Salimos y Aprendemos

MDULO DIDCTICO, 3.
SALIMOS Y APRENDEMOS
AUTORAS:
EQUIPO ARCO IRIS
Pilar Estorch Martn
M Dolores Gmez Beltrn
Encarnacin Gonzlez Prez
M Dolores Quesada Garca
Regina Quijano Mezquita
Consejera de Educacin y Ciencia
Coleccin de Materiales Curriculares

para la Educacin Infantil
Edita: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado.
Diseo Esther Morcillo
I.S.B.N.: 84-8051-109-5
84-8051-120-6
Maqueta: Cromoarte. (Sevilla)
D. Legal: SE-1.637-1993
Mdulo Didctico, 3.
Salimos y Aprendemos
Pulse con el ratn en la entrada del ndice que desee consultar.

Cuando tenga el documento en pantalla, puede volver a este ndice o al Men principal,
retrocediendo hasta su primera pgina y pulsando sobre el botn correspondiente.
?
Men
principal
Men de
ayuda
ndice
0. PRESENTACIN ............................................................................................................5
1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ............................................7
2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA INFANTIL? ....................................................9
3. PARA QU SALIMOS? ..............................................................................................17
4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS .................................................................................25
5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS ..........................................................................49
6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA ..............................................................................59
7. QU EST PASANDO? ..............................................................................................63
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................69

Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
0. PRESENTACIN
Este material lo hemos elaborado un equipo de educadoras que trabajamos en un centro de Educacin
Infantil que participa en la Reforma desde el ao 1988.
Nuestra Escuela est situada en Benalmdena-Pueblo y se llama Arco Iris. Tenemos un
planteamiento educativo cuya finalidad es el completo desarrollo del nio en todos sus aspectos.
Dentro de la planificacin didctica contemplamos las salidas y las fiestas como ncleos de trabajo;
el tratamiento del tema que nos ocupa en este estudio: LAS SALIDAS, es por tanto, una reflexin
profunda y analizada de la prctica educativa. A lo largo de todo el trabajo trataremos de relacionar
los diversos aspectos pedaggicos del tema con la Normativa vigente que existe en Educacin
Infantil (Decreto de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca de 1.992): cules son los contenidos
que se trabajan en salidas, qu objetivos se persiguen, qu tipo de actividades podemos realizar, etc.
Es importante sealar la necesidad de abordar este tema en Educacin Infantil, debido a los
impedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo Escuelas Infantiles,
a salir fuera del espacio escolar por la edad de los nios. El hecho de salir con nios de tan corta
edad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir.
Queremos demostrar y ya, que lo hemos comprobado a travs de nuestra experiencia que el nio
asimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora, atractiva,
significativa para l; somos conscientes de las grandes limitaciones que existen: dificultades de
cooperacin (padres, equipo,...), caractersticas de los nios (hiperactividad,...) pero creemos que
merece la pena intentarlo.
A vosotros educadores/as os motivar tambin y os traer satisfacciones.
Piensa siempre que la Salida es un recurso vlido, educativo y eficaz, y podrs comprobarlo en los
captulos que siguen.
Este documento trata de ser una propuesta abierta, una especie de gua, que tratar de orientarte
en cmo llevar a cabo todo el proceso de la salida.
Est elaborado con un lenguaje claro, sencillo, coloquial para que sea de fcil comprensin y para
que su lectura sea amena. No hemos querido restringir el estudio de este tema a nuestra experiencia
y hemos intentado ir ms all, con nuestro anlisis construyendo un material de trabajo para que
vosotros y vosotras hagis de las salidas un elemento necesario en la etapa educativa de 0-6 aos.
Y ahora.

Ests preparado?, Pues vamos!!. Es hora de que t y tus nios tambin salgis, slo nos queda,
desearos mucha suerte en vuestra aventura.
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL

APRENDIZAJE
QU SON LAS SALIDAS?
Cuando nos referimos en este documento al trmino salida lo hacemos entendindola como: una
experiencia educativa, que se realiza en grupo (con distintos agrupamientos) con los nios/as y la
participacin de los adultos y que implica un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentro
del recinto escolar.
Podemos entender la salida desde dos puntos de vista: por un lado como una actividad generadora
que potencia un conjunto de actividades y que, a su vez, enlaza la escuela con el medio; y por otro,
como una experiencia que conecta la escuela con el medio y que permite la vivencia directa y el
descubrimiento del entorno, con un fin en s misma.
Ambos puntos de vista son vlidos e igualmente educativos en la medida en que sitan a los nios
y nias en situacin de aprendizaje, pero estimamos que la acepcin actividad generadora conlleva
ms riqueza y es ms completa al incluir ambos matices.
Vamos ahora a profundizar en lo que implica actividad generadora en cuanto que es un proceso
amplio en el tiempo que incluye experiencias y actividades antes, durante y despus de la salida. Y
lo haremos a travs de un ejemplo: una salida al zoolgico, que ms adelante trataremos con ms
profundidad.
Actividades previas: En este grupo se incluyen las actividades preparatorias a la salida.
Desde la propuesta a partir de la Asamblea de clase bien por el grupo o por el adulto.
La recogida de informacin sobre los conocimientos de los nios.
Bsqueda de informacin (en casa, en la biblioteca de clase,...).
Reconocer, clasificar, discriminar, sobre animales de recortes, revistas, cuentos, ....
Visitas de las mascotas a la escuela: el loro de...... la tortuga, el gato, el perro, ....
Reconocimiento de sonidos de animales en una grabacin.
Canciones.
Talleres diversos: para preparar las tarjetas de identificacin que cada uno llevar, o
los brazaletes que nos pondremos, el cartel para el autobs, el disco de prohibicin y
Stop si tenemos que cruzar la calle, la merienda y la bolsa con lo que tendremos que
llevar, .....

En este grupo de actividades tambin se incluyen las actividades de preparacin del adulto:
conocimiento del lugar a visitar, preparacin del itinerario a seguir, evaluacin de posibles
peligros y bsqueda de soluciones y prevencin de accidentes, ....
Actividades durante: Observacin durante el recorrido y la visita segn pautas previamente
fijadas.
Vivenciar con plenitud la visita (explorar, experimentar, ...)
Dilogos e intercambios.
Dibujos in sita de aquello que ms les interese.
Canciones,...
Actividades despus: Expresin en alguno o varios lenguajes la experiencia (plstico,
oral, grfico, dramatizacin, construcciones, ....)
Discriminar y clasificar animales a partir de la experiencia segn distintos criterios.
Canciones.
Representar en mapas el itinerario seguido.
Asamblea,...
La salida, por tanto, forma parte de la vida escolar en cuanto que motivar mltiples actividades y
la vida en general del centro. Es un elemento til que nos permite hacer realidad (llevar a la
prctica) la teora que fundamenta nuestro proyecto curricular y por otra parte se integra plenamente
en el mismo. No es algo que haremos excepcionalmente sino de forma habitual.
Se organiza en torno a un plan de trabajo reflexionado que atiende a unos fines y objetivos previamente
marcados, que conlleva unos contenidos implcitos o explcitos, y que requiere una organizacin y
secuenciacin, se articula en funcin de los medios disponibles y de las caractersticas peculiares
del grupo y del centro. Como cualquier actividad requiere motivacin y planificacin, prever unos
requisitos materiales para una organizacin antes, durante y despus para asegurar efectividad.
Evidentemente no tendremos las mismas pretensiones ni realizaremos las mismas actividades con
un grupo de nios/as de un ao que con un grupo de nios y nias de cinco aos. Lgicamente el
grupo de pequeos (1 ciclo de la etapa) tiene unas caractersticas en aspectos fsicos, sensoriomotores y cognitivos que lo sitan en condiciones de descubrir el medio ms cercano e inmediato
para l: el centro y su entorno (dependencias interiores y exteriores). A medida que gane independencia
y autonoma motora se irn ampliando y diversificando de forma progresiva sus posibilidades y
dirigir su atencin a un entorno ms alejado. Por tanto, lo prximo, lo cercano constituye el primer
eslabn, en las primeras edades, para una aproximacin al medio. Aunque no necesariamente, slo
ste formar parte de su ncleo de intereses. Para aclararnos: una visita al ZOO puede resultar
interesante y muy estimulante para un grupo de nios/as de dos aos y evidentemente ste no
forma parte de su entorno inmediato y esa misma salida no resultar interesante a un beb de seis
meses.
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA

INFANTIL?
La eleccin de las salidas como recurso vlido en la prctica educativa no est hecha al azar,
responde a una fundamentacin terica meditada y cientfica.
Dar una explicacin terica de las salidas en Educacin Infantil supone un anlisis detallado de
todos los factores que intervienen; en este trabajo no queremos extendernos demasiado pero s
creemos necesario explicar grueso modo estas ideas bsicas.
QU NOS PERMITEN LAS SALIDAS EN EDUCACIN INFANTIL?

Partiendo de la concepcin piagetiana que considera que el sujeto aprende cuando un conocimiento
nuevo se integra en los esquemas de conocimiento que ya posee, modificndolo, podemos decir
que las salidas permiten y favorecen la integracin de conocimientos y la modificacin de esquemas.
El enfoque constructivista da una explicacin de cmo se construye el pensamiento humano a
travs del aprendizaje: es el mismo sujeto quien con la manipulacin activa de su entorno, es
decir, por el intercambio directo con la realidad, desarrolla su inteligencia. Las manipulaciones
en s implican procesos de razonamiento.
Por lgica, una experiencia de salida va a favorecer el desarrollo del pensamiento ya que supone:
recibir informacin.
contacto directo con la realidad.
investigacin (manipulacin y actuacin sobre el medio).
Por ejemplo, si salimos a dar un paseo por el barrio o el pueblo, ya de entrada esto supone grandes
cambios en el nio/a: en su atencin, en su capacidad receptiva, en su lenguaje, en su motivacin.
Pero adems facilita que el nio/a integre informaciones nuevas a sus esquemas, que se plantee
dudas, que las resuelva, que descubra situaciones y objetos que antes no haban sido captados, etc.
Observar y descubrir directamente que hay que caminar por las aceras y no por el centro de la
calle porque pasan coches, es ms significativo que si se lo cuentan o lo observan en una lmina.
Totalmente conectado a esta idea est el principio de significatividad. Es evidente que para que
ocurra una verdadera integracin y modificacin de esquemas (asimilacin y acomodacin en
trminos de Piaget) es necesario que los nios y nias puedan establecer relaciones significativas

entre los conocimientos nuevos y los que ya posee; nuestra experiencia nos demuestra que a travs
de las salidas podemos conseguir que dichas relaciones se establezcan, ya que estas experiencias
los motivan, permiten el juego y la expansin, acercarse a su entorno, a descubrir y a satisfacer sus
intereses, sus necesidades. Por esta razn, es de suma importancia, considerar las propuestas de
los nios. La mayora son aprovechables desde el punto de vista educativo. No sera lgico llevar a
cabo una salida que por comodidad o por inters del adulto no suponga inters para los nios, es
decir, que no les diga nada, que no signifique nada para ellos.
Para un grupo de Educacin Infantil, no sera significativa una visita a un museo de piezas
arqueolgicas, aunque el mero hecho de salir del centro en grupo y trasladarse a otro lugar
les suponga romper con la monotona de lo cotidiano y vivir una situacin placentera, no es
suficiente, se trata de conseguir que la salida en su totalidad les interese y sea un medio
para favorecer el aprendizaje y su socializacin.
Para entenderlo mejor citamos textualmente a Novak (NOVAK J. (1984) Aprendiendo a Aprender.
Edit. Martnez Roca 1988.) que nos habla del planteamiento que Ausubel hace del aprendizaje
significativo:
... el aprendizaje significativo es un proceso por el que se relaciona nueva informacin
con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender.
Es decir, uno de los ejes principales del proceso de aprendizaje es la relacin del nio con informacin
nueva pero significativa.
CMO LLEGA LA INFORMACIN A LOS NIOS Y A LAS NIAS?

A travs de todos los sentidos. Los sujetos van recibiendo datos, van formando significados e
interiorizando el mundo que les rodea. Por tanto, es un objetivo principal en la Educacin Infantil la
potenciacin del desarrollo de los sentidos. La forma ms clara de conseguir esto es provocando
situaciones y proporcionando contextos donde los nios acten sobre ese mundo. es decir, utilicen
al mximo sus sentidos.
Por ejemplo, un pequeo de un ao que sale al parque, manipular los chinos del suelo y
seguro que se los llevar a la boca para probarlos. Quizs la primera vez se trague alguno,
y la segunda vuelva a metrselos, pero a la tercera se lo pensar, pues habr aprendido l
solo que no son comestibles. No cabe duda de que les vamos a dejar actuar sobre materiales
adecuados, no peligrosos, es evidente que no todo el medio es manipulable.
A partir de todo esto surge un trmino muy importante y utilizado ahora en educacin, nos estamos
refiriendo a la, a veces mal entendida, investigacin.
Es comn creer que la investigacin en la escuela slo se lleva a cabo cuando se hace dentro de un
laboratorio, entre tubos de ensayo y con ratas de indias o ranas capturadas. Es mucho ms, como
dice Francisco Olvera (Olvera, F. La investigacin del medio en la escuela. Madrid 1989.):
Investigar es estar vivos, es tener contacto directo con el medio que nos rodea. Dicho de
otra manera, investigar es verificar procesos dialcticos entre nosotros y nuestro entorno,
formular dudas, intentar resolverlas, ser crticos, inconformistas, no alienarlos con todo
lo que est hecho, con lo terminado, con lo que se presenta como inalterable en un
principio.
El nio cuando investiga est recibiendo directamente de su medio informacin, con ella se modifican
10
Mdulo Didctico, 3.
sus estructuras mentales y a su vez l modifica su propio entorno. Por tanto, EN LAS SALIDAS
INVESTIGAMOS.
En una salida el nio/a observa, toca, se desplaza, se mueve, se pregunta, descubre, piensa, establece
relaciones, se expresa, opina, ..., por tanto est bien claro que investiga.
El educador aqu, tambin tiene un papel primordial, y es que debe potenciar en el sujeto todas
las capacidades y actitudes mencionadas. Su accin va a ir encaminada a motivar, sugerir,
proponer, animar, orientar y coordinar.
Hay un trmino que engloba gran parte de lo dicho y que vamos a destacar y es la curiosidad. sta
es innata en el nio aunque ello no basta, nuestra labor ir encaminada a la potenciacin de la
misma porque implica la motivacin de nuevos intereses. Fomentar la curiosidad en el nio favorecer
que se haga inherente al individuo para conseguir un hombre capaz de actuar en la realidad, abierto,
crtico, con capacidad de autoaprendizaje, autnomo,...
Debemos tratar que nuestra escuela cambie, que cambie el marco escolar llenando nuestras clases
de la vida misma. El camino de la investigacin ser un aliado natural, el optar por esta forma de
vida en la escuela conlleva la eleccin de un currculum abierto, de una actitud no autoritaria y de
dar la palabra a los nios, escuchando sus intereses. Slo as asegurando este tipo de ambiente
daremos paso a que la investigacin sea uno de los ejes \ centrales del proceso de aprendizaje.
A un grupo de nios de 3-4 aos que se les deja y adems, se les motiva a que busquen entre
las plantas, en la tierra del jardn de su patio, los posibles animalitos que existan, les estamos
incitando a que investiguen y a que aprendan cosas por s solos: las lombrices son largas,
blandas, viven debajo de la tierra, en zonas hmedas, etc.
TE CONVIENE SABER
Que el educador en su papel de animador y orientador tiene que evaluar continuamente el
proceso de aprendizaje que se est dando en los nios.
Tiene que analizar las situaciones que presenta a los nios pues stas han de ser lo
suficientemente difciles como para constituir un desafo, pero no tanto que resulten
imposibles de realizar.
Con ello nos estamos refiriendo al planteamiento de Vygotski sobre la zona de desarrollo potencial
que dice que entre las conductas que el nio es capaz de realizar solo y las que no es capaz de
realizar porque se encuentran muy alejadas de sus posibilidades, existen otras conductas que el
nio puede llevar a buen trmino si cuenta con la ayuda de otra persona. Entre el nivel de desarrollo
real y su nivel de desarrollo potencial est la zona de desarrollo prximo.
Otras de las razones por las que consideramos vlidas las salidas en educacin infantil es que: son
un vehculo de socializacin.
11

TE CONVIENE SABER
La socializacin es un proceso a travs del cual el nio se incorpora al grupo social
donde vive. Mediante la misma el nio se convierte en miembro de los diferentes
elementos que componen el sistema social.
Las exigencias de produccin de nuestra sociedad actual, obliga a los nios a acudir
a centros educativos, a edades cada vez ms tempranas, por lo que la escuela desempea
un papel fundamental en el proceso de socializacin ampliando la funcin de la familia.
La escuela hace de puente entre el crculo familiar del sujeto y la sociedad puesto que
va a favorecer la integracin y la adaptacin en sta. Antes de entrar en la Escuela el
nio tiene limitado su campo de relaciones; a partir de su ingreso, se ofrece la
oportunidad de relacionarse con otros individuos y en otros contextos.
QU FACTORES INTERVIENEN Y FAVORECEN LA SOCIALIZACIN?

