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sus demandas o las discontinuas y confusas polticas de implementacin, hasta llegar a quienes
creen que el nfasis en la evaluacin peridica de
logros en el mbito del lenguaje escrito y las matemticas ha invitado a los docentes a quitar importancia a todo lo dems.
pues no se complejizan en funcin del desarrollo que los estudiantes se supone alcanzaran
de un grado a otro.
Por lo dems, el nfasis permanente de las polticas oficiales
en el aprendizaje de la lengua
escrita y de algunas capacidades matemticas bsicas, no
slo elude sino que agrava el
problema de la inviabilidad del
currculo escolar, reducindolo
en los hechos a esas dos reas.
En la medida que esto se hace
patente sobre todo en la escuela pblica, pues el circuito privado de educacin se maneja
con mayor amplitud y autonoma, lo que termina de configurarse es un problema de equidad. Es decir, tenemos un currculo renovado que
prescribe aprendizajes importantes, cuyo logro
permitira a los futuros ciudadanos un desempeo
ptimo en los escenarios ms desafiantes del mundo contemporneo, pero que no aplica para los
ms pobres. stos, que son la mayora de la poblacin escolar, debern resignarse a una escolaridad
que les asegure cuando menos y en el mejor de los
casos, el acceso al mundo letrado y a una alfabetizacin matemtica elemental.
Una opcin pragmtica propone sincerar el currculo
prescrito y convertirlo al currculo enseado, es decir, al viejo currculo por contenidos, ms familiar sin
para sus alumnos o que no tenan tiempo de ensear. Tendan a priorizar lo ms sencillo. Las pruebas
nacionales, sin embargo, que s se basaban en el
currculo oficial, se encontraron con estudiantes
que no podan demostrar capacidades que nunca
tuvieron ocasin de aprender.
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El desconcierto no acaba all. En una seccin denominada logros educativos por niveles, el DCN
propone ya no once ni diecisis sino 8 aprendizajes
que debieran lograrse desde la Inicial hasta el fin de
la Secundaria. stos recogen algunos de los anterio-
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Primero, informar. La comunidad educativa y la opinin pblica en general deben estar enteradas de la
esencia e importancia de los cambios para evitar
malentendidos producto del desconocimiento. Segundo, fortalecer a los directores como lderes pedaggicos para que puedan ayudar a sus docentes a
enfocarse en los aprendizajes que el currculo demanda. Tercero, ofrecer a los maestros apoyos y
recursos pedaggicos muy diversos, como las Rutas
de Aprendizaje y las Sesiones de clase, que orienten
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intensamente y no poder lograrlo, la otra es lograrlo. El poeta griego Constantino Cavafis pensaba lo
mismo cuando adverta en uno de sus poemas que
cuando un profundo deseo nos mueve, debiramos
procurar que el camino sea largo y que no se satisfaga de inmediato Ser, como deca Herman Hesse en
una de sus novelas, que la realidad mata al sueo?
Eso es en cierta medida lo que ocurre con el Proyecto Educativo Nacional, vivamente reclamado
desde la sociedad civil durante la ltima dcada del
siglo XX, para evitar que cada gestin ministerial,
an dentro de un mismo gobierno, reinaugure ad
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nales. El proyecto se aprueba el 2007, con la legitimidad que le otorgaba la Ley General de Educacin
28044, sealndolo como el marco estratgico de
todas las decisiones que conducen al desarrollo de
la educacin, aunque se empieza a ejecutar cabalmente recin cuatro aos despus, el 2011.
Quienes tuvimos el honor de participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Nacional, sabamos
que la aplicacin de sus polticas pese a su pluralidad y su amplio consenso- iba a generar ruido, por
tres razones: primero, romperan inevitablemente
el statu quo y afectara intereses, grandes y pequeos, en distintos mbitos del sistema; segundo,
podran ser desconocidas por una que otra autoridad de turno, afanada en prestigiarse poniendo por
delante sus propias y personalsimas iluminaciones;
tercero, cogeran desprevenido a un sector de la
comunidad educativa que, careciendo de la informacin necesaria, se extraara de sus medidas e
ignorara el fundamento que las justifica.
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