EL USO DE LAS TIC Y MICEA PARA MEJORAR EL PROCESO DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE LAS MATEMTICAS

DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 5 JT EN EL COLEGIO
AULAS COLOMBIANAS SAN LUIS DE LA CIUDAD DE BOGOT

ANDRS SAMIR BEJARANO CRDOBA

LENER SUSANA SANTANA LEMUS
ENNA PILAR ORDOEZ GMEZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
BOGOT DC
2015

TITULO

El uso de las TIC y MICEA para mejorar el proceso de resolucin de

problemas en el rea de las matemticas de los y las estudiantes del grado
5 j.t en el Colegio Aulas Colombianas San Luis de la ciudad de Bogot

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la mayora de los y las estudiantes del grado 5 JT del colegio Aulas

Colombianas San Luis, se observa gran desinters por el desarrollo de
actividades matemticas, generando bajo rendimiento acadmico en los
diferentes procesos que se realizan en esta rea. Lo cual
constatar

se puede

con los resultados obtenidos en las pruebas saber de quinto

grado en el rea e matemticas donde la mayora de los y las estudiantes

obtienen resultados inferiores y en los dos ltimos aos solo el 1% del total
de estudiantes se encuentra en nivel superior.
Como se puede evidenciar en el siguiente cuadro comparativo descargado
directamente de la pgina del instituto colombiano para el fomento de la
educacin superior (icfes).

Los estudiantes tienen mucha dificultad para comprender los algoritmos

matemticos de manera formal, por lo tanto le pierden el atractivo a la
asignatura y estn predispuestos negativamente hacia la asignatura y es
mucho peor la situacin cuando se les asigna un problema para solucionar,
no son capaces de comprender el problema,

conllevando

la

imposibilidad de construir un plan para la resolucin del problema y por

ende a la ejecucin del mismo. En los ltimos aos ha surgido una gran
corriente que afirma que haciendo uso de las nuevas tecnologas se puede

facilitar el proceso de apropiacin de los conocimientos matemticos en el

aula escolar ya que esta por si mismas son muy atractivas para los y las
estudiantes, mxime aun cuando hay estudios que reafirman esta postura
como son los de 1(Gacrcia Valcarcel Muoz Repiso, Basilota Gomez Pablos
, & Lopez Garcia , 2014) don se exalta el uso adecuado de las tic en el aula.
La institucin cuenta con varias herramientas tecnolgicas que no son
incluidas en el desarrollo de las clases pero, los y las docentes elaboran
sus estrategias de enseanza dejando de lado las

nuevas tecnologas,

que suelen ser ms atractivas para los nios, perdiendo ese plus extra en
motivacin que significara el uso de dichas herramienta en el desarrollo de
las actividades acadmicas en el rea de matemticas.
Las estrategias empleadas por los docentes no incentivan la participacin
de los y las estudiantes

en el desarrollo activo de las clases, no se

evidencia en la mayora de los momentos la bsqueda del auto aprendizaje

por parte de estos mismos, el trabajo en equipo es mnimo lo que no facilita
el aprendizaje entre los mismo estudiantes, no hay que olvidar que el
aprendizaje entre amigos es ms fuerte que

lo que se aprende, por

escucha.
PREGUNTA

Cmo mejorar la apropiacin en la resolucin de problemas matemticos a

travs de las TIC y MICEA en los y las estudiantes de grado 5 JT de la IED
Aulas Colombianas San Luis Bogot D.C.?

HIPTESIS
Si aplicamos la estrategia MICEA y las TIC, es probable que los y las
estudiantes encuentren las matemticas ms atractivas, se apropien de su
proceso de aprendizaje y empiecen a liderar el desarrollo de actividades en
las clases de esta rea; progresando en la

de resolucin de problemas

de las matemticas y en consecuencia se elevara el rendimiento

acadmico de los y las estudiantes de grado quinto de la Institucin
Educativa Distrital Aulas Colombianas San Luis.
ESTADO DEL ARTE

Realizando un rastreo histrico de las investigaciones realizadas en esta

temtica se

pueden encontrar unos trabajos muy interesantes y que le

aportan mucho a esta investigacin, como son las que se relacionan a

continuacin:
Uno de ellos es el uso de la resolucin de problemas como instrumento
para la caracterizacin de talento en matemticas, realizado por Sandra
Rojas Tolosa y

William Jimnez Gmez, docentes Instituto Pedaggico

perteneciente a la Universidad Pedaggica Nacional (2009); donde invitan

a los docentes a basarse en la observacin para identificar el talento de los
estudiantes mientras estos resuelven problemas matemticos. Pero al
finalizar su investigacin llegaron a la conclusin que se deben realizar mas
investigaciones para profundizar en esta tematica.

Es de destacar que a pesar de todo esta investigacin aporta mucho a este

proyecto porque invita a los docentes a ser unos observadores de la forma

como sus estudiantes resuelven los diversos problemas plateados en las

matemticas para caracterizarlos e identificar en ellos las habilidades para
resolver problemas en nuestra rea, pero tambin las dificultades reales que
tienen estos para comprender dichos problemas y plantear una posible
solucin.
Contextos y estrategias en la resolucin de problemas de primaria
realizado por

Beatriz Blanco Otano (IES Eugenio Frutos de Guarea.