La entrada en la Escuela Infantil supone una ampliacin del conocimiento y progresivamente el
desenvolvimiento en otros espacios. El paso de lo conocido a lo desconocido plantea una serie de
interrogantes a los nios y nias e igualmente miedos y expectativas en los que el educador tiene un
papel importante. El afecto, la comprensin, la seguridad y el proporcionar situaciones agradables,
ldicas y de inters, sern algunos de los toques necesarios para su adaptacin al nuevo entorno.
Evidentemente la ampliacin no slo afecta al espacio; al mismo tiempo llega a un lugar en el que
hay otros nios y adultos; stas otras personas son muy diferentes unas de otras (edad, procedencia,
conocimientos, ...) y les proporcionan al nio diferentes vivencias, situaciones, percepciones, visiones
de la vida, etc.
Un ambiente escolar rico y variado en todo lo que ofrece va a favorecer el desarrollo de una serie
de capacidades y actitudes: capacidad de descentracin, capacidad comunicativa (lenguajes),
pensamiento divergente o creativo, actitud crtica, comprensin hacia s mismo y hacia los dems,
actitud cooperativa, participativa y activa, autnoma, entre otras.
Por tanto, las salidas favorecen el proceso de socializacin.
En primer lugar porque son una experiencia en grupo, ya sea reducido o amplio. Y supone conocer
y moverse por otros espacios que no son slo el aula. Partiendo de este planteamiento el nio/a en
cualquier salida est motivado como mnimo a hablar con los otros, observar otros espacios y lo que
hacen los dems en ellos. Pero si vamos ms all una salida puede proporcionar mucho ms en
este proceso:
Desde favorecer actitudes de cooperacin (ayudar a llevar los materiales entre todos; ayudar a
otros nios ms pequeos; repartir bocadillos y agua,...
Aceptacin de normas de convivencia (esperar su turno, no gritar en el autobs no pisar los
asientos, no tirar papeles o restos de comida al suelo,...
Actitudes de respeto y defensa de la naturaleza (no cortar flores, no pisar jardines, proteger a
los animales, no ensuciar el campo con basuras,...
Favorecer el proceso de descentracin y superacin del egocentrismo (percibir que hay otras
ideas, otros intereses, escuchar a los otros, observar a los dems, compartir la atencin de la
educadora o de otros adultos que los acompaan.
12
Mdulo Didctico, 3.
Puede ampliar el crculo de personas con las que relacionarse: nios, educadores, padres, otros
adultos, por tanto se incrementan las relaciones sociales.
Proporcionan un marco propicio para que se den estas relaciones, y se desarrollen vnculos
afectivos con otros adultos.
Ofrecen la oportunidad de acercar la Escuela Infantil al medio. La conexin entre la Escuela y el
Medio, entre la escuela y la vida, encuentra en las salidas uno de los instrumentos que la posibilitan.
La escuela no puede ser una fotografa del mundo, una mera relacin de ideas que determinen
cmo deben ser o no las cosas.
Las vivencias directas, la relacin entre lo que se vive en el aula y fuera de ella, procuran una
continuidad que favorece la conversin del aula en la vida misma.
Son muchos los elementos que pueden intervenir y favorecer esta conexin entre escuela y vida,
uno de los ms destacados y necesarios son los padres. El acercamiento, la participacin, la
colaboracin y la interrelacin entre padres y escuela van a ser elementos favorecedores de todo
el proceso educativo. Y por qu?
En primer lugar porque la relacin y la participacin de los padres en la escuela permite establecer
unas lneas o directrices comunes y coherentes en el proceso educativo.
La vinculacin directa de padres con escuela favorece el proceso adaptativo de los nios ya que
no se produce una ruptura total entre la vida familiar y la escolar, sino una continuacin de stas.
Los padres que participan y que se integran en la vida escolar aprenden a valorar los conocimientos
adquiridos por sus hijos a la vez que comienzan a apreciar otros valores o aspectos tan importantes
o ms que la mera recopilacin de informacin, como pueden ser la necesidad de potenciar en
el nio/a la comunicacin, la cooperacin, el respeto a los dems y el medio, la capacidad crtica,
la autonoma, la expresin, su identidad sexual, es decir, permite el desarrollo de una visin ms
real o ms ajustada de la vida en la escuela, al tener en cuenta otros factores que de otra forma
no llegaran a considerar.
Otra razn clara es la ayuda que proporcionan los padres como personal de apoyo, permitiendo
llevar a cabo actividades y experiencias ms complejas que slo con los educadores/as sera
ms difcil o imposible.
En el caso de las salidas, la participacin de padres va desde la posibilidad de ofrecer propuestas de
visitas hasta experiencias posteriores a la salida. Por ejemplo los padres pueden proponer visitar
una granja cercana, pero tambin pueden cooperar en la preparacin de seales identificativas de
los nios, preparar meriendas, visitar previamente el lugar, preparar material audiovisual, ayudar en
el de la propia salida, etc. Las posibilidades son mltiples, la escuela ha de estar abierta a ellos para
que entren, comprendan, y se establezca una buena interrelacin.
CON LAS SALIDAS SE APRENDE GLOBALMENTE.

Se enfoca normalmente el trmino globalizacin desde dos puntos de vista, por una parte psicolgico,
que la entiende como una forma de percibir el mundo de manera no fragmentada, como un todo; y
por otra parte un enfoque didctico que entiende la globalizacin como una metodologa que responde
a la estructuracin de los contenidos, de manera que atienden ante todo a las motivaciones, intereses,
necesidades infantiles as como a esa forma de percibir que les caracteriza a esta edad.
Cualquier salida favorece la globalizacin porque:
13

Ofrece realidades amplias, globales.
Favorece la motivacin de los nios/as.
Atiende a sus intereses y necesidades.
Proporciona el aprendizaje significativo.
Con ellas se pueden trabajar todos los mbitos de conocimientos y experiencias, de forma ldica
y flexible (Identidad y autonoma personal; medio fsico y social; comunicacin y representacin).
Para entenderlo mejor, si se elige como actividad generadora una salida, por ejemplo, al ro del
pueblo, durante todo el proceso, antes, durante y despus de la salida se llevan a cabo una serie de
actividades y experiencias, que por el hecho de que la propia salida es motivante para los nios, la
realizan con inters, con agrado. Les proporciona una significatividad, un sentimiento de placer, de
ilusin, porque lo que hacen, por ejemplo antes de salir, es con motivo de la preparacin de dicha
salida. Si pintan, recortan, cantan, estampan, traen a clase cuentos, hablan, etc., lo hacen con la
finalidad atrayente de la excursin. Lo mismo ocurre despus de la visita, el recordar, hablar,
expresar grficamente, reflexionar, etc., les resulta mucho ms cercano, divertido y por lo tanto,
significativo si ellos han vivido la experiencia. Y qu no hay ms divertido y enriquecedor que salir
del cole con los amigos, la seo y algunos paps!.
SALIENDO TAMBIN JUGAMOS.

El nio desde que nace tiene la necesidad de actuar sobre su entorno y la forma primordial que
utiliza es el juego.
Pero el nio mientras juega no es consciente de que aprende, para l su accin es: (como dice C.
Kamii en La Teora de Piaget y la Educacin Preescolar) un conjunto de actividades en las que
el organismo toma parte sin otra razn que el placer en s.
El juego en el individuo es un medio til para el desarrollo, mediante l, el nio en sus primeras
etapas explora y manipula su entorno inmediato, ms adelante llega a transformar los objetos,
simbolizar, representar la realidad. Cuando es un poco ms mayor, ese juego evoluciona y le permite
una dimensin socializadora, en la que se expresa, aflora su afectividad, se relaciona con los dems,
en una frase, conoce y se adapta a su mundo, y construye su propio conocimiento.
Por todo ello las Escuelas Infantiles han de estar impregnadas del juego, su actividad debe tener
carcter ldico, el educador/a ha de saber utilizar el juego como estrategia mediadora y motivante
en el proceso de aprendizaje. El juego es necesario e inherente en el nio aprovchalo en el
proceso educativo!
Las salidas tienen carcter ldico. El salir, el cambiar, el hacer algo diferente produce sentimientos
de alegra e inters. Ellos juegan cuando van en el autobs, observan los camiones que pasan,
cuando echan las migajas de pan a los patos, cuando corren por el zoo tras el pavo real, y tambin
cuando observan, imitan, piensan, discuten, relacionan, comparan, se expresan, etc.
Pero no slo es importante ni slo se juega durante el perodo de las salidas, los perodos preparatorios
y posteriores a ellos (ya las veremos detenidamente en apartados posteriores) proporcionan multitud
de situaciones y experiencias igualmente motivantes y con carcter de juego aprovechables para el
desarrollo progresivo de las finalidades educativas propuestas.
No queremos dejar atrs una idea importante y es que tambin las salidas son elementos que
compensan las desigualdades. No todos los nios tienen fuera de la Escuela, en su mbito
familiar, un ambiente rico en vivencias y experiencias, los ambientes y las oportunidades de ampliar
su mundo, as como el grado de estimulacin y motivacin por parte de las familias son bastante
14
Mdulo Didctico, 3.
variadas.
Por ello si la Escuela brinda, con una metodologa activa en donde las salidas sean un elemento
comn e integrante del proceso, una oportunidad de vivir una experiencias que no les posibilita su
ambiente familiar estar ampliando su campo de accin y conocimiento: compensando en alguna
medida esas desigualdades.
RECUERDA QUE AL SALIR

EL NIO INVESTIGA
SE DIVIERTE
POTENCIA SU AUTONOMA
FOMENTA SU SOCIALIZACIN
APRENDE SIGNIFICATIVAMENTE Y GLOBALMENTE
ESTIMULA SU ESPRITU CRTICO Y CREATIVO
INCREMENTA LA RELACIN ESCUELA-FAMILIA
COMPENSA DESIGUALDADES SOCIALES
SE MOTIVA
15

16
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
3. PARA QU SALIMOS?
Ya hemos dicho que las salidas se organizan en torno a un plan de trabajo reflexionado y que
atiende a unos fines y objetivos que previamente marcamos. Vamos a detenernos ahora en el
anlisis de los objetivos que con cualquier salida perseguimos.
TE CONVIENE SABER
En conexin con la reforma se caracterizan y definen los objetivos de la Educacin
Infantil de la siguiente forma:
Los objetivos en esta etapa de la educacin concretan intenciones que orientan el
diseo, para lograr alcanzar finalidades educativas que guan el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que sirven como pautas para orientar al educador dentro
de su labor.
En torno a estos objetivos se organizan y planifican diversos tipos de actividades y
experiencias escolares variadas y estimulantes.
Las caractersticas de estos objetivos son:
Carcter personal, puesto que se intentan alcanzar en un perodo de tiempo en el
que los grados de aproximacin a la finalidad que se pretende es cada vez superior.
Flexibilidad y de carcter global.
Adaptacin a la realidad escolar y a las condiciones propias de cada individuo no
interrumpiendo el proceso de maduracin de cada nio e intentar lograr el mximo
desarrollo de sus posibilidades individuales.
Relevancia del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la formulacin de los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las finalidades generales
de la etapa de Educacin Infantil.
Al organizar una salida:
Procuramos un desarrollo armnico y equilibrado de la personalidad del nio de sus capacidades
fsicas, sociales, morales y cognitivas.
17

A travs de las actividades y experiencias que se realizarn aseguramos la participacin de la
familia y de la sociedad en la Educacin Infantil al contar con ellas para acompaarnos y actuar
en mbitos exteriores a la escuela.
Procuramos la adquisicin de aprendizajes significativos, adaptados a las necesidades y
motivaciones de nios y nias.
Ayudamos a compensar desigualdades sociales al ampliar experiencias a nios y nias que de
otra forma (fuera de la escuela) no lo lograran.
Conseguimos mejor integracin en los distintos ambientes sociales y educamos al nio para
adaptarse al continuo cambio de esta sociedad que cada vez requiere individuos ms capaces.
Favorecemos una buena adaptacin a la escuela, ya que supone un cambio muy importante
pues conlleva la primera salida del centro y una ruptura con los lazos familiares que hasta ahora
haban sido los ms importantes y nicos para el nio. Es muy importante este perodo de
adaptacin pues es un momento decisivo que poco a poco le ayudar a integrarse en otros
entornos sociales en este caso la escuela.
Romper con la rutina cotidiana del quehacer diario, para acercarnos a conocer otros mundos, y
de esta manera al situar al nio en contacto directo con la realidad y vivirla, satisfacer los
interrogantes y enigmas que se plantean en el aula y su necesidad de saber, conocer y experimentar
lo que le rodea.
18
Mdulo Didctico, 3.
TE CONVIENE SABER
El Decreto de Enseanzas para la Educacin Infantil establece como objetivos de
esta etapa:
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INFANTIL
a) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades
habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de
la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de
cuidados de la salud y el bienestar.
b) Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a
travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las
propias posibilidades y lmites.
c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios
sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de
respeto hacia las diferencias individuales.
d) Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo a
articular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con
los de los dems.
e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar
progresivamente criterios de actuacin propios.
f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las
posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin
habituales.
g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros y
para regular la actividad individual y grupal.
h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos.
i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la
vida de su comunidad.
j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y
de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.
RELACIN DE LAS SALIDAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIN INFANTIL.
Salir de excursin al campo, andar por sitios a los que no se est acostumbrado, andar por lugares
con piedras y salientes..., donde haya subidas y bajadas, trepar por los rboles, son actividades que
perfeccionan unos movimientos y desarrollan otros y por tanto ayudan a conseguir el desarrollo
19

progresivo de la autonoma personal y el dominio de su cuerpo. Si adems, los dejamos actuar
libremente, estamos fomentando la capacidad de asumir iniciativas y cuidarse de s mismos al tener
que evaluar situaciones de peligro y problemticas. Cuando en torno a esta misma salida organizamos
experiencias en las que se requiere el uso de algunos hbitos de higiene y limpieza (lavarse las
manos cuando estn sucias, cambiarse de ropa si se moja o mancha,...), estaremos fomentando la
adquisicin de los mismos. No cabe duda de que debemos tener en cuenta las capacidades y lmites
de los nios, puesto que cuanto mayor es la autonoma personal ms enriquecedora resulta la
experiencia, ya que el abanico de posibilidades es ms amplio.
Las salidas ofrecen la oportunidad de ensanchar las posibilidades de actuacin en el medio. No
olvidemos que estas actividades propician un clima de relaciones personales que favorecer en el
nio el conocimiento poco a poco de s mismo que le har verse como un ser diferente a los dems
con su forma particular de pensar, ser y sentir. El enriquecimiento de su conocimiento mediante su
forma particular de sentir la realidad le afirma como ser individual y nico.
Salir al exterior supone un contacto con lo desconocido, puede provocar entonces miedos e
inseguridades en los nios. Si fomentamos este tipo de actividades en los nios desde pequeos en
la Escuela Infantil, estaremos ayudndolos a adquirir confianza y seguridad en s mismo, es decir,
autoestima.
No todos los nios viven y sienten una experiencia de la misma forma.
Ir al zoo para unos supone centrar la atencin en el mono, mientras que para otros darles
de comer con su propia mano cacahuetes al elefante puede ser ms significativo.
Para que el nio adquiera una imagen positiva de s mismo deberemos crear situaciones o problemas
con un cierto grado de complejidad pero no imposibles de realizar, en las que l pueda actuar y
resolver por s mismo.
Los nios de 14-16 meses que para salir al parque tienen que bajar un escaln, dejaremos,
aunque eso s, siempre observndolos, que lo bajen solos; Primero estudiar el problema y
despus intentar resolverlo. Cmo?; Pues ensayando la accin, unos bajarn reculando,
otros sentados en el escaln poniendo los pies abajo, otros bajarn apoyando las manos en
la pared, ... y el que no pueda, pedir ayuda al educador.
Las salidas suelen ser sucesos novedosos y producen situaciones en que los sentimientos afloran
de forma ms espontnea y expresiva, en ellas surgen las relaciones con ms facilidad, los nios se
expresan libre y espontneamente, ayudando a romper esa barrera que a algunos nios les
impide expresarse y comunicarse con los dems.
El hecho de salir es una situacin positiva donde se entremezclan la diversin-expansin, el juego,
la emocin, la colaboracin, se provocan relaciones afectivas satisfactorias entre los nios y en
general entre todos los implicados en el momento.
Al ser una actividad colectiva en el que gran nmero de nios participan, requiere por parte de
todos adoptar actitudes cooperativas donde la ayuda y la colaboracin mutua es fundamental para
que todo marche sobre ruedas; esperar turno para hablar en la alfombra de clase y respetar las
opiniones de los dems (rincn de dilogo) sobre nuestra salida, o mantener un cierto orden cuando
entramos y salimos en el autocar, ... son algunas muestras de las actitudes aludidas.
Al ofrecer a los nios una diversificacin de las relaciones sociales permitimos mltiples relaciones
de comunicacin con los dems. Al adaptarse a situaciones diferentes donde se adoptan pautas de
relaciones nuevas, el nio aprender a utilizarlas y acoplarlas en otras situaciones. Recordemos
que cada salida supone el contacto con entornes diferentes y variados, y que cada entorno conlleva
20
Mdulo Didctico, 3.
una determinada forma de conducirse en detrimento de otras. No tendrn que comportarse de la
misma forma en una salida a pie a visitar el pueblo, (en la que debern respetar mnimas normas de
circulacin vial: pasos de peatones, semforos,...) que al ir a cualquier otro lugar en algn medio de
transporte (deber ir sentado, no formar escndalos para no poner nervioso al conductor,...); Y por
tanto estaremos fomentando actitudes de valoracin, cooperacin y aceptacin de normas.
El comportamiento humano es parte de la idiosincrasia del individuo. Con l exteriorizamos nuestra
forma de pensar y sentir. En cualquier encuentro grupal organizado con motivo de las salidas, no
todos los nios se comportan de la misma forma. Los habr ms y menos expresivos, quienes
exterioricen sus opiniones y quienes no, quienes se detengan a observar o por el contrario quienes
se centren en tocar y manipular. Ser este contraste de distintas formas de actuacin ante un
mismo hecho el que potencie en el nio la capacidad de comprensin de actuaciones diferentes a
las suyas y con su actitud, el educador fomenta en el nio actitudes de valoracin y respeto hacia
las mismas. Paulatinamente estas actividades se irn consolidando e interiorizando como criterios
para regular su conducta.
La actitud del educador es fundamental si creamos un ambiente de libertad y respeto mutuo.
Fomentando la libertad de expresin y ofreciendo variedad de recursos y tcnicas necesarias para
poder expresar y representar las propias vivencias, estaremos enriqueciendo y ampliando las
posibilidades expresivas de los nios y nias, a la vez que les ayudaremos a encontrar y reafirmar
su propia forma de expresin, sentando las bases para conocer y valorar otras formas expresivas
diferentes a la suya.
En cada actividad el nio vivencia e interioriza los aspectos que le resultan ms significativos. En
una visita a la estacin de RENFE, si observa la entrada y salida de trenes, recorre el espacio,
conoce las dependencias, observa a la gente que hay en la estacin,... cada uno interiorizar aspectos
diferentes. La nica forma de conocer cules han sido estos es a travs de la expresin en todas
sus manifestaciones, oral plstica, corporal, musical, dramtica,... y por ello es importante que
siempre planifiquemos actividades encaminadas al desarrollo de esta capacidad.
Ms adelante mencionaremos la importancia que en la salida (actividad generadora) tiene este
grupo de actividades al que acostumbramos a llamar Sntesis creativa, aunque ello no signifique
que slo tenga que fomentarse la capacidad expresiva despus de una visita, debemos hacerlo
antes y durante la misma siempre.
Volviendo al ejemplo anterior de la visita a la estacin, imitar los sonidos percibidos (de la locomotora,
el ruido de la gente), dibujar en un papel la vivencia (dibujar el tren, al Jefe de estacin, las vas),
utilizar las piezas de construccin para representar la estacin, hacer un recorrido imaginario del
tren en la arena del parque, subirnos y bajarnos en un tren y caminar por la va, simblicamente,
sern algunas actividades de representacin que podremos proponer a los nios.
Una necesidad innata en el individuo desde que nace es el hecho de comunicarse con las personas
que le rodean. El lenguaje en el nio potencia el desarrollo de aspectos sociales y comunicativos y
por otro lado potencia el desarrollo del pensamiento, ya que posibilita la construccin de la realidad
y la planificacin de la accin.
Para que el lenguaje se desarrolle y estimule en el nio debe existir la conversacin, que se da
como mnimo entre dos personas, (bien dos nios, o bien un nio y un adulto). Aunque no queremos
restar importancia al hecho de que sea positiva la comunicacin entre el nio y sus coetneos, no
olvidamos que la comunicacin que existe entre un nio y un adulto es una relacin de dilogo
donde se desarrolla el lenguaje en su totalidad, ayudando al nio a aclarar conceptos, a la utilizacin
correcta de la lengua, a ampliar conocimientos, a potenciar el uso del lenguaje en la comunidad en
21

