familiaridad, que llega a formar parte de la identidad
del grupo y de quienes participan en l5.
La convivencia constituye para los seres humanos una prctica de relaciones interpersonales que modula una manera y una forma de vivir en sociedad. Convivir es un
desafo en la vida de las personas. Nuestras experiencias vitales de socializacin se
inician en el seno de nuestra familia y, posteriormente, en la escuela, donde se afianza
la construccin de las primeras habilidades intrapersonales e interpersonales. Es la
institucin escolar la que asume el desafo que hoy la globalizacin y la tecnologizacin
del conocimiento y de las relaciones humanas le imponen. Hoy debemos ir ms all de
la simple relacin entre las personas.
El Ministerio de Educacin, por su parte, considera que debemos construir un modelo
de convivencia basado en la organizacin y sustentado en la propuesta de valores del
currculo, de tal manera que no exista contradiccin entre los valores promovidos por
la escuela y la manera como se convive en ella; por ello, la convivencia escolar no
plantea valores, los asume desde el currculo6.
Una escuela cuyo desafo es ser formadora de ciudadanas y ciudadanos,
comprometidos crtica y activamente con su poca y su mundo, debe promover el
aprendizaje y la prctica de valores democrticos, tales como: la solidaridad, la paz,
la justicia, la responsabilidad individual y social; para ello, debe planificar acciones
diarias en el aula, bajo la mirada de una actitud compresiva y educadora del facilitador del aprendizaje, para as convertir a su institucin en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin. Si la escuela consigue hacer esto, logra entonces
atender a una de las demandas ms requeridas por la sociedad.
Por otro lado, la convivencia escolar incide en uno de los temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla
una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados.
Ya que el aprendizaje no se lleva a cabo de manera individual sino en un clima de
convivencia, debemos preguntarnos sobre quin ensea, quin aprende y el ambiente que se da en este contexto, dado que convivencia y aprendizaje se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite comprender la interrelacin entre
ambos: cada uno es condicin necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que
se d el otro7.

Fierro, C. (2011). Conversando sobre la convivencia en el aula: Una gua para el autodiagnstico de la convivencia escolar
desde las perspectivas docentes. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 6(2), 103-124. Recuperado de: http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4697323
Ministerio de Educacin del Per. Propuesta de convivencia y disciplina escolar. Recuperado de: http://ditoe.minedu.gob.pe/
Materiales%20DITOE/App57.pdf
Lanni, N. (2003). La convivencia escolar, una tarea necesaria, posible y compleja. Boletn virtual de la OEI(2). Recuperado de:
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm

65

La diferencia de los logros entre un docente y otro no est en los logros del estudiante, sino, principalmente, en los climas emocionales y en los tipos de interacciones
que ocurren dentro de ese clima. Por ello, surge la interrogante:

CMO REGULAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA?

Como se describi anteriormente, el descubrimiento del otro pasa necesariamente
por el descubrimiento de uno mismo. Descubrirse en sociedad, a nivel de escuela,
implica el aprendizaje de normas para una convivencia adecuada en el aula; son
estas las que regularn las interacciones que se dan entre los distintos agentes
educativos.
Las normas que se construyen en el aula deben ser orientadas al respeto de las
emociones de nuestros nios y nias. Recordemos que el propsito es regular sus
conductas, no sus emociones.

DIMENSIONES DE UN CLIMA
ADECUADO DE CONVIVENCIA
ESCOLAR8
Los vnculos interpersonales que denominamos convivencia deben construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada da, segn determinados
valores. Solo cuando en una institucin
educativa se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo,
la participacin, recin entonces se
genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Fernndez (2005) seala que para conseguir un adecuado clima de convivencia
escolar, basado en una filosofa de escuela satisfactoria, las instituciones educativas
deberan considerar tres dimensiones bsicas:
a. Objetivos educativos con nfasis en el aprender.
b. Normas y procedimientos firmes, justos y consistentes.
c. Conciencia de atencin e inters hacia las personas.