Badajoz) y Lorenzo J. Blanco Nieto (Facultad de Educacin. Universidad de

Extremadura) en el ao 2009, el cual invita al docente a tener en cuenta el
contexto social en el cual se desenvuelve y le permite apreciar y valorar la
utilidad de los conocimientos matemticos en la vida cotidiana; buscando
siempre una conexin entre las tareas escolares y las actividades de la vida
diaria, para que el estudiante aprecie las matemticas y les encuentre un
sentido a las mismas. Despus de encontrar esa conexin el docente podr
analizar, comprender y tomar decisiones sobre la forma que debe abordar
las clases con los estudiantes.

Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de primaria y

secundaria realizado por (Garca Valcarcel Muoz Repiso, Basilota Gmez
Pablos , & Lopez Garcia , 2014) donde analizan los aportes de las TIC para
llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula y la transcendencia
que tiene que tiene el aprendizaje colaborativo por medio de las
herramientas digitales en un mundo cada vez ms conectado, esta trabajo
le aporta mucho a esta investigacin ya que en la Institucin Aulas
Colombianas San Luis se cuenta con una buena cantidad de herramientas
tecnolgicas, las cuales podran facilitar mucho el aprendizaje de las
matemticas

por medio del aprendizaje colaborativo que sera muy

relevante porque sera adquirir conocimiento de una figura diferente a que

siempre han estado acostumbrados, lo que supondra un nuevo elemento

para hacer que los conocimientos en el aula sean ms transcendentes.

La resolucin de problemas matemticos y su impacto en pensamiento

crtico del ciudadano realizado por Monroy Muoz Jesus Israel del ao
2014, que habla del impacto que tiene en los estudiantes la resolucin de
problemas matemticos como un generador de conciencia de los problemas
que afectan su entorno y buscando que despues de un analisis profundo
planteen posibles soluciones. Este trabajo aporta mucho a esta propuesta
de grado ya que en la Institucion Aulas Colombianas se trabaja el
pensamiento crtico como modelo educativo y en si el pensamiento crtico lo
que busca es que los estudiantes se cuestionen sobre su propia relidad y
busque la forma de transformarla por iniciativa propia.

Elaboracin

de un blog para la enseanza-aprendizaje de las

matemticas en el grado quinto del colegio Corazonista de Medelln

realizado por Ivn Daro Duranjo Gil (facultad de ciencias, Universidad
nacional de Colombia) en el ao 2011,Hoy da la tecnologa es una
herramienta que propicia el aprendizaje y en ste colegio crearon un blog
por medio de un blogger que ayuda a publicar contenidos en el rea de las
matemticas de grado quinto con el fin de ingresar a ese mundo virtual ya
que esta tecnologa logra captar en los y las estudiantes toda la atencin e
intereses aprovechando esto para el proceso de enseanza-aprendizaje de
sta rea.
Esta investigacin es de gran ayuda para nuestro proceso de investigacin
en el rea de las matemticas puesto que es una herramienta atractiva
para los y las estudiantes de nuestro colegio Aulas Colombianas San Luis

ya que es un medio virtual gratis donde se pueden trabajar diferentes

talleres y actividades del rea donde se pueden introducir diferentes
materiales como documentos, talleres, videos libros entre otros.
Es de recalcar que este trabajo tuvo un gran impacto en la comunidad
educativa del colegio Corazonista de Medelln donde se observ agrado por
sta rea facilitando en la mayora de los y las estudiantes el aprendizaje y
mejor notablemente la comunicacin con estudiantes, padres de familia, el
docente y los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL

Implementar

MICEA y las TIC como estrategias pedaggicas para

mejorar el proceso de resolucin de problemas en el rea

de las

matemticas en el grado 5 en la Institucin educativa Distrital Aulas

Colombianas San Luis de Bogot.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las dificultades que tienen los y las estudiantes de
grado 5JT

para lograr

la apropiacin de los procesos

de

resolucin de problemas en el rea de las matemticas.

Disear estrategias metodolgicas que mejoren el proceso de
resolucin de problemas matemticos de los y las estudiantes
de grado 5 JT.
Aplicar las estrategias diseadas para obtener un cambio en el
proceso de aprendizaje y resolucin de problemas matemticos
de los y las estudiantes de grado 5JT.

 Evaluar los cambios presentados en el proceso de aprendizaje y

resolucin de problemas matemticos en los y las estudiantes
de grado 5 JT de la IED ACSL despus de implementar MICEA
Y las TIC.