la que vive, participa conjuntamente con el educador en la planificacin de actividades, formando
parte activa de su propio proceso educativo.
Cuando salimos a la panadera nios y adultos, durante el camino, en el lugar a visitar, a la vuelta,
dialogan, charlan, cantan, exclaman, expresan sus deseos, preguntan y responden, ordenan, imitan,...
utilizando el lenguaje oral como la forma ms directa y espontnea de comunicarse. Con las salidas
pretendemos que el nio se comunique, que se esfuerce por expresarse mejor y tambin que
escuche e intente comprender a los dems.
En una visita a la panadera podemos escuchar algo parecido a:
Hola! Anda el pan est caliente!.
Cmo se hace el pan?
A mi me gusta el pan de mi pueblo,...
Cmo se llama esta mquina? Esto que es?,... Adis!.
Es clara la relacin que existe entre las salidas y unos de los objetivos propuestos por el Decreto de
Enseanza de Educacin Infantil:
Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato para conocer la relacin
entre los objetos y fenmenos ms significativos que se producen en el medio.
En el contacto con la realidad, el nio busca informacin, se plantea problemas, experimenta y pone
en funcionamiento habilidades, acciones y estrategias para la solucin de los mismos. Es as como
establecen relaciones entre los objetos y fenmenos que se producen.
Cuando un nio pequeo juega en el parque con un balancn dando golpes al cubo que ha
situado debajo hasta romperlo, pone en funcionamiento los esquemas que posee hasta
relacionar que son los continuos golpes del balancn los que provocan la rotura del cubo.
Podremos por tanto planificar experiencias variadas que inciten no slo a explorar, observar sino
que le ayudan a comprender los fenmenos y hechos que se producen en su medio.
Cuando se facilita el acceso de los nios pequeos por ejemplo a clase de los nios mayores, o a
otras clases distintas a la suya, estamos estimulando su curiosidad, su deseo de actuacin y
experimentacin, puesto que los ponemos en contacto con un espacio diferente, otros objetos y
juguetes, otros nios distintos a los de su grupo....
Al permitirles contactos con entornos y espacios diversos, facilitamos su participacin en experiencias
sociales y acontecimientos y actividades propias del contexto cultural (la escuela), pero adems
abrimos sus posibilidades de intervencin en el mundo que le rodea, tomando contacto con objetos,
utensilios y aparatos hasta ahora desconocidos para ellos y, a poco que les dejemos actuar, intentarn
utilizarlos con eficacia. Ser as como irn interviniendo cada vez ms activamente y participarn
en la vida de la comunidad.
La actividad es una manifestacin vital para el nio, mediante ella interacciona con el medio. lo
siente y se siente vivo formando parte de l.
Mediante la actividad se desarrollan aspectos fundamentales tanto aspectos fsicos, intelectual,
emocional, afectivo, social,...
Acciones como manipular, desplazar, lanzar, representar grfica o plsticamente generan procesos
internos como son interiorizacin, asimilacin, memorizacin, anlisis de sucesos y hechos que
transcurren a su alrededor.
22
Mdulo Didctico, 3.
Debemos pues crear condiciones que inciten a la participacin activa con el entorno. Y qu
condicin puede ser ms estimulante que una salida?
Un cumpleaos en casa de nuestro amigo Paco, Qu divertido me lo voy a pasar!. La
seo nos ha dicho que nos portemos bien. Podr observar como es su casa, como es su
dormitorio y tambin podr experimentar!: lo blandito o duro que estn los sillones, lo alta
o baja que es la mesa. Podr conocer a su mam y a su familia y a su perrito Chin. Pero
sobre todo me divertir con los compaeros del cole.
Cmo podemos conocer las caractersticas culturales y artsticas propias de la Comunidad desde
la Escuela Infantil?
La mejor forma sin duda es una salida, por supuesto en cuanto que nos permite participar en los
acontecimientos culturales de la comunidad y nos ayuda a comprender y valorarlos. Las costumbres,
folklore y formas de vida slo pueden entenderse y comprenderse entrando en relacin directa con
ellas. Podemos por tanto participar en acontecimientos culturales. Por ejemplo tomar parte en los
actos organizados con motivo del Da del Patrn del pueblo y participar en los mismos con bailes
tpicos o comer alimentos tpicos de la localidad que es costumbre prepararlos ese da; o bien salir
al campo el Da de las Candelarias para merendar y hacer una hoguera para bailar alrededor de
ella: o. salir a recoger flores para participar en la realizacin de la alfombra de flores que cubrir la
calle principal del pueblo ese da del Corpus; o participar en preparar las Cruces de Mayo.
Si profundizamos ms se podrn realizar numerosas actividades que nos ayuden a valorar y conservar
tradiciones y costumbres e investigar sobre su origen.
Los nios se sentirn integrados formando parte activa del momento que viven.
23

EJEMPLIFICACIN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LA
SALIDA AL BARRIO
Adquisicin de hbitos bsicos

para su seguridad y compresin.
Utilizar la gorra para reservarse del
sol.
Llevar cada uno su mochila con
objetos personales.
Participar y conocer
manifestaciones culturales y
artsticas sobre todo de su
comunidad.
Observar la forma y color de las
casas del pueblo los adoquines que
forman la calzada, comer en la
panadera el pan del pueblo.
Construir su propia identidad y

caractersticas personales.
El nio seleccionar aquello que ms
le haya gustado y habr observado
aquello que le tena tan intrigado
ACTIVIDADES
PREPARATORIAS
SALIDA AL BARRIO
ACTIVIDADES
POSTERIORES
(SNTESIS CREATIVA)
Intervenir en la realidad
inmediata y participar en la vida
de la comunidad: Comprando
algunas golosinas en el mercado del
pueblo, charlando con el polica.
Observar y explorar su entorno
ms inmediato.
En la salida podrn observar cmo la
gente anda por las calles, cmo
trabaja cada uno en su trabajo o bien
podremos mantener unas pautas de
observacin, como por ejemplo
contar o fijarse en todas las seales
de trfico que observen o cuntos
coches rojos hay.
24
Establecer relaciones afectivas de

ayuda y colaboracin mutuas.
Procurando entre todos mantener un
orden al desplazarnos caminando
para la seguridad de todos.
Establecer relaciones sociales

cada vez ms amplias.
No slo con sus compaeros, sino
con los acompaantes y dems
personas implicadas (el zapatero, el
panadero,.. .).
En los talleres los agrupamientos
van ms all del grupo-clase, pueden
ser por ciclo o por toda la escuela.
Desarrollar la capacidad de
expresin y representacin: En
una sesin de psicomotricidad
podrn imitar entre todos un paseo
imaginario por el pueblo.
Utilizar el lenguaje verbal como

vehculo para la comunicacin
ms directa: Participando y
dialogando en la charla que se hace
en la alfombra sobre la salida al
pueblo, sobre lo que vamos a ver; as
enriquecer su vocabulario.
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS

TE CONVIENE SABER
PERFIL DEL EDUCADOR
El papel del educador/a es uno de los elementos determinantes del proceso educativo.
Las caractersticas personales, vivencias, formas de interactuar con los nios, la
organizacin del tiempo y espacio en funcin de los objetivos, el modelo de adulto
que ofrece incide profundamente en el desarrollo y en las relaciones que se establecen
en el grupo. Es por esto por lo que creemos fundamental aportar algunos de los
rasgos o actitudes que debe fomentar el educador que se ocupe de la etapa 0-6. Pero
atender a estos rasgos no implica que olvidemos el papel importante que juega el
trabajo del equipo educativo del centro ya que un proyecto de salida debe partir del
Proyecto Curricular del Centro y ste es la expresin de las aspiraciones de los miembros
del equipo.
Pasemos pues a comentar algunos de los rasgos y actitudes antes aludidos:
RESPETO Y CONFIANZA EN EL NIO.
Permitir expresar sus opiniones, pensamientos e intereses sin miedo a cometer
errores fomentando as el sentimiento de seguridad y autoestima en los nios y
nias. Dejmoslos opinar, contar sus ideas y pensamientos, proponer actividades,
en definitiva, no reprimir.
Creer un clima de respeto mutuo y de respeto a normas esenciales de convivencia
que surgen del grupo.
Establecer con los nios vnculos afectivos. No slo por medio del contacto fsico
sino mostrando inters hacia l y hacia su mundo, demostrndole que le oyes y le
escuchas, en definitiva que te importa l y su familia. Estableciendo lazos amistosos
con sus familiares, dialogando con ellos e intercambiando ideas. Saber aprovechar
diariamente los momentos de contacto diario con cada nio y no darle tanta
importancia al almacenaje de actividades.
25

APERTURA Y FLEXIBILIDAD.
Manifestar actitudes tolerantes y no autoritarias. No imponer nuestros criterios sin
razonar previamente y por qu. Escuchar sus opiniones y puntos de vistas
discrepantes. Elegir actividades.
Animar a los nios/as a asumir responsabilidades de forma paulatina, reflexionando
acerca de la marcha de la clase: recoger la clase, cuidado de los trabajos en
carpetas, repartir algn material, cambiar el cartel del tiempo, etc.
Ofrecer posibilidades diversas y variadas que estimulen a la eleccin.
Manifestar actitudes contrarias a estereotipos y prejuicios sociales contradictorios
con una sociedad democrtica. (Racismo, sexismo, intolerancia...)
Dar lugar a la espontaneidad y a la creatividad, proponiendo diversidad en las
actividades, tcnicas y materiales.
INVESTIGADOR.
Favorecer la bsqueda, el descubrimiento y en definitiva incitando a la curiosidad
para que se interroguen y establezcan dilogos sobre sus propias hiptesis.
Favorecer la actividad como motor para el aprendizaje.
Revisar el proceso continuamente para introducir las modificaciones oportunas y
necesarias para mejorarlo y facilitarlo. (Observar, coordinar).
COHERENCIA Y ESTABILIDAD.
Ofrecer un modelo que permita al nio interpretar y predecir, siguiendo unas pautas
de comportamiento estables que sean coherentes con el modelo educativo que
propugnamos, no manifestando cambios bruscos en nuestros estados de nimo, en
el seguimiento de las normas que rigen la vida del grupo.
PARTICIPATIVO.
Manifestar actitudes abiertas a la participacin, en intercambio de ideas y opiniones,
el trabajo en grupo, la crtica y la autocrtica.
Implicndose en las actividades que se realicen y participando en ellas.
Dinamizando e impulsando el proceso colaborador con los padres.
Buscando medios y alternativas para alentar la participacin de los padres.
Favorecer las relaciones positivas entre los padres y la escuela.
Y ESTAR UN POCO LOCOS!.-
26
Mdulo Didctico, 3.
4.1. QU TENEMOS EN CUENTA PARA DECIDIR A DNDE VAMOS? DE

QU PARTIMOS?
A la hora de trabajar con el grupo-clase y abordar el tema de la salida, el educador debe poseer el
mximo de informacin.
Un buen diagnstico inicial es necesario y no podemos concebir la prctica educativa sin l. Este
diagnstico deber atender los aspectos que a continuacin expondremos y la interrelacin posible
de estos:
A. Conocimiento de la realidad fsica y la realidad sociocultural.
La adaptacin a la realidad del medio ser una de las caractersticas fundamentales del proyecto,
ya que el entorno nos proporciona unos centros de inters propios de los alumnos facilitando la
transferencia o aplicacin a otras situaciones.
Pero,... qu aspectos debemos conocer con respecto al ENTORNO?. Pues tendremos que
investigar acerca de los aspectos siguientes:
DEMOGRFICO
N habitantes y reparto.
Caractersticas de la poblacin.
URBANSTICOS.
Estudio sobre las viviendas.
Infraestructura (saneamientos, agua, otros servicios de la comunidad, edificios pblicos,
delegaciones, estaciones de servicio, emisoras de radio, otros centros educativos y culturales,
edificios histricos-artsticos).
Medios de comunicacin (servicios de autobs, desplazamientos que requiere llegar al centro,...).
GEOGRFICO.
Situacin geogrfica del centro.
Fauna y flora del entorno.
27

SOCIAL.
Existencia de desigualdades sociales y desnivel econmico.
Problemas de paro.
Integracin religiosa. (diversificacin, fanatismo).
Problemas de poltica.
Instituciones.
Asociaciones.
Historia.
Costumbres y folklore.
Problemas tnicos.
FAMILIAR.
Familias numerosas.
Aptitud de los padres respecto a la actividad escolar y las salidas.
Inters por participar en las actividades educativas, reuniones seminarios, talleres,...
Incidencias con respecto al absentismo (problemas familiares, vendimia, ....).
Anamnesis familiar (Historia): Padres emigrantes, ocupacin, enfermedades, tipo de convivencia
en el ncleo familiar (separacin, divorcios), edad de los padres, n de hermanos, etc.
B. Conocimiento de las posibilidades que el centro ofrece.
Partiendo del proyecto de centro y su planificacin podremos detenernos en los aspectos ms
relevantes:
Recursos escolares.
Organizacin del centro, coordinacin.
Conocimiento del centro y sus dependencias y materiales del centro.
Recursos ambientales.
Conocimiento del entorno antes mencionado y de los recursos que ste puede proporcionar:
parques, gimnasio, asociaciones de vecinos, ...
Recursos econmicos.
Que pueden proceder de: organismos estatales, asociacin de vecinos, empresas privadas,
subvenciones del A.P.A.....
Recursos personales.
Profesores, personal no docente (personal de servicio, padres, alumnos en prcticas, ...).
C. Conocimiento de los intereses y necesidades del grupo v de los individuos.
Conocer y evaluar las capacidades y aptitudes de los alumnos/as para poder determinar su maduracin
evolutiva (posibilidades), sus intereses y necesidades y su nivel real de conocimientos. Partiendo de
la observacin como eje fundamental para conocer y evaluar, tendremos que ofrecer un amplio
abanico de posibilidades y experiencias que proporcione a los nios/as la posibilidad de elegir y
manifestar, en todo momento sus intereses, necesidades y gustos. Apreciar sus capacidades
intelectuales, motrices, relaciones sociales, carencias, dificultades, deficiencias (prestando atencin
a los nios con necesidades especiales), formas de comunicacin (verbales y no verbales), etc.
Y cmo hacemos para recoger toda esta informacin?
Fundamentalmente a travs de dos vas: una va directa a travs del contacto directo y continuo
con el medio y con las personas de ese entorno. Mediante entrevistas con los padres, cuestionarios,
observacin directa del grupo, y de cada nio individualmente y en distintas situaciones. Fichas de
seguimiento, Diario de clase, Escalas de Observacin, etc.; y otra va indirecta recogiendo
28
Mdulo Didctico, 3.
informacin a travs de otras personas, documentos (P. Pedaggico del centro, Plan del centro,
Memoria del centro anterior, folletos, informativos locales, revistas...) etc.
4.2. CMO ELEGIR? DE DNDE PUEDE SURGIR LA IDEA?