66

Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Artculo presentado a la Universidad San Martn de Porres. Lima.
Recuperado de: http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/25_7.pdf

El tratamiento de estos tres aspectos, segn el autor, aumentara el nivel de participacin de los alumnos en las tareas educativas, decrecera las conductas disruptivas y mejorara la calidad de los resultados acadmicos, as como las relaciones
interpersonales.
Una educacin dentro de un adecuado clima de convivencia escolar es una ganancia
y sirve para el desarrollo de competencias sociales y para el xito dentro de una
formacin integral.
La convivencia, cuando es adecuada, puede ser adoptada como un modo de vivir en
relacin o en interrelacin con otros, en la cual se respetan y consideran las caractersticas y diferencias individuales de las personas involucradas, independientemente de sus
roles y funciones. La forma de convivir se aprende en cada espacio, en cada contexto
en el que se comparte la vida con otros. A convivir se aprende y se ensea conviviendo.

LA HISTORIA PERSONAL COMO APOYO

EN LA CONVIVENCIA
La historia de cada uno hace que nos relacionemos de manera diferente. Sera
interesante vincularla con la convivencia, donde nuestra historia personal se torna
importante al darnos identidad.
Al relacionarnos con los dems, vemos otras identidades y respetamos otras culturas
propias de la formacin y vivencias de cada hogar.
La historia personal va ms all del rbol genealgico, pues se torna rico al ver cmo
se construyen nuestros valores, nuestra forma de relacionarnos, nuestro sentido de
pertenencia, en suma, nuestra identidad; lo cual marcar la pauta para interactuar
con los dems, es decir, para la convivencia, la construccin de ciudadana y la formacin en democracia.

o
jet
Su

Los hechos que suceden en nuestra

sociedad nunca ocurren en el vaco,
siempre estn situados en un tiempo
(cundo) y un espacio (dnde). A estas coordenadas podramos aadir una
tercera: los protagonistas o sujetos del
hecho (quines). Si tratramos de representar esto en un esquema, podra
verse as:

Tie
mp
o

EL SUJETO HISTRICO9

HECHO
HISTRICO
Espacio

Portal Acadmico de la Universidad Autnoma de Mxico (2013). Recuperado de: http://portalacademico.cch.unam.mx/

alumno/historiauniversal1/unidad1/categoriasConceptos/sujetoHistorico

67

El sujeto histrico es la tercera coordenada. Es muy importante,pues no hay historia protagonizada por los seres humanos que no haya influido en ellos. En este
sentido, la nocin de sujeto histrico define dos aspectos diferentes, pero complementarios, de la relacin que las personas tienen con la historia.
1. En primer lugar, por sujeto histrico se entiende a los protagonistas de la
historia (quin o quines la hacen). En principio, podramos decir que la historia
la protagonizan todos los seres humanos en su acontecer cotidiano. Sin embargo,
tambin debemos considerar que existe una dimensin terica e interpretativa en
el modo como se concibe al sujeto histrico. As, la respuesta que se da a la pregunta sobre quin o quines hacen la historia suele variar dependiendo del proceso
histrico que se estudie, as como del punto de vista que adopta cada historiador.
Por ejemplo, desde una perspectiva tradicional, como la del positivismo, la historia
la hacen las grandes personalidades (lderes, hroes, caudillos, reyes, etctera), o
bien las minoras selectas, aquellas que se consideran con capacidades especiales
para influir en la marcha de los acontecimientos.
Esta visin tradicional, centrada en los individuos y en las lites, contrasta con la
del materialismo histrico y otras corrientes historiogrficas influidas por el
pensamiento marxista (como la Escuela de los Annales10). Estas incorporan a los
protagonistas colectivos de la historia, considerando que son los grupos sociales
y el pueblo en su totalidad quienes, en su quehacer cotidiano, su trabajo y su
participacin en los distintos aspectos de la vida social, hacen la historia. Asimismo,
dichas perspectivas tambin llegan a contemplar a las instituciones, como la Iglesia
y el Estado, dentro de la categora de sujetos histricos.
2. En segundo lugar, la nocin de sujeto histrico se refiere a quienes reciben
la historia. En ese sentido, todos somos sujetos histricos, porque la historia incide en las sociedades del presente y, por ser miembros de esas sociedades,
ella nos determina de muchas maneras: heredamos problemas que vienen del
pasado, formas de pensamiento, desarrollos cientficos y tecnolgicos, rasgos
culturales, tradiciones y costumbres, as como formas de organizacin poltica,
econmica y social que definen nuestra identidad y nuestra vida en comunidad.