MARCO TEORICO
En la ltima dcada las tecnologas de la informacin y la comunicacin
han ido asumiendo cada vez un papel ms relevante en cada una de las
actividades que realizamos a diario como salir a hacer ejercicio, administrar
los recursos, cuidar la salud, pagar un pasaje de transporte pblico

incluso el cuidado de la familia. La educacin no ha sido ajena a esta

permeacin de las actividades de la vida humana, se requiere conocer
cmo se utilizan las TIC en la educacin; si estn preparados los docentes
para hacer un uso adecuado de las TIC ya que se hace necesario que las
TIC sean incluidas en todos los currculos de las instituciones de formacin
inicial, pasando por las bsicas hasta las de formacin superior, dado que
se ha demostrado que en las instituciones educativas donde los estudiantes
tienen la oportunidad de familiarizarse con la tecnologa obtienen mejores
resultados acadmicos.

LAS TIC EN EL AULA

Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa

herramienta pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad
multisensorial. La combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas,
animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho

ms natural, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje.

Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin de los estudiantes,
de recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su
proceso de aprendizaje.
Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa
herramienta pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad
multisensorial. La combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas,
animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho
ms natural, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje.
Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin de los estudiantes,
de recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su
proceso de aprendizaje.
A travs de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el
conocimiento de una manera que resultara imposible utilizando fuentes de
referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en
la disposicin que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su
conocimiento indagando ms fuentes de informacin. Con el soporte de
este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginacin del alumno se
transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos
dominios del conocimiento.
Diversos estudios han mostrado que, en comparacin con la clase
tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a
adquirir la informacin de manera ms rpida. Algunos estiman que se
puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver
Aprendizaje, eficiencia y multimedios).

Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios

ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los
nios aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones.
As mismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar
una descripcin verbal simultneamente con una animacin, aprenden ms
que cuando slo oyen la descripcin o ven la animacin. Es bien conocido
el supuesto, segn el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee,
un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50
por ciento de lo que escucha y ve.
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las
posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los
contenidos acadmicos a los que hace referencia, aprovechando las
mltiples fuentes de informacin de internet; puede mejorar las propuestas
de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de
texto, lo cual les permite que se concentren ms en elaborar, ampliar o
precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto,
en algunos casos, irrelevantes. Tambin aumentar la motivacin hacia la
lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y
fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el
correo electrnico o el chat.
Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da
sentido al uso de tecnologa en el aula, lo que implica conocer que se esta
haciendo bien y mal, y cules son los estados deseados y por qu. Puede
tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o ms
iniciativas.
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de
cada uno de los recursos tecnolgicos a su alcance, as como de las

limitaciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en vivo y en

directo y a partir de informacin articulada. Sobre esta base, el docente
debe ser capaz de disear y poner en funcionamiento ambientes de
aprendizaje.
Las tecnologas, en especial las TIC, deben ser parte integral de la
educacin moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misin
de divulgacin e investigacin en las instituciones educativas. El
computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple
herramienta de procesamiento de texto y computacin individual, para
convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin. Las
actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las reas
temticas del currculo, son el eje de innovacin en aspectos socioculturales
propios del entorno pedaggico. Este tipo de actividad tecnolgica involucra
el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo
espontneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la
competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicacin, tanto interna
como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado
pueda intercambiar informacin con otros. En este proceso los grupos
pueden consultar diferentes aspectos del diseo, recibir datos pertinentes,
consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en
general, desarrollar las habilidades de comunicacin y sistematizacin de
informacin que son centrales en el proceso cientfico y tecnolgico.
APRENDIZAJE, EFICIENCIA Y MULTIMEDIOS

Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la

eficiencia de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se
destacan:

La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa

hipermedia y la forma natural como la gente aprende, segn lo
explican las teoras sobre procesamiento de informacin

La interactividad que permite el computador

La flexibilidad en el acceso y manejo de informacin

La variedad y riqueza de los contenidos

Los efectos motivacionales

La posibilidad de una enseanza ms estructurada

La opcin de retroalimentacin inmediata.

Tecnologas y valor agregado

A continuacin se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los
procesos educativos en el aula:

Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes

de construccin de conocimiento, cabe promover mayor colaboracin
entre aprendices mediante el uso de tecnologas de comunicacin
para

interactuar,

la

exploracin

conjetural

de

ambientes

experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.

Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagacin

dejando a la tecnologa la captura o el procesamiento de la
informacin y a los usuarios la definicin de qu hacer, cmo hacer y
cmo saber que lo hecho est bien.

Apoyar la toma de decisiones basada en informacin por parte de

estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a

bases de datos y a sistemas de informacin relevantes, oportunos y

precisos.
VENTAJAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS DE LAS TIC
En la ltima dcada las tecnologas de la informacin y la comunicacin
han ido asumiendo cada vez un papel ms relevante en cada una de las
actividades que realizamos a diario como salir a hacer ejercicio, administrar
los recursos, cuidar la salud, pagar un pasaje de transporte pblico