Por supuesto, del grupo-clase.
La propuesta de salida siempre debe partir del inters general del grupo, independientemente de
quien la proponga (nios o adultos). En este sentido el papel de dinamizador del educador es
fundamental en cuanto que debe tener capacidad para, partiendo del diagnstico previo, poder
aprovechar aquellas propuestas de nios/as que se adecuen a las necesidades educativas de los
mismos y a las posibilidades que se tienen y por tanto debe conducir la asamblea para que se
acojan con inters ( de la mayora) aquellas propuestas del adulto (ya sea del educador, padres u
otros) que puedan resultar ricas e interesantes. En este sentido es importante aclarar que no se
trata de aceptar unas y rechazar otras. Todas las propuestas deben ser vlidas, pero slo algunas
sern motivadoras y acogidas por el grupo. Qu aspectos pueden hacer surgir una salida?.
Son numerosos, muchos son los condicionantes, podemos detallar algunos:
Intereses y necesidades de los nios.- Ej. Confeccin de regalos, preparacin culinaria para
una fiesta (comprar materiales necesarios).
Estaciones.- Ej. Visitas al parque para observar los cambios producidos por cada estacin.
Ncleos de inters.- Ej. Los animales. Visita al Zoo o a la granja.
Actividades de la vida cotidiana.- Ej. Presencia de obreros en obra cercana a la escuela.
Nacimiento en la familia de un hermanito, o de algn animal de granja.
Acontecimientos del entorno.- Ej. Visita al pueblo para ver el rbol de Navidad de la plaza,
una obra, acontecimiento social.
Propuestas espontneas. Ej. Visita al parque de atracciones.
4.3. QU CONDICIONES LIMITAN Y/O FAVORECEN LA SALIDA?

ASPECTOS AMBIENTALES.
El medio nos ofrece una oferta diversificada de lugares para hacer las salidas: unos de tipo natural
(accidentes geogrficos, ros, lagunas, bosques, huertos y otros) y otros resultados de infraestructura
del municipio (museos, comunicaciones, parques infantiles, jardines, gimnasios, medios de
comunicacin propios, servicios pblicos).
No todas las ofertas o posibilidades que ofrece el entorno son aprovechables o aceptables para
situaciones de aprendizaje debido a los handicaps que se presentan en los lugares propuestos.
Por ejemplo una experiencia enriquecedora puede ser una visita a una cueva aunque no podemos
aceptarla como viable si presenta situaciones de peligrosidad (resbalones, golpes, ...), o puede
provocar reacciones negativas en los nios (llantos, miedo a la oscuridad, claustrofobia,...).
La validez o no de una salida es relativa y depende tanto de las caractersticas del lugar como de las
caractersticas del grupo.
DISTANCIA DE LA ESCUELA AL LUGAR DE VISITA.
El tiempo de ida y vuelta y la distancia determinan la organizacin general de la salida. No es igual
realizar un recorrido a pie que realizar la salida a un lugar alejado que requiere utilizar algn medio
29

de transporte y evidentemente la primera necesita menor organizacin y menor instrumentacin
que la segunda. Aunque no slo la distancia es determinante, hay otros factores que influyen.
ACOMPAAMIENTO.
ste vara dependiendo tanto de la naturaleza de la salida como de la edad del grupo de nios/as. El
acompaamiento, por un lado debe garantizar la seguridad efectiva de los nios/as, y por otro
deber permitir a cada uno/a satisfacer sus necesidades de movimiento y la curiosidad del momento
con la mayor autonoma posible.
Qu personas nos pueden acompaar?. El grupo de personas acompaantes puede ser variado y
conviene elegirlo en funcin de la naturaleza de la salida.
Fcilmente podemos contar con:
Personal de apoyo del centro.
Personal no docente (Conserje, Personal de Servicio).
Padres (se tratar ms tarde).
Otros: Personas colaboradoras. Por ejemplo: personas que desempean alguna funcin en el
lugar que se visita, alumnos de magisterio en prcticas, etc.
RECURSOS ECONMICOS.
La naturaleza de la salida determina en gran medida stos. As, ser necesario contar para algunas
experiencias con ayudas econmicas que podrn partir de:
Agrupaciones y Asociaciones que tengan relacin en el centro: Asociacin de Padres (A.P.A.),
Asociaciones de Vecinos,...
Subvenciones estatales y organismos pblicos (Ayuntamiento).
Padres. En ocasiones los gastos que puede ocasionar la salida debern sufragarlos estos.
Otros. Empresas privadas, suministradores, determinadas entidades tienen programas de visitas
que cuentan con algn tipo de ayuda o subvencin.
Qu gastos puede originar una salida?
Comida de animales.
Autobs (transporte).
Entradas al recinto. Por ej.: Zoo, Museo, ....
Comidas.
Materiales audiovisuales (carrete fotos, cintas vdeos, ...)
Para recabar dichos fondos podemos contar con la Direccin del Centro, o bien aprovechar estas
ocasiones para dar a los padres la oportunidad de participar, bien a travs de la A.P.A. o a travs
de un grupo responsable, si es necesario ayudarles a organizarse para recaudar los fondos y abonar
las cantidades correspondientes y gastos originados.
4.4. QU LUGARES PODEMOS VISITAR?

En un intento de clarificar, organizar y ofrecer una visin amplia de posibles salidas en Educacin
Infantil, hemos adoptado los criterios de clasificacin que a continuacin expondremos. Somos
conscientes que las propuestas que contienen estn determinadas por la ubicacin del centro y su
entorno y que por tanto toda clasificacin es relativa.
30
Mdulo Didctico, 3.
Teniendo en cuenta que las caractersticas de cada lugar determinan la mayor o menor cercana de
estos espacios, tenemos que tomar esta clasificacin de forma flexible.
Situaciones que surgen del centro de inters:
Animales: granja, zoo,...
Plantas: viveros, jardn,...
Navidad: cabalgata, belenes,...
Carnaval: tiendas, disfraces,...
Primavera: campo, bosque, ...
Situaciones que recuerden de algn modo la vida familiar del nio y sus relaciones ms comunes:
Domicilio.
Casa de campo del abuelo.
Escuela del hermano mayor.
Parque de juegos en que suele encontrarse con los amigos.
Jardn pblico.
Situaciones que colocan al nio en el mundo de los mayores:
Los oficios.
Las tiendas.
El trabajo de pap o mam.
La casa de la seo/el profe.
Situaciones ligadas a la vida en colectividad:
Parques de juego.
Servicios pblicos de transporte.
Aeropuerto, Ferrocarril.
Biblioteca, Museo...
Residencias de ancianos, Hogar del jubilado, ...
Centro de salud, Farmacia.
Parque de Bomberos.
Situaciones de relacin con la naturaleza:
Zonas verdes cultivadas o no.
Animales.
Su propio entorno.
La montaa, el mar, ro, ..
La ciudad.
Granjas-escuelas.
Situaciones ldicas: (Acontecimientos divertidos que atraen la atencin delos nios.
Circo.
Cine.
Parque de atracciones.
Teatro.
Polideportivo.
Fiestas populares y de folklore.
Feria.
31

4.5. CMO PREPARAMOS LA SALIDA?
Ya hemos mencionado anteriormente que la propuesta de salida puede surgir de nios o adultos. Lo
importante es que sta sea aceptada por la asamblea. La discusin con referencia a una propuesta,
su aceptacin o no por el grupo-clase es ya una actividad previa a la salida.
Una vez determinada la salida, comienza la coordinacin entre el equipo de educadores, si la
propuesta es aceptada o no por otros grupos determinar quienes participan en la salida: el grupoclase, varias clases, un ciclo o el centro entero.
Haremos pues una comunicacin a los padres bien a travs de una reunin y/o a travs de un
escrito o comunicado en el que solicitamos la autorizacin y conformidad respecto a la misma. Los
padres por tanto, conocern a travs del mismo el lugar a visitar, los motivos que inducen a ello, las
fechas y el horario y otros aspectos que afecten a la misma.
32
Mdulo Didctico, 3.
33

34
Mdulo Didctico, 3.
35

Qu aspectos organizativos conlleva la planificacin de una salida?
Un primer paso es conocer de antemano los elementos y caractersticas del lugar. Hacer una
visita previa para:
Conocer la longitud del trayecto a recorrer y determinar el medio ms adecuado de transporte
(si es posible o no utilizar el transporte pblico)
Tomar contacto con las personas que entrarn en relacin con los nios y nias para elegir los
puntos y aspectos en que parezca ms adecuado detenerse.
Analizar la zona: prevenir accidentes (controlando aquellos espacios o elementos que puedan
presentar peligro: precipicios, puertas, piscina, bordes, elementos afilados. etc.).
Prever espacios posibles para descansar, para pararse y jugar, para beber, servicios higinicos,
para comer, para cobijarse si llueve, telfono, ....
Documentarse mediante folletos informativos, contacto con personas, guas, mapas, etc.
Observar y atender a los aspectos en que habr que fijar la atencin: colores, animales, sonidos,
tareas, etc.
Un segundo paso es la organizacin de grupos y acompaantes. La naturaleza de la salida y el
nmero de nios y nias determina el grupo de acompaantes. Si bien para pequeos recorridos
bastar con el personal de apoyo del centro, bien profesores, o personal no docente, en ocasiones
tendremos que ayudarnos de los padres y/o familiares. La seleccin de stos y su asignacin a un
grupo no es tarea fcil.
En primer lugar, si deseamos que la participacin de stos sea lo ms democrtica posible y en
igualdad de oportunidades tenemos que articular algn mecanismo que lo garantice. Las opciones
a este respecto son diversas. Partir de una reunin con los padres es acertado, informarles de la
importancia de la salida de forma razonada, animarles a la participacin, ayudar no solo a organizar
las salidas sino tambin a que cambien algunas aptitudes reticentes respecto a las mismas. Advertir
que la misma persona no podr acompaarnos en todas y que irn turnndose es otro aspecto que
ayudar. An as, oiremos muchas veces: Pues si yo no voy mi hijo no va y encontramos algunos
grupos de madres/padres que se turnan para llevar siempre al grupo de amigos.
Desde principios de curso podemos contar con un cuestionario en el que los padres que deseen
participar como acompaantes lo hagan constar con los das y horas a que estarn disponibles.
Otra posibilidad, es la apertura de listas con nmero tope cada vez que se plantea la salida y
procurar que la participacin sea rotativa.
Ya tenemos a los padres! Ahora tendremos que asignarles el grupo. Para ello no vamos a coger la
lista del centro y la vamos a dividir en cinco en cinco segn orden alfabtico. Son otros los criterios
a seguir y son mltiples los factores condicionantes:
Relaciones interindividuales nios/as.
Caractersticas del padre/madre acompaante.
Caractersticas de los nios.
Objetivos propuestos en la visita para el grupo y para los nios individualmente.
Caractersticas del lugar y la salida.
En ocasiones puede interesar agrupar a los nios manteniendo los grupos de clase, pero a veces
puede interesar crear nuevas interrelaciones y una salida puede ser un buen momento.
A un padre/madre avispado tendremos que asignarle nios hiperactivos, mientras que a un padre
36
Mdulo Didctico, 3.
apocado tendremos que darle nios tranquilos. Igualmente un grupo en el que se incluye un nio o
nia con necesidades especiales tendr que ser de menor nmero de componentes. Habr nios
que por sus caractersticas especiales debern ir con la educadora (muy agresivos, muy inquietos,
muy inseguros, muy tmidos).
El nmero de componentes del grupo, por tanto, lo determinaremos una vez conocidas las
caractersticas del lunar, la edad de los nios, etc.
La organizacin de grupos y acompaantes no acaba con la designacin de un nmero de nios a
un adulto. Hay otras tareas igualmente importantes. Pueden repartirse responsabilidades, no solo la
atencin a un grupo de nios:
Llevar el material audiovisual para la memoria y el recuerdo.
Llevar las seales (Stop, por ejemplo).
Preparar y llevar alimentos, agua.
Preparar y llevar cuerdas para sujetarse.
Preparar y llevar el botiqun.
Otros.
TE CONVIENE SABER
Necesitamos dar a los padres unas pautas de comportamiento claras y es conveniente
hacerlo con suficiente antelacin para que puedan reflexionar sobre stas y asimilarlas.
QU DEBEN SABER LOS PADRES PARA ACOMPAARNOS EN LAS SALIDAS?:
Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atento al grupo,
a sus evoluciones y atender a las necesidades que sus caractersticas y limitaciones no le
permiten atender de forma autnoma. Por ejemplo, ayudarles a beber agua de la fuente
si no llega, en vez de proporcionrsela en un vaso.
Que garantizar la seguridad, no es impedirles el movimiento, la exploracin, la satisfaccin
de su curiosidad.
Que no slo va acompaando a su hijo, sino a todo el grupo que tiene asignado y del que
se responsabiliza.
Que una salida, sobre todo al principio, puede provocar inseguridad y que su papel es
importante en ese momento puesto que es figura de apego y estabilidad. As, debe ser un
agente tranquilizador, manifestar calma y no nerviosismo, seguridad.
Que la primera salida es muy importante y su recuerdo y vivencia positiva o negativa
influir en las prximas. (Ya hemos mencionado que hasta que el grupo no est adaptado
no es recomendable hacer salidas que provoquen ansiedad angustia, inseguridad).
Que es necesario un contacto previo del padre colaborador con su grupo para establecer
una relacin afectuosa y cordial.
Que su papel es muy importante puesto que en ese momento es responsable y modelo del
grupo y que deber manifestar actitudes de defensa y respeto a la naturaleza reforzando
conductas encaminadas a eliminar causas que provoquen deterioro ambiental (no tirar
basuras); despilfarro de recursos (dejar los grifos del bao abiertos); no transformar en
cloacas los mares y ros (no tirar restos de comida al ro).
37

Especial para las MAMS COQUETAS!. Que no vamos a ningn acto social, ni a
un desfile de modelos, deben llevar ropa cmoda, que les permita agacharse con facilidad,
que no les importe en exceso que se manche, y una mochila porque compartirn con
nosotros/as la responsabilidad de llevar los materiales necesarios.
Que deben implicarse en las actividades. No son meros observadores. Al venir con nosotros
forman parte de nuestro grupo como un miembro ms y por tanto deben participar de
forma activa. As, darn explicaciones, cantarn las canciones, contestarn preguntas,
etc.
Un tercer paso es la coordinacin de los medios y recursos. En el grupo clase se adoptarn una
serie de decisiones que posteriormente tendremos que coordinar:
Establecer los medios econmicos necesarios y la forma de obtenerlos.
Fijar los recorridos e itinerarios, los horarios de partida y llegada.
Establecer un orden para el desplazamiento para garantizar,...
Organizar el desplazamiento.
Determinar el medio de transporte a utilizar.
Fijar normas y pautas de comportamiento durante la travesa.
Establecer y preparar elementos y materiales para la identificacin (gorros, camisetas, brazaletes,
tarjetas).
Repartir y recoger las autorizaciones.
Seguro de responsabilidad civil.
Preparar un listado de los nios que nos acompaarn y de los grupos que se han formado con
la persona responsable.
Etc.
Paralelamente a estas actividades mencionadas se planificarn y desarrollarn en el centro actividades
con los nios encaminadas al aprovechamiento de la salida como actividad generadora. Partimos
de que en Educacin Infantil la dinmica de clase debe girar entorno a una organizacin que
permita la eleccin libre de actividades y la variedad de propuestas. Y ello se consigue en gran
medida en la organizacin de rincones y talleres aunque sta no sea la nica alternativa.
Debemos garantizar la flexibilidad de agrupamientos en el aula para que tengan cabida desde el
trabajo individualizado al trabajo en grupo medio-pequeo y gran grupo tanto interfase como centro
entorno, y la reconversin de los espacios de que se dispone tanto en la clase como en aquellos que
hasta ahora no se consideraban educativos (pasillos, recibidores, comedor, salas comunes, etc.)
acondicionndolos adecuadamente.
TE CONVIENE SABER
TALLERES Y RINCONES
Los talleres y rincones constituyen una forma coherente de llevar la prctica educativa
garantizando: un Aprendizaje activo (Piaget), un Aprendizaje significativo y motivante
(Ausubel) y un Aprendizaje en interaccin con los otros (Vigotsky).
Creemos interesante diferenciar qu entendemos por talleres y qu por rincones. pues
son trminos que a menudo se identifican.
38
Mdulo Didctico, 3.
RINCONES
El rincn es un lugar fijo, de libre acceso, destinado a fomentar una actividad
determinada (juego, ejercitacin, destrezas, descanso,...)
En la Escuela Infantil predominan los rincones de juego, destinados a la actividad
ldica, que potencias el juego simblico, estimulan la autonoma, se adaptan a las
necesidades de los nios motivndolos e implicndolos fcilmente y favorecen el
aprendizaje activo y significativo.. Exigen la participacin de los nios de forma libre,
creadora e imaginativa y favorecen la interrelacin y la comunicacin adems de ser
un lugar para la socializacin, puesto que implican compartir espacios y juguetes e
inducen al movimiento y a ocupar todo el espacio de la clase.
Lgicamente y puesto que se adaptan a las particularidades de los nios que integran
el grupo clase no todos los grupos disponen en el aula de los mismos rincones, aunque
algunos se repiten en todos. Para una aproximacin al conocimiento de los rincones
ver ESQUEMAS. Pensamos que el educador infantil debe tener en cuenta en todo
momento las caractersticas de su grupo y como pautas a 1a hora de organizar su
aula por rincones:
Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente.
Disponer en ellos materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulacin y
experimentacin e inciten a la creatividad y la imaginacin.
Cuidar la peligrosidad o toxicidad de los materiales (por ejemplo piezas muy
pequeas en los bebs) y/o controlar adecuadamente cuando se ofrezcan a los
nios para su manipulacin.
Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.
El acceso a los rincones es libre, aunque se encuentran algunas limitaciones: las
rutinas, asistencia a talleres, el momento del rincn del dilogo que es para encuentro
e intercambio de todos y sirve para motivar actividades posteriores, etc.
Su uso est sujeto a una pauta flexible y que se adapta a las situaciones de juego, los
materiales deben volver a su lugar despus del juego.
TALLERES
Consideramos los talleres como momentos que posibilitan la actividad a un grupo y
que generalmente se engloban a un ncleo de inters y tiene como soporte unos
materiales.
Unas veces se configuran dentro del grupo-clase y otras responden a agrupaciones
realizadas entre clases distintas o incluso a todo el centro (intertalleres).
Su eleccin es libre en tanto que se puede elegir participar o no y el tipo de actividad
a realizar (si es que se ofrecen varios talleres simultneos). La oferta depender de la
complejidad de las actividades que ofrecemos, la novedad que supongan las mismas,
la complejidad de los materiales, etc.
As entendidos, los talleres posibilitan el aprendizaje en situaciones socializadas y
diversas. Su realizacin responde, no a la improvisacin sino a una programacin
que tiene en cuenta objetivos de aprendizaje, caractersticas psicoevolutivas de los
39

nios, ncleos de inters e intereses de los nios.