Actuamos y vivimos en la historia porque somos depositarios del pasado, pero tambin hacemos historia porque somos agentes activos de nuestro tiempo e incidimos
en nuestro entorno.
Piensa un momento: Qu cosas haces hoy que pudieran tener un impacto positivo
en el futuro? Y un impacto negativo? Nuestros actos, por ms pequeos que sean,
pueden influir en las siguientes generaciones. Si tomamos conciencia de ello y asumimos nuestra responsabilidad como sujetos histricos, estamos contribuyendo a la
construccin de un mejor futuro.

10

68

Escuela de los Annales es una corriente historiogrfica fundada por Lucien Febvre y Marc Bloch en 1929, que ha dominado
prcticamente toda la historiografa francesa del siglo XX y ha tenido una enorme difusin en el mundo occidental. Lleva su
nombre por la revista francesa Annales d'histoire conomique et sociale (despus llamado Annales.

Que un estudiante desde los primeros aos se reconozca como sujeto histrico implica que aprenda a pensar histricamente, partiendo dentro de su proceso
madurativo por el reconocimiento de su propia historia.
Por otro lado, se resalta el aporte de Temple (1982) en relacin con la narracin de una
historia, quien la define como una destreza que los nios desarrollan poco a poco. Para
empezar, los acontecimientos pueden estar encadenados pero sin un sentido concreto,
sin una finalidad ni relaciones causales entre ellos. A los nios les es ms fcil escuchar
los relatos.
Sin embargo, la motivacin que genera relatar su propia historia desencadena una serie
de aprendizajes que van ms all de la narracin del suceso en s11.

CMO SE CONSTRUYE EL TIEMPO HISTRICO

EN LA EDUCACIN PRIMARIA?12
La historia personal es un recurso importante en la construccin del pensamiento y del tiempo histrico del estudiante de
Educacin Primaria. Es evidente que la historia presenta una
complejidad conceptual y procedimental que debe afrontarse
a partir de realidades asequibles a los nios y nias.
La utilizacin de la historia personal como objeto de estudio nos permite disponer de un campo de aplicacin para
los diferentes conceptos relativos del tiempo histrico, as
como de otros conocimientos de la historia ms actual.
La historia personal es un campo de entrenamiento para
plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a los periodos de su vida, a los acontecimientos destacables, a los cambios ms importantes,
a los documentos oficiales o privados que conserva su
familia, etc.
La historia personal no es tan solo un aprendizaje de la temporalidad, ayuda en el
desarrollo fundamental de las capacidades narrativas (Bruner 1990), en el anlisis de
las fuentes, en las capacidades metacognitivas (Girardet 1996 y 2001), as como en la
comparacin cronolgica y en la relacin con acontecimientos histricos simultneos o
paralelos. Segn Girardet (1996: 146-147):
(...) la elevada competencia narrativa de la que estos nios dan muestras y que la
escuela parece ignorar, ya sea porque efectivamente no la conoce, ya sea porque no

11
12

Cooper, H. (2002). Didctica de la Historia en la Educacin Infantil y Primaria. Madrid; Ediciones Morata.
Pges, J; Santisteban, A. (2009) La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria. Revista Cielo.
Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf

69

organiza tiempos y espacios para hacerla aflorar constituye un potencial de gran

importancia para articular la adquisicin de nuevos conocimientos disciplinares, en
particular los de tipo narrativo, como son los conocimientos sociales e histricos (...).
Queda claro que contar la propia historia constituye una experiencia muy enriquecedora para los nios, que es muy diferente a relatar conocimientos histricos referidos a situaciones no experimentadas y lejanas, tanto en el tiempo como por el tipo de
fenmenos tratados.13
Debemos tener claro que el convertirnos en ciudadanos activos supone tener desarrolladas competencias comunicativas que nos permitan actuar (participar y deliberar) y
comunicarnos con los dems. Nos referimos a competencias orales: entiende lo que
escucha (procesa y organiza esa informacin), es capaz de expresar sus ideas de
manera ordenada y asertivamente es decir, dialoga fluidamente de tal manera que
se le entiende y lo hace sin agredir al otro. Adems, se incluyen la competencia de
comprensin lectora y la de produccin de textos escritos (expresar de manera escrita,
ordenada y lgicamente, los propios pensamientos). Asimismo, no debemos olvidar
que es preciso comprender la existencia de un lenguaje corporal que puede facilitar el
dilogo o inmovilizarlo. Dada la naturaleza multicultural de nuestro pas, el desarrollo
de habilidades comunicativas interculturales es fundamental:

Tener esta competencia implica, entonces, aceptar y comprender la lgica por la cual
diversas personas se expresan de manera distinta en situaciones comunicativas particulares,
y no discriminarlas por el hecho de que estas maneras sean diferentes a lo que se esperara
en contextos similares de los espacios de poder. Adems, esta competencia tambin implica
poder funcionar (es decir, interactuar), dentro de la lgica de la forma comunicativa que
se requiere en un contexto cultural dado, e involucrarse con esa forma aun si no se estuviera
de acuerdo con algunos de sus aspectos (Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 28).

En ello radica la importancia del aprendizaje de dichas competencias comunicativas

desde los primeros aos de escolaridad a travs del uso de diversas estrategias, siendo una de ellas la construccin de su historia personal.

13

70

Tomado del fascculo general de Ciudadana. Minedu. Recuperado de: http://www.perueduca.pe/documents/10191/73f38930e5cc-4030-9a10-95dacc32157d

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

EL ABROJO. INSTITUTO DE EDUCACIN POPULAR (2005). Educacin para la

ciudadana participativa y responsable. Montevideo: El Abrojo. Consulta: 20 de
noviembre de 2014.
http://www.documentacion.edex.es/docs/0310ELAedu.pdf

JIMNEZ MORAGO, Jess , MARTNEZ y Estefana MATA (2011). Gua para trabajar la historia de vida con nios y nias. Sevilla: Consejera para la Igualdad y
Bienestar Social. Junta de Andaluca Consulta: 5 de diciembre de 2014.
http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3368

Kreidler, W. (2011). La Resolucin creativa de conflictos (Manual de actividades). Traduccin y adaptacin de GMEZ, Guillermo y Andrs RESTREPO GUTIRREZ. s. l. : Centro persona y familia/ Fundacin para el Bienestar Humano
SURGIR. Consulta: 5 de noviembre de 2014.
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041327130.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje. Qu y

cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo. Lima: Minedu. Consulta: 20 de enero de 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15&pg=2

UNICEF (oficina de Argentina) (2006). Desarrollo de capacidades para el ejercicio

de la ciudadana. Argentina: UNICEF. Consulta: 1 de octubre de 2014.
http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUPAScuadernillo-5.pdf

VAQUERO, Miguel (2008). Materiales para la convivencia escolar (pgina web).

Consulta: 5 de octubre de 2014.
https://convivencia.wordpress.com/category/6-videos-presen/vconvivencia/

Zuluaga, B. (2002). "La familia como escenario para la construccin de ciudadana: una perspectiva para la socializacin desde la niez". Consulta: 25 de noviembre de 2014.
http://www.oei.es/inicial/articulos/familia_ciudadania.pdf

71

TAREA

REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlo
como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

a. En el texto Vivimos en sociedad, segn el informe de Delors, se habla que
la educacin tiene una doble misin ensear la diversidad de la especie
humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y
la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la escuela,
cmo podramos lograr esto?, qu acciones concretas podramos realizar?,
descrbelas.
b. En el texto se menciona la importancia de trabajar la historia personal como
apoyo en la convivencia. Qu opinas sobre lo expuesto? Qu otras relaciones
podras encontrar en el trabajo de historia personal?, describe dos ejemplos.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

a. De qu manera promueves que Todos somos sujetos de historia en tu
aula? Menciona dos situaciones concretas.
b. Has realizado actividades en las que los estudiantes problematicen, generen
una posicin propia y busquen alcanzar un consenso respecto de asuntos comunes? Describe cmo fue la situacin. Si no la has experimentado, explica
cmo lo haras.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
a. A partir de la lectura, qu condiciones aseguraras en la propuesta pedaggica
que vas a realizar en tu aula?
b. La propuesta de ejercicio ciudadano democrtico e intercultural plantea el
desarrollo de tres grandes competencias, una de ellas es la siguiente:

72

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia

y con todas las personas sin distincin

Qu opinas sobre esta competencia? Cmo la concretaras en tu aula?