incluso el cuidado de la familia. La educacin no ha sido ajena a esta

permeacin de las actividades de la vida humana, se requiere conocer
cmo se utilizan las TIC en la educacin; si estn preparados los docentes
para hacer un uso adecuado de las TIC ya que se hace necesario que las
TIC sean incluidas en todos los currculos de las instituciones de formacin
inicial, pasando por las bsicas hasta las de formacin superior, dado que
se ha demostrado que en las instituciones educativas donde los estudiantes
tienen la oportunidad de familiarizarse con la tecnologa obtienen mejores
resultados acadmicos.
Este tipo de herramientas por si solas ya se encuentra en el diario vivir de la
mayora de los y las estudiantes de esta institucin educativa, las cuales no
son aprovechadas de forma adecuada por los y las estudiantes que al estar
en contacto con ellas las ven solo como la posibilidad de divertirse o
comunicarse con sus amigos, contrario a lo que han estudiado
profundamente y han llegado a unas conclusiones sobre sus bondades, los
autores de Las TIC y el aprendizaje colaborativo en el aula de primaria y
secundaria 1(Gacrcia Valcarcel Muoz Repiso, Basilota Gomez Pablos , &

Lopez Garcia , 2014), que en contraste con la educacin tradicional, las

opciones pedaggicas y didcticas apoyadas en las nuevas Tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:

Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno

Pueden estimular ms el pensamiento crtico

Utilizan mltiples medios para presentar informacin

Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo

Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de

aprendizaje

Hacen del alumno un aprendiz ms activo

Estimulan y ofrecen condiciones

RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS

Uno de los problemas que presentan los y las estudiantes con mayor
frecuencia es la falta de estrategias para resolver diferentes problemas
matemticos, pues Podemos decir que la resolucin de problemas
matemticos, consiste en buscar o hallar una respuesta adecuada a lo que
exige el problema planteado .La solucin de un problema debe darse a
travs de un proceso de bsqueda, avances y retrocesos en el trabajo
mental que se est realizando poniendo en prctica mtodos de solucin.
En nuestra vida cotidiana se presentan diferentes tipos de problemas que
bebemos solucionar de alguna manera, en el caso de los y las estudiantes
frecuentemente se ven enfrentados a resolver problemas, segn 2(Polya,
1976), afirma que un problema significa buscar de forma consciente una
accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no
alcanzable de forma inmediata.
1

Gacrcia Valcarcel Muoz Repiso, Basilota Gomez Pablos , & Lopez Garcia , 2014 las TIC en el
aprendizaje colaborativo en el aula de primaria y secundaria
2

George Polya libro Mathematical Discovery - capitulo 5)

En cuanto a la resolucin de problemas, se han realizado varios estudios

con la finalidad de mejorar el rendimiento acadmico de los y las
estudiantes. Con ste trabajo pretendemos buscar en ellos y ellas el agrado
y gusto por la matemtica mediante la resolucin de diferentes problemas
que plantea dicha rea.
(Polya, 1976) para involucrar a sus estudiantes en la resolucin de
problemas matemticos generalizo su mtodo en cuatro pasos:

PASO 1 ENTENDER EL PROBLEMA.

1. Entiendes todo lo que dice?
2. Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
3. Distingues cules son los datos?
4. Sabes a qu quieres llegar?
5. Hay suficiente informacin?
6. Hay informacin extraa?
7. Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

PASO 2 CONFIGURAR UN PLAN

Para configurar el plan se deben tener en cuenta las siguientes estrategias:
1. Ensayo y error (conjeturar y probar la conjetura)
2. Usar una variable
3. Buscar un patrn
4. Hacer una lista
5. Resolver un problema similar ms simple
6. Hacer una figura
7. Hacer un diagrama
8. Usar razonamiento directo
9. Usar razonamiento indirecto
10. Usar las propiedades de los nmeros

11. Resolver un problema equivalente

12. Trabajar hacia atrs
13. Usar casos
14. Resolver una ecuacin
15. buscar una frmula
16. Hacer una simulacin
17. Usar un modelo
18. usar anlisis dimensional
19. Identificar sub-metas
20. Usar simetras

PASO 3 EJECUTAR EL PLAN

1. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar

completamente el problema o hasta que la misma accin te
sugiera tomar un nuevo curso.
2. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no
tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado
por un momento (pueda que se te prenda el foco cuando menos
lo esperes).
3. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que en un
comienzo fresco o nueva estrategia conducen al xito.

PASO 4 MIRAR HACIA ATRS

1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido
en el problema?
2. Adviertes una solucin ms sencilla?
3. puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Por lo general los problemas son enunciados en palabras, ya sea oralmente
o en forma escrita.

As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma
equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve
esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta.
Se debe aclarar que estas etapas no se deben dar de forma separada ni
aislada entre s, sino que deben estar estrechamente unidas de tal forma
que se exprese el hecho de repetir varias veces un mismo nivel de parte de
quien est resolviendo el problema matemtico.
La resolucin de problemas matemticos se considera como la parte
esencial y fundamental de dicha rea, puesto que los y las estudiantes
experimentan la utilidad que les brinda en el mundo que los rodea.

MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Existen diversos modelos de resolucin de problemas entre los ms
destacados para el caso de las matemticas tenemos los siguientes:

MODELO DE MIGUEL DE GUZMN

1. FAMILIARIZACIN
Comprender el enunciado.
Idea clara de los datos que intervienen, las relaciones entre ellos y lo que
se pide. Ser capaces de contar el problema con nuestras palabras (pelcula
del problema)
2. ESTRATEGIAS
Encontrar formas de abordar el problema.
Estrategias generales: empezar por algn caso fcil; experimentar y
buscar regularidades; hacer figuras, esquemas y diagramas; escoger
un lenguaje o notacin adecuados; buscar semejanzas; empezar por

el

final;

suponer

que

no

es

posible;

tcnicas

especficas

(matemticas).
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
3. LLEVAR ADELANTE LA ESTRATEGIA
Seleccionar la estrategia que parece ms viable.
Llevar adelante la estrategia con decisin, confianza, orden, tesn y
sosiego.
Asegurarse de haber llegado a la solucin, no quedarse a medias.
Apuntar ideas nuevas que puedan surgir sin que te desven del
camino trazado.
Revisar la idoneidad de la estrategia elegida si no prospera.
4. REVISIN Y CONSECUENCIAS
En este paso es importante tener un buen protocolo del problema:
tener escritos los datos, las ideas, los pasos, las conclusiones, los
problemas
Revisin: Era adecuada la estrategia, se ha seguido correctamente,
la solucin est de acuerdo con el problema?
Consecuencias: hay otras formas de resolver, permite generalizar
conclusiones, interesan variaciones del problema?

RESULTADOS ESPERADOS
Despus de realizar este trabajo se espera obtener los siguientes
resultados:

 Que los estudiantes sean capaces de

entender el problemas,

distinguiendo los datos, saber a qu se quiere llegar en ese problema

Configurar un plan teniendo en cuenta la construccin de conjetura,
buscando unos patrones para resolver los problemas de la forma
ms simple posible usando el razonamiento directo.
Ejecutar el plan implementado las estrategias que ha escogido
para solucionar completamente el problema

MARCO METODOLGICO

Las investigaciones corresponden a una investigacin cualitativa ya que

est referida a problemas especficos cuando se quiere dar una solucin
prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos.

Seleccionamos dos momentos en la investigacin:

Diagnstico de la realidad.

Diseo de la propuesta de un programa de estrategias metodolgicas

para el desarrollo del pensamiento cientfico e investigativo.

ASPECTOS METODOLGICOS:

Muestra de estudio.

 Informacin sobre necesidades del desarrollo del pensamiento

cientfico e investigativo de los estudiantes.
Informacin sobre modelo de estrategias que se necesita para el
desarrollo del pensamiento cientfico e investigativo.
Diseo del programa de estrategias metodolgicas que se
utilizaran para el desarrollo del proyecto.

DISEO DE LA INVESTIGACIN:
Para el presente estudio se considera a los estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Bsica Primaria. De la institucin educativa Aulas Colombianas
San Luis en la localidad de Santa Fe; Bogot D.C

ESTRATEGIAS DE REGISTRO Y ANLISIS

En el proceso de la recopilacin de datos se utilizarn dos instrumentos y

se aplicar de manera individual.

Una escala de habilidades del pensamiento cientfico e investigativo para

evaluar la comprensin, seleccin, y comprobacin de resultados en la
resolucin de lo desconocido que existe en el entorno que lo rodea; para
ello se elaborar un test que permitir evaluar pertinentemente dichas
habilidades utilizando apropiadamente una escala.

POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS DE CAMPO:
Para las entrevistas y aplicacin de instrumentos de la poblacin estudiantil
y docente se cuenta con apoyo del personal de la escuela, dado que se
trata de una investigacin que busca ser autorizada por parte de la
institucin.
Por la naturaleza de la investigacin se utilizar la tcnica de la aplicacin
de un test que consiste en aplicar las preguntas para evaluar las habilidades
de pensamiento y su caracterizacin por los tres cerebros de los educandos
del 5to. Grado de educacin bsica primaria.
Se aplicar entrevistas al rector, coordinador acadmico y docentes sobre el
programa de las estrategias pedaggicas para desarrollar el pensamiento
cientfico e investigativo en la resolucin de problemas matemticos.

ANLISIS ESTADSTICO DE DATOS

Por su naturaleza la investigacin estadstica ser cualitativa, lo que
conlleva a que vamos a analizar cada una de las categoras, para llegar a
alguna conclusin de tipo estadstico.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
La financiacin del Proyecto de Investigacin ser realizada por las investigadoras.

NOMBRE DEL
PROYECTO

Cd:
Mod
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
:
Ver
EL USO DE LAS TIC Y MICEA PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
EL REA DE LAS MATEMTICAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES EL GRADO 5 JT EN
EL COLEGIO AULAS COLOMBIANAS SAN LUIS.