TIPOS DE TALLERES
La planificacin de talleres contiene:
Talleres en pequeo grupo.
Talleres en grupo clase.
Intertalleres entre grupos del mismo ciclo.
Intertalleres entre grupos de distinto ciclo y que incluyen a todo el centro.
Todas estas modalidades pueden contemplar a su vez la posibilidad de la participacin
de padres.
Para el grupo de los ms pequeos la participacin en los intertalleres pretende, ante
todo, ser un inicio en las actividades de grupo, a situaciones novedosas y bulliciosas,
en definitiva, ser inicio a la socializacin. Pero todo taller, pretende favorecer la
interrelacin y la comunicacin, el aprendizaje de procesos, la manipulacin, el
desarrollo de los sentidos, la experimentacin, la adquisicin de nuevos conceptos, la
apreciacin del paso del tiempo,..., todos los aspectos del desarrollo. Participar en un
taller implicar por tanto, compartir, respetar, ayudar, elegir una actividad en detrimento
de otras, respetar turnos,.... en definitiva, recorrer su proceso de aprendizaje desde
sus posibilidades y necesidades y a su ritmo madurativo.
CMO MOTIVAMOS LOS TALLERES?
Las salidas suelen ser motivantes de por s. Y en el ambiente general se viven con
inters e ilusin todas las actividades que se realizan en torno a ellos.
Dedicaremos un tiempo en el grupo-clase al dilogo y a la preparacin de los mismos.
Junto con los nios decidiremos: qu haremos, con quin lo haremos, cmo, cundo,
con qu, para que las experiencias resulten ms significativas y participativas.
Conviene recordar aqu la importancia del educador y de sus actitudes. (Perfil del
educador antes expuesto).
CMO SE ORGANIZAN LOS TALLERES?
Para organizar los talleres tenemos en cuenta las siguientes pautas:
Decidir el grupo de nios que participar.
Adecuacin del taller al grupo (capacidades de los nios).
Conectar con los intereses y necesidades para responder a sus expectativas.
Plantear tareas que impliquen conflicto cognitivo o cierto grado de dificultad.
Adecuacin a los objetivos.
Dar pautas. Todos los participantes deben conocer lo que haremos y para qu. Es
necesario un marco de referencia.
Seleccionar materiales que inviten a experimentar, a manipular, y que motiven su
imaginacin, su creatividad para que resulten atractivos.
Prever con antelacin los recursos o materiales que utilizaremos.
40
Mdulo Didctico, 3.
Establecer con anticipacin quines lo van a desarrollar y cmo.

La organizacin y puesta en marcha de los talleres pasa por varias fases o procesos:
Determinar cules sern los objetivos a conseguir con los talleres en relacin con
los que se establecieron para las salidas.
Especificar qu talleres haremos y por qu sos y no otros.
Determinar quines participan en los mismos (relacin de colaboradores).
El proceso no es sencillo puesto que tenemos que tener en cuenta siempre lo que ha
surgido en el grupo-clase y por otro lado, si es que van a participar stos, lo que los
padres nos propondrn.
Las posibilidades a la hora de crear actividades son amplias sin perder nunca la capacidad de
motivar y estar relacionados con el tema.
A la hora de planificar las actividades podemos tener en cuenta diversos grados de directividad
cuyos polos opuestos son por un lado las Actividades Libres, creando rincones relacionados con el
tema y aportando materiales sin dar criterios para el juego o tarea; y por otro las Actividades
Dirigidas, variando la permisividad en los criterios, la flexibilidad en las normas.
De esta forma podremos disear multitud de actividades en las que se den consignas con distintos
grados de apertura. Si hacemos un disco de STOP, slo podremos utilizar los colores rojo y blanco
y repartirlos de una determinada forma.
Un mural de animales sin embargo, permitir diversas formas de agrupamientos y colocacin en el
papel.
TE CONVIENE SABER
Es esencial valorar la importancia que tiene partir de los intereses de los nios,
por ello el momento del dilogo con ellos (asamblea) es el primer paso de donde
deben surgir las propuestas y desde el que partiremos para llegar al momento central
(salida).
No es objetivo de nuestro trabajo profundizar en la asamblea aunque es importante
hacer algunas matizaciones referentes a la misma:
Importancia de la actitud del educador/a. Debe desarrollar habilidades para ser
motivador, comprensivo, capacidad para seleccionar las propuestas tiles sin
menosprecio de las otras propuestas, de forma razonada y afectiva, ser receptivo.
La Asamblea permite a los nios su libre expresin y la comunicacin de sus intereses.
La Asamblea permite interrelaciones del grupo-clase (primeros contactos del da,
contactos afectivos, encauzan las actividades de la maana).
Todas las reas tienen cabida en estas actividades. No podemos olvidar el carcter
global de la experiencia y por ello tendrn cabida desde la expresin en todas sus
manifestaciones (verbales y no verbales) hasta el conocimiento del medio, del
cuerpo,...
41

Podemos agrupar las actividades que se realizan en torno a una salida de la siguiente forma:
Actividades Previas: conjunto de actividades que se llevan a cabo antes de la realizacin de la
salida y tienen como finalidad motivar, preparar, acercar y conectar con la realidad.
Es un grupo amplio de experiencias que irn determinadas por el grupo-clase, la situacin, la salida
concreta, las necesidades surgidas, etc.
Para aclararnos, este grupo de actividades, estn integradas por dilogos en alfombra (asamblea),
bsqueda de informacin (en biblioteca de clase, en casa), talleres relacionados (manejar materiales
nuevos y relacionados, creacin de nuevos rincones, ver vdeos de otras visitas).
La Salida agrupa un conjunto de actividades que estn determinadas en gran medida por su naturaleza.
El hecho de salir, seguir determinadas pautas de observacin, la recogida de materiales, la
comunicacin con los otros, son algunas de las muestras de las mismas.
Actividades Posteriores: Este grupo de actividades estn encaminadas no slo a recordar y repetir
lo que se ha hecho y vivido sino a comunicar lo que se sabe como producto de la investigacin y el
trabajo. No cabe duda de que en todas las actividades desarrolladas en torno a la salida y durante la
misma se provocarn cambios en el individuo que afectarn no slo a cmo se ve y se comprende
la realidad y los problemas que se plantean sino a su desarrollo en general.
Expresan sus hallazgos y vivencias, recogen sus conclusiones, comunican sus logros y sentimientos
sean los que sean, y en definitiva la expresin y la comunicacin son el objeto de este grupo de
actividades. No tendremos, sin duda, sntesis intelectuales, sus caractersticas y su edad no lo
permiten, pero si podremos obtener dramatizaciones vivas, dibujos, mmica, dilogos,... en definitiva,
manifestaciones expresivas, en todas sus formas y lenguajes, de sus vivencias, de sus sentimientos
y de sus pensamientos, como resultado de todo un trabajo profundo cuyo inicio fue: La salida a...
En este grupo, por tanto, tendrn cabida todas las actividades encaminadas a la expresin y
representacin y en la que se utilicen todo tipo de lenguajes tanto verbales como no verbales:
dramatizacin, dilogo, cuentos, representacin, guiol, construcciones matemticas, collages,
modelado, etc., son una muestra de alternativas que podemos utilizar.
4.6. QU NECESITAMOS PARA SALIR?
En este punto no podemos reducir nuestro estudio a la enumeracin de medios y materiales necesarios
para realizar una salida. Tratar el tema con profundidad exige hacer algunas puntualizaciones:
TE CONVIENE SABER
Que en nuestro enfoque de salida, como una actividad generadora, al atender a
los materiales necesarios tendremos que tener en cuenta stos, no slo para la
salida propiamente dicha sino todas las actividades que se desarrollan en torno a
la misma (antes, durante y despus).
Que los medios y recursos tienen una importancia radical en cuanto que vehiculan
informacin en s mismos. Y deben seleccionarse por tanto, en funcin del valor
real que prestan a la realizacin eficaz de las experiencias de aprendizaje-desarrollo.
Que un recurso es todo aquello que es eficaz en el proceso de enseanzaaprendizaje: materiales, equipo tcnico, espacio,...
Que como criterios para la seleccin de los recursos podemos utilizar:
42
Mdulo Didctico, 3.
No suplantar la relacin directa del alumno con la realidad. Si podemos ver las
plantas por qu observarlas en fotografas?.
Aqullos que generan una dinmica investigativa, ofrecen materiales que inciten
a la manipulacin, a la experimentacin para que reflexione y saque sus propias
conclusiones. No ofrecer algo acabado sino materiales que propicien la actuacin
sobre ellos.
Aqullos que facilitan los procesos de aprendizaje y que se pueden utilizar en
distintas situaciones, que proporcionan mltiples ocasiones de manipulacin y
nuevas experiencias.
Facilidad de uso.
Reunir condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso en la etapa infantil.
Adecuados a las caractersticas de los nios y nias que los utilizarn. As cuanto
ms pequeos sean stos, mayor debe ser su capacidad para potenciar su
curiosidad, desplazamientos, comunicacin. etc.
Que prcticamente todo lo que nos rodea puede utilizarse como recurso, a veces
basta con una ligera transformacin. Por ejemplo, podemos construir algunos
instrumentos musicales, como las maracas, con botes vacos en los que introducimos
distintos materiales -lentejas, arroz, piedrecitas- y sellamos posteriormente con
pegamento o silicona. Debemos ser prctico/as. A veces lo importante no es contar
con muchos medios sino aprovechar al mximo aqullos de que disponemos
utilizando nuestro ingenio e imaginacin.
Todo tipo de material es vlido, tanto el convencional (juguetes, muecos, material
didctico, como el material poco estructurado y definido (material que por su falta
de funcionalidad especfica propicia manifestaciones de juego simblico y material
de desecho): cajas de cartn, tubos de papel higinico, material de embalaje,
botellas de plstico y recipientes, envases vacos, chapas, piedras, revistas. etc.
La organizacin del tiempo, es tambin un recurso. Hay que tener en cuenta las
rutinas (secuencias que se repiten, a lo largo de una jornada aunque no rgidamente)
y la adecuacin a los ritmos de los nios y a sus necesidades (actividades fsicas, y
biolgicas, de relajacin, de descanso, de experiencias directas con los objetos,
de relacin, de comunicacin).
Que deben tener lugar distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medio
y pequeo grupo as como actividades de tipo individual.
Que es importante y necesaria la agrupacin flexible del aula para permitir los
agrupamientos y el trabajo individualizado.
Al elegir un medio o recurso debemos conocer su utilizacin y funcionamiento,
comprobar ste e insertarlo en el momento justo.
Que en la medida de lo posible es importante aprovechar los recursos que nos
proporciona el entorno. Por ejemplo, utilizar el autobs de lnea en vez de contratar
el autobs.
El entorno es un recurso y el ms importante cuanto ms permite la actividad directa
con el del sujeto que aprende.
43

Resulta difcil detallar todos los materiales y recursos que es necesario utilizar en una salida. Es
indudable que la naturaleza de la salida y la forma en que sta se organice condicionan stos. Por
ello, nos vamos a centrar en los ms especficos y necesarios durante la salida aunque no podemos
dejar de mencionar de forma generalizada algunos de los materiales y recursos.
Evidentemente el primer recurso a tener en cuenta es el ENTORNO. Ya que el entorno es todo
aquello que es exterior al ser humano, lo que le rodea y ejerce influencias sobre l, su valor ser
mayor cuanto mayores son las posibilidades que ofrece. Y por tanto, tendremos que aprovechar al
mximo las posibilidades que el entorno ofrece de actuar activamente sobre l.
1.- RECURSOS ESPACIALES.
Se incluyen aqu todos los espacios que de una manera u otra se utilizan:
Recorridos y lugares visitados.
Lugares del centro (aulas y otros espacios) en los que se desarrollan las actividades.
Espacios del aula. Ya se ha mencionado anteriormente la necesidad de disponer de una
organizacin flexible del aula.
Rincones del aula y del centro.
Espacios en los que se realizan los talleres.
2.- RECURSOS PERSONALES.
Incluimos aqu el colectivo de personas que de una u otra forma quedan implicados. Hemos hablado
anteriormente del acompaamiento. No cabe duda de que ste es uno de nuestros recursos.
Pero si el centro de Educacin Infantil integra a su personal no docente en su proyecto, igualmente
podr contar con ste en algunas salidas. Todo depender de lo integrados que se sientan en la vida
de la escuela.
Otro grupo de personas a tener en cuenta son aquellas que se implican de alguna manera en la
salida: el jardinero que nos da explicaciones en nuestro paseo por el parque del centro de nuestra
ciudad, el conductor del autobs que nos vende los billetes, el zapatero o el panadero que nos da
explicaciones acerca de su trabajo el da que visitamos su negocio, son algunos de los ejemplos.
Tambin tendremos que incluir en este grupo las personas que por su pertenencia a determinados
organismos tendrn que colaborar con nosotros: Renfe, Polica, etc.
3.- RECURSOS ECONMICOS.
Sin duda algunas salidas ocasionan gastos que tendremos que sufragar por algn medio. Las entradas,
el billete de autobs, son algunas muestras de los gastos que pueden ocasionarse. Para atenderlos
tendremos que contar con:
La dotacin econmica del centro (tendr que estar previsto en el presupuesto de actividades
econmicas).
Ayudas de proveedores del centro (del comedor, por ejemplo).
Ayudas de las A.P.A.
Ayudas o subvenciones del Ayuntamiento.
Ayudas de servicios de la comunidad: grandes empresas, asociaciones de vecinos, industrias,
bancos y atrs establecimientos.
Los propios padres (aportando cada uno una cantidad determinada).
44
Mdulo Didctico, 3.
4.- RECURSOS MATERIALES.
A) RECURSOS PARA LA SATISFACCIN DE NECESIDADES ELEMENTALES:
Es obvio que cuando se trata de nios tan pequeos como los que abarca la Etapa Educativa
Infantil, las necesidades primarias no pueden olvidarse. Por ello, en cualquier salida es obligatorio
proveerse de:
Papel higinico para cubrir necesidades higinicas elementales.
Botiqun (algodn, mercromina, agua oxigenada, tiritas, termmetro, antitrmico, crema para
picaduras,...).
Bolsas de basura.
Agua y vasos de papel.
Galletas, pan o similar.
Bolsas de plstico (para vmitos en autocar)
Toallas y toallitas hmedas (son muy tiles para limpiar algn que otro churrete).
Alguna muda de ropa (por si hay alguna moja dura imprevista).
Crema solar ( si hace mucho sol y la estacin del ao lo aconseja).
B) RECURSOS PARA GARANTIZAR LA SEGURIDAD.
Aunque este punto puede tratarse unido al anterior hemos preferido mencionarlo de forma
independiente para resaltar este aspecto como importante en cualquier salida en Educacin Infantil.
Tarjetas de identificacin- En ellas no slo debe indicarse el nombre del nio/a con sus dos
apellidos sino tambin la direccin del centro y su telfono. Deben ir sujetas a la ropa de forma
segura bien con imperdibles o pegadas. Son aconsejables para todos los grupos de edad de la
Escuela Infantil pero su necesidad es mayor cuanta menor es la edad de los pequeos/as. Su
elaboracin puede ser objeto de un taller o de un rincn. Presentamos algunos de los modelos
que hemos utilizado en nuestra Escuela. (ver figura).
Gorros para protegernos del sol.- En la mayor parte de las provincias de nuestra regin es
aconsejable desde Febrero a Octubre llevar gorros para protegerlos si la exposicin al sol va a
ser prolongada y observamos que los lugares carecen de sombras.
Otros signos de identificacin.- Brazaletes, vestir todos con una camiseta del mismo color,...,
si en un lugar vamos a encontrar multitud, ser muy til puesto que permitir su fcil localizacin
en caso de prdida.
Para paseos cercanos, podemos utilizar una cuerda larga a las que los nios se agarran para el
recorrido. Lgicamente su utilidad est en funcin de las caractersticas de la zona que recorremos
(mucho trnsito, por ejemplo).
Listas de participantes no slo con los nios sino con los acompaantes que permitir la
comprobacin de los mismos en cualquier momento. Como una norma general siempre debemos
comprobarla al subir al autobs para ir o para volver, puesto que lo mismo podemos olvidarnos
de alguien al irnos del cole que al volver para casa.
Si contamos con acompaantes pueden prepararse para stos junto con la tarjeta de identificacin,
en el reverso, la lista de los nios que lleva asignados.
Llevaremos adems en la lista, los telfonos y direcciones de localizacin de los padres de los nios
y por supuesto anotaciones para aquellos que presenten algunas alergias determinadas.
Algunos centros cuentan con seguro de responsabilidad civil. Lo que no podemos olvidar en
ningn caso es la autorizacin firmada por cada padre o tutor para la salida.
45