Describe dos ejemplos.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa las pginas 28, 29 y 30 del fascculo general de Ciudadana: Convivir, participar
y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural (disponible en: http://
www.perueduca.pe/documents/10191/73f38930-e5cc-4030-9a10-95dacc32157d)
Luego analiza qu relacin encuentras con los temas planteados. Incluye tu respuesta
en la tarea.

Escribe las respuestas de la seccin Profundizacin terica y pedaggica, de acuerdo

con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_Tarea_3_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
Registra tu tarea en la plataforma y lleva una copia
impresa al segundo taller presencial.
Participante en la modalidad virtual:
Registra tu tarea en el foro de intercambio.

73

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITOS
El participante:
Plantea, con otros docentes, ideas
que consideren importantes en la
profundizacin terica y que contribuyan
a fortalecer su prctica pedaggica.
Propone criterios a tomar en cuenta para
la implementacin de su propuesta de
prctica pedaggica, a partir de la lectura
de profundizacin terica.

2. TEMAS A TRATAR
Revisa las propuestas que diste en la seccin Reflexionando sobre el texto ledo.
Dudas e interrogantes que suscita el material del mdulo.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Elabora las propuestas de prctica pedaggica a ejecutar en tu aula.

74

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
los acuerd
os y
comprom
isos.

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el foro de intercambio del
aula virtual para recibir y dar sugerencias que las mejoren.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas (2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
CiuM2_Prim_PPP1_Apellido_Nombre
CiuM2_Prim_PPP2_Apellido_Nombre

FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros
colegas relacionadas con los siguientes aspectos.
Condiciones de aprendizaje.
Propsitos con los que los estudiantes realizarn la actividad.
Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.
Brinda sugerencias a las propuestas de, por lo menos, dos compaeros, en
relacin con los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.

Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial

como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).

75

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2

1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las propuestas pedaggicas para
aplicarlas en el aula.
Participa con otros docentes para poner
en discusin su propuesta y enriquecerla,
tambin para aportar a las propuestas de
sus colegas, asegurando que se consideren el contexto y las caractersticas de los
estudiantes.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa los aspectos a incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicar en el
aula, recordando que se realizar una por semana.
Define los aspectos que estarn comprendidos en la narrativa pedaggica
documentada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Realizar en el aula las dos propuestas
pedaggicas mejoradas, una por quincena.
Plantear instrumentos para evaluar los
desempeos de los estudiantes.

76

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas pa
ejecutarla
s en el aula ra
.

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la propuesta pedaggica Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula, teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por tus
colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe la versin preliminar de la ejecucin de la primera propuesta pedaggica que
realizaste en el aula y colcala en el aula virtual. Toma en cuenta lo siguiente:
Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir
y por qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotografas, registros de dilogo,
la propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.
Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los
cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte
en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? De haber sido as, cmo enfrentaste la
situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes?
Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

Indicaciones
ada tomando en

Escribe la primera versin de tu narracin document

cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento: 3 pginas
Tipo y tamao de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_ND1_Apellido_Nombre

77

TERCER TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de registro y recojo de evidencias de la experiencia como
paso previo a la narracin documentada.
Plantea criterios para analizar su prctica pedaggica sobre Construimos una
convivencia pacfica en nuestra aula.
Mejora la primera versin documentada de Construimos una convivencia pacfica
en nuestra aula.

2. TEMAS A TRATAR
Proceso de registro y recojo de evidencia de la experiencia.
Lectura y anlisis de una narracin documentada sobre una prctica pedaggica
de aula: Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula.
Revisin del texto preliminar de la narracin documentada acerca de la primera
parte de la prctica pedaggica realizada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejora la primera versin de la narracin
documentada de la prctica pedaggica
1 en el aula.