DURACIN DE
LA EJECUCIN
el proyecto tiene una duracion aproximada de 18 meses
DEL PROYECTO
EN MESES
RESPONSABLES : ANDRES SAMIR BEJARANO, LENER SUSANA SANTANA Y ENNA PILAR ORDOEZ
MES
N
ACTIVIDAD
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

1 2 3
4
5
6 7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
1
28PRESENTACI
022
ON DE
201
PROPUESTA
5
3 PROBLEMA
11/04/20
DE
15

INVESTIGACI
ONN
RECOLECCIO
N DE
INFORMACIO
N

MARCO
TEORICO

DIAGNOSTIC
O DE LA
REALIDAD

TRABAJO DE
CAMPO

8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

2/05/20
15
23/05/20
15
8/08/2015
26/09/20
15

Valor Unitario
1. BIBLIOGRAFA
a) Textos.
b) Fotocopias.
c) Internet.
d) Normas.
e) Otros.
2. EXPERIMENTACIN
a) Construccin de la propuesta
b)socializacin de la propuesta
c) aplicacin de pruebas y recoleccin de la
informacin

Cantidad

Total

50000
100
1000
10000

9
40000
50
1

450000
40000
50000
10000
30000

1000000

1000000

40000

40000
20000

6000000

18000000

100000
50000
200000
50000

1
1
4
4

100000
50000
800000
200000

8
4
1

130000
200000
80000
20000
100000

d) Investigadores
3 ANLISIS Y MANEJO
DE INFORMACIN
a) anlisis
b) Digitacin.
c) Software especializado.
d) Asesora especializada.
4. DOCUMENTO FINAL
a) Digitacin.
b)correccin
c) Impresin.
d) Empastes.
c) Otros (Planos,
Fotografas).
Gastos total:

130000
25000
200000
20000

21,320,000

CARACTERIZACION LOCALIDAD DE SANTAFE

Santa Fe (Bogot)
Santa Fe
Localidad de Colombia

Bandera

Escudo

Ubicacin de Santa Fe
Coordenadas:

43650N 740443OCoordenadas:
0443O (mapa)

Entidad
Pas
Distrito
Capital

Localidad
Colombia
Bogot

Alcalde Local Blanca Bohrquez Montenegro

Subdivisiones 5 UPZ

43650N 74

Superficie
Total
44,76 km
Poblacin (20
05)
Total
107 044 aprox hab.
Densidad
2392,001 hab/km
Cdigo postal 110311
(Monserrate-Las
Patrona

Nieves)

110321 (Guadalupe-Las Cruces)

Virgen del Campo

Santa Fe es la localidad nmero tres del Distrito Capital de Bogot. Forma

el centro tradicional de la ciudad, compartindolo con La, localidad que
est enclavada en su territorio, separada en 1991. La localidad Santa Fe
deriv su nombre del nombre antiguo de la capital. Gran parte de la Bogot
colonial y de principios del siglo XX se encuentra en esta localidad. Santa
Fe incluye la zona de los edificios gubernamentales y corporativos de
la carrera Sptima y del Centro Internacional, el sector bancario de
la avenida Jimnez, as como el tradicional barrio comercial de San
Victorino, que es uno de los ejes del comercio bogotano desde la poca
colonial. La localidad tambin tiene una parte rural correspondiente a
los cerros Orientales de Monserrate y Guadalupe.
HISTORIA
Bogot fue fundada por Gonzalo Jimnez de Quesada el 6 de agosto
de 1538 bajo el nombre San Cristbal. De hecho fue el primer asentamiento
militar en sabana de Bogot.
La fundacin jurdica sucedi en la actual plaza de Bolvar, en La
Candelaria, entre los ros San Francisco (hoy avenida Jimnez) y San
Agustn (hoy calle Sexta), pero pronto la ciudad se extendi fuera de esta

zona, alrededor de la plaza de las hierbas (hoy Parque Santander) y para

formar los actuales barrios de San Victorino y Las Nieves, de la actual
localidad de Santa Fe.

Plaza de San Victorino.

A principios del siglo XX la ciudad se confinaba a la actual localidad de
Santa Fe y no sera sino hasta el ao de 1920 que la expansin hacia
Chapinero y ms tarde hacia el occidente en el ao 1950 se haran
evidentes. Santa Fe fue erigida como alcalda menor el ao de 1972 con la
creacin del Distrito Especial de Bogot. A raz de la constitucin de 1991,
con la creacin del Distrito Capital la Alcalda Menor fue transformada
poltica y administrativamente en Junta de Accin Local (JAL), o Localidad.
Algunos sucesos destacados que merecen citarse:

En 1909 se construye el Parque de la Independencia.

En 1910 se desarrolla la exposicin agroindustrial del centenario de la

independencia en dicho lugar.

En 1924 se

inaugura

el Teatro

Faenza con

la

proyeccin

del

primer largometraje totalmente colombiano, titulado La tragedia del

silencio.

En 1948 parte de la localidad fue arrasada por el Bogotazo. Se

inaugura en el antiguo Panptico el Museo Nacional de Colombia.

El 30 de enero de 1993, la explosin de un coche bomba en la carrera

novena, dej 25 personas muertas y 70 heridos.1

LIMITES
Santa Fe cubre una de las ms tradicionales zonas de la ciudad, siendo
asimismo sus alrededores parte de la Bogot antigua. En 1972, cuando se
dividi el distrito en diecisis alcaldas menores, la localidad adquiri sus
proporciones actuales.