Discos de STOP, prohibicin.- Para desplazamientos a pie que requieren cruzar calles,
podemos elaborar con los nios en algn taller discos de stop y de prohibicin o de precaucin,
que nos resultarn tiles no slo para cruzar las calles sino como un elemento de educacin vial.
C) MATERIAL PARA CONSERVAR LAS IMPRESIONES RECIBIDAS
Durante las salidas podemos recoger el tipo de material ms significativo para posteriormente en
clase, poder reconstruirlas y conservar informacin. Postales, psters, fotos, hojas, piedras, frutos,
flores para secar, grabar sonidos, grabar en vdeo aquellos momentos ms significativos, folletos
explicativos, y en general todo aquello que nos ayude en nuestro trabajo de clase posterior. Tendremos
que llevar por tanto algunas bolsas de tela o plstico para transportar nuestro material.
Igualmente, si llevamos papel y pinturas, podremos recoger algunas expresiones plsticas in situ.
Llevar una cmara fotogrfica y captar todo tipo de imgenes resultar igualmente provechoso no
slo para evocar la experiencia sino tambin para ilustrar un lbum destinado a la biblioteca de
clase. Tendremos que llevar en consecuencia la cmara y por supuesto debes acordarte de que sin
carrete no funciona.
La misma funcin de la fotografa tiene la grabacin en vdeo. Ambos son importantes y
fundamentales. Y no slo ayudan al profesor/a en su tarea con los nios sino que adems son un
elemento que ayuda en la evaluacin de la experiencia.
46
Mdulo Didctico, 3.
47

D) MATERIAL INFORMATIVO Y PARA LA COMUNICACIN
Corcho, comunicados, anuncios, carteles, son recursos importantes que sin duda debemos utilizar.
En este aspecto es importante utilizar tcnicas que nos ayuden a captar la atencin de los adultos.
A veces el xito de algunas actividades depende de la participacin y la actitud que los adultos
adoptan. Es en este sentido en el que cobran importancia las tcnicas utilizadas para captar su
atencin y ayudarles a participar y a interesarse (llamadas de atencin, contacto directo, reuniones,
presentacin de carteles en formatos. etc.).
En este grupo de materiales podemos incluir adems el material utilizado con los nios para este
fin. Calendarios (para marcar el paso de los das, o la aproximacin de las actividades) corcho de
clase, encerado, son algunos de los medios que podemos utilizar.
E) MATERIAL NECESARIO PARA ACTIVIDADES EN TORNO A LA SALIDA
En este punto no vamos a extendernos en detallar todos los materiales que podramos utilizar. Lo
que tiene que quedar claro es que el educador/a ha de buscar, preparar y organizar todo tipo de
material adecuado a las experiencias. No debe olvidar introducir variedad y diversidad en las
propuestas de materiales y actividades ya que ello enriquece el aprendizaje y por tanto el desarrollo
de la accin de incluir un componente motivador.
La lista por tanto es infinita en cuanto que a esa variedad y diversidad debemos unir la necesidad de
que las actividades impliquen distintos mbitos de experiencias: desde el cuerpo hasta las distintas
formas de expresin y comunicacin pasando por el mundo de los objetos. El abanico por tanto es
amplio y extenso. Por ello, el material estar en funcin de las mismas.
Y una vez hechas todas estas consideraciones, a la hora de salir no nos vamos de vaco, llevamos
un montn de nios, de cosas!. Pero, cmo?, es imprescindible que llevemos las manos vacas, as
que: Esperamos que tengis bien las espaldas!, porque la mejor forma es llevar todos una mochila,
en la que distribuimos de forma organizada los materiales imprescindibles. Si vais a contar con
ayudantes, no carguis vosotros solos/as, repartida la carga. Pero, no os desanimis!, no es necesario
llevar veinte mudas ni tres Kg. de galletas. Bastar con una muda (por grupo de veinte nios), un
rollo de papel higinico por educador/acompaante, un botiqun mnimo para todo el grupo, una
toalla, etc., es decir, no se trata de llevar gran cantidad de todo sino poder contar en cualquier
momento de la cantidad imprescindible que nos pueda sacar del apuro.
48
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS

Qu aprendemos con las salidas?, ste es el interrogante que vamos a intentar responder en este
captulo. Nos detendremos en definitiva, a profundizar en el estudio de los contenidos que en
cualquier salida se implican.
Una creencia generalizada entre los educadores/as es que los contenidos educativos, son slo
conceptos, datos, informaciones y hechos; sin embargo, son algo ms.
TE CONVIENE SABER
El Decreto de Educacin Infantil define los contenidos como:
.. aquellos elementos de la realidad incluido el propio nio que en interaccin con el
sujeto producen o intervienen en algn tipo de aprendizaje y por tanto no slo se
incluyen los conceptos, datos e informaciones sino tambin el conjunto de
procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento as como el sistema
de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la
vida en sociedad.
En una salida cuyo eje central es la visita al pueblo, no slo se aprenden conceptos y hechos (el
pueblo, las calles, las tiendas, los oficios,...) sino que tambin se aprenden procedimientos (a observar,
a percibir sensaciones, a manipular, circular, investigar) y actitudes, valores y normas (desde no
gritar en las calles y lugares pblicos a escuchar a los dems, cooperar con los otros, respetar el
medio (recogiendo los papeles y basuras o no pisando los jardines), caminar por las aceras,
relacionarse con extraos o desconocidos.
Esta concepcin va ms all. Subraya la estrecha conexin entre los contenidos y los objetivos
propuestos, adquiriendo los primeros carcter de medios en la prctica educativa y por tanto,
carcter de vehculos para la consecucin del desarrollo armnico de los nios y nias.
Las salidas proporcionan experiencias en las que se agrupan multitud de aspectos y tienen por
consiguiente carcter globalizador, en cuyo origen est siempre una realidad cercana y significativa.
Prcticamente la totalidad de los contenidos a que hace referencia el Decreto antes aludido, estn
de una u otra forma implicados en la salida si sta es fruto del trabajo en equipo y de una planificacin
meditada. E igualmente, en salidas diferentes podemos trabajar reiteradamente determinados
49

contenidos que podrn complejizarse a lo largo de la etapa de la Educacin Infantil. Si en una
primera salida por el barrio tomamos contactos con algunas normas bsicas de educacin vial
(circular por las aceras, cruzar por pasos de cebra) ms adelante, en otra salida, podremos reincidir
en las mismas y detenernos en conocer algunas seales ms comunes. De la misma manera, por
ejemplo, los colores se trabajan una y otra vez en diferentes experiencias que se realizan sin ser
especficos de una actividad o ncleo de inters concreto y de igual manera normas (el respeto a
los materiales) y procedimientos (el recortado, pegado, etc.)
Es pues la globalizacin uno de los principios bsicos en torno al que se planifican las actividades
y experiencias que se realizan alrededor de una salida sin querer presuponer con ello artificiosidad.
Es decir, habr mltiples aspectos implicados en estas actividades pero no necesariamente todos,
cuidando de que las actividades sean significativas y motivantes y por supuesto reales.
Realizar en un taller el estampado en los brazaletes que llevaremos en nuestra visita al aeropuerto
tendr ms inters, sin duda alguna, por todas las connotaciones que tiene dicha actividad integrada,
que realizar esa estampacin sin ningn motivo aparente.
No es suficiente con que sean significativas, deberemos procurar que sean aplicables a situaciones
y contextos cada vez ms amplios. Si aprenden con nosotros a esperar al hombrecito verde para
cruzar la calle, tambin lo harn cuando vayan con sus padres. Resolver el problema planteado por
una puerta giratoria a la entrada a un lugar pblico, crear un esquema para la apertura de este tipo
de puertas en situaciones futuras.
TE CONVIENE SABER
El Real Decreto de Educacin agrupa los contenidos en tres mbitos de experiencia.
El trmino mbito de experiencia nos sita ms ante actividades que los nios han
de realizar para lograr determinados objetivos educativos que ante conceptos o
contenidos que han de ser transmitidos por el adulto.
... aunque los conceptos de experiencia y actividad no deben entenderse de manera
estrecha (la actividad se refiere tanto al hecho de moverse y manipular como al hecho
de escuchar y reflexionar), remiten claramente, sin embargo, a una concepcin del
aprendizaje basada sobre todo en lo que se hace y experimenta, tanto en relacin con
los objetos como en relacin con las personas.
... en torno a estos mbitos o reas se agrupan los contenidos a trabajar en la Educacin
Infantil: los hechos y los conceptos los procedimientos o destrezas y las actitudes,
valores y normas.
... las reas o mbitos que se establecen en E.I. son:
Identidad y Autonoma personal.
Medio fsico y social.
Comunicacin y representacin.
Como mbitos en los que se organizan experiencias, las reas en E.I. deben concebirse
sin perder de vista el sentido de globalidad y la profunda interdependencia que entre
ellas se da. Su definicin constituye una opcin pedaggica bastante alejada de las
tradicionales y ms acadmicas separaciones del conocimiento en bloques claramente
diferenciados.
50
Mdulo Didctico, 3.
Puesto que la experiencia no aparece fragmentada en reas, generalmente los tres mbitos estarn
implicados aunque, segn la experiencia que estemos realizando, sacaremos el mximo provecho
al servicio de uno u otro.
En una visita a un lugar prximo pueden tener cabida todos los elementos relacionados con la
construccin y la representacin del espacio, pero adems ser una experiencia en la que se
impliquen aspectos perceptivos, de investigacin y juego. Aparecen valores afectivos y perceptivomotores, en proporcin sobre todo a la vistosidad de los encuentros y a los significados que cada
nio le atribuye directamente.
LA RELACIN DE LAS SALIDAS CON EL MBITO DE LA IDENTIDAD Y LA

AUTONOMA PERSONAL.
Cualquier actividad que emprende el nio de esta etapa, cualquier tarea que se propone resolver,
implica componentes motrices y en consecuencia contribuye al conocimiento y control progresivo
de su cuerpo. Desplazarse, explorar un espacio no conocido, subir o bajar del autobs, caminar en
fila por las aceras, o simplemente amasar el pan en la salida a la panadera son algunas de las
actividades que ponen de manifiesto la inclusin de esta rea en una salida. Si adems en ella se
incluyen diversos talleres que proporcionen actividades de ndole variada, con distintos materiales
(arcilla, pinturas, papeles,...) se pondrn en juego habilidades manipulativas, perceptivas, sensoriales
que contribuyen, sin duda, al conocimiento del cuerpo, a la construccin de su imagen corporal y de
sus posibilidades para relacionarse con el medio.
Cuando la propuesta de talleres que se realiza incluye la utilizacin precisa de algn instrumento unas tijeras, un punzn- se ponen en juego habilidades manipulativas y de coordinacin de movimientos
y visomotoras, que contribuyen al conocimiento de su cuerpo y a la formacin de su imagen corporal
y de sus posibilidades perceptivo-motrices.
Incluir una actividad en la que la psicomotricidad sea protagonista en relacin al tema de la salida,
conduce a la coordinacin y control dinmico que est estrechamente relacionado con el conocimiento
del cuerpo e igualmente conduce a la construccin de su imagen corporal.
Al realizar una tarea en grupo en un clima tranquilo, seguro y de confianza, en cualquier taller o
rincn entran en juego capacidades diversas: coordinar las propias emociones, aceptar crticas,
aceptar la demora o renuncia, percibir sus diferencias con los otros, no slo van construyendo la
imagen de s mismo, sino que crean sentimientos de pertenencia a un grupo.
Si en su salida al patio un beb, se le anima y alienta, se le plantean retos, le ayudamos y felicitamos
por sus logros, le facilitamos y ayudamos a relativizar sus errores, fomentaremos sentimientos de
competencia y seguridad haciendo que se sienta querido y que componga una imagen positiva de
s.
La autoestima no se trabaja en un slo da y en la salida tambin podemos incluirla: recibir a los
nios cariosamente, estimularlos a ser independientes, a colocar sus cosas, a procurarse materiales,
incitarles a resolver problemas, expresarles afecto,..., son algunas de las actitudes que el educador/
a puede adoptar para el fomento de la misma.
Cubrirse del sol, abrigarse adecuadamente, lavarse las manos para comer despus de una actividad,
son algunas de las actividades que ponen de manifiesto que aspectos tales como la salud y el
cuidado de s mismo son contenidos que pueden estar incluidos en la planificacin y realizacin de
una salida.
Si para entrar a un museo tenemos que esperar turno y respetar algunas normas elementales para
51

la vida en sociedad (no gritar, saludar, despedirse, no ensuciar tirando basuras, recoger los papeles
que hemos tirado, colaborar con las personas que nos acompaan durante la visita), estaremos
desarrollando actitudes elementales para la vida en sociedad a la vez que adquieren procedimientos
para la participacin social en la gestin del medio.
Incluimos a continuacin una sntesis de los contenidos que de forma general cualquier salida
trabaja en relacin al mbito que nos ocupa: LA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
1.- El cuerpo y el movimiento.
El cuerpo como recurso para relacionarse con el medio: desplazamientos, exploraciones del
entorno mediante el cuerpo, comunicacin a travs del cuerpo, etc.
La imagen corporal como resultante de la interaccin Con el medio.
2.- Conocimiento e imagen de s mismo.
El conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades y lmites, como primer acercamiento al
medio. (El medio comienza por uno mismo)
La imagen de s mismo se construye en un medio social determinado: identidad y pertenencia
cultural.
El desarrollo de la autoestima como ampliacin de las posibilidades de intervencin en el medio.
3.- Salud y cuidado de s mismo.
La salud como adaptacin y equilibrio.
Incidencia del entorno en la salud personal: higiene del entorno, principios de seguridad bsicos
en los desplazamientos.
Actitudes de aprecio por el bienestar propio y el de los dems: ayuda al otro, colaboracin en la
conservacin y mejora del entorno, etc.
4.- La vida en sociedad.
Ampliacin del mundo de relaciones a nuevos contextos.
Desarrollo de actitudes de colaboracin, valorar la vida en comn.
Elaboracin de normas. Las normas como convenciones para una mejor calidad de vida.
Adquisicin de procedimientos necesarios para la participacin social en la gestin del medio.
LA RELACIN ENTRE LAS SALIDAS Y EL MBITO DEL CONOCIMIENTO

DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Es evidente la conexin que existe entre las salidas y el mbito del conocimiento del medio fsico y
social. Debemos insistir en este punto en no olvidar que los contenidos se abordan desde una
perspectiva globalizadora puesto que, como hemos visto anteriormente en cualquier experiencia o
actividad se ven implicados aspectos estrechamente vinculados a otras reas.
52
Mdulo Didctico, 3.
TE CONVIENE SABER
El mbito del medio fsico y social tiene como objeto el conocimiento del medio fsico,
social y natural. Pero su trascendencia es mayor. En primer lugar, porque tenemos que
subrayar la importancia de la misma en cuanto que supone la ampliacin progresiva
de experiencias para construir el conocimiento del mismo y en segundo lugar porque
cuando nos referimos al medio fsico, natural y social nos referimos a aquellos que
configuran la realidad del nio, sobre todo aqulla que est al alcance de su percepcin
y de su experiencia. As, este medio abarca tanto los entornos y objetos fsicos, las
organizaciones y relaciones inmediatas (familia, casa, parque, calle, escuela, grupo
de amigos,...), como otros mbitos que, a pesar de su posible lejana fsica y temporal,
y a medida que el nio crece, se encuentran ligados a sus intereses y deseos de saber
(la selva, animales salvajes, la vida de un pueblo primitivo.... ).
El conocimiento del medio fsico, natural y social no se restringe al conocimiento de lo prximo, lo

cercano, aunque ello constituye el primer eslabn, en las primeras edades, para una aproximacin
al medio en toda su amplitud (formacin de conceptos necesarios para la comprensin progresiva
de mbitos ms complejos y menos disponibles a la manipulacin directa).
Cuando un grupo de pequeos recorre el centro por primera vez, no slo comienza a elaborar su
representacin acerca de l, sino que se desarrollan procedimientos y recursos de exploracin e
interaccin, al margen de los procesos y aspectos que implican sus desplazamientos por el mismo.
Es a partir de la seguridad de conocer el centro cuando podremos alcanzar otros lugares de la
realidad exterior motivados por sus intereses.
Hacer una excursin al campo para observar cambios estacionales, fauna y flora o para recoger
materiales como hojas secas, piedras, frutos, etc. nos ayuda no slo al desarrollo de procedimientos
de observacin y exploracin sino tambin a valorar aquellos aspectos ms importantes para la
recogida de informacin as como a incrementar y valorar las posibilidades de actuacin e intervencin
en el medio.
Segn como orientemos nuestras exploraciones podremos desarrollar actitudes de respeto y cuidado
hacia el mundo natural. Si dejamos que con su intervencin modifiquen el ecosistema, por ejemplo,
rompiendo hormigueros, no colocando de nuevo en su lugar las rocas, debajo de las cuales
encontramos lombrices, destruyendo nidos, recogiendo huevos de pjaros, etc., no desarrollaremos
actitudes de respeto y valoracin sino todo lo contrario, adems de provocar desequilibrio. Pero
esta actuacin para adquirir adems nociones bsicas sobre los elementos del medio: seres vivos y
seres inertes, formas de vida en distintos hbitats y en definitiva representan contenidos integrados
en el grupo de acercamiento a la naturaleza.
Con las salidas a diferentes contextos se diversifican las experiencias. Cuando decidimos salir para
recorrer nuestro barrio, o participamos en una cabalgata por el pueblo, o vamos de compras al
mercadillo, nos estamos acercando a la cultura y a las costumbres y en definitiva estamos adquiriendo
procedimientos para intervenir en las relaciones sociales.
El conocimiento directo del entorno prximo en que la escuela est ubicada, es una aproximacin al
estudio del medio natural y permite establecer algunas relaciones. Lgicamente, si nuestra escuela
est ubicada en un medio rural cercano a un puerto o a una playa, podremos conocer y establecer
relaciones entre el mar y oficios y tareas caractersticas relacionadas con l: los barcos, los pescadores,
53

fbricas de conservas,... y en consecuencia conoceremos diferentes modos en que la actividad
humana se organiza. Igualmente, la salida por el barrio facilita esta informacin: el panadero, el
carnicero, el zapatero, etc. Nos estamos, en definitiva, acercando a la cultura.
La variedad de talleres que con un poco de creatividad pueden organizarse en torno a una salida, en
los que sus tcnicas y materiales son diversos, proporcionarn contenidos referentes no slo a los
objetos sino tambin a la actividad con ellos. Los contenidos implicados sern ms variados cuanto
ms flexibles seamos y permitamos la iniciativa, el deseo de actuar, la manipulacin, la investigacin.
Debemos insistir en la necesidad de presentar actividades en que la variedad de materiales y
tcnicas sea amplia, para que se puedan apreciar las propiedades sensibles, dinmicas y funcionales
de los objetos. No basta con realizar el taller de tarjetas de identificacin en cada salida. Para cada
una, elaboraremos con los nios el modelo, y propondremos tcnicas diferentes. Si en una utilizamos
el coloreado, en la prxima podremos hacer una estampacin con patata y en la siguiente podemos
elaborar las tarjetas utilizando el tampn de la escuela, en la prxima utilizaremos los gmets,... y
slo as despertaremos la iniciativa, el deseo de actuar, conoceremos las propiedades de los objetos
y materiales.
Podemos resumir los contenidos que se integran en esta rea en relacin con las salidas de la
forma siguiente:
5.- Acercamiento a la naturaleza.
Desarrollo de procedimientos de observacin y exploracin, de planificar acciones en funcin
de un logro deseado, de buscar informacin, etc.
Incrementar y valorar las propias posibilidades de actuacin e intervencin en el medio.
Adquisicin de nociones, cada vez ms ricas y ajustadas, sobre elementos del medio: diferenciar
los seres vivos de los seres inertes; conocer la forma de vida en los hbitats naturales y algunas
de las funciones vitales ms importantes; reconocer las distintas formas en que se pueden
presentar los elementos de la tierra y en la comprensin de los fenmenos naturales ms habituales;
interiorizar algunos de los ciclos vitales.
Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mundo natural.
6.- Acercamiento a la cultura.
Desarrollar procedimientos para intervenir en las relaciones sociales: coordinar actuaciones,
utilizar formas de comunicacin, regulacin de la propia actuacin, etc.
Ampliacin y diversificacin de su experiencia social.
Conocer diferentes modos en que se organiza la actividad humana: tipos de trabajo, intereses y
necesidades que satisfacen.
Fomentar la participacin en acontecimientos, celebraciones, etc., habituales de su comunidad.
7.- Los objetos y la actividad con ellos.
Despertar la iniciativa y el deseo de actuar, desarrollando paralelamente procedimientos de
observacin, de uso y de construccin de objetos.
Conocer algunas de las propiedades sensibles (color, textura, sabor,...), dinmicas y funcionales
de los objetos.
Emplear los objetos de forma no agresiva con el ambiente, evitando el consumismo, el despilfarro
y el mal empleo de los bienes materiales.
54
Mdulo Didctico, 3.
RELACIONES CON EL MBITO DE COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN.
En este mbito de experiencias como los anteriores, se hace patente con claridad la interrelacin
entre las diferentes reas curriculares de la Educacin Infantil. Muchos contenidos que integran
este mbito, han aparecido ya en las reas anteriores. Nuestro planteamiento no es abordar estos
contenidos, sino utilizarlos y explotarlos como vehculos de comunicacin e instrumento de relacin.
La expresin es el instrumento de mediacin del mundo interior del nio y el mundo exterior. A
travs de ella podemos conocer sus vivencias, sentimientos y pensamientos. En la medida en que
domine las formas de comunicacin y los recursos expresivos ser posible el desarrollo cognitivo,
afectivo y social. Con las salidas comienzan a comprender el mundo y a apropiarse de las formas
expresivas de la sociedad.
Cuando trabajamos educativamente la comunicacin en una salida, nos dirigimos hacia la apropiacin
progresiva de las distintas formas de representacin y a hacerlo en situaciones diversas. Estimulamos
as, no slo representaciones referidas al propio yo, como en el rea de identidad y autonoma
personal, o referidas al mundo entorno como en el rea de descubrimiento del medio fsico y social,
sino la expresin de esas distintas representaciones a travs de diversos vehculos: expresin corporal,
dibujo, la expresin musical, construcciones, el lenguaje o el juego simblico.
Si despus de una salida imitamos los distintos movimientos de los animales observados, estamos
empleando la expresin corporal para comunicar una realidad vivida, pero adems ampliamos las
posibilidades expresivas de los signos corporales y mediante el juego simblico se asimilarn las
diferentes pautas de relacin.
Expresar plsticamente lo vivenciado en cualquier salida significa la representacin de su mundo
interior. La realidad vivida aparece modificada por sus afectos, sentimientos y deseos.
Cuando a nios del primer ciclo de educacin infantil les invitamos a representar lo vivido, difcilmente,
obtendremos producciones significativas, puesto que su inters est dirigido a experimentar, percibir
sensaciones, ver transformaciones y en definitiva, explorar con los instrumentos y materiales que
les proporcionamos. De ah, que ello sea un paso previo a la representacin siendo necesario una
variedad de materiales para la representacin plstica as como gran variedad de tcnicas. De esta
manera, enriquecen sus posibilidades expresivas y no cabe duda de que el uso y dominio de distintas
tcnicas y materiales son contenidos implicados en esta rea.
Al realizar murales en gran grupo, collage o cualquier tipo de expresin plstica experimentan el
inters y el placer por la exploracin. Si al terminar la actividad en el taller cuidamos de exponerlas
para que todos puedan verlas o bien insistimos en la necesidad de ordenarlas en la carpeta y
adems cuidamos del orden de la limpieza de las herramientas, se estarn desarrollando actitudes
de cuidado y valoracin de las producciones plsticas, ya sean propias o ajenas.
Participar junto con otras escuelas en el da del rbol, por ejemplo, ayuda a ajustar las posibilidades
expresivas a la de los dems. Y si la propuesta incluye participar en una pintada colectiva de un
mural en el parque del barrio estaremos estableciendo el contacto con producciones artsticas de
tradicin cultural, aprendiendo a valorarlas y apreciarlas.
Cuando inventamos la cancin de la granja de FRANCISCO sobre una conocida (la granja de
pepito ia, ia, o- la vieja factora) con motivo de la visita a la misma, no slo utiliza su voz como
instrumento, sino que sigue un ritmo y aprende a aprovechar los recursos sonoros y musicales del
propio cuerpo (cuando damos palmas, por ejemplo), de objetos habituales y de instrumentos musicales
simples. Adems, va conociendo posibilidades expresivas de su cuerpo, adquiere un sentido de la
55

msica, de los ritmos y las cadencias, a la vez que se introducen nociones relacionadas con el
tiempo, la velocidad y la intensidad. Pero adems, si las canciones son propias de la Comunidad
Andaluza, sern un instrumento de acercamiento a nuestras tradiciones y en definitiva a nuestra
cultura.
Las salidas incluidas dentro de la vida escolar proporcionan un desarrollo en el lenguaje en cuanto
que ayudan a los nios y nias a poner en juego su potencial expresivo para comunicarse. Al utilizar
los distintos contextos y situaciones con intenciones comunicativas de gran diversidad (hacer
peticiones, descripciones, interpretaciones de la realidad vivida) irn enriquecindolos, apropindose
de sus normas y usos y ampliando sus posibilidades de expresin.
Si alrededor de una salida realizada organizamos un taller de cuentos, de poesa, de adivinanzas o
simplemente creamos un cuento colectivo estaremos proporcionando la ocasin para que expresen
sus sentimientos y pensamientos, enriqueciendo su lenguaje y ajustndolo, estructurndolo y
coordinndolo con las normas de uso de su comunidad, adems de tomar contacto con tradiciones
culturales. Al tener que utilizar el lenguaje en contextos variados lo utilizar de forma ms genrica.
En la medida en que el domino del lenguaje sea mayor, lo valorar como una forma de expresin y
a su vez le ayudar a interpretar de forma adecuada el mundo que le rodea en conexin con la
cultura. El hecho de tener que referirse en el rincn del dilogo a una vivencia o al un hecho
determinado, relacionar aspectos como el intercambio de puntos de vista y la necesidad de negociar
y compartir significados.
Resumimos a continuacin los contenidos que se integran en esta rea en relacin con las salidas:
8.- Expresin corporal.
El cuerpo como forma de relacin ms primaria con el medio y base de los otros sistemas de
comunicacin.
Ampliacin de las posibilidades expresivas mediante la diferenciacin y ampliacin de los signos
corporales.
Emplear la expresin corporal para la comunicacin de la realidad vivida o conocida y la creacin
de realidades imaginarias.
Desarrollar las posibilidades de juego simblico como medio de exploracin y asimilacin crtica
de los roles sociales y pautas de relacin habituales.
9.- Expresin plstica.
Fomentar el inters y el placer de la exploracin de diversos materiales plsticos y por el resultado
de la accin sobre ellos.
Desarrollar actitudes de cuidado hacia las producciones plstica, propias o ajena, y hacia los
materiales y herramientas empleados.
Despertar la sensibilidad ante la diversidad de composiciones plsticas, propias o ajenas, y hacia
los materiales y herramientas empleados.
Despertar la sensibilidad ante la diversidad de composiciones plsticas casuales que nos ofrece
el paisaje del entorno.
Promover la participacin en proyectos colectivos que responden a manifestaciones y
conmemoraciones sociales, facilitando el contacto con las producciones artsticas de su tradicin
cultural.
56
Mdulo Didctico, 3.
Emplear las habilidades plsticas desarrolladas en campaas y actividades de Educacin
Ambiental del centro y la comunidad.
10.- Expresin musical.
Favorecer el contacto con las diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece.
Participar, individual o grupalmente, en producciones sonoras y musicales propias de la comunidad
en la que viven.
11.- Uso y conocimiento de la lengua.
Utilizacin del lenguaje como medio de planificacin, intervencin y reflexin sobre el medio.
Empleo del lenguaje verbal como ayuda para la interpretacin del mundo.
Introduccin en el conocimiento de texto orales que reflejen la tradicin cultural de su comunidad.
12.- Expresin matemtica.
Uso de las distintas formas de expresin matemtica como herramientas para interpretar y
facilitar la intervencin en situaciones y actividades de la vida cotidiana y la comprensin del
medio: abstraccin de los datos ms relevantes, sistematizacin de las acciones a llevar a cabo,
valoracin de las soluciones encontradas, etc.
Desarrollo de la capacidad de organizarse en el espacio y el tiempo.
Desarrollo de la capacidad de conocer objetos y materiales y establecer relaciones de cualidad
y cantidad.
57

58
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA

1 EXPERIENCIA: LA SALIDA AL PATIO DE UN GRUPO DE PEQUEOS.
INTRODUCCIN.
El esquema que adjuntamos propone de forma general un modelo de salida que abarca un conjunto
de actividades similares, puesto que es considerada como una primera salida de las muchas que
son necesarias para conocer y adaptarse al entorno.
Si consideramos este esquema de forma restringida estar planificada para una jornada pero debemos
considerar que no basta con hacerlo una vez, sino que son necesarias sucesivas repeticiones de la
misma para que se convierta en un hecho cotidiano. Lgicamente, habr que complejizar sta,
introduciendo dificultades para provocar el avance de su desarrollo.
Hemos planificado esta salida para un grupo de nios de un ao y medio aproximadamente y la
situamos en los inicios del curso durante el proceso de adaptacin.
No creemos necesario desarrollar el apartado de MEDIOS Y RECURSOS porque pensamos que
es tarea fcil y est al alcance de cualquier educador por poco iniciado que est en el tema;
fcilmente se deducen los mismos.
Desarrollamos a continuacin en nuestro esquema, de forma generalizada y esquemtica, los
objetivos, contenidos y actividades que pueden establecerse. Pensamos, sin embargo, que esta
propuesta no debe considerarse como una propuesta cerrada, por el contrario, es abierta y en ella
tienen cabida todas las propuestas que se os ocurran.
Ms adelante, prestaremos atencin a la Evaluacin como un elemento ms, integrador de este
proceso. (Ver en el captulo Qu est pasando?).
59

1 EXPERIENCIA: La salida al patio de un gran grupo de pequeos

OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
CONTENIDOS.
Desarrolla los lenguajes verbales

y no verbales
Favorecer la relacin con objetos
y su medio inmediato
Favorecer el inicio de la
socializacin
Iniciarse en hbitos bsicos para
la convivencia
Potenciar el desarrollo de
autonoma
Favorecer el contacto con 1a
realidad
Apropiarse poco a poco de las
cualidades de los objetos de sus
relaciones y propiedades
Favorecer actitudes de
colaboracin
Iniciacin a hbitos de higiene
corporal (aseo, control,
esfnteres,...)
Desarrollar y potenciar
habilidades bsicas a travs de su
relacin con los objetos
(coordinacin, movimiento,
equilibro,... )
Desarrollar hbitos de
colaboracin en tareas
cotidianas(cambios, comida, etc.)
Actividades pre -
Contacto con materiales

continuos (arena y agua)
Manipulacin
Canciones
Formas de comunicacin y
expresin
Gateo, marcha, carrera, equilibrio
Percepcin
Desarrollo motor y coordinacin
Desplazamiento en el espacio
Percepcin de sensaciones
(auditivas, tctiles, gustativas,
etc.)
El arenero, los columpios, el agua
y la arena, el espacio exterior
Vocabulario bsico: cubo, pala,
arena, rbol,...
Salud e higiene corporal
Charla en la alfombra (para

anticipar la salida)
Preparar cubos, palas, etc.
Realizacin de rdenes sencillas
Cancin para salir al parque
Realiza rdenes sencillas
Actividades durante Juegos de arena y agua
Andar descalzos
Recoger el espacio (gateo,
marcha,...)
Manipulacin con recipientes
diversos
Desplazamiento clase-patio
Bajar y subir escalones
Socializacin
Expresar-hablar-comunicar
Escuchar sonidos
Transportar carretillas de arena
Golpear objetos,....
Arrastrar, desplazar objetos
Relacin/juego con aparatos
exteriores, columpios, laberintos,
balancn,...
Comunicarse y expresar sus
sentimientos
Nominacin
Recoger cubos, palas y otros
materiales
Sonarse la nariz
Actividades post. Lavarse cara y manos (solos)
Colocar los juegos de arena en su
lugar
Charla en alfombra
Actividades de memoria y
recuerdo utilizando lminas,
cuentos, fotogramas, etc., por
medio del lenguaje (vocabulario
bsico)
Pintar libremente con pintura a
dedo
Cambio de paales y ropa
60
Mdulo Didctico, 3.
2 EXPERIENCIA: UNA SALIDA AL BARRIO PARA UN GRUPO DE 2
CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
Hemos elegido esta experiencia por su posibilidad de ser aplicada. No cabe duda, de que nos puede
resultar un ejemplo clarificador y con un poco de imaginacin, si vuestra escuela no est ubicada en
un centro urbano, con algunas modificaciones, podris imaginar la misma experiencia en la salida al
pueblo (por ejemplo).
Puesto que la experiencia anterior, se ha planificado para los ms pequeos de la Escuela, hemos
credo conveniente dedicar esta ejemplificacin al 2 ciclo que comprende de 3 a 6 aos. No cabe
duda que el grado de complejidad de los elementos del diseo que proponemos est pensado para
que sea fcilmente utilizable tanto en un grupo de 3 aos como en uno de 5.
61