78

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing mejora
en el foro
n
de interc
ambio su
propuesta
s
s pedagg
icas pa
ejecutarla
s en el aula ra
.

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la propuesta pedaggica

Construimos nuestra historia personal a partir
de fuentes orales. Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Important

Escribe la versin de la ejecucin de tu segunda

propuesta pedaggica Construimos nuestra
historia personal a partir de fuentes orales realizada en el aula y sigue las orientaciones para
la elaboracin de la narracin documentada.

Recoge ev
experiencia idencias de la
(f
tus estudia otos, trabajos de
interaccion ntes, registro de las
es doce
y estudiante nte-estudiante
-estud
entre otras) iante,
.

Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de ideas, la coherencia, la
lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).

Indicaciones
ada tomando en

Escribe la primera versin de tu narracin document

cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiuM2_Prim_ND2_Apellido_Nombre

79

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3

1. PROPSITOS
El participante:
Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggica: Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales.
Revisa y mejora la primera versin de la narracin documentada.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa la primera versin de tu segunda narracin documentada sobre
Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes orales.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada
de la prctica pedaggica 2 en el aula.
Elaborar las versiones finales de las dos narraciones
documentadas: Construimos una convivencia pacfica
en nuestra aula y Construimos nuestra historia
personal a partir de fuentes orales, considerando las
orientaciones dadas para la narracin documentada
de la prctica pedaggica.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interc
ambio pa
mejorar la
ra
narracin
documenta
de su segu
d
a
nda prcti
ca.

CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcalas
en el aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes
de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

80

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4

1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas, sobre Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula y Construimos nuestra historia personal a partir de fuentes
orales, e incluye las evidencias para su presentacin en el taller final.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Concluye con las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas
implementadas con sus respectivas evidencias.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar las narraciones
documentadas sobre Construimos
una convivencia pacfica en nuestra
aula y Construimos nuestra historia
personal a partir de fuentes orales.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interc
ambio pa
mejorar la
ra
narracin
documenta
de su segu
da
nda prcti
ca.

81

ENTREGA DE LAS PROPUESTAS

Y NARRACIONES DOCUMENTADAS
En el aula virtual, coloca las versiones finales de tus dos propuestas pedaggicas y las
dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
CiuM2_Prim_PPP1_ND1_Apellido_Nombre
CiuM2_Prim_PPP2_ND2_Apellido_Nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
copia
Registra tus trabajos en la plataforma y lleva una
.
impresa al cuarto taller presencial
Participante en la modalidad virtual:
Coloca las dos narraciones documentadas en el
aula virtual.

82

CUARTO TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITOS
El participante:
Comparte, con los integrantes del grupo, las prcticas pedaggicas realizadas en
el aula.
Entrega las dos narraciones documentadas y las respectivas evidencias.
Plantea compromisos para el trabajo futuro del aula.

2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromiso para el trabajo futuro en aula.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.

83

AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE

SOBRE EL MDULO

Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas
fuerza que debieran quedar claras y que podramos incorporar en nuestra prctica
docente. Adems, nos permite meditar acerca de aquellos temas que se necesitan
seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre
lo aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: Consideras que has avanzado hacia el
logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas de tu trabajo en aula son
evidencias de avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha
contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes: foro, talleres presenciales
y crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre
las que quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre el
tema?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.

Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.

84

BIBLIOGRAFA

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85

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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje: Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo.
Lima: Minedu. Consulta: 20 de enero de 2015.
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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo

aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV
ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2006). Propuesta de Convivencia y disciplina escolar.
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Consulta: 3 de octubre de 2014.
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formacin ciudadana de los nios (documento de trabajo). Colombia: Proyecto Nuevas Voces
Ciudadanas del Departamento Administrativo de Bienestar Social. Consulta: 20 de febrero de
2015.
http://www.scielo.org.co/pdf/unih/n66/n66a11.pdf

PORTAL ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MXICO (2013). Consulta: 4 de

noviembre de 2014.
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad1/categoriasConceptos/sujetoHistorico