Ro San Francisco.
Norte: Ro
Sur:

Arzobispo o

Avenida

Este: cerros

Calle

Primera,

Orientales,

Oeste: Avenida

Caracas,

39,

con
con
con

con
la

los
las

la

localidad

localidad
municipios

de Chapinero.

de San

Cristbal.

de Choach y Ubaque.

localidades

de Teusaquillo, Los

Mrtires y Antonio Nario.

Enclavada en su territorio se encuentra la localidad de La Candelaria, de la
cual la separan la carrera Novena, la avenida Jimnez, la carrera Primera y
la calle Sexta.
GEOGRAFA
Por su cercana a los cerros Orientales el terreno de la zona urbana oriental
de la localidad es inclinado, con pendientes que varan de los 40 grados,
cerca de los cerros, hasta los 4 grados, cerca de la zona plana (fluvio

lacustre). La localidad incluye los montes de Monserrate y Guadalupe,

ambos con ms de 3.000 msnm, en el extremo del pramo de Cruz Verde.
Santa

Fe

cuenta

asimismo

con

los

ros San

Francisco, San

Agustn, Arzobispo y San Cristbal.

SALUD Y NUTRICON
Se cuenta con una adecuada oferta de alimentos por la presencia de la
Plazas como Perseverancia, nieves y Cruces, tiendas de barrio y grandes
supermercados. Respecto a la calidad de los alimentos, la mayor dificultad
se centra alrededor del inadecuado manejo de estos por parte de los
expendedores en tiendas, lo que se refleja en el alto nmero de estos
establecimientos con concepto sanitario pendiente.
Los problemas nutricionales en el rea rural son ms acentuados que en el
rea urbana, lo cual demuestra exclusin social del campesinado en la zona
rural de la localidad, alimentos como verduras y hortalizas producidos, se
utilizan para el intercambio comercial, con la dependencia del mercado que
ello supone.
El resultado neto del balance entre vulnerabilidad, riesgos, oportunidades y
capacidades para acceder a los alimentos, arroja un saldo negativo para los
hogares ms pobres saldo que cobra dimensiones ms dramticas cuando
se advierte que para estos hogares, a diferencia de los hogares de estratos
medios, la inseguridad alimentaria y nutricional ha sido una condicin
crnica, y no una situacin transitoria.
Teniendo en cuenta que los bajos ingresos inciden en la inadecuada
alimentacin de la poblacin local, el 2.4% de sus habitantes tuvieron que
recurrir a los programas de apoyo alimentario oficiales o de Organizaciones
no gubernamentales (ONG), encontrando barreras de acceso a estos por

los requerimientos establecidos, ejemplo de ello es el estrato (1y 2) exigido

para la inclusin a esta ayuda.
Se reconoce que el dficit nutricional en la poblacin de la localidad es alto;
sin embargo, se sigue focalizando solo en los casos de alto riesgo. El
porcentaje de dficit tanto en peso como en talla para la edad, es bastante
elevado en todas las localidades del D.C., sin embargo cuando se focaliza,
los nios que requieren ser remitidos a programas de complementacin
alimentaria por presentar dficit especialmente en peso, se tienen en cuenta
como punto de corte solamente aquellos que se encuentran por debajo de
-2 desviaciones estndar (riesgo alto) en el indicador peso /edad.
Esta forma de expresin del dao se hace ms difcil medirlo en jvenes y
adultos, en cuanto no existen programas de control nutricional especfico
para estos dos grupos de poblacin, su principal identificacin se centra en
las demandas de los comedores comunitarios con los que se cuenta en
Santa Fe.

MANTENIMIENTO

Un nmero importante de la poblacin que se relaciona con la localidad es

la poblacin flotante, especialmente vendedores ambulantes, provenientes
de localidades como Bosa y Engativ y poblacin estudiantil de las sedes
de educacin superior que se encuentran en la localidad.
La intervencin de trabajo infantil del Hospital Centro Oriente, identific a
511 nios, nias y jvenes trabajadores, cuya ubicacin se da en mayor
proporcin en el centro de la ciudad especialmente en Las Plazas: la
Perseverancia, las Cruces, los parques Tercer Milenio, Santander, del barrio

el Roco, Plazoleta de la Mariposa, y Terraza Pasteur. As mismo se

presenta este tipo de problemtica en corredores viales como la carrera
dcima, y las calles 2 y 3Como puede observarse.