2 EXPERIENCIA: Una salida al barrio para un grupo del 2 Ciclo

OBJETIVOS.
ACTIVIDADES.
CONTENIDOS.
Conocer el entorno
prximo: el barrio en que
est nuestra escuela
(observarlo y explorarlo)
Desarrollar la autonoma
personal y hbitos para la
convivencia y la vida en
sociedad
Desarrollar actitudes de
ayuda y colaboracin
mutua
Desarrollar la expresin de
sentimientos
Establecer relaciones
sociales en mbitos cada
vez ms amplios
Conocer, valorar y respetar
distintas formas de
comportamiento
Estimular la capacidad de
representacin de los
distintos aspectos de la
realidad vivida
Utiliza el lenguaje verbal de
forma adecuada
Participar en la vida de la
comunidad y conocer las
manifestaciones propias de
su cultura
Desarrollar actitudes de
respeto
Desarrollo de 1a
creatividad
Fomentar el espritu crtico
Actividades pre -
El barrio y los oficios

Normas de educacin vial
Actitud de respeto y
colaboracin
Desplazamiento en el
espacio: lejos-cerca
Vocabulario bsico
Actitud comunicativa
Percepcin de sensaciones:
auditivas, sensitivas,
olfativas,...
Desarrollo motor y
coordinacin
Conocer e identificar
diferentes modos en los
que se organiza la actividad
humana: tipos de trabajos.
Intereses y necesidades que
satisfacen
Desarrollar el
procedimiento de
observacin y exploracin
y bsqueda de informacin
Contacto con diferentes
experiencias sonoras que el
medio ofrece
Tomar conciencia de los
problemas derivados de los
ruidos y la contaminacin
acstica
Empleo del lenguaje verbal
para la interpretacin del
mundo
Uso de las distintas formas
de expresin matemtica
El cuerpo como forma de
relacin
Desarrollo de las
posibilidades del juego
simblico como medio de
exploracin y asimilacin
crtica de los roles
sociales,...
62
Dilogo en la alfombra
Buscar informacin sobre el barrio (decidir qu
nos interesa ver entre todos)
Anticipar la visita con vdeo
Canciones sobre los oficios
Taller de la seal de trfico
Visita a clase de distintos personajes
representativos de la comunidad
Taller de tarjetas identificativas
Preparar materiales para la salida (cuerda,
papel, agua, etc.)
Actividades durante Recorrido por el barrio nos paramos en: la
panadera, zapatera, carnicera, policas,...)
Observamos qu hacen?, quines son?, qu
hay?,... (Determinadas pautas antes de salir)
Recogemos material (pan, fruta,...)
Durante nuestro recorrido nos fijaremos en
aspectos significativos para reconstruir la
experiencia vivida
Utilizar seales de educacin vial
Dialogar y establecer contactos con los
distintos miembros de la comunidad
Escuchamos los sonidos
Actividades post. Representar plsticamente lo vivenciado
Elaborar en grupo un croquis del recorrido
Representar con las construcciones el espacio
recorrido
Intercambiar opiniones en el rincn del dilogo
respecto a lo vivenciado, a las imposiciones
recibidas, a los intereses,...
Dramatizar las situaciones observadas
Creamos nuevos rincones: los oficios
(herramientas, tiendas, peluquera, cocina,...)
Realizamos talleres hacemos pan, hacemos
utensilios de barrios, carpintera,...
Colorar un smbolo representativo de la
comunidad
Interpretamos sonidos vivenciados
Elaborar con plastilina los utensilios
caractersticos de las profesiones observadas
Juego de mimo (mediante mmica adivinar qu
oficios estn siendo representados)
Inventar algunas adivinanzas, canciones,
trabalenguas, sencillos
Recordar los nombres de los lugares visitados y
asociar la relacin existente entre objetos, lugar
y oficio. Ej. Zapato-zapatera-zapatero
Realizar ejercicios individuales sobre el tema de
los oficios
Ampliar la biblioteca con el material recolectado
(fotos, tarjetas, planos,...)
Murales colectivos clasificando por oficios el
material recogido
Ver el vdeo
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
7. QU EST PASANDO?
Queda claro que el epgrafe que hemos elegido para este punto y que vamos a tratar de desglosar,
de forma resumida, es cmo enfocar el tema de la evaluacin de la salida.
En primer lugar, tendremos que definir qu entendemos por evaluacin y por qu evaluamos. Para
ello habr que retroceder y recordar que el nio construye su conocimiento a travs de la informacin
procedente del medio que recoge, asimila y establece conexiones y las relaciona con lo que ya
conoce.
El papel del educador en la Escuela Infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado, sino
en ofrecerle diferentes situaciones, proporcionarle unos medios para que pueda construir su estructura
mental, y aportarle en el momento adecuado y necesario su ayuda, as ir aumentando y ampliando
sus conocimientos.
Dentro de esta perspectiva la Evaluacin aparece como una necesidad y como elemento fundamental
del proceso educativo. Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso
continuo (no lineal), cualitativo y formativo, en el que tienen cabida no slo las variables concernientes
a los alumnos sino todos los elementos curriculares que forman el proceso enseanza-aprendizaje
(objetivos, contenidos, medios, actividades,...).
El proceso evaluador nos permite preguntarnos Qu est pasando?. Segn nuestro anlisis podremos
modificar cambios en accin educativa, en el curso mismo del proceso. Se entiende por tanto que
la evaluacin es dinmica, con carcter procesual, que nos servir para ir recogiendo de forma
sistemtica y relevante la informacin necesaria que indique lo que est ocurriendo en el proceso
educativo.
Por qu evaluamos?. Evaluamos para ajustar o modificar esa accin educativa a los intereses
infantiles, para constatar resultados globales del proceso, que nos ayudan a establecer juicios de
valor y que propician la investigacin e innovacin educativa.
Hay que tener claro que para establecer estos juicios la evaluacin ha de ser global y en equipo ya
que posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, permite una visin ms objetiva y crtica.
Una vez vista qu es la evaluacin, nos centraremos en las salidas para ver qu es lo que evaluamos
dentro de ellas, cmo y cundo se produce la Evaluacin.
63

QU EVALUAMOS?
Como sealamos anteriormente la evaluacin nos permite recoger informacin, analizar y reflexionar
sobre la accin educativa. Cuando realizamos una salida evaluamos todos los elementos que
intervienen en ellas: alumnos, educadores, padres, planificacin, es decir, todo el proceso desde que
se inicia (Propuestas-Asamblea) hasta las actividades de sntesis, pasando por actividades
preparatorias, Actividad Generadora: SALIDA, Actividades Posteriores, todo lo que gira en torno
a ese ncleo generador.
Qu CRITERIOS seguiremos, pues, a la hora de evaluar una salida?. Hay que tener en cuenta el
punto de partida (Diagnstico Inicial).
Actitud de los nios, iniciativas (Alfombra).
Actitud del Educador.
Capacidades, habilidades y nivel de maduracin.
Grado de motivacin e inters. Qu es lo que les interesa?, por qu?.
Participacin de los mismos (nios).
Planificacin de actividades. Cmo se ejecutan?, Era suficiente el material?.
Comportamiento (adaptacin a la salida). Estn alegres?, Se interesan?, Formulan preguntas?.
Organizacin de la salida en s.
Actitudes del Educador, de los Padres, de los nios. Hay participacin?, Hay cooperacin?.
Relaciones de comunicacin, Hay relaciones sociales y afectivas, se establecen durante la
salida?, Dialogan entre ellos?, Se expresan?.
Existe una adecuacin de contenidos, materiales, objetivos, entre s en torno a la visita que
realizamos?.
CMO EVALUAMOS? CON QUE INSTRUMENTOS EVALUAMOS AL

SALIR?
A travs de la observacin directa y sistemtica de los nios por parte de los educadores en
todas las actividades.
A travs de las opiniones de los padres (encuentros, dilogos).
A travs de la recogida de datos, fotos, vdeos,...
A travs de las actividades de sntesis o posteriores: se evalan logros de forma cualitativa:
Cmo ha vivido el nio la visita?
Qu ha dicho?.
Cmo ha estado?.
Dnde ha estado?.
Con quin?.
Qu ha visto?.
Ira otra vez?.
Le ha gustado?.
Existen modificaciones en su vocabulario?.
Expresin plstica: Intenta expresar su experiencia de forma plstica, a travs del dibujo, de
plastilina, etc.?.
A travs de ancdotas, stas son muy valiosas ya que a menudo nos indican aspectos significativos
para el nio.
64
Mdulo Didctico, 3.
CUNDO EVALUAMOS?
Evaluamos antes, durante y despus de una salida y de forma continua.
Es importante que el educador est atento a todas los criterios que se sealan en el qu evaluar,
para que pueda modificar el proceso de accin. A travs de la observacin se puede obtener la
informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones.
Se pueden establecer las siguientes pautas de la observacin en los nios:
Autonoma.
Inters y motivacin.
Participacin.
Expresin oral, plstica.
Relaciones de comunicacin.
Relaciones afectivas.
Diferentes actitudes: respeto, colaboracin, alegra,...
Padres:
Participacin.
Motivacin.
Actuacin.
Afectividad.
Esfuerzo personal.
Educadores:
Actuacin.
Implicacin.
Actitudes.
Planificacin didctica:
Adecuacin de contenidos.
Adecuacin de objetivos.
Adecuacin de medios
Para que os aclaris, incluirnos aqu algunas pautas para la evaluacin de la experiencia comentada
en el apartado anterior: LA SALIDA AL PATIO DE UN GRUPO DE PEQUEOS.
EVALUACIN.- ALGUNAS PAUTAS PARA LA OBSERVACIN.

A) NIO.
Manifestaciones de inseguridad:
Llantos.
Apego educador.
Apego objetos.
Falta de movimiento.
Aislamiento:
con proteccin. (apoyo en pared, rincn).
sin proteccin.
65

Relacin con materiales:
Inters por manipular objetos que ofrecemos.
Rechazo por manipular objetos que ofrecemos.
Inters por arena y agua.
Rechazo por arena y agua.
Inters materiales fijos del parque (columpio, balancn, .. .).
No inters por los materiales fijos.
Inters por otros materiales del entorno.
Desenvolvimiento en el espacio:
Recorre todo el espacio.
Permanece esttico.
Recorre parte del espacio.
Manifestaciones de socializacin:
Juega solo.
Busca otros nios:
Agresividad.
Afectividad
Busca atencin del educador.
Expresin y comunicacin.
Expresa sentimientos: alegra, rechazo,..
Expresa lo que ve.
Imita.
Pregunta.
Lenguaje gestual.
B) PROCESO.
De esta observacin surge nuestra evaluacin que orientar todo el proceso en cuanto que nos
har modificar o ratificar alguno de nuestros objetivos y actitudes, nuestros planteamientos y formas
de actuacin.
Determinar tambin la duracin as como la permanencia y el grado de complejidad.
Estas pautas, por tanto, permiten una evaluacin ms global para analizar el proceso en su conjunto.
Puesto que nos hace reflexionar acerca de: adecuacin de los materiales (el tamao de las palas no
era adecuado), adecuacin del espacio (si todos se sienten inseguros puede que el espacio sea
grande y su grado de adaptacin no suficiente para salir a l), adecuacin tiempo (no prolongar la
estancia si las manifestaciones que predominan son de ansiedad, llanto, miedo,... o al contrario
prolongada), actuacin del educador que por su importancia vamos a tratar en un apartado aparte.
Podremos contrastar con experiencias anteriores, si las hubo y apreciar la evolucin en todas las
manifestaciones y realizar la correccin de los errores.
66
Mdulo Didctico, 3.
En definitiva, se trata de realizar una evaluacin continua y directa del proceso aportando en todo
momento los elementos que intervienen en el mismo.
C) EL EDUCADOR.
1.- Actitud segurizante y atencin constante afectuosa
Palabras.
Miedo.
Gestos.
Lejanas.
Proximidad.
Libertad de eleccin.
2.- Actitud directiva.
Actitud no directa
3.- Actitud participativa (implicativa).
Actitud no participativa (observacin).
4.- Autoritarismo (flexibilidad-rigidez).
Permisividad.
5.- Diversidad de actividades.
6.- Programacin previa. Improvisacin.
7.- Actitud dialogante y comunicativa.
8.- Actitud reflexiva y abierta a influencias del exterior.
67

68
Mdulo Didctico, 3.
?
Men
principal
ndice
del libro
Men de
ayuda
BIBLIOGRAFA
Abdafia Ruano R. (1992). Yo quiero ser.... Cuadernos de Pedagoga n 199. Fontalba. Barcelona.
Delval J. (1983) Crecer y pensar. Laia S.A. Madrid 1989
Diez Navarro, C. (1991). El patio de mi escuela es particular. Cuadernos de Pedagoga n 193.
Fontalba. Barcelona.
Diez Navarro, C. (1991). Viaje al Reino de lo, ..... Cuadernos de Pedagoga n 166. Fontalba.
Barcelona.
Fernndez Lpez, A. (1987). Historia de una vaca cualquiera. Cuadernos de Pedagoga n 145.
Fontalba. Barcelona.
Gervilla, A. y otros (1989). Didctica Aplicada a la Escuela Infantil. Edinford S.A. Mlaga.
Kamii, C. (1985). La teora de Piaget y la educacin preescolar. Aprendizaje Visor. Madrid.
MEC (1988). Diseo curricular base. Educacin Infantil. Madrid 1988.
Olvera, F. (1989). La investigacin del medio en la escuela. Penthalon, S.A. Madrid.
Selmii, L. y Turrini, A. (1988). La escuela Infantil a los tres aos. MEC-Morata. Madrid.
Tavernier, R. (1987). La escuela antes de los seis aos. Martnez Roca, S.A.
Tonucci, F. (1977). A los tres aos se investiga Avanor. Barcelona.
Valero, L. (1991). Conocer la ciudad, una gran aventura. Infancia. Barcelona.
Varios (1988). Aprender en nuestro jardn. Cuadernos de Pedagoga n 164. Madrid.
Varios (1992). Borrador n 2 de Educacin Ambiental .Junta de Andaluca. Sevilla.
Varios (1991). Proyecto Chispa. Alhambra Longman S.A. Madrid.
Varios (1989). Salida al bosque. Cuadernos de Pedagoga n 176. Fontalba. Barcelona.
Varios (1991). La Educacin Infantil. Paidolibro, S.L. Barcelona.
Varios (1990). Talleres qu lo!. CEP. Mlaga.
Varios (1987). Vamos al campo. Cuadernos de Pedagoga n 147. Fontalba. Barcelona.
69

70

Salimos y Aprendemos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Salimos y Aprendemos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MDULO DIDCTICO, 3.

Consejera de Educacin y Ciencia

Coleccin de Materiales Curriculares

Edita: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

Pulse con el ratn en la entrada del ndice que desee consultar.

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL

Coleccin de Materiales Curriculares

2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA

QU NOS PERMITEN LAS SALIDAS EN EDUCACIN INFANTIL?

Coleccin de Materiales Curriculares

CMO LLEGA LA INFORMACIN A LOS NIOS Y A LAS NIAS?

Coleccin de Materiales Curriculares

QU FACTORES INTERVIENEN Y FAVORECEN LA SOCIALIZACIN?

CON LAS SALIDAS SE APRENDE GLOBALMENTE.

Coleccin de Materiales Curriculares

SALIENDO TAMBIN JUGAMOS.

RECUERDA QUE AL SALIR

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

RELACIN DE LAS SALIDAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Adquisicin de hbitos bsicos

Construir su propia identidad y

Establecer relaciones afectivas de

Establecer relaciones sociales

Utilizar el lenguaje verbal como

4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS

Coleccin de Materiales Curriculares

4.1. QU TENEMOS EN CUENTA PARA DECIDIR A DNDE VAMOS? DE

Coleccin de Materiales Curriculares

4.2. CMO ELEGIR? DE DNDE PUEDE SURGIR LA IDEA?

4.3. QU CONDICIONES LIMITAN Y/O FAVORECEN LA SALIDA?

Coleccin de Materiales Curriculares

4.4. QU LUGARES PODEMOS VISITAR?

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

nios, ncleos de inters e intereses de los nios.

Establecer con anticipacin quines lo van a desarrollar y cmo.

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS

Coleccin de Materiales Curriculares

LA RELACIN DE LAS SALIDAS CON EL MBITO DE LA IDENTIDAD Y LA

Coleccin de Materiales Curriculares

LA RELACIN ENTRE LAS SALIDAS Y EL MBITO DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento del medio fsico, natural y social no se restringe al conocimiento de lo prximo, lo

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

Coleccin de Materiales Curriculares

6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA

Coleccin de Materiales Curriculares

1 EXPERIENCIA: La salida al patio de un gran grupo de pequeos

Desarrolla los lenguajes verbales

Contacto con materiales

Charla en la alfombra (para