TORO, Jos Bernardo (1990). "Educacin para la democracia". Fundacin Social. Consulta: 5
de diciembre de 2014.
http://www.funredes.org/espanol/institucion/documentosinternos.php3/docid/358

UNICEF (oficina de Argentina) (2006). Desarrollo de capacidades para el ejercicio de la

ciudadana. Argentina: UNICEF. Consulta: 1 de octubre de 2014.
http://www.unicef.org/argentina/spanish/EDUPAScuadernillo-5.pdf

VAQUERO, Miguel (2008). Materiales para la convivencia escolar (pgina web). Consulta: 5 de
octubre de 2014.
https://convivencia.wordpress.com/category/6-videos-presen/vconvivencia/

Zrate Lizondo (2002). El arte de la relacin maestro alumno en el proceso enseanza

aprendizaje. Mxico: Instituto Politcnico Nacional.
Zuluaga, B. (2002). "La familia como escenario para la construccin de ciudadana: una
perspectiva para la socializacin desde la niez". Consulta: 25 de noviembre de 2014.
http://www.oei.es/inicial/articulos/familia_ciudadania.pdf

86

ANEXO 1
Caractersticas que deben tener las normas de convivencia
para que su aplicacin sea ptima

a. La importancia de que los estudiantes participen en la formulacin de las normas de

convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicacin.
b. Las normas deben ser pocas, sencillas y claras, de tal manera que todos los miembros
del grupo las comprendan en todos sus alcances. La comunicacin con un vocabulario
adecuado en el nivel intelectual de los estudiantes es un requisito indispensable.
c. Los estudiantes deben estar muy claros; adems, se debe asegurar que hayan comprendido que la aplicacin de las normas es para todos, incluido el docente, pues deben ser
para la convivencia.
d. Al establecer las normas, el docente y el grupo deben estipular las consecuencias que
se aplican si estas son cumplidas, as como lo que va a suceder si no se cumple con lo
acordado. Adems, es muy importante que estas consecuencias queden establecidas
desde el principio para que as se pueda ayudar a los nios a internalizarlas.
e. Las normas para que sean efectivas deben aplicarse consistentemente. Esto significa
que en todas las situaciones rigen las pautas acordadas, lo que le da solidez a la normativa y permite que las personas sepan cmo se espera que se comporten. Este aspecto es
clave si se quiere trabajar en ayudar a los nios a establecer mecanismos de autocontrol.
Cuando la norma no es consistente, se crea en el nio sentimientos de inseguridad, al no
tener l mismo claridad de lo que se espera que haga y de cundo una cosa es permitida
y cundo no lo es.
f. Las normas deben ser congruentes con la situacin, tanto si se trata de reconocer su
cumplimiento como de aplicar una sancin por su transgresin. Por esta razn, se deben
establecer previamente las consecuencias, pues, de esta forma, se evita el subjetivismo
y el actuar bajo el influjo del enojo en el momento en que ocurre la falta.
g. Las normas o reglas deben revisarse peridicamente. No es conveniente que una
conducta que se ha hecho rutina y que los nios han incorporado en su comportamiento
siga siendo objeto de trabajo en el aula. Recordemos que muchas de las conductas para
la convivencia que tenemos los seres humanos han sido incorporadas y se realizan con
naturalidad. Ese es el objetivo ltimo de las normas de conducta, tanto en el aula como
en el hogar.
(Cubero 2004: 4)

87

ANEXO 2
Organizacin del mdulo

ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS

MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL
Lectura previa:
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Construimos una convivencia pacfica en nuestra aula
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea

Sem.

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Construimos nuestra historia personal a partir de
fuentes orales
Reflexionamos sobre la situacin propuesta
Tarea

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

88

T U T O R A

SBADO
SOLO PARA
SEMIPRESENCIAL

Taller presencial

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Profundizacin terica y pedaggica

Tarea

Taller presencial

Presentacin de las propuestas para la prctica

pedaggica
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y elaboracin de

la narracin documentada

Taller presencial

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin de

la narracin documentada

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas.

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas

(en el aula virtual)
Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin

Taller presencial