RECREACIN
En relacin a recreacin y cultura, el empleo del tiempo libre en prcticas de
recreacin y deporte requiere de espacios urbanos adecuados, para ello es
necesaria la existencia de reas de uso pblico destinadas y equipadas
para satisfacer tales necesidades. Internacionalmente, se considera
necesario como mnimo un rea de 10 metros cuadrados por habitante.
La localidad de Santa Fe cuenta con aproximadamente 1.028.381 m2de
zonas verdes como se evidencia en el mapa 9, que equivaldran a 9,6 m2
por persona, cifra muy similar al estndar internacional y distante de la
reportada para Bogot (4.3mt2 por habitante) . El espacio recreativo de la
localidad est constituido aproximadamente por 9 parques de bolsillo, 58
parques barriales, tres parques zonales y tres parques metropolitanos, y dos
escenarios deportivos. En el extremo sur de la localidad, existen, los
polideportivos de Laches y las cruces, frecuentadas por jvenes residentes,
adultos e infantes.
En los nios y las nias, el sedentarismo est asociado con el tiempo que
se dedica a ver televisin y el uso de video juegos. En Bogot, 70% de los
nios-as entre 5 y 12 aos ven televisin durante 2 horas ms al da. La
pobre actividad fsica que realizan los pobladores, se encuentra en primer
lugar el problema de inseguridad en los diferentes parques con los que se
cuenta y en segunda instancia la oferta desde el IDRD que no estn acorde
con las necesidades expresadas por las distintas etapas del ciclo vital.
COMUNICACIN

En relacin al transporte y la movilidad, el estado de la malla vial, se

encuentra en un 36% buena, 28% regular y 36% en mal estado, siendo ms
costoso reparar la malla vial que pasa de regular a mal estado que
rehabilitar la que estaba regular; es de destacar que, para llevar a cabo un
Km.-carril de malla vial local de mal estado a buen estado se necesita 735
millones de pesos, para llevarlo de un estado regular a buen estado se
necesitan 501 millones de pesos y para mantener en buen estado se
necesitan 78 millones.

En la actualidad la localidad es recorrida por el Sistema Transmilenio, por la

Avenida Caracas y la Calle 13, La comunidad refiere que gracias al sistema
es menor el tiempo de desplazamiento hacia el norte, occidente y sur de la
ciudad, sin embargo es importante analizar el impacto y pertinencia de esta
obra para las zonas del centro de la ciudad como Santa Fe.

EDUCACION
Respecto de Instituciones Educativas Distritales (IED), la localidad cuenta
con 9 colegios oficiales ubicados mayoritariamente en el territorio social,
siendo estas instituciones: Manuel Elkin Patarroyo, Camilo Torres, Policarpa
sede A y B, los Pinos sede B y C, Aulas Colombianas San Lus sede A y B,
Jorge Soto del Corral, sede A, sede B, sede C. el Verjn, sede A, Antonio
Jos Uribe, Santa Ins y un colegio en concesin: la Giralda.

Una de las problemticas manifestadas por el DILE (Direccin Local de

Educacin) para la localidad, es la falta de cobertura del sistema educativo
en nios y nias menores de 6 aos.
La secretaria de Integracin Social cuenta con los jardines infantiles, pero
su capacidad es insuficiente para cubrir la demanda en nios y nias entre 3
meses y 6 aos.
El 87% (2647) del total de la poblacin caracterizada en condicin de
discapacidad no asiste a educacin regular, sin embargo los menores de
quince aos (71%) en sta condicin si lo hacen; observndose disminucin
a medida que aumenta la edad, lo cual es una muestra de la reduccin de
espacios de participacin social en una dimensin tan importante para el
desarrollo humano como lo es la educacin.

SEGURIDAD
En la Encuesta de Calidad de Vida, se pregunt por la percepcin de
seguridad del barrio en el que se vive y los habitantes de la localidad
reportaron el segundo mayor nivel de inseguridad para sus pobladores. Esto
se relaciona directamente con que si bien en la localidad se ha logrado
reducir indicadores importantes de seguridad, se concentran problemticas
sociales en zonas especficas, que llevan a ser vctimas de diferentes tipos
de delitos a quienes por all transiten.
En la localidad se ha logrado reducir en un 75% las muertes violentas
(pasaron de 457 a 114,). En cuanto a la tasa por cien mil habitantes, en
Santa Fe la tendencia es mayor, la baja es aproximadamente a una quinta
parte (de 413 muertes violentas a 85 por cada cien mil habitantes). Aunque
se muestra cierta reduccin de los homicidios en la localidad la tasa de
homicidios sigue siendo la ms altas de la ciudad.

La ocupacin de los y las menores trabajadores predomina con algunas de

las peores formas de trabajo, consideradas as por los Convenios 138 y 182
de la OIT y Convencin Internacional de Derechos del Nio, de los 511
nios trabajadores caracterizados,319 de ellos se encuentran vinculados a
actividades de servicios y 98 de ellos a ventas ambulantes, lo que implica
iniciar a estos nios y nias en el rol de adultos al adquirir responsabilidades
econmicas tempranamente, adems de incrementarse el riesgo de sufrir
accidentes que les puede generar secuelas importantes y limitarlos en las
diferentes reas donde se desempean.

Bibliografa
(s.f.).
Bilib.

(26
de
Abril
de
2012).
Obtenido
de
Bilib:
http://www.bilib.es/actualidad/blog/noticia/articulo/las-tic-en-el-aulaherramientas-para-el-aprendiza/

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